感受春天的氣息的句子范文

導語：如何才能寫好一篇感受春天的氣息的句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解含義深刻的句子，聯系上下文，揣摩其中蘊涵的深意。

3．體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

【教學過程】

一、暢談春天，激情導入

1．師:孩子們，你們喜歡春天嗎？春天是個美麗的季節。看，春天來了，花開了，樹綠了。我相信很多同學都用眼睛看過春天，用鼻子聞過春天，用耳朵聽過春天。不過，今天我們要和一個小女孩一起用手和心來觸摸春天。

2．讀課題，用心來讀。

3．介紹安靜。

生：她是一個盲童，她八歲……還是一個特別喜歡花香的孩子，因為她整天在花香中流連。

（指名讀，齊讀第2自然段）

4．感受春天。

（1）來到花叢的安靜，除了聞到花香，還聽到了什么，觸摸到了什么，讓她覺得春天是那樣的美好？

（2）師：是啊！安靜雖然眼睛看不見，但她卻一樣感受著春的氣息，她知道了：原來春天是濃郁的花香，是柔嫩的小草，是悅耳的鳥鳴，那是因為她熱愛花園，熱愛春天。正是這神奇的大自然讓她也創造出了奇跡。

二、品讀語句，感悟奇跡

1．下面請同學們默讀課文3-4自然段，看看都有哪些奇跡發生，請勾畫出相關語句，并想想：從中你感悟到安靜是一個怎樣的孩子？

2．交流。

（1）“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

（指名讀，理解“流暢”，就是指動作協調，步履輕盈，通過“很、一點兒”可體會）

她走路流暢與她“整天在花香中流連，在花叢中穿梭”有很大關系，從中我們可以感覺出安靜的活潑。

（2）“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”

通過“慢慢”能看出她怕傷害月季花，“極其準確地”說明了她有靈敏的嗅覺，可以看出她的聰慧，她是盲人卻能極其準確地伸向月季花，這真是一個奇跡。

（3）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。”

比較兩個句子：

安靜的手指合攏，攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。

安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。

體會“悄然”“竟然”的意思。

“悄然”是沒有聲音或聲音很低，突出了安靜攏蝴蝶時的悄無聲息。

從“竟然”這個詞中你又體會到了什么？

我們正常人想要捉住一只蝴蝶都很難，可是盲童安靜卻捉住了蝴蝶，這真讓人不可思議。所以這真是一個奇跡。

（4）理解“神奇的靈性”。“神奇的靈性”就是神奇的力量。這“神奇的靈性”來源于什么？（生自由說）

師總結：神奇的靈性來源于女孩每天在花叢中流連，她熱愛春天的花，春天的草，春天的一切，她的身上已有花的芬芳，春的氣息。正是她這種對大自然、春天的熱愛之情產生了一種神奇的靈性，指引她抓住了那只蝴蝶。

（5）學生感受。

師：同學們，讓我們也來體驗一下安靜的感受吧！靜靜地閉上眼睛，慢慢地伸出手，隨著老師的朗讀和安靜一起做動作，一起去觸摸，一起去體驗。（音樂起，師配樂朗誦：“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆……在春天的深處，安靜就這樣細細地感受著春光，許久，許久。”）因為平時安靜只能從花香中來感受春天，可這一次對她來說是一次全新的經歷，也是一次全新的體驗。現在，請同學們慢慢地睜開眼睛。同桌之間交流交流，說說自己剛才的感受。

三、走進安靜的內心世界

1．指名讀。理解“張望”。

海倫·凱勒曾說：“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的內在視覺，那可能看得更真實，那就是用心看世界。”所以，抬頭張望的安靜一定看到了許多美麗的景物。想一想，她看到了什么？

3．總結全文，相機板書。

同學們，課文學到這兒，你們知道安靜心目中的春天是什么樣了嗎？

4．師總結：盡管安靜什么也看不見，但追隨著蝴蝶飛舞的軌跡，她豐富的內心世界里，已經感受到了飛翔的快樂、人生的美好、繽紛的世界。這就是安靜要告訴我們的道理。

四、理解道理，深化情感

1．出示：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”（齊讀）

2．課文中誰創造了一個屬于自己的繽紛世界？（安靜）所以我們可以說安靜有生活的權利，安靜可以創造一個屬于自己的繽紛世界。（齊讀）

3．理解放飛蝴蝶的舉動。安靜不光告訴我們她有生活的權利，她放飛蝴蝶，是因為她也知道：蝴蝶有生活的權利，蝴蝶也可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

篇2

1、春天笑容是不同的，紅燦燦的是太陽，嫩綠的是樹梢，湛藍的是天空，嬌黃的是迎春花……怪不得畫家喜歡繪畫春天，詩人喜歡吟誦春天，因為，春天的色彩是五彩繽紛的，是美的融合。但是我很奇怪，為什么春天里美麗的色彩會不謀二而合。

2、春天的樹，嫩嫩的，綠綠的。春天的樹，已經開始泛著嫩綠，枝頭壓滿了一片片綠葉兒，一個個花苞。春天的樹，就像春姑娘用彩色的蠟筆給大地添上的一道道的美景。春天的樹，繼續給一只只鳥兒提供溫暖的鳥巢。

3、春天一向是溫暖的，一切都是新的，充滿生機，陽光明媚，天氣晴朗，陣陣春風吹過，飄來陣陣花香。而今年的春天卻和以往不太一樣，總是雨絲不短，所以今年聞到的不是花香，而是風吹來的三折泥土氣息的清香的味道。雨過天晴，整個世界都顯得那樣清新、透明，給人一種舒暢的感覺。

4、今年的初春，來的比平時更晚些，直到幾天前才有了一絲春意，柳樹上剛剛才展開帶綠色的嫩芽，而松柏仍然精神抖擻地矗立著。各種鳥兒在唧唧喳喳地叫個不停，好像為春天唱著贊歌，到處生機盎然，春天是綠色的、多彩的。

5、春天在那里？春天就在嫩綠的草叢里。小草鉆出了小腦呆，非常鮮、非常嫩，每一位路過這里的人都要朝著一片嫩綠看一會兒，都被眼前的一切給吸引了，偶爾會有一些蜻蜓在草面上一滑而過，都把著一片綠色的大地看成了碧綠的湖水。

6、春天的顏色真是五彩繽紛，太陽是紅燦燦的，天空是湛藍的，樹梢是嫩綠的，迎春花是嬌黃的……難怪詩人愛吟詠春天，畫家愛描繪春天，因為春天是世界一切美的融合，一切色彩的總會。我很奇怪，這五彩繽紛的色彩為什么會不約而同地選擇春天來到大地？

7、春天是充滿色彩的季節，在這流光溢彩的日子里，人們盡情地揮灑勤勞的汗水，與春天共舞，和大地同歡。幾只小燕子在屋檐上嬉戲，它們是春天純真的筆調，是春天歌譜中靈動跳躍的音符。百花齊放，萬物更新。森林里的鳥兒跳起了迎接春天的舞蹈，田野中蟋蟀為春天到來而歡快地鳴叫。

