下雪的心情范文
時間：2023-04-07 08:03:31
導語：如何才能寫好一篇下雪的心情，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
2、下雪天，你背著我一步步的走著。雪花落在頭發上，白白的。我以為，這就是一輩子。
3、雪花紛飛情蕩漾，問候朋友吃穿暖。現今生活福滿園，歡聲笑語贊歌唱。愿你時尚跳街舞，鍛煉身體又快活。祝你小雪好身體，幸福陽光更美麗!
4、小雪的節氣到了，秋風擋不住小雪的腳步，距離擋不住關心的祝福。有人惦記的旅途不會寂寞，有人關懷的歲月不會孤單。天冷了，早晚要添衣，工作再忙也要照顧好自己的身體!
5、冷冷的冬季，白白的雪花，濃濃的思念，深深的友情，暖暖的問候，美美的祝福：小雪到來，天氣寒冷，注意身體保健，記得添衣御寒，愿你健康平安!
6、好想變成雪啊，這樣就可以靜靜的落在先生的肩上了。
7、雪花仙子在盡情地揮舞著衣袖;在飄飄灑灑的`彈奏中，天地河山，清純潔凈，沒有泥潭。
8、雪花像翩躚的粉蝶，欣喜地閃耀著她的“翅膀”好象把晶瑩的絮片撒到大地上，讓大地在柔軟的床幔底下休息。孕育著新春的生長。
9、借你一場立冬的初雪。 盼人之心如盼雪，等雪之急如等人!
10、半城煙戶，參差屋瓦上，都還留有著幾分未化春雪……更還有高戴著白帽遠近諸山，與突立在山嶺水畔那兩枝高塔，與回流在蘭溪縣城東西南三面江水湊合在一道，很明晰地點出了這幅再豐華也沒有江南雪景。
篇2
一、創設真實的生活情境
兒童的數學是現實數學，因此，兒童的數學學習組織，應源于他們的數學現實。小學數學課堂生活情境的創設，不能只求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應有的“數學味”。數學生活情境要有一定的數學內涵，要有足夠的數學信息，要有利于學生的思考，能夠使學生通過教師創設的情境發現其中所蘊含的數學信息，進而提出相關的數學問題。
例如：在教學“比的意義”一課時，我是這樣創設情境的：師：老師先問同學們一個問題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（學生回答時教師板書男女生人數）接著，教師在大屏幕上顯示幾個網頁，在網頁中突出以下數據：1.廣東省新生兒男女比例為125：95。2.我國于2003年進行的第六次全國人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男女人數的比為119.2：100。3.男女比例失調，十年后我國將會有數千萬光棍漢！師：剛才我們提到的125：95和119.2：100都是比，關于比你們想知道些什么？（學生自由回答）師：比表示的是兩個數之間的一種關系，這節課我們就來學習比的意義。（板書課題：比的意義）真實的數據，一下子吸引了學生，新的表示形式，激發了學生進一步探究的欲望。
二、創設有趣的故事情境
一般來說學生比較愛聽故事，將數學知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。采用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調動起來。
例如：一位教師在教學“最小公倍數”時是這樣創設教學情境的：師：從前，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規矩。老漁夫說：“我連續打3天要休息一天。”年輕的漁夫說：“我連續打5天要休息一天。”有一位路遠的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”。可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆，同學們，你們會幫他們選一選嗎？（屏幕上打出兩個漁夫的對話和一張四月份的日歷）有趣的故事情境，富有挑戰性的問題，一下子把學生的情緒調動起來。孩子們迫不及待地想找到問題的答案。
三、創設有思考價值的問題情境
時代在發展，我們周圍的生活環境不斷發生著變化。教師應該用動態、發展的眼光來看待學生，將富有現代氣息、有思考價值的問題情境及時引入數學課堂。因為問題是數學的心臟，問題對數學學習起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因。問題情境是激發學生認識活動的有效方法，它造成學生心理和知識內容之間的不平衡，而學生要解決這種不平衡狀態，就要通過認知活動，通過思考。好的數學問題能夠激發學生的學習積極性，促使學生能夠主動地參與學習活動。
例如：在教學“比的基本性質”一課時，我讓學生先理清比與除法、分數有什么關系，弄懂商不變的性質和分數的基本性質，為比的基本性質教學作了鋪墊作用。然后引入猜想：我們已經知道比與除法，與分數都有著密切的聯系，由除法和分數的基本性質，你們能想到什么呢？同學們由除法和分數的性質猜想到比也可能有它的基本性質，那么究竟比有沒有什么性質呢？如果有，比的基本性質又該是怎樣的呢？本節課我們就來一起探討這些問題。這樣具有挑戰性的問題，對小學生很具有吸引力，他們都愿意通過自己的探索、嘗試、合作交流，想辦法找到問題的答案。
四、創設多種感官參與的活動情境
篇3
下面，結合我的課堂教學情境的創設問題，談談自己的認識和體會。
一、創設“情境”激發學生的求知欲望化
用復習的方式引入新課，幾乎是數學教學中的一種固定模式，如果復習題再設計得精巧有趣，還能引起學生的興趣，但是經常以這種常規乏味的形式引入課題，易造成學生“煩”“悶”的情緒，對新知識也會產生漠然的態度。引人入勝的情境設置在引入新課中就顯得格外重要了。
比如，在初三幾何中講授《圓和圓的位置關系》時，我是這樣導入的，首先請同學們觀看一段與我們日常生活密切相關的錄像片（日食的形成過程），抓住學生的心理，在此基礎上，進一步引導學生將這一實際問題抽象成數學問題——兩圓的位置關系，從而順利地引入了新課，既烘托了教學氣氛，激發了學生的學習興趣，又加強了學科之間的聯系，同時設置疑問，引發了學生強烈的求知欲。
二、創設“情境”引導學生探究化
為學生創設豐富的教學情境，增設疑問，巧設懸念，可以激發學生獲取知識的求知欲，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。
如:“順次聯結四邊形四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形?”對這個問題可以用《幾何畫板》展示一個動態的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點圍成的四邊形的形狀也發生變化，并引導學生探究中點四邊形的形狀由原來四邊形的什么性質決定，這樣給學生留下更多的思考時間與空間，讓學生在已有的知識基礎上能夠解決新問題，并能夠發現新問題，提出新的問題。
