詠雪詩詞范文

導語：如何才能寫好一篇詠雪詩詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、開篇導入，讓人耳目一新，引來滿園春色

課文導入的好差，是語文課堂教學是否成功的第一個重要環節。良好的開端是成功的一半，精彩的導語，是奠定語文教學基調，營造良好課堂氛圍，搭建師生互動平臺的有效手段。因為自己是古典詩詞的愛好者，所以在教學過程中，我喜歡用各種詩詞作為開篇導語，折一枝紅杏而引來滿園春色，掬幾朵浪花而蕩漾一江春水，栽幾株梧桐而引來美麗鳳凰，感覺受益匪淺。例如我在講授何其芳的現代詩《秋天》時，引用了學生比較熟悉的贊美秋天的詩句：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”“沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲”……同學們一起齊聲朗誦，熱情高漲，仿佛把醉人的秋色帶進了課堂，詠秋贊秋自然成了這堂課的“主旋律”。在講魯迅先生的《社戲》時，我在課件中引用了魯迅的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，我還引用了詩人臧克家的“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著”。在講到諸葛亮的《出師表》時，我用了杜甫的“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”作為新課的開頭。語文課堂應該是一個張揚個性，相互學習與提高的課堂，語文老師應該讓學生在學習中自覺接受優秀文化的熏陶，培養語文學習的濃厚興趣。

二、解析文意，加深理解，一切盡在不言中

語文教學，對文章的理解和賞析容易流于表面形式，空空而談。大而空的講解和說教，不僅枯燥單調，味如嚼蠟，其結果也常常如過眼煙云，很難給學生留下深刻印象。恰到好處地穿插運用古典詩詞，可以營造詩情畫意，給課堂帶來清新怡人的春風。比如在學習張曉風的《行道樹》時，如何幫助學生理解文中作者提出的無私奉獻的精神，我引用了李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”等佳句，這樣不僅加深了學生對作品主題的理解，而且讓他們學習興趣盎然，把現代文和古詩詞有機結合起來，相得益彰，互相提高。其實在文言文的學習中也可以巧妙借用古詩詞，化繁為簡，多面引申，旁征博引，會得到你意想不到的效果。例如我在講授《世說新語?詠雪》時，拋出問題“白雪紛紛何所似”，自然而然引用了岑參的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。蘇軾的“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”。這和謝道蘊的“未若柳絮因風起”有異曲同工之妙，這樣教學形象生動，學生愿意聽，課堂氛圍也好，進而他們的學習積極性就會很高。

三、變詩為文，流水落花春去也，天上人間

在教學中，引導學生將古典詩詞轉化為自己筆下的文字，進行創造性作文，文白結合，雅俗共賞，是一條可供探索的好思路。如在講課外古詩詞時，我將李煜的《相見歡》改成一首現代小詩：“默默無語，一個人獨自登上西樓/舉頭仰望，天上寒月如鉤/梧桐遮蔽的寂寞幽深小院，關鎖無法消散的清秋/剪又剪不斷，理了仍然亂，是緊緊纏繞人的千頭萬縷的離愁/別是一種滋味壓在我的心頭。”我把它打印在字幕上，學生興致勃勃，他們發現原來語言凝練的古詩詞，竟也能變成如此生動而有浪漫氣息的文字。我在講詩與詞的區別時，特意提到了杜牧的《清明》：“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”我把它改成了詞：“清明時節雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處？有牧童，遙指杏花村。”通過這種方式，使學生明白了詩與詞的聯系與區別。同學們在寫作文時，經常在自己的文章中加入一些古典詩詞，給自己的文章增加亮點。如某同學在文章中為了表明自己人生的堅定志向，引用了屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；某同學引用了陸游的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明事情突然出現轉機。

四、寫作指導訓練，春風化雨，潤物細無聲

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那是在學習《認識地球》一部分時，我順口說出的詩詞“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，然后問：“真的坐在那里不動，一天能行八萬里嗎？你怎么理解？”同學們頓時來了興致，通過仔細看“地球的基本數據”，得出：原來是“地球赤道周長約4萬千米”！這樣，既記住了赤道的長度，又培養了學生的觀察能力。

從此，我就充分發揮自己在詩詞方面的優勢，在教學中適時穿插詩詞，課堂氣氛竟然也充滿了畫意呢。其實很多詩詞蘊含著豐富的地理知識，在地理教學中巧用詩詞這一藝術瑰寶，可以發揮出特有的功效，激發學習興趣，調動學習積極性，深入理解教材，更好地完成教學任務。

一、詩詞教學使知識趣味化

詩詞教學使知識趣味化，使深奧的理論通俗化。如，在進行“鋒面與天氣”的教學時，為了能區分快行冷鋒、慢行冷鋒和準靜止鋒的特點，用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”來突出快行冷鋒“快”的特點；“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”突出了準靜止鋒多陰雨的特點。這樣引導學生用比較熟悉的詩詞來進行比較，使學生在比較中理解、接受和掌握，使知識轉化為能力。在說明我國西北溫帶大陸性氣候氣溫日較差大的特點時，引用“早穿棉襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜”來形象生動地說明問題，調動了學生學習地理的積極性。