8、對于春我想說的太多感嘆的太多，環顧四周哪里不是蔥郁一片，美景放然。而懂得欣賞的能有幾個？既然大自然塑造了春、春又塑造了萬物我們就該珍惜春珍惜被春塑造的那些而不是等到葉落滿地時才想起原來四季中還有過春。

9、春天來到后，繼續了冬天的畫卷。她用畫筆把春的美妙生動地描繪出來：樹長出了嫩芽、嫩枝。花兒把土地當成了她的舞臺，在那盡情地擺弄著美麗的小臉蛋，伸展著她那細嫩的小腰。小草是花兒的舞伴，在她身邊襯托出花兒的美麗。這是多么可貴的無私精神！而樹、小蟲與人們都是臺下的觀眾。花兒為了感謝小草和觀眾們，用盡她最美舞姿，散發出令人陶醉的香味來跳舞。樹搖著他那嫩葉，似乎在為這場舞蹈鼓掌。

10、春天中的萬物都是快樂而美好的，一切都那么令人陶醉。在窗前看那綿綿的春雨，在樹下看枝頭的嫩芽，在花園里觀賞萬紫千紅的花朵，無不讓我在享受到春天的美麗，感受到春天的奇妙。

11、春天，我發現在地下睡了一冬的動物也蘇醒了，它們探頭探腦的把頭伸出洞外或地面，先感受一下春天的氣息，然后就移動著它們的身軀出來尋覓食物；各種候鳥也陸續飛回。不久，山木里、田野里、小道上、河岸邊……到處都是百鳥爭鳴，鳥語花香，彩蝶紛飛，各種花兒爭奇斗研，到處都綻紅瀉綠、桃紅柳綠、群芳吐艷，鳥兒們歡唱，動物們歡騰。

12、春天還是天國來的使者，她把被冬天冰凍的大地重新喚醒，讓森林里的一草一木，再次長出嫩綠的葉子，將無盡的冰冷換成溫暖的陽光，將刺骨的寒風變為柔柔的春風，春天是天地間萬物的母親。她雖然沒有夏天的枝繁葉茂，沒有秋天的秋高氣爽，也沒有冬天的銀裝素裹，但她卻有著四季中獨一無二的勃勃生機。

13、春天到了，大地一片生機勃勃的景象。一朵朵花兒成為迎春使者，開的火紅火紅的，仿佛在昭示著春天的到來。因為花開的聲音，冬天也會遠離，因為陽光的腳印，溫暖，走向大地。春天的溫暖更是令人企盼。春天的陽光總是那么特別，照在來來往往人群的心上，總是有一種不一樣的感覺。

14、春天就在美麗的花園里。花兒伸了伸腰，從睡夢中醒了過來，張開艷麗的花瓣，花心拿著這些美麗的花扇子，把自己包裹在一起，到了一定的時候她就會張開扇子，像一位女王一樣坐在花里。還有的花半紫半紅，花花綠綠真是太美麗了。

15、春天有著絢麗多彩的顏色，春天來了，柳樹發了芽。池塘邊，河岸上，那原本光禿禿的柳條上，鉆出了一個個嫩綠的小葉芽，還卷著身子呢？就像一個剛睡醒的孩子，還沒來得及把眼睛睜開。過了不久，柳芽開始舒展開來，變成了柳葉，遠望去，一片綠色，陣陣微風吹來，柳條隨風擺動，好像一個個小姑娘在河邊梳著那美麗的長辮子。小草在泥中呆了一個冬天，早就迫不及待地想出來看看了。于是紛紛露出了小腦袋，為大地鋪上一塊綠毯，漂亮極了--春天的嫩綠色。

16、春天來臨，小河兩岸的野花、小草、楊柳，在小河的輕撫中，柔弄著黃眉綠眼，舒展著輕軟的胳膊。當晨霧消失，太陽升起來的時候，陽光灑在河面上，露出一大片紅色，多么像美麗少女臉上的紅暈。漸漸的，河面上鍍上了一層金光，微風吹拂，頓時，金光被扯成無數塊碎片，在河面上飄蕩著……再看看河中密密麻麻的小魚兒，嬉戲的鴨子，還有岸邊漂浮的像小銅錢般大小的浮萍，這一切的一切使小河春意濃濃，生機勃勃。

17、春天是綠的世界，田野是綠的，枝頭是綠的，小湖是綠的；春天還是花的海洋花兒們在春天的召喚下像比賽似的競相開放，把大地點綴的五彩繽紛。田野里，白色的梨花、粉紅的桃花還有油菜花都散發出一陣陣濃郁的香味，花香隨著春風蕩漾招來一群小蜜蜂，它們不停地圍著花打轉轉；田野上、山坡上、草地上不論在哪里到處都顯得生機勃勃，到處都充滿了春的氣息。

18、光陰似箭，歲月如梭，轉眼間春天過去了又進入了夏季，此時此刻，我還在回味著春天的味道。今年的清明節那天陽光格外明媚，天空格外清朗，風兒格外柔和，花兒格外艷麗。我們和侄女艷艷來到了鄱陽湖踏青賞景！遠離喧囂的城市，享受自然，感受田間的恬靜與悠然，感受春天。

篇3

使用整齊的韻語，是張志公先生總結出的傳統識字教學經驗之一。韻文將原本孤立的漢字組成詞，置于具體的語言環境中，氣韻流暢，朗朗上口。基于此，蘇教版小學語文創造性地在教材中加入詞串識字。

一、圖片之美，藝術熏陶

語文的美無處不在。并非靠教師教授就有用，還要學生主動接受美的熏陶。課文圖畫所特有的屬性決定了它在小學生的審美情趣的陶冶、審美能力的培養上起著重要的作用。它往往和課文從形式、內容、意境上構成美的氛圍，學生可通過圖文互動，如看圖說話等形式，培養審美能力和創造能力。

《識字1》全課12個詞語，共分4組，圍繞“春”，介紹了春天的景物，表現了春天景色的美好。第一組表現了春天的天氣現象，第二組介紹了春天的植物，第三組介紹了春天的小動物，第四組介紹了春天的花朵。像這樣富有畫面感的詞語，不能僅從字面理解，更應該放在一定的意境中體會。所以教學伊始就用有關“春”的圖片為學生營造美麗、可愛的春天氛圍，讓學生感受濃濃的春天氣息。這些圖片讓學生了解詞語意思的同時，更體會到詞語背后富含的無窮韻味，沉浸在如詩如畫的春景中。

詞串識字教學不能脫離一個“韻”字，指導學生讀出圍繞中心組織起來的詞串的韻律美，感悟與詞串相對應事物的韻味。通過多種形式的朗讀，讀出春天的美麗，讀出春天的氣息。

二、詞語之美，表達靈動

古人識字多用韻文。這是因為韻文講究格律，甚至大多數要使用同韻母的字作句子結尾，這使其讀起來鮮明、生動，具有節奏感和韻律感。韻文的這個特點使得低年段學生接受韻文的語言比接受普通語言更容易，更感興趣。遼寧有一位小學校長，在小學低年級學生中進行韻文識字實驗，結果一二年級學生的識字量相當于三四年級學生的識字量，可以說，韻文識字是成熟的經驗。

