關于規則的作文范文

導語：如何才能寫好一篇關于規則的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.中央國營和公私合營的企業、事業單位中應該實行學徒制度的工種、業務的名稱表，和各類學徒學習的具體期限、學習技術和業務的具體要求，及各類學徒的最低年齡，由中央各主管部門按照實際情況分別規定，經勞動部審核平衡后發表執行；地方國營和公私合營的企業、事業單位參照中央國營和公私合營的企業、事業的規定執行，中央各主管部門沒有規定的，由各省、自治區、直轄市人民委員會另作規定。

不實行學徒制度的工種、業務的名稱表，同樣按照上述手續制定。

2.正式工人、職員因為生產和工作需要，改行學習別的技術和業務的時候，以及轉業軍官當學徒的時候，都應該按照內部調動工作處理，不實行學徒制度。

（二）關于學習期限的計算、休學和解除合同

1.學徒的學習期限應該自合同生效之日算起。

2.學徒在學習中途因為生產和工作需要而改變工種業務或者調換學習單位的時候，其學習期限可以合并計算。

3.學徒在學習中途因故停止學習連續在兩個月以上的，其停止學習期間不計算為學習時間；不滿兩個月的，可以計算為學習時間。但是企業停工期間可以計算為學習時間，每年停工時間長的行業在規定學徒學習期限的時候應該考慮到停工的因素。

4.志愿入伍的軍人復員后當學徒，其學習期限可以適當縮短，只要生產或工作需要，本人的技術、業務達到轉正的水平，經過考試合格，即可轉為正式工人、職員。至于學習期限是否需要一個起碼的期限，由各省、自治區、直轄市人民委員會考慮。

學徒應征服兵役復員后繼續當學徒的時候，其學習時間可以前后合并計算。

5.學徒因病和非因工負傷連續停止學習滿六個月的時候，應該休學，休學后在一年內身體復原，可以恢復學習，否則，應該解除合同。

6.學徒開始學習后半年內，如果發現患有嚴重慢性病，不能繼續學習的，應該解除合同。

（三）關于生活補貼

1.學徒的伙食費標準應該根據城市、鄉村、礦山、野外等不同的工作條件，各行業的特點，和各工種勞動強度的差別，由省、自治區、直轄市人民委員會規定幾個標準。

2.學徒學習期為四年的，其第四年的零用錢可適當提高一點，具體標準由省、自治區、直轄市人民委員會規定，報國務院備案。

3.學徒因病和非因工負傷連續停止學習不滿六個月的，生活補貼照發；超過六個月休學后，停發生活補貼。

4.企業停工期間，學徒的生活補貼照發。

5.鐵路、航運系統規定運輸部分學徒的生活補貼標準的時候，應該征求各省、自治區、直轄市人民委員會的意見；其所屬工廠中的學徒，應該同樣執行省、自治區、直轄市人民委員會規定的生活補貼標準。

6.志愿入伍的軍人復員后當學徒，其生活補貼按照學徒生活補貼標準第三年的最高標準執行，但是不能執行第四年的生活補貼標準。

7.某些個體腦力勞動者（如中醫）培養學徒，如果習慣上是由學徒自備生活費用的，仍然可以從習慣辦理，或者由師徒雙方自行協商確定。

（四）關于學徒參加計件工作

1.學徒參加計件工作的時候，他所做的那一部分工作量，原則上不計入師傅（或工組）的工作量之內，具體辦法由企業主管部門制定。

2.學徒轉為正式工人后的第一年，參加工作計件的時候，按照本單位生產工人一級（最低）工資標準計算計件工資；從事個人計件工作的時候，按照本單位生產工人一級（最低）計時工資標準執行。

（五）關于獎勵、津貼和勞保福利待遇

1.學徒可以享受合理化建議獎和不屬于工資基金開支的其他獎勵。

2.學徒可以與本企業職工同樣享受保健津貼（高溫津貼）和出差補助費。除此而外，所有野外津貼、林區津貼，生活費補貼、地區津貼、施工津貼等，學徒都不能享受。

3.學徒可以與本企業職工同樣享受生產和工作所需要的防護用品。

4.學徒本人住公家宿舍的時候，免收房租、水、電費。

5.學徒家庭生活有困難的，不適用職工的困難補助辦法，應該由當地政府按照社會救濟辦法處理。

6.學徒因病和非因工負傷醫療所需要的醫藥費、住院費和住院伙食費本人負擔有困難的時候，由所在單位酌情補助。學徒休學以后，停止享受醫療補助待遇。

7.學徒休學回家所需的路費，可由原單位酌情處理。

（六）關于學徒轉為正式工人、職員后的工資待遇

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關于今年高考作文是否會考非典，最近媒體上充斥著各種各樣的報道。剛剛有媒體報道，非典疫情牽動全國人民的心，正在改變著人們的生活方式，進入高考試題的可能性很大。接著，就有人撰文表示：“從近年來高考作文命題方向來看，多以話題作文為主。非典是今年的社會熱點，但高考作文最好還是別以非典為話題，而教師在做作文輔導時也不宜將目標‘押寶’在非典上。”緊接著又是猜測，“假如我們考非典，那么，做老師的眼下應該如何指導學生作文？將來我們又應該按什么標準來給考生閱卷與評分？”......媒體如此莫衷一是的猜測，使讀者目不暇接、眼花繚亂，受更多影響的是那些處在關鍵時刻的高考考生。如此下去，極有可能誤導高考考生。

筆者認為，今年高考會不會考非典，尤其是作文會不會考非典，現在下結論為時尚早。況且，不管高考作文是否會考非典，對于復習接近尾聲的高考考生來說，應該是不論考什么，都應該胸有成竹。畢竟，在2003年高考語文考試說明中，作文基礎等級要求是“感情真摯、思想健康、內容充實，中心明確”。要做到這些，靠的是平時的培養和訓練，冰凍三尺，非一日之寒！如果基礎不扎實，臨時抱佛腳又怎么能行？的確，非典是現在的熱點問題，但熱點年年有。比如去年世界杯，北京考題出了關于規則的問題，但是并不意味著你非寫世界杯，所以話題不取決于熱點。話題作文不一定是當前社會熱點，也不一定是流行的話題，而是有哲理的問題、有文化內涵的問題。由此就可以看出，要在話題作文中勝出，靠的就是平時知識的積累，而不是“沒有把握”的“一時準備”。

更可怕的是，媒體如果強調非典疫情進入高考試題的可能性很大，那么考生以非典為話題作準備，非常容易產生大量的“克隆作文”。媒體上關于非典的文章千千萬萬，多得不計其數，尤其是對于非典的反思，更是層出不窮。按理說，考生準備起來應該是如魚得水，但在資源共享度如此高的現代社會，出現“克隆作文”在所難免。然而，不可忽視的問題是，全國高考作文要求中可是明確指出“不得抄襲”，并且在評分標準里相應規定了處罰措施。如此一來，媒體如果強調非典疫情可能進入高考試題，考生以此準備，不但在作文時束縛了考生的思維，扼殺了他們的自由探索精神，而且可能出現“抄襲”現象，有違高考選拔人才的初衷。

由此看來，關鍵時刻，媒體還是管住自己的“嘴”為妙。關于高考作文，媒體應該慎重行事，絕不可誤導考生啊！

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關鍵詞:連接詞 母語遷移 錯誤分析 寫作

中圖分類號:G652 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2012)02-054-02

一、引言

聽說讀寫是英語的四項基本技能,在這四項基本技能中,寫作是最重要的輸出方式。可是寫作一直是我國當前英語教學中最薄弱的環節,很多學生在寫作時不能準確運用所學語言進行表達,寫作教學在外語整體教學中嚴重滯后。很多學者發現連接問題普遍存在于我們大學生英語寫作中,這大大地影響了學生英語作文的質量,從表面上看,這只不過是連接詞的使用問題,其實它反映了學生用英語進行寫作時的思維方式問題。關于連接詞方面的研究很多,但是有關英語專業的很少,在次基礎上,本文選擇英語專業學生作為研究對象,對其使用連接詞的情況進行分析。

二、連接詞的研究

自從Halliday和Hasan（1976）提出銜接理論后,關于連接問題的研究進入了一個全新的時期。Halliday和Hasan在1976年認為銜接是語篇連貫的一個重要條件。在國外,除了Halliday和Hasan外,還有很多學者對連接手段進行研究,但基本上沒有脫離Halliday的大框架。在各種銜接手段中,連接詞是實現語篇連貫的一種主要方式,反映語篇前后的語義關系,在構建語篇和體現邏輯語義關系方面起著重要的作用。張德祿（2001）提出了外在銜接,即篇章和形式之間的連貫關系。朱永生（2001）和鄭立信,苗興偉一起作了英漢語篇銜接手段的對比研究,比較兩者之間的異同。

