智力測試題及答案范文
時間：2023-03-29 12:25:35
導語：如何才能寫好一篇智力測試題及答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
“鴿巢原理”（一）
知識梳理
把4本書放進3個抽屜中，為什么不管怎么放，總有一個抽屜里至少放進2本書？
方法一：枚舉法
把4本書放進3個抽屜中，一共有上面4種情況，每種情況總有一個抽屜里至少放進2本書。
方法二：數的分解法
把4分解成3個數，如下圖所示：
把4分解成3個數，共4種情況，每種情況分得的3個數中，至少有一個數是大于或等于2的。
方法三：假設法
把4本書放進3個抽屜中，假設先在每個抽屜中放1本書，那么3個抽屜就放了3本書，把剩下的1本書放入任何一個抽屜中，這個抽屜就有2本書了。
由此說明，把4本書放進3個抽屜中，不管怎么放，總有一個抽屜里至少放進2本書。
1.
關鍵詞解析
“總有”是一定要有的意思；“至少”是指最小的限度，可能比已知情況多，也可能與已知情況相等。
2.
“鴿巢原理”（一）
（1）把4本書放進3個抽屜中，總有一個抽屜中至少有2本書。同理，把5本書放進4個抽屜中，總有一個抽屜中至少有2本書。……
得出：只要放的書本數比抽屜的數量多1，就總有一個抽屜中至少放進2本書。
（2）如果放的書本數比抽屜的數量多2，也是總有一個抽屜中至少放進2本書。如果放的書本數比抽屜的數量多3，也是總有一個抽屜中至少放進2本書。……
得出：把書放進抽屜中，只要放的書本數比抽屜的數量多，就總有一個抽屜中至少放進2本書。
總結：把個物體任意分放進n個“鴿巢”中（>，和是非0自然數），那么一定有一個“鴿巢”中至少放進了2個物體。
例題1
某小學有367名2008年出生的小朋友，是否有生日相同的小朋友？
解答過程：2008年是閏年，這年應有366天。把366天看作366個“鴿巢”，將367名小朋友看作367個物體。這樣，把367個物體任意分放進366個“鴿巢”里，總有一個“鴿巢”里至少放進2個物體。因此至少有2名小朋友的生日相同。
答：至少有2名小朋友的生日相同。
技巧點撥：制造“鴿巢”是正確運用原理解題的關鍵。
例題2
11名學生到老師家借書，老師的書房中有A、B、C、D四類書，每名學生最多可借兩本不同類型的書，最少借一本。至少有幾名學生所借的書的類型完全相同？
解答過程：列表找出借一本書和借兩本不同類型的書的所有可能情況。
借一本書
A、B、C、D
4種
借兩本不同類型的書
AB、AC、AD、BC、BD、CD
6種
合計
10種
把這10種類型看作10個“鴿巢”，把11名學生看作11個物體，所以至少有兩名學生所借的書的類型完全相同。
答：至少有兩名學生所借的書的類型完全相同。
技巧點撥：解答此題的關鍵是通過列表找到給定要求可能出現的情況總數。
例題3
在任意的四個自然數中，是否其中必有兩個數，它們的差能被3整除？
解答過程：因為任何整數除以3，其余數只可能是0，1，2三種情形。我們將余數的這三種情形看成是3個“鴿巢”。一個整數除以3的余數屬于哪種情形，就將此整數放在那個“鴿巢”里。將四個自然數放入3個“鴿巢”，至少有一個“鴿巢”里放了不止一個數，也就是說至少有兩個數除以3的余數相同。這兩個數的差必能被3整除。
技巧點撥：解答此題的關鍵是明確任意自然數除以3的余數只有3種不同的情況，即余數是0,1或2，且余數相同的兩個不同自然數的差必定是3的倍數。
同步練習
（答題時間：15分鐘）
關卡
解決問題
1.
少年宮開辦了語文、數學、英語、繪畫這四個學習班,小林、小云、明明、軍軍、小芳5
個人去參加學習，試說明至少有2
個人在同一個學習班學習。
2.
任意調查13個人，其中至少有2人的屬相是相同的。為什么？
3.
今天上午上了4節課，分別是：語文、數學、英語、美術，并且每科都留了作業。現在教室里有5名同學在做作業，試說明：至少有2名同學在做同一科作業。
4.
在任意的五個自然數中，是否其中必有三個數的和是3的倍數？
5.
用紅、藍兩種顏色將一個2×5方格圖中的小方格隨意涂色（見下圖），每個小方格涂一種顏色。是否存在兩列，它們的小方格中涂的顏色完全相同？
關卡
解決問題
1.
將四個學習班看作4個“鴿巢”，將5個人看作5個“物體”，根據“鴿巢原理”（一）可知，必有一個“鴿巢”放入2個“物體”。
所以至少有2
個人在同一個學習班學習。
2.
把12個生肖看作12個“鴿巢”，任意調查的13個人，看作13個物體，根據“鴿巢原理”（一）可知，至少有2個人的屬相相同。所以至少有2人的屬相是相同的。
3.
把語文、數學、英語、美術這四種作業看作4個“鴿巢”，5名同學看作5個物體，根據“鴿巢原理”（一）可知，至少有2名同學在做同一科作業。
4.