二、詩詞教學使學生對地理知識產生親切感

我為了使學生對地理知識產生親切感，培養學生的地理創新思維，在講授水循環內容時，引用“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”來設疑“水真的不復回”嗎？讓學生去評價，培養學生的主體參與意識。通常我們說“井水不犯河水”，在處理地下水與河水補給關系時，我提出“井水也犯河水”的觀點，反彈琵琶，給學生以耳目一新之感，激活了學生的創新思維，學生們各抒己見，暢所欲言，課堂氣氛活躍。講述生態系統生物數量的金字塔關系時，我引用“一山不容二虎”，引導學生思考這句話說明了生物競爭的道理。為了講我國亞熱帶經濟作物柑橘和熱帶經濟作物荔枝的分布和生長條件時，引用《晏子使楚》中“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”一句和“日啖荔枝三百顆，不妨長作嶺南人”來加以印證，形象鮮明，使學生記憶深刻。

三、詩詞教學可以提高地理課堂效率

詩詞教學創設了有利于學生學習的心態環境，提高了地理課堂效率。用“草長鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙”和“五原春色歸來遲，二月垂柳未掛絲”兩詩句來進行對比，說明我國南北春季來臨時間各有早晚，使學生體驗到我國南北氣候的差異；就我國東西而言，西北遠離海洋，引用“春風不度玉門關”來說明大西北由于享受不到夏季風的沐浴，使得西北干旱，出現”了平沙萬里絕人煙“的荒漠境觀。講述高山氣候垂直變化時，我引用“人間四月芳菲盡，山寺挑花始盛開”、“一山有四季，十里不同天”和“瓊樓玉宇，高處不勝寒”。這樣，用詩詞來豐富學生的想象力，增加知識的情景性，效果很好。當講到“橫斷山區”山高谷深時，引用“仰望山接山，俯視江如線，對面能說話，相會要一天”來說明，生動形象，學生易于接受。講到內蒙古大草原時，引用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊”來說明內蒙古地形坦蕩，草場資源豐富，畜牧業發達的景象。講云貴高原的地形和氣候時，引用“地無三尺平，天無三日晴”來突出云貴高原的地形和氣候的根本特點。這樣學生隨著教師創設的詩詞意境，具有事半功倍的效果。

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關鍵詞：文學欣賞；多媒體；詩詞鑒賞；思維能力

眾所周知，文學欣賞其實是一個再創作的過程，教師對內容的機械講解不等于學生的欣賞，學生們連續學習幾十首詩詞，內容太多，我們按傳統的教學方式，我認為教師難以充分展示詩詞作品的有關資料，對實際情況進行講解沒有針對性、不形象、不直觀，只靠教師個人的語言描繪很難使學生真正地理解，這樣不但費時而且效率很低，預定的學習目標難以實現，恰當地運用信息技術是十分有必要的。所以我嘗試改變傳統的教學模式，盡量在多媒體環境實現唐詩宋詞的學習鑒賞。

一、信息技術為學生學會鑒賞詩詞提供了自主性、個性化的學習原則

在教學中，要實現人機互動，老師要帶領學生運用計算機學習，再加上網上有很多豐富的資源，通過收集資料主動地獲得知識，使網絡上的語文資源和語文教材完美的結合。當然，我們一定要把教材了解透徹，抓住重點，突破難點，努力給學生一個好的語言環境。我們可以采用一些高效率的學習方式，像采用多媒體，促進學生的自主學習和語用的能力，發展學生的個性和認知水平。所以，我們應當在多媒體教學中，使每個學生通過多媒體對語文的詩詞更好地進行學習。

例如，學完《桂枝香?金陵懷古》一詞，讓學生通過網絡自己選擇其他的懷古詩詞進行自學，擴大了學生學習古詩詞的課堂教學容量，語文學習空間變得更廣闊了，使課內外學習相結合。

二、信息技術為教師的詩詞鑒賞知識開闊了視野

《唐詩宋詞》的綜合性極強，涉及語文知識的各個方面。有了詩詞教學內容上的多元性、多樣性，才有了教學方法的靈活性，我們要借助各種媒介為教學提供豐富的信息，將單純的課本知識向課外生活拓展，使詩詞教學的空間拓寬，將信息技術與語文學習有機整合。

這樣，語文教師可以通過豐富的網上資源，平時不斷儲備自己的詩詞鑒賞知識，教學時才能積少成多，不但能擴大課堂教學容量，而且能把知識性、趣味性融于其中，使師生之間的交互性和教學的趣味性得以加強。教學時借助各種媒介，使教師與學生之間能夠輕松地教與學，將寓教于樂變為一種可能，進一步成為教學的現實，激發學生對古詩詞學習的興趣。

三、信息技術優化了詩詞教學過程，提高了教學效率

1.創設和諧的教學情境，激發學生學習古詩詞的興趣

興趣是最好的老師。學生感覺詩詞內容有趣，學習積極性就會明顯提高，他們就能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”上詩詞鑒賞課時，我們積極運用信息技術能使詩詞教學過程呈現出聲情并茂、情景交融、生動活潑的美麗景象，不但為學生提供學習的感性材料，并且能夠對學習中的疑點難點，通過多媒體中的畫面，啟發學生對表象進行分析、概括、綜合，使其思維向縱深發展，使課堂有了新的活力，激發了學生的學習興趣。