三、創設“情境”背景故事化
數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情境。不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高數學的審美能力。
例如:在講解坐標系（平面）的過程中，我們可以先講解數學家歐拉發明坐標系的過程，躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時發現—只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟:“啊!可以像蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊。”然后引入正題，介紹怎樣用網格來表示位置，這時學生的興致已經調動起來了，然后進行分組合作學習，讓學生自己主動探究坐標系的知識，教師也參與到探究的過程中，從而進入師生互動、互教互學、共同促進的課堂氛圍。 轉貼于
四、創設“情境”生活化
把“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯系起來，學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，培養學生的觀察能力和逐步解決實際問題的能力。
如在進行“不共線三點確定一個圓”的教學時，先發給每個學生一個殘缺的圓形硬紙片。并且告訴學生:“你們拿到的是一臺機器上殘缺的皮帶輪，現在比一比誰能最快地復制一個同樣大小的皮帶輪使機器盡快恢復運轉。”同學們立刻忙活起來:有的用量角器、圓規比比劃劃，有的幾個人一起拼湊……同學們完全進入問。題情境之中，課堂氣氛異常活躍。于是，整堂課的教學就圍繞著這一問題的解決而展開，教學效果空前良好，也培養了學生創造的意識。
五、創設“情境”活動化
把數學問題情境化，就是讓學生親自投入到“問題情境”中去活動，體現了學生的主體地位。
篇4
【關鍵詞】感情 民主和諧 情境 人文
我們經常說“教學相長”，如果我們能通過教育活動將自己的知識、思想、信念、精神信息傳遞給學生，融入學生的心靈，借學生之身巧妙地擴展著自己，那么，我們的課堂將是充滿感情的，作為教師是幸福的。
我在課堂教學中我做了如下嘗試：
一、 建立民主和諧的師生關系
1.深深地尊重并熱愛孩子
蘇霍姆林斯基曾說過：“教師肩負的重大責任，對他的精神世界――他的道德情操、智力素質、意志品質提出了許多要求。其中一個最重要、最主要的品質就是：深深地熱愛孩子。”
新課程提倡進行賞識教育、鼓勵教育。初三的學生正是開始認識到自我、希望成功的年齡，期待著肯定和接納，教師的情感激勵會起到意想不到的作用。盡力做到對學生不指責、不呵斥、不侮辱，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，師生關系不斷融洽，學習氣氛愈加濃厚。
2.微笑的魅力
一個教師禮儀中最具魅力的武器就是――微笑！ 孩子們往往比我們想象的更會察言觀色，并且常根據老師的表情來猜測老師對自己的感覺。如果老師帶著自己的不愉快走進教室，孩子會誤認為老師不喜歡自己。相反如果上課時，我們面帶微笑，并輔之于風趣、幽默，充滿誘因或懸念的語言，在和諧寬松的課堂氣氛里，學生們會懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢大膽發言，積極思維，進而產生濃厚的學習興趣。
二、創設情境、激發感情
學生的情感與學習情境有著密切的聯系，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在學生心目中如同魔術，實驗裝置、實驗現象的變化是美的一種體現和享受，因此可根據教學內容創設相應的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情。
例如我在講述原子的結構時是這樣引入的，首先出示一只雞蛋，問：這只雞蛋的蛋殼里面有些什么呢？幾位同學回答：都會認為里面是蛋清和蛋黃。接著我將雞蛋放進盛有蛋清的燒杯中，雞蛋漂浮在水面上。這個現象出乎學生的預料，引發學生提出新的假設和猜想：有的說這是只空雞蛋，有的說是半空的雞蛋……我將雞蛋打開：雞蛋里面是空的！這時引導學生思考：剛才我們探究雞蛋的思維過程并歸納：觀察現象，得到證據――推理、提出假設――構建物理模型――實驗驗證。話鋒一轉，開始介紹一百多年前，科學家們探索原子結構就是這樣的科學思維方法。這時學生以飽滿、快樂，振奮的精神狀態開始了原子結構的學習。
又如進行測定空氣中氧氣含量的實驗時，首先提出問題：如何用實驗來測定空氣中氧氣的體積含量？學生此時剛剛接觸化學，實驗設計很難一步到位，只能逐步誘導，層層深入，慢慢接近目標。
啟發探究1：我有一瓶空氣，你能想辦法測出其中氧氣的體積嗎？
學生提出的方法：
1.把氧氣從空氣中分離出來直接測出體積。
2.把氧氣以外的物質消耗掉，剩下的就是氧氣。
3.把氧氣消耗，看體積少了多少。
啟發探究2：用什么方法消耗空氣中的氧氣呢？
學生提出的方案：
1.用動物的呼吸作用消耗氧氣。
2.用可燃物燃燒消耗氧氣。
……
這樣，學生因為一直在主動思考，參與學習，態度是積極的，情緒是高漲的，自然學習效率就提高了。
三、妙用語言，調動興趣
針對學生苦學、厭學現象，要發揮情感的動力功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發學生積極的情感體驗，使“苦學”、“厭學”轉化為“樂學”、“好學”。
在化學教學中，對許多知識難點的分化，運用恰當的方法可以讓學生易學、易記。比較有效的是運用趣味性語言豐富化學課堂。
如巧用比擬修辭法：在講《碳的單質》一節時，為了使學生形象地了解金剛石和石墨這對同素異形體的特性，可以用擬人化的描述：金剛石和石墨雖為同胞兄弟，但性格差異很大。金剛石生就一副鋼筋鐵骨，是著名的硬骨頭，所向披靡，無堅不摧，久經磨礪，形象燦爛奪目；石墨天生柔軟，遇事奸滑，形象暗淡無光。但畢竟是同胞兄弟，如果多給石墨以溫暖的壓力，再輔以催化教育，它是會轉變為金剛石的。
四、滲透人文思想教育
化學不僅是嚴謹的自然科學，同時蘊含著豐富的人文主義精神，我們要善于挖掘教材中隱性的人文素材，使學生情感得以升華。例如我在講解原子結構時，按照科學家對原子結構的探索過程進行，讓學生在學習知識和研究方法的同時體會到化學知識都是人類在征服自然的道路上，經過無數次的失敗反復探索后取得的。
