海燕閱讀答案范文

導語：如何才能寫好一篇海燕閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中 散文 表現手法 細節描寫 聯想 想象 對比 襯托 比喻 擬人

借景抒情 托物言志

【分類號】G633.33

會分析散文表現手法是鑒賞、評價、探究作品的基本能力。它包括選材立意、布局謀篇、語言運用等方面的技巧和方法。分析表現手法，就是教會學生分析文章在選材立意、布局謀篇、語言運用等方面，作者采取了那些藝術手段，這些藝術手段的運用，對表情達意有什么好處等。閱讀過程中，透徹地分析文章的表現手法，不但有助于深刻理解文章的思想內容，提高閱讀鑒賞能力，而且能進一步提高寫作能力。

一、細節描寫

【手法特征】細節描寫是指文學作品中對人物動作、語言、神態、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細小環節或情節的描寫。優秀的細節描寫往往能達到“一瞬傳情，一目傳神”的效果。

【解題技巧】從細節描寫中來探求人物的事件的流程、性格、心理，分析對文章主題的作用，烘托環境氣氛、把握對情節發展、表現作者的情感態度作用等。

【示例】請簡要賞析劃線句的表達效果

掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

魯迅 《從百草園到三味書屋》

【技巧運用】按照這個流程，似乎我們每個人都可以依葫蘆畫瓢的去捕鳥了，隱約的也透出出捕鳥少年的心情。因為沒有深刻的記憶是不會寫出如此細膩的捕鳥全過程的。

【答案要點】掃露支撒系牽看拉罩 這些動詞準確生動地描繪了捕鳥的全過程，也從捕鳥活動中寫出兒童的興奮、驚喜之情，表達了“我”對這個地方的喜愛、留戀.

二、聯想 想象

【手法特征】聯想就是有一種事物想到另一種有關的事物，或由眼前事物回憶起以前的有關事物。想象就是作者在原有感性形象的基礎上創造出新的形象的過程。聯想與想象經常在一起使用，可以使文章的內容更豐富，語言更生動，更有內涵，增強了文章的文學色彩，增添文章的藝術感染力。

【示例一】下面劃線的文字可以刪去嗎？具有怎樣的表達效果。

花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

【技巧運用】春天天的繁花“閉了眼”“仿佛”就可以看見秋天的果實，這是明顯的想象，可從這個累累的果實推測出作者的心情。

【答案要點】作者由繁茂的春花想到累累的秋實，“閉了眼”“仿佛”告訴讀者，這是想象，生動形象的表達出作者已深深陶醉在這花香中。

三、對比 襯托

【手法特征】為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有差別的事物、有密切關聯的事物作陪襯，這種“烘云托月”的手法叫襯托。用相似的作陪襯叫“正襯”，用相反的作陪襯叫“反襯”。

【解題技巧】在描述主要人、事、物時，寫到其他人、事、物，一般可以從對比、襯托的角度思考、分析。分析時，先要指出對比、襯托的對象（是襯托的，要分清主次），弄清對比點，最后，還要指出對比、襯托的目的，即對比、襯托的表達效果。

【示例】文中描寫海鷗、海鴨、企鵝的表現對文章中心有何作用？

海鷗在大海上飛竄，轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了，企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下......只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在沒起白沫的大海上飛翔。

高爾基《海燕》

【技巧運用】從他們與海燕在暴風雨來臨前截然不同的表現可以知道，主角是海燕，其它都是反襯。

【答案要點】以海鷗、海鴨及企鵝的懦弱襯托出海燕的英勇無畏，革命樂觀主義精神。

四、比喻 擬人

【手法特征】比喻，描寫事物（或人）闡述事理時，用與之相似的事物來打比方。擬人，根據想象，把事物當作人物來寫，賦予事物人的言行、思想、情感等。

【解題技巧】比喻句的分析，要緊緊把握喻體與本體之間的相似點，借此概括事物的特性、闡述事物的道理，還要指出比喻之法在使事物生動化、事理形象化方面所起的作用。擬人句的分析，要抓住人格化過程中的動詞，把握事物特性、作者情感以及擬人手法在使事物生動化、事理形象化方面所起的作用。

【示例】簡要分析劃線句子的表達效果

① 山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻白花，好象日本看護婦。

②等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

【技巧運用】①雪后的矮松頭頂的白雪，被比作白花，頂著一髻白花的矮松也和看護婦相似，靜止的雪、樹似乎一下子有了生命，而且能給人以溫暖。②傍晚時分，被夕陽暖調的陽光照射的山腰上的白雪，有了夕陽的粉色，和害羞的少女相似，表現出雪后小山的可愛，作者對濟南的熱愛也流露無遺。

【答案要點】這兩句運用比喻和擬人，寫出濟南冬天的溫情和雪后小山秀麗的特點，表現了作者對濟南的熱愛。

篇2

如今，離家是幾千里！離國是幾千里！托身于浮宅之上，奔馳于萬頃海濤之間，不料卻見著我們的小燕子。

這小燕子，便是我們故鄉的那一對、兩對么？便是我們今春在故鄉所見的那一對、兩對么？

見了它們，游子們能不引起至少是輕煙似的，一縷兩縷的鄉愁么？

海水是皎潔無比的蔚藍色，海波是平穩得如春晨的西湖一樣，偶有微風，只吹起了絕細絕細的千萬個粼粼的小波紋，這更使照曬于初夏的太陽光之下的、金光燦爛的水面顯得溫秀可喜。我沒有見過那么美的海！天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾。我沒有見過那么美的天空！

就在這時，我們的小燕子，二只，三只，四只，在海上出現了。它們仍是雋逸地從容地在海面上斜掠著，如在小湖面上一樣；海水被它的似剪的尾與翼尖一打，也仍是連漾了好幾圈圓暈。小小的燕子，浩莽的大海，飛著飛著，不會覺得倦么？不會遇著暴風疾雨么？我們真替它們擔心呢！

小燕子卻從容地憩著了。海是它們那么安好的家，我們真是想不到。

啊，鄉愁呀，如輕煙似的鄉愁呀！

（選自《中國現代散文》，有刪節）

拓展訓練

⒈仔細閱讀全文，完成下列題目。

①找出最能表現故鄉的小燕子和海上的小燕子特點的詞語。

②作者寫故鄉的小燕子和海上的小燕子背景是怎樣的？

⒉本文寫的是海燕，為什么先從故鄉的小燕子寫起？這樣寫的作用是什么？

⒊作者見到海燕，托物寄思，在文中有兩處抒情描寫，一在中間，一在結尾，其作用是：

①中間一處：___________________________。

②結尾一處：___________________________。

⒋概括文章的中心意思。

【馬家騏／供稿】

參考答案

篇3

在學生閱讀文學作品或課內文章時，也能提升學生的閱讀能力。但學生往往沒有一定的閱讀水平，導致閱讀能力得不到提升，下面談談提升中學生閱讀能力的方法。

一、要能整體感知文章

對于任何一種體裁的文章，最主要的是整體感知，在閱讀中，不是機械、刻板地照本宣讀，而是主動、積極地挖掘，將自身的經驗、閱歷加入到閱讀過程中去，使讀物與讀者間建立區域廣泛的敏感區，讀者嘗試著用屬于自己的語言來評說作品，一邊讀，一邊嘗試著說。如我教授《孔乙己》這篇文章時，便引導學生討論。一個學生問：“孔乙己怎么會死？”我因勢利導要大家根據課文提供的材料和自身的體驗，設身處地地想一想，說說自己的想法。尤其讓大家想想，魯迅寫孔乙己這個人物的用意。不久，學生就爭相發言，甲說：“是餓死的，他不勞動，當然沒錢維持生計。”乙說：“是凍死的，當時已是深秋，入冬后沒有避寒的衣物、居所，還能不凍死嗎？”丙卻出人意料：“是氣死的。他一向清高，一心想往上爬，但現實不允許。他又不敢申討，只能在悒郁中死去。”作者的用意也就不言而喻了。讀書就是借助他人的思想，開發自己的思想，由于學生結合自身經驗，融入自身見解，用自己的話來說，所以他們的答案合情合理，閃現出創造的火花。