如在《識字1》中，學生帶著理解對詞串進行了整體朗讀，教師進行適當點撥：“同學們，你們看，詞語和詞語之間不僅要有停頓，第一、二、四行最后一個詞語讀音之間還有更奇妙的聯系呢！你們發現了嗎？”學生帶著這樣的閱讀期待的韻母是相同的，發現詞語和詞語之間的聯系，覺得更有趣，更能體會中華語言特有的靈動美，讀起來更有節奏感，更押韻。

韻文識字在學生學習語言的過程中發揮重要作用，真正達到漢字教育的目的。同時，韻文識字教學也能幫助學生養成良好的閱讀習慣，幫助學生提高語感，增強對于母語的情感，有利于提高學生自主閱讀的能力。韻文識字，引領學生在漢字的王國里自由飛翔。

三、吟誦之美，品味文本

朱自清先生說：“乍看豈不是淡淡的？緩緩細嚼一番，便有濃密的滋味從口角流出。”“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”說的也是吟誦的好處和魅力。吟誦是在反復誦讀中，使學生更深地回味文本，感受韻律，領悟語言的藝術，咀嚼語言的韻味，從而感受中華語言的魅力，達到語文熏陶感染的目的。感受之余，還可以培養學生的語感。從生物學上講，吟誦能使人的大腦皮層產生多次的條件反射，這種條件反射能把語言的感情、氣質深深留在讀者的腦海里，留下深刻的印象，使學生感知文中的精彩之筆和感人情境，提高對語言的感悟力。

在《識字6》中，用圖片讓學生感受情境美、用詞語之押韻讓學生感受語言美之后，通過提問：“同學們，你們覺得夏天的星空怎么樣？你能通過你的朗讀把它表現出來嗎？”學生會帶著充分的理解和感受再次品讀詞串。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每位學生的個性朗讀都會產生不一樣的美。“同學們，讓我們跟著這位同學再去看看她心目中星空吧！”這樣一次又一次的吟誦，夏天的寧靜悠閑怎不會從口角流出？

四、閱讀想象，表達之美

新課標要求在正確把握語文教學特點的前提下，以語文能力為核心，把語文能力和語文知識、語言積累等方面融合在一起進行全面培養，從而全面提高學生的語文素養。如何在語文教學中貫徹這個理念？從哪里切入才能真正體現新課程改革的精神呢？回顧教學中的種種嘗試，培養學生的想象能力是一個重要的途徑。

正如劉勰認為“文之思也，其神遠也。寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色。”想象既能愉悅人的身心，給人帶來享受，又能給人們的繼續學習帶來不竭的動力。

首先，要給學生豐富的想象素材，比如課文中的圖畫，學生的生活經歷和情感體驗，多媒體課件，電視電影等。在《識字1》中，在給學生看了富有特色的春天的圖片后，引導學生想象身處春天之中，說一說內心感受，這有助于學生更好地理解春天的美麗景象。

其次，要引導學生發現并掌握想象的方法，可以是學生已有的，可以是教師介紹的，也可以通過多媒體展示，甚至是動作演示的想象方法等。如在教學《識字1》1、2行詞串后，“小朋友們，欣賞完春天的天氣和植物，你想對春姐姐發出怎樣的贊美？”引導孩子通過“楊柳”“小草”“嫩芽”等具體事物的特點從而對春天進行整體感受和想象，這也是一種很有效的方法，孩子很快就會感受到春色之美。

篇4

春天的夢

蘇叔陽

黎明，窗外飄著雪花，靜靜地，靜靜地……啊，多像夢的使者。驀地，幾行詩句涌上心頭：

閃亮的雪花，輕柔晶瑩，

每一片都是一個溫馨的夢。

讓樹枝看見了新綠，

讓街道看見了濃陰。

哦，在這落雪的早晨，

我忽地聞到了丁香的芬芳，

聽見了蜜蜂的歌唱……

春天是可愛的嗎？特別是在這里，短促得猶如蜉蝣的生命，只一閃，就是烈日炎炎的夏天。

春天是值得留戀的嗎？特別是在這里，常常有漫天的風沙，吹生命的汁液。

但我還是喜愛她，像喜愛我最傾心的戀人；我還是執拗地追尋她，像追尋早已消逝了的我的童年。

因為再短促的春天，也還是春天，可以看得見積雪里萌生的小草，枯枝上吐出的嫩蕾。可以看見綠色，這生命最基本的色素；可以看見鮮紅，這滾燙的血液的火焰。而沒有了色彩，也就沒有了旋律，沒有了詩歌，沒有了舞蹈，沒有了運動，沒有了一切！春天賦予世界以色彩。

再寒冷的春天，也還是春天。只要挺得過那風沙，人們總會脫去厚厚的外裝，活動一下僵硬的軀體，喚醒沉睡在靈魂里的種種追求。春天賦予人類以希望。

因為有了對春天的渴慕，對春天的夢想，我忍耐住了許多寒冬。

三十多年前的一個冬天，好像比現在冷得多。那時我還是個孩子。可我覺得一切都沒有希望。我曾在作文里發過“人生如夢”的嘆息。我那時只有十歲呀。可是春風吹開了故都的城門，也廓清了我心靈上的迷霧。我真像一棵小草伸出了青春的嫩芽，一條鋪滿鮮花的道路在我的面前伸展開來。從那時起，我知道了春天與希望同在，春天與溫暖俱來。哦，我懷念，懷念那給了我們民族和我們民族所有子孫以幸福、以理想的1949年的春天。

我也還記得過了二十年后的那個嚴冬。我在長城以外的一個荒涼的村莊，經受“脫胎換骨”的革命教育，我記得那帶著冰碴的紅高粱面糊糊，記得那縮肩拱背的農民木然的眼睛，記得那陽坡下避風的土洞。在那兒，眼光木然的農民，用一小堆枯葉為我燃起野火，烤暖我的腳，烤暖我的心，送給我一個烤熟的土豆。在那兒，我曾經蜷縮著睡去，夢見了春天；淙淙的水，搖曳的花。夢見妻子溫柔的手臂，小兒子的笑臉――他那時剛剛出生不久。靠了春天的夢，我熬過了對靈魂的踐踏。

又是一個春天。祖國的大地被淚水漂起，人們哭訴一個巨人的長睡，仿佛他帶走了所有的人內心里對春天可憐的夢幻。然而，春天畢竟來了，雖然遲了，雖然挾著風沙，雖然難免還殘留著嚴冬的寒氣。可她畢竟是春天。

地球上不能沒有春天，人生里不能沒有夢幻。我愿春風把夢吹撒到一切人的心頭。

我們不能苛求春天，因為春天是冬天的產兒。她有母體的印痕，但她不同于母親。她嬌嫩、柔弱，可她有長長的未來，她的每一個細胞都是希望的種子。嚴冬所誕生的并不是嚴冬。因此，人類才向她呼喚，才把她贊頌。

