欣賞雪景的句子范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇欣賞雪景的句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地注意了這一點(diǎn)，下面談一下個(gè)人膚淺的認(rèn)識(shí)。我覺(jué)得，要讓學(xué)生真正欣賞作品的語(yǔ)言美，讓文學(xué)作品綻放自己的語(yǔ)言魅力，可以從以下五個(gè)方面入手。

一、在吟誦中欣賞語(yǔ)言美

著名教育家葉圣陶先生提出：“令學(xué)生吟誦，要使他們看做一種享受，而不看作負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀起來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切?！?/p>

例如讀《有的人》，全文寫(xiě)了兩類(lèi)人，一類(lèi)是全心全意為人民服務(wù)的人，一類(lèi)是與人民為敵的人。讀反映第二類(lèi)人的內(nèi)容時(shí)，朗讀節(jié)奏明快，以示鄙視、憎惡之情。讀反映第一類(lèi)人的內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該節(jié)奏緩慢、深沉，要讀出“深情”的感受，以示崇敬、贊揚(yáng)之情。老師要引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中進(jìn)入角色，感受到作者的對(duì)魯迅懷念的真摯情感，使自己獲得美的享受。

二、在賞析中感受語(yǔ)言美

教學(xué)中，對(duì)一些字、詞、句進(jìn)行藝術(shù)的咬文嚼字，能創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所創(chuàng)設(shè)的意境，從而體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。

如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，其中描繪紫藤蘿的句子寫(xiě)得非常優(yōu)美?！爸皇巧钌顪\淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！边@個(gè)句子用“流動(dòng)”“歡笑”“生長(zhǎng)”等動(dòng)詞，使靜態(tài)的花色躍動(dòng)起來(lái)，表現(xiàn)出花的生趣盎然。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我先讓同學(xué)們自己劃出具體描繪紫藤蘿的句子，讓他們自己品味這些句子好在什么地方，然后請(qǐng)同學(xué)們交流發(fā)言，共同體會(huì)語(yǔ)言的妙處。結(jié)果，同學(xué)們暢所欲言，氣氛非常熱烈。一同學(xué)說(shuō)：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?！边@句話(huà)運(yùn)用擬人的手法，生動(dòng)地表現(xiàn)出花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣。另一位同學(xué)說(shuō)：“香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！边@句話(huà)運(yùn)用了通感的手法，化嗅覺(jué)為視覺(jué)，把無(wú)形的香味化成了有形的顏色，具體表現(xiàn)了花香帶給作者的那種縹緲輕柔的感受。還有同學(xué)說(shuō)：“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，就像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！蔽液芟矚g這個(gè)句子，它用“帆”“艙”描繪花朵的外形，用“忍俊不禁”模擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象的傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。

三、在比較中體會(huì)語(yǔ)言美

以描寫(xiě)雪景的文章為例?！肚邎@春?雪》中是這樣描寫(xiě)的“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象?！弊髡咴诿鑼?xiě)的時(shí)候始終從大處描繪，寫(xiě)出了祖國(guó)江山的多姿多彩，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)，表達(dá)了當(dāng)今革命英雄空前偉大的抱負(fù)和無(wú)比堅(jiān)定的信心。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)壯麗雪景的句子和偉大抱負(fù)的句子，讓他們對(duì)一代偉人留下深刻的印象。

《白雪歌送武判官歸京》是一首詩(shī)歌，它是這樣描寫(xiě)的：“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”這首詩(shī)所寫(xiě)雪景既從大處落筆，又從細(xì)處著墨，在詩(shī)人筆下，冰天雪地的邊塞，奇寒難忍，愁云慘淡，令人怨悵。

通過(guò)比較閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：同樣的景物，由于作者的心境不同，觀察的角度不同，可以寫(xiě)出風(fēng)格完全不同的文章，也可以表達(dá)不同的感情。理解了這一點(diǎn)，同學(xué)們?cè)賹W(xué)習(xí)的《卜算子?詠梅》和陸游的《卜算子?詠梅》時(shí),就理解得比較透徹了。

四、在音樂(lè)中感悟語(yǔ)言美

音樂(lè)是語(yǔ)言美育的橋梁之一。音樂(lè)的韻律節(jié)奏給人帶來(lái)的是非同一般的心靈感受，能讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，體會(huì)到課文充滿(mǎn)激情、意蘊(yùn)深刻、聲情并茂的美。

如課文《聽(tīng)潮》的語(yǔ)言本身就具有音樂(lè)美，我先讓學(xué)生聽(tīng)了課文的錄音，初步領(lǐng)略大海的獨(dú)特。然后，在講析課文時(shí)，穿插播放剛?cè)嵯酀?jì)的樂(lè)曲，讓學(xué)生體會(huì)到兩種不同的意境：大海壯闊的美和大海寧?kù)o的美。

再如學(xué)習(xí)張潔的《挖薺菜》時(shí)，我抓住了三個(gè)重要的自然段（獨(dú)自一人游蕩在田野里，春天到田野里挖薺菜，解放后帶著孩子到田野里挖薺菜），然后請(qǐng)班上的小畫(huà)家根據(jù)這三個(gè)自然段的內(nèi)容畫(huà)了三幅畫(huà)，在課上邊出示圖畫(huà)邊講解課文的內(nèi)容。在講述獨(dú)自一人游蕩在田野里內(nèi)容時(shí)，我挑選了《二泉映月》中的一段音樂(lè)，接著請(qǐng)班中朗誦最好的姚健同學(xué)朗誦，在他富有感情的配樂(lè)朗誦中，同學(xué)們理解了文中的“我”當(dāng)時(shí)的心情：恐懼，孤獨(dú)……

在講述我春天到田野挖薺菜的內(nèi)容時(shí)，我又挑選了一段輕松活潑的音樂(lè)，讓同學(xué)們?cè)谳p快的音樂(lè)中理解了我在掙脫肉體饑餓的同時(shí)獲得心靈自由的難以抑制的喜悅之情。

在學(xué)習(xí)《熱愛(ài)生命》時(shí)，我挑選了貝多芬的《命運(yùn)》中的一段音樂(lè)，那強(qiáng)烈的節(jié)奏感立即把同學(xué)們吸引住了，他們一邊輕聲朗讀著課文，一邊欣賞著振奮人心的音樂(lè)，感染著作者對(duì)生命的熱愛(ài)之情。

再如朱自清的《春》，文中對(duì)“鳥(niǎo)兒的鳴叫、流水的聲響、牧童的短笛聲”進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，這些聲音交織在一起，奏出了一曲歡快、動(dòng)聽(tīng)的春之交響曲，在讀者耳邊久久回蕩，這種韻律感賦予散文以音樂(lè)美。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，談自己的感受，希望每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)到美妙的春之聲。

五、在圖畫(huà)中領(lǐng)略語(yǔ)言美

“詩(shī)中有畫(huà)”“畫(huà)中有詩(shī)”，教學(xué)中詩(shī)畫(huà)結(jié)合，能揭示詩(shī)歌語(yǔ)言藝術(shù)耐人尋味的境界。

例如學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇課文時(shí)，我挑選了幾幅有關(guān)蘇州園林的掛圖，先讓同學(xué)們熟悉畫(huà)面上的內(nèi)容，讓他們對(duì)照畫(huà)面說(shuō)出圖畫(huà)中寫(xiě)了哪些景物，有什么特點(diǎn)，然后再請(qǐng)同學(xué)們自己熟讀課文，通過(guò)作者的描述性的語(yǔ)言來(lái)理解圖畫(huà)上的內(nèi)容，明白蘇州園林的圖畫(huà)美的特征，加深對(duì)蘇州園林的印象。在學(xué)完了這篇課文以后，我又借助多媒體播放了蘇州園林的風(fēng)光片，學(xué)生看后連連夸贊美，恨不得馬上親自去一趟，一飽眼福。

再如朱自清的《春》以“春草圖，春花圖，春風(fēng)圖，春雨圖”，寫(xiě)出了春天的美麗，使抽象的“春天”有形、有色、有聲、有情。又借助視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)描繪成了一幅春天的清麗明朗的水彩畫(huà)，使讀者如臨其境，感同身受。朗讀著這些優(yōu)美的文字，眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美妙絕倫的畫(huà)面，這樣的文章，學(xué)生怎么會(huì)不愛(ài)讀呢？

朱自清的《背影》一文，刻畫(huà)了一個(gè)深?lèi)?ài)兒子的父親的形象。學(xué)習(xí)本文時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀父親買(mǎi)橘子時(shí)的那一段，找出準(zhǔn)確的動(dòng)詞，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言談你讀了這一段的感受，在自己的眼前出現(xiàn)父親買(mǎi)橘的感人畫(huà)面。明白作者為什么要選取“背影”這個(gè)角度抒情，為什么不是其他的角度，使學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟到“父愛(ài)”的力量，讓學(xué)生明白父親老境的頹唐、心情的憂(yōu)郁、父愛(ài)的真摯都可通過(guò)“背影”真切地表現(xiàn)出來(lái)，從而使自己在寫(xiě)類(lèi)似文章，抒類(lèi)似情感時(shí)可以借鑒此類(lèi)寫(xiě)法――細(xì)節(jié)的感人力量。