二、閱讀應抓重要語句

閱讀是一個選擇的過程。善于閱讀的讀者不是逐字逐句逐段平均使用注意力的。它總是選擇重要的詞語組成句意，選擇重要的語句領會文意。而尤為重要的語句包括主旨句、警句、含蓄句、呼應句、委婉句、象征句、過渡句、用典句等。閱讀作品，要能找出那些點題的、表現中心的、提攜全文的句子，更好地把握中心。當然，一些名言警句、象征句、用典句，有時也是對主題的很好提煉。如高爾基的《海燕》一文的結句：“這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔，這是勝利的預言家在叫喊――讓暴風雨來得更猛烈些吧！”這一警句，同時蘊含象征，顯示了革命戰勝不畏頑強戰斗的高貴品質和迎接革命風暴的革命樂觀主義精神。

三、要注意閱讀過程中語句的結構分析

閱讀能力包括語句的理解能力、文意的把握能力、文章的分析能力、思想內容、表達技巧的評價鑒賞能力等幾個方面。在這些具體的能力中，語句的理解能力是基礎。閱讀中的語句理解不是對孤立的一個詞、一句話的詞義、句意做靜態的理解，而是要對這個詞、這句話在某一語境（上下文）中的具體含義做出正確的判斷。這就要通過對句子結構的分析來提高學生的理解水平。

四、閱讀過程中也應注意語感的培養

何為語感？著名的美學家朱光潛先生說：“語感就是對于語言的敏銳感覺。”語文教育家韋志成先生給語感下了一個定義：“語感是語言文字或語言現象的敏銳感知和迅速領悟能力，是對語言文字從語表到語里，從形式到內容，包括語言、語意、語法、語用等在內的一種正確豐富的了解力。”由此，我認為，語感是一種能力，是一種綜合性的語言吸收能力，指對語言文字的意義和情味的敏銳的感受，是讀者或聽者將個人體會的意義以及生活經驗融合到語言文字上的結果。人一旦有了這種能力，閱讀就可以取其精華，去其糟粕，而不囫圇吞棗。

1.讓學生有朗讀的習慣。俗話說，“書讀百遍，其義自見”。誦讀課文可以讓學生思維上形成定勢，對文章有一個輪廓上的感知，在大致了解文意的基礎上，再去體會詞句的含義就比較好把握了。如我在教授范仲淹的《岳陽樓記》時，我讓學生疏通字詞后誦讀了三遍，學生一下子就找到了揭示主旨的中心句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”在此基礎上，分析文章時，學生感悟句子的能力明顯提高。

2.創造良好的情境也是培養語感的一個可行之計。學生都偏愛能與他們心靈交匯的老師，而不是擺著臉龐讓人生畏的刻板的老師。學生的情感喜好全憑自己的潛意識，老師尊重、喜愛學生，對學生有發自內心的愛，學生對老師也會有“親其師而信其道”的回報，所以，教師在上課前能純潔自己的心境，排除雜念，屏除一切不愉快的心緒，端正自己的教學品味，讓自己的職業道德情感上升到自由的形式――“愛”的境界。在自己所任學科上能采取輕松、民主、舒暢的作風，使學生解除壓抑感和畏懼感，充分感受學習的愉悅，提高學習的積極性。

篇4

關鍵詞：課外閱讀；讀物選擇；方法指導；效果評價

語文課外閱讀，是學生語文課外活動中最重要、最普遍、最常見的形式，是課內閱讀的補充和繼續，是學習內容的重要組成部分。《語文課程標準》要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”因此，加強語文課外閱讀的讀物選擇、方法指導和效果評價是十分必要的。

1.認真做好語文課外閱讀書刊的選擇

（1）選擇符合學生年齡特點、理解能力的讀物。對于課外閱讀推薦書目的選定，應遵循由淺入深、循序漸進的原則。低年級，主要閱讀短小的童話、寓言、兒歌童謠，兼顧科學小故事、小知識等，一般為繪本、拼音讀物；中年級，主要閱讀長篇的童話、寓言、兒童小說、科幻作品、民間故事等；高年級，主要閱讀古今中外經典名著、散文集、科普讀物、歷史、地理等書籍。

（2）選擇有利于擴大學生知識面、發展思維的讀物。知識的海洋浩瀚無邊，而各門知識又相互聯系。如《上下五千年》《十萬個為什么》《百科知識叢書》等，學生一接觸到這些書，就可遨游于知識天地，如《優秀作文選》《語文報》等，有點評、有總評，他們可以學習怎樣寫人、寫景、敘事、狀物、議論、抒情，為寫作服務。

（3）選擇與語文教材、時事政治、鄉土人情有關的課外讀物。一是結合課堂教學介紹有關書籍。如教學《林沖棒打洪教頭》一文時，可介紹施耐庵的《水滸傳》，教學《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，可介紹法布爾的《昆蟲記》；二是結合革命紀念日、英雄人物紀念日以及中華民族傳統紀念日，介紹有關書籍或各類報紙雜志。

2.注重加強語文課外閱讀方法的指導

（1）激發學生的閱讀興趣。學生往往喜歡閱讀情節曲折、內容驚險的作品，如神話故事、民間故事、言情小說、武打槍戰故事等，而對一些科普讀物、人物思想性強的作品卻興趣不濃。針對這一情況，我利用《田忌賽馬》一文設計了這樣一個問題：“田忌第一次與齊威王賽馬，三場都輸了，第二次田忌仍用原來的馬，為什么能反敗為勝？”學生回答：“這是孫臏出的主意：先用田忌的下等馬對齊威王的上等馬，再用上等馬對齊威王的中等馬，最后用中等馬對齊威王的下等馬，結果以兩勝一負贏了比賽。”我抓住時機，緊接著問：“這是屬于什么問題？孫臏出的主意又屬于什么？”學生面面相覷，答不上來。我順水推舟引導說：“這是數學問題，孫臏出的主意是‘對策論’ ‘線性規則’，答案在《十萬個為什么》里面。”我又讓一個學生把答案讀給大家聽，學生的興趣一下子提高了。（2）豐富學生的閱讀形式。統籌安排學生課外閱讀的時間，可用以下兩種形式互為補充：一是“師生同讀”，利用每周一節的閱讀課，進行師生共讀、共析、共悟；二是“優生導讀”，在班級開設“圖書角”，安排閱讀基礎較好的學生當“導讀員”，利用“晨誦”和“午讀”時間，介紹課外讀物，先由他們帶頭閱讀，再帶動全班同學共同閱讀。

