釣魚的啟示教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇釣魚的啟示教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]課堂辯論；思維；案例；反思

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0069-01

【教學案例】

人教版四年級下冊的《釣魚的啟示》一文的學習目標要求非常明確：要正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會“我”的心理變化，從作者釣魚啟示中受到教育。在具體施教時，教師往往將該不該放生鱸魚當成學習重點，并展開多種形式的討論或者辯論活動。

師：你認為這條鱸魚該不該放呢？要從你對這件事的理解考慮，不要管課文作者如何看待這個問題。

生1：我認為不該放，因為“我”釣了很長時間才釣到這條大魚，真的很不容易。

生2：我認為應該放，因為如果“我”不放了這條鱸魚，就違反了相關規定，這是不正確的做法。

生3：我認為放掉鱸魚是非常可惜的事情，何必要這樣斤斤計較呢？不放這條魚并不會給誰造成什么損失和不良影響。

師：從情感上講，不放是說得過去的；從法理上講，放了才是最合理的做法。我們如何才能獲得情感與法理的平衡呢？

生1：我認為差兩個小時算不上什么大誤差，這兩個小時也不會讓這條鱸魚長得更大一些。即使選擇不放，也不能算是違反什么規定，可以理解為靈活運用，小事一樁。

生2：法規就是法規，每一個公民都必須遵守，差兩個小時不算違法，這是強詞奪理。俗話說“從小偷針，到大偷?！薄７彩露紤搹男∈伦銎稹?/p>

……

師：放還是不放，每一個人站在不同角度看待這個問題，自然產生不同的看法。作者從釣魚過程中獲得的啟示，正是對該不該放鱸魚這件事形成的。如果我們認同作者的觀點，放生鱸魚應該是正確的選擇。

【案例反思】

教師組織學生圍繞“該不該放生鱸魚”展開辯論，這個教學設計是沒有任何問題的。但教師一味地強調“該不該放”這個辯題，給予學生的選擇只有兩個，難免讓學生的思維陷入狹隘中。

首先，課堂辯論設計目的太過單一，只為討論“鱸魚到底該不該放”這一個問題。課堂辯論是重要學習形式，能夠給學生帶來學習體驗?！霸摬辉摲派|魚”這個問題究竟有沒有辯論的價值，這是教師不曾認真考慮的。學生選擇正方觀點，贊同放生，其理由大多出自文本，學生自己找不到其他的論據，這當然是教師引導不夠造成的；持反方觀點，學生能夠從情感角度展開，或者是對相關法規執行角度考慮，有一些創新意識，但教師的引導又將學生學習認知進一步固化了。從辯論結果來看，學生從辯論中獲得的學習認知相當有限，說明課堂辯論設計存在偏差。

其次，課堂辯論不能固化學生認知。教師讓學生不考慮文本觀點，根據自己的理解給出了不同觀點。最后，教師卻以文本為標準對學生的個性觀點給予否定，這讓很多持反對意見的學生感到失望。課堂辯論雙方站在自己的立場角度展開辯論，教師應該保持中立，不能偏向任何一方。教師人為設定思維單一方向，等于給課堂辯論劃出框框，大大削弱了辯論的價值。既然是辯論，教師應鼓勵學生展開多角度思維，讓學生搜集有力論據材料支撐觀點，鍛煉口語交際能力、邏輯思維能力。如果這些方面都被忽視了，只看重辯論結果，這樣辯論還有多少價值可言？

其三，課堂辯論屬于語文綜合學習，不可忽視語用學習。教師發動辯論，目的是讓學生啟動學習思維，形成更深刻的學習體驗，建立多元的學習認知體系。在實際操作中，教師只是讓學生就事論事，沒有滲透語用學習意識，造成學生學習思維受到限制。如，有學生認為，作者費勁釣到這樣大的鱸魚真是不容易。在這里，教師應該引導學生細心體會作者的心理變化，產生情感共鳴。教師應該明確，辯論只是學習的載體，讓學生學習更多的語文知識才是重點。其實，辯論不應該有什么輸贏意識，而是要讓所有的⒂胝叨寄芄換竦盟枷氳南蠢?、痊F的提升。

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本周學校安排我聽評新調入教師――胡老師一周的課堂教學。這位老師是2011年大學本科數學和應用數學專業畢業的，可以說，理論知識水平相當高，但課堂教學實踐才起步，而且還是任教一年級數學，對她來說，相當有壓力。就我而言，雖有近20年的教齡，可一直是從教高段數學，如果眼前是還要家長抱的，剛離開幼兒園的太天真幼稚的小朋友，肯定也是難以駕馭的。聽了她的四節數學課，總體感覺這位老師教態得體，喜歡小孩子，為人謙虛，很有教學熱情與上進心。

首先，課前的精心準備。從每節課的教學設計來看，應是琢磨了教材，認真寫了教學預案。如第一節課能圍繞小花貓釣魚的情景教學，讓學生幫忙解決問題，在解決問題中理解與鞏固20以內退位減法的算法；第二節課讓學生運用所學的知識幫忙小豬笨笨闖關，設有四道沖關大門，讓學生自由選定并智勇沖關；第三、四節課領著學生坐上卡通火車，在一路游玩的情境中去發現問題、提出問題、并分析與解決問題。這樣的設計應該是動了一番心思，同時也符合一年級學生的年齡認知特點，能最大程度吸引學生上課的注意力。其次，課件的制作水平相當高，而且在課堂中使用也很熟練。還有她謙虛好學的態度，每節課后，來到我辦公室交流時都要說是來接受批評的，非常誠懇地與我交談著課堂教學得失，并很認真的記下每個反饋點。其實，這次"追蹤聽評課"活動也是我們之間互相學習與探討的一個平臺，對我來說，收獲非常之多。

1.如何處理好知識點與學生已有經驗基礎之間的關系

課前的備課，教師們往往過多的關注教材，教學參考用書，卻很少去關注學生已有的經驗基礎。教師應沿著"為什么？是什么？干什么？怎么干？"這條主線構思清楚一節課的教學目標，還要想明白教學中注意并落實"能夠培養什么？能夠提高什么，？能夠熏陶什么，？能夠滲透什么？"?，F在的課堂教學更注重學生自主學習能力的培養，課前老師應該仔細地讀好教材，準確把握教學目標，弄清楚新知與舊知的連接點，同時還要用心地讀懂學生，掌握學生在學習新知之前有哪些生活經驗和知識基礎，需要解決好哪些思維定勢障礙等問題，力爭創設一個讓學生自己跳一跳就能夠得著的最優學習境界。

2.如何處理好預設與教學生成的關系

教師課前的預設是有效教學的基礎，教學的動態生成則是預設的升華，而動態生成是在師生之間或生生之間的對話，交流中產生的。有的老師在課堂教學中一旦遇到學生不能好好配合，或是答非所問等偏離老師的預設時，往往就心慌手亂，招架不住。特別是在一年級的課堂中，由于年齡特點，孩子們的注意力很容易分散，且問題的回答常常會"語出驚人"。如何在課堂教學中正確而又巧妙地處理好預設與動態生成的關系？這是一個永恒的話題，我們老師在課堂教學中要充分發揮出自己的睿智，耐心傾聽學生的每個問題，選擇代表性的資源精確地概括，并在課后不斷地反思、予以總結。

3.如何適時恰當地進行評價

課堂教學中老師的語言評價往往取決于教師自身的性格特點，評價語言的空乏、干癟直接影響教學效果。對小學生，尤其是一年級的學生來說，在學習過程中表現出的學習態度，學習方法，以及遵守課堂紀律等方面多一些積極性、鼓勵性評價，因為教師的評價語言運用不當，則會熄滅學生的求知欲和思維的火花。我們在聆聽一些名師的課時，總能感受到課堂中學生積極參與、積極思考、主體性發揮得淋漓盡致，這與他們充滿智慧的多元化評價語言也是分不開的。

4.不斷地反思磨練自己的課堂

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把教學設計“想清楚”

課例研究不是簡單的聽課評課過程，而是一個理論學習、問題研究、行動跟進相結合的過程。為此，在課例教學設計階段，我們抓好以下三步工作：

1. 確定研討主題。以構建有效課堂為目標，引導教師把平常教學中難以解決的疑難問題進行整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題組織共同研討。如本學期，我們確定了三個研討的主題，即如何提高課堂提問的有效性、如何提高課堂練習設計的有效性、如何提高學生口語表達能力。明確的研討主題，使上課的老師知道“上什么”，聽課的老師知道“聽什么評什么”，有效地克服了教研課組織的隨意性和盲目性。

2. 組織理論學習。理念是行動的先導，教學行為的改進需要穩定的理念支撐。研討主題確定后，學校教研組負責編撰《教育理論學習資料》在校園網上，要求以科組為單位組織教師瀏覽網頁，集中學習。承擔授課任務的年級備課組還要上傳基于該問題的專家理論或同類研究的實踐成果、操作經驗。專題牽引式的理論學習，扭轉埋頭記筆記和學用脫節等被動學習狀況，架設理論與實踐的橋梁，引導教師用理論去“透視”，為理論去舉證，把理論“做出來”。

3. 開展交流研討。以教研組為單位就研究主題和教學設計開展交流研討，一是交流對問題的認識和解決問題的對策；二是討論執教者提供的教學設計，看是否體現研討主題的主導思想及操作策略。

課例設計階段的精心準備，使所有教師而不僅是授課者都以主體的身份參與其中，成為真正的研究者和親身體驗者，組成一個學習型的實踐共同體，以共同的基礎理論與解決問題的方法進行研討，共同把課例教學設計“想清楚”。

把教學行為“看透徹”

針對以往聽課評課中普遍存在的內容方方面面，視角林林總總等隨意空泛現象，我們提出要“帶著觀察量表進課堂，拿出事實證據來評課”的要求，務求真正讀懂教師，讀懂課堂，把教學行為看透徹。