三、連接詞的功能

在英語中,連接詞是具有明確意義的詞語,通過這類連接性的詞語,人們可以了解句子之間的語義關系,甚至可以通過前句從邏輯上預見后續句的語義（胡壯麟,1994）。所以連接詞不僅對語篇的局部連貫有作用,而且對整體連貫也產生影響。連接詞語已超出詞法分類的范圍,而屬于句法的范疇,與語篇有關。它們不僅單純連接句子,同時還表明句子間的各種邏輯關系,并且幫助完成句子間的過渡和轉折 (Halliday & Hasan 1976:226)。

四、英語專業學習者寫作中連接詞的使用問題

筆者通過對27份學生作文分析發現,英語專業學習者寫作中連接詞的使用問題主要體現在四個方面,即:少用連接詞;濫用連接詞;錯誤使用連接詞。下面就這幾個方面的問題針對and進行分析。

1) 少用連接詞

少用或不用連接詞主要表現在句子與句子間缺乏連接詞,導致句子與句子之間邏輯關系不清楚,語意不連貫,要表達的重點不突出,呈現漢語流水句的特征。

[例]

原文:For example, a student, he must keep the appetite for ledge, then he will study by himself but not be forced.

Thus, just stay hungry, then we can get the fun of eating and gain the pleasure of life.

改寫:For example, a student, he must keep the appetite for ledge, and then he will study by himself but not be forced.

Thus, just stay hungry, and then we can get the fun of eating and gain the pleasure of life.

2) 濫用連接詞

從句子水平來看,學生濫用and的情況比較普遍,有的學生甚至在一個段落里and到底,雖然and可以用來表達分句與分句,句子與句子之間的多種關系,但過多地使用也沒有必要,有時甚至是錯誤的。

[例]

原文:It is known to us that nowadays the weather is becoming warmer and warmer. And the government and the scientists pay much more attention to The Global Warming which results from the emission of industrial factories and transportations and make every effort to release it.

改寫:It is known to us that nowadays the weather is becoming warmer and warmer due to the emission of industrial factories and transportations. Facing this problem, people pay much more attention to it and make every effort to release it.

3) 錯誤使用連接詞

錯誤使用連接詞主要有以下幾個方面:句子結構上的誤用,語義上的誤用,時態上的誤用以及詞類的誤用。

[例]

原文:If I saw students becoming sleepy and look at other things, that’s a signal of distraction.

改寫:If I saw students becoming sleepy or looking around other things,that’s a signal of distraction.

五、問題產生的原因

筆者認為,產生這些連接詞使用問題主要有二個方面:母語的干擾和語法規則的不完全運用。事實上,這兩個個因素都歸因于人們不同的思維方式。

1） 母語遷移

英語重形合,漢語重意合這一重大差異,以及由此產生的種種不同,對學生使用連接詞產生了重大的影響。學生在寫作時是用中文思維來寫英文句子的,而且是逐字逐句翻譯過來的,中文不注重連接詞的使用,所以寫出來的英文也是不銜接的。

2） 語法規則的不完全運用

對于非本族語者來說,英語語法有些復雜,加上學生在平時的語法課上沒有完全掌握某個語法知識點,導致學生在寫作時出現語法規則的不完全運用,甚至出現語法規則亂套的想象。

六、教學啟示

基于以上的分析,可以得出以下兩方面的教學啟示:

1） 培養學生用英語進行思維的習慣。英語教師要向學生傳授英語思維方式和表達習慣,并詳細講解英漢兩種語言在思維方式和表達方式上的不同,這樣學生在思維和表達的時候才會有一個清醒的認識,主動用英語進行思維,寫出來的文章才更地道。

2）將閱讀教學,詞匯教學和寫作教學結合起來。《高級英語》課本中的文章都是經過精心挑選的,都可以當作寫作教學的范文,我們可以把閱讀教學,詞匯教學與英語寫作教學結合起來,從經典英語文章中學習連接詞的使用方法。

七、總結

英語專業學習者寫作中連接詞的使用問題主要體現在四個方面,即:少用連接詞;濫用連接詞;錯誤使用連接詞。產生這些連接詞使用問題主要有二個方面:母語的干擾和語法規則的不完全運用。得到的教學啟示是:在英語教學中培養學生用英語進行思維的習慣,將閱讀教學,詞匯教學和寫作教學結合起來。

Abstract: conjunctions have been a focus of discourse analysis and pragmatic research. This text probes into the use of conjunctions in 27 compositions by juniors from Hangzhou Normal University and attempts to find out the general characteristics of Chinese English Majors’ using conjunctions and give some pedagogical implications for English writing teaching.

Key words: conjunction; transfer of mother tongue; error analysis; writing

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篇4

[關鍵詞]推理模型；兒童學習障礙；診斷；專家系統；產生式表示

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0105-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.021

19世紀后期，隨著社會對勞動力素質要求的不斷提高，學生學習障礙問題越來越突出，甚至已經成為現代教育中的普遍現象，因而受到了人們廣泛的關注。縱觀學習障礙研究歷史，其研究主要集中在教育學、醫學、發展與教育心理學等研究領域，探討學習障礙的分類、外部行為表現、形成原因與機制、診斷和干預策略等方面的問題，為教師診斷學生學習障礙和實施教育干預提供理論與方法的支持。這些關于學習障礙的病因、診斷、干預的理論與實踐使每一個學習障礙兒童享受平等的受教育機會并得到充分發展成為可能。

一.學習障礙診斷的現狀與方法

學習困難也稱作學習障礙，即Learning Disability（簡稱LD）。美國教育心理學家科克（S.Kirk）于1963年提出這一概念以來，國際醫學界、教育界的有關專家和學者對LD兒童的一般特性表述不盡一致，關于LD的定義也有不同的看法。在國內，到目前為止學術界對LD還沒有一個統一明確的界定。通常認為兒童學習困難是指智商屬正常范圍且沒有感官障礙的兒童其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目的。

學習障礙兒童具有認知、心理、行為等各方面的障礙，需要通過早期發現，進行針對性的治療和教育指導。因此對于學習障礙兒童的篩選測試和診斷已經成為目前各相關領域普遍關注的研究課題。判斷兒童是否具有學習障礙，除進行神經心理學、醫學等方面的檢查，也需在學校里把握其特異性學習方面的困難。

診斷是干預的基礎。只有在科學診斷的基礎上進行，干預和訓練才可能是積極有效的。目前常見的兒童學習障礙診斷方法有以下三種。

一是通過文獻、問卷、談話、訪問等手段進行的調查法。一般而言，對于一些無法通過短時間直接觀察而獲得的信息均采用調查法來獲得，如兒童的情緒狀態、在家里的表現、教師對學生的期望與教育觀念等。

二是通過專門量表等工具進行的測量法。測量法所給出的數量化描述更易于分析并作出科學的診斷。除常見的韋氏智力量表外，還有如美國教育心理學教授S.kirk制作的ITPA、美國Kaufman夫婦開發的K-ABC、神經心理學博士H.R.Myklebust設計的PRS量表、日本心理學家上野一彥提出的行動檢查法等。目前也有針對學習障礙亞型的專門量表，這些量表對于診斷學習障礙講更有針對性，如明尼蘇達大學Robert H.Bmininks教授所編制的運動熟練程度測驗工具（Bruininks-Oseretsky Test ofMotor Proficiency，BOT），就針對孩子細動作、平衡與協調、速度與敏捷、力量等四個領域進行詳細的量化的測評。

三是通過時間取樣、時間取樣、日記描述等技術進行的觀察法。在學習障礙診斷過程中，觀察法可以獲得許多其他方法所無法獲得的信息。如兒童的身體發育、口語表達、與人交往、動作能力、情緒發展等，都可以通過直接觀察兒童的外部特征和行為表現來分析孩子的發展情況，從而進行更科學的診斷。

通過這些診斷方法，目前關于兒童學習障礙診斷已經有了大量的數據資源。但無論哪種方法都有自身的局限性，且都涉及教育學、心理學、醫學等諸多領域；兒童學習障礙也表現為各種不同程度與不同類型。因此，兒童學習障礙診斷一般均由專門人員依據專門量表進行鑒別。

二.將專家系統用于兒童學習障礙的診斷

隨著社會的發展，因材施教有了新的內容，教師需要幫助學生跨越學習中的障礙。在教育實踐活動中，兒童是否存在學習障礙，存在哪種類型的學習障礙都需要教師進行診斷。但目前專家對學習障礙診斷的研究主要由醫學或專門機構通過量表或測驗問卷的形式來進行。這些工作雖然取得了很多的成績和功效，但是卻面臨一些亟待解決的問題。如上述學習障礙兒童早期干預領域中的權威測試標準，雖然在醫學等專業診療機構中應用較廣泛，但量表的專業性過強，不便于其他領域非專業人員（包括教育工作者）使用。