（3）鞏固學生的閱讀成果。一是摘錄法：學生課外閱讀時，把書報上重要的詞語、優美的句子、精彩的片段以及對自己的學習、生活有幫助的內容摘錄下來；二是提綱法：學生讀了課外書刊后，以概括的語句或小標題的形式把每段主要內容依次標出；三是心得法：學生讀了課外書刊后，抓住感受最深的一兩點，聯系自己的思想實際，寫出自己受到的啟發和教育。

3.精心謀劃語文課外閱讀效果的評價

（1）利用墻報、板報、手抄報、櫥窗等，展示課外閱讀成果。

（2）通過舉辦讀書筆記展覽會、讀書報告會、書評會、故事會、心得交流會等，展示課外閱讀成果。

（3）每學期舉行一兩次課外閱讀知識競賽，出題內容要具有時代性、鄉土性、文學性、科普性、趣味性，以此來展示課外閱讀成果。

強化語文課外閱讀，是語文教學的需要，是教育改革的需要，也是時展的需要。只要我們上下互動，師生同行，認真謀劃，精心安排，目標專一，持之以恒，努力唱響語文課外閱讀“三部曲”，我們的語文課外閱讀工作就一定能取得實實在在的效果。

參考文獻：

篇5

那么在語文教學中，是否可以根據知識的可連貫性、可遷移性來提高學生有系統有條理地掌握知識的能力，在學習中“舉一反三”，加快學習的速度并提高準確率呢？我在近幾年的語文教學中，對這方面進行了探索和實踐，取得了一定的成效。

一、抓住知識的本質特征，引導學生“舉一反三”。

人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同的本質的特征抽出來，加以概括，就成為概念。比如從白雪、白馬、白云等事物里抽出他們的共同特征，就可得“白”的概念。

在教學中，教師如能通過分析，引導學生深入認識，將某知識點的本質特征概括出來，并以此為依據去闡明別的相類似的事例，便能使學生的知識得到擴充，能力得到發展，收到“舉一反三”的效果。

所以，我在新生入學的最初階段，就引導他們每學一知識，就分析概括這一知識點的本質特征，并在做習題時以此作為思考回答的依據，起到復習鞏固的作用，以后碰到同類問題時，讓他們回憶那些本質特征，與眼前的問題聯系起來回答。經過幾次強化反饋，學生基本能把新的知識與原有知識的本質特征對照聯系，從而較快速地掌握。

以教學“比喻”這一修辭方法為例。這一修辭方法小學里已學過，學生很快能辨析出來，但要他們談談在某一語言材料中的表達作用，他們便感困難。這往往是因為他們對比喻“乙事物有些特點和甲事物相似，而這些特點人們又比較熟悉，為了鮮明生動地表現甲事物就用乙事物來打比方”這一基本概念，只抓住“以乙事物打比方說明甲事物”這一較表層的特征，而忽略了“比喻是為將事物表述得更生動形象”這一更本質的特征之故。

因此，我在學生完成第一冊第三課《歌詞兩首》的練習“兩首歌詞都將黃河、長江比作母親，請找出這樣的比喻句，并說明運用這樣的比喻是為了表達怎樣的感情”的時候，并不以得出“黃河、長江哺育了世世代代的炎黃子孫，孕育了燦爛光輝的華夏文化，所以把她比作母親，更能表現我們對黃河長江的崇敬、熱愛、依戀的真摯感情”這一結論為滿足，而是進一步引導，使學生理解為什么比作母親，就更能表達我們的感情。最后歸結：因為對母親的形象大家最熟悉，把黃河長江比作母親，能使形象更鮮明、生動，這樣我們對黃河長江的崇敬、熱愛、依戀的感情也就表達得更生動形象。

二、抓住知識的連貫性，引導學生“舉一反三”。

美國心理學家布魯納說過：“掌握事物的結構就是以允許許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。簡單地說，學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的。所以，學生學習知識必須要求他們掌握完整的知識結構體系，而不是七零八碎的片斷。”

從初一冊到初六冊，盡管教材是不斷加深的，但散見在各教材中的知識是相互關聯并具有連貫性的。如“環境描寫的作用”這一知識從第一冊《曼哈頓街頭夜景》到第四冊《烈日暴雨下的祥子》、《白楊禮贊》，直至第六冊《海燕兩篇》等一直反復出現。我在學生抓住“環境描寫為渲染氣氛，襯托人物”這一本質特征的基礎上，嘗試著放膽讓學生根據以往經驗，舉一反三地自己分析理解，這樣既優化了學生掌握知識的過程，又提高了學生的自學能力。

《曼哈頓街頭夜景》有一習題要求回答：“課文是怎樣描述曼哈頓街頭夜晚的繁華的？”“既寫‘繁華’，為什么還要寫一個孤獨的老人？”通過師生共同分析得出答案：作者大肆描述高樓、街燈、汽車、櫥窗、宮殿、人行道等等都是為渲染曼哈頓街頭夜晚的繁華氣氛，寫這繁華是為與街角的老人對比，補托出老人的孤獨凄涼。于是在上《小桔燈》一課時，我便要求學生扣住“渲染氣氛，襯托人物”來分析“天色越發陰沉了”“濃霧里迷芒的山景”“黑暗潮濕的山路”這些描寫環境的語句的作用自己分析，不少學生能夠得出“這些語句渲染了那種黑暗陰沉的環境氣氛，襯托小姑娘勇敢樂觀的精神”這樣的答案。

在上《烈日和暴雨下的祥子》、《劉姥姥游賞大觀園》這兩篇課文時，我設計了一系列題目讓學生在自學的基礎上回答問題。有關環境描寫的回答基本上能說出作者不惜筆墨大段描寫烈日暴雨是為渲染烈日暴雨的厲害，烘托祥子為生活而掙扎的痛苦；描寫“瀟湘館”的清幽，“秋爽齋”的闊朗，“蘅蕪園”的樸素正是為襯托三個少女的不同性格。

同樣，在《白楊禮贊》《海燕》兩篇中回答描寫高原景色的作用，描寫海燕活動環境的作用，學生基本能與已學課文比較分析，舉一反三，作出比較準確的回答。

三、抓住知識的可遷移性，引導學生“舉一反三”。

一般說，相同文體的課文較容易將知識融匯貫通，但如把不同文體的課文中存在的一些“共同要素”聯系起來，實行學習遷移，同樣能引導學生“舉一反三”，提高學習效率。

心理學家認為學習遷移的有效條件，一是新舊知識之間要有共同要素，二是學習者對已有的知識經驗要有一定的概括水平。

于是，我盡可能挖掘不同文體課文中的共同要素，引導學生根據以往經驗對它們進行概括，以揭示其共同的本質。

如我在教學“打比方”這一說明方法時，先讓學生找出實例，像《中國石拱橋》中“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”及唐朝張zhuó＠①言“初月出云，長虹飲澗”等句，與“比喻”進行聯系，學生回答“說明石拱橋形狀很美”。又追問：“這不正是中國石拱橋的一大特點嗎？現在比喻用在說明文中稱為‘打比方’，用‘打比方’的方法來說明事物特點有什么好處呢？”這時學生紛紛插嘴：“為把這個特點說得很生動形象呀。”由此得出“打比方”就是為更生動形象地說明事物的特征。這樣的訓練既有效地提高了學生“舉一反三”的能力，得來的知識也較鞏固，學生在此后的閱讀材料中能較容易地辨析出“打比方”這一說明方法，并說出在此處的作用。