例如，在講《春江花月夜》一詩時，教學中，教師借助多媒體讓學生首先感受潮來時拍打岸邊的聲音，再讓學生感受月夜潮水洶涌的壯麗之美。通過創設的視聽情境，調動學生視聽的感官，激發學生的學習興趣及求知欲望，取代了枯燥乏味的講解，營造學生積極主動學習的良好氛圍，使師生有了身臨其境之感，自然產生事半功倍的效果。

2.實現創作者與欣賞者的情感交流，拓展訓練學生豐富的形象思維能力

詩詞鑒賞需要較大的想象空間，所以對古詩詞的感悟，它的核心是通過對形象的感知，引發學生產生一定的聯想和想象，內容的深層意蘊得以理解，把握了字里行間的點點情絲，就能使讀者與作者在思想感情上進行交流、達成共鳴。所以我們要努力促進學生從抽象思維到形象思維的發展。

例如，學習北宋的柳永所作《望海潮》一課時，我針對學生的實際情況，在課件中制作了優美的圖片進行觀賞，一是美麗的江南勝地杭州，再配上優美的音樂，使學生產生濃厚的興趣。二是展現洶涌澎湃的錢塘江大潮，這樣比較直觀的畫面不但能幫助學生理解語言，而且培養了學生豐富的想象力，培養了他們的形象思維方式，使他們達到如臨其境、產生聯想，提高想象力的效果，有了形象感，進一步體會到了柳永富有詩意的語言所產生的魅力，使他們理解了文學形象所蘊涵的思想內涵，受到美的熏陶。

在教學中結合教材內容恰當地運用多媒體，憑借想象的因素，讓學生插上想象的翅膀，對發展創造力，培養想象力，有著重要的意義。我認為詩詞中想象的對象可以是現實生活中存在的，也可以是現實生活中尚未有過的，還有有待創造的事物的新形象，所以想象要具有創新的特征與內涵。就像愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象力涵蓋著世界上的一切，推動著進步，也是知識進步的源泉。

總之，信息技術在語文詩詞教學中的應用，為我們師生教學拓展了更廣闊的空間。這就要求我們教師要以更新的思考精神以及更具有創造性的教學活動，去精心搜集與整理并選擇適合的教材內容，符合學生特點的信息媒體，選擇適當的教學時機，靈活地運用信息手段，我們的語文詩詞教學才能夠求得最好的教學效果，學生也能充分發揮自身的潛能，取得最好的學習效果。但是，由于各種電教媒體有差異，像表現、接觸面、受控性、重視力和參與性等方面。這樣就需要我們與語文教學具體實踐相結合、與電教媒體相結合，合理選擇，通過它們自身的特點和合理的時間去運用，從而使現代語文課堂教學的效率不斷增強。所以在以后的詩詞教學中，我們要通過不斷的探索和挖掘潛力使信息技術發揮更大的作用。

參考文獻：

［1］全日制義務教育語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］普通高中語文課程標準.北京：人民教育出版社，2001.

［3］鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要解讀.上海：華東師范大學出版社，2002.

作者簡介：

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一、詞塊與詞塊教學法

1.詞塊的定義。很早就有語言學家提出詞塊的概念。早在1975年Becker提出預制語塊的概念。Pawley和Syder以及Nattinger和Decarrico都提出過類似的概念。他們認為，詞塊在語言學習中應受到特別的重視。由于平時的積累，在語言輸出時，二語學習者可以隨時從記憶庫中調出這些詞塊，輸出流暢的語言。這既為二語學習者省去過多構詞思考的時間，也能夠幫助他們輸出更為地道的目標語言。

2.詞塊教學法。詞塊范疇的界定由于研究視角不同，詞塊界定呈多樣化。詞塊教學法（Lexical Approach）是Lewis提出的新思路，他強調，正是這些詞塊而非傳統意義上的單詞（Word）構成了語言交際的最小單位。在語法和單詞之間存在著大量“社會認同的”詞塊，而詞塊無論從語義還是從句法的角度，都具有很強的語言生成力，據此，一些專家提倡并實踐在課堂上直接教授詞塊，?φ既粘S糜鐫?70%的詞塊進行直接和重點學習。

二、詞塊與翻譯

作為翻譯過程中的一個重要變量，翻譯單位歷來受到學者的關注。鄭冰寒和譚慧敏（2007）對英譯漢過程中翻譯單位的一項實證研究結果發現絕大部分譯者的翻譯單位為：詞、詞組、小句和句子這4種語言單位。他們指出翻譯初學者不僅實際操作的翻譯單位較小，而且關注的語言單位長度也較為有限，這制約了他們在翻譯過程中對文本的宏觀操控。

崔剛（2007）對語言處理的關聯主義論述中認為預制語塊、淺層處理和頻率是相輔相成的。人們在不斷地使用語言、接觸語言的過程中形成語塊，語塊的形成與語言單位的使用頻率具有很大的關系。語言使用者自覺地利用語言單位之間的共現關系，把那些經常一起出現的語言單位作為一個整體存儲在記憶之中，而足夠的預制語塊存儲是語言淺層處理的前提條件。可見，在外語學習中積累預制語塊，并在翻譯過程中提高語塊意識將有助于翻譯初學者增加短時記憶容量，使更多的翻譯問題可以通過語言淺層處理，自動化地得以解決，即翻譯信息的無標記處理。