對比專業人員或學習輔導專家進行兒童學習障礙診斷時的過程。一般先對臨床所見、觀察或測驗結果進行分析，如果能夠確定是某種學習障礙，那么就可以根據情況的發生與發展過程確定學習障礙的類型，根據兒童外部行為表現來完成學習障礙診斷和教育干預。實際上，這一過程就是專家利用存儲于其頭腦中的有關學習障礙的外部表現、癥狀性質以及二者之間關系等方面的知識，通過適當的方法，對實際問題進行分析、匹配，從而解決實際問題。這個過程正好與專家系統“知識+推理”的問題求解過程基本一致。因此從理論上來看，可以采用專家系統對兒童學習障礙進行診斷。

專家系統技術自上世紀70年代以來已逐漸成熟，并日益滲透到教育領域。從專家系統出現到現在的幾十年的時間里，專家系統相關技術已經取得了很大的進展，對專家系統開發過程中所涉及的知識獲取、知識表示、推理模型的建立、推理策略、控制策略、沖突消解等方面都有系統地研究。目前已有越來越多的專家系統被成功應用于教育領域與醫療診斷領域。

鑒于目前教師關于兒童學習障礙診斷方面的知識水平參差不齊，把人工智能專家系統運用于學習障礙領域，用診斷專家系統來解決學習障礙的診斷問題，將對兒童學習障礙的診斷工作提供具有非常意義的幫助。因此，開發一款既具有專家知識，同時又能以專家水平解決實際問題的兒童學習障礙診斷專家系統就顯得日益必要與重要。兒童學習障礙診斷專家系統的研究將不僅對學習障礙兒童的診斷與教育干預提供理論與技術基礎，為學習障礙的理論探討與實際操作相結合提供有益的借鑒，也為進一步更好地實施研究因材施教和進行基礎教育改革提供工具性的支持。

三.兒童學習障礙診斷專家系統的推理模型設計

專家系統有不同類型，其中診斷專家系統的任務就是根據觀察到的數據推斷出某個對象機能失常的原因。鑒于一個專家系統所擁有的知識的數量和質量直接決定了專家系統的性能，知識表示方法往往直接影響到專家系統的能力和問題求解的效率，因此知識表示方法對于診斷專家系統的推理性能和推理效率是至關重要。雖然截止到目前已有很多關于專家診斷推理模型的研究，但不同的領域、不同的問題，其知識的特點和推理控制策略不同，就有不同的推理模型。推理模型的恰當與否決定了系統推理結論的正確性和可靠性。因此，有必要結合學習障礙診斷領域知識的特點、專家問題求解的思維過程和推理過程的特點，開發出適合于學習障礙診斷的推理模型。

由于兒童學習障礙診斷知識本身所具有的模糊性、隨機性與不確定性，與其有關的證據（事實性知識）和推理規則大都是不確定性知識，所以需從不確定性初始證據出發，通過運用不確定性的知識進行推理。也就是說，建構兒童學習障礙診斷專家系統的推理模型必須建立在不確定性推理的基礎之上。

根據IF-THEN的結構，對兒童學習障礙診斷知識進行表示的過程如圖1。首先辨別兒童學習障礙診斷問題的實質，將學習障礙問題知識化為一系列知識；其次，概括兒童學習障礙診斷知識表示所需要的關鍵概念及其關系，把有關關鍵概念與信息流等變換為正式表達，即知識的概念化過程；接下來通過概念的形式化確定兒童學習障礙診斷知識的數據結構的組織形式、通過形式的規則化將知識轉換為程序語言、通過規則的合法化確認兒童學習障礙診斷知識的合理性與有效性。

經過以上過程，學習障礙診斷中所用到的領域知識即表達為一系列規則。每個規則都使用IF（條件）THEN（動作）結構指定的關系，這些規則序列構成了系統的知識庫。知識庫中包含了領域專家的經驗，使系統能夠真正具有分析問題、解決問題的能力。

除了知識庫外，這種基于產生式規則進行知識表示的專家系統，還包括數據庫、推理機、解釋工具和用戶界面四個部分。數據庫是指事實庫，在學習障礙診斷專家系統中，我們將所知的學習障礙的特殊情況或推出的事實性數據庫和知識庫中存儲的規則的IF（條件）部分相匹配。推理機通過證明規則的IF部分，然后再搜尋知識庫中的規則，也就是說，用來連接知識庫中的規則和數據庫中的事實并進行推理工作。人機接口即用戶界面，用以實現專家或用戶與系統間的信息轉換。

據此即可設計出基于產生式規則的學習障礙診斷專家系統的推理模型。這一斷模型主要由七個部分組成，可分為診斷推理系統和用戶接口兩大部分，其推理過程如下。

1.用戶輸入癥狀

在系統入口首先由用戶輸入癥狀，進入整個診斷推理程序，并作為下面診斷推理系統部分運行操作的起點。在兒童學習障礙診斷專家系統中，用戶輸入個人癥狀后，系統自動將把輸入的個人癥狀與專家系統中數據庫進行初步匹配。

2.系統詢問

系統在初步確立的領域范圍內，根據相應的知識向用戶提問。通過詢問獲取學習障礙兒童的有關癥狀現象，開始癥狀的診斷推理。這里要求系統能夠實現語聲、文字、圖形或圖像的輸入。

3.模式匹配和置信度計算

在這個部分系統將根據提問用戶的回答，用戶的回答信息與專家系統中數據庫里的數據進行模式匹配，并根據置信度傳遞算法計算目標的置信度。

4.推理

四.兒童閱讀障礙診斷專家系統的開發

1.規則的形成

假設經過產生式知識表示過程，形成了以下的兒童閱讀障礙診斷規則庫：

RI：IF被診斷者把“視”與“祝”弄混TRUE

THEN該用戶會搞混形近的字TRUE

R2：IF被診斷者把Q看成O TRUE

THEN她（他）學習拼音有障礙TRUE

R3：IF被診斷者寫作錯別字連篇TRUE

AND寫字經常多一畫TRUE

THEN該患者在識字上有問題TRUE

R4：IF被診斷者寫作錯別字連篇TRUE

AND寫字經常少一畫TRUE

THEN該患者在識字上有問題TRUE

依據匹配結果，將數據庫中匹配的內容與規則庫進行連接與推理操作，做出結論。一次推理工作完成。若有診斷結果，則系統將向用戶呈現其所屬的學習障礙類型，并向用戶呈現此類學習障礙的相關信息、輔助治療方法等。若未能診斷出結果，則系統將轉入下一步選擇。

5.結束

若用戶選擇Y，系統將會返回診斷推理的第二步繼續提問用戶癥狀現象，繼續查找其他原因，再次進行診斷推理操作，直到兒童學習障礙確診或遍歷整個知識庫。若用戶選擇N，系統將進入結束程序，終止操作。

R5：IF該患者認字與記字困難重重，剛學過的字就忘記TRUE

AND經常搞混音近的字TRUE

AND經常顛倒字的偏旁部首TRUE

THEN該患者在識字方面有問題TRUE

R6：IF該患者朗讀時增字TRUE

AND朗讀時不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀TRUE

AND逐字閱讀TRUE

AND書面表達自己的意思非常困難，抄寫速度慢TRUE

THEN該患者閱讀方面有問題TRUE

R7：IF該患者朗讀時減字TRUE

AND朗讀時不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀TRUE

AND以手指協助TRUE

AND書面表達自己的意思非常困難，抄寫速度慢TRUE

THEN該患者閱讀方面有問題TRUE

R8：IF患者對于所看到

OR對于聽到的刺激僅能掌握一小部分TRUE

THEN患者在行為反應上表現得不集中TRUE

OR無組織TRUE

R9：IR在辨析距離、方向時顯得有困難TRUE

AND在理解時間概念時顯得有困難TRUE

AND完成讀寫作業非常容易疲勞TRUE

THEN該患者行為方面有問題TRUE

R10：IF該患者在整理自己的書本、紙張、玩具時顯得有困難，寫字時很難掌握空間距離TRUE

THEN該患者在行為上有問題TRUE

R11：IF該患者說作文可以，但寫作文過于簡單，內容枯燥TRUE

THEN該患者閱讀方面有問題TRUE

R12：IF該患者同一時間對所有的聲音、人、事同時做反應，不懂得在同一時間對某一件事作反應TRUE

THEN該患者在行為方面有問題TRUE

2.診斷的過程

用戶登錄后并輸入個人癥狀，在這里我們假定用戶輸入的診斷信息為：易出現錯讀。此時，系統將根據此消息跳轉到閱讀障礙診斷程序。系統根據判斷結果跳轉到相應的診斷程序，避免了系統的大面積工作。