1. 圍繞主題設計觀察量表。我們根據課例研討主題，從關注知識傳授（教師行為）和關注學生發展（學習行為）兩個方面設計觀察量表，采用課堂觀察的研究方式，要求參與聽課者帶著明確的目的，直接從課堂上搜集資料，依據資料作出接近于事實的判斷。例如基于“如何提高教師提問有效性”研討主題，我們設計了以下觀察量表：

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【關鍵詞】 多媒體； 小學語文； 課堂教學

在小學語文的教學活動中， 教師以多媒體的方式輔助教學， 向學生教授語文知識， 讓學生在語文課堂學習中提高自身的讀寫能力以及樹立起正確的世界觀和人生觀。恰當地在小學語文課堂上使用多媒體的教學手段， 不僅可以激發小學生的興趣， 讓小學生在動態的學習氣氛中感受語文的魅力，還可以利用視覺和聽覺的結合為語文學習創設情境， 讓課堂上的小學生有如身臨其境， 繼而產生情感上的共鳴， 促進了學生對課文的理解， 增強了教學效果。

一、當前小學語文課堂教學中出現的尷尬現象

1.部分小學語文教師制作多媒體課件的水平比較低。語文課堂上的多媒體教學離不開教師對多媒體的運用， 因此，小學語文教師運用多媒體的能力和水平直接影響課堂的質量。部分小學語文教師為了節約制作課件的時間， 往往喜歡直接在網絡中下載語文教學課件， 然而有些教學課件未必適合班上小學生的實際情況， 沒有根據學生在課堂的反映對教學的內容和教學的方式進行及時調整， 導致在課堂中未能有效發揮課件的功能。雖然， 不少小學語文教師也意識到多媒體教學對提高課堂效率和教學質量的好處， 但他們的計算機操作能力參差不齊， 未能將小學語文課本中的重要知識轉化為多媒體動畫或其他生動形式， 有時甚至未能有效地制作出將小學語文問題轉化為生動的畫面的課件。

2.部分小學生對語文學習的積極性不高。有些小學生認為語文課是枯燥無聊的， 而且他們對語文基礎知識的積累少， 學習起來就覺得有不少的困難。例如， 在識字方面， 低年級的學生就往往因為漢字音、形脫節、結構復雜等問題而煩惱。另外， 一些小學語文課堂的學習方式也讓這些小學生對語文提不起興趣， 源于他們的語文教師在課堂中總是依靠自身的知識面來教學， 將學習的重點摘抄在黑板上讓學生記下來， 很少甚至不會運多媒體去擴展語文課堂知識。

二、多媒體在小學語文課堂教學中的重要意義

1.多媒體在小學語文課堂教學中的運用， 可將課本枯燥的文字以生動的圖像或音頻展示出來， 活躍課堂氣氛， 增強小學生對語文課的興趣。小學語文教師在課堂中運用多媒體教學， 可以將直白的課文內容和重難點以生動畫面或視頻展示和凸顯出來， 使教學手段更加多樣化， 不但加強了學生對課堂上的語文知識的印象， 又提高了他們學習的熱情， 增強了他們對語文課的興趣。

2.多媒體在小學語文課堂教學中的運用， 有助于小學語文課堂傳授的知識內容更加廣泛， 使小學生課堂學習的效率得到大大的提高。由于多媒體具有文本、圖像、動畫、聲音、視頻等方面的教學信息， 語文教師可以按照教學目標和學生的實際情況將教學內容劃分開并實現超媒體鏈接， 形成類似語義網絡的非線性結構， 并應用多元的學習手段來引導學生積極參與到課堂的學習中， 擺脫了單調的說教式的模式， 進而讓語文教師能夠對班上的學生的知識掌握程度有更深的了解， 便于對每一輪的知識教授作一個調整， 使課堂學習的效率得到大大的提高， 讓學生能夠獲得更加全面的語文知識， 激活他們學習的積極性。

三、有效利用多媒體在小學語文課堂教學中的策略

1.利用多媒體讓小學語文課堂走進生活， 提高小學生對語文學習的興趣和解決實際問題的能力。多媒體教學以其教學手段新穎、教學方式生動被引進初中語文教學過程當中來， 也以其生動、融聲畫為一體的優勢為初中語文課注入新的活力， 擴展了課堂教學的知識量， 活躍了課堂氣氛， 增強了學生對初中語文課堂學習的積極性， 也有效地提高了他們解決實際問題的能力。

2.小學語文教師在課堂教學中， 不但要繼承傳統的優秀教學方式， 還要在利用多媒體過程中根據學生的具體實際在教學上有所創新。小學語文教師在利用多媒體進行課堂教學時， 要繼承和有效利用傳統教學模式中合理的部分， 同時也要根據班上學生學習的實際反映， 合理利用多媒體， 解決教材中無法直觀展示的問題， 將板書無法展示的內容用多媒體展示， 以生動的畫面去加深學生對于抽象的知識點的理解。如在教學《釣魚的啟示》時，可應用多媒體來制作課件， 將聲音、圖像和動畫文字進行綜合處理和交互，向學生展示作者面對“大鱸魚” 這樣的誘惑時的表現以及父親對他的教育， 從視覺和聽覺方面刺激學生的感官， 激發他們對課文學習的興趣和探究的欲望。

參考文獻

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作者簡介：徐湘蕓，女，中學高級教師，上海市孫橋中學，郵編：201210。

所謂“圖形創意”，是指借取某個基本形，如符號、字形、物形等，在生活經驗積累中找到對應的事物，并在內在情感的驅使下，運用直覺、聯想和想象的思維方式，對基本形重新整合并形成新的形象。圖形創意教學，可以使學生在學習過程中不斷激發創意思維。創意思維是圖形設計的靈魂，而圖形設計是創意思維的呈現形式。

一、使學生獲得創意的靈感

（一）激發學生創意的熱情

1．優秀的學生作業通常是在心情愉悅、積極創作的狀態下產生的創意作品

課前教師收集資料的準備工作要有針對性，要在課堂上播放有創意的生活用品圖片、音樂，組織學生充分討論圖中設計的特別之處。學生對新奇的東西有興趣，就會主動活躍思維，激發自主參與的熱情，如《“音符”勺》（圖1）就是在這種狀態下創作出來的學生作品。而營造寬松的環境對靈感閃現有很大益處。初中階段的學生正處于青春發育期，對異性會產生朦朧的好感，他們對表達這一主題的圖形、符號十分敏感，教師允許他們把令人感覺愉悅與美好的事物作為設計要素，一名學生就把勺子和杯子放在—起做了—個整體的設計，形成了《丘比特的箭杯與勺》這件作品。（圖2）通過放寬創意范圍的限制，學生內蘊的情感得到釋放，激發出創意靈感。教師及時指導，使設計在合理的表達范圍內產生出來。

2．不一樣的創意基本形是激發靈感的有效手段

教師提出創意基本形可來源于字母或者數字，學生可以在此基礎上進行不斷改變，寫下一個字母或者數字，雙鉤以后得到隨機的線條圖形，從而突破思維定勢，在生活經驗中尋找設計靈感。這樣可以推動學生挑戰自我，激發熱情，描繪出有個性、有特色的作品來。

《“可愛的兔子媽媽”勺》（圖3）的設計圖稿來自拼音字母“r”。學生根據自己腦海中的圖形資源，與教師提示的“字母形”進行對照和聯想，創意出獨特的勺子。還有個學生通過數字“6”得到了這個《“半臉人”勺》（圖4），怪誕而又獨特。經過實踐觀察，學生很樂意接受這樣的方法，教師便可將它廣泛運用于日常教學活動中。

（二）啟發學生積極思維，尋找創意靈感

1．給學生“想象的平臺”，使學生捕捉靈感有跡可循

為了避免學生步入簡單模仿已有圖像的境地，教師借用了數字、符號、簡易幾何圖形等作為想象的平臺，展開圖形創意。例如，有名學生是“果粉”，對照數字“6”聯想到富有創意的喬布斯的“蘋果”，覺得他的靈感就像閃電霹靂，震撼全世界，由此創作了《“閃電蘋果”勺》。(圖5)創意圖形受到了許多同學的贊賞。還有許多學生的作業想象巧妙出奇。有學生為了表達對《葫蘆娃》動畫片的深刻印象，用字母“d”想象出葫蘆的形象，創作了《“葫蘆”勺》（圖6）。在此過程中，學生對腦海中出現的圖像，用變形、仿生、組合、添加等加工手法，使它們變得更加生動可愛，富有創意。這樣的案例印證了教師提供“想象平臺”能有效將學生從課堂中摸不著頭腦、漫無目的的狀態下解脫出來，因而提高了學生的創意設計效能。

2．以“想象平臺”同時進行擬人化想象感悟，把勺子與自己換位，思考作為出發點“搜索圖形”，是創意靈感的重要來源

“搜索圖形”就是在腦海中迅速找尋與“想象平臺”有相同特征的圖形，篩選出可用的創意圖形素材，這個過程類似網絡搜索引擎的工作狀態。例如，當學生們正對著數字圖形進行大海撈針般聯想時，有學生把勺子想象成一個小人，他自己這個大巨人抓起小人舀湯時，小人發出驚恐的叫喊。這個情景讓他情不自禁地笑出了聲。但是怎么表現出來呢？教師趁著這個機會，給學生們介紹了表現主義代表作蒙克的《吶喊》。在畫面中那個似人又似幽靈的形象，以及他那張大嘴的表情，充分地表達了這種感覺。這名學生把名作《吶喊》中的形象略作修改，根據勺子的功能調整了這個人物，變得更為細長，創作了《“叫喊的人”勺》（圖7）。又如，從《“打結的耳朵”勺》（圖8）設計圖稿中，分明可以看到動畫片《湯姆和杰瑞》中擬人化的貓與老鼠爭斗的場景。還有貓耳朵被老鼠弄成了打結的樣子，這個形象既幽默又令人印象深刻。學生在腦海中搜索到這個形象，提煉出最典型的貓頭和耳朵打結的形狀，也能傳遞出湯姆貓引人發笑的樣子。