篇2

高中語(yǔ)文教學(xué)，一段一段的讀，比如第一段作者是按照先描寫(xiě)景，再闡述事情順序開(kāi)展，其中還摻雜了作者心情的轉(zhuǎn)變，所以要學(xué)生邊讀邊思考作者在剛開(kāi)始游赤壁時(shí)，景色是如何，心情又如何，是如何體現(xiàn)的？后面心情的轉(zhuǎn)變又是如何體現(xiàn)的？當(dāng)學(xué)生按朗讀和思考的流程學(xué)習(xí)完后，教師再讓學(xué)生通過(guò)整篇文章的寫(xiě)作手法，來(lái)說(shuō)說(shuō)跟《念奴嬌•赤壁懷古》有什么相同和不相同之處，從而達(dá)到更加層次的感受文章的語(yǔ)言特色和作者的人生觀，價(jià)值觀。

二、通過(guò)欣賞文章的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

朗讀能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的了解和初步掌握，但要想進(jìn)一步深入了解文章語(yǔ)言特色，寫(xiě)作手法或是重點(diǎn)詞句，尤其是千古絕句，就需要加以揣測(cè)，這樣才能很好地把握文章主旨和作者的思想。比如在學(xué)習(xí)《江南的冬景》時(shí)，這篇散文語(yǔ)言清麗明快，在寫(xiě)作手法上作者郁達(dá)夫并沒(méi)有從正面刻畫(huà)江南的冬季美景，而是通過(guò)古人的詩(shī)句來(lái)體現(xiàn)其美景的意境，而且詩(shī)句都是極其富有想象空間，所以教師要讓學(xué)生自己去體會(huì)這種寫(xiě)作手法的特點(diǎn)。這時(shí)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)的和自我學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)到在寫(xiě)散文時(shí)，可以采用引用詩(shī)句，多用色調(diào)來(lái)使文章充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的特點(diǎn)，而且適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)作手法也能讓文章所描述的景物更具有特點(diǎn)和符合文章的要求，加上情感體驗(yàn)，審美感的融入也能為文章更添色彩。除此之外，同樣是描寫(xiě)雪景，但是老舍先生的《濟(jì)南的冬天》卻又是另一種寫(xiě)作手法，也給讀者描繪出了冬天美麗的雪景，教師就可以節(jié)選出一段文章來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自我鑒賞，從而體會(huì)語(yǔ)言的魅力。

三、通過(guò)融入自身情感進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)語(yǔ)文文學(xué)的熏陶感染作用

正如前文所述，語(yǔ)文課程內(nèi)容豐富，其中人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域有著重要的影響作用，加上學(xué)生對(duì)每篇文章的感受和反應(yīng)也是不同的，所以帶著情感去閱讀，欣賞文章，融入自身情感，能與作者的思想產(chǎn)生共鳴，也能進(jìn)一步提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。要想學(xué)生與文章中作者的情感產(chǎn)生共鳴，其最常見(jiàn)的方式就是利用現(xiàn)實(shí)生活中的情況，叩擊學(xué)生的心弦，激發(fā)共鳴。比如《我的四季》這篇抒情散文，作者將自己的人生比作成一年的四個(gè)季節(jié)，通過(guò)四季變化的不同來(lái)反應(yīng)自己的一生和對(duì)人生的種種感悟，教師可以利用文章中作者的種種經(jīng)歷，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和探討，說(shuō)說(shuō)這些感悟給自己什么樣的啟示。經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為作者人生之春給她留下的印象最為深刻，通過(guò)用不毛之地，細(xì)瘦的胳膊，以及土地里的石塊和樹(shù)根還經(jīng)常磕絆著她的犁頭等詞匯和句子，可見(jiàn)他的童年生活較苦，但是他也沒(méi)有怨天尤人，做到了對(duì)自己負(fù)責(zé)。有的學(xué)生則認(rèn)為通過(guò)作者所遇到的困難，啟示自己以后遇到任何困難都要靠自己，犯錯(cuò)誤之后懂得如何自檢。再比如學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)土情結(jié)》時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到故鄉(xiāng)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義，則可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生什么是鄉(xiāng)土情結(jié)，讓學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗(yàn)來(lái)回答，答案可能各有不同，當(dāng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題探討完后，再讓學(xué)生帶著自己對(duì)鄉(xiāng)土情結(jié)的理解來(lái)閱讀文章，看看文章所表達(dá)的意思和跟自己想象的有什么區(qū)別，包括寫(xiě)作手法，表達(dá)形式以及語(yǔ)言運(yùn)用上都是怎么樣的，如果是自己來(lái)寫(xiě)鄉(xiāng)土情結(jié)，又會(huì)采用哪種方式來(lái)闡述和表達(dá)等等，這樣既能讓學(xué)生經(jīng)歷情感體驗(yàn)，又能體味散文的語(yǔ)言藝術(shù)，鑒賞文章的意蘊(yùn)美。

四、通過(guò)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)

高中語(yǔ)文教學(xué)課程的實(shí)踐活動(dòng)大體上就是分角色朗讀和角色扮演，在進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，情感要求是必須的，所以這種措施能很好地讓學(xué)生把握住作者的思想情感，并與自己的體會(huì)相結(jié)合，從而達(dá)到共鳴的作用，比如《祖國(guó)呵，我親愛(ài)的祖國(guó)》教師可以找四個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，文章第一節(jié)學(xué)生朗讀是需要富有沉重感，第二節(jié)需要急促的情感，第三節(jié)需要表現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫，而第四節(jié)則需要語(yǔ)速加快，將情感推向，這些都需通過(guò)學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于角色扮演的實(shí)踐活動(dòng)，考慮到課堂時(shí)間的有限和場(chǎng)地問(wèn)題，所以盡量挑選一些簡(jiǎn)單地，易扮演的作品，比如《最后的長(zhǎng)青藤葉》可以找學(xué)生分別扮演瓊姍，蘇艾，貝爾曼，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文章的解析，對(duì)各自扮演的角色做自我介紹和性格分析，教師從中可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，類(lèi)似于為什么瓊姍把最后的藤葉看的如此重要，這種心理狀態(tài)是怎么樣的，通過(guò)表演怎么體現(xiàn)等問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)文章的理解更為深入，同時(shí)也能使他們領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用語(yǔ)言文字，從而提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

篇3

一、數(shù)字的連用

“兩人對(duì)酌山花開(kāi)，一杯一杯復(fù)一杯.我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴來(lái).”這是李白的《山中與幽人對(duì)酌》.詩(shī)的首句寫(xiě)“兩人對(duì)酌”，對(duì)酌者是意氣相投的“幽人”，于是乎“一杯一杯復(fù)一杯”地開(kāi)懷暢飲了，接連重復(fù)三次“一杯”，不但極寫(xiě)飲酒之多，而且極寫(xiě)快意之至，讀者仿佛看到了那痛飲狂歌的情景，聽(tīng)到了“將進(jìn)酒，杯莫停”（《將進(jìn)酒》）那興高采烈的勸酒的聲音，以至于詩(shī)人“我醉欲眠卿且去”，一個(gè)隨心所欲，恣情縱飲，超凡脫俗的藝術(shù)形象揮之欲出.

二、數(shù)字的搭配

“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天.窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船.”這是杜甫的即景小詩(shī)《絕句》. “兩個(gè)”寫(xiě)鳥(niǎo)兒在新綠的柳枝上成雙成對(duì)歌唱，呈現(xiàn)出一派愉悅的景色.“一行”則寫(xiě)出白鷺在“青天”的映襯下，自然成行，展現(xiàn)無(wú)比優(yōu)美的飛翔姿態(tài).“千秋”言雪景時(shí)間之長(zhǎng)，“萬(wàn)里”言船景空間之廣，給讀者以無(wú)窮的聯(lián)想.這首詩(shī)一句一景，一景一個(gè)數(shù)字，構(gòu)成了一個(gè)優(yōu)美、和諧的意境.詩(shī)人真是視通萬(wàn)里，思接千載，胸懷廣闊，讓讀者嘆為觀止.

三、數(shù)字的對(duì)比

“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山.羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān).”這是王之渙的《涼州詞》.這首詩(shī)通過(guò)對(duì)邊塞景物的描繪，反映了戍邊將士艱苦的征戰(zhàn)生活和思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了作者對(duì)廣大戰(zhàn)士的深切同情.首聯(lián)的兩句詩(shī)寫(xiě)黃河向遠(yuǎn)處延伸直上云天，一座孤城坐落在萬(wàn)仞高山之中，極力渲染西北邊地遼闊、蕭疏的特點(diǎn)，借景物描寫(xiě)襯托征人戍守邊塞凄涼幽怨的心情.千巖疊嶂中的孤城，用“一”來(lái)修飾，和后面的“萬(wàn)”形成強(qiáng)烈對(duì)比，愈顯出城地的孤危，勾畫(huà)出一幅荒寒蕭索的景象.