任何整數除以3的余數只能是0，1，2。現在，對于任意的五個自然數，根據“鴿巢原理”（一），至少有一個“鴿巢”里有兩個或兩個以上的數，于是可分下面兩種情形來加以討論。
第一種情形：有三個數在同一個“鴿巢”里，即這三個數除以3后具有相同的余數。因為這三個數的余數之和是其中一個余數的3倍，故能被3整除，所以這三個數之和能被3整除。
第二種情形：至多有兩個數在同一個“鴿巢”里，那么每個“鴿巢”里都有數，在每個“鴿巢”里各取一個數，這三個數被3除的余數分別為0，1，2。因此這三個數之和能被3整除。
綜上所述，在任意的五個自然數中，其中必有三個數的和是3的倍數。
5.
篇2
本部分題目是提供幾紐資料；或者是圖表或者是文字資料。針對每一個圖表或每一段文
字后面有幾個問題需要你回答。你就要根據資料提供的信息進行分析、比較、計算處理。然后
選擇你認為最適當的答案，并在答題紙上將相應的題號下面的選項涂黑。
根據下表所提供信息回答116~120題。
某鄉鎮公民民主選舉統計表
1984年1988年1992年
人口特征合法參加選舉合法參加選舉合法參加選舉
選舉人百分比選舉人百分比選舉人百分比
總數：110306911764681361766
男性521372542870641064
女性5817676336．66720768
民族：
漢族99227110528671211264
少數民族110867123668150567
(其中滿族)100468111470130070
地區：
河東781275821371931166
河西區321857355160430665
年齡(歲)：
18—24101251131250250255
25—44450469462467490463
45—64380876401675420871
665170666181266201463
116．下面哪一組公民在1988年參加選舉的百分比最高?
A．18—24歲組B．女性C．25—44歲組D．男性
117．在1988年約有多少男性公民參加丁選舉?
A．3500B．3800C．5420D．6410
118．1992年具有合法選舉權的女性占合法選舉人的百分比約為：
A．36B．53C．64D，68
119．根據表中數據，對以下各項的正確判斷是：
(1)不同年齡組中以45~64歲年齡組的投票率最高。
(2)該鄉鎮的少數民族中以滿族人數居多。
(3)河西區的居民中以少數民族居多。
A．只有第(1)項正確B．只有第(2)項正確
C．第(1)(2)兩項正確D．第(2)(3)兩項正確
120．下列四組數字，哪一組最好地說明了1984年住在河東區的巧一44歲的合法選舉人數?
A．超過500人；不超過4500人B．超過1300人；不超過4500人，
C．超過1300人；不超過7800人D．超過4500人；不超過7800人
121．每萬人中，在校大學生數最多的國家是：
A．美國B．日本C．西德D．英國
122．每萬人中，在校大學生數不滿100人的國家是：
A．美國、日本、法國B．法國、印度、泰國
C．印度、泰國、孟加拉國D．法國、蘇聯(前)、西德(前)
123．美國每萬人中在校大學生人數是印度的多少倍?
A．52．4倍B．約10倍C．約100倍D．無法確定
124．每萬人中，在校大學生數最少的國家是：
A．印度B．泰國C．孟加拉國D．英國
125．法國1975年每百萬人中，在校大學生人數是多少人?
A．196．7人B．1967人C．19670人D．196700人
126．下列表述正確的是：
A．上海比北京和南京的城市建設消費用都多
B，北京的福利事業與其它兩個城市相比最好
C．北京其它費用明顯高于其它兩個城市
D。福利事業的投資與教育業投資相比，北京在前者投資更多
127．下列表述不正確的是：
A．北京的城市建設費用是教育支出費用的三倍還多
B．北京不重視教育
C．與城市建設、福利事業相比，教育支出要少一些，這主要體現在北京上海兩市
D．南京的教育支出高于其福利事業
128．下列判斷正確的是： A．上海人更熱衷于福利事業，并不關心教育事業
B．三個城市的主要經費幾乎近一半用在了城市建設上
C．南京比上海用于教育經費的比重高，所以南京比上海更重視教育
D．南京沒有必要將1/4的費用用于教育事業
129．社會總產值是：
A．大于國民收入B．小于國民收入
C．等于國民收入D．與國民收人是同一概念
130．1982年社會總產值與國民收入的差額是：
A．5149元B．5149億元
C．9477百萬元D．947．7億元
參考答案
第一部分
1．A2．B3．A4．B5．A6．D7．B8．B9．D10．C
11．B12．D13．D14．B15．D、
第二部分
16．B17．A18．C19．O20．B21．D22．B23．A24．A25．C
26．B27．A28，C29．B30．D31．C32．A33．C34．C35．B
36．B37．B38．C39．C40．B41．D42．C43．A44．C45．D
第三部分
46．A47．B48．D49．D50．B51．A52．D53，A54．C55．B
56．A57．C58．C59．A60．B61．A62．B63．D64．D65．A
66．C67．D68．B69．D70．B71．B72．C73．D74．D75．B
第四部分
76．A77．ABC78．D?9．B80．C81．D82．A
83．ACD84．ABD85．C86．B·87．D88．B89．ACD
90．ABCD91．A92．A93．C94．C95．BCD96．ABD