又如利用教材中有關酸雨、空氣污染、水污染等圖片或視頻，讓學生帶著思索去看一系列環境問題：溫室效應、臭氧空洞、土壤沙漠化、生物多樣性遭破壞、有毒化學品的危害；利用隔水透氣高分子材料制成的鳥籠讓學生感受化學給生活帶來的無窮魅力；利用高能燃料的介紹、在掃描隧道顯微鏡下移動硅原子形成“中國”兩字，讓學生感受濃濃的科技氣息，并培養愛國主義情懷。
參考文獻
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[5]鄭長龍、周仕東編，中學化學教學設計的理論與實踐，長春：東北師范大學出版社.2001
篇5
關鍵詞:新課程 數學 情感教學
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(b)-0207-01
智育是學校教學活動的基本內容,也是教學活動的主要方面。如何調動學生學習積極性,提高學生效率,開發學生智能,尤其是創造潛能,使教學效果最優化。從心理學原理和教學實踐上看,在教學活動中教師在充分考慮認知因素的同時充分發揮教學過程情感功能的積極作用,通過寓教于樂、以情施教,師生情感交融原則的實施,使智育得到全面有效的發展。不僅優化教學效果,而且促進學生德、智、體、美諸方面個性獲得健康和諧發展。
1 發揮情感遷移、感染功能,發展學生學習興趣和促進理智感的發展
情感的遷移功能,是指個體對他人的情感遷移到與他人有關的對象上去的效能,即所謂的“愛屋及烏”。情感的感染功能是指個人的情感對他人的情感施予影響的效能。
數學教學實踐表明,當師生情感融洽,學生愛戴老師,也往往會對教師所教的課發生興趣。數學本身具有高度的抽象性,大量的概念、符號、定理、公式、法則使學生望而生畏;傳統的題海戰術嚴重挫傷學生積極性,束縛學生學習主動性;傳統的師道尊嚴更是造成師生間存在不可逾越的“鴻溝”,使學生失去興趣,學習感到疲憊不堪,致使一部分差生把學習數學當成服“苦役”。
數學教學中通過寓教于樂、以情施教、師生情感交融,充分發揮情感的遷移、感染功能,來提高學生學習的興趣。作為優秀的數學教師不只是傳授給學生知識技能以及獲取知識技能的方法和能力,而且還將自己對學生的深入探索的執著追求的精神、熱忱和感受隨著教學內容一起帶給學生。以撥動、引發、激起學生情感上的漣漪和共鳴。課堂上教師始終以飽滿、振奮的情緒去感染學生,充分展示教學內容中的顯性情感因素。課堂教學中通過四人一組的小組討論交流,師生共同討論探索,充分尊重學生的主體意識,師生間建立起一種平等協作的朋友關系,營造一種輕松、活潑、各抒己見、平等交流的課堂氛圍。使學生學習數學的畏難情緒煙消云散,學習高漲情緒油然而生。既提高學生的興趣又促進了學生理智感的發展。
2 發揮情感動力,強化功能,提高學生學習積極性,為智育發展提供更多的實踐活動機會
情感的動力功能是指情感對人的行為活動具有增力或減力效能,而強化功能則指情感具有鞏固或改變人的行為的效能。人的行為會因為受到積極的體驗而得到鞏固這稱為正強化功能,也會受到消極情感體驗而獲得改變稱為負強化功能。學習一方面是感知—思維—知識智慧過程;另一方面是感受—情緒—意志性格的過程。教學中只有充分發揮情感的動力功能和強化功能,發揮其增力效能和正強化功能,才能真正調動學生的積極性,變“要我學”為“我要學”。
教學實踐表明,當學生充溢著快樂而富于興趣情緒進行學習時,往往能使注意力保持高度的集中和長時間的穩定。觀察、記憶和思維等活動也會朝著教學所需要的方面積極發展,出現身心投入的熱情和克服學習中出現的各種困難的勇氣。
在數學教學中通過精心選擇、巧妙組織教學內容,讓學生從求知需要的滿足中求樂。如數學歸納法借助學生玩過的多米諾骨牌,排列組合聯系摸彩中獎機會等。通過例題共同探討,發揚教學民主,鼓勵探究、質疑,充分進行發散思維,發揮創造潛能。通過課堂練習,讓學生體會成功的快樂。
3 發揮情感調節功能促進智能發展提高學習效率
情感的調節功能是指情感對學生的認知過程具有組織或瓦解的效能。適當的情感對人的認知過程具有積極的組織效能,而不適當的情感則會產生消極的瓦解作用。心理學表明中等強度的正情緒使人感知變得敏銳,記憶獲得增強,思維更加靈活,有利于綜合型智能和創造性潛能的充分展示。教學實踐表明,通過寓教于樂、以情施教的原則,調節學生在學習過程中的情緒狀態,倡導快樂興趣的學習情緒氛圍。學生既學得主動積極,又學得生動活潑,富有時效性、創造性,使聰明才智得到充分展示。
篇6
首先，在學生入學軍訓結束后的第一節英語課上，我不會馬上進入英語教學，而是在老師和學生進行自我介紹時，適時介入英語中姓、名以及姓名的說法，即姓：surname， last name， family name。名： first name， given name。姓名： surname and personal name或 full name，而當學生在使用first name和last name犯迷惑時，我會告訴他們其實很簡單，記憶時記住和漢語相反就可，這樣學生很容易地就在他們的自我介紹中隨學隨用，而且他們對此很有興趣又很積極地參與。此外，在第一節課上，我會很懇切地告知學生：是fate 讓老師和你們gather together，所以我們一定要特別珍惜這種fate，來到大學，我們見到的都是new faces ，接觸到的是new environment ，所以我們大家必須有一個new start。我把一些簡單的單詞或短語加入漢語表達中，當我問起他們的漢語意思時，學生中基礎好的會很開心地答復，而對基礎不好的學生，我也不會就此略過，我會把這些詞寫到黑板上，讓他們明白。我覺得對于高職生來說老師不能在課堂上馬上使用英語教學，剛開始在漢語表達中夾著少數英語詞匯，先讓他們熟悉、會說簡單的單詞或短語，保證他們能開口說，能心情愉悅地學，有了興趣后慢慢增加難度，再說一些句子，比一開始就把學生“嚇倒”，從此沒了心情、沒了興趣更有效。而且我還會在第一節課上告知學生：英語課程是國家要求每所大學必開的課程，本科院校、高職高專都必須開設，但大學階段的英語教學是與初中、高中不一樣的，課堂上不僅要學英語知識點而且還要學習將來走入社會用得上的東西，學習語言不是單純學會ABCD，要文化滲透，比如Adam Apple，不是“亞當蘋果”，而是翻譯為“喉結”。在國外，“站住”一詞的說法不用“stop”，而用“freeze”等。我還把一些網上的趣味單詞記憶法跟學生分享，如：我家dad，脾氣bad，讓我sad；把眼close，用我nose，去聞rose； 找個excuse，借車use，遭到refuse；不停train，沒有pain，哪有gain；脫下jacket，忘記ticket，還在pocket，當學生聽到這些順口記憶單詞時都非常感興趣并踴躍記憶。另外我告知學生：在大學新的環境中，以前的一切老師都希望學生淡忘，在老師的眼里沒有成績的高低，只有努力的程度，只要在每節課上學生認真、努力地做了，那就是收獲，只要每節課上都有收獲，對于學生來說他們就可以在每天收獲的愉悅中更加努力地學習，繼而又會擁有更大的收獲。