三、實驗研究

為研究詞塊教學對于大學非英語專業學生翻譯的影響，筆者對我校電信-15級2班、機設15-2非英語專業大二兩個自然班共計86名學生進行了實驗。

本實驗通過大學英語課堂教學，對實驗組學生除傳統教學方法外增加詞塊教學環節。為增強學生詞塊意識，在教學初期，教師向學生解釋詞塊定義及分類，讓學生了解詞塊的重要性。學生需要了解Nattinger和Decarrico對詞塊的分類及依據。在具體的課堂教學環節中，教師除使用傳統方法教授課以外，還要求學生標注出文中的詞塊，根據教師的講解，要求學生能區分出所標注出的詞塊的類別。

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(一)激發學生學習英語的興趣

小學英語的教學目標是激發學生學習英語的興趣，而故事教學法在實際的應用中恰恰做到了這一點，這完全符合《小學英語課程標準》的要求，是提高小學英語課堂教學質量的不二之選。小學生都還很年幼，心智不夠成熟，對于枯燥的英語學習會產生抵觸心理，再加上英語學習不是一朝一夕就能夠完成的，是需要日積月累的，這使得小學生很難長久地堅持下去，三天打魚兩天曬網是常有的事。而故事教學法相對于傳統教學方式，更加容易被學生接受，假如教師利用故事教學法進行詞匯教學，便能充分滿足孩子們的好奇心，將他們的注意力牢牢地鎖定在英語詞匯上，讓他們在枯燥的詞匯中找到樂趣，從而提高學習的積極性。

(二)構建語境，幫助學生記憶單詞

為了讓學生記住單詞，我們需要收集大量的材料為他們構建語境，讓他們有一種身臨其境的感覺，促使他們把單詞記在腦中，將單詞帶來的感覺印在心里。這個時候，故事教學法有著其他方法比不上的優勢，我們提供的故事，首先就為學生營造了某種氣氛，學生情不自禁地關注故事的情節，聯系語境猜測詞義、理解單詞的內涵。在故事情境中，學生還可以發散思維，甚至主動地使用新學的單詞去編故事，在這種情況下產生的記憶往往比聯想記憶法還要深刻。

二、如何在實際教學中應用故事教學法

(一)將教學內容和故事相結合

充分利用故事幽默生動、通俗易懂的特點，將所要學習的新單詞與之結合編造故事，然后用故事的形式進行教學。例如，在小學英語動物單詞教學中，教師可以用“動物世界運動會”的故事進行導入，接著讓dog，pig，horse，ele-phant，monkey，fish等動物結合故事進行自我介紹，讓學生們挑選自己喜歡的animal，并說說選擇它的理由。如教師在介紹pig時，可以這樣說:“我是pig，我全身上下都是寶。在中國古代，有個關于誠信的小故事，那就是曾子殺彘，這里的彘就是我，胖嘟嘟的pig。”再如介紹elephant時，教師可以說:“我是大象，在所有動物中，我有著最長的鼻子，我的名字在所有動物中也是最長的，我叫elephant。”教師將教學內容有機地融入故事中，既可以避免學習英語單詞時的枯燥乏味，也可以在課堂中營造一種輕松愉快的氛圍，教師和學生的角色變成了故事的講述者和聆聽者，無形中拉進了雙方的距離。

(二)將練習單詞和故事相結合

在練習單詞、強化記憶時，可以使用故事教學法。死記硬背并不能真正掌握英語，練習和實踐才是學習一門語言的重中之重。教師在講解詞語的意思和讀音時，可以運用故事法進行疑難的解析。例如，教師在講解職業的名詞和知識之后，可以拿出一些顏色不同的卡片，問學生這代表著什么職業。如白色的卡片，教師可以給學生講述醫院白色工作服的故事，并且告訴他們白色象征著doctor和nurse;再如綠色的紙片，教師可以給學生講述叔叔的軍裝為何是綠色的。教師還可以讓學生自己選擇一種顏色，然后用這個顏色使他想到的職業來編一個故事講述給同學們聽，學生在互相講故事的過程中，對單詞的記憶更加深刻，最終實現詞匯教學的目的。

(三)開展故事新編和小品表演

為了讓學生真正掌握單詞，將單詞記在腦中、印在心里，我們還可以開展故事新編和小品表演等活動。例如，用同一個單詞，讓每個學生用它編一個小故事，然后輪流到臺上與其他同學分享自己的故事，最后讓學生們選出一個最好的故事。學生在編故事、講故事的過程中進一步地記住了單詞，也鍛煉了發散思維。至于小品表演，對學生的要求更高一些，鍛煉英語最好的方法就是大膽說出口，學生通過用英語單詞創編小品，他們的膽量得到提升，為日后流利地說出英語打下了基礎。

三、總結

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關鍵詞：情景教學 小學語文 古詩詞

情景教學是一種有效的教學模式，能夠活躍課堂氣氛，更好地幫助小學生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學效率。因此，本文針對情景教學展開研究，分析情景教學方法在小學語文詩詞教學中的運用。