又如學生要說出議論文中“比喻論證”的作用也是較費勁的，我在教學第一冊《政論兩則》時，也引導學生用學習遷移的方法來分析“打掃房子”“洗臉”“流水不腐”“戶樞不蠹”比喻什么，運用這樣的比喻起什么作用這一問題，我說，“在這里要闡明什么觀點大家已清楚了，就是號召全黨推廣民主作風，經常開展批評和自我批評，那么為什么用‘打掃房子’‘洗臉’來比喻呢？這樣來證明自己的觀點有什么好處呢？請與比喻的本質特征聯系起來。”為防止學生互相干擾，人云亦云，我要學生不說出來，馬上用筆將此題答案做在練習本上。學生回答“可以把必須開展批評和自我批評的道理（觀點）講得生動形象”“能生動形象地說明開展批評和自我批評的必要性”等等。

根據我的教學實踐，運用學習遷移，經常促使學生將不同文體中的共同要素分析比較，讓新知識經舊知識的重現后得到，學生分析問題的能力和概括歸納的能力均得到顯著的提高。

以上所論，是我語文教學實踐中的一些嘗試，目的是使學生盡可能避免“同一個語言文字上的道理，在這一課里老師講明白了，出現在別一課里，他們又不理解了”的毛病，使學生能把從舊經驗里得到的知識盡可能“舉一反三”地應用到新事物上，在語文學習上找到一些比較省力和有效的方法，從而逐步提高自己語文學習的能力。

篇6

新課程初中語文教學的一項重大改革即是學習方式的變革，其中探究式學習策略運用與實踐尤其凸顯。所謂探究式學習策略，是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生在老師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程，其終極目標是培養學生實踐能力和創新精神。如何在語文課堂中引導學生探究式學習策略運用與實踐，是我們中學語文教師（特別是農村初中語文教師）值得探討的課題。

一、啟發式教學 自主、合作、探究的門徑

啟發式教學，主要是在教學過程中，要承認學生是學習的主體，而教師的任務在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動、積極、能動的學習狀態，強調對知識的理解、運用、創新。我們初中語文教師要通過一定的方式，去引導學生就課本中的某些問題展開積極思考，讓學生自主、合作、探究，多角度地進行分析判斷，增強他們的語文綜合素質。

1、多用啟發方式 引導學生自主、探究

教師在導入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設疑，激發學生的閱讀興趣時，一句雋永精警的名言詩句，一個簡短而寓意深刻的寓言童話，一首流傳千古的古詩或時尚的音樂，甚至一片隨風而落的秋葉。都能成為教師手中的道具。語文教學中，教師可以借助言、行、色等聲情并茂的諸多形象，多角度多方面地吸引學生，穿插讀、議、講，在有疑難之處點撥解答，于無疑處設疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂、悲苦酸甜，加深學生對生活的認識。如教高爾基《海燕》，引用列寧：“面包總是會有的。”

2、 強化基礎儲備 讓學生“動”起來

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”（《語文新課標》），因此，語文是一門表現人的思想情感和人文素養的學科。缺乏足夠的知識基礎儲備，學生是無法維護其正常思維的。語文教學中，學生對課文內容的熟悉程度，對于開展有效課堂教學是極為重要的。若沒有充分的思考基礎――語文基礎知識和生活感受的積累，而想展開有效的啟發教學，引導學生進行自主、合作、探究，那是無法想象的。 如教《湖心亭看雪》，先引導學生運用字詞典或電腦掃

二、培養問題意識 讓學生分享成功的喜悅

孟子曰：“盡信書不如無書”，程頤說：“學者先要會疑”，張載曰：“學則須疑”，先哲們強調的都是學習既學且疑。質疑問題是自主、合作、探究的起點，沒有問題或發現不了問題，就談不上所謂的自主、合作、探究。語文學習中，要鼓勵學生敢疑、多疑；閱讀中要引發學生品味思考、發現問題，在探究中找到答案，體驗解決問題時“合作與成功的喜悅。”

一是要引導學生保持強烈的問題意識。語文學習中，多問幾個“為什么”，尋求解決問題的新思路和方法。例如執教《羅布泊，消逝的仙湖》一文，入課后，安排學生快速閱讀課文，找到昔日的羅布泊仙湖之美表現哪些地方？同學們紛紛發言：“從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠的過去，那里卻是牛羊成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲。”然后再引導學生去探討仙湖羅布泊消逝的客觀原因和根本原因，以及它的現狀與未來。

二是要煉就一雙發現問題的“慧眼”。《語文新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，分享審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”如教《觀滄海》先引導學生講曹操的故事，再去領會作品的內涵。

三、創設認知情境 讓學生思維飛翔認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。

在學習一個新知識點時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要，產生一種積極發現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，誘發其探究意識，激活其思維的發散性。

1、創設認知矛盾的情境在現今語文課本中，常常有一些感人的故事，而這些故事常常有一些不同常人的壯舉。可以讓學生本身固有的思維方式與故事中人物的事跡進行比較，探究矛盾根源。如語文課《蠟燭》（俄西蒙諾夫）：在炮火燒灼了的戰場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯士兵的墳頭。借此可以啟發學生穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝結成的情誼。

2、創設認知沖突的情境 教師提供可先擇的幾種答案，使學生感到不知該選哪一種答案才對，激活學生的探究思維。中學語文課本中有一些以物作為題目，但實質上是寫人的文章。對于這類課文的教學，教師可以先讓學生讀課文題目，再出示被選答案：a、專門寫人，b、專門寫物，c、既寫人又寫物，d、表面寫物實際寫人。如《安塞腰鼓》（劉成章）《爸爸的花兒落了》（林海音）等，使學生的認知產生了沖突，教師便引導學生探究，到課文中找答案。

四、更新觀念 讓學生跳出“怕”作文的怪圈

“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”（《語文新課標》）例如寫作課，尤其是我們農村學生，一提起作文就頭疼。針對上述情況，我與課題組的同志一起進行了幾項實驗：寫作課，不一開始就作文，先引導同學們看資料、探究交流、繪畫做游戲等，然后再動筆寫。如寫生作文（把繪畫與寫作結合起來）；樂中作文（把歡樂的游戲、活動與寫作結合起來）；趣味作文（把課本上的經典詞語、成語連綴起來，寫詩歌，抒寫學習、生活感受，或編小故事等）；想象作文（鼓勵學生寫理想、寫幻想、寫夢想、寫奇想），我在11級2班，搞那個《“小太陽”與“未來詩人”作品選》就很成功。

總之，探究式學習策略運用與實踐，注意課文“三維目標”的確定，教給學生自主、合作、探究的方法，讓學生在學習中有的放矢，針對不同課文，探究學習的切入點，學會觀察，學會思考、學會自學、學會運用，真正成為學習的主人。