其次，我在正式上課前按照本節課要涉及的教學內容給學生提出一些與本節課教學內容有關的問題，以此來激發學生的好奇心，從而帶動他們的學習積極性，引起學習動機。例如我們使用的教材中第四單元的標題是“Punctuality and Culture”――“守時和文化”，在開始此單元學習前我會給學生提出以下一些與本單元內容有關的問題：
你在各種活動中會守時嗎？
如果你遇到了不守時的人，你會怎么做？
你知道一些國家在守時方面的文化差異嗎？比如美國、英國、印度、巴西等。
你能做到一定要確保自己在面試中給人留下好印象，因為第一印象可能會永遠保持下去。做到這一點非常重要的一條就是要守時。
我要求學生在開始學習本單元前準備并回答這些問題，學生對此表現出他們的極大熱情，他們都會認真、積極、保質保量、準時地完成這些問題，而且在課堂上也會踴躍地回答并能互相辯論，課堂氣氛非常活躍，同時我在課堂上又使用了相互啟發式教學方法，包括師生間的相互啟發和學生間的相互啟發。師生間的相互啟發要求老師必須對學生的接受能力以及學生的心理狀態和認知有所了解，對學生可能或將要提出的問題以及老師該如何回答都要充分估計到，并且在回答學生的問題時要找學生感興趣的詞匯，使他們愿意接受并能學會。而學生間的相互啟發是讓基礎好的學生講給基礎稍弱的學生，由于學生間的心理感應、語言溝通是非常接近的，所以理解起來就會容易些，放松些，他們也會更愉悅地去參與。對學生的回答我做到不在學生講話中途打斷，他們的回答結束后我會及時表揚鼓勵，最后才委婉地指出他們的錯誤所在并加以糾正，絕不會傷害到學生的自尊，由此老師會心情愉快地教學，學生快樂地學習，真正做到了寓教于樂。
篇7
關于大雪節氣的文案簡短
1、雪花飄飄祝福到，心情快樂幸福搖，事業輝煌步步高，生活自在又逍遙，開心甜蜜跟著跑，吉祥如意身邊繞，全家老小沒煩惱，大雪節氣今日到，暖意融融別感冒!
2、大雪已經到來，春天不會遙遠。讓冰霜綻放笑顏，把快樂握你手間；讓北風化成思念，把溫暖留你心田；讓雪花送去祝福，愿你把幸福心情燦爛！
3、絲絲寒風，化作縷縷問候，溫暖入心間；片片雪花，化成聲聲祝福，溫情入心房；大雪節氣到，愿你日子美美，生活甜甜，心情棒棒，大雪快樂！
4、大雪無情人有情，真心相伴萬里行。短信傳情我看行，今日短信送叮嚀：穿厚一點行不行？豬蹄不要涼冰冰。最是珍貴朋友情，祝你大雪建康迎！
5、大雪節氣天降雪，來年定是豐收年，農夫忙碌不停歇，收蔥復播忙翻天。發條短信表關懷，莫把自己累過頭，注意休息保健康，愿你幸福更安康！
6、雪花飄滿天，飄走了疲憊辛勞，飄走了憂愁煩惱；雪花落無聲，落下了快樂好兆頭，落下了幸福和美好。大雪節氣到，愿你好運纏繞，快樂逍遙！
7、大雪時節來問好，朋友忙把問候捎。冬日暖陽天天照，溫暖貼心小棉襖。友情熱茶壺中倒，歲月如酒香飄飄。待到大雪紛飛時，笑傲風霜你最俏！
8、大雪節氣到了，此刻讓心情化作片片雪花，沉淀于安靜的冬日，留一份期待給未來，留一份純真給生活，留一枚暖陽于心底，愿溫暖快樂伴你左右。
9、一片雪，是我對你的思念，兩片雪，是我對你的祝福，三片雪，是我對你的愛戀。大雪紛紛*祝福，我對你的牽掛*綿綿不斷，我對你的愛一如既往。
10、地凍天寒只想把溫暖送給你：厚厚的圍巾圍住心底的溫馨，密密的毛衣擋住冷氣的侵襲。親愛的朋友啊，我對你的關心是濃濃的情誼！大雪祝快樂！
關于大雪節氣的文案簡短
1、一夜大雪，城市的房頂上積起了一層厚雪，站在高樓的平頂上望出去，就像連綿起伏的雪山。
2、想下雪又怕下雪，很模糊的感覺。
3、我是一個在黑暗中大雪紛飛的人哪，你再不來，我要下雪了。
4、雪仙子在盡情地揮舞著衣袖；在飄飄灑灑的彈奏中，天、地、河、山，清純潔凈，沒有泥潭。
5、大雪紛紛揚揚落下，那一片雪花在空中舞動著各種姿勢，或飛翔，或盤旋，或直直地快速墜落，鋪落在地上。
6、開始下雪時還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了。
7、下雪了，此時此刻，只想和你一起走在雪地中，然后一起白了頭。
8、一場大雪花過后冷的不過是我的身體，最涼的還是我的內心，該用什么什么去溫暖被你傷的徹徹底底。
9、在和你一起在雪地里一步一步走著，我覺得我是這個世上最幸福的人。
10、下雪了真的下雪了呵呵好冷的天好美的雪好痛的心。
11、冬天的早晨，晴朗的陽光，潔凈安寧的雪，一切美的就像我喜歡的她。
12、下雪了，我們不打傘，一路走下去，是不是就可以一路白頭。
13、想不出什么增進彼此的辦法，雪花停后依舊，寒冷如故。
14、哇，下雪了，趕緊許一個愿，希望來年可以實現。
15、純潔的雪，終究是白了我的整個世界。
16、你再不來我就要下雪了。
17、輕柔的小雪花花飄飄悠悠地落下來。漸漸地，小雪花花變大了，變厚了，密密麻麻的。
18、一場錯逢與眉目清雅，膚若殘雪花，十八的的藝，擦肩在那個轉角。
19、窗外下雪了，我在室內一個人吃著炸雞喝著啤酒，我也好想出去走走，可是還沒有另一半。
20、又下雪了，你在遠方又和誰白著頭。
21、雪掩蓋了世界的荒蕪，卻掩飾不住自我的蒼白冰冷。
22、骯臟的心靈，被潔白的`雪花覆蓋住了。
23、潔白的雪，我愛你，我愛你的純潔。你把大地裝飾得一片銀白，你把大地打扮得多么美麗。
24、至少還有雪，陪我落一夜。
25、冬天早晨的雪很美，不信，請看。
26、下雪的時候，如果我們一直走，是不是就可以到白頭？
27、說好陪我看第一場雪。雪下了，你在哪？
28、還記得那一場雪，陪著我的溫柔下了一夜，盼不到花開的季節，把所有熱情埋藏在這冰冷雪夜。
29、孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪花。
30、下雪了，注意保暖，畢竟我已經不在你身邊。
31、墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪花，為有暗香來。
32、心里一直有個解不開的節，不知是自己想太多還是自作多情。總感覺彼此的關系猶如雪花一樣，一時大一時小，一時貼近一時疏遠。
33、長街吻過千堆雪，你卻未看我一眼。
34、雪花那么大，是不是上天白了頭。
35、下雪的時候，一定要約自己喜歡的人，出來走走，因為一不小心，就一起白了頭！
