梯子不用時請橫著放范文

導語：如何才能寫好一篇梯子不用時請橫著放，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我個人認為“梯子不用時請橫著放”這句話說的很好，該公司應該采納客戶的建議并嚴格執行。這個提議好的原因有兩點

梯子豎著放，雖然不占用空間，但是很容易倒下來砸傷人。梯子的高度一般在2——3米左右，也就是說靠近梯子兩到三米得距離都有可能被梯子砸傷。這樣一來，車間里的危險范圍擴大了，安全范圍就會隨之縮小。所以梯子豎著放不一定節省空間。梯子橫著放也不一定會很占地。我們可以將梯子挨著墻橫放著，這樣既安全，又節省空間，這是梯子橫放的第一個好處。

采納客戶意見的第二給好處是：一般情況下，梯子被使用時，是豎著的。橫著放的狀態都是沒有被使用的。所以梯子豎著放有兩種情況，一是梯子正在被人使用，二是梯子是被人放在那里的。車間里人多，事也多。做不同一項工作的人在同一時間內使用同一件工具的幾率也會很大。

如果，有人想用梯子?？吹截Q著放的梯子想搬走時，肯定會猶豫一下，這梯子是不是有人正在用，要是我搬走了別人怎么辦？要是等自己問清楚了，梯子是否正在被人使用的情況后再來取梯子。又會耽誤時間，影響工作進度。如果采納客戶的意見貼上：“梯子不用時請橫著放”的標語，并嚴格執行。當有人要使用梯子時，只要看一下梯子的狀態便可以知道梯子是否有人在用，這樣可以節省時間提高工作效率。

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【關鍵詞】高考；作文；出題；水平

不管是中考還是高考，語文試卷中最受關注的一定是作文題，這不僅是因為作文能考出一個學生的語文素養，審美等等方面的水平和能力，從現實角度看，作文分值是試卷中最大的部分，得分的高低關乎學生的未來，所以人人重視。

寫作水平的高下并不是一朝一夕養成的，而是長期努力日積月累的結果。從學生個體看，作文水平高低有其很強的穩定性，很難企望平時作文水平低下的同學能在考場上寫出出彩的作文。但是，我們卻常常會在考場上發現，有些平時寫作水平較高的同學，在考場上作文得分不高，甚至被判為離題的不及格文章常常出現。在這個問題上，除了要反思平時作文教學中的問題外，我們更應該要反思出題者是否也有問題。而后者常被人們忽視。

所以有必要反思如何出作文才能考出學生真正的水平，審視作文出題是否合理。那么出題者應該要考慮那些問題呢？至少應該從以下兩個方面進行考慮。

一、出題的依據

高考語文考試是對高中階段語文教學效果的檢驗，所以出作文題者首先要考慮的是，出題要考查學生相關方面的能力，依據是什么？顯然高中階段作文出題應該要圍繞教育部制定的《高中語文新課程標準》，這個標準應該是出題者原則上的依據。那么這個新課程標準對寫作是如何規定的呢？該標準從寫作的“課程目標”、“教學建議”、“評價建議”提出了要求。出題者要依據這些規定，努力出最能讓學生發揮真實寫作水平的題來。

其次，評價作文主觀性極強，因此《普通高等學校招生全國統一考試大綱（語文?課程標準實驗2013年版）》對作文考試的評價分為基礎等級和發展等級，參照高考對作文的評價出題，使評卷者能準確評出考生的真正寫作水平。這個評價標準是出題者出題的最后依據。這個標準共有兩大部分：基礎等級與發展等級。其中基礎等級有六小點：①符合題意②符合文體要求③感情真摯，思想健康④內容充實，中心明確⑤語言通順，結構完整⑥標點正確，不寫錯別字。其中基礎等級六點要同時評價，共占50分。而發展等級就其中某一點評價即可，占20分。出題者要據此出題，利于評卷者對考生的能力作出客觀準確的評價。

二、出題要考慮學生的因素

毫無疑問，出題者必須從學生答題的角度去考慮，考慮學生的思維特點、總體寫作水平高低、知識結構等方面的相關問題，出一題適合學生能臨場發揮出真實水平的作文。那么要從哪幾個方面來考慮呢？筆者認為應從以下幾個方面來考慮。