97．ABCD98．D99．A100．ABCD101．CD102．AD103．BCD
104．A105．C106．AC107．ABCD108．C109，AB110．ABC
111．D112．A113．A114．BC115．B
第五部分
篇3
隨著近來諾貝爾獎的密集揭曉，看著獲獎名單上那一張張滿頭白發的照片，不少人會小聲和身邊的人說：“這些老先生看起來就很聰明。”確實，諾獎選出的是全世界最聰明的一些大腦，這些人在醫學、物理、化學以及經濟等領域作出了突破性的貢獻。
有種說法稱，和幾十年前相比，現在杰出的科學家獲得諾貝爾獎的難度變得越來越大，這是否說明聰明人增多導致競爭激烈了呢？
至少智商測試題能部分支持這一推論。如果找一份20年前的智商測試題來做，人們會發現，現在的得分普遍會高出30分左右。
不過，干巴巴的分數并不能證明新世紀以來人們一下就變聰明了。在智商的背后，還有著諸多的因素，比如遺傳、環境影響，甚至婚姻情況等，都可能會導致一個人變傻或者變聰明。
多少智商來自天生
人們經常提到的一個詞是天生聰慧。貌似一個人剛生下來，以后語數外能考多少分，奧數大賽里能否輕松甩下對手幾條街等，這些早就已經注定了。
這種智商先定的觀點固然讓一些人感到沾沾自喜，但對大部分人來說并不算好消息。好在科學實驗證明，這種帶有固化意味的觀點并不正確，基因能夠影響智商，可這并非智商的全部。
近期來自英國帝國理工學院的科學家發現了兩個能夠決定人類智商的基因序列網絡。
科學家認為，這一發現可被利用來提升人類腦力。科學家用足球隊的類比來解釋：當所有的球員各就各位時，整個球隊就能良好運轉，也就造成了大家所稱道的才思敏捷。但是當這兩條基因未被表達，或是產生了突變，這就相當于球員在場上位置混亂，會造成人的感覺遲鈍甚至嚴重的認知障礙。
基因序列網絡讓人們觸及了聰明的“密碼”，不過這并不意味著通過代際遺傳能將這些“密碼”一成不變地承傳下去。
英國愛丁堡大學等機構的研究人員對英國和挪威的3500多人進行了基因和智商測試。他們發現，與智商相關的基因的數字并不確定。可以肯定的是，這些基因里面，單個基因對智商的影響并沒有得到明顯的驗證，也就是說，沒有發現決定性地影響著智商的“學霸基因”。
因此，智力有天生因素，但天生的基因因素，占不到25%。換句話說，兩個同卵雙胞胎，他們后天的智力表現，只有25%是在出生的時候決定的，其他的則是其他因素影響的。
以前還有一種廣為流傳的說法是，兒子的智商是由媽媽遺傳的。也就是說媽媽越聰明，孩子才可能智商更高，因為智力基因在X染色體上。但是新的研究已經證明這種說法并不正確。
對父母而言，重要的是幫助下一代養成一些習慣，因為智商是可以培養出來的。
聰明人的養成
三分天注定，七分靠打拼。這種精神不只適用于表述中國女排的奪冠道路，同時能夠形容聰明人的養成過程。
美國弗吉尼亞州大學心理學家埃里克?特克亨默經過研究發現， 基因并不絕對決定孩子的智力水平， 特別是那些生長在貧困家庭的孩子， 改善生活環境對于提高他們的智商有不小的影響，就好像把兩顆同樣的玉米種子分別種在不同的土壤里，玉米長出的高度就會有很大的差別。
每一個孩子都是一粒種子，而教育的作用則是催生種子發芽成長。近年來心理學界普遍認為，如果父母與孩子建立一個安全的依戀關系，有助于孩子智力發育。安全的依戀關系可以使孩子能夠充滿自信地探索世界和新知，這對其智力發育有很多積極影響。
良好的學校教育同樣可以提高一個人的智力水平。比如說，喜歡用復雜句式的小學老師，他們的學生語言能力更高。在與其他小孩的接觸中，孩子也會發展理解他人想法的能力，并進一步提升自己的溝通能力。
與智商相對應，有人提出了情商的概念。情感智商是指一個人的生存能力和生存技巧，主要反映一個人感受、理解、運用、表達、控制和調節自己情感的能力，以及處理自己與他人之間的情感關系的能力，即通過對自我情感的調控和管理，營造良好的人際關系，融入社會和組織的能力。
但事實上自我掌控和管理能力也都是智商的一部分。一個人情緒越不穩定，智商的利用率就會越低。反之，情緒越穩定的人，智商的利用率越高，判斷力越強。而情緒的控制是能夠通過后天培養的，因此通過恰當的訓練，人同樣會變得更聰明。
當然，后天影響也有不少“智商殺手”。比如有一項有趣的研究表明，雖然人們兜里的手機變得越來越智能，可盯著手機屏幕的人可能越來越傻。加拿大安大略省滑鐵盧大學的研究人員調查了660人使用智能手機的情況，并同時對他們的大腦功能、認知能力、語言以及數學技能進行分析。結果顯示，心智能力強的人，花在手機、平板電腦等智能設備上的時間更少;而那些善于分析思考的人，使用手機的頻率也更低，因為他們自己能記住事情。
每次想要搜尋的信息，只需動動腦子就能想到，但現在人們卻寧愿活動手指而不愿進行思考，以至于大腦功能日益退化。智能手機使人類變得比任何時候都要懶，因為人們將手機作為“擴展思想”的工具，上網搜索答案正在逐漸取代人類天生的好奇心。
如果經常使用智能手機確實會降低人的智商，那這對未來確實是一個挑戰。
婚姻讓人變睿智？
在一段婚姻中，人的性情總是被最明顯地體現出來――比如最近鬧離婚的好萊塢演員布拉德?皮特和安吉麗娜?朱莉――在婚姻走向結束時，總會聽到類似詛咒的聲音：“當時傻了才會看上你”。但其實這種說法有些因果倒置，因為并非傻才會看上對方，而是看上對方后才變傻的。有研究表明，婚姻對智商的影響是立竿見影的。
新西蘭心理學家詹姆斯?福萊恩建議，那些有結婚打算的男女在尋找另一半時別只顧著以貌取人，否則以后幾十年的智商可能會為成為“外貌黨”付出代價。他認為，最好尋找那些“能讓你感到智力受到挑戰”的伴侶，因為“他們會帶領你開辟出一個全新的世界，并讓你的生活更加有趣”。
