描寫家鄉景色的作文范文

導語：如何才能寫好一篇描寫家鄉景色的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、設問式評語具有啟發性

作文評語常常是針對文章的優缺點下定論、評等級，而忽略了激起他們思考怎樣寫好作文，對學生智慧的啟迪。如果我們在學生作文問題之處采用設問“你能不能這樣寫?”“可不可以換個角度去寫?”之類的話，而且多用問號引起學生的思考。哪怕是對一個病句的修改，圈畫之后在旁批中設問：你看原句和修改后的句子哪個表達的更通順和精煉。這樣具體地指導學生寫作，啟發學生思考比較，找到更合適和準確的表達。在續寫童話《蟋蟀在時報廣場》的作文教學中，我在評改中則采用了設問式評語：切斯特在為什么會回到家鄉，他在紐約為什么會不快樂。他向往鄉村生活嗎……經過這樣啟迪，學生會重新把握主題。這種評語有利于學生主動思索，可以促使他們認真地修改作文。

二、設問式評語可以避免生硬

作文批語中若能堅持鼓勵性或表揚性，少些指責和訓斥，學生對作文的畏懼心理自然會淡化些。須知，學生偶爾一次受到傷害，其積極性很難重新喚起。因此，設問式批語就是要解決批語簡單生硬和肆意打擊學生積極性的問題。教師以一種商榷的方式通過設問進行評改，委婉地指出問題，使學生易于接受，多用“你能不能……來寫?”或者“你可不可以……來寫?”這種教師與學生在作文教學中的溝通，體現了師生的平等，尊重了學生的創作，用這種學生易于接受的方式促使學生去認真思考和修改，保護他們寫作的自信心和積極性。

三、設問式評語可以避免空洞

篇2

【關鍵詞】農村中學 寫作 農村生活 情感體驗

由于農村經濟社會狀況發展不均衡，大部分農村中學學習資源相對不足，圖書、網絡等信息手段落后于城市，在一定程度上阻礙了農村學生獲得足量的社會生活信息。并且農村中學生大都是寄宿生，每天以教室、餐廳、宿舍三點為一線，與外界接觸較少，致使學生信息交流不暢，見聞受限，閱讀量貧乏，知識面狹窄，積累不足，最終導致寫作水平低下，寫作時“無話可寫”或“有話說不出”，假話、套話屢見不鮮，致使作文內容空洞。筆者認為，要從根本上解決這一難題，關鍵在于引導學生觀察和積累生活，挖掘學生對生活的理解、思考和感受，做生活的“有情人”。

只有熱愛生活的人，才能獲得生活的真諦。寫作是由深埋在作者心靈深處的思想感情所決定的。只有當某種事物從內心深處觸動了你，成為你的靈魂和意識，你才能敏銳地感受和概括這方面的人和事。葉圣陶曾指出：“文章必須從真實的生活里產生出來，把真實生活所不曾經歷的事勉強拉到筆下來，那是必須失敗的勾當。”真情實感，是作者對生活作出的熱情地關注，積極地思考和分析，而不是閉門造車地瞎編造。只有關注、熱愛生活，才能體會到生活的溫馨。

筆者主要采取了以下幾方面措施：

一、引導學生積累生活素材，培養學生的鄉土情感

雖然農村中學生的見聞有限，但農村千姿百態的景物，春夏秋冬的自然風光，無窮無盡的趣事，淳樸多彩的民風等也是農村學生生活的一筆寶貴財富。根據地方特點，揚長避短，培養學生的鄉土情感，激發學生的寫作興趣，教師引導學生關注家鄉、描寫家鄉，對于提高學生作文水平也將大有效益。生活是創作之源。作文難，主要難在材料的積累選取上。積累材料就要深入生活，做生活的有心人，多留心觀察自己身邊的獨具特色的人、事、物，深入生活，融入真情，發現農村的獨具魅力的閃光點。（一）留心觀察農村景色，感受美的熏陶

農村是個五彩繽紛的世界，農村學生從小頻繁地接觸大自然，藍天白云、青山綠水、森林田野、落日晚霞、村落炊煙等這一切無不烙上了深深的農村印記。但是農村學生對此司空見慣，沒有挖掘出對大自然的深厚的感情，教師要引導學生善于發現大自然的美麗，細心體會萬事萬物豐富而細致的情感，啟發學生善于站在一草一木、一石一鳥的角度去思考問題，感受生活的真諦。這既給農村學生以美的熏陶，奠定了抒寫真善美的基礎，又為他們描寫田園生活提供了取之不盡、用之不竭的寫作源泉。

學完朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》等，筆者讓學生根據名篇的寫作手法與寫作特點進行拓展探究，家鄉的四季有什么特色？四季不同的景色會給你那些啟發？引導學生留心觀察自己熟悉的家鄉景色，挖掘景色中蘊涵的感情。這樣學生心中“有米”，自然“有話可說”。

（二）留心觀察農村變化，豐富自己的情感體驗

隨著社會經濟的發展，不僅城市面貌日新月異，農村更是發生著翻天覆地的變化。農業的現代化，農村的城鎮化，這些都為學生提供了很大的寫作空間。但是經濟發展的同時也給農村帶來了一些負面的影響，比如農藥化肥對農村環境的污染，大規模擴建工廠侵占土地對農民的影響等等。教師可指導學生進行調查、研究、訪問，引導學生多角度觀察問題，找根源求方法，擴展學生寫作題材，真切地感受到環保的重要性及土地的珍貴。

筆者舉一個教學實例：學校組織了一次“紀念改革開放30周年中學生作文大賽”，教師首先引導學生回憶一些身邊的變化：不交學雜費了，免收課本費了，學校什么時候有了微機室？什么時候用上了多媒體？家里什么時候有了彩電、電冰箱？什么時候上學的土路變成了柏油路？……這一切你感受到沒感受到、知道不知道的變化，都歸功于30年前黨的的召開，從那時起，站起來的中國人開始踏上了又一個新的征程。同學們可以采訪家人、師長，聽他們講講30年的變化和感受。也可以寫你身邊近幾年發生的變化，既可寫社會的變化，也可以寫家庭與學校的變化。一個星期后，作文交上來了，非常成功。學生有的寫自己書包的變化、自家家電的變化，有的寫道路的變化，還有的寫自家搬家的變化，吃飯的變化，都能夠以小見大，感情真摯，通過具體事例反映出改革開放的成績，反映出改革開放給我們的社會及生活所帶來的新氣象。然而最可喜的，不是豐富的作文內容，而是那一片熱氣騰騰的作文激情。這次作文競賽給筆者最深的感受是：走進生活，生活會給你豐厚的回報。確實，農村有一片廣袤的土地，蘊藏著豐富的資源，只要我們腳踏堅實的大地，向生活的深層次開采，農村中學作文教學定會有金燦燦的收獲。