晶瑩的雪花，正在為春天鋪下襁褓，陣陣的鞭炮正在為春天催生。我在夢中焦渴地呼喚著春天，又將在春天里編織新的夢幻。

啊，祖國的春天吶，家鄉的春天吶！就算你短促到只有一瞬，為了這一瞬里所凝集、所包容的未來的一切，我也愿意獻出我的生命。

春天快來吧！

1981年2月3日春節前夕 北京

14、作者寫春天的夢，為什么要從冬天的雪花寫起？（6分）

【解析】此題考查分析文章結構，把握文章思路的能力，能力層級為C。答案：①嚴冬過后是春天，嚴冬之中更易引起人們對春天的期盼和渴慕。②作者覺得雪花是春天的使者，能給人以“溫馨的夢”。

15、作者感受到的家鄉的春天是什么樣的？請簡要概括。（6分）

【解析】此題考查歸納內容要點，概括中心意思的能力，能力層級為C。答案：作者感受到的家鄉的春天是短促的，寒冷的，風沙漫天的，充滿生機的，充滿色彩的，給人帶來希望的。（“短促”“寒冷”“風沙漫天”“充滿生機”“充滿色彩”“帶來希望”，每答對一點給1分，答對五點即給6分。）

16、“春風吹開了故都的城門，也廓清了我心靈上的迷霧。”結合上下文，說說這句話在文中的含義。（4分）

【解析】此題考查對文中重要句子的理解的能力，能力層級為B。答案：故都的解放，讓“我”對人生又有了信心，對前途不再迷茫。（答對“故都的解放”給2分；答對“讓‘我’對人生又有了信心，對前途不再迷茫”，給2分，意思對即可。）

篇5

關鍵詞 讀寫結合 仿寫 得“意” 得“言”

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0099-01

大文豪魯迅先生說過：“文章怎么做，我說不出，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法。”可見，多讀、多寫是提高作文水平的有效途徑之一。如今語文課堂教學廣泛存在“得意忘言”的現象，也就是閱讀課上重理解感悟教材中的“人文性”，而忽略了理解運用語言文字即“工具性”的培養和訓練。因此，在平時的閱讀教學中，我努力地尋找實現巧妙地讀，靈動地寫這樣的方式，提高閱讀教學的有效性。

一、讓“品味詞語”練筆舞動起來

新教材中的課文大多文質兼美，要讓學生模仿到位，首先要引領學生品味語言，在教學中，我們可以采用比較的方法來運用語言甚至創造語言。

案例展示：《開天地》一課，第四自然段的重點研讀仿寫。 師：倒下去后，他身體發生了哪些變化？ 生：他的氣息變成了風和云。聲音變成了雷聲。 師：這兩個變化能交換一下嗎？他的氣息變成了雷聲，聲音變成了風云。 生1：不行。云在天上飄，一點聲音也沒有，風云不能和聲音搭配。 生2：氣息就是呼吸，呼出氣來有風。所以氣息才能變風云！ 生3：氣息就是呼出的氣，跟風云相似；聲音應該和雷聲相似。 師：說得很有道理。雖然是想象，但也要合理！那這兩種寫法哪種更神奇呢？

課件出示，鮮明對比。

A、他呼出的氣息變成了風和云。他發出的聲音變成了雷聲。

B、他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音，化成了隆隆的雷聲。

生：因為書上有形容詞。把他的變化美化了，更神奇、更具體。 師：是啊！千萬不要小看這幾個形容詞，它能讓我們感受到身體變化的神奇。在引領學生揣摩語言表達的準確性和生動性時，主要通過兩次比較句子，第一次比較“氣息變成了風云”，“聲音變成了雷聲”兩者的變化能不能交換？學生立馬能感受到交換后不合理。第二次運用幻燈片出示概括的句子和課文中的句子，在品讀中感悟形容詞的作用，增加了語言的魅力，凸現了變化的神奇。

看來引導學生在習作時運用形容詞，才能將事物描寫得更為具體、生動、有趣。有了這樣對語言的比較、鑒賞、品讀，才能規范和美化學生習作中的語言表達。

二、讓“精彩句段”仿寫自由起來

葉圣陶老師說：“教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。對于文本中出現的精彩的句段，教師除了應引導學生即得“意”又得“言”，讓學生在豐富的語感感知下“依葫蘆畫瓢”，直到熟能生巧地仿寫，這樣的形式即激發學生的寫作興趣，又能提高寫作能力。何樂而不為呢？

例如：人教版五（下）蕭紅的《祖父的園子》，在作者的眼里，祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，是作者童年的樂園。這里的一切都是自由的：――“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛街似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜……”這一段中富有孩子氣的語言，同樣也富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來了，自然也把學生們帶回到了無憂無慮的童年。抓住這個突破口，引導孩子仿寫：“――春天，天晴了，就像天在歡笑似的。云散了，就像云在嬉戲似的。樹綠了，就像換了新衣似的。蟬叫了，就像吹起小喇叭似的。一切都活了。要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。

通過這樣的句段仿寫，使學生的語言進行自由遷移，進而讓這些優美的句子在學生的精神世界駐足，并沉淀、內化為學生自己的語言。

三、讓“特殊表達”的練筆自然起來

篇6

教師引導學生研讀文本內涵時，應注重挖掘文本的情感因素，采取有效的閱讀策略，讓學生在富有情趣的閱讀情境中，觸發學生的閱讀情感，使學生積極自主地參與閱讀活動，調動學生的閱讀興趣，促使學生在趣味閱讀中感悟文本知識內涵，在形成個性閱讀解讀的過程中，閱讀情感體驗得到深化，培養了學生正確、健康的審美情趣和情感教育價值，優化和提升了閱讀教學實效。

一、挖掘教材內涵，創設情感意境

教師要善于從文本中挖掘激發學生情感體驗的情趣點，促使學生提高閱讀欲望和閱讀情趣。這就要求教師深入教材，理解教材的深刻內涵，采取多種閱讀策略，運用多種閱讀教學形式，如課件導入、朗讀、演繹、演唱、采訪、辯論等，調動學生的閱讀情感，使學生的閱讀情感與文本情感相互共鳴，讓他們真實感受文本內涵的真實性和感染力，在文本的情感意境中研讀、品味文本的思想內涵，激發學生閱讀文本的樂趣，在閱讀實踐中增加了積累，培養了語感能力，深化了對文本內涵的體驗與感悟。