好的伴侶是一位生活中的老師，能在生活中給另一半各種啟迪，后者也會有機會汲取營養，不斷進步。而一旦擇偶不慎，則會落入“他人就是地獄”的困境，陷入暴躁與責備組成的怪圈中難以自拔，而這種負面的情緒對智商也是有不良影響的。
篇4
非智力因素對于一個人的成長而言，具有多方面的促進功能。首先，從動力功能角度分析，其可以驅動人們將原始的一種誘因轉變為人內心的實際需求。還可以幫助人們確立正確的學習目標，進而賦予其情感與興趣。同時還可以引導人們將學習活動作為一種重要的目標形式，對化學學科而言具有重要意義。其次，從控制功能角度看，其可以隨著主觀客觀條件的變化，及時對目標進行調整與處理，從而有效確保學生積極對學習情況進行反饋。最后，對一個人還具有補償與定型功能，這些非智力因素的出現可以有效彌補一個人的弱點，這在化學學習中至關重要。
本課題研究的對象主要是高一年級新生。學期初我們進行了新生學習習慣的問卷調查，從每個班各抽樣35份問卷做反饋分析，作為這一學年學生非智力因素培養課題研究的一項參照基準。在學校進行第一次質檢考試之后，隨即對學生在答卷過程中因非智力因素引起的失分匯總，課題組老師結合任教班級學生在課堂上及課后作業表現，補充和完善了學期初依據問卷調而設置的參照基準。
針對學生失分主要集中在元素符號、離子符號錯寫；化學方程式生成物狀態符號、反應條件遺漏；儀器名稱錯字別字及部分同學未按題意作答等方面。高中化學學科考試是學生“會而不得分”情況的重災區。我們課題組進行反復討論研究，確立了第一階段的教育教學對策。
（1）高中化學具有概念多，知識點細、碎的學科特點，盡量在每節課預留5分鐘左右的時間，通過設計分層問題解答，檢查學生舊知識的掌握情況，以及新課的預習情況。這樣可以收到很好的課堂預習效果，是提前進行知識導入及溫故知新的關鍵環節。
（2）教師教學方面，給學生開口說、上臺寫和動手做實驗的機會，減少學生想當然的機會。主要是希望教師可以逐漸轉變自身的定位和角色，主動將課堂交還給學生，從而讓學生成為課堂的主人。這樣學生在化學實驗過程中可以對一些化學反應有更直觀的認識，從而增強學生的注意力、記憶力及主觀能動性，對于提升學生的整體水平，促進學生全面發展具有至關重要的作用。
（3）挖掘作業的有效性，發揮作業在學生學習能力成長過程中的積極作用。在確保全批全改的前提下，部分學生進行不定期的面批面改。并且要求學生“馬上寫”即錯題重做，并建立個人錯題集，累積保存。如化學學習中對于化學式的配比，許多學生都會感到比較困難。如何進行化學式配平，成為影響許多學生后續學習的關鍵。所以這一部分的習題及重點學生都應該進行重點記憶，從而打下堅實的基礎，確保之后的學習得以順利進行。教師不定期檢查學生錯題集，并使用其中相關內容作為測試題源，調動學生積極翻閱復習的主動性，達到鞏固知識、加強理解、培養能力、掌握規律的目的。
在將近三個月的教育教學實踐中，迎來了學期的期中考和期末考。特別是期中考，學生“會做不得分”的情況少了，答題下筆更規范了，會錯題意的同學也明顯比第一次質檢少了。特別是期中考考查了蒸餾實驗的相關知識點，這道實驗題反而是主觀題里得分率最高的，這都得益于課堂教學時，讓學生動手做實驗并互相評價。手口并用，記憶效果明顯好多了，考試就受益了。而當學期末考試后，課題組老師做評卷反饋討論時，發現了新的問題，非智力因素失分率相對于期中考查有了回漲的現象。為抑制這種現象，我們在堅持第一階段方案的基礎上，制定了第二階段對策作為第一階段的補充。
（1）讓學生參與分析試卷。每個學生除了分析自己的試卷，還可以隨機抽號的方式得到分析另一位同學試卷的機會。具體試卷分析任務分解為以下三項：
①哪些題目做得比較好，哪些題目存在失誤？
②錯題糾正，即要寫出正確答案，主觀性試題還應根據老師講解的解題思路補全。
③對錯題進行歸類，找準原因，形成文字，給自己診斷也同學對癥下藥。
即每個同學手里會有兩份報告，一份是鏡子中的自己，一份是別人眼中的自己。
（2）讓學生體驗成功。作業、小測、測試按時間順序整理就是一份個人學習成長展。定期選取其中有代表性的同學相關資料，在班級宣傳墻上展示，給學生以積極的心理暗示。
（3）習題課，教師適當“閉嘴”，讓學生讀題，析題。聽學生怎么說，教師才能真正了解他們心里怎么想，帶著學生找題目的“茬”，培養嚴謹審題的習慣。
篇5
所謂 “單元自學” 教學法，是以單元教學為基本結構，圍繞教學目標組織安排課堂教學，輔之以經常的、及時的反饋、矯正措施，和為學生提供必需的學習時間、必要的學習條件和行之有效的學習幫助，使絕大數學生掌握本單元的學習內容，為下一單元的教學和高層次的學習打下良好的基礎，以便繼續學習。 “單元自學”教學法在實施中應注意發揮學生的主體作用，要根據教學內容和教材特點指導學生閱讀教科書，要針對學生的差異，分層次設計單元教學目標、課堂診斷性、形成性測試題及單元平行性測試題。教學中應多留給學生時間，讓學生在課堂上有更多的時間進行交流、討論和自學，達到學會認知、完成學習目標的目的。
“單元自學”教學法的基本程序是：⑴指導性閱讀；⑵常規課堂教學；⑶形成性測試；⑷反饋矯正答疑；⑸單元分層平行性測試。
在 “單元自學”教學法中要掌握一個核心、二種測試、三個層次、四個過程。