二、學干農活，體驗農村生活

農村是一個豐富多彩的大課堂，更是一部永遠讀不完的百科全書。盡管現在農村學生學習負擔很重，很少有機會參加田間勞動，但星期天和寒暑假，還是有相當一部分時間可供自由支配。每到養蠶季節，可以叫學生去幫父母采桑葉、喂蠶寶寶；到農忙時節，教師要建議家長們讓孩子參加力所能及的的農業勞動，體會田間勞動的甘苦。讓學生參與其中，認認真真干一番，汗流俠背，腰酸背痛，他們才會親身感悟“粒粒皆辛苦”，才會真正明白父母勞作的艱辛，真正體會到深沉的父愛母愛。通過親自參加勞動得到的果實，才會感到特別香甜、特別寶貴，真正感受到勞動最光榮。邊學邊做，邊想邊記，因親身感受，言之有物，贊之情真。既擴大了寫作范圍、積累了豐厚的素材，又提升了學生的思想道德修養。

生活是寫作的沃土，觀察是撒向沃土的雨露，做生活的“有情人”，對生活的深切感受才是寫作的種子。離開了對生活的深刻理解和真實感受，生活將淪為荒原。當我們的學生學會了做生活的“有情人”，學會了感受生活，達到“看山不是山，看水不是水”的境界，他們也就具備了“開山取寶”的能力，“有米下鍋”就不在話下了。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：作文；過渡；興趣；有效

小學三年級是作文的起步階段，學生由此邁入寫作的門檻，教學上稱之為“習作”――學習寫作之意。三年級習作要求學生完成“由說到寫”，從“具體到抽象”的過渡。根據小學語文教學大綱的要求，二年級主要是進行看圖寫話的訓練，而到三年級就開始命題作文。為了能夠盡快適應命題作文的要求，除了在詞語運用方面繼續進行訓練外，還應在選材剪裁、布局謀篇等方面，重點進行訓練。只有這樣，才能從看圖寫話比較順利地過渡到命題作文，中間不至脫節。下面我將和大家一起分享這些方面的一些練寫方式，僅供參考。

一、從觀察入手，解決選材問題

1.留心觀察，捕捉素材

寫景狀物是中年級作文教學的主要內容。對于中年級的學生來說，要把事物寫生動具體，必須要學會觀察。我們在指導學生觀察時，可以教給他們三個方法：（1）選好觀察點。如在習作《廣場一景》時，指導學生把觀察點定在廣場中央，這樣觀察視野開闊，整個廣場的景色也一覽無余。（2）確定觀察順序。有序的觀察，寫景狀物，可以使文章讓人一目了然。觀察順序有多種，按時間、空間、方位等。（3）抓住景物特點。每一樣景物都有它的獨特之處。（比如抓住這種事物獨特的形狀、顏色、動靜態、樣子來描寫）只有抓住了它的特點描寫才生動細致。學生通過觀察積累大量的材料，寫文章時才有話可講。

2.認真閱讀，積累素材

（1）語文課本。語文教材中的許多文章不僅文辭精妙，內容豐富，而且其中的許多寫作方法值得學習和借鑒。①句式仿寫。如排比句、比喻句和一些運用了關聯詞的句子，就可以讓學生經常練習并積極引導他們在作文中運用。②段落仿寫。如在學習了《可愛的大熊貓》第一自然段關于大熊貓外形的描寫后，我就要求學生觀察一種動物，仿照這段的寫，用上一些比喻或擬人的修辭手法把這種動物的外形特點描寫出來。③篇章仿寫。對一些經典的例文，在讓學生深入理解例文，掌握例文表達的思想感情和表達方式的基礎上指導習作。在學習《美麗的小興嶺》時，我們可以仿著課文按照春、夏、秋、冬的順序來寫一處景物。（2）課外閱讀。我除了讓學生記住課文里的好詞佳句以外，還讓學生大量閱讀課外書籍，本期我們讀了《學語文之友》、《昆蟲記》、《木偶奇遇記》、《唐詩三百首》、《中華成語故事》等，并要求學生在讀的過程中做到“不動筆墨不讀書”，要求每人準備一本專門用來摘抄好詞佳句的筆記本，把一些好詞、好句、好段摘抄下來，并對一些名言、古詩詞、兒童詩歌能熟讀成誦。

二、從方法入手，解決謀篇布局問題

1.以讀帶寫，范文引路 教學中，我們應該充分運用教材自身的特點，引導學生去模仿一些典型文章，特別是模仿一些優美段落的寫法來進行訓練。例如三年級上學期第二組作文要求是介紹家鄉的景物或特產。在教完《家鄉的紅橘》這篇文章后，我們可以讓孩子先說說你的家鄉有什么特產，再選一種你最熟悉的特產模仿著課文的樣子寫一寫（以家鄉的桃子）為例：第一自然段介紹家鄉的位置，點明特產；第二自然段以時間為順序分別介紹桃樹的葉子，桃花的特點，第三自然段介紹成熟的果實；第四自然段抒發對家鄉的熱愛之情。在初學寫作階段，模仿著課文《家鄉的紅橘》來進行構段，對于那些一寫作文就無從下筆的孩子來說，這樣寫應該容易得多。

2.精心點撥，解決思路 為了使學生有扎實的作文基本功，老師必須在平時加強對學生習作的指導和訓練，以范文為例，認真分析基本的寫作套路，改變學生提筆無話可說、無話亂說的狀況。小學語文第六冊第三單元的一組課文向我們展示了多姿多彩的寫作方法。比如《江南水鄉――周莊》按周莊的自然風光和歷史構段；《美麗的小興安嶺》按照春夏秋冬季節的順序構段，《香港夜色》是按山下到山頂游覽順序構段。三篇文章都用了先總后分的構篇模式。因此，我們應該講清作者的行文思路，讓學生在寫同類文章時也建立相應的構篇模式，然后通過多次練筆，做到活學活用，手到擒來。

三、從生活細節入手，解決語言問題

1.化虛為實，先做后寫 大多數的好文章都是作者親身實踐后寫出來的。為了讓學生掌握好第一手資料，我平時很重視在學生中開展各種活動，引導他們留心觀察活動的過程，然后布置學生作文。比如本期我校開展了拔河比賽，比賽后我引導孩子們回憶：拔河比賽前你看到了什么？當時心情怎樣？拔河比賽時你看到同學們都是怎么做的、他們的神情怎樣？比賽后，同學們又是怎樣的神情？你的心情怎樣？由于拔河比賽是孩子親身經歷過的事，他們寫出來的文章也更生動有趣。