例如，教學人教版四年級下冊《觸摸春天》一課，教師運用多媒體屏幕展示：陽光明媚、鶯歌燕舞的春天里，顏色鮮艷的花兒盛開著，伴隨著優美、輕快的樂曲聲，一個臉龐恬靜的小姑娘在花叢中穿梭，停在一朵粉紅色玫瑰花前，伸出雙手，用她的手指悄然一攏，竟然攏住了迷戀花兒的那只蝴蝶……睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。此時，畫外音娓娓敘說著，學生的情感被深深地感染了，引起了共鳴，在如此美麗的春天里，安靜正用她的全部身心感受身邊多姿多彩的世界。教師組織學生分段落朗讀課文，學生在激情的朗讀過程中，進一步體驗到盲女孩安靜以自己獨特的方式感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤，用自己的心感受生命的美好。最后，教師以疑激疑：“盲女孩安靜為什么能在花叢中流暢地穿梭呢？文中的‘神奇靈性’指的是什么？安靜為什么具有神奇靈性呢？‘誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。’這句話告訴了我們什么道理？”學生在情境中帶著問題對課文進行研讀，理解了課文的重點詞句、片段，學生的閱讀情感與文中字里行間滲透的文本情感相互交融，從中體會出安靜感受到春天美好，對生活的熱愛，有一個屬于自己的春天，也感受到作者對生命的關愛。又如，教學《尊嚴》一文，學生充分理解課文之后，教師讓學生分角色演繹課文內容。這種演繹活動激發了學生的表現欲，學生在演繹中活靈活現、不斷，把靜態的文字演繹成直觀、形象、動態的畫面，補充了文本的空白處，進一步豐富了文本內涵，學生深刻地體驗與感悟文本的內涵，激發了對文本的閱讀興趣，也進一步激活了他們的知識經驗和情感體驗。

二、建構對話平臺，深化閱讀情感

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教師引導學生品讀文本內涵時，利用文本語言解讀為情感體驗契機，做到以情激情，尊重學生閱讀情感的獨特體驗，創設有效的閱讀對話平臺，讓學生在對話活動中揣摩、品味文本語言的精妙之處，領會文本重點詞句的深刻含義，有效地拓展學生的閱讀想象空間，學生在感悟文本內涵的同時，閱讀情感體驗獲得了遷移，發展了個性閱讀思維。

例如，人教版五年級上冊《竊讀記》教學片段：

師：聯系上下文，你是怎樣理解“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味”這句話含義？從文中的哪些句子體現出這種滋味？

生1：文中“急匆匆地趕”“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”“總算擠到里邊來了”“急切地尋找”等描寫作者動作的語句，說明作者竊讀的滋味是快樂的。

生2：作者讀到了自己喜歡讀到的書，從中看出作者是十分快樂的。

生3：文中那些描寫作者竊讀時的動作詞句，我體會到作者竊讀很辛苦、很累。

師：同學們能夠從文中的語句中體驗出作者竊讀的滋味是快樂、辛苦，你還能從文中哪些地方找出竊讀的其他滋味？

生4：作者在竊讀中很害怕，文中“我害怕被書店老板發現……再走進另一家。”“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒”這兩個句子說明作者竊讀的滋味是提心吊膽的。

生5：文中“當飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢：如果口袋里有錢該多好！去吃一碗熱熱的面條。”點出了作者竊讀的滋味是饑餓的。

師：既然作者竊讀的滋味是提心吊膽、饑餓的，為什么又是快樂的？

生6：我從文中“我合上書，嗯了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”這句話中感悟到，作者雖然此時很餓，但她從書中汲取了許多知識，這些知識讓她十分快樂。

生7：文中“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”讓我體會到，作者竊讀了那么多的書，獲取了很多知識，使她成熟、開闊眼界，讓她成長起來。學生在對話平臺上，通過深入文本研讀、品味，閱讀情感與文本情感相互共鳴，形成個性化閱讀能力。

三、立足文本特點，增進美感、情趣

教師要善于利用文本內涵的生活美、情感美、語言美等特點，運用多媒體創設生動、具體的情境，引導學生把閱讀情感與文本情感融為一體，有效地拓寬了學生的閱讀想象力，讓學生在文本描繪的美麗畫面里，體驗文章的雋永意境，品味文本的語言美，激活學生的想象能力、情感體驗、個性解讀能力，實現豐富而細致地解讀文本的言語形式、形象、情感和意味，增進學生的閱讀美感和情趣。

例如，教學人教版四年級下冊《桂林山水》時，教師用多媒體屏幕呈現，在悠揚、輕快的樂曲中，畫面展現了桂林群山峭拔，綠水迂回，青山碧水，清幽的景色……教師伴隨著畫面聲情并茂地朗讀課文，學生在聽賞情境中沉浸于桂林山和水交相輝映的迷人景色，閱讀情感已全部融入到詩一般的意境中，學生有感情地朗讀課文后，把各自認為優美的詞句畫下來，教師組織學生通過品味、想象這些優美的詞句，再進行互動交流。

生1：“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”形容了綠綠的漓江水，漓江水的水清、水綠，映入作者眼簾的漓江水就像一塊純粹的碧玉，表達了作者對漓江水的贊美與珍愛之情。

篇7

一、讓多媒體高效、有序地再現直觀生活圖景

對于小學生，尤其是低中年級的小學生而言，他們正處于正規語言訓練的啟蒙階段，在口語訓練中，從他們熟悉的生活入手，讓他們有話想說、有話可說是最為基礎的條件。盡管教材緊跟生活，但由于學生受年齡心理的影響，他們只憑著濃厚的興致體驗生活而缺乏更深的思考。因此，在口語課堂教學中所展示出來的生活場景也就極不完整，總讓人覺得他們活躍的言談都是粗糙的皮毛而已。如果此時能利用多媒體再次將學生熟悉的生活畫面細致、有序地展示一遍，便能快速、自然地解決這一問題，使學生從近乎失落的處境中變得信心百倍，說出來的內容也會由空洞無物而變得有血有肉。如教學《介紹家鄉的美景》時，我首先讓學生自由地說說自己所熟悉的家鄉景物和特產，學生舉手和發言都很積極，但大多都說得言而無序，且范圍很窄。此時，我打開課件，畫面上流光閃爍的護城河夜景、灼灼芬華的唐莊桃園、郁郁蔥蔥的跑馬嶺、巍然挺立的鎮國塔、一代忠臣比干的廟宇……這一幅幅動人動心的美景無不蕩擊著學生的心。一節課不知不覺就在學生自然的、充滿著自豪和自信的和諧氛圍中交流完了。

二、讓多媒體激起課堂教學中學生與文本的情感碰撞，使學生在口語交際中受到情感的熏陶

新課標總目標中規定：學生必須“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”由此看來，口語交際不但是訓練學生表達、傾聽、交際能力的重要途徑，也是培養學生高尚的道德情操和積極的人生觀、價值觀的有效方法。因此，在口語交際訓練中有選擇性地巧用多媒體電教手段，就能高效地達到教學目標。在教學口語交際《春天來啦》一課時，我先在網上搜集了一些剛發芽的小草、柳枝和盛開的桃花、燕子在空中自由飛翔、小朋友穿著鮮艷的春裝在野外追逐嬉戲的圖片，制作成課件。通過這些畫面，讓學生感受春天的氣息和大自然一片生機盎然的景象，然后讓學生觀察大自然發生了什么變化，再讓學生以“春天來了”為題目說出自己的感受。學生通過多媒體課件感受了春天的美景，積累了素材，豐富了感官，所以學生能有聲有色地敘述春天美麗的景色，使整個課堂充滿了濃濃的春意，使原本枯燥無味的口語交際課充滿趣味，最終實現了學以致用的教學目的。