二、使學生獲得初步的創意圖形

（一）教師在教學中“過程演示”

教師演示過程：首先勾畫一個借來形，如數字、符號、幾何形等，然后朝著目標形去尋找腦中的奇思妙想；一旦有了，立即抓住閃現的靈光并及時勾畫成形；最后進行形象物的內容增減與功能上的完善搭配，完成作品。

以開瓶器設計為例。教師根據字母P的形態圖(圖9)，展開搜尋與開瓶器相似的創意形象，最終畫出了《植物大戰僵尸》游戲中“豌豆射手”的形象（圖10），再根據開瓶器的功能稍加調整成示范圖（圖11）。學生因為很熟悉這個游戲主角的形象，議論紛紛，并叫道：“這也可以！”“這個好玩！”一旦情緒被調動了起來，立刻就覺得創意圖形離自己不那么遙遠，只要表達內心喜歡的就行了。教師的演示使學生直接明了創意的過程，有利于學生得到極具個性的新圖形和實踐操作方法。

（二）使學生“放開手腳”，有效勾畫成形

1．“放得開”是指打開思路，大膽表達，敢于從不同的角度表現事物，使創意形象有效合理

某學生的《“燈泡和插頭”勺》（圖12）是這樣誕生的：開始設計時，他覺得教師說的靈感就是燈泡的光，教師肯定他的想法，并提出：燈怎樣才能發光呢？為什么發光呢？于是有了多功能的叉子和可以避免滑掉的愛心設計。羅恩菲德在《創造與心智的成長》中指出：“藝術是個人在這個世界中認識自己和表現自己的最主要方式?！苯處煴M力在形象構思上指出他們的創意想法中的可貴之處，一旦有突破，還要及時予以肯定，增強其自信心。

2．“放松畫”是指在輕松的學習氛圍中，隨時想到有意巴的形象便立即用鉛筆放松地勾勒出來

在圖形創意時，要從感動自己的某個場景出發進行想象、用草圖勾勒。教師可以把一些比賽場景、動物保護、唱歌娛樂的場面通過圖片給學生以啟示，令學生在隨意勾畫中產生靈感。例如，在教師放綜藝節目圖片時，有學生突然想起著名節目主持人李詠那張長長的臉，隨手勾出長鼻子的形態，教師立即贊賞他的草圖，于是他在鼻子旁邊畫出了人的《“五官”勺》。（圖13）學生往往擔心別人嘲笑難看的畫面，如果讓他們看看大師們潦草的草圖，再給他們一些鼓勵時，他們的思想負擔就不會那么重，就會鼓起勇氣，相信自己是有創意的，從而在設計過程中真的找到靈感，并實現了自我肯定?！丁帮w鳥”勺》（圖14）就是在這樣的狀態下完成的。

三、使學生獲得完美的創意圖形

（一）“調整功能”，提煉創意形象

1．“調整功能”，是指初步獲得圖像后，還要進行符合產品使用功能的調整

教師通過提供實物，讓學生體會使用感受，充分認識物品的功能性，學生才能把圖形與功能搭配完美，設計得巧妙出奇。《“猴子撈月”勺》就是功能與創意結合的例子。這名學生將猴子身體縮小，調整了猴子尾巴的形態，使勺柄便于掛在杯子邊緣。（圖15）

2．考慮解決各部件之間的比例結構關系，使創意更合理

設計要求學生從功能性的角度去尋覓形象，既要有趣，又要避免雷同、抄襲。例如，有學生用漫畫《小貓釣魚》中貓尾釣魚作為創意，把貓的身體反復修改成方便手握和使用的形式，兼顧了勺子的功能性。他覺得，“小貓釣魚”勺太長了，不便攜帶，于是把魚和貓設計成可分開的兩截；又增加了測量食物中卡路里的特殊功能，終于提煉出魚咬住貓尾巴的形象。再經過反復修改，往往能提煉出更令人滿意的圖形形象。（圖16）

（二）聽取意見，自我完善創意圖形

1．作業過程中，讓學生充分討論、歸納物品的使用方法

與同伴交流功能設計是否更利于使用，對自己的創意作品進行審視和整體修改。以《“憤怒的小鳥”勺》為例：某學生在最初的設計稿中是完全根據“憤怒的小鳥”的形象來畫的，整體感覺較短；學生們經過討論認為，如果太短的話，勺子的用處就不大，為了能發揮勺子的使用功能，應當把原來矮胖的勺柄拉長，這樣勺子給人的感覺更整體，更便于使用，也更安全。（圖17）

2．多元化評價使作品更加完善

當學生的作品完成時，進行多角度、多維度的評價，有教師評價，也有同學評價，同時進行自我評價；標準有三——創意妙不妙？形象好不好？設計靈不靈？這樣多方位的評價，有助于學生多渠道聽取別人的評價和建議，提高自我認識并給予客觀的評價，自覺發現不足之處并加以改進。這個過程，既訓練了學生客觀公正地對作品提出自己看法的能力，又給每一名學生提供了機會，學會傾聽，學會自我反思。例如作業《“小屁孩”勺》。有學生覺得做個“孩子王”真好，沒有現在那么多煩惱，所以，設計的開瓶器表現出了一種張揚的個性。剛開始，有個平時與他關系不太好的學生提出“小孩的手張得太開了”，他一聽，嘴巴一噘，坐在座位上，一副很不高興的樣子。同學做了評價，可他似乎并不想修改。這時，教師給出建議：“你的想法很好啊，不過，同學提的建議也可以考慮，你想啊，勺子在使用的時候是不是會碰到嘴巴呢？”這么一說，他沉默了?？煜抡n的時候，只見他默默地在稿紙上修改。教師走過去悄悄問他：“怎么改變主意了？”他說，冷靜下來以后，覺得同學不是針對他本人的，而是出于對勺子的使用功能的考慮；勺子使用要注意安全性，頭發、耳朵和手臂的形狀的確不太合理，所以，就把《“小屁孩”勺》改得更圓潤了。（圖18）

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關鍵詞：以人為本；小學語文；課堂教學；教學效率

在傳統的課堂教學中，教師往往是課堂中的領導者，學生則要跟隨教師的教學步驟與思路，這樣的教學方式使得學生缺少自主學習與思考的時間，不利于學生學習能力的提升。在新時期注重以人為本的教學背景下，教師要注重學生在課堂上的主體性，積極地引導學生進行學習，從學生的學習實際情況出發，為其設計符合認知規律與接受能力的教學內容。下面我就結合自身的教學經驗與實踐，從課前備課、課堂導入、課堂教學、總結評價這四個方面出發，簡單談談進行小學語文教學的策略。

一、根據學生實際，設計備課內容

備課是進行課堂教學不可缺少的重要一環，精心的備課是提高課堂教學效率的有效保證。古時人們行軍打仗講究“三軍未動，糧草先行”，而備課可以說就是進行課堂教學時的“糧草”。大部分教師在備課時都只是按照固定的模式完成教案，而沒有考慮到學生的實際學習情況，這樣的備課方式對于學生學習能力的提高與課堂效率的提升都難以起到真正的作用。因此，我覺得教師要將備課重視起來，在備課時要進行相應的預設與生成環節，從學生的學習實際情況出發，通過巧妙地設計為課堂教學做好準備，從而為高效教學的實現奠定基礎。

例如，在備課《爭吵》時，我想到班級內的學生有時會發生一些小摩擦，像是碰了一下腿，把衣服弄臟了；本子掉在地上被踩了一腳等。于是我便將這些內容都設計到課堂的教學環節中，對教學的整個過程進行了預設生成的演練。首先，我讓學生說一說自己跟好朋友之間發生的一些事，可以是愉快的，也可以是不愉快的，通過學生的親身經歷激發學生的情感，為他們理解文中的情感作好鋪墊；然后我再讓學生閱讀這篇課文，讓學生說一說閱讀之后的感受，并引導學生體會友誼的含義，明白團結友愛、知錯就改的內涵與意義。通過這樣的備課，既能讓學生理解課文中的故事，提高學生的學習效率，又能在情感的激發下提高學生的人文素養。

二、設計課堂導入，激發學生興趣

課堂導入是教學中的初始環節，作為一節課的開端，巧妙地設計課堂的導入環節對于學生學習興趣的激發就顯得尤為重要。結合個人的教學實踐經驗，我覺得教師可以采用多種方法進行教學導入，常見的導入方法主要有設疑導入法、創設情境法、故事導入法、謎語導入法等。教師要根據不同的教學內容恰當地選擇這些課堂導入的方式，從而讓學生更好地投入到課堂學習中，使導入環節的教學起到先聲奪人的作用。

例如，在教學課文《開天地》時，我就先設計了這樣的問題：天地是怎樣來的？同學們聽說過哪些神話傳說呢？通過設計問題調動學生的學習積極性，集中學生的注意力。有的學生就說出了“女媧補天”的故事，然后我再利用多媒體為學生播放了開天地的動畫片，直觀的視覺感受使學生受到震撼，他們都為的力量與犧牲精神所折服，于是在強烈的好奇心與求知欲的驅使下，學生都十分認真仔細地閱讀課文中的故事，閱讀效率自然也得到了提升。在這樣濃厚的學習氛圍中，學生的學習興趣高漲，在閱讀課文時，他們也會充分地發揮自己的想象力與創造力，從而更有助于學生思維的發展與能力的提升，進而提高語文教學的實效性。