參考文獻：

（1）鐘啟泉《新課程師資培訓精要》北京大學出版社

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[關鍵詞]有效教學教學設計教學策略教學評價

在新課程改革下，現有的教材較老教材而言，越來越“貼近生活、貼近社會、貼近現實”，我們一線的歷史與社會教師也一直在嘗試用各種辦法來改進教學方法，改善師生關系，活躍課堂氣氛……但因長期形成的教育、教學觀念未有根本變化，新的教育教學理念太多、太雜而無從操作。老師們最大的困惑在于：我付出了很多，為什么沒有回報？“有效教學”作為提高初中歷史與社會課教學的效率和效果的新策略，受到越來越多教育工作者的青睞，成為每位初中歷史與社會課教師都必須思考和面對的課題。筆者依據自身的教學實踐與感悟談一點看法，以期與同仁交流、學習。

一、教材的目標確定與內化，是有效教學的前提

教學的有效性總是相對于一定的教學目標而言的，一節課是否成功有效，首要條件是教師對教學目標的把握準確與否和內化程度如何。現實中，許多老師是“手中有標，心中無標”，他們對教學目標的認識往往是參考書上的課程標準與教學要求的幾段文字，備課時加以整合，抄下即可，課堂教學時依然“我行我素”，缺乏真正的內化與思考。這樣的教學往往會出現師生精力投入大，收效甚微的結果。

1、要有明確的教學目標

課程標準往往是對一單元或一大課而言，在具體到一課時的教學時，我們必須充分解讀本節課及本課所在單元的課程標準是如何表述的，然后結合教材內容，分析學生的認知水平和心理特征，確定本課的教學目標。老師只有深入鉆研教材、精讀教材，找出教材的重點、知識點、能力點、情感點，揭示他們之間的關系，才能準確地把握課程標準，確定恰當的教學目標。這是提高課堂教學有效性的根本保證。

如《草原人家》一節，我結合教材，根據課標要求，在認真分析學生實際情況的基礎上，重新確定了本課的操作目標，即：

知識與技能：

初步學會從地理環境、生活、生產、風土人情等方面分析大草原的特點，體會牧民如何利用不同的自然條件安排生產生活，感受多姿多彩的牧區生活。

過程與方法：

從地圖和相關的資料中獲取有用信息分析問題、解決問題，并培養學生用全面聯系的觀點看問題。

情感態度與價值觀：

了解草原文化與自然的和諧關系，認識到人地和諧發展的重要性，并感受牧民對草原的熱愛之情，激發學生熱愛生活的飽滿情懷。

2、要對教材進行再度開發整合

確定教學目標后，我們要依標施教，對教材進行創造性地運用，大膽刪減取舍，重組開發，不能以教學參考為中心，甚至有時可以質疑課本的表述，理性、全面地看問題，盡可能要把學生的思維引向更寬廣的領域，而不是片面、狹隘的認識，這樣的課堂教學才會更到位、更科學、合理。

如《知識就是力量》這一課的教學目標可不必完全依據教學參考書上所列的條目，可以確定地更簡潔明了些：①感受知識給生活帶來的巨大變化，理解知識是推動變化的巨大力量；②理解學習、教育與獲取知識、創造文明生活的關系。教學內容的重心抓住“改變”，著眼于知識的“貢獻”，所以課堂上應創設具體情境讓學生列舉大量的實例，不僅舉現實生活中方方面面（如物質生活、精神生活）的例子，而且舉不同社會時代（如農耕時代、工業時代、信息時代）里知識改變生活的例子，在討論知識所起的推動作用中感受知識的巨大力量。

3、要考慮學生的求知熱情

傳統備課中的“備學生”一般只是分析學生的實際知識水平和接受能力，從而確定教師能講什么知識。而有效備課更強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”，因為學生的學習狀態往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。

比如在學習《與山為鄰》，如果僅僅是由教師將書中的內容講一講，學生可能不會有多大的學習熱情。但如果由以下幾個環節構成：

［看一看］滾動式的不同山區的圖片欣賞，學生妙語連珠，用精練的語言概括感受；

［說一說］中國主要山脈，明確天山山脈地理位置、氣候情況等；

［排一排］讓學生把拆開了的天山自然景觀分布圖按實際情況加以組合；

［猜一猜］春夏秋冬四季天山地區哈薩克族人應在哪里放牧？學生上臺在老師制作的天山垂直景觀模型上貼標簽，并說明理由；

［選一選］從不同山區景物、生產、生活圖片中選出屬于天山地區人們生活方式的圖片；

[填一填］請學生來描繪天山地區人與自然的關系：人與自然，人自然，自然人。

最后是“課外拓展”：學生列舉浙江山區人們因地制宜的例子，樹立因地制宜的發展觀。

這樣設計結構流暢，如行云流水，環環相扣，步步落實。師生共同參與，動腦動手能力強，學生的學習熱情肯定能夠激發并維持下去。

4、要注意教學過程的預設與生成

課堂教學設計的預設要注意問題的目的性、引導性、彈性等，給課堂上師生的活動留下自主的思維活動空間。有的老師上課，問題一個連著一個，問題的答案，學生回答的已經比較到位了，但還不是老師的標準答案，于是老師還是繼續發問、引導，導致學生面帶迷茫，無所適從，也浪費了大量的時間，這其實就是老師在備課時沒有預設性，只有生成性。預設性教學設計也體現了學生的主體性，如果一開始過程就設計成生成性的教學過程，那么一堂課就是老師牽著學生走，而不是順著學生走，也就不符合新課標的精神，教師主導、學生主體的地位也就體現不出來了。

二、合理的課堂教學策略，是有效教學的核心

課堂教學的效果最終要在學生身上得到落實，教學設計的目的是目標的高效達成。信息技術的應用也好，教師的預設與生成也好，或者其他教學手段的采用也好，目的只有一個，即圍繞目標的最終高效達成。在目標達成的過程中，學生要從知識、能力、情感三個方面有所收獲。這是評判一堂課有效與否的根本要求和標準。有時也聽到這樣的課：課上師生互動較好，課堂氣氛也比較活躍，各個環節也比較順暢，在外行人看來，這是一堂好課，但如果學生沒有收獲，心靈沒有受到觸動，那它也絕對不是一堂有效的課。因此，我在教學中嘗試以下做法：

（一）創設情境，導入新課

教學目標是一課的核心和靈魂，為有效教學而選擇、創設的教學方法、組織形式、教學情境都要基于這一教學目標而展開，都是為這一教學目標而服務。反過來，教學目標的落實效果如何，很大程度上又取決于教學情境創設的是否具有激趣性、科學性。

（1）直觀展現直觀情境對學生是最有說服力和感染力，利用現代信息技術創設的直觀的教學情境，形象生動，使學生動情入境，學得生動活潑。因此，可以借助直觀情境促使學生進入狀態。如最近在《大洲和大洋》復習教學中，我制作了課件，安排了讓學生自己動手的拼圖游戲，讓學生“先認一認，再拼圖”，有了直觀印象后，再動手點擊七大洲四大洋，把它們放到各自的位置上。課堂上學生十分踴躍，動手游戲激發了他們參與的欲望和自信，課后還余興未盡，要求我把課件復制在桌面上，以便他們有空再動手拼圖，學生迸發出來的熱情令我沒有料到的。