四、用數(shù)字點(diǎn)睛

“萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨(dú)回.前村深雪里，昨夜一枝開(kāi).風(fēng)遞幽香出，禽窺素燕來(lái).明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái).”這是齊己的五言律詩(shī)《早梅》.齊己曾就這首詩(shī)求教于鄭谷，詩(shī)的第二聯(lián)原為“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開(kāi).”鄭谷讀后說(shuō)：“‘?dāng)?shù)枝’非‘早’也，未若‘一枝’佳.”齊己深為佩服，便將“數(shù)枝” 改為“一枝”，并稱(chēng)鄭谷為“一字師”.這雖屬傳說(shuō)，但說(shuō)明“一枝”兩字是極為精彩的一筆.這首詩(shī)的立意在于“早”：一場(chǎng)大雪過(guò)后，萬(wàn)物被積雪所蓋，唯見(jiàn)一枝堅(jiān)毅的梅花蓓蕾初放. “一”在此表示少，但突出的卻是“早”，而“一枝開(kāi)”使人聯(lián)想到“昂首怒放花萬(wàn)朵”，其中蘊(yùn)含的對(duì)梅花頑強(qiáng)生命力的贊頌又自在言外.“一”字妙用，切合了“早梅”的立意，在全詩(shī)中起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用.

篇4

一、抓住時(shí)間進(jìn)行閱讀

古人云：“要有所為，有所不為。”教師在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中就應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。如：課文中詞匯豐富、用詞準(zhǔn)確、形象生動(dòng)的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對(duì)話(huà)、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的句子；蘊(yùn)含豐富、含義深刻的句子；學(xué)生理解起來(lái)有困難的句子；對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大的句子等內(nèi)容就是教師應(yīng)該花大力氣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的對(duì)象。

在對(duì)《鳥(niǎo)的天堂》一文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，我就重點(diǎn)抓住其中的第8自然段和11、12自然段，其它自然段則一帶而過(guò)。因?yàn)榈?自然段作者運(yùn)用了聯(lián)想的修辭手法（區(qū)別見(jiàn)聞和聯(lián)想是本單元的閱讀重點(diǎn)），把大榕樹(shù)描寫(xiě)得生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)生命力。最后一句“這美麗的南國(guó)的樹(shù)！”在前面描寫(xiě)的基礎(chǔ)上強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥(niǎo)聲、鳥(niǎo)影、“我們”的眼睛等幾個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)、襯托，沒(méi)有用一個(gè)“多”字，卻明顯地讓人感覺(jué)到“鳥(niǎo)的天堂”里有數(shù)不清的鳥(niǎo)兒。與第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)的所見(jiàn)所聞形成了鮮明的對(duì)比。

大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，訓(xùn)練也更有效，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，積累了語(yǔ)感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有一種想讀的沖動(dòng)

讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。方法很多，在教學(xué)實(shí)踐中感覺(jué)效果較好的有以下幾種：

第一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)疑。

例如，在執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，上課伊始，教師就故弄玄虛地開(kāi)場(chǎng)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第11課《鳥(niǎo)的天堂》，但奇怪的是，這個(gè)‘鳥(niǎo)的天堂’卻沒(méi)有一只鳥(niǎo)，你說(shuō)這是真的嗎？為什么作者會(huì)這么說(shuō)呢？讓我們走進(jìn)文本，去探個(gè)究竟吧！”說(shuō)完，學(xué)生已躍躍欲試，想探個(gè)究竟。

此外，還可以利用追問(wèn)、反詰、幽默等手法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

第二、借助多媒體。

如在執(zhí)教《松坊溪的冬天》一課時(shí)，首先用多媒體課件出示了一組松坊溪的雪景圖。學(xué)生一看到如此雪白晶瑩的白雪世界，如此變化多端的溪石，不禁“哇”叫出聲來(lái)。我順勢(shì)問(wèn)道：“松坊溪的冬天，怎么樣？想不想去走走，看看？”學(xué)生被這神秘的白雪世界迷住了，迫不急待地翻開(kāi)課文讀起來(lái)。為了讓學(xué)生真切地體會(huì)到溪石的美，溪石的可愛(ài)，又單獨(dú)出示溪石的圖片，讓學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞，再讀句子時(shí)，溪石的特點(diǎn)已融進(jìn)了學(xué)生向往的情懷，深情的贊美，隨著聲音流淌出來(lái)。

第三.表演讀、賽讀。

好動(dòng)、好勝心強(qiáng)使得表演讀和賽讀成為了小學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的朗讀形式。適當(dāng)、巧妙地運(yùn)用，可以起到難以想象的效果。

借助表演的方式進(jìn)行朗讀，是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它富于趣味性、形象性，學(xué)生通過(guò)豐富的語(yǔ)調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文的情境，增進(jìn)理解，加深印象，引起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。此種方法適合于情節(jié)性較強(qiáng)的文章，如《小羊角辮》、《將相和》、《小珊迪》等。

賽讀具有挑戰(zhàn)性，可以個(gè)人賽、小組賽、男女賽，一般用于感情較濃、語(yǔ)言較美、需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結(jié)合。如男生讀A部分，女生讀B部分比，然后換過(guò)來(lái)比。

此外，在課堂上應(yīng)不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、分角色讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀，配樂(lè)讀等等多種形式的交替使用。

三、此時(shí)無(wú)“聲”勝有“聲”

有一次，聽(tīng)一位教師執(zhí)教《雷雨》（人教版第四冊(cè)）。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了?！币痪鋾r(shí)，問(wèn)學(xué)生：“風(fēng)這么大，該怎樣讀？”筆者當(dāng)時(shí)一愣：二年級(jí)的學(xué)生該怎么回答呢？結(jié)果全班無(wú)一生能答。在評(píng)課時(shí)，就提出了這個(gè)問(wèn)題并建議教師給學(xué)生范讀。結(jié)果第二次在平行班上課時(shí)，學(xué)生很快就領(lǐng)悟了。

可見(jiàn)，一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，通過(guò)老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無(wú)法表達(dá)的內(nèi)在情感通過(guò)語(yǔ)調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來(lái)，或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語(yǔ)境中，或使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有所頓悟，或給學(xué)生以整體的感知，或給學(xué)生樹(shù)立朗讀的榜樣，或讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有所反省，或給學(xué)生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶……

篇5

【關(guān)鍵詞】多維教學(xué)；幼兒語(yǔ)言

語(yǔ)言是人們用來(lái)交流思想感情，以達(dá)到互相了解的交際工具。人們?cè)趧趧?dòng)、學(xué)習(xí)、工作等活動(dòng)中都離不開(kāi)語(yǔ)言。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期，也是人的智力發(fā)展的啟蒙期此，從小培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，讓幼兒正確地掌握語(yǔ)言，具有十分重要的意義。新的語(yǔ)言教學(xué)觀念，不再注重語(yǔ)音、詞匯、句子的訓(xùn)練，而是更多的側(cè)重于鼓勵(lì)幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間的大量的積極的言語(yǔ)交往。

結(jié)合新綱要精神，聯(lián)系我的工作實(shí)踐，現(xiàn)針對(duì)如何進(jìn)行多維教學(xué)，有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展這一問(wèn)題談?wù)勛约旱囊恍└惺芎涂捶ǎ?/p>

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒多聽(tīng)、多看、多說(shuō)

只有讓幼兒多聽(tīng)、多看、多說(shuō)才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析思索，擴(kuò)大和加深對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和理解，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件，采用直接形象方法，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如給幼兒講“春天”的故事之前，先告訴幼兒：“春天到了，大樹(shù)、花草、人、天氣、小動(dòng)物都有一些變化。”然后引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、尋找，讓幼兒根據(jù)自己觀察的內(nèi)容，親身體會(huì)，積極發(fā)言。秋天來(lái)了，帶幼兒散步時(shí)，讓幼兒觀察各種樹(shù)木、花的變化。幼兒在尋找過(guò)程中發(fā)現(xiàn)好多樹(shù)變了樣，“石榴樹(shù)的葉子黃了，像一把金色的小扇子”“有的樹(shù)葉落下來(lái)像小船”、“松樹(shù)還是很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”、幼兒在觀察議論、想象中及時(shí)地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力。冬天，下雪了，讓幼兒去接雪花，實(shí)際觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒可以觀察到雪花有六個(gè)瓣，是一片片，一團(tuán)團(tuán)飄落下來(lái)的。引導(dǎo)幼兒欣賞房上、樹(shù)上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說(shuō)：“像雪白的棉花。”有的說(shuō)：“像白糖。”有的說(shuō)：“像厚厚的毯子?！庇變焊鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去形容白雪，欣賞雪景，相應(yīng)地豐富了詞匯。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開(kāi)闊了。讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使幼兒直接感知中發(fā)展了語(yǔ)言能力。

培養(yǎng)幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，這是發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的先決條件。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)得準(zhǔn)確、聽(tīng)得懂，然后才有條件正確地模仿說(shuō)。讓幼兒多聽(tīng)，是為了發(fā)展傾聽(tīng)習(xí)慣，要求幼兒會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)得懂。