下面程序開始進行診斷推理：

（1）系統將提問故障現象。

這時系統將會提問用戶與閱讀障礙有關的一些問題。如：系統“閱讀是否有增字現象”；用戶“有”即為：“朗讀時增字”。接下系統會看數據庫中有沒有“朗讀時增字”的資料。若沒有，則系統將繼續提問，這里我們設為有。

（2）模式匹配和之心度計算。

系統用數據庫中的“朗讀時增字”與知識庫進行匹配，由前面的規則庫可知，R6的前件有朗讀時增字，則R6被觸發。

（3）推理決斷。

在這里系統將進行推理決斷。由R6的前提條件可知還不能診斷出用戶是閱讀障礙。

（4）診斷出癥狀？

則這時系統的回答是“N”。

（5）有無其他選擇

此時，若用戶回答“Y”系統將返回去在進行重新診斷，但若回答是“N”系統將結束程序。假設用戶的回答為“Y”，則系統將對用戶進行重新診斷。我們假定下面的診斷都是觸發了知識庫中的R6規則，在經過一、二、三次，到第四次診斷推理之后，系統將用數據庫中數據“朗讀時增字、不按字閱讀、逐字閱讀、表達自己的意思非常困難”同時與知識庫進行匹配，則規則庫中的R6將被觸發，此次的診斷推理系統將告知用戶診斷結果“尊敬的用戶，您在閱讀方面有困難”。

至此，兒童閱讀學習障礙診斷過程結束。接下來系統會轉到其他程序，告知用戶閱讀障礙的相關信息和相應的治療方法。

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【關鍵詞】作文素養 對話教學 生成策略

基于當代作文教學由“作文技能”向“作文素養”的嬗變，在價值取向方面肯定了作文素養與學生作文水平的正相關等事實，本文將試圖論證學生的作文素養不是在教師的單向灌輸中形成的，而是在對話教學中生成的。

一、從“作文技能”到“作文素養”：不同教學理念的博弈

在邏輯的意義上，“寫作”是一個種概念，“創作”是其屬概念。“寫作技能”就是運用所掌握的寫作知識去完成各種文體寫作的心智活動。對于學生而言，其寫作過程并不排斥一定成分的創作，但只要能達到“觀點鮮明正確，中心突出，內容充實，結構完整，語句通順，標點正確，并有一定的寫作速度”的基本要求就可以了，其行為帶有模仿性，故筆者稱之為“作文”。因此，在中學生作文的層面，筆者提出“作文技能”的概念而非“寫作技能”。

對“作文技能”的外延，“文本”論者認為中學生的作文技能主要涵蓋以下六個要素，即攝取材料能力，立意能力，選材能力，構思能力，言語能力。而“多重轉化”論者認為，“感受、情感、思維、想象、構思、反思”是學生作文技能的主要元素。對于作文技能的探究，于作文教學的可操作性是有具體意義的。但是把如上作文技能的諸要素訓練到位了，中學生的作文水平是否就能得到提高，這還值得商榷。

隨著技術理性的泛濫，在20世紀90年代初期，“寫作文化”論者基于人文關懷和主體發展的設想，提出了“作文素養”的概念。這在事實上標志著作文教學理論的價值取向由技能訓練向主體文化構建即學生發展的轉化。潘新和教授認為，作文素養包括寫作的心智素養即人格、語感、文體、構思、想象，同時包括作文技能素養。而中學生作文的事實是：作文依憑的既不是以理性為向度的技術，也不僅僅依憑一種以語感為內核的能力，而是基于二者內化融合的綜合作文素養，即依賴于整個教育形成的合力和學生自我涵養交融內化并在對話中積淀而成的主體多元素養。

很顯然，“作文技能”實際上強調了技術理性的重要性，而“作文素養”則強調了包括作文技能在內的主體多元素養對學生作文水平提升的意義和作用。這兩個概念在內涵上的差異實際上標示著技術理性的作文教學路線和人文素養的綜合作文教學路線之間的博弈。然而可以肯定的是，中學生的作文水平是與作文素養成正比例關系的。

二、作文素養：在對話教學中生成

王尚文、李鐵范、李旺興、陳新民諸先生認為，語文教學的本質就是對話。在本質的意義上，對話是指“人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎上達成的雙方視界的交融，是一種致力于相互理解、相互激發、共同創造的精神或意識。對話哲學的代表與集大成者布伯認為，個體同世界上各種存在物發生關系的方式有兩種，即“我――你”和“我――它”。在“我――它”關系中，“它”（客體）只是“我”（主體）認識、利用的對象；而在“我――你”關系中，“你”是絕對存在者，是世界，“我”要以“我”的整個存在來接近“你”，從而建立“管理”。因此“我――你”關系也被稱為是真正的“對話”關系。

在對話教學中，教師不再是知識的代言人、權威者、發號施令者，而是學生學習的群體中“平等的首席”。很顯然，對話教學凸顯了教學過程中的溝通與合作的特點，這是符合新課程理念的教育教學行為。希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”在交往對話的意義上其實質也是典型的“對話教學”。學生正是因為在多個對話之間、多重對話之間互相推動、互相促進，才理解了作文方法，積淀了作文素養，學會了面對異在于“我”的表達。

作文教學是一種對話活動，學生的作文素養是在對話實踐中構建的。王尚文教授指出，“聽說讀寫實質上都是一種對話活動，聽說讀寫能力實質上都是一種對話能力。”在交往的意義上，作文就是用筆說話，是和所寫文章預期讀者的對話。但就言語生成的過程看，則是與自我的對話，是“我”的言語表達與表達意向、表達意圖的對話。

對于寫作者而言，詞匯的積累、語言運用的生熟程度和表達技巧的高低程度都可能稱為“言說”的瓶頸。但從“言為心聲”、“言語表現心靈的感覺”的角度觀之，對話的過程實質是內心精神變為言語的過程。因此，學生的作文能力也就是深層結構轉化為表層結構的能力，作文素養的優劣就是兩個“結構”的契合程度度的高低。

從“語言痛苦”的角度觀之，人的內心精神活動的細膩化發展與語言概念化、規則化和抽象化發展并不平衡。基于此，表達主體屬于個體獨特體驗的東西一旦被加工為規范化的語言后，便失去或損耗了其固有的生動和豐富。因此，要解決語言表達的痛苦，就必須解決內省聲音（思維）與與言語聲音（語言形式）的落差問題，使語言表達形式契合表達意向的結構圖式。

基于以上多角度的思考，作文素養絕不是靠教師單向度地灌注能夠解決的。在邏輯上，只有走對話教學的路，依靠學生的自我構建，才能生成作文素養，而這并不排斥教師的主導作用。

三、作文素養生成：可實踐性教學策略

教學策略是教師在教學過程中為達到一定的教學目標而采取的相對系統的教學行為。教學策略具有動態的教學活動維度和靜態的內容構成維度。教學策略在內容構成上有三個層次，即影響教學處理的教育理念和價值觀傾向、達到特定目標的教學方式的一般性規則的認識、具體的教學手段和方法。教學策略在動態方面的特征是：對教學目標的清晰意識和努力意向，具有對有效作用于教學實踐的一般方法的設想，在目標實現過程中對具體教學方法進行靈活選擇和創造。從對話教學的角度觀之，筆者將從三個方面來闡明作文素養生成的教學策略。

1.在對話教學中，豐富學生的作文知識和范文模型，為學生作文素養的生成提供文化土壤。

思維和語言存在著種種不同步、不一致的現象。換言之，就是因為他們之間的“差異”引起了由意到言的轉換，并帶來了轉換的復雜性。書面語言的生成要經歷三個基本階段，并實現兩次轉換。第一階段是構思階段，即在認知的基礎上，因“交流需要”而作出選擇，實現事象、物象、意象的聚合，這是“意”的初步形成。第二階段是轉換階段，即選擇能夠表達“意”的言語形式，利用符合語法規則、文體規則的言語形式將要表達的內容轉化為言語信息。這實際上成為第一轉換，即內部言語的生成。第三階段是執行階段，即把頭腦中的言語信息轉換為文字符號系統，成為符合規范地表達一定思想感情的書面語；當然也包括寫作完成之后的修改、加工和潤色，直到較為完滿地表達心中的“意”為止