（2）影視渲染例如在學習《》的內容時，我把電影《》的開頭部分引入到課堂教學中并營造問題情境：正面戰場為什么節節敗退？學生對影片中的情境很感興趣；緊接著我進一步引導學生探究教材的相關內容，讓學生在興致勃勃的探究中尋找到答案。教師在創設情境時完全可以巧妙地引用這些影視素材，既豐富了課堂教學，又可以充分調動學生的學習興趣，誘發他們在有趣的問題情境中積極探究。

（3）小品感悟小品以其貼近生活、富有思考性、趣味濃厚為特色，有效地使用能激起學生的學習興趣和豐富想象，使學生在模擬現實生活角色的過程中獲取體驗和感悟。如在《精神面貌煥然一新》專題探究教學中，我用小品《鐘點工》片段導入，要求學生從趙本山、宋丹丹的對話中提到的當今社會消費入手，思考什么是正確的消費觀念。學生非常投入，熱情高漲，討論后得出：要有維權意識，要理性消費，要適度消費，還要倡導綠色消費。

（4）角色體驗模擬現實生活中的情境角色可以使課堂教育更接近現實生活，讓學生帶著已有的生活經驗走進生活情境，加強感知，達成新的認知，激發新的思維。情境角色可以聯系學生當前的學習、生活、人際交往實際，也可以著眼于學生以后要面對的社會實際。如“精神面貌煥然一新”的教學中，引用了一則發生在廣東《林海燕幫客人買的彩票中了530萬分文不昧》的新聞報道，讓學生探討“如果我是林海燕會怎樣做？”猜測林海燕那樣做可能導致的結果（林海燕開出了多家彩票連鎖店），體驗誠信的善果。課堂上一下子活躍起來，學生有話要說。

（二）老師引導，學生合作探究

課堂教學有效性就其內涵而言，指教學對學生所產生的積極變化，產生愉悅的內在感受。教學要使學生發生積極的變化，首先就得讓學生作為主體去活動，引導學生發現問題、解決問題、達成新知，培養自主學習的能力。如上《知識改變生活》一課時，第一步：向學生呈現學習目標，明確學習任務，要求自主研讀；第二步：師生共同探討閱讀方法，總結歷史與社會學科獨特的閱讀方法，即“看引言看標題（往往是一課的論點，即重點）找論據（子目之間的關系）找聯系（梳理本課的知識結構）列問題”；第三步：學生自主閱讀，教師布置任務，小組討論合作完成。如各小組圍繞學習目標提出2-3個有質量的問題；第四步：小組各亮觀點，自評互判；第五步：奇思妙想，展望20年后的生活。這有利于培養學生自主學習的能力，讓學生明確閱讀是學習的基礎，梳理是自主學習的真諦，它比機械告訴學生本課重點要有效得多。

（三）有機聯系，適當拓展

“學史使人明智”“學史知古今”，盡管歷史上的許許多多事物不可能重現，社會中發生的事可能離學生較遙遠，但我們卻完全可以也完全應該從中汲取各類經驗教訓，指導我們的現實生活。例如在上《文明中心──城市》一課時，先展示大量的資料，讓學生分析得出上海在物質、人口、資金、技術等方面都與外界進行大量而頻繁的交流，由此自然而然得出結論：上海──國際大都市；然后師生合作、共同探究上海的成長；根據上海的有利因素得出因地制宜的結論；接著通過展示2010年上海世博會會徽，主題“讓人們生活更美好”，流暢地過渡到營建舒適的生活環境──筑波；最后，聯系現實，集思廣益，讓學生借鑒上海與筑波的經驗，為建設家鄉出謀劃策，并在一曲“讓世界與我們共成長”中結束新課。

（四）課外延伸

歷史與社會課堂教學完全可以，也完全應該走向學生的生活，讓學生親臨現場用自己的感官占有第一手資料，讓學生在生活中學習歷史與社會知識，歷史與社會教學便變得有血有肉、靈活生動、富有生活韻味了。如上《走可持續發展之路》這課之后，針對家鄉水晶污染日益嚴重的情況，我確立了“保溪清還是保腰鼓”的研究課題，隨后帶領學生到水晶大村“清溪村”進行了實地勘察。

這樣讓課堂走向生活，貼近了學生實際，學生不僅關注了自已的實際生活，而且也完全可以去實踐，因此學生探究起來興趣盎然。

三、多元化的教學評價，是有效教學的保障。

在新課程下的歷史與社會課堂中，課堂評價的有效開展，必須把握好以下標準：

1，把握好激勵與賞識的主導性

人常說“沒有賞識就沒有教育”。人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和賞識。如果每一位教師都能注重課堂中對學生的評價，讓學生感受到你對他的賞識，那將是一種取之不盡、用之不竭的動力資源，是歷史與社會課堂教學成功的支柱。

2，把握好評價語言的藝術性

“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”所以教師的評價語言除了應該簡練、明晰、準確、生動、富有啟發性和感染力外，更要把握語言的價值取向，注意語言對活生生的人的尊重，即使是表揚和批評，也要講究語言藝術，讓每句話像涓涓細流滋潤學生的心田，使學生體驗到尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關愛，同時受到激勵、鞭策和鼓舞，形成積極向上的人生態度與情感體驗。

3，把握好評價方法的多樣性

我們要用一個贊許的眼神，一句鼓勵夸獎的話語，一個親切的動作對于學生來講，都是莫大的鼓勵和欣賞，能激發學生的積極性。因此評價的方法要注意“多樣性”。

有效的課堂教學必定是師生雙贏的：學生在認知和能力方面上從少知到多知；過程與方法上從不會到會；在情感上積極參與，興趣高漲，體驗到成功的愉悅，在老師的評價中找到自信；而老師呢，在對教學目標的明確和內化后，收獲了通達；在豐富有趣的教學情境中收獲了經驗，在和諧、流暢的對話教學收獲了靈感，捕捉和巧用動態的生成性資源時感受到思維碰撞的快樂。

參考文獻

[1]《初中歷史與社會課程標準（二）（實驗稿）》中國教育部

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關鍵詞：解題習慣；審題；檢查；潤物細無聲

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0173-02

在我們的教學中，時常有這樣的學生――智力水平并不低，但學習習慣欠佳，審題不仔細，寫錯數字，作業馬馬虎虎，且不喜歡檢查，學習成績老上不去，從而對數學失去了的興趣。我們班這種學生存在的還比較多，對于糾正學生不良的數學解題習慣刻不容緩，因此我從以下幾個方面著手改進：

1.仔細看的習慣

很多學生讀題目時往往粗心大意，一瞥而過，沒看清楚要求就急于動筆，甚至是讀題只讀一半。例如：在一次數學測驗中有這樣一個題目："在括號中寫出既是2的倍數，又是5的倍數的三位數。（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）"結果呢，班上有多位同學填寫的答案是：10，20， 30，40，50之類的2位數。很明顯他們只注意到了填寫的數要是2與5的倍數，而忽視了需要是"三位數"的要求。

針對以上情況，我要求學生在作業、考試時邊默讀邊思考、邊默讀邊劃關鍵點，做好后再檢查。做課本練習時，我先讓學生看作業要求，談對題目的理解，提醒同桌題目中哪些地方要特別注意，避免匆匆看完題目就讓學生動手做習題，防止學生不假思索，不注意題目中的"陷阱"。為了訓練看仔細，我有時把相近問題編成對比題組同時出示，讓學生說出異同。