36、下雪的日子里，時間被雪花劃過天空的痕跡拉得漫長。
37、你是千堆雪我是長街，怕日出一到彼此瓦解。
38、今天，我用雪化心刻下你的名字。今世，我的心已刻滿你的名字。
39、下雪了，告訴單身狗們一個好消息，你們升級為雪橇犬了。
40、說好今年冬天下雪你就來看我，可誰知道雪還沒下，我們卻再也不會相見了。
41、雪不會一向下不停，你會不會一向在我身邊？
42、下雪時和下雪后，所有的美麗都是要付出代價的，雪后的路面像鏡子一樣走路都要小心。
43、夜空雪花飄，落地人心顫。你既已無情，我又和來悔。情殤已了然，此地雪依舊。
44、一場雪落不盡冬天的冷漠；雪很美，但很涼，涼到心底。
45、雪花兒飄灑隨風飛揚，落觸肌膚沁透心房，女孩踏雪花嬌柔眸亮，發髻素雅淡香，是醉人的佳釀。
46、雪下得那么深，下得那么認真。
47、我遇見下雪的廣州，也將遇見猴年的馬月，卻沒遇見你。
48、下雪了，我沉浸在這夢幻的世界中，不想醒來。
篇8
關鍵詞：小學數學；數學教學；生活化；創設情境
《數學課程標準》強調數學與現實生活聯系，要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發。”真正體現“人人學有用的數學”的基本理念。數學教學生活化、情境化，通過構建“生活化”的數學課堂，教學內容在生活經驗中展開，顯示知識的本源和生成，使學生感到數學有趣味、有意義。
一、數學課堂教學生活化的內涵
所謂數學課堂教學“生活化”，就是在數學課堂教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，將數學課堂變為學生認識生活、認識數學的活動課，體現“數學源于生活、富于生活、用于生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題。
二、小學生活化數學教學的意義
作為數學教師，既要關注生活知識數學化，又要做到數學知識生活化，才能使學生領悟到生活的多彩、數學的有趣。
（一）生活化教學是教育活動本身的需要。
教育源于生活，教育是與生活緊密相聯的。人們日常的現實生活是有教育價值的，師生日常的現實生活經歷和體驗都會在學校教育活動中產生作用，不時會在教育教學活動中體現出來。如在教育教學內容的理解上、在方法的應用上、在事例的列舉上、在對教學內容的鞏固、練習、運用中，都會體現出師生日常的生活痕跡。事實讓，學校教育教學活動中師生的現實生活，是一種特殊的生活，它是聯系其它社會生活的橋梁，是其它社會生活與學校生活的契合點。教學活動與師生日常現實生活相聯系，對教學過程、教學效果及教學效率都會產生積極的影響，因此，生活化教學不只是學生掌握知識、鞏固知識的手段，它還是教育活動的本身。
（二）生活化教學是數學活動本身的需要。
數學來源于生活，生活中充滿著數學，但它一經獨立，變為學校教育，成為有計劃、有目的、有步驟的育人活動，它就有了自己的特殊性，它就會與日常現實生活保持一定的距離。尤其是近代以來，由于科學知識和技術對人與社會的生存和發展帶來了極大的便利，科學知識與技術的學習與掌握越來越成為學校教育教學活動的頭等重要任務，甚至有時在有的地方成為唯一的任務。
（三）生活化教學是時展的需要。
數學教學只有適應不斷發展變化的社會形勢，才能在教育領地上立于不敗之地。如果我們教育的學生，只能解答書本上前人提煉好的規范的數學習題，不能解決現實生活中遇到的簡單的實際問題，那將是我們數學教育的最大失敗。因此，數學教學要將所學知識與不斷發展變化的現實生活相聯系，與時俱進，不斷充實、改進教學內容、教學方法和教學策略，為學生的終身發展奠定良好的基礎，以達到《數學課程標準》的“總體目標”中所提出的要求：通過數學學習，學生能夠“體會數學與自然界及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心”，“初步學會運用數學的思維方式去觀察、去分析現實社會，去解決日常生活中的問題”，進而形成勇于探索、勇于創新的科學精神。
三、小學數學創設生活化情境教學的策略
（一）轉變教師教育意識。
教師轉變教育意識，正確認識素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，才能全面推進素質教育。
1.提高服務意識。
服務是一種資源，優質服務是創設舒心環境，獲取最佳效益有有效手段。教學中學生是學習的主體，我覺得教者服務學生，旨在點撥、引導、創設情境，必須運用現代化教學手段，精湛教學藝術，科學的教學方法，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。
如推導長方體的體積公式，首先取一排4個棱長是1厘米正方體拼成長方體，長寬高與體積（4、1、1、4）4立方厘米，然后取三排同樣長方體擺3排一層，長寬高與體積（4、3、1、12）12立方厘米，再取6排同樣長方體擺3排2層，長寬高與體積（4、3、2、24）24立方厘米。經過操作、觀察、思考，學生發現長方體的體積等于長、寬、高的乘積。此過程，教師指導學生操作，引導學生觀察和有意識板書就是對活動主體的服務。
新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中應充分重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。
2.強化生活意識。
眾所周知，從生活實踐中培養創新能力這一點上，美國“木匠教學法”很成功。“木匠教學法”的核心就是注重知識來源于生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發現問題和自我解決問題，充分發展學生的想象力和創造力。在教學中要注重生活實際，重視學生直接經驗，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活。
（二）善于研究生活中的數學。
知識是前人在生活中積累的經驗或是提示出的規律，而教學目標是為了掌握規律及學習發現規律的方法。在數學教學中可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情景，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規律。
1.挖掘教材中生活資源。
如：在一年級教材中的“幾個和第幾個”是生活中常用的話語，學生會說，但不是很清楚它的實際含義，通過教學，我們要使學生在會說的基礎上會用、正確用、熟練用。在教學中可以組織學生小組排隊、男女排隊，指名說說這排有幾個小朋友？第幾個小朋友是誰？誰是第幾個？讓學生在游戲中熟練掌握知識。