首先，從思維規律特點來考慮，從縱橫兩條思維路線來考慮?？v線思維的由淺入深，由表及里，由現象到本質地思考。近幾年的新材料作文，大都能考查學生對材料的分析能力，以及在此基礎上提取觀點的能力。讓學生寫作時能符合題意，力求深刻。比如2006年廣東高考作文《雕刻心中的天使》，給了考生如下的縱向思維：

雕刻是要細致不斷地努力用工具加工，是一種勞動的藝術，雕刻是去掉去外形無關的部分，保存有用的部分。每雕刻一下，離成功就越近一步。所以雕刻可以指得到的“天使”的手段或方式。“天使”是指非常美好的東西，可以指理想，成功等美好的東西。那么材料是告訴我們要追求到某種美好的東西就要不斷努力，去除無用的，保存有用的過程。

如此學生就可以從縱向上深挖材料的內涵，準確審題了。

出題還必須給學生以橫線思維的空間。橫線思維就是發散思維，這決定學生寫作選材立意的廣度，是能否體現學生作品的個性化的極其重要的因素。我們反對的是夸夸其談，大而空，千人一面的文章，殊不知學生這種寫法，可能是出題者逼出來的。如“近墨者黑”或“近墨者未必黑”這類針鋒對麥芒的辯論式作文題，不能給學生以橫線思維的空間，那么學生寫出模式化的無個性的作文是自然而然的事了。

所以，如果出題不考慮學生的思維規律特點，學生無法通過已有的思維能力去解讀材料，那么出題者的本意再善良，本意再有創意，都只是空話，遭人批判就是意料之中的事了。這要求出題所用的材料難易要適中。但是也出現了一些材料作文，所給的材料如同佛教里的法偈，要靠學生有“慧根”，通過頓悟才能理解。這種材料的出現，對于這些年輕的生長于學校與家庭呵護之下的學生，他們的人生經歷不足于理解這樣的內容，于是亂寫一所，離題當然也是在所難免的。2012年安徽高考作文《梯子不用時請橫著放》被眾多的人們所批評，主要的原因還是這個材料沒有重視學生的思維規律特點，讓學生無法切入思維角度。梯子橫著放與堅著放各有優缺點，堅放省地面空間，但不穩易倒，橫放穩固，但占地面空間大，且會增加人們被絆倒的可能。材料明顯偏向“不用時將梯子橫放”，且作文要求是“不要脫離材料內容及含意的范圍作文”，這樣的題目讓學生思維無所適從。

我們不妨把眼光放遠點，看看國外的作文題。如美國芝加哥大學的作文題：“想象你是某兩個著名人物的后代，誰是你的父母呢？他們將什么樣的素質傳給了你？”，這個題目意思明了，學生絕無離題之虞。

其次，出題者要考慮學生的差異性，特別是城鄉的差異，讓不同的學生能有一個平等的競爭機會，讓他們都能發揮自己見識經歷的特長，“以我手寫我口”，寫出自己想寫的話，寫出自己最熟悉的內容，寫出自己的風彩，那么學生的作文就能個性豐富，精彩紛呈，而不會眾口一辭，千人一面。如2013年全國大綱卷“同學關系”的作文，切合每個地域每個學生，切合了學生的生活實際，讓學生有話可說。

比較國外的“高考”，如在文學成就非常高的法國，他們考試作文題共有三個，考生可選作一題。這就能最大限度地發揮學生的差異性，能讓考生更好地寫自己喜歡的，熟悉的，擅長的題材，如此學生就能展現出自己的寫作實力。

最后出題者要從文體的寬容度方面考慮學生能發揮特長。全國的作文文體要求大多是詩歌除外，其他的文體皆可，有的規定只可寫議論文和記敘文。學生個性有異，有的擅長寫議論文，有的擅長寫記敘文，出題者在出題時不能對文體有所偏重，讓人覺得該題適合于寫成某種文體。這樣就便于學生發揮自己文體的特長。