一個核心就是確定每個單元要掌握的學習目標。教學目標是整個教學活動的綱領，主導著教與學的方向，是教師預先設定學生在學完本單元后應達到的標準。教師必須依據教學大綱和單元知識結構設計切合學生實際的、明確的教學目標。對目標的陳述應體現知識目標、能力目標和情感（或德育）目標。例如在講授《歐姆定律》時，我們設計教學目標：⑴掌握導體中的電流、電壓、電阻之間的關系（知識目標）；⑵熟練運用歐姆定律解決實際問題（能力目標）；⑶生活中我們應怎樣保護電流表和電壓表（情感目標）。
二種測試。一是形成性測試。這種測試是在教學過程中進行的。其目的是為了檢查教學目標是否達到，還存在哪些問題，以便及時反饋和矯正。一般情況下，形成性測試在一單元中要進行兩次。第一次在本單元教學結束后進行，檢查單元教學目標達成情況，為反饋和矯正提供信息和依據。第二次在反饋矯正之后進行，目的是檢查反饋矯正的效果。二是平行性測試。平行性測試放在形成性測試之后，通過教學――測試――再教學――再測試反饋后進行。其目的是對學生的學習和能力進行評價。無論是形成性測試還是平行性測試，編寫試題的原則是要緊扣教學目標，依據學生的認知水平分層次編寫。對選編的題目，要合理分類、系統安排，做到難易適度、覆蓋面廣。
三個層次。由于學生的認知水平和能力的差異，對某一知識的掌握，難免成績相差懸殊。如何做到 “認知水平和能力好的學生吃得飽、認知水平和能力一般的學生吃得好、認知水平和能力較差的學生也吃得了”呢？在教學過程中采取分層次教學和輔導的方法，因人而異、優差兼顧，可以極大的激發和挖掘每個學生的潛能。這就要求教師在教學中，要加強對課堂的巡視和與學生的交流，及時為遇上疑難的學生指點迷津。二要將講課的側重點針對中等學生，這一部分學生將知識掌握了，才算基本達到了要求。然后再根據學生的情況，該拋磚引玉、加大難度的就進行知識的拓展。該扶上馬送一程的就進行個別輔導或指導（該扶上馬就得扶上馬，決不能硬趕鴨子上架）。三是當堂的知識盡可能的當堂消化。
篇6
摘 要：在物理教學中，教師富有哲理的幽默，有趣的物理現象等，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。要教育學生留心觀察現實生活中的物理現象，從現象中感知物理意義。給學生創造成功的機會，增強學生的自信心。
關鍵詞：物理教師；課堂教學
教師從事的教學不僅僅是一門科學，更是一種藝術.成功的教學，本身就是一種藝術的創造，而我從事的物理教學也不例外.如果我能夠掌握這種藝術，那我就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們學習物理的情緒.我認為課堂教學一直是教學過程中的一個重要環節，它要求教師能夠辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發展的關系，使學生在智力、能力、思想等各個方面都能夠得到全面的發展.而教師就是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術.下面僅就教學藝術對物理課堂教學的影響，談談本人的一些看法。
一、生動風趣，激發和提高學生的學習興趣
教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂"愛屋及烏"的效應。
例如，在講"核外電子離核越遠能量越高"時，向學生打比方："這好比你們小時候還是嬰兒時，你爸爸將你抱在懷里；你學會走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點，你爸爸則說：'走，外面玩'。"又如在講楞次定律時，可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。再如，在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時.可這樣比喻：你們班五十人，在教室里顯得很擠，容易產生碰撞；而當把你們放在大禮堂時.碰撞的機會就減小了。
教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如：在講勢能時，可向學生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說："這有什么可怕的。"如再問，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地手蓋頭頂，"那還不快跑"。從而說明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。
風趣的語言，還可以增強學生的自信心。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說，"是這個"，學生當然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示"勝利"的意思，然后接著說：我們班永遠是"這個"，從而使枯燥無味的教學變得生動活潑而有趣，逐漸把教學活動推向。
在授課時，如果在適當的時機故意講錯，也會收到良好的教學效果，使學生記得牢。例如，在講到絕對溫度的單位是"開爾文"時，故意說成"就是那個發現進化論的開爾文"，講完后，學生們先是一楞，然后幾乎全班同學齊聲回答"那個是達爾文"，這樣整個課堂氣氛就都活躍起來了。
二、講述有趣的物理現象、物理學史和物理學家的故事，激發學生學習物理的興趣