詩歌在我國文學史上占有極其重要的地位，具有非凡的藝術成就。從古至今，我國涌現出無數的文人墨客，創作出許許多多優雅、美麗的詩篇。這些寶貴的文化遺產對我們后人來說是一筆巨大的精神財富。

在小學階段，學生適當地學習一些古詩，可以拓寬知識面，提高審美能力，陶冶情操。但由于古今文化的差異，許多小學生對古詩的了解并不多，或者只停留在一個很淺的表層，而對古詩的深厚含義和深邃的意境不甚了解。這就使他們失去了學習古詩的興趣，甚至有的小學生還覺得古詩枯燥乏味。讓學生領會詩歌所描述的意境、理解詩歌中蘊含的思想感情，是詩歌教學中的重點和難點。這就要求教師不僅要把詩歌表面上的文字意義介紹給學生，更要帶領學生步入詩歌優美的意境中去領略古典詩詞的美。

在教學中，如果采用恰當的方式把詩歌所描繪的意境和抒發的感情融合在一起，就會更利于學生對古詩的理解與掌握，并從中受到美的熏陶。教師不妨把“情”（感情）、“景”（意境）滲入整個教學過程中，具體做到以下幾點。

一、由“情”入“景”

詩歌中最重要的就是意境，也就是“景”。在一首好的詩歌中，總有一種或優雅或深邃的意境，但這種意境對知識面尚窄的小學生來說不易領會。所以就需要教師做出充分的鋪墊、積極的引導，如果能從“情”入手，對詩歌的整體基調做一定的渲染，相信會使學生更易體會它的意境美。

例如，唐代詩人李白的《靜夜思》，詩中作者所表達的思想感情很明顯，即“思故鄉”，教師可以先向學生介紹一下遠離家鄉游子的思鄉之情：“許多人都會在除夕夜趕回家鄉，為什么呢？因為他們心中懷有對家鄉很深的牽掛，迫切希望回到家鄉。一個人在外面漂泊流浪，當夜深人靜難以入眠時，這種思鄉之情就會變得愈加強烈。”這時，我們可以為學生播放一些關于思鄉的曲子，努力創設一種教學情境，讓學生在這種情境中讀詩，充分體會詩歌表達的思想感情。之后，我們再讓學生領會詩歌的意境，那么一幅游人思鄉圖便在學生腦海里形成：夜靜難眠，皎潔的月光灑在床前，詩人聯想到家鄉的明月，舉頭長嘆，低頭沉思。詩歌所繪的深邃、幽遠的意境就在教師的渲染和鋪墊中自然而然地被學生所理解了。再如，我在執教王維的《山居秋暝》一詩時，根據詩中“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的描寫，在網上下載了有關的圖片，上課時在多媒體上播放出來，并配上優美的音樂，學生一邊吟誦，一邊欣賞優美的畫面，對詩歌的意境有了更深層的理解。

由“情”入“景”，看似簡單，但需要教師做好充分準備，具有較強的引導學生和創設情景的能力。只有這樣，詩歌的意境才不會被學生分割得支離破碎，學生才會充分認識到詩歌的意境美。

二、即“景”生“情”

每首詩歌都蘊含著作者所要表達的思想感情，這種感情或濃或淡，或淺露直白，或深蘊于詩句的字里行間。教師要指導學生深刻體會詩歌的意境和作者的思想感情。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩人送別孟浩然是在春光爛漫的三月，景色很美，但詩人卻只注意到“那只小船越走越遠，漸漸消失在天水之間，只剩下長江水滾滾東去”。這種意境幽遠纏綿，其中的景物雖在春季，但教師要通過指導學生體會送別友人時“孤帆遠影”“長江天際流”這一意境中包含的思想感情，以避免學生產生“贊美春光”的岐解，而對老朋友的依依惜別之情便會于學生的心中油然而生。又如，唐代杜甫的《江畔獨步尋花》，其中“繁花似錦、蝴蝶飛舞、黃鶯歡唱”的飽含春之氣息的優美意境經教師的描繪和渲染之后，學生也自然會感受到春之美麗，能夠體會到詩人“贊美春天”的思想感情。

“即景生情”需要教師把詩歌所描繪的景象和意境充分展示給學生，使學生深刻地理解詩歌的思想感情和其中所蘊含的深意。

三、“情”“景”交融

從以上不難看出，詩歌中的“情”和“景”并不是孤立分開的，而是緊密聯系、不可或缺的。詩歌的動人之處就在于“情”的真摯和“景”的完美。在教學中，教師通過生動地講解，要力求做到“情”“景”交融。

如唐代張繼的《楓橋夜泊》，在講解時，教師可以讓學生帶著感情去聯想當時詩人所處的環境：“月落”“烏啼”“霜滿天”“江楓”“漁火”“夜半鐘聲”。這些景物所烘托出的意境氛圍易于學生想象，能夠達到“景”的完美再現。在這樣的意境中，學生對作者“愁”（即孤獨惆悵）的感情的理解也就更深了一步。又如，教授李煜的《虞美人》時，我提出了以下5個思考題：①“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束呢？②“往事知多少”中的“往事”具體指什么？換句話說，李煜到底在懷念什么？③“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情？④為什么詞中兩次提到“月”這個意象？聯系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義？⑤說說“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”的藝術特色。《虞美人》是南唐后主李煜的絕命詞，表達了作者對故國的深切懷念。由淺入深地設置這5個問題，符合學生的認知規律，也跟課文的順序相符，較好地調動了學生的思維積極性，學生沉浸在對問題的思索中，踴躍地參與問題的討論。學生的主動性和積極性充分地發揮了出來，學生張開了想象的翅膀，擴大了思維的空間，自然就走進了詩詞的意境中去了。