2.指導學生觀察生活中的教學。
讓學生觀察生活中的數學，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。在教學中讓學生觀察生活中的數學，即可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。如：生活中每時每刻都要用到估算，如知道了某一物品的單價和數量，用乘法估計一下最多帶多少錢就夠了；或知道了兩種以上物品的價格，用加法估算大約需要多少錢等等。又如，讓低年級學生數一數客廳的瓷磚、光碟等數量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形。中高年級觀察數學美，如形體的美、結構美等。
學生善于研究生活中的數學，本身就是最好的學習方法。學生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。如布置學生用硬紙板做一個長方體模型，學生要思考觀察什么物體的形狀是長方體，長方體有什么特征，怎樣做才美觀大方，第二天學生帶著自己制作的長方體到課堂時，長方體的特征根本就不用教師講解，每個學生已有體會與同學交流，個個胸有成竹，爭先恐后發言，這樣的課堂能不充實、活躍嗎？
3.在思維訓練中感受“生活化”。
數學問題，在學生眼中不再是簡單的數字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。如教學六年級的圓錐體積計算公式時，我讓學生通過用橡皮泥、土豆、蘿卜等材料自制的圓柱削切加工成等底等高的圓錐，發現圓柱與等底等高的圓錐的體積的包含關系。再通過把盛滿沙子的圓錐形容器倒向等底等高的圓柱形容器的反復實驗，發現規律——等底等高的圓柱體容器盛的沙子總是圓錐體容器的三倍；如果二者底或高不同，則結論不成立。這樣，學生便從實際操作中發現了圓錐體積的計算公式。雖然學生的創新發現只是重復驗證，但對于他們自身而言，卻絕對是創造。
（二）數學課堂教學內容的生活化。
1.注重教學目標的整合化。
課堂教學生活化，在教學目標的價值取向上，不僅僅局限于讓學生獲得一般的知識和技能，更重要的是考慮在數學活動過程中增強應用意識，獲得數學的基本思想方法，了解數學的價值，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面得到充分的發展；不僅要關注學生在現實情況下應達到的水準，而且要關注對他們的未來發展會產生深刻影響的那些素質和能力。在教學過程中，不是把目光停留在作為事實和結論的知識上，而是能夠深入地挖掘教材中所蘊涵的智力價值和審美價值，并把它們和學生的發展聯系起來。所以，要處理好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合，在知識的獲得中促進學生的發展，在發展過程中落實知識的教學。
2.科學重組教材，使教學內容生活化。
教師應把握時代對數學的要求，在充分理解和領會教材編排意圖的基礎上，從學生的生活經驗和內在需要出發，靈活組織處理和運用教材，并補充一些富有時代氣息、貼近學生生活實際，為學生所喜聞樂見的學習材料，讓學生在解決身邊具體問題的過程中體現數學的價值，不僅使學生感興趣，而且使學生真切體會到數學與生活有著緊密聯系，從而促進學生積極主動投入學習。
（1）從生活入手，創設樂學氛圍，善于創設教學情境。
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。由此看來，我們數學教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，使數學知識與學生的生活緊密聯系，讓學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。如我在復習統計圖（小學畢業班復習課）時，我讓學生談談自己本地的陶瓷企業，然后我出示“泉州創意集團”、“福建佳美集團”和“福建冠福家用”等企業圖片及有關數據，為了反映生產信息，該如何制圖與制表？本節課我就此切入，學生很興奮，說了好多：怎樣繪制統計圖、怎樣制作統計表……有的學生還沒等教師布置任務就已經迫不及待地動起筆來了。從而，為后面的復習統計圖及統計表創設了樂學的氛圍。
（2）運用實物（掛圖）創設情境。圓的認識教學，這樣引入：出示一幅顏色鮮艷的有用正方形做輪子的自行車，問同學們這自行車漂亮嗎？喜不喜歡（不喜歡），為什么（雖漂亮但踩不動），老師把正方形車輪換成橢圓后再問學生喜不喜歡（不喜歡，因為騎這樣自行車在平坦大路上都會象踩在顛跛不平的路一樣。），教師再把橢圓形車輪換成圓形，學生才滿意。動手操作創設情境。更能培養學生的信心和興趣。
（3）運用媒體創設情境。媒體具有直觀、形象、具體、生活的特點，運用媒體創設情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。如教學長方體的認識，相對的面完全相同，運用電腦平移兩個面完全重合，相對的棱長的長度相等也一樣，從而達到具體，直觀的效果。模擬生活創設情境。
3.加強教學內容的現實性。
科學與真理源自生活。數學教育要使學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終身可持續發展打好基礎，必須開放小教室，走向生活，走向大眾，把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂，以開放的體系再現數學的基本過程。教師在教學中要善于處理教材、調整教材，重組教材內容，充分挖掘教材中創新教育因素，給傳統教材以新的活力；聯系生活實際，吸收并引進與現代生產、生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料，增強教學內容的現實性。
（1）改編原有的教學內容。
教學時，可以對數學問題的具體情節和數據做適當的調整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。
（2）增加聯系實際的內容。
信息化時代的到來，社會實踐對數學的需求發生了變化。數學作為一種文化，越來越成為人們進行交流的必不可少的一種工具。因此，數學教學要精選在現代或未來生活中具有廣泛應用性的數學知識來豐富現有的教學內容。例如，估算、統計、概率等的應用，以及與經濟活動、信息交流等有關密切關系的其他數學知識。
（三）創設問題情景的生活化。