篇4

一、留心觀察，積累素材

我國著名教育學家葉圣陶曾經說過“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流??不歇”。通過此句名言可以知道作文素材的來源問題。作為作文寫作的源泉，生活中的人物、事物都可以是學生的寫作素材。因此，在小學作文教學過程中，教師應當有意識的引導學生，注重觀察生活，積累素材，以此為學生作文中的細節描寫奠定基礎，使文章更加真實，富有情感。生活閱歷越豐富的學生，所見識的事物也會更加寬廣，視野也會更加開闊，感受也會更加深刻，由此便會文思泉涌，不會再將作文寫作當做一種負擔。對于小學生來講，他們的生活豐富多彩，在學校中，可以參與各種各樣的活動，比如說文體活動、課堂學習、同學之間的交流嬉戲；在家庭中，學生可以參與到家務活動中、親人的交流互動中；在社會中，可以觀看到家鄉的發展和變化，體會到社會的氣象萬千，上述種種內容均可以成為學生作文細節描寫的材料。所以，豐富學生的寫作素材，對于學生作文中細節描寫至關重要。教師應當引導學生，能夠認真仔細的觀察生活，體驗生活，及時的記錄自己的所見所聞，所思所想。小學階段的作文教學，不僅僅是提升學生的寫作能力，同時也在于促進學生分析事物能力和觀察能力的提升。觀察是作文寫作的基礎，也是思維活動的基礎，如果缺乏有效的觀察，學生無法寫出完整具體的文章。所以在實踐教學過程中，教師必須有針對性、有目的性的展開作文教學，要求學生注意留心身邊的人物、事物、和景色，感受實際生活的脈絡，在客觀世界中汲取營養，豐富自身知識儲備體系，陶冶情操，提升自己，以此使作文細節描述更加真實和飽滿。

二、注重閱讀領讀，從閱讀中攝取營養

在小學作文教學中，教師應當有意識的引據經典，組織學生在學習優秀文學著作的過程中，細細品味其中的細節描述，增加自身的感悟，做到學以致用，融會貫通，真正為自己所用，逐漸由仿寫到熟練運用，獨立寫作，真正實現提升作文細節描寫的目標。第一、感悟文本。在小學生剛剛接觸作文的時期，普遍對作文寫作比較盲目，不知如何開始創作。一般來說，小學生作文寫作開始于模仿。在平時的語文課堂中，教材是學生接觸最多的學習資料，同時在如今的小學語文教材中，包含了非常多的細節描寫片段，所以還需要教師能夠引導學生，對文章中精彩的細節描述內容進行品味，深刻的揣摩、反思和解讀，以此加強對文章內容的感悟和掌握。同時，教師也可以為學生準備自學的空間，在突出學生學習主動性的同時，幫助學生加深了知識印象。除此之外，對于一些動作描述的相關內容，教師可以組織學生進行表演，以此深刻的體會到作者的想法和寫法，以此培養學生形成正確的用詞表達習慣。其次，品味經典，作為語文教學的重要組成，課外閱讀同樣有利于學生作文細節描寫能力的提升。課外閱讀是對課堂教育的一種延續，更加能夠促進學生文學素養的提升。非常多的課外書籍中，均詳細的進行了細節描述。比如說：在“儒林外史”中吳敬梓對于嚴監生臨死前“伸著兩個指頭 ”的描寫；在“變色龍”中契科夫對于奧楚蔑洛夫幾次穿大衣、脫大衣的刻畫等，都非常的經典，富有神韻。此種精彩的人物形象細節描述不勝枚舉，還希望語文教師能夠根據小學生的實際學習情況和認知能力，精挑細選課外讀物，切實幫助學生更好的進行作文細節描述。

三、及時交流，學會修改

“一人計短，二人計長。”不同的學生在觀察時，都是根據自己的觀察習慣和觀察能力進行，由此受到片面、粗疏等因素的影響，導致整體效果不夠良好。所以，教師有必要注重學生之間交流和修改。對于小學生作文細節的描述，并非是短時間能夠取得良好效果的，在實踐教學過程中，還希望教師能夠加強對學生的引導和修改，組織學生交流。一方面，選擇學生中比較優秀的文章，在課堂上進行朗讀和傳閱，以起到榜樣作用；另一方面，修改和指導學生作文中細節描述不成功的部分。教師可以將不理想的作文打印出來，分發給學生，首先給與學生足夠的時間進行閱讀和討論，使學生能夠指出其中存在的不足之處；然后結合自己的想法以及文章上下文，對相關情節內容進行拓展，最終綜合比較，了解細節內容修改前后的差異性。通過對比，學生均會發現經過修改，作文細節內容更加生動和飽滿。通過長時間的此種練習，必將能夠使學生掌握良好的細節描述方法和技巧，從而促進學生寫作能力的提升。

篇5

作文教學觀察意識

一、樹立典型意識，使表達抓住事物特征

所謂典型意識就是在觀察活動中，抓住諸事物中有代表意義的事物或是一事物中有某個特征的方面進行細致觀察，同時進行分析、思考、比較，進而抓住事物的獨特之處。在作文中寫好這個“獨特之處”，并合理地將“點”和“面”結合起來，文章就能中心突出。如果面對事物將目之所及的部分盡收眼底，寫出來的文章就成了面面俱到的“大雜燴”。

比如寫一個人的外貌時，如果教師不指導學生抓住人物特征進行觀察描寫的話，那么寫出來的人物外形就會相差不大，甚至會出現描寫這個人或那個人都可以使用的詞句，可謂千人一面，寫到人物就會這樣：一頭烏黑的頭發，濃濃的眉毛，高高的鼻子，一雙眼睛炯炯有神……同樣是眉毛、眼睛、鼻子，人與人卻長得不一樣。只有讓學生樹立典型意識，抓住被觀察者的與眾不同之處，才能把人物描繪得栩栩如生。

二、樹立聯系意識，使表達井然有序

教學中，常常見到有些學生在觀察時能抓住事物的特征，但是敘述時，卻七零八落，沒有中心。究其原因，是他們在觀察時對事物的整體沒有一個全面的了解和認識，更沒有把觀察到的事物聯系起來其中表達一個中心。因此，培養學生正確的觀察意識，應該培養學生學會用聯系的、全面的眼光觀察事物，切忌只看到事物的一個局部就貿然下結論，以偏概全。

對于小學生來說，要做到這一點，的確不容易。因為他們觀察能力還不全，往往在觀察事物的時候，知道抓住特征，卻又忽視了事物之間的聯系。所以在指導學生觀察時，首先要明確觀察目的；其次要做到觀察有序。靜止觀察時要注意遠近、上下、里外、左右、前后、南北、高低等。如觀察一種植物，教師在指導觀察時，首先就應該讓學生明確植物由哪幾部分組成這幾部分是怎樣聯系在一起的按什么順序去觀察最引人注目的是哪些部分通過這些問題來引導，使學生既注意了全面觀察，又不忽視植物有特點的部分。移動觀察時要做到景隨步移，記敘時把觀察點交代清楚。如“我走進這條大街……”、“我來到了大街最熱鬧的地段……”、“我到了大街的盡頭……”。把觀察點一一交代清楚，景物隨步子的移動而變化，讀者就不會感到突然和凌亂了。當然，觀察時的順序并不拘束于一種形式，我們還可以用時間順序、由此及彼的順序……，但是一定要給人以完整的印象，這樣，寫出來的作文自然也會層次清晰，條理分明了。