對于以上三個階段的生成過程，筆者認為其實質是“表達向意義的生成過程”。而在這個過程中，影響甚至決定書面語言生成的是兩類知識，一類是寫作基礎知識，即包括詞匯量、語法規則、標點符號、文章體裁和格局等知識；另一類是作者平時掌握和積淀的關于自然和社會的各種知識。后者是決定型的知識。有了這兩類知識的記憶，才能在包括文題在內的“需要”刺激下，由“主題”和“體裁”構成的“搜索器”便開始對記憶進行信息搜索，進而取（獲）得信息，并確定其合理性。

以此，構思的成功取決于“記憶”知識的豐厚和“搜索”意識的明確。前者要求“厚積”,“厚積”才有選擇的可能和優化；更重要的是只有“厚積”才有所“感”有所“悟”，從而有表達的沖動和要求，有表達的可能。于是，有關寫作的基礎知識也有了進一步介入的可能和必要。也只有這種知識的介入，才使得要表達的“意”、“象”有可能完形。

綜上，作文對話教學離不開知識的支持，作文素養是知識及其積淀的產物；通過豐富學生的作文知識和范文模型，能夠為學生作文素養的生成提供文化土壤。

2.在對話教學中，實施文體訓練平行化的教學策略，以提高學生的作文素養。

文章是指記敘文、說明文、議論文和各種應用文之類的文體，而文學是指散文、小說、詩歌、戲劇之類的文體。中小學作文教學的文體訓練在文章和文體之間要同時訓練、平行發展。具體而言，即小學在訓練簡單記敘文時要訓練以童話為主的兒童文學；中學在訓練“三大文體”、實用文體的同時，要訓練學生寫詩、寫戲劇劇本、創作散文和微型小說方面的能力。學段越高，越要偏向文學的訓練。

文藝心理學也指出，文章訓練有助于開發學生的左腦，發展學生的收斂思維能力，而文學訓練則有助于開發學生的右腦，發展學生的發散思維能力。二者結合（以后者為重點）才能有助于培養學生的創新能力。文章訓練是為學生未來的謀生服務的，而文學訓練是為學生終生的審美需要提供生長點的。今后社會的需要不可能是單一的，而兩類文體都有價值，只不過工作性質不同各有側重而已。

就文體訓練而言，目前的偏頗是平面地把教學與學生畢業后社會上的應用簡單的劃等號，形成了“文章泛化”，特別是“實用文體泛化”的趨勢。好像越是“現代”的，就越是簡單的、膚淺的、狹窄的、低水平的、應用的、格式化的，很有一種趕快培養一批“工具”而服務社會的急功近利的情緒。如果只是訓練“文章”而忽略“文學”，那么作文教學就太缺乏詩情畫意了，學生也就太勞累了。

3.在作文教學中，為了學生作文素養的生成，我們需要學習國外的一些先進的作文教學方法。

一是為學習而作文的教學方法探索與實踐。“為學習而寫作”是指寫作是寫作課上的練習，而且是學習其他課程的一種手段。

二是“生活作文“的教學方法法的探索與實踐。由于歷史背景的不同、文化背景的不同、社會現實不同，在不同的國家，作文生活化含義是不同的。

三是討論作文法的探索與實踐。班級（教室）是幾十個學生集體學習的場所，如何發揮現代教育制度下集體教育的功能，這個問題受到世界發達國家的高度重視。日本倡導“集體作文”、“小組作文”，美國倡導“合作教學”、“開放課堂”。

四是觀察作文法的探索與實踐。在世界許多國家的作文教學中，秉持這種觀念的學者相當普遍，最為典型的當屬前蘇聯的一批教育家，如在帕夫雷什中學，蘇霍姆林斯基為學生提供的233個作文題中，“寫生”性質的觀察作文題目共有116個，占到了作文總數的50％。

五是仿造故事作文法的探索與實踐。仿造故事是指在提供一定材料基礎上所進行的亞奴性、擴展性和補充性寫作訓練，類似于我國的材料作文和話題作文的訓練方法，但包括縮寫、擴寫、改寫、續寫、看圖作文、情景寫作、模擬寫作等。在這種寫作訓練中，所提供的材料以及所提出的訓練要求是寫作的前提和基礎。與仿造性故事法相比，創造性故事法可以鼓勵孩子們描寫自由想象的世界，可以使他們描寫幻想世界。

六是研究性論文指導方法的探索與實踐。教師提供的往往是一個比較寬泛而又是學生普遍關心的“論題”，在教師提供論題后，學生需要確立具體的論文題目，需要運用所掌握的資料進行比較、推斷以及綜合分析，需要獨立地得出結論。這些無不蘊含著創造性。

總之，國外各種作文教學法都體現了這樣一個主題，即學生是作文教學中的主體，學生在自由中學習寫作。

綜上論述，筆者認為作文素養不是教師講出來的，而是在對話教學中生成的。明此道理，作文教學改革之路也就明確了。

參考文獻：

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自上世紀80年代末90年代初開始，己有不少人對中學語文教學中進行語法教學表示懷疑，他們把語文教學的少、慢、差、費歸因于語法教學，要求"淡化語法教學"的呼聲一浪高過一浪，最終使中學語法教學的內容一減再喊，教學要求一降再降。現在教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》中，語法教學的內容以區區百余字的篇幅納入附錄之中，位置僅在"優秀詩文背誦推薦篇目"和"課外讀物"兩項建議之后，其要求也是："在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法知識，但不必進行系統、集中的語法知識教學。"

另一方面，我國的基礎教育長期以來處在應試教育體制之下，不得不圍著高考指揮棒轉，這樣就形成了一個不成立的硬性規則，那就是高考考什么，老師就教什么，老師教什么，學生就學什么。新課程標準在"評價建議"部分明確指出："語法知識不作為考試內容"，這就意味著考試不會考語法知識，那么，中學語法教學在教師和學生心目中的位置就可想而知了。語法學習逐漸地被教師和學生淡忘了，這就是目前中學語法教學的現狀。

現在，中學語法教學己經淡化到近乎取消的地步，初中教材中有語法知識內容，但由于考試不考，教師不教，學生不看。學生進入高中后，不了解漢語的語言單位分幾級，不了解漢語有幾種常見的組詞方式，不知道漢語的詞分幾類，也不知道各個詞類的語法功能，不懂得什么是病句、病句如何修改以及句群和句群內部的關系等等。學生作文中生造詞語、詞語 隨意搭配、缺少主干成分、不合事理、不合邏輯、表意不清的病句隨處可見。比如:

(l) "幾天過后，那些關于各個學校招生分數線的報紙便訂了出來。"

(2) "我跑出去后，我看到的隊伍居然是一個葬禮。"

(3) "那個身影慢慢地穿梭在人群中。"

(4) "希望他 們的孩子生活如魚得水。"

(5) "對于我的成績始終是 我們家的焦點、閃光點。"

(6) "我要認真遵守父親的 諾言。"

(7) "眼中的熱淚如沸騰了的黃河水在心中咆哮著。"

這是從學生作文中隨手摘出的幾例，由此可見，學生寫作中語法問題嚴重到何種程度。而輕率地得出"中學語文教學中應當淡化語法教學"的結論是不科學的。中學生學習語法知識會不會影響語文教學的效率關鍵在于對中學生學習語法知識有沒有一個正確的認識和明確的目的。

語法是語言的結構規律，是運用語言的法則。

它包含兩重含義：一是指語法本身一一民族語言客觀存在的，每個人在語言實踐中必須遵守和掌握的一種以習慣語感形式起作用的社會約定俗成的不成文的規則；二是指語法理論一一語言學家對客觀存在的民族語言內在規則的主觀認識，是對習慣性規則一種理性的抽象和概括，一般指訴諸文字的語法著作。語法與語法著作的關系是先有語法而后才有語法著作，語法獨立于語法著作而存在。這正是有的人雖然沒有學過語法著作，卻能寫出不朽巨著的原因所在，但他們在運用語言過程中必須遵守語言規律、法則，否則，他們的作品就不會有人能看得懂了。 轉貼于

中學生是本民族成員中的一分子。他們既要遵循本民族成員運用語言的法則，更好地與人交流，也應該學習一些必要的、基本的語法理論知識，以便使自己在運用語言過程中更自覺地遵守語言法則，不犯或少犯違背語言法則的錯誤。因此，學習語法的重點應當是日常語言實踐中必須遵守的語言規則、規律，而不是學習語法理論，即便學習語法理論，也是為了在語言實踐中，也就是在聽說讀寫過程中，增強遵守語言規則的意識，用理論指導實踐、服務實踐。這是中學生學習語法的目的，也應是語法教學的目的。