三、豐富課堂教學，鼓勵學生參與

課堂是學生學習知識的主要陣地，而學生是課堂中的主人，因此，讓學生積極主動地參與課堂的學習活動就成為教師教學的主要目標。而游戲是小學生最喜愛的教學方式之一，那么教師就可以結合小學生的這一特點，根據課堂教學的內容，組織學生進行語文活動，從而實現寓教于樂的目的，讓小學生在愉快而輕松的氛圍中收獲知識，使其在親身參與中體會語文學習的樂趣，從而逐漸提高學生的語文素養，提高課堂的教學效果。

例如，在教學了一段時間后，為了檢驗學生在這一階段的成語積累情況，我便組織學生在課堂上進行了一次“成語接龍”的游戲。在課堂的游戲開始前，我先將學生分成了四個小組，并將教室內的座位進行了相應的調整，讓學生分別占據教室的一個位置，拉開各個小組之間的距離，以增強學生的競爭意識。在游戲開始時，我會利用多媒體隨機地出示一個字，學生要將這個字作為成語中的第一個字，每個小組輪流接成語，說出一個則小組積一分。比如，我出示的第一個字是“萬”，學生就可以接“萬里挑一一五一十十全十美美中不足足智多謀”等。這樣的語文活動設計不僅可以讓學生積極地參與課堂，積極地思考，增強學生之間的凝聚力，還能讓學生體會到“書到用時方恨少”的情境，從而有助于激勵學生更努力地積累知識，更積極地進行語文學習。

四、注重總結評價，增強學生信心

總結與評價是課堂教學中的最后階段，很多教師在教學時往往會忽視這個教學環節，這樣的做法是不可取的。在總結與評價階段，教師與學生都會總結自己在課堂上的表現，并反思其中的疏漏，也就是我們常說的“查漏補缺”，而及時地總結與反思可以讓教師清楚地認識到自己在教學過程中的不當之處，以便下次可以改正；也可以讓學生認識到自己在學習中的不足，便于他們及時地解決自己的困惑，從而增強學生的信心，提高課堂教學的有效性。

例如，在教學了課文《釣魚的啟示》后，我讓學生說一說學習了這篇課文的收獲，有的學生就說明白了做人的道理，即教育我們要做一個有道德的人；然后我問學生還有什么不理解的地方，有的學生就說對課文中爸爸的行為很難理解，既然是一件小事，而且作者頭一次釣到這么大的魚，也沒有其他人知道，為什么父親還要堅持把魚放回去。我看了一下其他的學生，也有感到十分困惑的，于是我便給學生講了一個小故事：一個小孩子，第一次從超市里偷偷拿了一個蘋果，家長沒有注意，后來，這個小孩子拿的東西越來越多，膽子越來越大，甚至在超市公然偷錢，最后被送進了警察局。我教育學生：積少成多，許多小事情上我們不注意，久而久之，就會發展成十分惡劣的大事情，因此，要成為一個有道德的人，就要從小事做起，約束自己的行為。學生聽后都肯定地點了點頭，課堂教學取得了良好的效果。

總之，在小學語文教學中，教師要在以生為本的教學理念下，精心設計教學環節與內容，提高課堂教學的效率，讓課堂教學成為教育學生的有效途徑，提高學生的學習能力與綜合素質，進而為學生的發展提供有效的保障。

參考文獻：

[1]趙曉文.語文課的尋“根”之旅：談小學語文課堂教學中易出問題與對策[J].讀與寫（教育教學刊），2016（6）.

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著名教育家夸美紐斯曾經說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”教育的效果很大程度上取決于教師語言水平的高低，無論是在教育上還是教學上，教師的評價語言都顯得尤為重要。下面，本文對小學教師評價語進行研究。

一、教師評價語的內涵

語言是人們用來交流思想、表達情感的一種媒介，是人們進行社會交往必不可少的交際工具?！霸u價”是教育學研究中一個專業術語，人們把“評定價值”簡稱為評價。教師評價語是教師與學生之間交流思想、溝通感情的橋梁，其本質特征為價值判斷的一種語言工具。在實際應用過程中，教師評價語是指教師對學生的行為表現瞬間作出即興、即時、即地的評價時所用的語言。在教育指導過程中，評價的實施者為教師，實施對象為學生，它具有以教師為主導、以學生為對象、依據教師自身評價標準對學生進行外部評價的特點。眾所周知，教師是通過言語表達履行教書育人的職責，運用評價語是教師教書育人的重要途徑。因此，正確合理地運用評價語是教師必備的基本能力。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教育工作者認識到，評價是課程實施的一個重要環節，是教育過程的必要組成部分。

二、教師評價語的作用

教師評價語言是教育工作者教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展現，真實體現了教師的文化內涵以及個人的獨特魅力。小學生因其年齡特點，在自我認識能力上存在許多不足，具體表現為自我意識淡薄，不能客觀地看待自身，對周圍事物及周圍環境認識淺薄等。教??有效運用教師評價語可以幫助學生成長，對提高學生學習的主動性及培養學生的創造性起著積極的促進作用。

1. 發展作用

教育的目的和價值皆在于學生的發展。在教育教學活動中，教師評價語可以對學生的學習產生積極的影響，有助于學生端正學習態度，產生學習動機，形成正確的道德觀、價值觀。

案例一：愛美學生愛上了學習。五年級L同學是一個喜歡打扮不愛學習的女生。一天，教師發現L同學將指甲油帶到學校涂抹，在沒收指甲油時教師這樣評價該生的行為：“愛美是女生的天性，老師也愛美，但是需要分時機分場合，這是學校，你是學生，真的喜歡指甲油可以在家中涂抹。如果今天老師允許你涂指甲油，那么明天每個女生都會涂指甲油。學校有校規，班級有班規，現在我先沒收指甲油，如果你連續一個星期上數學課積極舉手發言，作業認真完成，老師就將指甲油還給你。老師相信，你是聰明的孩子，能明白老師說的話，也相信你一個星期后你會拿回你的指甲油?！币粋€星期過去，L同學如愿拿回指甲油。兩個星期過去，L同學上課仍積極舉手發言。一個月過去，L同學的月考成績有明顯提高。自指甲油事件，L同學注意了美的方式，再也沒有出現類似的事情。她寫一張紙條對老師說：“謝謝老師，我喜歡你?！苯處熢谶@一教育過程中，向L同學擺事實講道理，并借助評價語言，有效地促進L同學的學習、生活、情感等各方面的發展。在教師評價的影響作用下，每一個學生都能實現自我發展，向往美好生活，形成積極的情感、態度、價值觀。

2. 導向作用

教師評價目的不只是判斷學生的“對與錯”“好與壞”，而要在評判的基礎上，對學生加以引導，告訴學生如何去想、如何去做才是正確的，反之亦然。皮亞杰研究表明：“小學生認知水平尚處于前運算階段?！毙W生的情緒體驗非常豐富，容易受到外界因素影響。小學生的自我評價中消極評價往往多于積極評價，并且其自我評價更多依賴于他人的外部評價，而教師評價在他人評價中占有主導地位，教師應引導學生主動地進行自我反思和自我評判。

案例二：“鄉下學生”要自強。五年級的M同學是一名從鄉下轉到城里學校的男生，原學校教學設施不夠完善，使 M同學到新學校后對一切都感覺很新鮮。由于M同學沒用過鋼琴上音樂課，沒見過白板，同學們就嘲笑他是“鄉巴佬”。教師知道事情原委之后，對班級的同學進行了教育：“如果別的同學給你起外號，你愿意嗎？因為你個子小叫你矮子，因為你胖叫你胖子，這是不尊重他人的表現。尺有所短，寸有所長，每個人都有優點，M同學以前在鄉下念書，沒有好的教育環境，但這不應該成為大家嘲笑他的理由。老師從小生活在城里，所以老師很羨慕M同學能在農村生活?，F在他來到我們班級就是班級里的一員，希望同學們友好相處?！薄班l巴佬”外號事件后，再也沒有同學嘲笑M同學，M同學的學習成績有了顯著提高，他的進步每個人都看得見。小學生具有“向師性”，常常表現為對教師言聽計從甚至是崇拜，所以教師對學生的評價也影響著學生對同學的評價，對于學生之間的評價起著導向作用。因此，教師應使積極導向作用最大化，這樣不僅會對被評價者產生影響，還能使聆聽者產生共鳴，促進他們主動反思。

3. 激勵作用

激勵作用的評價語在教育過程中占主導地位。教師通過語言、情感，對于生活給予充分的肯定、激勵和贊揚的評價，會使學生獲成功體驗。

案例三：我要尋找丟失的一角。三年級閱讀課，教師給學生講了一個繪本故事《尋找丟失的一角》，這是一個關于“缺陷”和“滿足”的故事，故事大概內容如下：一個圓丟失了一角，嘴里唱著：“啊，我要尋找丟失的一角?！彼仙缴嫠K于有一天，他找到了丟失的一角，因為他完整了，他再也唱不了歌了。于是他將一角輕輕放下又開始唱起歌來；“啊，我要尋找丟失的一角?！鄙骸八忠ふ宜麃G失的一角了，但是他很開心?！睅煟骸笆前?，你有你自己的獨特體會，這是屬于你自己的獨特感受，非常不錯，你是個會讀書的孩子。開卷有益，多讀多想多感受，相信你會從讀書中成長。”生：“老師，我也要尋找我丟失的那一角?！贝撕螅@個學生成了上閱讀課最積極的學生，每次上閱讀課她都聚精會神地讀書，并且有自己獨特體會，她的語文成績在班級名列前茅。在這個案例里，教師通過自己的合理評價讓學生產生了閱讀興趣，主動地去閱讀、去思考，養成了讀書的好習慣，讀書時有自己獨到的見解。可見，教師的激勵性評價可以激發學生的學習興趣，培養學生的良好學習習慣，提高學生的思想品質。