三、利用直觀表象，引發學生“說”的欲望

我們要讓學生有話可說，就必須利用直觀表象，引發學生說，使學生言之有物。在教學《共同的家》這課時，我制作了一幅幅以藍天、綠草、樹林、大海、魚兒、小鳥等為主要對象的動畫畫面。動畫結束了，學生們已置身于一個色彩斑瀾的世界中，我不失時機地引導道：“孩子們，你們從中感受到了什么？”天真的孩子們暢所欲言、盡情地說自己認識的“家”，再讓孩子們仿照課文說：山坡是羊群的家，泥土是小草的家，森林是松鼠的家，大海是鯨魚的家……在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都是一位詩人，每一個孩子都是一個天才，對精彩的語句我及時地給予喝彩、鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了口語交際的自信心和勇氣。

四、重視辨析，訓練學生“說”的技巧

由于受到學生的年齡特征的限制，使得他們在“說話”時常常出現語病，這就需要及時辨析、糾正，然而學生說過的內容一晃即逝，要保存它并對其進行辨析，就需要借助多媒體。多媒體能按教者的意圖，將部分“說話”內容反復出現，以課件演示的形式進行常用詞的辨析。主要是收集學生容易用錯或意思容易混淆的詞，編在句子里，錄成磁帶，做成課件，讓學生反復聽、看，找出毛病所在，分析原因，及時改正。也可在語音室或教室里，學生在口頭“說話”時進行同步錄音。說完后自己反復聽，保留優點，彌補不足。這樣，利用多媒體能保留聲音資料的特點，在日積月累的辨析過程中，可以逐步提高學生自己修改口頭作文的能力，使他們越說越好，越說越愛說。這樣有利于學生辨別出其中正確和錯誤，培養學生敏銳的聽力和分析能力，從而提高口頭表達能力。

篇8

1、昏黃的日光照進車廂，照亮了整個車廂。每個人的影子都被拉得很長，在車廂之中，獨往車道在高空，俯瞰下去，整個城市籠罩在一層橙色披風，每個屋頂都鍍了一層金。很和諧。

2、這個五月，正是春夏之交。陽光也是在此時才變得明亮耀眼，有些白熾。夏日的氣息逐漸浮現，迎來一年中最燦爛、最明麗的好時節。陽光熾熱，驅走灰色，蒸騰陰霾。這是個令人遐想向往的季節，空氣中都是如詩如畫的氣息，思緒也因此變得輕盈。

3、驅走一片黑暗的，或許是一束陽光，而驅走整片黑暗的，則必定是那普照人間的太陽。天空的太陽也許不能在夜晚長存，而內心的陽光卻可以在黑暗中永遠照亮自己的內心。

4、暖暖的陽光，我愛著它，因為它給我了我好多好多的溫暖，那樣的常見，在我的肩頭掠過的一絲絲光熱，都讓充滿了愛的氣息。

5、擁有陽光，就是要擁有"泰山崩前而不動"的堅定心態；擁有陽光，就是要擁有"富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈"的人生標準；擁有陽光，就是要擁有"走自己的路，讓別人去說吧"的堅持自我

6、陽光透過枝葉，恰到好處地映下點點金光，投射在林間的草地上，和樹下的濃蔭一起構筑孩子歡樂的樂園。

7、陽光使農作物收獲，陽光驅走了黑暗，陽光使我們生活有光明里，陽光使萬物復蘇，總之陽光的作用是數不勝數的。

8、陽光暖暖，窗外不知名的樹婆娑起舞，葉梢上仿佛綴上了銀色小花。想起了小音子，她很愛我送給她的“陽光”，腦海中思忖著與她在小荷里鬧騰的幾個月，牽扯出不少溫情來。

9、此時的陽光透過樹葉照在身上，沒有那令人煩躁的熱，而是在熱中帶著一絲涼爽，那微風伴著陽光向我襲來，剛剛的熱意又消失的無影無終。

10、你聞到了陽光的香味了嗎？陽光無痕，掬水留香。陽光把它的香氣蘊蓄在泉水里，掬起一捧清泉送入嘴里，就能帶來滿口甜香。陽光把它的香氣氤氳在花瓣上，搖曳的花兒送來縷縷芳香。陽光把它的香氣儲藏在土地里，風兒送來新翻的泥土氣息。

11、太陽把天空染得通紅，大地也涂上一片鮮紅的油彩。緩緩地，太陽終于升到了高空，頓時，太陽金燦燦的，渾身閃著刺眼的光芒，猶如一個大火球。

12、陽光總在風雨后，請相信有彩虹，在漫漫人生路上，難免跌倒和彷徨，但只要你勇敢面對，耐心地等待，必將穿過重重迷霧，欣賞到那燦爛的陽光，陽光也是一種神奇的力量，它能使人積極向上、心情愉快，快樂就是一件能振奮人心的事情，它就是善待自己，關愛他人。

13、晴天，天空中高掛太陽。鳥兒在樹枝唱著悅耳的歌。孩童坐在大樹下朗朗上口的讀著課文。一切都是這么的美好。每到這種日子我的心里總有一種說不出的愉悅。

14、當大地朦朦朧朧，如同籠罩著輕紗，你就從東方露出半邊臉，這時整個世界都蓋上一層紅色的錦緞。你慢慢躍出海面，紅紅的，像個害羞的小姑娘，悄悄地注視人間。

15、早上起來的時候，陽光透過薄薄的玻璃和薄薄的窗簾溜了進來，突然發現這陽光是多么珍貴。

16、那種明亮，會讓人覺得心里沒有陰影。內心失落時，也會因此變得平靜，感受到陽光的溫煦；心情愉悅時，也會因此變得更加雀躍，想去擁抱陽光，融進陽光。在陽光中行走，慢慢感受陽光的溫度，讓思緒飄飛。

17、呼吸著六月的陽光，感覺身體是如此的輕暖，心情是如此的舒暢。呼吸著六月的陽光，發現天是如此的藍，景色是如此的溫馨，生活是如此的美好。享受著六月的陽光，我不由想到了一句話：為了看看陽光，我來到了世上。

18、鳥語花香的春天里，陽光顯得那么溫和；烈日炎炎的夏天里，陽光顯得那么耀眼；碩果累累的秋天里，陽光顯得那么渺小；寒風刺骨的冬天里，陽光顯得那么奪目。一年四季，陽光都在。

篇9

在“分享閱讀”教學活動中，教師指導幼兒朗讀是重要的教學任務之一，鼓勵幼兒朗讀的目的之一是提高幼兒對閱讀活動的參與興趣。當然，通過朗讀也可促進幼兒傾聽和理解、表述和交流、欣賞與鑒別等能力的發展。具體而言，教師在指導幼兒朗讀時應注意以下幾個方面：

“分享閱讀”教學強調教師應基于幼兒原有經驗，幫助幼兒理解讀本內容。

在以體驗和鑒賞語言美、韻律美為主要導向的詩歌、散文詩等教學活動中，教師要為幼兒創造親身體驗的機會，以幫助幼兒理解讀本內容，感受讀本的意境和語言特點。“分享閱讀”(小班下)讀本《春天》是一首小詩，描繪了春天萬物萌動、生機勃勃的景象。為了幫助幼兒理解詩意，教師可在閱讀活動前帶領幼兒實地觀察春天的景象，看看枝頭冒出的新芽、摸摸小草的嫩葉、找找春天的花朵，以充分感受春天的氣息，體會春天帶來的歡愉的情緒體驗。