介紹物理學史的發展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如"指南針"是我國古代四大發明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如"愛迪生和白熾電燈"的故事使學生了解了科學家的成才之路，并深深地體會到"天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水"這一道理。
給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。例如在講到玻意耳--馬略特定律的時候，介紹定律的來歷以及不同國家對定律的不同稱呼可以吸引學生的注意力，為進一步學習創造良好的氛圍。當講到歷史上曾有一位學者叫赫曼，為了驗證天電（閃電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實驗臺上時，課堂一片寂靜。當講到秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客時，課堂上又是一片活躍氣氛。
三、教育學生留心觀察現實生活中的物理現象，從現象中感知物理意義
物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規律都是從觀察中發現的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思 索，發現了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發現了單擺的等時性。通過舉例，引導學生觀察實際生活中的物理現象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴--鐵鏈？在干燥季節里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現象？通過引導，學生會在生活中發現各種各樣的物理現象。有一位學生問過我，在他家附近的抽水站，當通電抽水的瞬間，會發現幾根通電導線抖動起來，為什么呢？我并沒有直接給出答案，而是引導他思索，最后使他恍然大悟。
四、給學生創造成功的機會，增強學生的自信心
在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發展創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如.在設置課堂提問的內容與對象時，可根據不同的學生提出不同的問題，難的問題不應提問差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產生自卑感。在布置作業時，要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜"漏題"，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發和鞏固他們的學習興趣。
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關 鍵 詞:碩士研究生;入學考試制度;結構性缺陷
后工業時代的高等教育特別是研究生教育，強調培養學生進行主動探索的能力，主張借助一定的社會文化背景和他人的幫助，在自身的不懈努力下去探究未知領域的奧秘，從而形成知識體系和實踐經驗的有效結合。在這一過程中，學生的綜合素質能力對于整個研究生教育過程的成功與否起到了至關重要的作用。而我國碩士研究生教育的起點入學考試制度卻仍然以考查學生對于理論知識的掌握程度為首要內容，二者之間的落差為全面提高研究生教育質量增加了難度。對此，筆者認為，應從結構主義教育觀的視角來審視我國的碩士研究生入學考試制度，分析其中存在的缺陷并加以糾正，從而使那些具有創新精神和良好人文素養的創新型人才有更多的機會接受研究生教育，真正實現研究生教育質量的全面提高。
一、 結構主義教育觀視角下的研究生教育起點
結構主義是認知心理學的一個分支，始發于20世紀初，成熟于20世紀50年代，20世紀60年代后迅速流行，其理論的代表人物有皮亞杰、科爾伯格、斯滕伯格、布魯納等人。結構主義所蘊涵的思想體現在知識觀、學習觀等各個方面，認為人的智力既不是先天賦予的官能，也不是后天形成的聯想或記憶，而是一種思維結構的連續形成和改組的過程，是思維能力、改造能力由低級向高級發展的過程，故而個體的知識并不是通過教師的傳授而得到，而是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，因此學生才是認知的主體，是知識的主動建構者［1］。從這一角度出發，結構主義教育觀強調個體在認知過程中的核心作用，主張尊重個體學習的順序性，力求使個體的學習在已經做好充分準備的條件下，真正建立在自己的實際經驗基礎上，而在任何時候都不應使個體進行任何他在心理上還沒有進行準備的學習。這是因為，認知結構是嚴密的，要增加任何一點東西，都要基于一定的經驗，遵循一定的順序，做好預先的準備，之后的學習行為才能是有效的學習［2］。如果不能實現這一點，就存在著一定程度的結構性缺陷，最終將影響個體的學習行為和學習效果。