三、教師評價語分類

教師評價主要分為三種：書面評價、口語評價、非語言評價。本文依照李潤洲先生的分類，進一步將教師評價語分為三類：口語評價、書面評價、肢體語言評價。

1. 口語評價

口語評價是教師通過語言，對學生進行即時的、即地的口頭點評，如口頭表揚、鼓勵以及口頭批評。教師通過觀察和交流了解學生相關情況，以口頭語言的形式做出判斷和反饋。

（1）口頭表揚、鼓勵。案例四：百元大鈔事件。五年級的S同學在走廊撿到4張百元大鈔，并在事發之后第一時間交給了老師。課堂上教師對S同學進行了表揚：“S同學在走廊撿到400元錢交給了我，對于她拾金不昧的品德我提出表揚。我們學過的課文《釣魚的啟示》中說：‘道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。’我想S同學是真正地明白了其中的含義，希望其他同學向S同學學習，做個誠實的好孩子。”S同學聽了羞紅了臉。教師的口頭表揚使S同學體會到被表揚的喜悅，他今后肯定還會拾金不昧，其他人也一定會向S同學學習。

（2）口頭批評。 案例六：班級小偷成為“班級英雄”。三年級某班發生一起偷筆事件，一堂體育課后，很多同學發現自己的筆丟了，便紛紛向老師“報案”。教師通過學校監控錄像，發現了一名可疑的學生，但在藏“贓”地點未發現丟失的筆，卻意外發現一摞學校圖書館的書。教師私下找了該同學，對其展開詢問，該同學隨后承認自己偷了同學的筆和學校的書。但是，接下來老師卻這樣對該同學們說：“在老師心目中你是聽話懂事的孩子。第一，偷東西是不應該的；第二，偷東西之后說謊是不應該，你既然敢做就要敢當。”該同學認識到自己的錯誤，哭了。教師繼續教育該同學：“你喜歡好看的筆，可以用零用錢去買；你喜歡看書，可以和閱讀老師借。”同學們丟失的筆找到后，教師在課堂上并沒有對該同學進行批評，反而表揚該同學是勇于舉報高年級同學的“英雄”。該同學聽了，把頭低得更低了。此后，班級再也沒有丟過筆，“英雄”在班級里與同學團結互助，并主動幫助老師工作。教師對學生某種錯誤的認識、看法、做法進行批評時，不能簡單粗暴地對待，而要啟發學生去思考。口頭批評教育只有加強藝術性，讓學生樂于接受，能心服口服地改錯，才會收到事半功倍的效果。

2. 書面評價

書面語言評價語是教師在書面上對學生進行的點評，以“書評”方式引導學生思考，使其在以后學習生活中揚長避短，提高教育效果。書面評價作為教育過程中教師與學生間接對話的一種形式，具有不可小覷的作用。

3. 肢體語言評價

肢體語言是全世界通用的一種語言，肢體語言評價是教師以面部表情、身體姿態、手勢和聲調等非言語方式對學生所作出的肯定或否定的評價。如“點頭”給予肯定，“微笑”給予鼓勵，“豎大拇指”表示贊賞，“眼神”溝通心靈。

四、教師運用評價語的原則

1. 關愛性原則

依據馬斯洛需要層次理論，小學生最需要的就是關懷和愛，關愛性原則指的就是教師在從教過程中，對學生展現的積極情感態度。小學階段是學生生理、心理發展的關鍵期，教師應關愛學生的身心發展，杜絕侮辱性、責罵性評價語言，以建立良好的師生關系。

2. 延緩性原則

延緩性原則是指教師對學生的行為表現，不立即給予肯定或否定評價，以鼓勵的行為方式或語言，給予學生表達見解和主張機會。教師應客觀看待學生舉手發言但無作為現象，面對學困生的回答采用延遲評價的方法，鼓勵學生“再想一想”“別緊張，慢慢說”，尊重保護每一個學生。

3. 尊重性原則

師生互相尊重是教育教學活動順利進行的保障。尊重性原則表現為教師應尊重學生的主體性及學生之間的差異性。學生是發展中的人，具有獨立人格和精神世界，教師與學生處于平等地位，以獨立個體同教師一起完成教學任務。教師要尊重學生的話語表達權，給學生發表自己觀點和看法的機會；尊重學生差異性則是愛生情懷的表現。教師不應只關注學優生，更要關注學困生。面對學困生，給予更高一層次的贊賞；面對敏感的學生，評價盡量委婉含蓄；面對自卑的學生，盡量使用鼓勵話語，使每個學生都有不同發展。

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王大根教授在《中小學美術教學論》—書中提到：“就像識字后就能閱讀各種文章—樣，學生只要掌握美術基本語言（藝術語匯），就有可能識讀各種美術作品，也能按美術的規律來表現?！碑斍?，培養學生視覺閱讀能力已成為美術教學重要的知識與技能目標之一，《看畫展》教學案例無疑為我們提供了這樣的—個優秀范本。教師著重從造型元素和形式原理兩方面引導學生展開閱讀，理解美術語言在作品主題表達上的重要作用，主要呈現出以下三大特色：

第一，視覺閱讀過程的有序推進。教師先引導學生進行初步的整體性瀏覽，再圍繞色彩、造型、構圖三種語言進行有側重點的逐個分析，接著組織學生運用所學知識進行綜合性評述，最后進行拓展性提升。在這個過程中，教師不僅關注自身的“教”，更關注學生的“學”，“以學導教”是本課推進過程中的—個亮點。如，在作品的逐個分析中，教師通過精心設問，引導學生積概思考、自主表達，然后針對學生閱讀上的薄弱點、缺失點進行有針對性的引導，幫助學生提高已有認知。

第二，對比閱讀方法的有效運用。本課多次采用對比閱讀法組織學生閱讀，給予學生最直觀的視覺體驗和最強烈的視覺沖擊，切實提升了閱讀的有效性。教師主要采取兩種對比法：不同作品之間的對比閱讀，如，《草垛》和《核去核存》兩幅作品，其亮色調與灰色調的強烈對比，使學生充分體驗到色彩在畫面氣氛營造上的作用；同—幅作品不同表現方法之間的對比閱讀，如，對《核去核存》進行了由“灰”到“鮮”的色調置換，使學生進—步感受到了色彩的作用。

第三，閱讀點撥語言的用心組織。本案例中，教師的點撥語言非常精彩，圍繞目標循循善誘，融激勵與診斷發展功能于—體。讓人印象深刻的是，教師總是能通過不著痕跡的點撥幫助學生閱讀到更美的風景：如“美”與“不美”的點撥，“像”與“不像”的引領，都讓我們領略到—位優秀教師的智慧。

興趣是最好的老師，視覺閱讀力的培養需要學生情感的積極投入和身體力行的積極參與。如何讓學生在40分鐘的時間內時刻都能保持學習的激情，是本案例需要商榷的地方。仔細研讀整篇案例后，我發現其中視覺圖像的呈現方式比較單一，以統一的整體呈現為主；互動交流的方式略顯乏味，以師生的一對一口頭交流為主；不同環節間的學法有些雷同，以看看、想想、說說為主。學生在比較單一的學習過程中可能會出現疲乏的狀態。因此，我認為可以從以下三個方面人手進行改進：

第一，優化圖像呈現的方式，讓閱讀變得生動有趣。如，“分步呈現法”，在學習基本形構圖方式的環節中，教師可以通過分步呈現畫中的主體，來幫助學生進行有意識的構圖，逐步建構視覺圖像的基本概念。

第二，除了案例中所呈現的交流方式外，我們還可以采用“一對多”“多對多”“生對生”等不同的口頭交流方式，并適當補充書面交流、電子交流等方式，來激發每個學生的表達欲望，便于教師及時落實有效的指導。

第三，適時變換學習的方式，使學習過程呈現由扶到放、由緊到松的節奏變化。如，實踐運用環節，教師在引導學生運用所學知識對一至兩幅美術作品進行評述的基礎上，嘗試放手讓學生開展一些自主性的閱讀與評述：課前，教師依托網絡學習平臺（如魔燈平臺）布置特色展廳（如兒童展廳、名家展廳等），鏈接相關網站，網羅學習工具；課中，鼓勵學生分小組進入展廳，對感興趣的作品進行個性化閱讀，還可以上網查閱資料，利用工具開展探究性學習，并在互動區進行評述和交流。以此來突破時空限制，能使課堂學習充滿蓬勃的張力。

點評二（張月紅天津市西青區楊柳青第二中學）

1．可取之處

(1)情境創設，營造展館氛圍。“展廳”為學生營造了—個不同于教室的學習環境，它帶給學生一種新奇感，同時也使學生對藝術的崇敬和尊重油然而生，為教學做了很好的鋪墊。而學生從觀眾、導覽員身份的轉換過程中，更體會到置身于展館的感覺。這樣的情境創設，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。

(2)板書設計清晰、簡潔。本課板書的條理性和形象性是很突出的，“能看到美的眼睛”不僅表明了欣賞美術作品的幾個角度，還非常形象地解讀了幾者之間的關系，即本課教學重點：認識色彩、造型、構圖與繪畫作品主題的關系，感知美術與文化的聯系。此外，簡潔的板書，也使相關美術語言更醒目，便于學生理解、記憶。

(3)聯系生活，調動學生學習積極性。知識講解和生活實例的聯系，極大地調動了學生學習的積極性。例如，教師在講解“色彩”要素時，讓學生分析教師的服裝色彩，使學生感覺非常親切，覺得色彩就在身邊，既拉近了師生之間的距離，也為接下來的授課創設了輕松愉悅的氛圍。又如，教師在學生分析《作業臉》后提出：雖然《作業臉》看起來不美，但很多孩子喜歡它，為什么？在分析《小鬧鐘》后又提出：你覺得這個鬧鐘畫得像不像？引發學生進一步思考，從自身感受談體會。由于作品和自己的生活相關，學生感受深刻，討論起來積極踴躍，學習效果可想而知。