在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時(shí)機(jī)，進(jìn)行交談，讓幼兒多說(shuō)。教師在組織幼兒集體學(xué)習(xí)時(shí)，要注意啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，教師更要注意給每個(gè)幼兒“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“說(shuō)” 的環(huán)境，讓孩子練習(xí)“說(shuō)”，學(xué)習(xí)“說(shuō)”，在“說(shuō)”中學(xué)“說(shuō)”。

二、采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法

按新綱要的主旨，語(yǔ)言教育應(yīng)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，挖掘幼兒各方面的潛能，對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識(shí)，才能真正培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言綜合素養(yǎng)和能力。

這就要求教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中以語(yǔ)言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進(jìn)行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動(dòng)中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享，將整個(gè)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在單一的活動(dòng)中進(jìn)行綜合性地獲取與提高。 如在故事教學(xué)中可采用聽(tīng)故事，看圖說(shuō)感受，以圖或文字作記錄，學(xué)表演，作游戲的活動(dòng)并與內(nèi)容有選擇的、有機(jī)的整合于一體，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時(shí)還提高了幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

由此題材多樣化的教材通過(guò)多元化的整合，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)及能力上的差異，將集體教學(xué)改為分組結(jié)伴，區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別交流等方式在不自覺(jué)的交流和想象的過(guò)程中使每個(gè)孩子的語(yǔ)言潛能都在不斷的發(fā)展提高。

此外，教學(xué)中還應(yīng)該特別注重語(yǔ)言教育活動(dòng)形式的多樣性。在語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中，教師在組織活動(dòng)時(shí)努力幼兒創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)的不同交流情境，使語(yǔ)言教育活動(dòng)的過(guò)程成為教師和幼兒共同建設(shè)的積極互動(dòng)的過(guò)程。教師還要十分注意把語(yǔ)言教育活動(dòng)滲透到各種游戲和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幫助幼兒擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。如：春天到了，幼兒園內(nèi)的各種樹(shù)木發(fā)生了變化，在戶(hù)外自由活動(dòng)時(shí)，讓孩子們仔細(xì)看一看，找一找 幼兒園發(fā)生了什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象，及時(shí)地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái) ，在觀察過(guò)程中，很自然地發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有目的、有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)

幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)是引導(dǎo)幼兒在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中豐富詞匯，在模仿和理解的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒的想象力，運(yùn)用簡(jiǎn)單的詞匯、句子，逐步培養(yǎng)他們連貫說(shuō)話(huà)的能力。 如我在教兒歌《誰(shuí)的家》的教學(xué)過(guò)程中，我先是很神秘地出示有天空、海洋、草地的背景圖，有意識(shí)地啟發(fā)幼兒想象，這是什么樣的天空？是誰(shuí)的家？幼兒觀察圖片后，很踴躍地說(shuō)：“這是藍(lán)藍(lán)的天空，是太陽(yáng)的家，是飛機(jī)的家，也是小鳥(niǎo)的家”等等。我又問(wèn)：草地好看嗎？用一個(gè)好聽(tīng)的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)看。幼兒議論了一會(huì)兒，說(shuō)：“綠綠的草地”、“美麗的草地”等，我還問(wèn)：海洋是什么樣的呢？幼兒想的都是藍(lán)藍(lán)的海洋，于是，我啟發(fā)幼兒想象，海洋為什么是藍(lán)藍(lán)的呢？幼兒通過(guò)這一啟發(fā)，想到海洋又深又大，都說(shuō)用深深的來(lái)表示海洋最好了，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，由于有目的的引導(dǎo)，幼兒都能用連貫的語(yǔ)言表達(dá)了“深深的海洋是魚(yú)兒的家”，“深深的海洋是輪船的家”等等。所以幼兒語(yǔ)言能力的表現(xiàn)如何，詞匯運(yùn)用恰當(dāng)與否，除具本形象的教具和圖片外，和教師有目的積極地引導(dǎo)有著密切的關(guān)系。

四、在日常生活中誘發(fā)幼兒說(shuō)話(huà)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展

教師在日常生活中要充分利用一日活動(dòng)中每一個(gè)積極因素，鼓勵(lì)幼兒親自去看、去聽(tīng)，激發(fā)幼兒說(shuō)話(huà)的欲望。如下午吃點(diǎn)心時(shí)，是用圓形的小糕點(diǎn)，在幼兒認(rèn)識(shí)香噴噴的糕點(diǎn)是圓形的時(shí)，我就進(jìn)行即興提問(wèn)：什么東西也是圓形的？什么東西是香噴噴的？幼兒紛紛回答出：皮球是圓形的，火車(chē)輪子，汽車(chē)輪子是圓形的，還有太陽(yáng)鈕扣等等也是圓形的。說(shuō)蘋(píng)果、蛋糕、香水、雪花膏等是香噴噴的；教師還可以利用一些提示性的話(huà)，誘發(fā)幼兒積極發(fā)言。如：“今天下雨，早上你是怎樣進(jìn)幼兒園的？”“路上的行人看見(jiàn)下雨是用什么雨具去上班、上學(xué)的？”這時(shí)幼兒一般都會(huì)興致勃勃地向你作介紹。又如：忽然下雨，就問(wèn)小朋友：你是怎么知道下雨的？雨聲怎樣？為什么雨一會(huì)又不下了？幼兒在親身觀察、思考后，都能說(shuō)出春雨的聲音是嘀嗒嘀嗒的，像小鬧鐘走動(dòng)一樣，有時(shí)春雨像灰塵在空中輕輕地飄下來(lái)，飄下來(lái)，春雨是淅淅瀝歷的，斷斷續(xù)續(xù)的，所以一下就是好幾天等等，由于幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動(dòng)態(tài)，教師又及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘發(fā)，使幼兒有了更多、更有利的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高了幼兒的語(yǔ)言水平。

篇6

然而我們實(shí)際的作文教學(xué)并非如此，學(xué)生普遍懼怕寫(xiě)作文，教師也頭痛上作文課，學(xué)生中作文的假、大、空現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，是什么讓我們的作文走向了不正常的軌道？關(guān)鍵在于作文與學(xué)生的生活脫節(jié)。

從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已二十個(gè)年頭了，我還清楚地記得接任上屆四年級(jí)學(xué)生時(shí)，他們第一次交上來(lái)的作文是《發(fā)生在暑假里的一件事》，16K的作文紙上很多學(xué)生只寫(xiě)了半頁(yè)或一頁(yè)，有的甚至就寫(xiě)了四五行；有的學(xué)生句子不通順，常常念不下去；還有的連一句簡(jiǎn)單的事也說(shuō)不清楚，常常看得人摸不著頭腦……學(xué)生手中無(wú)米，怎能做飯？生硬擠出來(lái)的幾句話(huà)也缺乏孩子特有的靈氣，有時(shí)明明鮮活的寫(xiě)作素材就在眼前，而學(xué)生卻視而不見(jiàn)，漠不關(guān)心，把生活與作文割成兩張皮，針對(duì)這種情況，急是急不來(lái)的。四年級(jí)學(xué)生，在小學(xué)處在中段，習(xí)作也只是初上路，只有讓孩子喜歡作文。我認(rèn)為，不懼怕，心中有話(huà)想說(shuō)，可能就能成功。我初步設(shè)想從激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣與積累素材入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣與習(xí)作水平。

一、貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣

按照我作文訓(xùn)練的培訓(xùn)思路，每次上作文課之前，我都要認(rèn)真地研讀教材，盡可能地找到作文與學(xué)生生活的聯(lián)系點(diǎn)。

比如，在第七冊(cè)第三單元作文訓(xùn)練（《寫(xiě)秋天的一處景物》）時(shí)（此單元訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)孩子細(xì)心觀察，體會(huì)景物特點(diǎn)，然后用自己的話(huà)把看到的景物說(shuō)出來(lái)，最后動(dòng)筆成文。）結(jié)合習(xí)作要求，我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生參觀蓮湖公園、武警中隊(duì)的隊(duì)營(yíng)。返校后，又對(duì)參觀的路線(xiàn)和看到的景點(diǎn)進(jìn)行描述，幫助學(xué)生理清的寫(xiě)作思路，本次交上來(lái)的作文雖說(shuō)大部分思路一致（教師指導(dǎo)太細(xì)），但我覺(jué)得已經(jīng)比較滿(mǎn)意了。

后來(lái)，不管是學(xué)校組織的哪項(xiàng)活動(dòng)，我都想辦法讓學(xué)生盡可能地參加，然后讓學(xué)生把看到的，想到的寫(xiě)下來(lái)，哪怕只是一小段也行，只要是自己真實(shí)的見(jiàn)聞和感受就行。在語(yǔ)文作業(yè)中，也結(jié)合起來(lái)課文要求進(jìn)行小練筆活動(dòng)，特別是在作業(yè)中開(kāi)辟“悄悄話(huà)”欄目，這樣學(xué)生的話(huà)題很多，也可以寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，我也能從中急時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生。

另外，學(xué)生自己動(dòng)手做一做，試一試的小制作、小實(shí)驗(yàn)，也是激發(fā)學(xué)生習(xí)作與積累寫(xiě)作素材的好途徑。比如習(xí)作前，可以給學(xué)生們先上一節(jié)手工課，親自教學(xué)生用彩條編小星星、編金魚(yú)、做風(fēng)車(chē)，學(xué)生動(dòng)手操作，寫(xiě)起制作步驟來(lái)就容量多了。