基于結構主義教育觀的內涵，來審視研究生教育一個整體認知結構的高級進化過程，可以發現，它要求把知識作為一種結構完整的體系傳授給學生，強調培養學生對未知領域進行主動探索的能力，同時注重他們在專業水平、科學素質、人文修養等各方面的協調發展。也就是說，通過研究生教育，“不僅要培養學生成為一個有知識的人，而且要使他們成為有知識、有智慧、有教養的人，讓他們的知識得以不斷充實，智慧得以不斷激發，文化品位和精神境界得以不斷提升”［3］。因此，在研究生階段推行的教育，主要是引導“他們去發現和彌補知識結構不完善之處，教給他們一套知識結構補充的方法”，激發他們“將已有的知識轉化成現實‘生產力’掌握知識的‘能力產出性’”，注重“心性的修養，人文的滋養，品格的鍛造，科學的思維，創新的激情，生涯的規劃”，等等。概括地說，研究生教育應該是一種強調綜合能力培養的全人的教育［4］。
綜上所述，既然人類的認知過程是一種思維結構的連續形成和改組的過程，而研究生教育又是一種強調綜合能力培養的全人的教育，那么借鑒結構主義教育觀的基本內涵，研究生教育的起點入學考試制度就理應立足于對考生的基礎和專業理論知識、實踐能力、創新能力、人文素質、心理素質等方面進行綜合考查，以求能夠初步判斷他們是否具有發現、歸納、分析、解決問題的能力，是否具有自主學習的能力，是否具備知識結構的補充和優化能力，是否在磨難面前能夠保持平和穩健的心理狀態，并以此作為日后順利開展以科學研究為核心的研究生教育的前提基礎，而不應僅僅立足于考核學生的記背和運算能力。如果用這些標準來重新考量目前我國所執行的碩士研究生入學考試制度，就會發現其中存在著某些結構性缺陷。
二、 目前我國碩士研究生入學考試制度存在的結構性缺陷
1. 初試內容僵化，復試作用薄弱
如今我國碩士研究生入學考試的基本做法是在進行全國統一組織的初試(筆試)基礎上，進行各高校自行組織的復試(綜合面試)。初試科目分為公共課和專業課兩大類，只有那些初試達到分數線的考生才有資格參加復試。總的說來，初試環節重點考查考生們對于從書本中得來的客觀知識的掌握程度，不允許考生出現“標準”之外的答案。為了能夠獲得順利進入復試的分數，考生們不得不把那些固有的理論知識信息變成一種教條印入了自己的腦海，不敢越雷池一步，極大地限制了他們的創造性，導致通過考試的考生在入學之后難以迅速轉變思維方式，學習主動性差，總是等著導師給題目，毫無創造意識，實踐動手能力低下。與此同時，盡管目前我國的碩士研究生入學考試中復試成績已經占到了總成績的30%以上，但由于時間和考查形式的限制，復試很難綜合評價考生的好奇心、想象力、判斷力、意志力、信念、責任心等對科學研究起著關鍵性作用的個人興趣和科研潛質，加之不少學校在復試時實行的是等額面試的制度，那么既然參加面試的人都可以順利地通過，復試就不可能起到應有的作用。此外，由于初試與復試的成績掛鉤，那么在初試這一關便已經淘汰了部分科研能力強于應試能力的人，使得入學考試的作用相對減弱。
2. 重視理論考核，忽視實踐經歷
目前，在整個碩士研究生入學考試的各個環節中，都以對考生們理論水平考查為重點內容，其實踐經歷如何并沒有得到國內各高校的重視。而與此形成鮮明對比的是，發達國家的高校在決定是否最終錄取考生的時候，往往更加重視考生參與社會實踐的經歷。考生們參與社會實踐的形式也多種多樣，或是擔任某個領域的義工，或是進行某種社會調查，等等。在這個過程中，考生們通過身體力行的社會實踐，獲得了大量的真實感性材料，為順利開展日后的科學研究奠定了基礎，同時也獲得了適應社會的各種經驗，知曉社會需要什么樣的人才和自身的缺陷所在，所有這些都將使其學習目的更加明確，學習效果更加優化。這是因為，理性思考是以感性作為基礎的，沒有感性實踐，就不會有理性思維。
3. 重視專業理論，忽視人文素養
系統、扎實的專業知識當然是考生能夠完成學業的最根本前提，但如果一味地追求理論功底而放棄了人文修養，就會使學生在探索未知領域的過程中極易迷失正確的方向，或者由于缺乏高度、深度和廣度，而難以取得重大的、突破性的研究成果。這是因為:科學技術所追求的目標是研究、認識客觀世界及其規律，并利用這種認識和規律為自己征服自然奠定基礎，具有工具性、功利性的特征，是求真;而人文素養則決定著人的自由和全面的發展，決定著一個人的價值理性和精神境界，是求美、求善。如果說專業知識可以使人正確地做事，強調萬物為我所用，那么人文素養則使人做正確的事，關注人的情感、道德和品格的完善，強調萬物的和諧共存，這是人之為人、人之區別于動物的精神內涵和文化特征。因此，如果沒有底蘊深厚的人文素養作為支撐，專業知識再精再深，也很有可能難以保持科學研究的正確方向并取得突破性的成果。
4. 重視應試技能，忽視創造潛質
縱觀整個入學考試的初、復試過程，幾乎所有的筆試題目都有固定的題型和事先擬定好的標準答案。這就使得學生在整個的考研備戰過程中，仔細研究和探討的都是如何提高自己的應試技能，以求針對不同的題型來組織自己的答案，力圖以最貼近“標準”的形式來獲得較高的分數，增加被錄取的幾率。這樣就導致了一種現象，學生的分數提高得越快，其源自敢于懷疑并挑戰權威、追求真理的創造潛質被消磨得也就越多。而恰恰是這種創造潛質，將引導學生在未來的科學研究探索道路上，能夠耐得住孤身探索的寂寞和抵擋住外面世界的種種誘惑，積極探求未知領域的規律并取得一定的成果，圓滿地完成研究生階段的學習任務。因此，學生的創造潛質是絕對不應該被忽視的。
5. 重視學歷，忽視心理測試