教師在講解詩歌時，既要讓學生帶著感情去想象、體會詩歌的意境，又要讓學生在詩歌的意境中去體會詩人的思想感情。通過情景交融，意境在感情中充實完美，感情在意境中不斷升華。這樣，學生一定會提高對古詩詞的學習興趣和欣賞能力，從中得到美的啟示。

參考文獻：

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關鍵詞：經典詩詞；提高素質；陶冶情操；文化積淀

我認為經典古詩詞在教學中的滲透，能起到以下幾方面的教育作用：

一、提高學生的綜合素質

在中國五千年的文化歷史中，詩歌是最典型的傳統文化。古詩以其優美的韻律、精煉的語言、豐富情感，對學生的審美、鑒賞等方面能力的提高有著很大的幫助。

如，在教學《詠柳》一文時，可以讓學生去想象，當你看到二月的柳樹，滿滿一樹的綠意，垂下的萬條絲絳時，在乍暖還寒的二月，定然會帶給人莫名的欣喜。賀知章就是在這樣喜悅的心情下，寫下了這樣優美的詩句。揣摩作者對柳樹的描法，對學生作文水平的提高是很有幫助的。

二、陶冶學生的情操

中國的古詩詞博大精深，有很多傳世佳作，意存高遠，閱讀這些古典詩詞，可以使讀者感到共鳴，可以令我們的心靈得到洗滌。在讀到“腹有詩書氣自華”，讓我們感受到讀書的重要性，感受到讀書對一個人品味提高的重要性；在讀到“潤物細無聲”時，我們可以體會到默默奉獻的可敬，也潛移默化地影響著我們的言行舉止。

古詩詞中優美的詞句描寫，意境勾勒，可以提高學生的鑒賞能力，提高學生對高品位意境的追求。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，讓我們感受到廬山瀑布向下傾瀉的氣勢磅礴，體會到作者當時興奮的心情；“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，讓我們體會到峻潔清冷的藝術境界，感受到這潔、靜、寒涼的畫面卻是一種遺世獨立、峻潔孤高的人生境界的象征。

三、增加學生的文化積淀

詩詞是語言的精華，詩詞語言準確、生動、凝練、優美、形象，言簡意賅，言簡意深，給讀者留下了充分的想象空間。如，“紅杏枝頭春意鬧”“春風又綠江南岸”，一個“鬧”字，一個“綠”字，境界全出，成為千古佳話。

在古詩詞教學中，要尊重學生的自主學習，加強他們的閱讀實踐，讓學生在愉悅的環境中快樂學習，在中華文化氛圍中，扎扎實實積累語言、積累文化，讓他們的情感得到熏陶，各方面的能力得到鍛煉與提升。

篇8

隨著素質教育的日益深入,我們已逐漸認識到素質教育重在課堂,只有抓好了課堂教學,才可以說是抓住了素質教育的根本。

不然,只能是空中樓閣,培養出來的學生必然是不合格的。結果只能是同素質教育的宗旨相違背的。那么如何抓好課堂教學,切實提高課堂45分鐘的效率呢?我認為可以從兩方面入手:一是教師要注重知識的積累,不斷拓寬知識面,提高自身素質;二是教師要積極進行教法研究,使自身的知識積累和能力同課堂教學產生有效的結合,以激發學生的學習興趣,提高其學習積極性。我是一位古詩詞愛好者,并擅長朗誦古詩詞,在接觸了歷史新教材之后,我發現書中有不少地方引用了古詩詞,起到了畫龍點睛之妙,我不禁想是否能恰如其分的將詩歌藝術引入歷史課教學,以激發學生的學習興趣呢?于是,我便在歷史課教學中進行了一些有益的探索。

在講述《唐朝的衰落和滅亡》時,導入新課前,我先問同學們是否還記得稱贊“開元盛世”的《憶昔》詩,同學們齊聲答:“記得”。于是我讓同學們齊聲朗誦“憶昔開元全盛日,小邑狄藏萬家室。稻米流脂粟米白,公私倉廉俱豐實”通過朗誦頓時使學生有了一種小小的自豪感,似乎自己已對前課內容爛熟于心了,自信心倍增。于是,我便順勢和同學們一起描繪了“開元盛世”的情景,緊接著話峰一轉“開元盛世”是一個難得局面,天寶年間唐朝競從頂峰急劇跌落下來,再次調動了學生的學習興趣,為講述新課做好鋪墊。

當講述《封建文化的高峰――光耀千古的文壇》時,我更是如魚得水,在講盛唐詩人李白時,我先讓同學們齊聲朗誦了小學時曾學過的一首李白的詩《早發白帝城》,“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還,兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山。”教室里頓時詩聲回蕩,將同學們帶入了一種詩歌的意境。緊接著,我在黑板上掛起了李白望江而立的畫面,打開了錄音機放起溪水奔涌的輕音樂,并順勢朗誦了李白的《將進酒》,“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回……呼兒將出換美酒,與爾同銷萬古愁。”通過頓挫有力,富于情感的朗誦,不僅加深了同學們對詩的理解,而且還使同學們對李白詩歌的豪邁奔放,清新飄逸,馳騁天地的想象有了身如其境的感受。激起了同學們學習詩歌的興趣,有利地促進了課堂教學。