參考文獻：

[1] 周小蓬，王萍.《中外作文考題比較的啟示》

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關鍵詞：實踐活動；必要性；意義

筆者曾多次依據我市課程的開設情況以及學生的學習狀態，結合近年來的高考試題和高考現狀，分析了基礎教育的現狀，認為實施這門課程既重要也很有必要。

一、關注生活，吻合現代教育理念

早在幾十年之前，教育家陶行知就提出要使學生得到“六大解放”，即解放孩子的頭腦、眼睛、雙手、嘴、空間、時間。美國教育家杜威提出：“教育即生活，學?？颇炕ハ嗦撓档恼嬲行?，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的實際生活。”新課程的一個基本點就是打破各門課程的分割，加強課程與學生經驗的聯系，使課程回歸學生的生活。綜合實踐活動正是在這種理念下誕生的以學生的經驗與生活為核心的課程，它順應了世界課程改革的整體走勢，體現了我國課程改革的現實需要。

多次調研證明，這門課程很受學生歡迎，可以說成是將“知識的傳授”變為“給學生贈送禮物”的課程。我曾對我市某校高一年級作了“研究性學習的參與熱情”的調查統計，85%的人開始“很有興趣”，一學期后下降到35%；10%的人開始“一般”，一學期后上升到40%；5%的人開始“不感興趣”，一學期后上升到25%。從數據可知，剛開展研究性學習時，感興趣的人很多，參與熱情頗高。

二、重視實踐，促進學生和諧發展

愛因斯坦在《論教育》一文中談到：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善惡鮮明的辨別力。否則，他――連同他的專業知識――就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。”美國的巴伯（M.Barber）在2009年提出了良好的教育模式，即WE=E（K+T+L）。字母K代表“知識”，T代表“思維”，L代表“領導才能”（領導自己和他人），E代表“道德品質”。這個良好的教育模式的意思是把道德品質放在首位，注重知識、思維、領導才能的培養。彰顯新課程亮點的綜合實踐活動課程從人的全面發展著眼，通過活動，使學生在情感、能力和認識諸方面得到全面和諧的發展。

1.易于培養學生的道德意識

2009年教師節，時任國務院總理的同志看望國家圖書館館長任繼愈先生時，任先生談到中國教育的三缺少，“缺少做人

的教育、缺少歷史傳統教育、缺少創新教育”。在物欲膨脹的當下，我們的道路越來越寬，車輛越來越多，但是我們曾經擁有的很多美德在流逝……對道德的關注是近年來各科高考試題的命題思想。例如，2012年各省市的高考作文試題的主題基本是道德教化，如“梯子不用時請橫著放”“擁有什么、沒有什么”“坐在路邊鼓掌的人”“心靈閃過的微光”“油漆工順手補漏洞的材料分析”“火車巡邏員老計的故事”等。人性、道德性是綜合實踐活動非指定領域的核心目標。在集體活動中，能夠逐步培養學生相互尊重、相互體諒的人格，形成集體的規范意識和道德意識。

2.利于培養學生的團隊意識

這是一個獨生子女的時代，他們是社會的一個特殊群體，從小缺乏團隊精神的培養，每天兩點一線的學習和生活不利于學生的身心發展。實踐活動課為他們創造了主動投入、親身經歷、親身體驗、親身感悟、親身實踐、合作學習的時間和空間，易于形成良好的人際關系，增強歸屬感，培養集體榮譽感、責任感和自豪感，培養團隊意識。

3.易于培養學生的創新能力

培養對終極知識的追求興趣及隨之而來的懷疑能力，是一種對社會、對人生、對人類的思考，是一種理性的追問。原教育部師范司副司長、現社會科學與思想政治教育司副司長袁振國教授在其《反思科學教育》一文中，有一段論述：“中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教育得沒有問題，而美國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教育得有更多的問題?！迸囵B學生的問題意識是當前教育的重要任務之一，我們現在大力倡導的研究性學習正是讓學生在專題研究過程中發現問題、設計方案、調查探究、解決問題、撰寫研究報告、以適當方式展示研究結果的能力，培養創新精神和實踐能力。