(4)對比的教學方法效果顯著。“新課標”強調要“以學生為本”，積極探索有效的教學方法，提高課堂教學效果。本課教學中，“對比”的教學方法效果突出。例如，教師改變了《核去核存》和《草垛》的色彩效果，學生發現，色彩作為一種美術語言，可以表達不同的思想和情感；教師改變了《全家?！放c《和爸爸去海邊》的造型風格，使學生理解了造型對表達作品主題的的作用。對比的運用，直觀、醒目，學生感受深刻，并主動參與、積極探究，起到了事半功倍的教學效果。

2．商榷之處

(1)教師的板書濃縮了本課知識點，課堂上，學生參照板書進行了兩次記錄，分別在學習構圖、文化兩個要素之后。但我覺得，對于六年級學生可以再放手一些。比如，可以在學習文化要素之后，鼓勵學生在理解板書的基礎上，自己設計幾者的關系，可以是知識樹形式、表格形式，也可以是其他形式。這既是對學生掌握知識程度的考察，也是對學生能力的鍛煉。當然，能力較弱的學生，也可參照教師的板書進行記錄。或者，教師也可設計—份檢測卷，通過檢測卷或學生記錄的反饋，反思自己的課堂和教學設計。

(2)教師在引導學生總結出文化要素之后，便進入總結拓展階段，給人一種意猶未盡、戛然而止之感。我覺得，教師可以在“因勢利導，引入文化，拓展知識”環節準備一些和“畫種與風格”“民風與習俗”“生活經歷”相關的作品。教師邊總結，學生邊欣賞，以拓寬學生視野，引發學生對文化要素的關注，激發學生提高自身的文化素養的意識。

點評三（謝晴 重慶市朝陽中學）

《看畫展》是—堂值得美術教師深思的課。很長—段時間以來，在中小學美術教學中，由于多媒體教學手段的普及，板書設計往往容易被教師們忽略，不少教師的課堂板書是對課件中出現的課題與知識點的簡單重復，也有些板書是各式材料拼貼而成的華而不實的裝飾；有些教師認為板書是“傳統、刻板”的教學形式，甚至懷疑它是否有繼續存在的價值?？吹接诤昀蠋煹恼n，寥寥十個字、幾條曲直的線組成的那只“眼睛”最后在黑板上定格時，板書設計之精妙讓我震撼，使我突然有了這樣一個感悟：一個好的板書設計就是一堂課的靈魂，我們可以通過它來加深對課堂教學藝術的理解。下面就以該課板書“眼睛”為出發點，談談對這節課的幾點看法。

1．于老師的眼睛

于老師有一雙慧眼，她敏銳地發現了“眼睛”的價值—一“眼睛”不僅是目標，也是過程。首先，板書“眼睛”很好地構建了這堂課的知識體系。教師通過藝術語言分析（色彩、造型、構圖）到文化內涵解讀，構建了美術作品的基本鑒賞方法。其次，板書也體現出教學的行進過程，教師描畫“眼睛”的過程（瞳孔—眼仁—眼眶）與課堂的教學進程（主題—藝術語言—文化）緊緊相扣。從知識的整合到方法的形成，再到情感、態度隨著教學過程逐漸升華，教師最終帶領學生到達預設的教學目標。

2．學生的眼睛

“眼睛”是學生學習本課“可觀”的收獲。去掉板書上的幾條曲、直線，我們看到了本課的五個知識點-主題、色彩、造型、構圖、文化。這些都是學生在學習中隨意拾到的貝殼，它們雖然可愛，卻不能真正體現學習的價值。而當教師用“線”將它們有序相連時，就組成了“藝術鑒賞方法”這條美麗的項鏈。板書把無形的鑒賞方法具化為“可觀”的“審美的眼睛”，極大地加深了學生的理解與記憶，成為陪伴學生終身學習的最好的畢業禮物。

3．筆者的眼腈

透過這節課，我看到的既是本質，也是方向。于老師描畫眼睛的過程是由里（瞳孔）及外（眼眶），這也是本堂課由表（藝術語言）及里（藝術本質）的深化過程?，F在很多中小學美術教師因為缺乏對這種藝術本質現象的探究，而把一節美術課上得像班會課、語文課，甚至科學課，讓美術課失去了本該有的味道。這只“眼睛”為我們提供了中小學美術鑒賞課的方向。美術教師可以考慮在板書上做一些細微的變化，分別為學生設定不同的目標和重難點：初中生可多在“眼仁”部分（色彩、造型、構圖）增加空間、材質、肌理等藝術語言；高中生則可側重對作品文化內涵的學習，去解讀豐富多樣的藝術形式，從而形成自己的藝術觀點。

與于老師筆下的這只眼睛對視，看到它由平面漸漸立體，用它審視我的教學，內心競有一種豁然開朗的感覺，如同打開了心靈的眼腈。

點評四（方繼梅安徽省淮南市師范附屬小學）

1．本課亮點

(1)慧心靈性創情境。在生活中，并不是每—個孩子都有過看畫展的經歷和體驗。于老師心思縝密靈巧，準備充分，在教室內擺放展板，模擬展廳，營造畫展氛圍，同時引導學生在上課之前自由觀看，形成直觀感受，為課堂上的欣賞與評述做了很好的鋪墊和渲染，可謂一舉兩得。

(2)匠心獨具提示圖。完整、簡潔而又獨具匠心的提示圖是整節課最出彩的地方：不同的造型、色彩、構圖是突出主題，為主題服務的知識點被教師板畫成圓心和三個不同的扇面，形成同心圓；隨后，它們又在上下弧線的連接下演變成心靈的窗戶——眼睛，使學生同時感知美術與文化的聯系。板書設計簡約精妙，賞析繪畫作品的方法一步步呈現在那美麗而閃爍著智慧光芒的眼睛里！

(3)點撥自如交流中。于老師語言清晰準確，能敏捷地抓住學生的閃光點，給予贊賞。更重要的是，她善于引導啟發學生，從學生的話語中找到關鍵詞而導向本課目標重點?？梢哉f，這種從容地與學生對話的能力，恰恰體現了于老師獨特的個人魅力。

2．值得商榷之處

(1)學法缺失的遺憾。教師要從學生“學”的角度去思考和設計教學。本案例中不僅沒有明確的學法呈現，而且教學過程中，學生自主學習的時間、空間也不足，沒有學生的第一印象的呈現，談不上學習前后認識的轉變，更沒有冥思苦想、樂思善辯的生本課堂的特點。孩子們與畫面、與作者、與自己，甚至與老師的情感對話少之又少。大部分時間都是老師引導著學生逐一欣賞總結，使學生最終學會了老師預設的賞析方法。我個人認為，這樣被動的欣賞學習是遺憾的。

如果讓學生結伴自由選擇展廳慢慢欣賞，各個展廳設置—定的欣賞提示或問題，給予他們足夠的時間，讓他們看一看、評一評、議一議、辯—辯，得出自己的結論。最后，教師在全班師生交流時再適時點撥、質疑，相信學生們—定能碰撞出耀眼的思維火花，提出獨到的見解。

(2)難點突破的勉強。于老師帶領學生在三個展廳欣賞，分別得出色彩、造型、構圖對于主題表達的重要性，找到欣賞的落腳點，重點就突出了。但是造型和構圖兩點的突破稍顯牽強——造型的概念是教師給出的，而構圖是用“大主體、基本形和滿構圖”等概念概括了。其實，造型和構圖是分別達到內容和形式上的一種美的方法，應當讓學生深入感受，慢慢揣摩和了解。如果放手讓學生去分析、繪制、爭論畫面的構圖問題，得出調和對比、對稱均衡等形式美的原則應該更有意義。

點評五（白帆上海市愛國學校）

《看畫展卜課，框架清晰，設計巧妙，教師通過三個展廳的情境模擬方式，讓學生很容易就掌握了看畫的“武器”——“看什么”和“怎么看”。

1．本課亮點

(1)教師在欣賞教學中，巧妙運用了比較的方式，讓學生在觀察分析中能一目了然地理解色彩、造型、構圖與作品主題的關系。特別是在一號展廳中，于老師通過改變《草垛》《核去核存》這兩幅作品的色彩，讓學生反復進行比較，最后自己得出了“看色彩”的結論，可謂是在備課中下足了功夫。

(2)教師的板書有創意。能把本課的重要知識點，用文字與圖畫的形式進行完美的結合，讓學生耳目—新，相信學生會深受啟發，學會用這樣的眼光去欣賞作品。

(3)在評析環節，從所選擇的作品可以看出教師非常重視作品與學生生活的關聯。如，《作業臉》《，J、鬧鐘》等，讓學生感受到了美術創作與生活的關系，引起學生的情感共鳴。

2．幾點建議

(1)本課教學方法比較單一，缺少學生的學法。三個展廳的學習都是以教師為主導，以問題的方式進行，有時只是讓少數學生參與。本來“欣賞·評述”課是以學生的“賞”“述”為主的。筆者建議，在第三展廳，教師可以出示代表三大構圖基本方式的圖片和與之相應的名稱，讓學生通過小組討論，或以“連連看”的方式自己進行總結與配對，進而得出結論。

(2)在評析環節，教師可以先讓學生書寫簡短的評價，再讓學生上臺交流，這樣，沒有舉手發言的學生也能有機會在寫的過程中去表達自己的視覺感受、認識與理解，在課堂中，每個學生都需要這樣的體驗過程。這—環節中，教師講得有點多，意圖把學生引到自己事先設計好的答案上來，這樣，留給學生的時間就很有限。由于每個人的經歷與文化背景不同，看畫完全是仁者見仁、智者見智。我覺得，于老師可以讓學生先說，然后再談自己的感受與想法，這樣能引導學生對所產生的不同意見進行爭論，碰撞出思維的火花。再者，教師不必要求學生的評價—定要從三方面來講解其與作品主題的關系，畢竟有的作品只涉及了某種繪畫語言，不必牽強。