我認為中學生學習語法知識至少有三個方面的益處。

首先，中學生學習語法知識有利于把握語言規律，把對祖國語言的認識從感性上升到理性。中學生從小就學習字、詞、句等語法知識，也進行說話訓練，但這些都是感性的，還沒有上升到理性認識。學生隨著年齡的增長，語言材料的日益豐富。到了中學階段就有必要引導他們對所積累的語言材料做必要的規范整理，從而自覺、主動地提高自己正確運用語言的能力。

其次，中學生學習語法知識有利于使口語和書面表達更符合語法規范。中學生學習語法知識，對語言有理性認識，這只是學習語法的第一步，但學習語法的最終目的是把握規律，指導自己的語言實踐，使口語和書面表達更符合語言規律、合乎語法規范，不犯或少犯語法錯誤，更好地表情達意。

再次，中學生學習語法知識有利于提高自己的閱讀能力。學生在閱讀文章時迅速準確地把握字、 詞、句的意思，理解文章內容，這是閱讀能力的重要標志，閱讀能力又是語文教學的重要組成部分。因此，學生學習語法知識，有利于加深對文章內容的理解，進而提高閱讀能力。

在中學階段如何進行語法教學我認為有三點應當引起注意：

第一、明確語法教學的目的，端正語法教學的態度。中學語法教學的目的不是培養語言學家，也不是刻意向學生傳授語法知識，更不是為了應付考試，而是讓學生了解必要的語言規律、習慣、法則，以便通過學習語法知識，指導學生的語言實踐。

第二、中學語法教學要緊扣教材，以課文語言材料為例子進行語法知識教學。中學語文課本所選文章都是名家名篇，是符合語法規范的語言材料，利用這些典范的語言材料進行語法教學，學生不會學得枯燥乏味，也不會加重學生的學習負擔，反而有利于提高他們的閱讀能力，加深對課文的理解。學生學習了必要的語法知識后，能夠在學習課本的 閱讀實踐中，或者能在寫作實踐中自覺地運用這些知識，加深對這些知識的理解，并使之成為自己語言能力的重要組成部分，這樣學生就會在平時的說話和寫作中不犯或少犯語法錯誤，并能辨別別人說話或文章中的語法錯誤。從而提高自己的語言運用能力。

第三，中學語法教學的重點應引導學生掌握口語和寫作實踐中必要的語法知識，不能貪多求全，沒有必要對學生進行系統的深入的語法知識教學，也沒有必要進行長時間的過于集中的語法實踐訓練。要采取多種形式，靈活機動地進行語法知識教學和語法實踐訓練，不然，學生在學習語法知識過程中會感到乏味、厭倦，這就違背語法教學的初衷了。

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舒伯特在Reading Is Writing一文中指出：教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章題材的示范本。因此，寫作教學一定要依托課文，對教材內容進行第二次開發和優化整合，在課文教學中進行多種形式的寫作技能訓練，培養學生初步運用英語進行書面交際的能力。在課文教學中可采用以下方法：

1.概括課文，巧設縮寫

根據長課文的結構特點，將其縮寫成小短文，這不失為英語寫作訓練的好方法。我經常采用這樣的模式進行訓練：對課文重點內容提問―――學生回答時呈現關鍵詞―――根據關鍵詞復述課文―――縮寫成小短文。但在提供關鍵詞時一定要細心推敲，既要涉及所學課文的信息內涵和語言知識，又要與學生的知識水平、理解能力、運用能力相符合，這樣才能使學生順利地完成縮寫這一書面表達任務。例如，我在教牛津7B Unit 4 Reading The Ghost in the Park 一文時采取以下步驟：

呈現問題：

①Where did Millie and Amy go on Sunday morning？

②What did they hear there？

③Hat did they do then？ ...

引出關鍵詞:go to Sunshine Park, hear a whisper, turn around, be frightened, run away quickly ...

例文：One Sunday morning, Amy and Millie went to Sunshine didn’t see anything unusual. They were frightened and ran away quickly. They saw Andy on their way and told him everything. Andy looked behind the tree and searched carefully and found a little cat in the bushes. They took it to the animal’s centre. The following Sunday, they had a great time there.

2.改變形式，訓練改寫

改寫就是學生在理解課文人物和事件后，根據要求對課文形式作某種改變，從而形成新的語篇。例如,在教學完牛津7B Unit 6 Reading部分的三篇描寫寵物的詩歌之后,我讓學生把詩歌文體改寫成一般的記敘文文體。同時把 Reading B2部分描寫My Cat的文章改寫成詩歌體裁。這樣的改寫練習形式給學生提供了思考的空間和發揮的余地，同時避免了學生采用大塊文字翻譯完成作文的方式，訓練了學生綜合運用語言能力的目的。

3.圍繞主題，命題作文

體現每個unit主題，表達個人見解的命題作文實際上就是自由發揮的作文。例如：在教學完牛津7B Unit 1 Reading My Dream Home以后，我讓學生寫命題作文 My Dream Home，并運用主題討論法進行訓練，先在課堂上提問關于自己的“夢想之家”的問題，后小組討論，就主題自由發揮，發表見解，挖掘更深層次的內容，再選擇合適的素材，考慮順序的安排、語言的連貫性和邏輯的嚴密性。最后以海報的形式完成這一習作，并挑選優秀作品張貼于教室墻上，示范鼓勵。

4.巧用插圖，看圖寫文

新編牛津教材中每個unit一般都配有揭示每個unit主題思想及具有代表性的精美插圖。然而，這些圖在實際教學中大都沒有派上真正的用場，師生都忙于教材中的語言文字而對插圖置之不理，造成現成語言輔助材料的極大浪費。于是，為了避免教學資源的浪費，我經常在教學中這樣利用插圖來訓練寫作：

步驟一：在學生閱讀課文之前―――以圖引文

步驟二：在學生閱讀課文之后―――以圖敘文

步驟三：在學生復述課文之后―――篩選內容，展開聯想，觀畫寫文

這樣，學生寫出的文章與畫面及閱讀材料互相對應，互相映襯，充分發揮了插圖在學生英語思維中的橋梁和媒介作用。

5.緊扣書本，課外練筆課外練筆是課堂寫作訓練最有益的補充，因為課堂時間有限，僅靠課堂寫作訓練培養學生的寫作能力是有限的。作文不是“學”出來的,而是“寫”出來的。學生必須進行大量的寫作練習才能掌握并且靈活運用各種寫作技能，而且寫作技能也只有在不斷的寫作過程中才能逐步得到提高和完善。可見，課外練筆非常重要，應該予與重視。因此，我總是不失時機地鼓勵學生用英文記日記、周記、寫隨筆、寫信等，邊學邊練，活學活用，使學生的寫作能力在日常生活中得以提高。

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草坪里小草有的還是枯黃的，而有的卻在春雨的沐浴下頑皮地向上冒著綠綠的小腦袋，它伸了個懶腰，把身子挺了挺，探了探頭，東望望、西瞧瞧，害怕自己出來晚了。春雨不停地在吶喊，并用足夠的甘露做誘惑，小草把身子再往外伸了伸，盡情地喝著甘露。它看的更遠了，看見同胞們一個個都歡呼雀躍地跳了出來，手拉著手，在春風的帶領下歡快地唱歌跳舞，似乎在唱著一支春天的旋律曲。

走著走著，我聞到淡淡的花香味，抬頭一看，花壇里迎春花開放了，黃黃的花瓣，一共有四片，好像張張燦爛的笑臉，迎接春姑娘的到來，又好像黃色的瀑布飛流直下。還有些保齡球形的紅色花骨朵夾雜在中間，漲的快要爆炸，仿佛想讓春風再吹一吹才從睡夢中醒來。還有些半睜眼睛的花骨朵，好像媽媽的手捧著小孩兒漂亮的臉蛋兒。中間一只最高的“花中之王”在春風的吹拂下左右搖擺，真好像美猴王頭上的長羽毛。我看看這朵花，又親親哪朵花，朵朵迎春花都朝我笑得合不攏嘴了！

再往前走，來到了小河邊，婀娜多姿的柳樹早已抽出了新的枝條，那種綠是一種特別的綠——不像夏天的那么深，也不像秋天那么黃，淺淺的、淡淡的。站在柳樹下，伸手就可以觸到它那柔軟的枝條。它那葉子是那么的小，那么的嫩，不仔細看還以為沒長葉子呢！摘下一片葉子，放在嘴里，品嘗著那獨特的味道。看那不規則的枝條又好似一簇簇盛開的綠色煙花，整個垂柳看上去還真像一個流星雨煙花啊！微風吹來柳條扭著它那細腰，跳著優雅的舞蹈，遠看好像一堵“綠墻”，又像綿綿的綠色春雨。

春天是那么的綠，春光是那么的燦爛，春雨是那么的柔和，把河陽廣場繪成了一幅生機勃勃的春天畫卷，我真的融入在這大自然的懷抱了。

關于春天踏青的作文、詩句

有關“春”的古詩欣賞

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古人云：“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧。”文明，像是一陣春風，吹走社會上一切污穢;文明，像是冬日的火爐，溫暖著每一個人的心扉。下面給大家分享一些關于文明的作文素材700字，希望對大家有幫助。

關于文明的作文素材700字1敬愛的老師，親愛的同學們：

大家好!今天我演講的題目是《文明在我心中》。

文明，這個簡單的詞語在我們的生活中已不知聽過了多少遍，寫過了多少次，卻未曾有深入過人們的心中。不過，我相信在座的各位也應該對“文明”二字耳熟能詳了吧?可又有誰對此真正了解透徹呢?