篇9

關鍵詞：分層次教學模式；高師鋼琴；應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）21-0103-01

一、分層次教學模式進行問卷調查

1、對學生進行全面的問卷調查，主要包括：學習興趣、學習特長、家長期望等內容進行調查，并要求學生如實回答，以此作為分層次教學的科學依據。

2、對學生進行鋼琴問卷。問卷內容主要包括：基礎練習、練習曲、中外樂曲、作品彈唱等方面。同時要求學生能夠彈奏代表自身水平的作品。并根據學生的基礎水平、就業、升學需求，對教學層次進行劃分，分為a、b、c三層。

3、利用分層次教學模式，應用在高師鋼琴教學中，要將a、b、c三層同學放在同一個小組中，并在同一節課中對他們進行授課。利用分層次教學，可以幫助教師解決學生之間存在的共性和個性問題，同時，學生在處于不同層次時，也可以相互學習，能夠有效提高學生的興趣，積極的調動學生的積極性。

二、教學目標

在確定教學目標時，主要是為了保證教學質量達到預期的標準。在確定教學目標時，要對學生的差異性和就業升學的需求進行全面的分析，同時要提高學生的整體性。

教學的總體目標：在把握學生的總體目標時，要從學生的認知、理解、應用和綜合這四個方面進行確定。

教學層次目標：a層學生有著較好的基礎，在對a層學生進行鋼琴教學時，要對學生進行主要的能力、操作和創新能力的教學，確保學生能夠達到一定的認知和聽辨水平，并提高鋼琴彈奏水平。以此將學生的思維能力進行全面的提高。b層學生的鋼筋基礎較為一般，在進行教學時，要注重查漏補缺，重視應用水平，在提高音樂認知時，要對作品進行有效的處理，使鋼琴水平能夠實現一定的目標。c層學生的基礎較差，要激發學生的學習興趣，重視學生的基礎，并將學生的基本方法熟練掌握，并有效的培養學生的基本能力。

三、教學內容

在對a層學生進行教學時，要選擇較為廣泛的作品風格，同時要具備著較大的技術難度，在選擇作品時，也要選擇較長內容的作品，并要對學生的知識視野進行有效的拓寬。對于b層學生，要選擇合適的作品風格、技術難度，同時要提高學生的應用能力。對于c層學生，要保證學生能夠熟練掌握鋼琴的基本彈奏方法，要提高學生的基本視奏能力，并可以完成簡單短小的鋼琴作品。

四、分層次教學模式的實施過程

1、備課。在鋼琴分層教學過程中，教師要準備大量的鋼琴文獻，同時在準備鋼琴作品時，準備風格各異和難易程度不同的作品。在對鋼琴教學的內容、問題和要求進行設計時，要對不同層次學生的共性和差異進行全面的分析。比如在對a層學生設計鋼琴教學內容、技術時，保證學生能夠熟練的掌握鋼琴基礎，同時也能夠將鋼琴彈奏技巧進行熟練的掌握。在鋼琴教學中，在對學生進行鋼琴教學時，要幫助學生學會靈活運用鋼琴知識，提高學生創造力的培養水平，并將學生的個性特長充分發揮出來。

2、授課。在鋼琴教學過程中，要注重因材施教。教師要充分體現出創造性教學模式，同時也要對學生的判斷和分析能力進行有效的培養。比如在對b層學生進行授課時，主要內容是幫助學生熟練掌握知識，提高學生的彈奏水平，并積極的拓寬學生的理解力、思維力和解決能力的水平。

3、作業。教師在布置作業過程中，主要是為了對學生掌握知識情況進行反饋，同時也要對教學效果進行檢驗，因此，必須要選擇高質量的教學內容。首先要針對學生不同的能力水平進行分析，其次對學生的興趣、愛好等進行全面的分析，并根據之間差異性對作業內容進行確定。比如在對c層學生布置作業時，作業內容主要是檢驗學生的鋼琴基礎知識和基本奏法，并要保證學生能夠彈奏一些較為簡單的鋼琴曲。

4、課外輔導的分層。在對學生進行課外輔導時，要以學生為主體，學生要利用課下的時間，進行自我學習和自我提高。教師可以創建課外小組，在開展活動時，活動內容主要根據學生較為關心的題材進行開展，比如就業和升學這兩方面內容。

五、評價分層

1、在評價分層中，主要是兩種評價方式：課堂教學和課外活動。

2、在對不同層次的學生進行分層評價時，要根據他們之間差異性進行評價，比如要對a層學生進行系統性和全面性的評價；對b層學生進行激勵性方式進行評價；對c層學生主要是以表揚的方式進行評價。