在以欣賞曲折的情節與鮮活的形象為主要導向的故事教學活動中，如果教師能針對讀本人物的性格特征開展一些相應的活動，則有助于幼兒理解人物性格特征，進而通過朗讀創造性地再現人物語言。“分享閱讀”(大班上)讀本《聰明的小雞》塑造了一個機敏的小雞形象，教師可在閱讀活動前與幼兒對話、讓幼兒觀看相應的圖片等，喚起幼兒對小雞的已有認識，比如小雞害怕狐貍、看到狐貍會逃走等。在閱讀活動中，幼兒會發現讀本中的小雞卻是一只不害怕狐貍的聰明的小雞，由此，幼兒可能會產生強烈的閱讀興趣，在朗讀時也可能更準確地模仿出小雞和狐貍的對話，從而理解角色的心理特征。

幼兒在閱讀符合自己已有生活經驗的讀本時，會將已有的口語經驗和眼前的書面語言聯系起來，并通過反復閱讀建立起字形一字音一字義之間的聯系。在“分享閱讀”教學活動中，幼兒通過師幼共同閱讀大書和自己獨立閱讀小書已初步理解了讀本，在此基礎上根據教師的示范學習朗讀，最終能達到更深刻理解讀本內容的目的。米作仁先生曾指出：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”

以詩歌、散文詩為體裁的讀本。意境優美，語言富有節奏與韻律感，是朗讀的好材料，但這些語言與幼兒的生活有一定距離，因此教師要幫助幼兒理解這些語言，以促使幼兒在朗讀時更好地再現語言的節奏美與韻律美。“分享閱讀”(小班下)讀本《蟲蟲蟲蟲爬》中的“蟲蟲蟲蟲爬，爬到蝴蝶家。蝴蝶蝴蝶飛，飛到青蛙家”節奏感強，每一句的末尾和下一句開頭呼應，非常適合幼兒朗讀。教師如能在閱讀過程中加以細致講解，幼兒就能理解其含義及頂針的修辭手法，并用順暢的口語解說圖畫內容，最終學會朗讀讀本。

以故事為體裁的讀本，教師的指導重點宜放在幫助幼兒明晰故事發展的線索和情節上。并有意識地幫助幼兒抓住某些“關鍵詞語”，因為這些“關鍵詞語”對于表現故事情節的發展變化具有重要作用。如組織學習“分享閱讀”(中班下)讀本《跳芭蕾舞的牛》時，教師要注意指導幼兒觀察畫面并模仿動物“嘲笑”的表情與動作，進而引導幼兒體會關鍵詞語“嘲笑”的意義，以幫助幼兒在后面的朗讀中惟妙惟肖地表現動物“嘲笑”牛學跳芭蕾舞的情節和口氣。

朗讀是發聲的藝術，能否科學、清晰、圓潤、飽滿地發聲，直接決定了朗讀的效果。教師示范時發音要正確、規范，注意體現語言的音樂美。教師還可通過語言游戲來幫助幼兒練習控制呼吸，學習腹式呼吸。如可讓幼兒朗讀小詩歌《數高樓》中后半部分“一層樓，二層樓，三層四層五層樓；六層樓，七層樓，八層九層十層樓”，要求幼兒每讀一句只換一次氣，通過反復練習，幫助幼兒逐漸學會有意識地控制自己朗讀時的氣息。

為了幫助幼兒在朗讀時準確表現讀本的思想感情、人物性格等，教師在指導時要重點把握好以下三點：

其一，努力提高幼兒的語音敏感性。幼兒文學作品的語言通常講究節奏、韻律，教師朗讀時要處理好重音、延長音、語言節拍等，以表現疏密相間、錯落有致的韻律美。句子結尾語氣的升降變化要和全句的語氣緊密結合。如在組織學習“分享閱讀”(小班下)讀本《蕩秋千》時，要注意到故事語言的快速、緊湊的特點：四只猴子蕩秋千，一條鱷魚爬上岸，啊嗚——樹上還剩三只猴。三只猴子蕩秋千，一條鱷魚爬上岸，啊嗚——樹上還剩兩只猴……朗讀時，要注意體現語言的節奏感，可重讀韻腳“an”，“蕩秋千”“爬上岸”可以讀得短而急，以體現詼諧的語氣；而“四只猴子”“一條鱷魚”“啊嗚”可以讀得長而緩些，以幫助幼兒體會數量的變化和鱷魚張嘴吃猴子的緊張感。

其二，提供直觀的朗讀示范。要幫助幼兒懂得根據人物和場景特點使用不同的語氣和語調。如“分享閱讀”(大班上)《我是山大王》中，跳蚤本是小小的，所以在朗讀跳蚤說的“我是山大王，我是山大王”時要細聲細氣；而公牛又是以“大”自居的，所以在朗讀公牛說的“我是山大王，我是山大王”時可粗聲粗氣；最后跳蚤躲到了公牛耳朵里，所以這時表現公牛的回答聲時可以有些畏畏縮縮。

其三，注意表現作品的藝術感染力。例如，在表現人物緊張心理時，要讓幼兒也感到緊張；在表現人物愉快心理時，要讓幼兒也感到愉快，等等。如朗讀“分享閱讀”(大班上)《生日氣球》時，當教師讀到“瞧!我的大氣球”時，節奏可放緩些，語氣要充滿喜悅，以幫助幼兒體會刺猬在得到氣球時的高興與得意；讀到“哎呀!我的氣球都炸了”時，聲調要高，音色要強，速度要快，以幫助幼兒體會刺猬在看到手中氣球爆炸時的驚慌失措；讀到“謝謝!謝謝!謝謝”時，語速可放慢，聲調要輕松，以幫助幼兒體會剌猬得到小袋鼠贈送的氣球時高興的心情。教師的示范要著眼在幫助幼兒熟悉人物的情緒情感，充分體現文學作品語言的感染力、表現力上。

在“分享閱讀”教學活動中，教師可借助一些輔助方式創設合適的情境，提高幼兒對閱讀與朗讀活動的興趣。實踐證明，以下兩種方法比較有效：

第一種方法是將朗讀活動融入到角色扮演活動中去。例如，“分享閱讀”(大班下)讀本《小蛇要走了》講了一個由于朋友們對“走”字有不同的理解而產生的既傷感又有趣的故事。教師可引導幼兒分組扮演不同的角色，以表演河馬、長頸鹿、小猴子和小蛇不同的表情和動作，練習不同角色的不同對話，讓幼兒在輕松的游戲情境中自然“走進”朗讀。