2.認真想的習慣

一些學生的成績為什么老是跟不上，往往是遇問題想不清楚或不會想，甚至不去想，急著做題，完成就可以。當然要學生認真去想問題，起先有賴于教師題目分析充分，最好讓學生能清楚地知道題目中有哪些需要注意的。因此，我在教學中重視訓練學生把自己的解題思路說給其他同學聽，讓他們評一評有什么地方有待改進，在其他同學改進方法的同時，能集中注意力不斷揣摩更簡單的方法，再把思維訓練和語言訓練結合起來，讓學生大膽的表達。作業分析時，可以講一些簡單的題目請后進生講算理、講思路，讓他們也參與其中。長此以往，學生才能慢慢的養成經過認真思考后解題的好習慣。

3.工整寫的習慣

要掌握數學知識，形成基本技能，都要通過作業練習。從規范學生的書寫方式入手，培養良好的解題習慣，有助于端正學生的學習態度，提高學習質量。如：在這次期中考試中很多學生丟分的原因不是不會做題，而是自己書寫模糊，連自己都看不清楚，導致數據抄寫錯誤，題目里面明明是"20"，學生在立式時還是寫對的，但在計算時，由于立式中數字寫的不端正，不清楚，把"20"看成了"2"或"21"……

雖然一再強調要認真仔細，但是書寫的不規范，讓很多同學為半分之差而嘆息。解答應用題時，不少同學總習慣于把答案寫在最右邊，最后一步寫不下又寫到最左邊，長期不規范的作業習慣，容易模糊解題思路，老師改作業也成了一件煩事。平時就應多督促學生工整書寫，要求學生寫工整，教師首先要書寫規范，且作業布置要注意質與量的平衡，盡量不要讓學生在大量、反復的作業中失去耐心，從而滋生隨意，馬虎，把作業當做為了應付老師而去完成的。在講解作業時還要注意經常抓住典型實例來評講，表揚優秀的，幫助不規范的，培養學生認真書寫的自覺性。

4.確算的習慣

相信很多老師在數學教學的過程中都會發現這樣一個現象：班上不少成績中等偏下的學生考試的時候失分比較多的往往是"解決問題"（應用題）一塊，更有甚者，前面"填空"、" 判斷"、" 選擇"做的還是相當好，而在"解決問題"一塊卻一下子扣了20-30分，讓人比較郁悶。當然錯誤的原因很多，最可惜的就是那些立式正確而計算錯誤的學生了。所以我覺得首先要抓學生的計算能力，因為教師抓計算容易見成效，讓學生在計算方面有了成功的體驗，有助于帶動學生深入學習的積極性。尤其是對于后進生首先要求他們養成正確計算的良好習慣。

而培養學生的計算能力，我覺得可以從這樣幾方面入手：

4.1 基本計算天天練。充分利用起學習資源，按照教學進度安排學生完成"口算訓練"以及課后的基礎習題。

4.2 正確使用草稿本。我們老師在平常的教學中可能更多關注的是學生的作業情況、考試情況，而很少關注學生做作業的過程，比如如何運用草稿本。一些計算馬虎的學生往往是因為在草稿本上計算比較隨便，如字寫得差，豎式計算不注意格式等等，從而導致計算錯誤。所以我們在要求學生做作業時要認真計算的同時，也要提醒學生在草稿上計算時也應該同樣認真。

4.3 易錯題型重點練。對于多數學生有錯誤的題型要特別重視，不能單單就學生發生錯誤的那一個題目講解清楚就覺得大功告成了，而是應該把這一類型的題目進行歸納并講透，不至于讓學生在"換湯不換藥"的題目中一直犯錯。

5.注重查的習慣

在完成解題之后，檢查對于保證解題的正確性，也是很重要的一環。但學生對于檢查往往是最不屑去做的一件事情，作業一做完就馬上上交，去玩了。如果是在考試的時候，經常會發現一些學生無所事事，或東張西望，或發呆，等待考試結束。

檢查不等于校對答案。有的學生喜歡做完一個題目就跟同桌校對答案，看看自己有沒有做正確，或者是等老師上課時來"公布"答案。這樣被動的檢查其實對于提高學生的解題能力沒有一點幫助，反而會使學生產生惰性，依賴于"校對答案"，不利于培養學生獨立思考的能力。所以在檢查時應該強調自發的去思考，思考解題的方法，解題的思路和計算的過程，而不是簡單的"校對答案"。

總之，好的解題習慣的養成不是一朝一夕的事情，必須經過老師和學生一起努力。

參考文獻：

[1] 《小學數學新課程標準 （2012年新版） 》

[2] 袁明谷 《淺談小學數學教學中學生良好學習習慣的培養》[J]；快樂閱讀；2012年12期

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關鍵詞：英語；互動；教學；探究；素質；教育

以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神實踐的一陣地。如何轉變教育觀念，棄舊汲新，培養出有創新精神、有開拓能力的高素質人才才是當今教師的首要任務，那么我們又如何在英語課堂教學中進行創新教育呢？

一、運用“互動”教學模式，進行英語課堂教學

英語教學課堂盡可能地為學生提供他們樂于參與的、豐富多彩的語言實踐活動，使他們在有限的課堂時里有更多的口頭實練機會，通過豐富有趣的、有組織的、有效的語言實踐提高英語口語表達能力，從而提高英語的各種應用能力。在整個教學活動中“互動”的基本模式結構可以概括為：教師帶動教學――學生主動學習――小組討論探索――小組交流總結――綜合練習評定。以下就對“互動”的基本模式談談我的見解。

1.教師帶動教學――“互動”的前提。

在“互動”的教學中，學生的知識以教師的帶動為基礎的。將教師與學生的關系擺正才能正確處理好教與學的關系。有效的語言教學不應違背自然規律，而應順應自然過程。不能讓學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材適應學生。以學生為中心，不僅意味著在教學中將教師的“一言堂”改為學生和教師的“眾言堂”，尤其重要的是要在教學中更多地考慮學生的實際、學生對知識的需求、學生學習的目標、學生學習的難點，從而設計出更適合學生學習并為學生歡迎的課堂活動，使所有的學生都能參與課堂活動，有更多的相互交流的機會，提高教學效果。

2.學生主動學習――“互動”的基礎。

在英語教學中的一個重要目的就是使學生獲得主動學習的能力，為打下較強的自我提高和應用能力奠定基礎。英語學習歸根到底是學生自主地學習。在教學中，教師應根據學生的心理、生理上的特點，結合學生的實際情況，去制定切實可行的“階梯式”的教學目標，在課堂教學中按照學生的實際情況和個性適時介紹一些學習方法。指導學生自主地使用這些方法，去發現問題、研究問題、探尋知識，為小討論做好準備。

3.小組討論探索――“互動” 的主體。

在學生自覺、初步感知的基礎上，開始小組討論探索。小組一般由6個能力各異的學生組成，盡可能保持“同組異質”的學習。在課堂上，各小組都要匯報自覺的情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員要盡可能用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自覺目標，組內成員采用輪流提問題的形式，小組長把各組內不能解決的問題歸納起來，以便在小組交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自覺并進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標。