三、樹立細節意識，使表達生動具體

細節，就是生活中的細微末節，包括萬事萬物的瞬息變化。細流之匯，可成大海。指導學生觀察和描寫時，不可忽視細節。小學生在觀察時，往往喜大求全，導致提筆難言，甚至有題材也寫不具體，如蜻蜓點水，淺嘗輒止。要知道，生活中哪能天天有大事發生呢然而，細節卻無時不有，無處不有。因此在指導學生觀察時，要樹立細節意識，要學會捕捉生活中的細節。別讓那些千差萬別、多姿多彩的細節悄悄地從眼皮下溜走了。

班里一位從外地轉來的女生這樣寫她的奶奶的：窗外閃過一個熟悉的背影，“奶奶！”我趕緊跑了出去，寒風中的奶奶是那么蒼老，幾縷花白的頭發被吹到額前，臉上的皮膚就像一片即將干枯的樹葉。她用老樹皮般的手顫顫地解開胸前層層的扣子，從貼身的衣兜里掏出一個小手帕“包裹”，然后小心翼翼地一層一層打開，捻給我兩張帶著奶奶體溫的一元紙幣……正是這個小小的細節描寫，表現了一位貧窮的老人對孫女的真摯的愛，也使得我在讀了這段文字后潸然淚下。如果不注意細節的觀察，寫出來的作文就不會如此的具體生動。

四、樹立想象意識，使表達更富感染力

觀察離不開思考，離不開想象。觀察是有思維活動參與的知覺過程，它總是與想象聯系在一起的，想象是對觀察到的事物在頭腦中進行處理、升華，可以加深觀察的印象，牢記不忘，只有邊觀察邊想象，才能更全面而深刻地認識事物。也只有這樣，才能做到真正有發現，有所收獲。

五、樹立情感意識，使表達聲情并茂

讀過《草原》的人，大都會被文中的“景色美、語言美、情感美”所感染。文章為什么會有這種藝術效果呢從課文中，我們領悟到：作者一到草原，就被那里明朗的天空、清鮮的空氣，綠毯般的平地和小丘、大花般的羊群所陶醉，被好客的蒙古同胞所感動，正是對于草原的熱愛，對蒙古同胞的熱愛，使他寫下了聲情并茂的佳作。

這篇課文給我們一個啟示：要讓學生寫出聲情并茂的作文，首先必須培養他們熱愛生活、熱愛大自然的美好情懷，培養他們以一種積極的、熱情的、敏銳的眼光去觀察周圍的人物、事物及自然界的各種現象。對其熟悉，并為之激動，然后將這份愛或憎的情感傾注于筆端，文章自然就會理真、情切而意達了。如《我們的校園》、《我們的家鄉》是我們經常寫的題目，在指導這些作文時，往往會先讓學生去觀察、了解、參觀，然后再由學生把自己的所見所聞寫下來，就像完成一項任務，這樣寫成的作文讀起來自然比較機械、枯燥，文字顯得冷冰冰的，就像一杯白開水。不妨在觀察前先激發起學生對校園、家鄉的熱愛之情，再讓學生帶著這種情感用心去看、去聽、去感，寫作效果定會與前者大相徑庭。

六、培養長期意識，使觀察成為習慣

篇6

170cm的身材，算不上高大，但很結實。額前濃密的黑發，卻遮不住顆顆殷紅飽滿的青春活力痘，更遮不住那雙熠熠發光的眼睛。這就是2012第四屆魯迅青少年文學獎初中組浙江賽區現場作文一等獎得主——紹興縣實驗中學鮑越崎同學。

越崎出生于江南的一個風景秀美的小山村，美麗的家鄉以江南古桂林聞名全國。幽雅的環境，滋養了他文靜內秀的氣質，也催生了他對家鄉的熱愛之情。“我匆匆地拐過又一個街角，迎來一陣熱鬧繁華，深巷兩邊都擺著攤，形形的小玩意兒整齊地擺放著。接連不斷的行人喜氣洋洋地走過，與攤主們寒暄著、討價還價著。深巷總是快樂地看著這一切，滿足地笑著。我也幸福地笑著，懷揣著一份悠然與安適走過。”“老桂樹曾在窗旁陪伴了我整整六年。秋天，它會開出一簇簇淡黃色的小花，芬芳了我的家，芬芳了一個個漫漫長夜。我也曾見秋夜搖曳的樹影里，老桂樹樹梢上懸掛著的一彎皎月，寂寞而凄清，勾起了我無盡的詩情畫意。在寧靜的夜里，在醉人的幽香里，我的心總是得到無與倫比的放松。”這是他筆下童年時期的家鄉生活。“我輕顫著身子，沉重地前行，來到一個路口，我停下了腳步。身后是老巷，前方是新街，兩個極端的存在。老巷的老墻斑斑駁駁，佝僂著身子。慘白的臉上僵硬地附著成片的爬山虎——爬山虎褪去了綠色，枯黃而死氣沉沉，如蛛網查封了過去。老墻的皮膚龜裂了，露出了紅磚，那是他的血肉。縫隙處冒出片片青苔，猶如掩飾傷口的膏藥。這蒼涼的綠意卻隔絕了城市的喧囂與浮躁。而那些新墻卻傲然屹立著，在明媚的陽光下展現出煥然一新的美麗，腳下踩著的，卻是老墻的尸骨。”這是他時隔五年后再回家鄉所見的別樣景色，處在城市邊緣的小山村無法抗拒城市化的進程，這樣的變化讓這個小小少年滋生出不少苦澀的懷舊感。這篇《時間的味道》寫盡了一個離鄉少年對家鄉的熱愛，對世事滄桑的迷惘：“時間的味道是那種清新甜蜜之后的微澀，那種平淡涼冽之后的悵惘，那種美酒的醇香與辛辣，那種五味陳雜的無奈，還有淡淡的、甜絲絲的懷念。”

家鄉房前屋后，觸目是蔥郁的青山綠林。連綿高聳的群山培育了這方百姓。吃苦耐勞、堅毅頑強是家鄉人的共性。小學四年級前，鮑越崎天天在母親的帶領下，沿著大山繞圈跑，長期的堅持不懈，跑出了他一塊又一塊的200m、400m的運動會金牌，練就了一副強健的體魄，也磨煉了他遇挫不棄的韌性。這段經歷，在他的《我是山之子》一文中有著詳細的描寫。此文憑著真實細膩的情感、流暢自然的文風、精巧不俗的構思在學校現場作文比賽中榮獲一等獎。正如鮑越崎自己所說：“我愛寫作，把寫作當成了一種享受。”然而寫作這條路走得并不輕松。他也有屢戰屢敗的經歷。不服輸的他“突然想起了落第后的張繼，想起他在‘月落烏啼霜滿天’的月色里決定再度走進風雨，回鄉苦讀的勇氣”， “直視挫折，自我反省、勇往直前，這才是我現在該做的”，“真正寧靜的生活只會出現在精彩之后”。這個以“受傷的狼”自比的堅強男孩，對文學的追求從不止步，正如他在隨筆中所寫的：“誰不愿意/每天/都是一首詩/每一行都是一片云/每一字都是歡快的小溪……”