冬日的一天，我正領(lǐng)著學(xué)生上早讀，誰(shuí)知漫天飛舞的大雪吸引了孩子們的注意，這么好的習(xí)作素材，為何不讓學(xué)生去欣賞呢？我和學(xué)生一起來(lái)到操場(chǎng)上賞雪、玩雪，觀賞飄飄落落的雪花，盡情享受雪花帶來(lái)的歡樂(lè)。語(yǔ)文課上，讓學(xué)生寫(xiě)出下雪時(shí)的場(chǎng)面。第二天，天氣晴朗，又讓學(xué)生觀察陽(yáng)光下美麗的雪景，寫(xiě)出第二篇作文。

二、走進(jìn)生活，多渠道幫學(xué)生積累素材

學(xué)生習(xí)作無(wú)素材，就如巧婦難為無(wú)米之炊，然而素材還是來(lái)源于學(xué)生的生活，只是我們的學(xué)生不善于觀察，不善于積累罷了。如何能讓學(xué)生養(yǎng)成勤觀察，善思考，做個(gè)生活是的有心人呢？我特地從以下幾方面嘗試：

1.做剪報(bào)，定期舉辦手抄報(bào)展評(píng)。這樣能使學(xué)生積極投身到收集可用資料中去。

第一學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，我把自己的剪報(bào)本介紹給學(xué)生，在他們的一聲聲驚嘆聲中，激發(fā)了他們極大的興趣。第二天早上，就有學(xué)生帶著剪貼本給我看，隨后的日子里，學(xué)生的剪貼本日益增多，他們剪貼的內(nèi)容真可謂五花八門(mén)，有些內(nèi)容根本就不適合學(xué)生閱讀，還有的學(xué)生家里沒(méi)有報(bào)紙，根本找不到剪貼的內(nèi)容，新的問(wèn)題又?jǐn)[在我的面前，有的學(xué)生對(duì)出現(xiàn)在自己面前的閱讀材料沒(méi)有鑒別能力，胡亂接受，有的學(xué)生無(wú)閱讀內(nèi)容，怎能提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和拓寬視野呢？于是，新的想法又產(chǎn)生了。

2.辦圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)。圖書(shū)角的書(shū)都來(lái)自學(xué)生，每人至少為班級(jí)的圖書(shū)角捐兩本書(shū)，自制借書(shū)卡，到班級(jí)的圖書(shū)管理員那里去借書(shū)，每周借還一次，這種辦法持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，學(xué)生讀書(shū)的熱情的確很高。另外，借家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)廣泛宣傳，鼓勵(lì)家長(zhǎng)給孩子訂閱報(bào)刊、雜志，參與學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)。

3.積累好詞佳句，背誦唐詩(shī)宋詞。在四年級(jí)時(shí)，我把《三字經(jīng)》、部分流傳千古的唐詩(shī)宋詞、結(jié)合單元訓(xùn)練的優(yōu)美句段摘抄下來(lái)，讓學(xué)生背誦記憶。

另外，讓學(xué)生在自己的積累本上隨時(shí)記錄自己摘抄的句子。學(xué)習(xí)語(yǔ)文只有多讀多背多記，只有背過(guò)的，才是自己的。學(xué)生記得多了，肚子里可用的材料就多了，久而久之，他們的語(yǔ)言鑒賞能力和習(xí)作能力也會(huì)逐漸提高的。

4.寫(xiě)日記，記錄生活。豐富多彩的生活中，總有一些事發(fā)生在學(xué)生周?chē)麄兣c家長(zhǎng)、同學(xué)、老師一天的活動(dòng)對(duì)話(huà)中，總有一些靈感撞擊著他們的心靈，隨意讓孩子們記錄下來(lái)，寫(xiě)成日記，不求主題與立意，只要求他們寫(xiě)真話(huà)，道真情，語(yǔ)句通順即可。孩子們很樂(lè)意完成。堅(jiān)持了一學(xué)期后，作文中句子不通順的現(xiàn)象明顯減小。

篇7

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，閱讀是跟隨學(xué)生一輩子的大事情。怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢？怎樣塑造學(xué)生的閱讀個(gè)性呢？這值得我們深切思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了我們重視個(gè)性的體驗(yàn)，提升我們的閱讀能力，提高學(xué)生的感受力、理解力、欣賞力、評(píng)價(jià)力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中重視批注式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓語(yǔ)文教學(xué)百花齊放，迸發(fā)出新的生命力。因此，語(yǔ)文教師要重視激勵(lì)學(xué)生在批注式的閱讀中激活學(xué)生思維，提高閱讀能力，張揚(yáng)閱讀個(gè)性，品嘗閱讀甜頭。因此，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生批注式閱讀教學(xué)方法和效果來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

一、描述感想，抒發(fā)個(gè)性化見(jiàn)解

初中學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候一定要用心，并產(chǎn)生深切的感想。語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與思考的習(xí)慣，在學(xué)生閱讀文章以后，寫(xiě)下自己的感想。例如，語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀《假如給我三天光明》文章后思考，有的學(xué)生寫(xiě)下“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”的感悟，并抒發(fā)自己在今后的學(xué)習(xí)生活中要經(jīng)受各種環(huán)境的考驗(yàn)，吃苦學(xué)習(xí)，努力鉆研。學(xué)習(xí)就像是登山，不經(jīng)過(guò)艱難困苦，怎么能夠攀登上高峰呢？學(xué)習(xí)上千萬(wàn)不能退卻，如逆水行舟，要知難而上。例如，還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)完《陋室銘》以后，寫(xiě)下這樣的批注：“斯是陋室，惟吾德馨?！弊鋈艘欢ㄒv究品德，追求品德的高尚，并練就自己的高尚心性，真正做到不追逐名利，保持靈魂的高潔才是自己的本心追求。這些感想式的批注，都能幫助學(xué)生理解課文，把握課文的主旨，并培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的感性和靈性，引導(dǎo)學(xué)生提升寫(xiě)作的才能，增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。通過(guò)描述感想，抒發(fā)個(gè)性化見(jiàn)解，學(xué)生能學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有收獲。

二、提出疑問(wèn)，表達(dá)心中疑惑

教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，不產(chǎn)生疑問(wèn)就沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，不思考就不能增加閱讀意義。初中語(yǔ)文教師要教育學(xué)生帶著疑問(wèn)讀書(shū)，讀到書(shū)本的本質(zhì)里去，并進(jìn)入文本，實(shí)現(xiàn)作者和讀者和書(shū)本的交流。運(yùn)用這樣的提出疑問(wèn)的閱讀方法，能培養(yǎng)學(xué)生的懷疑的品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的探究的精神。教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索。教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這樣的閱讀方法，就能讓學(xué)生學(xué)得更多，運(yùn)用得更廣，也能運(yùn)用于學(xué)習(xí)中的各種文體。

例如，我在教小說(shuō)《孔乙己》一課時(shí)，先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中閱讀課文，掃清字、詞障礙。然后讓學(xué)生自己提問(wèn)，請(qǐng)別的學(xué)生幫忙回答。有的學(xué)生問(wèn)道“魯迅為什么給主人公起個(gè)‘孔乙己？蒺這個(gè)名字”？ “孔乙己處在怎樣的一個(gè)社會(huì)里？” “為什么只有孔乙己到店才可以笑幾聲”， “孔乙己是怎樣的一個(gè)人？可憐嗎？可恨嗎？可愛(ài)嗎？”這樣教，不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且更重要的是讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，去分析和解決問(wèn)題，使他們的能力得到提高。

再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《我驕傲，我是一棵樹(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提問(wèn)：“我要學(xué)習(xí)的是樹(shù)的怎樣的精神？”還有學(xué)生在學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》的時(shí)候，提出這樣的疑問(wèn)，“春花圖中，為什么要寫(xiě)蜜蜂和蝴蝶？” “春天像什么的三組句子有什么樣的含義？”等。

這樣，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了思考，對(duì)課文的中心思想產(chǎn)生了領(lǐng)悟，并學(xué)會(huì)運(yùn)用提問(wèn)的閱讀方法，結(jié)合具體的情況產(chǎn)生了推移和思考，形成了自己的閱讀積累，問(wèn)的問(wèn)題質(zhì)量也越來(lái)越高，價(jià)值也越來(lái)越豐富，思想性也越來(lái)越深刻，這些為我們的課堂教學(xué)掀起了層層波瀾，并帶來(lái)了讀者的心靈震撼。

三、產(chǎn)生聯(lián)想，引發(fā)深刻思考

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師要重視學(xué)生由此聯(lián)想到彼地深入思考，并重視從文本轉(zhuǎn)移到文外，這樣的閱讀方法有助于學(xué)生的知識(shí)遷移，信息的搜集。例如，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考課文中的古詩(shī)的含義，并教育學(xué)生學(xué)會(huì)詮釋?zhuān)瑢W(xué)會(huì)改寫(xiě)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的課文內(nèi)容，給課文增加古代詩(shī)詞的批注，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生諸多的聯(lián)想，引入很多相關(guān)的詩(shī)詞，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生融會(huì)貫通，教育學(xué)生活學(xué)活用，形成自己的閱讀能力，并重視引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀產(chǎn)生理解，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生課外的學(xué)習(xí)和思考，提升學(xué)生的思考水平。