雖然在一些法律約制的條款里明明都寫清楚“不能隨地吐痰”，“過紅綠燈時紅燈停、綠燈行”，可為什么民眾中的絕大多數人還是忽略法律，對這些熟視無睹，不聞不顧?

問題到底出在誰身上呢?我想—應該是我們自身吧，一開始就沒有把規則當回事，那么必定是自食其果，就好似種下了劇毒的果實，開出的花也必為毒了——心底深淵的紫色曼陀羅。

如果大家還是一如既往地選擇忽視不見，日后一定會埋下隱患危險的種子。這株芽為惡，我們好必須扼制住其的生長，采取必要的安全措施，建立一個本真的自我。

有時我們會在手機新聞上看到車禍的發生，但都只是哀嘆一下就過去了，也并沒有把此當作一個教悔，牢記在心。事實上，差不多兩三天后我們就會淡忘，自此淘汰出大眾的視野范圍。

所以說，一切結論都會有最初的宿世根源，而“文明”這個詞匯的始初也在于人類。

文明是在心里的，若只是把它記在大腦的記憶之河中，是會遺忘在水流中的，也永遠不會去實踐了，一定要深深的刻進心的史冊中，我們才會去遵循。

其實只要你愿意，是絕對可以銘記文明二字，格守規則的。不論什么情況——我們都是可以做到的。

俗話說：“萬物之奇，信則靈，不信則不靈。”便是如此。愿意遵守文明的人就一定會去牢記，而如果連自己本身都不承認“心”的忠告，那就無話可說了。

最后還是一個問題：心。關鍵還是在于自己，這是旁人如何說都無法改變的——

文明在心中。

關于文明的作文素材700字2一縷清風，一片亮麗，一面微笑，一校文明，一片和諧。

高大的榕樹為你撐開清涼的大傘，嫩綠的小草向你吐出清清的芬芳;潔凈的小道讓悠閑你我心情舒暢，明亮的教室向你我傳遞朗朗的書聲;微笑的語言讓大家享受溫馨，平安的環境傾注著黃如論中學的和諧吉祥。

這不是夢境，這不是幻想，這是你我的希冀，是創建文明縣城所要達到的目標，也是我們文明學校的理想環境。做文明人，行文明事，讓我們的縣城早日成為一個文明潔凈的城市，讓黃如論中學成為每個學生向往的理想校園。

行動起來吧，趕快行動起來吧，從我做起，從你做起，從現在做起，從身邊的小事做起，倡導文明，養成良好的習慣。習慣會潛移默化地影響到我們的綜合素質，首先要提高自己的思想道德素質，才能得到社會的肯定。整潔你的衣衫，微笑你的面容，文明你的舉止，嚴于律己，做個"德才兼備"的人。

關注你的班級，那是你我的家，不要讓門窗蒙上灰塵，不要讓天花板掛上蜘蛛網，不要讓掃帚成為金箍棒，不要讓手中的紙團成為籃球。

在短短的五年里，荒地變成了美麗的校園。它傾注了無數師生的心血，你忍心丟下手中的廢紙，去玷污它的一塵不染嗎?你忍心大聲喧嘩，去打破它的寧靜和諧嗎?你忍心亂踩花草，去破壞它的青綠嗎?你忍心做出一些不文明的行為，去破壞它的和諧嗎?我們需要一個清幽寧靜，井然有序的校園環境。我們是學校的主人，為建設美好校園而應做出我們自己的一份貢獻。

1、講文明禮貌，不口出臟言，不說嗆人話;

2、講文明衛生，不亂丟垃圾，不隨地吐痰;

3、講文明行車，不超搶強會，不亂停亂放;

4、講社會公德，不損壞公物，不踐踏草木……

我們是家之學子，國之棟梁。我們要爭做文明學生，從自身做起，帶動全體同學，讓文明充滿校園的每個角落。

關于文明的作文素材700字3文明，是春天里的一絲新綠，是驕陽下的一抹濃蔭，是初秋的一縷秋風，是嚴冬的一堆篝火。文明看似遠在天邊，實際近在眼前。

鏡頭一

“啪嗒”一聲，不知是誰的筆在落在地上，發出清脆的聲音，在鴉雀無聲的教室里格外清晰。我俯下身去，看見一支黑筆安靜地躺在我的椅子下，便伸手去拉。一不小心，額頭磕到了同桌的杯子。“抱歉!”“沒關系!”摸了一下額頭，再去撿起那支筆，認出是組長的，便還給了她。“謝謝!”“不客氣!”

文明，是簡潔的三言兩語。

鏡頭二

春風拂過校園，我和同學一起走向考場。一只透明塑料袋隨風飄起，在空中轉起圈來，似一只翩翩起舞的白蝴蝶。我饒有興趣地看了會，便用手肘捅了捅同學，指給她看。沒想到，她不但沒笑，反而走上前去，縱身一躍，將塑料袋一把抓了下來，回過身，把垃圾扔進旁邊的綠色大桶里。我看呆了，她那動作真是帥極了。她對我說：“讓垃圾亂飄太危險了，還是扔進垃圾桶里較安全。”我點點頭，說“你是對的。”于是隨手將腳邊的塑料瓶扔進桶里。

文明，是簡單的幾個動作。

鏡頭三

在火熱的陽光下，籃球場上有幾個女生正手持籃球東奔西闖。一場過去，大家都氣喘吁吁，揮汗如雨。我說：“我去買水，誰要?我也帶一瓶。”幾乎所有人都叫我帶水，只有黃沒有，因為她沒帶錢。等我回來之后，發現她們都湊在了一起，我探長了脖子，打聽了一下，原來是黃撿到了10塊錢。有人說：“黃你不是正好沒帶錢嗎?可以用這錢去買水呀!”黃不假思索地說：“不了，還是把這錢交給老師處理吧。”黃把錢折起來，對我們說：“走吧，去找老師。”那個說用錢去買水的女生不好意思地吐了吐舌頭，也跟我們一起去了。

文明，是金錢面前的不假思索。

有一絲絲新綠，才有春天的生機;有一抹抹濃郁才有夏日的清涼;有一縷縷秋風，才有秋天的蕭瑟;有一堆堆篝火，才有冬日的溫暖。讓一件件文明的小事永駐我們身邊，永駐二中校園，讓二中更加美好吧!

關于文明的作文素材700字4文明，其實離我們很近，很近，就在我們的身邊。

清晨，春光明媚，我早早來到學校，發現有一位低年級的小朋友，不顧別人異樣的眼光，一邊走，一邊隨手撿起路邊的垃圾，我好奇地跑過去問：“小弟弟，這是你們的包干區嗎?”他一本正經地說：“哥哥，你看，校園里的垃圾越來越多，連經常光顧的小動物都變少了，我想讓校園變回原來美麗的樣子。”“哦，對了，哥哥”，突然，他像個小大人似的責問我，“剛剛你走過的路邊有垃圾，你為什么不撿起來呢?維護校園衛生不單單是打掃衛生阿婆的事，也不僅僅是我的事，對嗎?”我的臉由于羞愧而漲得通紅，連連擺手：“哥哥錯了，看到垃圾應該撿起，維護校園衛生是我們每個人的事。”“嗯!”他的臉上洋溢著滿意而真誠的笑容，我被他的笑容感染了，我也加入了他的隊伍中……渲雜而忙碌的清晨，因為這樣的一個小插曲變得美妙而經久不停。文明就像花的種子，四處播種，開遍校園的每一個角落。

放學回到家，我突然覺得兩邊的樓道有些不對勁，仔細一看，“哇”，原來，以前貼滿小廣告的墻壁，現在換上了嶄新的白褂。“奶奶，今天怎么了，墻怎么變白了?”奶奶笑著說：“今天啊，有關部門為創建全國文明城市做準備。”“全國文明城市?”“對呀，你沒發現樓下多了個‘小廣告粘貼處’?垃圾桶也換成了有顏色的分類垃圾桶。”聽罷，我果斷放下書包，拿起小工具，幫助別的樓道正在干活的叔叔們清除沒清干凈的小廣告。叔叔看見了，對我豎起大拇指：“謝謝你，小朋友。”我笑著搖了搖頭：“沒事，叔叔，創建文明城市是我們大家的事，我也要貢獻自己的一份力量，為我們大南潯增光添彩!”