鮑越崎對文學的愛好除了美麗的家鄉帶給他靈感外，更多的離不開他溫馨甜美的家。他的父親是一名優秀的初中科學老師，從小就注重對兒子閱讀興趣的培養。從拼音讀物到青少版的名著，再到厚厚的原著；從秦文君至三毛，從劉墉至周國平，從魯迅到村上春樹，鮑越崎在父親的引領下，不斷地汲取著豐富的人文養料，只待來日的厚積薄發。而他的母親，則是一位勤勞善良、心靈手巧的個體經營者，以女性特有的慈愛教育兒子做人要真誠、做事要踏實。這個平凡而溫馨的家，是鮑越崎寫作取之不竭的源泉。秋風秋雨夜，媽媽騎著單車為住在大山里的奶奶去送藥，“我”和父親在縣城明亮的客廳里聽著窗外的風吼雨鳴，不斷地祈禱著……《溫暖的秋雨》被校報編輯董老師一眼相中。母親對孩子的愛，每個孩子都能真切感受到嗎？正處于青春叛逆期的孩子是如何拿著“刀子”一刀一刀宰割母親的心的？有著圣母情懷的母親又是如何迎接這一切的？《沒有人比你更疼我》在全班當范文講評時狠狠賺取了同學們的良心淚。憑著這篇作文，鮑越崎闖進了2012第四屆魯迅青少年獎的初賽，而后一路沖關，直至登上現場作文大賽一等獎的領獎臺。

漫漫文學路，鮑越崎才剛剛起步。我們愿他能如父母期望的那樣，越過一條又一條崎嶇小路。在這些路上，有愛相伴，有情相護，熱愛文學的他，能隨時撒種，能隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫。

篇7

根據筆者的經驗，在中學的作文教學中，如能根據地方特點，揚長避短，充分把握作文教學的契機，培養學生鄉土情感，激發學生寫作興趣，使學生關注家鄉、描寫家鄉、對于提高學生作文水平大有效益。“興趣，是最好的老師”，濃厚的寫作興趣，能夠激發學生寫作主動性的發揮，培養學生的寫作興趣要根據地方特點因時因地制宜。對于農村中學，特別是貧困山區的學生來說，語文能力的訓練環境還十分落后，課外閱讀量少，學生知識面窄，寫作確是苦事一樁。寫什么呢？有什么值得寫呢？還不知道。以往的作文訓練大多是為了應付考試。故寫來寫去，作文能力非但沒有實質性的提高，反而越寫越空洞，缺乏真情實感，學生越寫越怕寫。所以，在作文教學中，應該有意識地把握教學契機，從培養學生鄉土情感的角度出發，激發學生關注家鄉一草一木，了解家鄉的人情風俗，引導學生以寫作的形式介紹家鄉，贊美家鄉。這樣寫出的文章內容具體，言之有情。以往農村長期處于閉塞落后的局面，但隨著改革開放，經濟建設的深入發展，山區面貌呈現出喜人的變化：昔日泥濘的小路如今成了寬闊平垣的水泥大道，昔日雜草叢生的放牛坡如今成了披紅掛綠的“花果山”，昔日低矮的小瓦屋如今變成金碧輝煌的高樓大廈……。這一切都足以讓學生感慨和自豪，這一切，也是學生寫作的最好素材，在作文教學中教師首先要抓住這一契機，從培養鄉土情感入手，激發學生學作的興趣，具體做法可以分為三步：

一、擬題

擬題具有導向功能，教師在命題或指導作文題時要及時抓住這一契機，培養情感，激發興趣。新《語文課程標準》在課程總目標中指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”因此，無論是記敘文、議論文、說明文，是一般文體的訓練還是文學體裁、新聞、通訊、調查報告等其他文體寫作，教師都應有意識地通過擬題引導學生多寫家鄉，并注重擬題的技巧，以點燃鄉情之火為出發點來構擬作文題目。與發達地區相比，家鄉雖然貧困，但貧困是落后，不是恥辱，在讓學生正視家鄉落后的同時，也要使他們了解家鄉的變化，看到家鄉的未來和希望，激發其對家鄉、對祖國的熱愛。如《我家門前的那條路》、《家鄉的“花果山”》、《山村風景獨好》、《家鄉報上的頭條新聞》，這類的題目都能較好調動學生觀察和思考，挖掘家鄉的亮點，培養愛國愛家情感，提高審美情趣，激發了寫作的興趣。

二、指導

寫作指導是選材布局主要環節，也是提升主題、加強情感滲透的有利時機。有了好的擬題，還應有好的指導。指導學生觀察和分析家鄉的一事一物，從深入了解認識中增進鄉土情感，指導他們從中恰如其分地選擇寫作材料。學生初寫家鄉往往內容單薄，言之無物，是由于對自己的家鄉缺少關注，熟視無睹，就好像每天走過的臺階不一定能說得清楚的它級數。因此，作文指導要因時制宜，多搞一些實物觀察，實地觀察和實踐觀察體驗，平時可出一些小題目，如“每次上學，看家鄉的交通”、“家鄉地名與傳說”、“一個有趣的老鄉”等，讓同學們在觀察思考和訓練中形成鄉土氣氛，增進鄉土情感、從而產生介紹家鄉、贊美家鄉的寫作興趣和寫作沖動。

課堂作文指導還應善于調動學生的生活積累。一次指導《家鄉，我為你驕傲》時，一些偏遠貧困山區的同學很是為難：“家鄉四處是高山大嶺，只見樹木不見人，哪有值得驕傲的東西呢？”教師一時也不知如何回答，但教師猛然想起一件事：上次放假回校，這位同學不是提了一袋剛從樹上摘下來的新鮮黃欖來派給同學們吃嗎？于是教師便趁機誘導：“誰知道某某同學家鄉最好吃的是什么？”“黃欖！”很多同學都不約而同地說：“那倒是很多，滿山滿嶺都是，聽說村委會還貸款買設備準備辦個黃欖加工廠呢！”這位同學似有所悟地回答，再一步引導他聯想、思考、分析，他終于寫出以“家鄉的黃欖”為話題這篇以小見大，充滿自豪感，通過家鄉的進步體現國家經濟建設蓬勃發展的好習作。這樣的指導，也同樣開啟了別的同學的思路。

3、評講

篇8

關鍵詞：小學語文；作文教學；個性化

在新時代到來之際，“個性化”這個詞語開始在教育界出現，它不再是一個帶著貶義的詞語，而是一個帶著鼓勵性的詞語。個性化較強的學生，思維比較開放活躍，思考問題的角度比較廣泛，考慮問題的方式與常人不同，能夠抓住事物的獨特之處，將自己的思想和與眾不同的事物進行巧妙的聯想和結合。在語文作文中，學生可以通過自己的個性化加工，將自己要表達的獨特思想融入作文中。但是目前的傳統教學方式，壓制了學生的個性表達。導致學生在學紡織之下，逐漸喪失了自己獨特的個性和能力，在語文作文學習過程中容易出現思維模式化、缺乏創新。