四、學(xué)會(huì)欣賞，產(chǎn)生賞析批注

欣賞的閱讀方法經(jīng)常在詩(shī)歌里加以運(yùn)用，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞以后，結(jié)合自己的閱讀理解，穿插自己的生活體驗(yàn)，重視結(jié)合各種詩(shī)詞來(lái)增加學(xué)生的理解，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)賞析式批注。例如，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《沁園春·雪》進(jìn)行批注，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思考，仿佛欣賞到壯觀而遼闊的雪景，感受到美麗而多彩的雪的畫(huà)面，并產(chǎn)生精彩的賞析，教師教育學(xué)生將產(chǎn)生的思考形成美麗的想象，表達(dá)出優(yōu)美的文字寫(xiě)在詩(shī)篇旁邊。對(duì)待我國(guó)的古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)寫(xiě)下深刻的理解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的思考，理解社會(huì)，熟悉人性，把握未來(lái)，并將人物的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，產(chǎn)生獨(dú)特的理解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生思考，深刻領(lǐng)會(huì)文字的內(nèi)容，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深刻領(lǐng)會(huì)作品的主題，提高學(xué)生的理解能力和欣賞能力。

五、及時(shí)補(bǔ)充，進(jìn)行思維拓展

拓展思維是激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，按照作者的寫(xiě)作的思考，及時(shí)給予文章的補(bǔ)充。這樣的形式有點(diǎn)像仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)，能激發(fā)學(xué)生思考，拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作的方法，快速提升學(xué)生的寫(xiě)作才能。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)朱自清的《綠》以后，回憶梅雨瀑的場(chǎng)景，讓學(xué)生描寫(xiě)家鄉(xiāng)美麗的景致，產(chǎn)生思考，并逐漸深入地進(jìn)入美好的境地，感受文章的美，增加閱讀的理解和感悟，提高學(xué)生的閱讀能力，將學(xué)生的思維進(jìn)行充分的拓展。

總之，初中語(yǔ)文教師通過(guò)多種閱讀方法的運(yùn)用，激活了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的感情理解，張揚(yáng)了學(xué)生的閱讀個(gè)性，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加豐富更加活躍起來(lái)，變成學(xué)生自己的積極主動(dòng)的活動(dòng)形式，滿(mǎn)足了學(xué)生積極而長(zhǎng)遠(yuǎn)的精神追求。因此，在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，初中語(yǔ)文教師要注重學(xué)生的知識(shí)積累，重視學(xué)生的閱讀感悟，提升學(xué)生的閱讀能力，并在更加深遠(yuǎn)的教育視野中，幫助學(xué)生找尋閱讀的快樂(lè)體驗(yàn)，塑造學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，豐富學(xué)生的閱讀思想，教育學(xué)生獲得自主性學(xué)習(xí)的能力。

所以，初中語(yǔ)文教師要注重學(xué)生的閱讀教學(xué)，激活學(xué)生思維，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，放飛學(xué)生的心靈夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)繼斌. 讓閱讀張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性 閱讀與鑒賞·學(xué)術(shù)版上旬刊 2011年第12期

[2]楊九慶. 讓學(xué)生的個(gè)性在閱讀中張揚(yáng) 《新課程研究（下旬刊）》 2009年02期

篇8

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒賞文學(xué)作品的能力”。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，學(xué)生閱讀的范圍越來(lái)越大，已經(jīng)跳出了課本，走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)，各種體裁的文學(xué)作品撲面而來(lái)，令中學(xué)生目不暇接。采用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)他們初步的文學(xué)鑒賞能力勢(shì)在必行。初步鑒賞文學(xué)作品的能力，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)基本能力的提高，而且能夠擴(kuò)大學(xué)生的視野，美化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的性情，對(duì)提高學(xué)生審美情趣和語(yǔ)言素養(yǎng)有著重要的意義。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力呢？

一、整體感知

文學(xué)作品具有具象性和整體性有機(jī)統(tǒng)一的特點(diǎn)，教師要抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住作品所描繪的生動(dòng)具體的藝術(shù)畫(huà)面，進(jìn)入到具體的情境之中，初步感知作品的整體藝術(shù)形象，并從中獲得美的享受，形成初步的鑒賞能力。

例如，的《沁園春·雪》是一首氣勢(shì)磅礴，充滿(mǎn)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義的詞作。學(xué)習(xí)這首詞時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生整體性閱讀，通過(guò)教師范讀、學(xué)生齊讀的形式讓學(xué)生整體感知詞作的意境和偉人的胸懷。然后，我引導(dǎo)學(xué)生理清詞的文脈，抓住其情境與形象畫(huà)面，感受鑒賞。詞的上片，—個(gè)“望”字領(lǐng)起七個(gè)句子，為我們展現(xiàn)出一幅冰封雪飄、廣袤無(wú)垠的銀色世界。作者運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生的手法，通過(guò)動(dòng)詞“封”“飄”“舞”“馳”所描繪的北國(guó)雪景圖，贊美了如此多嬌的大好河山。下片由—個(gè)“惜”字統(tǒng)領(lǐng)以下七句，句句含情，皆為惋惜之意。詞的上片以寫(xiě)景為主，觸景生情，下片則是議論為主，末句“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，點(diǎn)明主旨，表現(xiàn)出作者革命英雄主義精神。通過(guò)整體感知，培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力。

二、聯(lián)想與想象

文學(xué)作品具有蘊(yùn)藉性，教師在教學(xué)時(shí)一定要抓住文學(xué)作品的這一特性去訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。文學(xué)作品為學(xué)生提供了廣闊的思維空間和想象空間，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維縱橫馳騁，展開(kāi)聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生再造想象和創(chuàng)造性想象能力。學(xué)生能夠再造想象，就會(huì)很快進(jìn)入作品的意境；學(xué)生有了創(chuàng)造性想象，就能體會(huì)作品的“言外之意”，感受作品“言有盡而意無(wú)窮”的藝術(shù)魅力。如，教學(xué)《，你在哪里》時(shí)，我讓學(xué)生大聲誦讀，細(xì)心品讀，然后為這一首詩(shī)進(jìn)行畫(huà)面設(shè)計(jì)，“詩(shī)中寫(xiě)道‘他大步向前不停息’，該句可疊印哪些畫(huà)面？‘大地’‘森林’‘大海’又可疊印哪些畫(huà)面？”學(xué)生在誦讀時(shí)感知的是的事跡與崇高精神，它是通過(guò)哪些畫(huà)面體現(xiàn)的，很多學(xué)生沒(méi)有去想象。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，原作中的四幅畫(huà)面變成了近乎二十幅畫(huà)面。學(xué)生所知道的總理事跡，通過(guò)想象能分類(lèi)地疊印在不同的畫(huà)面中，學(xué)生的思維開(kāi)闊了，畫(huà)面的內(nèi)容豐富了，的事跡通過(guò)畫(huà)面烙印在學(xué)生的腦海中，學(xué)生對(duì)的緬懷之情也就更濃烈了。聯(lián)想與想象，讓師生進(jìn)入到最高的審美境界。

三、激感

情感是文學(xué)創(chuàng)作的“根”，根扎得愈深，枝葉才會(huì)愈繁茂。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往是包含激情的，情愈濃，包含的思想愈豐富。鑒賞這些文學(xué)作品就要從情入手，情是鑒賞的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從這些作品的語(yǔ)言中，體會(huì)作者所表達(dá)的喜怒哀樂(lè)的豐富感情。教師要以自己對(duì)作品的理解，對(duì)作品感情的把握，引導(dǎo)學(xué)生正確審美。教師要善于以自己的感情撞擊出學(xué)生感情的火花，引起學(xué)生對(duì)作品的感情共鳴。激發(fā)學(xué)生情感的方式很多，教師可以通過(guò)有表情的朗讀、誦讀，感染學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)作品人物的關(guān)注。如學(xué)習(xí)《，你在哪里》一課時(shí)，課前教師可先播放十里長(zhǎng)街送總理的錄像，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍，然后教師飽含深情地朗讀，讓學(xué)生沉浸在對(duì)懷念的感情之中。教師也可以通過(guò)背景材料介紹引發(fā)學(xué)生的情感。比如，的《沁園春·雪》，這首詞寫(xiě)于1936年2月初，率部到達(dá)陜北清澗縣黃河邊的一個(gè)小山村袁家溝。在那兒，他冒著大雪，爬上山梁，親自視察那里的地形。面對(duì)綿延起伏的山巒，遠(yuǎn)眺祖國(guó)的壯麗山河，展望革命的美好前景，頓時(shí)激情滿(mǎn)懷，浮想聯(lián)翩，寫(xiě)下了這首氣壯山河的詩(shī)。教師通過(guò)上述介紹，引導(dǎo)學(xué)生的情感與詩(shī)中所表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴，才能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解，得到美的享受。