3、對學生學期成績進行有效的評價，同時要對學生的學習過程進行密切的關注。

篇10

關鍵詞： 立體式 詞匯教學法 大學英語教學

一、引言

近年來，詞匯教學已成為我國外語教學中一個頗受關注的研究領域。研究人員發現，詞匯量不足會嚴重滯后學生聽、說、讀、寫和譯水平的提高，教師詞匯教學方法的得當與否關系到語言教學的成敗。為了提高學生的詞匯學習能力，我在課堂上采取了以下方法。

二、循序漸進地訓練

教師在學生平時的詞匯練習中，應遵循循序漸進、由易到難的原則。教師讓學生在每節課上，積極參與與課文相配套的詞匯熱身練習，可以是猜謎語、腦筋急轉彎、填詞游戲等。例如：教“Happy New Year”課文時，就以尋找主題詞匯的方式導入，先在屏幕上顯示四個英語單詞：fireworks，Lunar Calendar，family，prize money。然后，啟發學生進行聯想，與煙火、陰歷、家庭、壓歲錢相關的詞是春節，屏幕上顯示Spring Festival，此時，屏幕上共有五個英語單詞，每一單詞還可以找出數個與該詞相關的詞組和句子：

Spring Festival/Chinese New Year/New Year Eve/It is an old and important celebration in China.

fireworks/firecrackers/fire（let off）firecrackers/On New Year’s Eve，people fire firecrackers to drive away evil spirits.

Lunar Calendar/Solar Calendar/It has something to do with Lunar Calendar.

family/family get-together （reunion）/family get-together dinner （feast）/On the eve，all the people try to get home，no matter how faraway they are，to have a family reunion and enjoy a big feast.

prize money/red package/Children can receive New Year money in return for their

wishes to the older generations.

這種滾雪球式的詞匯積累方式，學生們易于接受，他們在積極參與詞匯熱身練習的同時，也收獲了自信心和成就感。

三、營造詞匯使用氛圍

教師在平時授課時應盡可能用英語組織教學，讓學生多聽英語、多用英語，使他們養成用英語思維的習慣和能力。教師可用學生學過的英語單詞來講解生詞，以舊詞引出新詞。例如：freshman（大一新生），newcomer（新來的）是舊詞；rookie（菜鳥）卻是新詞。以舊詞的組合引出英文諺語：Wine in，truth out.（酒后吐真言。）More haste，less speed.（欲速則不達。）教師應盡量讓學生置身于濃厚的英語氛圍里，增加他們的認知范圍，為他們英語應用能力的提高創造良好的條件。

四、介紹背景知識

教師應多向學生介紹英語國家的文化、風俗習慣及社會禮儀等方面的詞匯，為學生提供判斷、推理和猜測的依據，西方文化背景知識是學生提高聽、說、讀、寫和譯的基礎。例如：西方的節日大多與西方人信仰的宗教有關，St.Halloween’s Day（萬圣節），Easter（復活節），Thanksgiving（感恩節）和Christmas（圣誕節），都是如此。教師可以適當介紹與宗教有關的詞匯。religious（宗教）；the birth of Jesus Christ（耶穌基督誕生），Christianity（基督教），Christian（基督教徒）；Buddhist（佛教），Buddhists（佛教徒）；Judaism（猶太教），Jews（猶太教徒）；Catholic（天主教、天主教徒）；worship（做禮拜），等等。教師在教學中往往發現，造成學生理解障礙的并非是語言知識，而是文化知識。因此，教師在詞匯教學中應適時講授相關的文化知識，以提高詞匯教學效率。

五、優化詞匯教學方法

詞匯學習沒有課內、課外之分。語言來自生活，留意生活，處處都能學到實用的英語。

1.極具實效性的英語新聞

在上課前幾分鐘，教師可利用VOA等英美媒體的報道和圖片新聞與學生分享國內外最新信息，如“神舟”七號發射成功、利比亞、2012年倫敦奧運會籌備工作等。學生在閱讀這些新聞時，會對其中的相關詞匯留下深刻的印象。

2.用英語電影進行教學

英文電影是很好的教學材料。我要求學生在課余時間上網下載他們喜歡的英文電影片段并根據電影臺詞設計填空練習，最后上傳到班級的英語學習論壇。通過這種方式，學生們在愉快的心境下練習了單詞拼寫，大大提升了學習效率。

3.廣告中的語言精華

廣告語言生動有趣，而且短小，朗朗上口。廣告語言作為鮮活的教學材料，可以經常讓學生觀看、并跟讀。學生們很快就會記住廣告中的一些單詞。此外，我還常收集一些最新的廣告主題句，如：Everything is possible.（一切皆有可能。）Focus on life.（聚焦生活）Feast your eyes.（大飽眼福）等等。這些經過精心創作的語言很值得我們向學生們推薦。

六、結語

詞匯教學的方法有很多種，教師應根據詞匯的特點和類型，結合所教學生的實際情況，遵循科學性、啟發性、趣味性和交際性等原則加以運用。詞匯是構筑語言大廈的基石，立體式詞匯教學可以啟迪學生的心智，培養他們學好語言的信心。英國著名語言學家D.A.Wilkings曾說：“沒有詞匯，人們無法表達任何東西。”教師應將詞匯教學放在一個重要的位置，在教學中既注重詞匯教學質和量的結合，又應結合學生的特點，實施立體式詞匯教學。

參考文獻：

［1］呂長.詞匯量與語言綜合能力之關系［J］.外語教學與研究，2004.2.