點評六（褚蔚清上海市第五十四中學）

《看畫展》一課合理地運用情境教學，在寓教于樂的形式中，把知識點較好地串聯起來，諸多亮點，令人耳目—新，也引發了我的一些思考。

首先，這堂針對六年級學生的欣賞課，在學情分析、教材分析的基礎上，為了避免欣賞課常見的流于理論的“枯燥”，精心設計了—個有趣的情境，即參觀畫展，且展覽的都是學生作品，拉近了學生和展品之間的距離。教師通過觀察者和導覽者的角色轉換，充分發動學生參與和思考，從而理解和掌握繪畫欣賞的基本知識和方法，同時也鞏固了所學的基本繪畫語言。

其次，教師為教學而設計的問題是循序漸進的，思路清晰。與“色彩”“造型”“構圖”等基本語言對應的展品有針對性，能引起學生的共鳴，引發他們的思考。最后，通過板書“眼睛”，把繪畫的基本語言和所要傳達的主題以及文化背景完整地串聯起來，一目了然，學生對繪畫也有了更深刻的認識。

第三，教師在結尾處通過欣賞畢加索這樣的大師藝術作品來達到舉一反三、觸類旁通的目的，啟發學生能用同樣的方式來賞析名作，從而走近大師名作，在生活中的審美活動中有所運用和延續。設計該環節是可以將本課目標有所遞進的。不過，個人認為，兒童畫和經過學習美術基本語言后創作的作品，這兩者之間最大的不同就是畫面呈現是否經過精心的組織。畢加索感嘆兒童畫，實際上是感嘆兒童的天真質樸。如果教師過多強調兒童創作中對情感的表達，那么就失去對繪畫基本語言學習的意義了，可能會對學生在認知上造成誤導。

點評七（樊福銳安徽省淮南市師范附屬小學）

這節課不僅教學環節環環相扣，而且教師的板書簡明扼要，邏輯性和概括性很強，對于“怎樣看展覽”這一教學重點的提示、歸納和總結明確而有效。

1．本課亮點

(1)注重美術語言的講解。在本課教學中，于老師將課中所涉及的美術語言結合教學內容進行講解。在老師的引導下，學生靈活運用課上所學到的美術語言進行欣賞和評價，從認識美術語言的層面開始逐漸轉入理解和應用的層面。

(2)注重學習方法的指導。在教學過程中，于老師引導學生在觀眾和導覽員的身份轉換過程中，學習從主題、色彩、造型、構圖，以及文化背景等角度出發，分析美術作品，使學生逐步掌握了運用美術語言欣賞和評述兒童美術作品的方法。

(3)注重教學情境的創設。于老師在課前把一些美術作品陳列在畫架上，為課堂營造了—個與教室不—樣的“文化情境”。在教學過程中，教師又利用多媒體課件創設了幾個虛擬的“展廳”。這樣的情境創設，使學生猶如身臨畫展現場一樣，師生、生生之間積極互動，使課堂教學更加鮮活、生動。

(4)注重課堂細節的處理。于老師在教學中的一些細節處理，彰顯了她較高的專業素養。比如，讓學生及時記錄下學習內容概要；在觀展時，教師手搭學生肩膀，與學生輕松交談，不經意間就拉近了師生之間的距離。

2．幾點建議

(1)學生自主探究性的學習不夠。本課教學中，教師預設過多，生成較少，學生基本上在教師設定好的教學框架中進行學習活動，想說什么、會說什么，都在教師的預設之中，由此缺少了必要的自主探究性的學習體驗。

(2)美術欣賞的表達方式有些單一。美術欣賞活動是從“看”開始的。除了看，表達也是欣賞活動的基本方法?！靶抡n標”中提到了美術欣賞活動的三種表達方式：語言、文字和動作。對于小學高年級學生來說，適當增加用文字描述的環節，可以給他們提供表達不同感受的機會，提高他們的語言表達能力。

(3)缺少必要的教學拓展延伸。本課欣賞活動所概括的幾個方面，主要針對兒童畫這個比較小的范圍。為了不讓學生對美術作品的認知形成思維定勢，教師還應不斷拓寬他們的欣賞視野，拓展他們的思維方法。因此，本課結尾的總結拓展部分，教師可以圍繞這個目標進行設計，提示學生可以從諸如思想內涵、形式語言、畫家及相關歷史文化背景等更多的方面，去認知其他不同時期、不同形式的美術作品。

點評八（熊澍湖南省汨羅市第一中學）

《看畫展》教學案例，如行云流水般呈現在讀者面前，其中有幾個優點給我留下深刻的印象：

1．從圖文中可以看到，于老師教態親切，端莊大方，她身著紅色襯衫和灰色外套，并且在參觀一號展廳，分析色彩對主題的作用時，還就自己的服飾色彩向學生提問，并就學生的回答，啟示學生保持“既要滿懷熱情，又要冷靜思考”的學習狀態。

2．教學思路清晰，教學流程簡潔明了。于老師的教學環節有五步，即課前交流、導入新課、學習新課、實踐運用、總結拓展，這五個環節環環相扣，其中第三和第四步是本課的重點教學環節。第三步的“學習新課”，主要從色彩、造型和構圖三個方面分析其對美術作品主題的作用；第四步的“實踐運用”，分別對應挑選了《生命線》、《作業臉》和《小鬧鐘》這三幅畫進行了賞析，并且在評析第四幅作品《閩越遺風》時，引入了作品誕生的地域環境、風土人情、民間習俗等知識，讓學生從社會的角度和文化的深度，對作品進行全方位、多視角的欣賞。尤其值得稱贊的是，于老師在這堂課中所選的圖例，幾乎都是基于孩子的世界來挑選的，樸實而又易于學生理解。

美術作品是“有意味的形式”?？串嬚埂芬徽n是兒童的一種淺層次的美術欣賞活動。藝術作品是溝通創作者和欣賞者的橋梁，藝術欣賞和藝術創作同樣是人類高級的、復雜的、特殊的精神活動，看畫展的觀眾，其審美心象必定帶有欣賞者的想象、情感、幻覺以至錯覺等差異性因素。而《看畫展》這一課的終極教學目標，就是要引導學生以作品本身的藝術語言提示為出發點，將欣賞活動中想象的自由性和作品意象的制約性統—起來。冷靜反思于老師的課堂，筆者提出幾點商榷之處：

1．教學語言不夠專業。如“導入新課”這一環節，于老師說：“如果在看畫展的過程中，知道從美術的角度來說應該看什么，或許就能幫助我們解疑答惑?！逼鋵?，本課要解決的問題不是“看什么”，因為展廳里的作品已定，而是“怎么看”，也就是如何欣賞。又如在評析《小鬧鐘》作品時，有的學生說“像”，有的說“不像”，教師此時如果能適時拋出“藝術作品妙在似與不似之間”這一審美理念，這樣的語言才更專業，才能更有效地促進學生專業知識的積累和遷移。

2．在“實踐運用”這一教學環節，于老師安排了評析《閩越遺風》這一幅作品，并因勢利導地引入了“文化”這個概念，即對藝術作品中隱含的文化的關注，但只是點到為止。建議教師可以聯系前面的范畫，將這一點講得更透徹一些，使學生明確“筆墨隨時代”。因為隨著時代的發展和社會的變遷，文化藝術在內容、形式、風格等方面都會發生相應的變化。例如，《大閱兵》《核去核存》《生命線》就是畫家以近年來現實社會生活中發生的重大政治歷史事件、自然災害為素材所創作的美術作品；兩組《和爸爸去海邊》《全家?！返膱D例，以及《收白菜》《吃火鍋》等畫作，都深深地打上了我們這個全面建設小康社會時代的烙印；而《我是守門員》和《作業臉》，也反映出當代青少年的喜好和內心世界。

3．為了讓課堂實踐活動更具體，可以在“實踐運用”環節的活動最后，讓學生從本課的圖片中任選—幅，撰寫一段美術欣賞文字，字數不限，鞏固教學效果，并促進美術和語文這兩門基礎學科之間的滲透與融合。

點評九（黃華 山東省淄博市淄川區楊寨中心學校）

1．本課優點

(1)教學準備充分恰當。在授課現場，大幅作品的展示場面、各種畫面素材的呈現，讓學生零距離地感知作品中的童真童趣，創設了濃厚的學習情境，從學習內容到探究形式都充滿著趣味性，符合“新課標”提出的創設學習情境、激發學生學習興趣的要求，貼近兒童的認知心理特點。同時，注重引導學生思考、探究、解決問題，并培養學生參觀禮儀，滲透教育效果好。

(2)教學語言精妙準確。作為一節“欣賞·評述”課，于老師能針對小學生美術知識經驗基礎較為薄弱和教學內容和形式相對單一的現狀，豐富完善自己的教學語言，教學組織張弛有度：從導入的親切溝通，到點撥分析的精準到位，再到環節過渡的巧妙靈活，以及拓展延伸的升華提升，讓學生在潤物無聲的語境中交流探知。

(3)教學思路清晰明了。本課利用三個模擬展廳，通過“課前觀察感受一問題設問交流-觀察比較分析-實踐運用展示—探究交流生成”這一思路，從影響繪畫主題要素的色彩、造型、構圖進行探析交流，并拓展運用，逐項落實，知識點明確，思路清晰，教學節奏流暢、靈動。