四、品讀精神

篇9

一、通過(guò)直接感知，在認(rèn)識(shí)周?chē)挛镏邪l(fā)展幼兒語(yǔ)言

嬰幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都要與周?chē)F(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。通過(guò)各種感官直接感知，聽(tīng)、看、觸摸、嘗、聞，等等，獲得周?chē)囊磺兄R(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語(yǔ)言。因此，要注意發(fā)展語(yǔ)言交往能力緊密與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展幼兒語(yǔ)言。在下雪天，讓幼兒去接雪花，實(shí)際觀察雪花的形狀，幼兒可以觀察到雪花有六個(gè)瓣，是一片片，一團(tuán)團(tuán)飄落下來(lái)的。引導(dǎo)幼兒欣賞房上、樹(shù)上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”引導(dǎo)幼兒說(shuō)：“像雪白的棉花?！庇械恼f(shuō)：“像白糖?！庇械恼f(shuō)：“像厚厚的毯子?！庇變焊鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去形容白雪，欣賞雪景，相應(yīng)地豐富了詞匯。教師也可讓每個(gè)幼兒在一次性杯子里種上一顆豆子，或其他花的種子放在自然角里，讓幼兒仔細(xì)觀察種子的生長(zhǎng)過(guò)程，并要求幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，如“豆子長(zhǎng)出了嫩芽”，“嫩綠的葉子?！蓖ㄟ^(guò)種植與照料，不僅豐富了知識(shí)，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開(kāi)闊了。讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在幼兒直接感知中豐富知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言。

二、讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練

1.多看。教師在教學(xué)過(guò)程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。圖畫(huà)讀物是幼兒的精神糧食，是幼兒喜愛(ài)的一種文學(xué)形式。它形象生動(dòng)可愛(ài)，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛(ài)。欲想發(fā)揮圖書(shū)作用，也需要教師與家長(zhǎng)做具體指導(dǎo)。光知道給幼兒買(mǎi)書(shū)不成，還要教給幼兒看書(shū)的方法。幼兒不理解書(shū)意，也不能收到良好的效果。如采用以下幾種方法，指導(dǎo)幼兒看圖畫(huà)書(shū)。先教幼兒看書(shū)的方法，拿到一組圖畫(huà)，要求幼兒先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書(shū)中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動(dòng)作，想象他們?cè)诟墒裁矗柯?lián)想組合成故事。如此，幼兒雖一個(gè)字都不認(rèn)識(shí)，卻能看出畫(huà)中的內(nèi)容，并能根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容講述，既豐富了他們的知識(shí)，又發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.多聽(tīng)。培養(yǎng)幼兒注意地傾聽(tīng)，這是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)得準(zhǔn)確，聽(tīng)得懂，然后才有條件正確地模仿――說(shuō)。講故事是向幼兒介紹文學(xué)作品的基本方法。因?yàn)橛變翰蛔R(shí)字，他們是文學(xué)作品的聽(tīng)眾。將不識(shí)字的幼兒引入文學(xué)世界，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認(rèn)真地傾聽(tīng)，達(dá)到教育目的。給幼兒積極創(chuàng)設(shè)聽(tīng)的環(huán)境，可以是多種多樣的。如給幼兒聽(tīng)錄音故事、聽(tīng)別人講故事；邀請(qǐng)幼兒談話(huà)，互相傾聽(tīng)并交談；帶領(lǐng)幼兒聽(tīng)多種聲音：樂(lè)器的聲音、動(dòng)物的聲音……讓幼兒聽(tīng)后模仿，想像，并講出他們聽(tīng)到的聲音好像在說(shuō)什么。讓幼兒多聽(tīng)，是為了發(fā)展傾聽(tīng)和區(qū)別周?chē)曧懙哪芰Γl(fā)展幼兒聽(tīng)覺(jué)器官，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的聲音結(jié)構(gòu)分析。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，要求幼兒會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)得懂，認(rèn)真聽(tīng)不打斷別人的話(huà)，這也是文明習(xí)慣的一種表現(xiàn)。

篇10

一、以人物為主線(xiàn) 

在學(xué)生的心中，有他們喜歡的卡通人物，英雄人物和公眾人物，把這些人物引入課堂，總能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，運(yùn)用學(xué)生喜歡的人物將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，相互產(chǎn)生聯(lián)系，便于學(xué)生更好地學(xué)。如在教學(xué)2A Unit10 Put on your coat時(shí)，一位教師以學(xué)生熟悉的三毛為主線(xiàn)，其主要過(guò)程如下： 

1.創(chuàng)設(shè)情境，了解三毛的現(xiàn)狀 

教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)交流后，PPT出示一張主人公三毛的照片。問(wèn)學(xué)生他穿了什么？根據(jù)學(xué)生的回答引出新詞coat。然后PPT又出示一個(gè)壞小孩，要三毛脫下外套（錄音），引出新授句型“Take off your coat.”并教學(xué)。 三毛脫下外套，身上露出黃色的sweater， 教師教授新詞sweater。并通過(guò)三毛自編的chant鞏固。 

2.結(jié)合情境，給三毛送服裝 

PPT呈現(xiàn)一個(gè)天使，對(duì)三毛說(shuō)：A new sweater for you. Put on the sweater.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩句新句型，在學(xué)生初步感知理解后，教師用PPT呈現(xiàn)一些服裝圖片，讓學(xué)生結(jié)合情景操練句型，對(duì)三毛說(shuō)A ___ for you. Put on your _____. 

3.再造情境，幫助三毛學(xué)習(xí) 

教師小結(jié)，說(shuō)帶三毛去看動(dòng)畫(huà)——引出教材A部分的對(duì)話(huà)動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生與三毛一起學(xué)習(xí)。接著教師呈現(xiàn)一些三毛不會(huì)做的練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生幫助三毛。最后，三毛感謝大家的幫助，教師升華主題Help others as much as we can！ （ 奉獻(xiàn)愛(ài)心，收獲溫暖） 

綜觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師以學(xué)生熟悉的人物三毛作為教學(xué)的主線(xiàn)，將新詞、新句有機(jī)地結(jié)合在一起，條理清晰，富有情趣，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，扎實(shí)有效。 

二、以場(chǎng)景為主線(xiàn) 

一堂課中，往往有好幾個(gè)新詞和新句。為了讓學(xué)生更好地學(xué)，教師往往將這些詞與句進(jìn)行重組，將相關(guān)聯(lián)的詞與句分為一組，分別置于不同的情景中呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，逐步提高。幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景構(gòu)成了教學(xué)的主線(xiàn)，可以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新知。還是以2A Unit 10 Put on you coat為例，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的： 

1.哈爾濱場(chǎng)景——寒冷時(shí)的穿著 

教師與學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)交流導(dǎo)入新課后，PPT呈現(xiàn)三個(gè)禮物盒，打開(kāi)第一個(gè)禮盒，呈現(xiàn)一張去哈爾濱的火車(chē)票。于是教師模擬帶領(lǐng)大家乘火車(chē)去哈爾濱，通過(guò)PPT播放，讓學(xué)生欣賞哈爾濱的雪景，引出cold并教學(xué)。然后PPT呈現(xiàn)一些衣服讓學(xué)生挑選，根據(jù)學(xué)生的選擇回答，自然引出新詞“sweater和 coat”及新句“put on your ….”，教師適時(shí)進(jìn)行教學(xué)并通過(guò)自編的chant進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。 

2.海南場(chǎng)景——炎熱時(shí)的穿著 

引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)第二個(gè)禮盒，呈現(xiàn)一張哈爾濱去海南的飛機(jī)票，于是教師帶領(lǐng)學(xué)生乘飛機(jī)來(lái)到海南。通過(guò)海南景色的欣賞，感受hot并教學(xué)，呈現(xiàn)新句Take off your sweater/coat. 并進(jìn)行教學(xué)。 

3.卡通中的場(chǎng)景——人物穿著 

打開(kāi)第三個(gè)禮盒，呈現(xiàn)一張觀看卡通的電影票，于是教師引導(dǎo)學(xué)生觀看卡通，一起討論卡通中的人物及穿了什么衣服，講了什么話(huà)。 

整堂課由“去哈爾濱—去海南—看動(dòng)畫(huà)”三個(gè)場(chǎng)景連接而成，三個(gè)場(chǎng)景又通過(guò)禮盒相聯(lián)，所以整堂課思路清晰，情景真實(shí)，讓學(xué)生很好地感受了語(yǔ)用環(huán)境，學(xué)用相融，操練扎實(shí)。 

三、以故事為主線(xiàn) 

小學(xué)生很喜歡有趣的故事，因此，教師可以借助學(xué)生喜歡的故事，融合教學(xué)內(nèi)容，以故事為主線(xiàn)，把教學(xué)內(nèi)容穿插在其中，使故事與教學(xué)內(nèi)容相融相生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。如在教4A Unit 9 What’s the matter？ （Part B、C ）時(shí)，一位教師以“卡通人物Diego幫助一只baby tiger找媽媽”的故事為主線(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂： 