文明，就是一朵美麗馨香的花朵，每一片花瓣都是一個個文明的小片段;文明，還是一本濃香醇厚的書本，書中有你、有我、也有他。原來，文明一直在大家的腦海里，生根發芽。

關于文明的作文素材700字5什么是文明?文明就是上課時不隨便說話，看電影時不大吵大鬧，平時不隨地丟垃圾，見到人禮貌問好……

文明好像很簡單，但你文明了嗎?

一次，我和同學去商場買些日用品，但是找來找去都找不到，我們只好去找商場的工作人員詢問。我的同學一看到那位工作人員就大聲說：“喂，生活用品在哪里呀?”那位工作人員看了一眼她，一句話都沒說。我趕緊把我同學拉過來，用很小的聲音說道：“你怎么連招呼也不打一聲!這樣對別人說話是很不文明的，讓我來問問吧。”

我面帶笑容，有禮貌地問：“阿姨，請問生活用品在哪里?”

“在最里面，你真有禮貌!”阿姨指著里面甜笑著說。

我同學趕緊向阿姨道了歉，阿姨寬容地說：“沒關系，不過下次一定要記住，文明很重要。”

還有一次，我與爸爸去電影院看電影。電影一開場，坐在我旁邊的一位小弟弟和他的媽媽一直在說話，我迫于無奈，只好用提醒的眼神看了一眼小弟弟，他的媽媽看見了，小聲說：“孩子，咱們別吵到別人看電影了。”我覺得這位媽媽正牽著孩子的手一起走向“文明”。她是一位盡職盡責的母親。

可是，坐在我后面的一位六年級姐姐，她竟然脫掉鞋子將腳放到我的凳子上。那樣子，很不文雅。她可是六年級的學生呀，怎么不知道這樣做是不文明的?我回頭看了看她，她不好意地把腳放了下去。但沒過多久，又將腳放了上去。我輕輕搖了搖椅子。她可能知道我很反感她的動作，只好再次把腳放了下去。她的爸爸就坐在她的旁邊，看到女兒不文明的行為竟然也沒提醒她。我從心里感慨，真是有其父，必有其“女”呀!文明，只差一步，一步之遙，差之千里。

還有，我們也許常常會遇到這樣的情況：上課時，一位同學說了一些與課堂無關的閑話，害得我們的課無法順利上完。我真的很想問問說話的同學，你的文明丟哪兒去了?相反，有同學上課時積極舉手發言，認真筆記，這樣的同學才是我們學習的榜樣。文明，就在我們的課堂，我們的身邊。

篇10

關鍵詞：中介語；石化；教學對策

1.中介語及中介語僵化

中介語是指外語學習者所使用的介于母語與目的語之間的語言體系，也被稱之為“近似語言系統”、“特殊方言”或“過渡能力”等。關于中介語石化，Selinker通過研究發現95%的二語學習者并不能達到本族語學習者的語言能力，當中介語向目的語過渡過程停止時，語言便出現了石化現象 。中介語石化化現象根據其性質特點可分為暫時性石化和永久性石化。

中介語理論 (interlanguage theory) 于20 世70年代由 Selinker(1972) 首先提出, 所謂中介語就是介于學生本族語和目的語之間的獨立的語言系統。如果中介語隨著學習者年齡的增長和學習量的增加最終達不到目的語這個終點, 也就是結構系統( 如語言項目, 語法規則,系統知識) 不再進一步發展, 而趨于固定下來的狀態, 就是石化的表現( 戴煒棟等, 1999) 。

2.大學生英語寫作中存在的石化現象示例及分析

從大學生的英語作文來看，英語寫作中的石化現象主要表現詞匯、表達方式、語法三方面的石化現象。

2.1詞匯石化現象：因中文表達的影響,錯誤理解英語某些詞匯的表達,導致重復羅嗦。例如：

Everyone has his own attitude to treat life.分析: attitude的意思即為the way to treating,所以可將原句改得更簡練: Everyone has his own attitude to life.

2.2句法石化現象

2.2.1 詞序的錯誤

英語的基本基本詞序是 SVO結構，且詞序比較固定，而漢語則既有 SVO 又有 SOV，因為漢語的基本詞序在很大程度上是由語用和語義而非語法來決定的，詞序方面的錯誤往往是由于學習者在用目標語生成句子時對其本族語的表面結構做了逐字翻譯造成的。而這種遷移所帶來的影響則是出現一些符合母語表達習慣而在目的語中不正確的句子。例如：

We can through our parents get it.

(We can get it through our parents.)

分析：漢語中位于動詞之前的狀語要比位于其后的狀語多；而英語中的狀語通常位于動詞后面。學生受漢語的影響，在英語寫作過程中往往將狀語位于動詞前面。

Why you think it?

(Why do you think it?)

分析：漢語沒有Wh疑問句發生句法位移的情況，疑問句和陳述句的詞序完全相同；但英語卻要求發生倒裝，將助動詞置前。

2.2.2. 主動與被動

漢語的被動可以借助一些介詞，如“讓、給、叫”等詞匯手段表達，且表述習慣多采用主動句。 而英語中的被動通常是由表示被動的助動詞 be 和助動詞的過去分詞表示， 這就既需要發生形態的變化又需要發生句法方面的變化。 另外，在英語中還有些以主動表被動的詞匯，這就進一步加大了學習難度，造成了一些錯誤。 如“Many chances will lose．” “There are several factors about this phenomenon happened．”

2.2.3. 語法層面上的石化現象

受中文詞性使用較靈活含糊的影響,學生在英語寫作中常出現詞性誤用。Life is beauty, happy and difficult. It’s short but value.分析: beauty是名詞,此處應為形容詞。beautiful作表語; value是名詞或動詞,此處應為形容詞valuable,與short構成平行結構,作表語。

We usually seen are TV ads and Wall ads. (復合句的表達問題，可改為 What we usually see is TV ads and Wall ads. )

3. 大學生寫作中的中介語石化成因及表現

3.1母語的負遷移

在第一語言和第二語言有相同形式時，使學習更易進行的遷移稱為正遷移。導致第二語言中不當形式產生的二語模式或者規則的使用的遷移稱為負遷移。母語負遷移主要從語音、詞匯和句法三個層次對中介語僵化產生影響，從而阻礙學習者外語學習水平的進一步提高。減小和克服母語干擾對僵化影響，在強化語言輸入和輸出的同時，必須加強對外語文化的深層次理解。

3.2目的語的過度概括

學習者英語作文中某些中介語成分是由學習者對目的語言規則和語義特征過度概括而形成的。學習者根據目標語中的兩種結構特征錯誤地創造出一種語言結構,如從He can sing和He sings中錯誤地概括出He can sings。目的語過度概括屬于語內語言偏誤的范疇。

過度概括,即過度或超范圍使用規則。由于中小學英語教學普遍強調語法訓練,學生的語法規則非常強,導致忽略一些特殊的表達方式。如: This book is sold well (應為This book sells well ).

3.3交際策略導致口語與寫作中的中介語石化

口語表達能力的強弱直接影響著寫作能力, 英語口語能力的提高有助于英語筆頭表達能力的提高。所以英語口語熟練的學生，也就是具有一定英語交際能力的學生，他的寫作表達就會很熟練。

4. 石化現象對英語寫作教學的啟示

面對中介語石化給大學生語言輸出帶來的不利影響，教師其實可以通過多種途徑扭轉困局、解決問題。

4.1強調有效輸入。為了給學生提供大量或接近自然的輸入, 教師首先要獲得更大量的輸入。教師的輸入既要大量易懂又要注意學生寫作中的語法。

4.2. 教師對待學生的錯誤不能漠然置之，要理性對待，以免最后導致由個體石化產生群體石化。應該在與學生的語言交流中減少錯誤，減少石化現象，使中介語不斷接近目標語。

4.3 減少學生的交際壓力。教師應鼓勵學生多用英語寫作和對話，但不要發現錯誤馬上糾正，容易降低他們的學習興趣，應根據具體情況適當糾正他們的錯誤。

四、結語

綜上所述,我們可以看出中介語是外語學習中不可避免的現象。本文旨在使外語學習者對中介語發展規律有一些了解，使教師和學生采取措施盡量減少中介語石化現象。當然，本文的探討并不全面，還需對其進行深入研究。

參考文獻

[1]戴煒棟,牛強.過渡語的石化現象及其教學啟示[J].外語研究,1999,(2):23- 26.