1為學生設計個性化習作內容

目前傳統的小學語文作文教學，教師完全按照小學教科書的語文作文安排進行教學，知識機械化的灌輸，學生在整個教學過程中，容易出現思維受限的情況。另外，教師過多的掌握和控制學生的學習狀況，對學生的寫作形式、思路、內容干擾作用太大，致使學生的作文很容易按照教師的模式展開，整個作文內容單一，缺乏新穎的立意和寫作形式。所以教師應該針對學生的個性特點，為學生設計個性化的習作內容，先從寫作內容這個關鍵點上肯定學生的個性。例如，在學習《美麗的家鄉》時，教師一般要求學生，描述家鄉在新時代建設之后的美好現狀，歌頌新時代的改革創新。這樣的作文的確是好作文，但是，如果學生都這樣寫，所有的作文內容都是大同小異，就失去了作文教學的意義。所以，教師可以在作文布置時，對學生的寫作不要限制寫作方向，比如家鄉可以純粹的寫家鄉的四季景色，可以寫家鄉某一個景點，可以寫家鄉的風土人情，又或者寫自己對家鄉的喜愛，寫自己在家鄉發生過的一些趣事等等，讓學生對于家鄉的描寫內容不要僅僅著眼于新時代建設這一個方面，要開拓自己的思路，尋找不同的角度去切入，即使中心思想是相同的，在表達的方法和手段上也會有所不同。豐富并且合適的手法、新穎但不刁鉆的角度是整個作文走向優秀的開端，教師必須對學生的寫作風格進行調整，為他們盡可能的打開新的寫作窗口，幫助學生樹立新穎的、個性化的寫作觀，鼓勵學生在作文中勇敢表達自己獨特的想法，個性化處理并不會為小學語文作文的學習帶來壞處，相反的，會為寫作增添新的思路。

2鍛煉學生的獨立思考能力

所謂個性化教學，要實現這個目標，并不只是單純的將自己的個性發揮出來，自己的個性并不一定就能夠和作文完美融合。個性化教學最重要的是，要讓學生通過學習和接受教育，形成獨立思考的能力。小學生還處于自己的思維模式沒有養成的階段，思考問題的方式往往是模仿教師或者接觸到的成年人。因此，為了學生能夠寫好作文，鍛煉學生獨立思考的能力是很重要的。例如，在學習《我的媽媽》的作文時，教師可以先不要布置相關任務，而是啟發學生：“你們愛自己的媽媽嗎？”，學生大多數都會說喜歡。然后教師就可以接著問：“你們的媽媽漂亮嗎？”這時候就會有許多學生說不漂亮了。教師可以繼續啟發學生：“你們知道媽媽為什么不漂亮了嗎？”學生就開始思考起來。教師可以繼續追問：“你們的媽媽工作辛苦嗎？是不是一點一點變老了？她是為什么變老的呢？”這些問題都會幫助學生從一個相對較深的層次上認識母愛，啟發學生思考母愛的無私與偉大，使每一位學生感受到母親的無私奉獻，在作文里用自己獨特的方式展現出來。

3設計個性化的評閱作文方式

作文的評閱方式會影響到學生的直接感受，許多教師在作文評閱時都太過于獨斷專行，程序化的評閱方式，使小學語文作文教學出現不太良好的教學氛圍。所以，教師要重點關注學生的作文評閱方式，進行個性化的設計，使作文評閱成為促進學生作文能力提高的有利方式。例如，在每次的作文評閱之后，教師將一些立意新穎、觀點獨特的作文單獨挑出來，讓全班學生傳看，學習；并且，以周為單位，對學生的作文成績進行累計積分，每周積分最高的前三位學生，教師可以進行一些獎勵；在教學時間充裕的情況下，可以讓學生課堂朗讀自己的作文，將朗讀也作為計入成績的一種方式，鍛煉學生的朗讀能力。總之，在評閱學生作文的過程中，盡量增加新穎的方法，從學生的興趣和習慣出發，創建豐富的評閱體系，使學生的作文評閱能夠更加貼近學生的真實情況，能夠為個性化教學儲備更多的力量。

4結語

個性化教學適應現代學生的培養要求，它能夠與學生的思想需求、學習習慣有效的結合，能夠通過學生的學習體現出來。相對應的，作文學習恰好需要學生展現出自己的與眾不同的觀點，需要學生在個性化教學支持之下，進行作文學習的改革。對于學生的作文學習，個性化教學能夠考慮到學生整體的群體需求，根據素質教育對小學語文作文的要求，在教學方案上進行適當的調整，使學生的語文作文學習能夠更加高效的進行。

參考文獻

［1］呂艷輝．小學語文個性化作文教學的問題及對策研究［D］．東北師范大學，2012．

篇9

論文關鍵詞：觀察意識，學生，習作水平

 

觀察力是心靈的雷達，張開它，才能將知識的信息一一捕捉。要想寫好作文，不深入生活認真觀察，那是絕對不行的。沒有對自然景物的仔細觀察，就不會有“隨風潛入夜，潤物細無聲”；沒有對江邊景色的仔細觀察，就不可能有“野曠天低樹，江清月近人。”而在觀察活動中，意識是最活躍的因素，積極、正確的意識活動有助于學生把握觀察對象特征、獲取知識、增強觀察力。因此，在作文教學中應該培養學生樹立正確的觀察意識。

一、樹立典型意識，使表達抓住事物特征

所謂典型意識就是在觀察活動中，抓住諸事物中有代表意義的事物或是一事物中有某個特征的方面進行細致觀察，同時進行分析、思考、比較，進而抓住事物的獨特之處。在作文中寫好這個“獨特之處”，并合理地將“點”和“面”結合起來，文章就能中心突出。如果面對事物將目之所及的部分盡收眼底，寫出來的文章就成了面面俱到的“大雜燴”。

比如寫一個人的外貌時，如果教師不指導學生抓住人物特征進行觀察描寫的話，那么寫出來的人物外形就會相差不大，甚至會出現描寫這個人或那個人都可以使用的詞句，可謂千人一面，寫到人物就會這樣：一頭烏黑的頭發，濃濃的眉毛，高高的鼻子，一雙眼睛炯炯有神……同樣是眉毛、眼睛、鼻子，人與人卻長得不一樣。只有讓學生樹立典型意識，抓住被觀察者的與眾不同之處，才能把人物描繪得栩栩如生。