1.創(chuàng)設(shè)情境，了解故事的起因 

教師通過(guò)與學(xué)生有目的的對(duì)話(huà)交流，引出開(kāi)心的Diego（卡通人物），問(wèn)學(xué)生他為什么這么開(kāi)心，引導(dǎo)學(xué)生看錄像回答問(wèn)題，原來(lái)他有許多動(dòng)物朋友。這時(shí)課件中放出一只“baby tiger”的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么動(dòng)物，猜猜它怎么啦，引出新句型What’s the matter？ 并教學(xué)。然后分別讓學(xué)生用新句型詢(xún)問(wèn)baby tiger，從baby tiger的回答（錄音）中得知它找不到它的媽媽?zhuān)杂逐I又傷心，于是引出新詞hungry和sad進(jìn)行教學(xué)。 

2.深入故事，在故事中暢游 

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)又餓又傷心的“baby tiger”提供幫助，并用PPT呈現(xiàn)一些食物的圖片和句型Here’s some ..for you.讓學(xué)生運(yùn)用新句型給baby tiger提供食物。教師適時(shí)將一些沒(méi)學(xué)過(guò)的食物的詞教給學(xué)生。接著錄音中出現(xiàn)baby tiger說(shuō)“I’m thirsty now.”的聲音，引出新詞thirsty及一些飲料的詞進(jìn)行教學(xué)。然后教師引導(dǎo)讓學(xué)生和Diego一起幫助baby tiger找媽媽。在找媽媽的過(guò)程中，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些障礙，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言操練。在克服困難的過(guò)程中，baby tiger慢慢地感到累而冷，于是新詞tired， cold順利引出，學(xué)生紛紛想辦法用句型Here’s some ... for you幫助它，最后，baby tiger克服種種困難找到了媽媽。

整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，通過(guò)baby tiger找媽媽這條主線(xiàn)，將所有新詞、新句巧妙地聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，巧妙過(guò)渡。學(xué)生看完故事，也學(xué)會(huì)了新詞新句，還培養(yǎng)了愛(ài)心。 

四、以話(huà)題為主線(xiàn) 

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》是按“話(huà)題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的原則編寫(xiě)，因此，每個(gè)單元都有一個(gè)話(huà)題，每個(gè)單元的詞和句型都與話(huà)題相關(guān)，這就為以話(huà)題為主線(xiàn)組織教學(xué)提供了方便。如在教學(xué)5A Unit 8 A camping trip時(shí)，筆者就以go camping這個(gè)話(huà)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其過(guò)程如下： 

1.自由交流，引出話(huà)題 

師生自由對(duì)話(huà)交流，教師有意識(shí)地與學(xué)生談?wù)撆d趣愛(ài)好，并有目的地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)教師的愛(ài)好，引出話(huà)題：go camping. 

2.緊扣話(huà)題，步步深入 

（1）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)與野營(yíng)相關(guān)的詞句。 

教師拿出一個(gè)旅行包，讓學(xué)生猜旅行包中有什么？然后取出包中實(shí)物引出新詞telescope，tent并教學(xué)。接著教師指著自己帶的東西，問(wèn)學(xué)生有什么？引出新句：What do you have？（ 課前布置過(guò)學(xué)生帶好“go camping”的相關(guān)東西）與學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言交流，根據(jù)學(xué)生的回答，教師依次引出相關(guān)的新詞：blanket，towel。然后學(xué)生以小組為單位操練運(yùn)用新句，并了解彼此所帶的東西。 

（2）巧設(shè)野營(yíng)任務(wù)，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。 

教師用PPT出示一張go camping所需的必備用品，讓學(xué)生看著PPT與自己所帶物品進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)自己還缺的物品，運(yùn)用What do you have？進(jìn)行交流，從別的同學(xué)處尋找到自己所缺的物品，并組合成一個(gè)野營(yíng)小隊(duì)。完成的小隊(duì)將領(lǐng)到一張go camping的門(mén)票。 

（3）模擬野營(yíng)，鞏固訓(xùn)練語(yǔ)言。 

教師呈現(xiàn)一個(gè)旅游地點(diǎn)，讓大家?guī)еT(mén)票去野營(yíng)，教師結(jié)合景點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在野營(yíng)地完成不同類(lèi)型的語(yǔ)言訓(xùn)練。如結(jié)合景區(qū)的燈籠讓學(xué)生猜謎語(yǔ)（謎語(yǔ)內(nèi)容是本課的部分新詞），結(jié)合景區(qū)的“關(guān)關(guān)有道”讓學(xué)生完成看圖填空、創(chuàng)編對(duì)話(huà)等游藝活動(dòng)，使學(xué)生邊野營(yíng)，邊鞏固訓(xùn)練語(yǔ)言。 

3.話(huà)題延伸，提升素養(yǎng) 

教師運(yùn)用PPT讓學(xué)生欣賞當(dāng)?shù)匾恍┚吧珒?yōu)美的野營(yíng)地，激發(fā)學(xué)生的野營(yíng)欲望，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和實(shí)際，用英語(yǔ)設(shè)計(jì)一個(gè)周末野營(yíng)計(jì)劃并互相交流。 

本課中，教師以go camping為主線(xiàn)，緊緊扣住野營(yíng)這個(gè)話(huà)題，通過(guò)對(duì)話(huà)交流、任務(wù)型活動(dòng)、游戲等豐富的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生一步步地學(xué)習(xí)，操練，鞏固本課的新詞新句。學(xué)生邊野營(yíng)邊學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊運(yùn)用，邊運(yùn)用邊游玩，過(guò)渡自然，螺旋上升，真正做到了“學(xué)中玩，玩中學(xué)”。 

四、以主旨情感為主線(xiàn) 

有些詞句具有豐富的情感色彩，便于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深入的情感。這些詞句，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)研討教材，重組教材，提煉主旨情感，以此為主線(xiàn)組織教學(xué)。讓學(xué)生帶著情感學(xué)習(xí)新知，感受豐富的情感體驗(yàn)，讓情感促進(jìn)學(xué)習(xí)。如4A Unit 9 What’s the matter，有新詞hungry， thirsty， ill， tired等，新句What’s the matte？I’m ... Here’s ... for you.當(dāng)我們問(wèn)別人What’s the matte？及幫助某人時(shí)Here’s ... for you.都是帶有一份愛(ài)的情感色彩在里邊，所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就以主旨情感“愛(ài)”為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著“愛(ài)”學(xué)習(xí)新知。其主要過(guò)程如下： 

1.讓學(xué)生帶著“愛(ài)”學(xué)習(xí)新語(yǔ)言 

教學(xué)伊始，師生對(duì)話(huà)交流后，教師用PPT導(dǎo)出一個(gè)肚子痛的男孩，引導(dǎo)學(xué)生帶著“關(guān)愛(ài)”的口氣詢(xún)問(wèn)小男孩，自然引出新句“What’s the matter？”并學(xué)習(xí)運(yùn)用。接著，教師通過(guò)課件讓學(xué)生聽(tīng)小男孩的錄音回答”I’m ill. I’m thirsty.”。引出新詞“ill，thirsty”并教學(xué)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生帶著“愛(ài)”幫助小男孩，在情景中學(xué)習(xí)運(yùn)用新句型：Here’s ... for you. 

2.讓學(xué)生帶著“愛(ài)”操練語(yǔ)言 

教師用PPT呈現(xiàn)班中兩個(gè)身體不舒服的學(xué)生照片，讓學(xué)生帶著“關(guān)愛(ài)”，運(yùn)用新學(xué)句型“What’s the matter？”詢(xún)問(wèn)他們，并適時(shí)引出新詞hungry， tired進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景進(jìn)行有愛(ài)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)“Here’s … for you.”接著教師呈現(xiàn)一組不同身體情況的人物圖，讓學(xué)生帶著愛(ài)進(jìn)行小組語(yǔ)言操練，鞏固語(yǔ)言。 

3.讓學(xué)生帶著“愛(ài)”綜合運(yùn)用語(yǔ)言 

教師呈現(xiàn)生病的Tom與家長(zhǎng)的一段對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生找出家長(zhǎng)對(duì)Tom“愛(ài)”的句子，并指導(dǎo)學(xué)生帶著“愛(ài)”朗讀這些句子。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生病的Tom提一些“關(guān)愛(ài)”的好建議，如Why don’t you ... ？ You can ...等。最后，教師讓學(xué)生欣賞一組貧困地區(qū)孩子的圖片，讓學(xué)生運(yùn)用新詞和新句編對(duì)話(huà)，讓他們帶著“愛(ài)”進(jìn)行語(yǔ)言綜合運(yùn)用活動(dòng)。 

整個(gè)過(guò)程，教師以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，以情感為主線(xiàn)，以“愛(ài)”為抓手，通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生心中的愛(ài)，讓學(xué)生帶著“愛(ài)”學(xué)新詞新句，帶著“愛(ài)”實(shí)踐操練語(yǔ)言，帶著“愛(ài)”綜合運(yùn)用語(yǔ)言。在情感的催化下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)一步步深入，學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用更富有意義，也更富有實(shí)效。整堂課，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了語(yǔ)言知識(shí)，更豐富了學(xué)生的情感，提升了學(xué)生的人格。