(4)教學策略藝術生動。教師充分發揮主導作用，有效引導，分步實施課前導“引”、課上導“析”、拓展導“思”這—路徑，讓學生課前欣賞感知，課上互動探究、交流分享、拓展反思應用，生成有效感知、理解體驗、反思生成的教學過程，使整個課堂充滿律動。

2．值得商榷之處

(1)小組合作效度不夠。在對作品賞析過程中，應深挖學生的探究潛能，讓學生自己設問，發揮團隊協作的力量去解決問題。

(2)學生自主探究深度不夠。愛因斯坦說過，發現問題比解決問題更重要。教學的目的，就是培養學生自主提出、分析、解決問題的能力，激發學生自主、個性、張揚的探究欲望，在個性、開放、實踐的環境中浸潤思想、收獲快樂。在欣賞探究時，對作品主題、構成元素寓意和作品間的聯系等問題，應讓學生大膽質疑，自主提出和解決在觀察欣賞中遇到的問題，讓雙邊活動更接“地氣”。

(3)應進—步完善評價杠桿作用。作為“欣賞·評述”課中的評價，可以通過動態展示交流和靜態紙面反饋等形式相結合，關注學生的參與狀態和發展狀態，全面了解學生課堂教學知識的掌握效果，從而讓更多學生參與到活動實施中，從更多的維度去實施教學評價。

同時，在導入環節中，在處理“學生對抽象作品的認識”時，雖然教師在有意地引導學生往教學主題上靠，但一句“你們之所以看不懂，是因為沒有理解作品主題”，處理得有些急躁。須知，對—幅作品的認識和了解，通常要看表現內容、表現方式、歷史背景和創作者藝術素養等諸多因素。

點評十（譚寧山東省煙臺市牟平區寧海中學）

1．本課精彩之處

(1)角色設計有梯度。本課條理清晰，所有教學活動都在情境模擬中展開，不同的是，在觀賞者和導覽員的角色互換過程中，將課堂所學知識從感性體驗轉換為理性思考，形成了層層遞進的梯度，使學生在身臨其境般的欣賞、鑒別與評價美術作品過程中，逐步提高審美能力。而情境的不同設定，也給學生提供了廣闊的舞臺，對欣賞方法的運用貫穿始終，強化了學生的審美體驗，如海浪—般，推波助瀾，將課堂知識一步步推向。

(2)目標達成有深度。對典型作品的欣賞與分析，意在通過不同欣賞角度的呈現，引導學生在欣賞中發現問題，尋找畫面主要的對比關系，引導他們感受不同的美術語言對于主題表達的重要性。而教師設計的實踐運用環節的再次觀展，使學生課堂所學知識得以遷移和應用，意在突破學生欣賞能力及方法的轉化這一教學難點，拉近了學生與作品之間的距離，將課堂學習推向了更深的層次。在總結拓展環節，大師作品欣賞的巧妙過渡，豐富完善了作品欣賞的思路架構。

(3)欣賞方法有廣度。從整體上看，本課教學以直觀的欣賞展開，具體、恰當、明確地引導學生從色彩、造型、構圖、文化等方面對作品的主題加以賞析，用廣闊的視角引導學生去感知美、鑒賞美，觸類旁通地引導學生掌握作品欣賞的方法，為以后學生進一步的運用打下了扎實的基礎。

(4)實踐運用有亮度。本課的升華之處在于實踐運用環節的再次觀展。師生之間的角色互換，讓學生在有了—定的知識儲備之后，有了進一步提升自我的空間，更深入、更全面地去欣賞和詮釋作品，讓學生從“我會欣賞”轉變為“我會創新”，拓展了學生的思維，讓學生在趣味性的交流中掌握鑒賞的方法，以發展的眼光去傳承經典作品。

2．建議

從總體上看，這節課準備到位，預設充分，卻也略顯不足，談幾點不成熟的意見與同仁們—起探討。

(1)可以適當增加自主鑒賞的作品或環節，突出“以生為本”的理念。在實踐運用和總結拓展環節，教師還可以出示同—時期或不同時期的更多作品，給學生充分選擇的空間，以更全面地了解學生的掌握程度，檢驗他們能否運用所學知識自豐鑒賞美術作品。

(2)欣賞課教學有一定難度，要求學生具備一定的美術基礎，還要有豐富的思維能力和表達能力。為此，教師在時間安排上還應更緊湊些，多角度地引導學生去欣賞作品、詮釋自己的觀點。美術作品的賞析應當是多層次、多元化的，審美體驗的模擬除了興趣的激發之外，還需要理性的分析和詮釋，這也為學生以后更加全面地挑選作品和舉辦畫展做好鋪墊。

點評十一（白云云上海市實驗學校東校）

通過對《看畫展》教學案例的研讀，便知道這堂課一定是相當成功的?？偟膩碚f，制勝的關鍵是“預設”與“生成”之間的“那點兒事”，尤其是“生成”及激發課堂生成的方法與過程。

重點來談一談這節課的“生成”。

1．問翹化設計

這節課整體架構嚴謹，但造就極強生成性的關鍵因素則是“問題設計”。比如，在第—環節中，教師以導覽員的身份引導學生關注看展的“造型、色彩、構圖”。這種“一問一答”的對話方式極易產生許多不確定因素，可喜的是，于老師充分關注了這種不確定性，并成功設計了每—個能“驅動”下—項任務的問題，有效地以問題推進的形式啟發了學生，使課堂迭起。例如：教師以自己的著裝顏色為例，引導學生認知“色彩”對主題的烘托作用。能讓每—個問題都有效，實在是高明。

2．信息技術手段的運用

為了促成這節課有效的生成，除了問題設計有效化之外，還有很重要的原因，那就是現代信息技術手段的輔助與支持。上文提到，問題設計是促進學生思考和課堂生成的重要法則，但并不是說只注重設計問題就可以了。對于今天視覺化程度極高的日常生活來說，輔以感官的多元刺激才能凸顯課堂生成的不可預見性。于老師很好地把握了“問題設計”與“信息手段”之間的平衡，活用預設的各種教學手段，既有助于學生更好地思考與生成，又似釣魚—般，篤定地知道撒這樣的“餌”一定會有“魚兒咬鉤”。那么，即便是天馬行空、不可思議的“生成”，也都是在預設的可控范圍之內，這才叫“活”而不“亂”。真是棋高一著！比如，在學習色彩對烘托畫面主題的影響時，教師使用的是重新設色過的圖片來對比說明；又如，在認識構圖對主題影響的時候，教師將知識點概括成三角形、圓形等，提升了學生的概括能力與歸納水平；再如，教師的板書設計，既提綱挈領，又切中要害，堪稱本課的一大亮點。

3．生成的預留空間

、在第—個環節中，于老師化身為導覽員，幫助學生認識了色彩、構圖、造型對于欣賞作品的重要性，這個鋪墊做好了，到了第二個環節，學生自然就掌握了要領，能夠進行獨立的欣賞和思考。但最讓人意猶未盡的“生成”是，在實踐過程中，看畫展其實并不需要計較欣賞程度的淺或深，因為學生本身的經驗水平有限，不可能有特別深入的見解，所以，課堂上也就能夠出現多種評價標準，即開放性的回答。如，評價《小鬧鐘》的時候，學生們說像或不像，都是真實的，應該獲得包容。而感到被理解和包容的孩子，心情是喻悅的。這種學習狀態和預留的“生成空間”，是否就可以用來判定這節課是不是好課呢？我想，答案是肯定的。

除了“生成”以外，這節課還有一些亮點值得肯定。

1．課的立意較高

教師能夠抓住教材中的關鍵點，出于對美術學習實踐應用價值的考量，設計出真正能培養學生審美和鑒賞能力的學習內容，既忠于教材又不完全依賴于教材。整體來說，本課目標是引導學生“運用美術的基本語言對繪畫作品進行解讀”，此設計是巧妙的。

2．學習方式值得推廣

本課采用的學習方式是：教師先扮作導覽員，在觀展過程中時刻向學生透露“畫展是這樣欣賞的”等主要信息，然后再邀請學生來做導覽員，并模仿觀展。在這一過程中，學生不知不覺就習得了老師的欣賞態度和方法。

點評十二（李勝凱江蘇省儀征市實驗小學）

通過對本課教學案例的研讀，可見于老師教學基本功扎實，課堂掌控能力強，學生在“看畫展”的情境中，不知不覺地了解色彩、造型、構圖在表達主題中的重要作用，并理解文化在作品表現時的重要性，處處閃現著教師教學智慧的火花。然而，課堂教學永遠沒有絕對的完美，本節課亦是如此，這里有兩點與于老師商榷。

1．關于范圖的選擇

本課的教學對象是小學六年級學生，他們已經度過了繪畫心理的象征期和圖式期，逐步走向寫實期，初步形成個性的審美趣味，希望欣賞與他們能力相仿或略高于他們欣賞能力的作品，以提升眼界、發展能力。《看畫展》雖然是一節欣賞課，但范圖的選擇仍需關注學生的心理特點和發展需求，案例中的大部分范畫符合六年級學生的審美需求，但是圖6至圖10呈現的兒童美術作品，對六年級學生來說略顯稚嫩，因此，教師可選擇同主題的其他作品或者大師的作品給學生欣賞，以滿足學生的審美需求。此外，“看畫展”的目的是把學生從課內引向課外，為以后能獨立地欣賞其他各類美術作品而“看”，而于老師大部分時間僅安排學生欣賞兒童繪畫作品，僅在“總結拓展”環節呈現了大師的抽象美術作品，局限了本課教學的廣度與深度。

我認為，可以適當增加多種風格的大師美術作品，并將這些大師的美術作品適當融入“學習新課”和“實踐運用”環節，在大師與兒童的作品對比欣賞中，學生可以更加直觀地感受到色彩、造型、構圖和文化在表達主題方面的重要性，以及這些作品風格中所呈現出來的—致性。

2．關于預設與生成