每年的清明時節，是我校所在地趕集的日子。一到這一天，我總忘不了交給學生一項特殊的作業――利用中午的時間去逛街，在逛街的時候注意觀察各種人，然后選擇其中的一兩個人把他們的特征寫下來。學生往往能注意選取典型的人物，把他們的特征表現出來。有個學生這樣寫到：“前面花花綠綠的衣攤上高高地站著一個男人，黝黑的臉龐，身披一件鑲著金邊的女式汗衫，腰間斜斜地挎著個黑色的錢袋，一手拿著小擴音喇叭，一手舉著一件粉色的女式襯衫，聲嘶力竭地叫賣著：虧本賣啦，十元一件，走過路過論文提綱格式論文范文，不可錯過……”把一個賣服裝的刻畫地惟妙惟肖。

二、樹立聯系意識，使表達井然有序

教學中，常常見到有些學生在觀察時能抓住事物的特征，但是敘述時，卻七零八落，沒有中心。究其原因，是他們在觀察時對事物的整體沒有一個全面的了解和認識，更沒有把觀察到的事物聯系起來其中表達一個中心。因此，培養學生正確的觀察意識，應該培養學生學會用聯系的、全面的眼光觀察事物，切忌只看到事物的一個局部就貿然下結論，以偏概全。

對于小學生來說，要做到這一點，的確不容易。因為他們觀察能力還不全，往往在觀察事物的時候，知道抓住特征，卻又忽視了事物之間的聯系。所以在指導學生觀察時，首先要明確觀察目的；其次要做到觀察有序。靜止觀察時要注意遠近、上下、里外、左右、前后、南北、高低等。如觀察一種植物，教師在指導觀察時，首先就應該讓學生明確植物由哪幾部分組成？這幾部分是怎樣聯系在一起的？按什么順序去觀察？最引人注目的是哪些部分？通過這些問題來引導，使學生既注意了全面觀察，又不忽視植物有特點的部分。移動觀察時要做到景隨步移，記敘時把觀察點交代清楚。如“我走進這條大街……”、“我來到了大街最熱鬧的地段……”、“我到了大街的盡頭……”。把觀察點一一交代清楚，景物隨步子的移動而變化，讀者就不會感到突然和凌亂了。當然，觀察時的順序并不拘束于一種形式，我們還可以用時間順序、由此及彼的順序……，但是一定要給人以完整的印象，這樣，寫出來的作文自然也會層次清晰，條理分明了。

三、 樹立細節意識，使表達生動具體

細節，就是生活中的細微末節，包括萬事萬物的瞬息變化。細流之匯，可成大海。指導學生觀察和描寫時，不可忽視細節。小學生在觀察時，往往喜大求全，導致提筆難言，甚至有題材也寫不具體，如蜻蜓點水，淺嘗輒止。要知道，生活中哪能天天有大事發生呢？然而，細節卻無時不有，無處不有。因此在指導學生觀察時，要樹立細節意識，要學會捕捉生活中的細節。別讓那些千差萬別、多姿多彩的細節悄悄地從眼皮下溜走了。

班里一位從外地轉來的女生這樣寫她的奶奶的：窗外閃過一個熟悉的背影，“奶奶！”我趕緊跑了出去，寒風中的奶奶是那么蒼老，幾縷花白的頭發被吹到額前，臉上的皮膚就像一片即將干枯的樹葉。她用老樹皮般的手顫顫地解開胸前層層的扣子，從貼身的衣兜里掏出一個小手帕“包裹”，然后小心翼翼地一層一層打開，捻給我兩張帶著奶奶體溫的一元紙幣……正是這個小小的細節描寫，表現了一位貧窮的老人對孫女的真摯的愛，也使得我在讀了這段文字后潸然淚下。如果不注意細節的觀察，寫出來的作文就不會如此的具體生動。

四、樹立想象意識，使表達更富感染力

觀察離不開思考，離不開想象。觀察是有思維活動參與的知覺過程，它總是與想象聯系在一起的，想象是對觀察到的事物在頭腦中進行處理、升華，可以加深觀察的印象，牢記不忘，只有邊觀察邊想象，才能更全面而深刻地認識事物。也只有這樣，才能做到真正有發現，有所收獲。

如詩人李白看到廬山瀑布，就想到了“銀河”，寫出了“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀景象。老舍先生看到林海萬古長青的美景，想到了興國安邦，才萌生了對興安嶺、對祖國山河的贊美和熱愛的感情。如果只看不想，作家們就不會發現事物的本質，產生獨特的感受，自然也寫不出傳誦千秋的佳作了。所以，培養學生的想象意識，在寫作文時展開豐富、合理的想象，是至關重要的。看自然景物要想，如看到夏日天空的云，就要想一想它像什么，或獅或虎或牛……；看到了霧，要想象到它像一團團白色的煙，從薄霧中的遠處看像隔了一層薄薄的輕紗……；以至看到人物的行為舉止，言情神態時也要想，多問幾個為什么，如根據一個小朋友在馬路上蹦蹦跳跳地回家，可以想象他可能受到了老師的表揚論文提綱格式論文范文，或者考試得到了好成績……這樣的想象對培養學生的觀察能力是極有幫助的，有利于把人物寫得有血有肉，把動物寫的栩栩如生，即使是景物描寫也能使讀者深受感染。

五、樹立情感意識，使表達聲情并茂

讀過《草原》的人，大都會被文中的“景色美、語言美、情感美”所感染。文章為什么會有這種藝術效果呢？從課文中，我們領悟到：作者一到草原，就被那里明朗的天空、清鮮的空氣，綠毯般的平地和小丘、大花般的羊群所陶醉，被好客的蒙古同胞所感動，正是對于草原的熱愛，對蒙古同胞的熱愛，使他寫下了聲情并茂的佳作。

這篇課文給我們一個啟示：要讓學生寫出聲情并茂的作文，首先必須培養他們熱愛生活、熱愛大自然的美好情懷，培養他們以一種積極的、熱情的、敏銳的眼光去觀察周圍的人物、事物及自然界的各種現象。對其熟悉，并為之激動，然后將這份愛或憎的情感傾注于筆端，文章自然就會理真、情切而意達了。如《我們的校園》、《我們的家鄉》是我們經常寫的題目，在指導這些作文時，往往會先讓學生去觀察、了解、參觀，然后再由學生把自己的所見所聞寫下來，就像完成一項任務，這樣寫成的作文讀起來自然比較機械、枯燥，文字顯得冷冰冰的，就像一杯白開水。不妨在觀察前先激發起學生對校園、家鄉的熱愛之情，再讓學生帶著這種情感用心去看、去聽、去感，寫作效果定會與前者大相徑庭。

六、培養長期意識，使觀察成為習慣

要想讓學生認識一種事物的特點，掌握它的規律，僅憑短時間的觀察是不行的，還得引導學生將短期觀察變為長期觀察，要勤于觀察，有恒心，有毅力，長期堅持觀察活動。正如契訶夫說：“要把自己鍛煉到讓觀察簡直成了習慣。”還要指導學生把觀察能力轉化為寫作能力，在觀察中看到的、聽到的、想到的以及感受到的要隨時記錄下來，養成勤于寫觀察日記、生活日記的習慣，以練筆促觀察、促思考。