第二種方法是根據讀本主題和內容，嘗試配樂朗誦，突出情緒情感的表達與渲染。例如，朗讀“分享閱讀”(中班下)讀本《聽》：聽，鳥兒在和森林說些什么?聽。魚兒在和小河說些什么?聽，風兒在和葉子說些什么……教師可以選用優美的輕音樂作為背景音樂，如班得瑞的《春野》《仙境》等，營造出一個靜謐的情境，然后讓幼兒伴隨著音樂聲情并茂地學習朗讀，以充分體會讀本的柔美意境。朗讀“聽”這個詞時，可以重音重讀方式突出并拉長語氣，以表現傾聽的樣子；“鳥兒在和森林”“魚兒在和小河”“風兒在和葉子”等可讀得輕快些，以表現歡愉的情緒；讀到“說些什么”時聲音可上揚。以表現舒緩、靜謐的意境。

篇10

關鍵詞: 閱讀教學領會文章主題擴大知識面

語文教學是以培養學生的讀寫能力為己任,它的本質就是素質教育。這里,我就自己二十年來,在語文閱讀教學中的一些體會,談談自己的見解,以期起個拋磚引玉的作用。

什么是閱讀?閱讀是讀者和作者在一起思考。可見,閱讀是借助視覺器官,通過思考來理解文字、句子、文章所表達的內容和意義的一種有聲和無聲的智力活動。它重在理解和吸收,是攝取材料的重要途徑。

學習語文,首先必須會讀。讀有兩種形式,即有聲的朗讀和無聲的默讀。在語文的欣賞教學中,閱讀占有十分重要的位置,它是鞏固字詞,加深理解,增強記憶的有效方法。良好的閱讀習慣能鍛煉學生的思維能力,豐富語言,促進語言交流,從而使學生的智力得到發展。學生在閱讀的過程中,基礎知識,如字、詞、句、句群、語法、修辭、篇章結構、思想感情等教學內容,都寓于閱讀這一美感的活動情境之中,并調動了眼、腦、口、耳四種器官協調動作,它能加深對字詞、文章的理解、體驗,有利于產生較為持久的記憶效果。美國有位專家通過研究得出:一個人百分之九十以上的信息是從眼睛進去的。我國古代有所謂“秀才不出門,能知天下事”,也是說靠閱讀確能獲得各種信息。從現行的語文教學安排來看,也體現了這一特征。小學一、二年級學生先學讀,到三、四年級才學寫,到了中學時讀寫并舉,但從教學時數來看,閱讀的時間還是大大超過了寫作的時間。葉圣陶先生說,語文教學的一個目的,是使學生練成讀的能力。同志1936年在一封信中也說過,我們的任務就是教會學生善于讀書,學會讀書。可見,閱讀是多么的重要。

既然閱讀如此重要,那么怎樣才能學會閱讀呢?根據我的體會,閱讀要目的明確,循文入意,句貫其通,篇會其旨。

目的明確,就是要根據自己的需要,確立自己閱讀的目的。有了明確的閱讀目的,我們就能在浩瀚的書海中,有選擇地進行閱讀。閱讀必須做到鍥而不舍、持之以恒,循序漸進。絕不能三天打魚,兩天曬網,企圖一口吃成一個胖子。只有這樣,閱讀才能達到預期的目的,收到理想的效果。知識是點點滴滴、日積月累得來的。

循文入意,就是要在閱讀時了解掌握其真意。具體應做到:字順其義,句貫其意,文尋其脈,篇會其旨。只有這樣閱讀,字、詞、句、篇才能較好地落到實處。順其義,就是要提煉,要推敲。我們讀書一定要凝神貫注、要做到字會、意會、情會、理會、神會,層層加深。要讀得進,跳得出。

所謂讀得進,就是能領會它;所謂跳得出,就是能運用它。同志說:“讀書是學習,使用也是學習,而且是更重要的學習。”可見,學習的目的全在于運用。我們的學習,既要懂理論,又要會實踐。要用理論指導實踐,用實踐豐富理論。

句貫其意,就是要弄懂句子中的各種關系。如因果、條件、轉折等關系。還要理解句子中的含義、感彩、組織結構及變化等。我們一定要把文章的內容讀通讀懂。要提綱挈領,重點突出,搞清脈絡。提倡閱讀重近。近作者,近生活。因為近,能觀察作者之須發,近,能體味生活之甘苦;察作者之須發,如瞻彼面;味生活之甘苦,如感己膚。

篇會其旨,就是要領會文章的主題。只有正確理解文章的中心和主要精神,才能真正達到閱讀目的。如孟浩然的《春曉》:“春眠不覺曉,處處聞啼鳥。夜來風雨聲,花落知多少。”這首詩描寫了一夜風雨后的一個春天清晨的情景,表現了詩人的那種悠閑的生活情景。一開頭寫春天人閑酣睡,不知不覺中已是天亮,一下子就寫出了一種閑散的生活情調。但是,盡管詩人對生活采取淡泊的態度,終究是春天帶來了新的生活氣息,處處鳥語花香,這也不免令人心動。于是,詩人在久睡初醒朦朧中記起了夜里的風雨,自然而然地想到經過一夜風雨的花兒不知道又落了多少,隱約地透露出了他對春天來臨的淡淡的喜悅之情。詩句雖不華麗,確很耐人尋味,成為人們朗讀的千古絕句。

在學會了閱讀的基礎上,培養學生由低到高,由易到難,由感性到理性的思路去發展。

朗讀是人們通常用的一種閱讀方法,它對于小學中高年級尤為重要。雖然每個學生都會朗讀,因此,加強對學生朗讀能力的培養是語文教學中一項十分重要的工作。

(1)要重視領讀,加強范讀。

不同年級學生,讀的側重點、讀的形式是有區別的。低年級學生是最難"潛心"的,讀的意識和能力薄弱,而低年級閱讀教學的重點就是讀好書(低年級閱讀教學中的語言感悟、理解大多是在讀中進行的)。盡管低年級課文文字優美,但對于孩子來說,課文中那么多生字,不同的句式,讀書還是顯得有些困難的。“模仿是最好的老師”,因此領讀就顯得很有必要。即使在中高年級,課文中有些句子比較長,學生難以把握它們的邏輯停頓;或者是課文有些重點句,含意深刻,學生難以表達它們的情感。這也需要老師的幫助,在中高年級要加強范讀。

領讀和范讀不僅能激發學生讀的興趣,降低學生讀的難度,而且領讀和范讀時,教師全身心地投入到課文的情境之中,聲情并茂地讀,潛移默化中不僅聲入學生之耳,而且情入學生之心。這樣的讀更是一種幫助學生對語言的感悟和理解的過程。在教師領讀和范讀的基礎再讓學生反復朗讀,學生就能漸漸形成語感,漸漸學會把握語句的邏輯停頓和情感,并通過朗讀把自己的感悟表達出來。

(2)要以情導讀。

我們應該讓學生走進課文呈現的情感世界,引導他們用真切的感情品味課文,感受文中美麗的情境,進而用深切的情感朗讀課文。

因此,朗讀教學不要在朗讀的技巧上徘徊,要把重點放在情感體驗和情感投入上。要讓學生融入課文的情境之中,老師要相信每一位孩子都會把課文讀好,哪怕他的字音不很標準,哪怕他的嗓音不很甜潤。只要用心朗讀,用情朗讀,全身心地投入時,孩子那一張張小嘴巴讀出的不是課文的語句,而是濃濃的情。

(3)要重視略讀、瀏覽。