4.各組交流總結――“互動”的關鍵。

經過小組討論后，進行各組交流總結，也就是全班同學一起交流，老師先讓小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行交流、討論、解答。在討論的過程中，老師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題，并不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。

5.綜合練習評定――“互動”的檢測。

在各小組交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從不同層次，不同內容讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評，師生互評等手段來解決。“互動”教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。

二、“互動”教學對學生能力和素質培養

1. 著眼于對知識的理解，培養學生的思維能力。

“互動”教學立足于素質教育的主陣地――課堂，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性、讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以對所學的知識進行遷移，使認識的范圍更廣，理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。

2.突出以自學為基礎，培養學生的閱讀素質。

“互動”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識。如在進行九年級Unit4 Amazing Science學習時，學生根根據本節課的學習目標閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解此節課的結構及段落，明確重、難點；然后仔細閱讀，完整地理解內容，最后重點閱讀，突出重點，突破難點，歸納整理，形成知識體系。使學生掌握這種閱讀習慣，培養學生的閱讀素質，讓學生學會學習。

3.強調團結互助，培養學生的心理品質。

由于“互動”教學強調了小組討論和組際交流，評價學生行為是，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組花香的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使學者活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互平分秋色作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協助的精神，發展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。

總之，教師在教學中要重點培養學生的自主性、能動性、合作性、探究性，努力通過“互動”的教學模式使學生成為英語課堂的主角，以適應素質教育的發展。

參考文獻：

[1] 《英語課程標準解讀》，《北京師范大學出版社》，2002

篇10

閱讀是一項最重要的語文基本功。新課程標準對閱讀是這樣闡述的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這也就意味著，如果要領會閱讀文本當中所展示的思想內涵和魅力，就必須摒棄教師“支離破碎”式的分析講解，就必須回歸到學生不斷的、反復的閱讀體驗。活躍的閱讀教學，一定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產生極大的影響，若能持久堅持，學生語文綜合素養會在不知不覺中得到很大提升。新課程改革的理念給語文閱讀教學賦予了無限的生機和活力：自主、人文、活躍、開放成為閱讀課堂的新要素。但是，熱鬧的課堂背后有幾個問題卻是不容忽視，否則閱讀教學就有可能偏離正確的軌道，發揮不了它在語文教學中應有的作用。以下筆者就自己十多年農村教學經驗，談談自己的見解，不到之處，敬請批評指正。

一、激活閱讀興趣，增強教學吸力。

興趣是最好的老師。所以，激起、培養學生的閱讀興趣是至關重要的。王富仁先生說：“我認為在語文的教學任務中，第一個也是最重要的一個任務就是培養學生的閱讀興趣。” 這就要求我們語文教師在閱讀教學中，針對教材，引進結合學生的實際，給學生創設一種趣味橫生的教學情境，使之進入一種“樂讀愛讀”的境地，自覺地投入到閱讀中去，讓學生真正把學習語文當作一種快樂的事。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。例如，教師精心設計一些精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望。如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時啟發：為什么不能忘記的是父親的背影呢？再如在《圓明園》一文中，第二段與第三段之間情感變化很大，因此我們可以設計這樣導語“圓明園經過6個皇帝150年的經營，成為當時世界最精美最壯觀的園林。它被稱為‘萬園之園，一切園林之典范’，這凝聚多少勞動人民的智慧和血汗啊!然而今天我們只能從斷殘枯草中遙想它曾經的輝煌。這是中國近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強侵略中國、踐踏人類文章的鐵的罪證。”飽含激情的導語為下文的學習打下一個感情基調，引起學習探究的欲望。

初中生的身心特點和小學高年級的學生差不多，表現在課堂上就是注意力很難持久。因而教師在閱讀教學過程中要努力增強教學吸力，使學生保持激昂的情緒。例如，教師錘煉自己的語言，力求親切幽默，適當輔之以勢態語；教師要多鼓勵，使學生體會到學習的快樂；教師多采用變式教學，提高教學方法和教學輔助手段(如多媒體)的豐富性。從某種意義上說，教師對于課堂節奏和情緒的調控能力，是讓學生在亢奮狀態下完成閱讀任務的關鍵。如，在教高爾基散文詩《海燕》時配樂朗誦，比一般范讀效果會更佳。又如在教《小石潭記》時，如制作一幅“隔篁竹，聞水聲，”周圍“青樹翠蔓”，中間“全以石為底”，魚兒在潭中“往來翕忽，似與游者相樂”的小石潭的flas、將小石潭的方位、概況、情趣等生動形象地表現出來，采用多媒體輔助教學，更能使我們有身臨其境之感。

二、關注個性差異，施行分層教學

為了孩子一切，一切為了孩子，為了一切孩子。教育均衡發展，關注每一個孩子的成長。《語文課程標準》也指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。確實如課標中所說得那樣，我們面對的學生存在很大的差異。有的學生基礎太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強者能從語言、內容、結構、寫法上賞析評價文章，取其精華、去其糟粕，指導自己的寫作。所以我們在閱讀教學中不應忽視學生的這種個體差異和不同需求，學生不同，教法應有所不同。讓能力較差不知從何讀起的同學，能做到對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知的同學做到以質疑為核心的研究性閱讀；能賞析評價的同學做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。作為老師，切記：不論哪個層面的學生，教師都應對他們的個性化閱讀給以充分的理解和賞識，讓他們體會豐收的喜悅。

蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”在教學過程中，教師不應該“一視同仁”。而應努力撥動每一個孩子那“獨特的琴弦”。施行分層教學指導，確立不同的閱讀目標，讓每個孩子都能跳起來摘到自己的蘋果，體會收獲的喜悅。

三、尊重獨特體驗，鼓勵質疑問難

尊重學生閱讀的獨特感受，所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。正如《初中語文課程標準》所說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產生不同的認識，這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評價。只有這樣，學生的閱讀激情才不會破壞，學生的閱讀素養才會不斷提高。如在引導學生學習《社戲》時，我設計了這樣一個問題：既然戲不好看，那請想想“我”熱衷看戲的真實原因可能是什么？問題一出來，答案可謂層出不窮，有的說是熱衷自由，有的說是追求刺激，有的說是賞夜景，有的說是看熱鬧……我對這些答案給了肯定、給了鼓勵、也給了引導，最后明確看戲是醉翁之意不在酒，在乎的是看戲的那一份輕松、那一份自由、那一份友愛、那一份美麗。學生在暢所欲言中得到了尊重、得到了認同、得到了提高。如在學習《音樂巨人貝多芬》時，我讓學生通過模擬雙耳失聰，體會其中的不便，進而聯系音樂與聽力的緊密關系了解貝多芬的心境，全程使用傷感的音樂，關注文章重讀。最終就可以使得學生與貝多芬的感觸距離縮短，更好地體會到作者文字之間蘊含的感情。

學生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會提出很多問題。巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號”。問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，我們在閱讀教學中應改掉以解決閱讀卷上關于文本的幾個問題或老師提的問題為主的教學過程，重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內容提一些有價值的問題。例如在教學《致女兒的信》一文中，我引導學生從課文內容、作者寫作目的、寫法、重難句子、早戀現象、現代人的愛情觀等方面提問，學生提出的問題很有價值。