4.順應高層級能力考核

當前，以高考來論定教育質量的思想仍在學校、家庭、家長根深蒂固。其實，我們的高考試題已經發生了重能力、重思維過程、重應用的改變。2013年湖北高考出現“考完語文學生考懵了，考完數學哭了，考完理綜感覺哭早了”的報道，很多一線教師紛紛發帖埋怨題目出得太偏太難。是否真的是考題的問題？三年備考的固定模式“砥礪”出來的學生能力如何？2013年語文湖北卷第22小題根據豐子愷的《巷口》，圍繞“盼”描寫一個場景，要求想象合理并使用兩種修辭手法。場景描寫是湖北高考試題常態性考點。以前的考題有語句、詩文提供了一些意象或有景物烘托了意境，今年的考題是運用不同的修辭手法描寫抽象情感領域的“盼”，沒有語句、詩文、景物烘托，從考生的考卷實情來看，學生的想象能力以及正確運用修辭的能力還很欠缺。

不僅僅是考題的能力的提升，我們各學科的高考試題已經相應的與綜合實踐活動接軌了，尤其是研究性學習的方式方法在考題中直接考查。研究性學習開展得好，學生能順應高考高層級能力考核。這里簡單陳述一道文綜卷試題（2012年高考福建地理試題）。該題以“立竿測影”的形式考查利用地理觀測的方法來解決地理問題的基本技能，引導學生轉變傳統的學習方式，注重在實踐活動中探究地理問題。開展自然現象的觀察和觀測，如氣候現象、物候現象的觀察，到野外進行地質地貌觀察，收集天氣諺語，測定鋒面過境氣溫、氣壓的變化，記錄天氣變化的過程等；以及開展天文現象的觀察，如月相變化、尋找北極星及四季星座、行星的觀察、日食和月食的觀察，天文時事現象的觀察等，有利于作答這類題目。

我們近兩年的自主招生試題已明確向綜合實踐活動傾斜?！蛾P于進一步深化高校自主選拔錄取改革試點工作的指導意見》2013年4月1日，教育部印發《關于進一步深化高校自主選拔錄取改革試點工作的指導意見》，對自主選拔錄取的定位予以明確：自主選拔就是要著力選拔具有學科特長和創新潛質的優秀學生，“僅僅學業突出的學生”不再是自主選拔錄取的生源主體。這份《指導意見》是高校自主選拔錄取改革試點十年探索的總結和提升，也將是未來自主招生考試變化的風向標。

三、關注能力，符合學生學習認知規律

英國基礎教育改革1988年就注重培養學生十大基礎能力，1999年，強調培養學生的六大核心能力：交往、數的處理、信息技術、共同操作、自主改進學習、解決問題的能力?！昂{兩岸能力生根計劃”關注的能力結構為認知能力（學習能力）、學科能力、綜合能力。綜合實踐活動除了培養學生的感知能力、記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力、創造能力等基礎能力外，還要培養學生的規劃能力、總結能力、反思能力、合作能力、探究能力、實踐能力等綜合能力?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。當前，雖然堅持走了十年的素質教育之路，我們課堂教學方式也在不斷改革，但是傳統的教學模式沖擊并不大。在“構建高效課堂”理念下被推崇的“精講精練”“閱讀品味”等方式，其實在學生的學習中并不是最佳的方式。美國國家培訓實驗室關于“平均保留記憶率”的實踐調查表明：講授占5%，閱讀占10%，視頻占20%，演示占30%，分組討論占50%，實踐占75%，相互教，并快速使用占90%。用何種方式來讓學生既學會知識、掌握技巧，又提升能力，現在看來我們不應只是知曉其中的道理，更重要的是帶頭真正運用。

全球的教育（教學）質量評判標準發生了新的改變，可是我們的基礎教育卻還是把上大學當做唯一目標。胡新懿教授說：“現在的中國上大學是每位青年要做的一件事，更多反映人的文化水平的提高，不能賦予太多的內容?！薄吨袊逃母锱c發展中長期規劃（2010～2020年）》對未來10年我國教育改革的戰略重點提出三個“堅持”：堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發展。國家教育部的課程規劃帶著美好的愿景，讓綜合實踐活動課程肩負培養品德、提升能力、終身學習的責任。只是品德的養成、能力的提升、為了學生全面發展等有些時候是作為口號掛在嘴邊，有些時候是有所行動但是缺少創新的舉措以及堅守的陣地。