通過創設具有濃厚生活氣息，貼近學生知識水平的問題情景，把問題情景與學生生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗生活的情景中的問題，激發學生學習數學的興趣。
1.創設充滿趣味性的情景。
教師要善于發現生活中的數學問題，利用學生的心理特點，結合教學內容，捕捉生活中充滿趣味的現象，創造和諧、愉快的課堂教學氛圍，如在“比例的意義和性質”導入時，首先提出：“你們知道我們人體上的許多有趣的比嗎？將拳頭滾一周它的長度與腳底長度之比大約是1∶1，身高與雙臂平伸長度的比大約是1∶1，腳底長與身高比大約是1∶7……”知道這些有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子繞你的拳頭一周，就知道是否適合你穿；公安人員從罪犯的腳印，就可以估計罪犯的身高，這一切，實際是用身體的比組成一個個有趣的比例來計算的，由此引入課題。這樣利用“人體中有趣的比”的生活現象。使學生帶著濃厚興趣主動參與新知識的研究。
2.創設富有探索性的情景。
數學教學過程是探索的過程，教師要給學生提供自主探索的機會，讓學生憑借生活經驗，主動探索發現，這樣才能激活學生的思維和興趣，提高解決問題的能力。
如學習百以內的加減法后，教師創設學生去春游的情景，每班學生代表舉著各班人數的牌子，101班38人，102班40人，103班45人，104班40人，105班34人，106班42人，每輛車最多能坐80人，哪兩個班坐在一輛車最合適？組織學生進行估計、嘗試、討論、搭配，使問題具有探索性和開放性，更貼近學生實際。
3.創設具有活動性的情景。
問題情景的創設應充分調動學生手、腦、眼、耳、口等多種感官直接參與學習活動，使學生在活動的問題情景中學習，不僅解決數學知識的高度抽象性和兒童思維發展具體形象性的矛盾，而且提高學生的參與程度，促進解決問題能力的提高。
在低年級教學“元角分”時，認識了元、角、分是人民幣單位和它們之間的關系后，根據書本要求，創設了一個游戲：模擬了一個商店，請一名小朋友當售貨員，其他小朋友是顧客，用復印的人民幣來買東西。在輕松活潑的教學氛圍里，學生愉快的鞏固了知識，進一步認識了“元角分”三者之間的數量關系，并在情景中提高了應用數學的能力。
由于人們在現實生活中接觸到的問題，其信息傳遞是多種途徑的，報紙、廣播、電視、網絡、標牌、對話等都可能帶來條件和問題，呈現的形式也可能是文字的、圖表的、聲音的、信息也可能是雜亂無章的，需要重新去組織。問題情景的生活化需要問題呈現方式的多樣化，努力形成問題化與情景化的基本敘述形式，使學生從抽象的符號中解放出來，回到熟悉的生活情景中，在研究問題中學習數學、理解數學、發展數學。如在應用題教學中，改變純文字化的表述形式，有機的將表格、漫畫、情景圖、數據等引進應用題教學中。
（四）生活化數學教學中應注意的問題。
1.數學與生活還是有區別的，不能混淆。
生活是感性的、具體的，數學卻是理性的、抽象的。生活中的具體事物只有在被抽象成數學符號時，才可能被稱之為數學。
2.創設的生活情景要和教學內容緊扣。
“生活化”是數學學習的手段，而不是為了“生活化”而費盡周折、牽強附會。
3.創設的生活情景不能讓學生分心。
新課程強調數學學習的內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的，但在一節課中，并不是創設的生活情景越多越好，創設的情景使學生越感興趣越好。要防止一些情景讓學生走神，心思沒有放在本節課的學習內容上。
4.創設的生活情景要實。
在實際教學中，有些教師本身對生活觀察不夠細致，所創設的生活情景往往事與愿違，起不到預設的教學效果。
總之，教師在教學中要聯系學生的生活實際，把生活中的問題逐步抽象到數學研究的對象上來。教師的精心設計，首先打破學生的心理平衡，創設實際的生活化情景，啟迪學生的思維，通過對生活現象分析，真正喚起學生探求新知欲望，使學生全心投入到新知識的學習之中。
參考文獻
篇9
新課標小學數學情境教學一、前言
教師創設出良好的教學情境，能給予學生充足的數學學習資源、給予學生進行自主合作學習的空間、給予學生發揮創造力的舞臺。在新課標理念的指導下，眾多杰出的教師通過公開課、參觀課、研討課等，將優秀的教學情境一個個展現在我們眼前，這些風景線練成一道風景，令我們驚嘆不已。本文，筆者重點談談創設課堂教學情境的意義，并提出一些自己的看法。
二、創設教學情境要遵循的原則
1.教學情境要科學有效
創設數學教學情境的本質是帶動學生的數學思維，教學情境是激勵學生的工具，因此它必須具有調動學生積極思考、引發學生思維變化的作用教學情境的創設必須科學有效，才能提高學生的思考欲望，將被動學習轉為主動學習。
2.情境創設要結合實際
雖然小學生的閱歷尚欠，但經過一段時間的學習，也具備了一定的認知水平和學習經驗，數學教學應該基于小學生的認知水平與學習經驗展開，數學知識的累積是進一步學習的前提，應該在小學生的認知范圍之內選擇創設教學情境的材料，如果材料偏離了生活實際和小學生的認知范圍，便無法通過情景教學來提高課堂教學效果。
3.情境教學要配合教學內容
調動學生的學習興趣，提高學生的主動性與積極性是情景教學的主要目的。創設情境是課堂教學的輔助，而不是額外的教學內容，因此，數學教學情境的創設不需緊密結合教學內容和數學教材，否則就達不到提高學生數學興趣的目的。
三、小學數學情境教學策略
1.通過游戲教學提高學生學習興趣
游戲教學，是最能迎合小學生特性的教學方式。因此，教師不妨在數學課堂教學中開展一些融合數學知識的小游戲，讓學生在游戲中學習，在學習中游戲，寓學于樂，從而提高數學實踐能力。比如，教師在教學生概率知識時，可以用石頭剪子布的游戲來導入這一知識，讓學生相進行猜拳游戲，吸引學生的注意力，并適時地提出問題：“究竟誰會贏？誰贏的可能性大？”然后組織學生開展討論活動，讓學生在游戲中不知不覺地就學會了概率知識。
2.通過提問方法帶動學生思維
數學的核心是解答問題，教師可以通過提出問題來調動學生的思維。當學生遇到難題時，會因為好奇心與求知心的推動，對問題展開積極思考。因此，教師要聯系數學知識的特點，設計具有引導性的問題情境，激發學生的探索精神。
比如，教師在將圓的半徑與周長時，可以從計算圓形紙片的周長，到計算兩把扇子疊成的圓形周長，再到計算電扇扇葉旋轉形成的周長，通過一步步設問來導入教學知識，讓學生在解決一個個問題的過程中，逐漸掌握這個數學知識。
3.通過動態情境開發學生潛能