如我讓學生寫好自己喜歡的一種動物，學期初就布置學生有目的地觀察，觀察時間長達兩個月，由于學生經過長期的觀察，他們寫的《有趣的小蝦》、《可愛的鴿子》、《頑皮的小花貓》等作文，準確地抓住了小動物的特點，把小動物寫地活靈活現。實踐證明：只要做到善于觀察并勤于練筆，學生的寫作水平會很快提高。

篇10

【關鍵詞】引導 ；獲取 ；習作素材

作文教學歷來是個難點，尤其小學生更是如此。老師布置了作文，大多數學生苦思冥想，總覺得無話可說，更談不上“下筆千言，一揮而就”， 常言道“巧婦難為無米之炊”。學生害怕習作的根本原因是無內容可寫。通過長期的嘗試和研究，我認為教師可引導學生從以下渠道去捕捉習作素材，解決習作無內容可寫的問題。

一從各種媒體上獲取素材

為了解決學生對有的事物不可能去觀察和對有的事物沒有細致觀察的矛盾，可以拍攝和通過網絡查找資料照片用投影放大后讓學生反復觀察，然后讓學生寫作。如學習了《花鐘》一課后，教師讓學生寫一寫自己見過的花鐘，而學生很少見過，就可采用這種方法提供素材。還可以通過課前拍攝錄像資料，課中播放給學生觀看，然后根據錄像寫作。有一次，我上作文教學公開課《美麗的家鄉》，石門溝是個風景旅游區，景色迷人，學生們大多都去過，但對有些景物的觀察不是很仔細，寫的時候還是覺得無從下筆，于是我首先播放了有關家鄉石門溝的MTV，讓學生再次走進石門溝參觀，指導學生仔細觀察，展開聯想。并隨機介紹了冬蟲夏草、白牦牛等家鄉特產，這樣解決了學生習作無內容可寫的問題。如有的動物、人物、景物是無法搬進課堂讓學生觀察的，錄像就解決了這一問題。

二挖掘文本資源獲取素材

在閱讀教學中挖掘文本資源，開辟學生練筆天地。 一是插圖練筆，在教材中，許多文章都配有生動的插圖，這些插圖不僅有趣味性、直觀性、教育性，還為學生的習作提供了素材，教學時可抓住插圖引導學生通過想象把靜止的畫面變成鮮活靈動的形象。 二是模仿練筆，語文教材中所選的課文都是名家名篇，它們在以豐富的人文精神和獨特的感情魅力感染讀者的同時，更以其優美生動的語言、靈活生動的表達、獨具匠心的布局謀篇，為學生提供了習作的范本。如《三峽之秋》一文，描寫的是中秋這一天從早晨到夜晚三峽景色的變化，是按時間順序寫的，而且想象豐富，比喻恰當，學習全文后，可引導學生仿照這種寫法寫一處景物，嘗試用時間順序來寫。 三是續寫練筆，教材中一些故事性較強的文章，結尾似乎把故事講完了，但實際上意猶未盡，給讀者留下無限想象的空間，教師可及時引導學生進行多向思維，讓學生延伸情節，尋求不同的結果，想象續寫。 四是轉換練筆，同一個題材，轉換一種表現手法，進行合理的創造性表述，不但可以增強學生的習作興趣，而且可以提高學生的表達能力。如學完《翠鳥》一文，可以讓學生以翠鳥的身份寫一段自我介紹。 五是空白練筆，課文中的空白往往存在于詞語、句子、段落以及標點符號中，這我學生提供了思考的空間課文中的空白也是學生練筆的材料。我們可以利用這些意味雋永的空白，讓學生在補充中想象、創新，把課文中情節跳躍的空白處補上。

三從現實生活中獲取素材

生活中的習作素材是取之不盡、用之不竭的。我們要引導學生留心觀察家庭生活、學校生活、社會生活中的人、事和物。本來小學生的生活是豐富多彩的，可是有的學生平時對周圍的環境、事物沒有留心，缺乏細致的觀察，以致“身在此山中”卻“不識真面目”。學生每時每刻都在接觸一些人和事，關鍵在于教師要引導他們走進生活、觀察生活和感受生活，教給學生一些觀察的方法，如觀察人物，可抓住肖像、衣著、神態和言談舉止進行觀察，去體會人物的內心活動等；如觀察植物，可通過視覺了解形狀、顏色、姿態等，可通過嗅覺聞它的氣味等等。比如，在三年級起步作文的訓練時，我精心設計一些學生感興趣的游戲，如開展“講故事比賽”、“寫字接力”、“盲人摸象”、“老鷹抓小雞”等，讓學生在玩中積累素材。學生興奮得不得了，同時提醒學生要體會參加游戲時的心情，觀察別人的動作、神態，寫作時就有內容可寫了。

另外，老師還可引導學生及時捕捉學生感興趣的生活現象，作為習作的材料。在我們的生活中有些景物，突發的事情，有些畫面如不及時捕捉，就會稍縱即逝。因此，我們要抓住這些機會進行習作訓練。如：下雷陣雨、第一次下雪時，同學們是最好奇的，他們會不顧有無老師，問題情不自禁地向窗外張望，甚至發出怪叫。這難道不是習作指導的好時機嗎？每當遇到這類似情況，我會連忙停止了講課，干脆讓同學們站在教室里或到走廊上去仔指導細觀察雷雨或下雪時的情景，然后即時地說一說，并寫下來，學生會非常感興趣，并能寫出好的習作。比如，一位同學觀察雷雨后寫下了這段話：“……突然眼前是一道亮光，那是閃電。它像一把利劍，劃破了黑沉沉的天空，‘轟隆隆’，炸雷響徹云霄。炸雷過后，豆大的雨珠落下來，漸漸變成了瓢潑大雨。雨珠調皮地落在屋頂上，有節奏地跳起舞來。雨水順著屋頂往下流，像斷了線的珠子，漸漸地連成一條線，如煙霧籠罩著一切，地上一會兒就成了河……”

四從學科課堂中獲取素材

學生的課堂除了語文課堂，更多的是各具特色的其它學科課堂，只要稍加留意，課堂中的美無時不在，激情無時不有，我們要善于發現，用心捕捉，巧妙引導，就會自然地捕捉到寫作素材，激發起寫作激情。比如，從音樂欣賞課上捕捉孩子們那張開想像的翅膀盡情馳騁的情景；從快樂體育課中捕捉孩子們那忘我活動的場面；從美術課上捕捉孩子們的妙筆生花；從品德與社會課上捕捉孩子們撞擊出的一個個思維火花；從科學課上的一個個小制作、一個個小發明、一次次播種過程、一次次觀察發現中獲取習作材料。讓學生盡情享受其中，同時不斷積累寫作素材，并及時引導讓學生在激情滿懷中快樂作文。

五從組織活動中獲取素材