在數學課堂教學中，教師要充分靈活地運用多媒體教學設備，將抽象的數學知識具象化，帶動學生的思維、提高學生的數學觀念、開發學生的創造潛能。比如，教師在講“認識年月日”這單元時，可以通過播放多媒體課件，讓學生直觀地看到太陽、月亮和地球，以及這三者的運行規律，將地球繞行太陽一圈為一年、月亮繞行地球一周為一個月等關于“年月日”的知識通過動態情境教給學生。另外，還可以播放一些相關視頻和音樂，讓學生從多種感官體會年月日的來歷。創設多媒體動態情境導入教學知識的方式，能充分調動學生對數學知識的好奇心與求知欲，能為學生提供一個良好的自主思考、探究的學習氛圍。筆者通過自身教學實踐發現，在數學課堂教學中創設多媒體動態情境，不但能提高學生對數學知識的理解能力，還能調動學生的積極性，更能帶動學生活躍的思維，有助于提高學生的創造力與想象力，進而激發學生的數學潛能。
4.通過實踐情境培養學生的應用能力
新課標提出：義務教育階段的數學教學，必須立足實際，讓學生通過課堂學習學到能應用于社會實踐與日常生活的基本數學思維與數學技能。作為小學數學教師，不但要將數學知識教給學生，更重要的是要幫助學生建立起數學邏輯，培養學生從數學的角度分析社會現象、解決生活中的實際問題。比如，在講“三角形面積計算”時，老師可以將班上的學生進行分組，給每個小組分發一些三角形教具，讓他們自行拼湊出不同的三角形，并且討論計算這些三角形面積的方法。在討論結束之后，讓每個小組選出一位代表，上臺來講講小組的討論結果，教師則在一旁進行點評并提出建議。
四、結束語
新課標的新理念對教師提出了更高的教學要求。為順應課程改革的潮流、落實新課標的理念，作為小學數學教師，要積極主動地革新教學方式，發揮創造性思維，設計新的教學方法。創設教學情境的方法有助于改變學生的學習方法，提高數學課堂教學質量。在具體教學實踐中，要針對小學的性格特點來創設教學情境，讓學生在情境中進行自主合作學習，充分激發小學生的數學潛能，讓學生學有所成，學以致用。
參考文獻：
篇10
【關鍵詞】 新課改 高中政治 情境教學
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0157-01
前言
在新課改的沖擊之下,情境教學已經走進了學校教育之中,成為學校教育的一道亮麗的風景線。在高中政治教學中,同樣需要創設教學情境,將教學內容外化為教學情境,讓學生身臨其境地感受體驗知識。在高中政治課堂教學中,教師要掌握好時機,創設好教學情境,讓學生主動探求知識,更好地掌握政治知識和技能。
1 什么是情境教學
所謂情境教學,就是教師在教學過程中有目的地引入或創設生動具體的場景,使學生產生身臨其境之感。這種場景往往帶有一定的情緒色彩并以形象為主體,可以幫助學生擴大知識面,激發學生思考,啟發學生思維,最后提高學生的理解能力、分析能力和解決能力。
情境教學在素質教育的理念下不僅是一種教學方法,更是一種教學思想和教學境界,政治學科的特點更加深了情境教學的思想性和境界性。情境教學能夠促進學生的情感體驗,這就需要創設良好的學習情境,讓學生在輕松和諧的氣氛中學習,激發學生的學習興趣,改善學生的學習心態和學習習慣,讓學生去挖掘更深層次的知識。
情境教學中的情境的重點在于適合學生的知識水平和心理特點。情境教學中還有一個模式是活動,即在情境中學習過程中獲取知識、提高分析問題和解決問題能力的活動。另外,還有一個總要的階段是體驗,即在創設的相應的情境中進行學習活動,從而獲得一系列能力的真實體驗。總之,情境教學就是要讓學生產生一種身臨其境的真實感受和情緒體驗,激發他們對政治的興趣,發展學生的政治認知思維能力,培養學生的空間想象力和創新能力。
2 怎樣在高中政治中開展情境教學
2.1 創設情境,激發學生興趣
興趣是最大的動力,也是最活躍的動力,從專業角度來講,興趣是人樂接近某種事物的一種心理傾向。在政治教學中創設情境激發學生的學習興趣,有利于學生對政治學科產生興趣,讓學生的政治學習變得主動、積極。我們應當營造一種感情境界,增強課堂對學生的吸引力,激發和保持學生的學習興趣,同時消除學生學習的疲勞感和厭倦感。
具體來說,我們可以創設呈現型問題情境,給學生提供思考的空間。例如,教師可以利用典型事例中反射的問題來引發學生的思考,同時,設疑為課堂留下懸念,讓學生對課堂更感興趣。或者,我們還可以創設發現型問題情境,給予學生材料讓他們自己發現問題,并進行思考,這樣不僅能吸引學生的注意力,還能培養學生獨立思考的能力和思考問題的深刻性。
2.2 創設情境,鼓勵學生參與
學生是課堂的主體,也是學習的主體,所以,教學情境的創設也需要學生的積極參與。高中政治的情境教學不是教師自己的事情,因為教學情境是一個系統,需要教師和學生的相互作用和相互依賴才能成功組合為一個有機的整體,只有學生積極主動的參與,才是真正的情境教學。
教學可以通過創設應用型問題情境和創造型問題情境來鼓勵學生參與情境教學。應用型問題情境是提出問題,由學生來分析解決;創造型問題情境則是鼓勵學生發展求異思維。這些都能鼓勵學生積極主動地參與課堂教學,同時培養學生的創新能力。
2.3 創設情境,著眼學生生活
生活是豐富多彩的,生活也是知識的主要來源。所以,教學情境色創設必須要著眼于生活,特別是與學生息息相關的生活,與學生的實際緊密相連,才能真正引起學生的主義,激發學生的激動感和興奮感。
著眼于學生生活的教學情境必須來源于生活,符合學生實際,受學生關注,其次,這個教學情境還必須能夠引導學生,讓學生走出課堂,走向社會,讓學生所學更好地應用于生活所用之中。這樣才能夠讓學生體驗到所學知識和技能的價值,也能讓學生體會到所學知識和技能的重要性。
2.4 創設情境,讓學生體驗成功
成功往往可以激勵人們做出更多的努力。在學習中,成功不僅是對上一步學習的評價,更是對下一步學習的鼓勵。高中的學習是一個鼓噪的學習過程,更需要成功的體驗。所以,教師在高中政治的教學中,應該抓住機會帶領學生體驗成功的喜悅,為學生下一步的努力學習添加動力。
具體來說,促進學生獲得成功體驗的關鍵在于學生的積極參與和評價機制。首先,教師要創造情境為學生提供更多為成功而努力的機會,例如,向學生提問、讓學生表達自己的想法等等,這些都能夠為學生提供走向成功的平臺。其次,教師應當確定合理的評價機制,一句不同的教學內容、不同的學生、不同的教學情境來設置不同的評價點,讓學生可以符合實際地通過努力來達到目標,獲取成功。
3 結語
教學情境是一種特殊的教學情境,通過營造一種教學環境來幫助學生更好地學習,例如,添加情感因素。在高中政治教學中開展情境教學有利于吸引學生的注意力,保持學生的學習興趣,讓學生進入更好的學習狀態。因此,我們應當在高中政治教學中創設情境,激發學生興趣、鼓勵學生參與、著眼學生生活、讓學生體驗成功,使學生更好地掌握政治知識和政治技能,促進學生的全面發展。
參考文獻
[1] 顧建躍,顧婷婷.新課程背景下教學情境的創設[J],校長閱刊,2006(09)