大多數人認為，有資格參加碩士研究生入學考試的人都是具有一定學歷的成年人，他們已經具備了穩定的心理素質，自我調控能力較強，是不會有什么心理健康問題的。其實，研究生畢竟還是學生，較之本科生，在某種程度上面臨的是更加特殊的學習環境和生活模式，專業和研究方向的細分使他們的活動領域相對獨立，缺少群體行為，更容易陷入由宿舍、食堂、圖書館、實驗室組成的單調生活圈子當中，接觸的人和經歷的事都相對有限。此外，考研的成功使他們受到周圍人的厚愛和同齡人的羨慕，對自己的未來也充滿著樂觀和幻想。但是現實不一定和他們的理想一致，考上之后的人生道路并不是平坦的。尤其在讀研生涯中，來自學業、經濟、情感、就業等各方面的壓力所形成的特定環境都需要良好的心理素質來適應。目前我國的碩士研究生入學考試當中缺少了這一環節的考查，導致一些在讀研究生的各種心理健康問題逐年增多，輕者不能坦然面對科學研究中屢屢出現的困難和挑戰，無法承擔科研項目，難以順利完成學業;重者則往往導致一些極端事例如自殺、兇殺、患上嚴重精神疾病的發生。如果能夠在入學環節就淘汰一部分心理素質不過關的考生，將會收到事半功倍的效果。
三、 完善我國現行碩士研究生入學考試制度的對策建議
要順利地開展以科學研究為本質特征的研究生教育，就必須注重對考生綜合素質的測試，改變以往所采取的以對書本理論知識的熟練掌握程度來決定最終錄取結果的辦法，具體可以從以下幾個方面著手。
(1) 改變研究生入學考試初試和復試的時間及內容安排。初試科目及內容按學科大類劃分，只考數學、外語等公共基礎課，并采取全國統一命題考試的方法，每年舉行1～2次。成績合格者可以在一定期限(例如1～3年)內，根據自己報考專業所屬的大的學科門類來選擇合適的高校及碩士點，并參加由該校組織的復試。復試每年也可舉行1～2次，具體時間各學校可自定。為避免不同年份試題難度的差別影響，初試成績不帶入復試，僅僅證明考生掌握了攻讀研究生的基本理論知識。各高校在自行組織的復試中，根據所設的招生專業自主進行專業知識、實踐能力、創新能力、人文素質、心理素質等方面的測試。
(2) 鼓勵考生基于自己的科研興趣來選擇參加復試的高校和專業。要求那些已經通過了入學初試的考生，必須通過一定的途徑(比如互聯網)查詢不同高校相同學科大類中各個專業每位導師的研究方向、已經取得的科研成果、正在承擔的科研項目，從中挑選自己感興趣的研究內容加以初步了解，并在此基礎上選擇進行復試的專業，以求在復試環節便能夠與參加面試的導師進行探討和溝通，使師生雙方都有機會發現能夠進行共同研究的合作伙伴，形成一個在研究內容上具有共同興趣、在研究方法上有互補性、在研究思路上有相同或相似性，在年齡和知識閱歷上有層次性，以專攻某一科研難題為目的和宗旨的科研隊伍，實現既出成果又完成培養任務的雙重教育目的。
(3) 以更靈活的方式考核考生的專業基礎知識水平。在復試中的專業基礎知識筆試環節，在試題的設計上應著重考核學生是否具備了能夠在未來的科研活動中所必須的理論知識功底，以及對于這些專業知識的理解和靈活運用，答案也可以不唯一，允許學生充分展現自己的創造力和想象力。這樣，既為日后更高層次的學習與科學研究訓練打下了基礎，也使得考生們避免為了獲得更大的錄取保險系數而把絕大部分的精力放在應付試卷的客觀知識上，陷入應試教育的泥潭。
(4) 重視考生的社會實踐經歷，加大其在最終決定錄取結果的眾多條件中的權重。要求通過初試的考生在復試之前，首先參加那些與自己報考專業有關的各類實踐活動，并在復試中提交有關的報告、調查資料以及論文。此外，在同等條件下，優先錄取社會實踐經驗豐富的考生。這樣，可以促使考生在實踐中發現自己感興趣或亟待解決的問題，然后再開始自己的研究生求學生涯，為今后的主動探索奠定基礎，減少學習的盲目性。
(5) 針對不同的考生，采取不同的方式對考生的人文素質進行初步的判斷。在復試中的面試環節，可以隨機增加部分與專業無關的測試題目，例如對某種社會現象的評價，是否認同別人尤其是學術權威對某個事件的觀點，在某種假設條件下自己行為的選擇方式等等。根據學生回答問題的情況，對學生的人文素質作出評價。
(6) 增加對于考生心理素質的測試。在復試中通過考試時間控制、心理測試題目、面試交流技巧、突發問題處理等等形式對考生的心理健康水平和應急反應能力加以考查。
總之，上述的各種改革辦法，其目的都是試圖通過不同的途徑對考生的綜合能力作出一個全面的評價，改變以往應試教育背景下學生為了應付考試而不得不陷于僵化的書本知識而造成實踐能力低下的狀況，把接受研究生教育的機會更多地給予那些知識結構合理，勇于面對各種挫折而矢志不渝，敢于堅持真理的創新型人才，在根本上提高研究生教育的質量。
參考文獻:
［1］張洪偉. 結構主義的教育思想對當前教育改革的意義［J］. 開封教育學院學報， 2003，23(2):57－61.
［2］戴本博. 外國教育史:下［M］. 北京:人民教育出版社， 1990:402.
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【關鍵詞】教育 培養 方法
數學知識的學習要經過聽講、復習、做習題等才能掌握和鞏固。數學思想、方法的形成同樣有一個循序漸進的過程。只有經過反復訓練才能使學生真正領會。另外，使學生形成自覺運用數學思想方法的意識，必須建立起學生自我的“數學思想方法系統”，這更需要一個反復訓練、不斷完善的過程。以下是我對數學教學中如何培養學生創新能力的一些體會。
一、教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件
教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。數學學科的豐富內容非常有利于培養學生分析、綜合、抽象、概括的能力，有利于培養他們對事物進行對比、類比、判斷、推理以及跨越時空的想象力。實踐證明，數學課堂教學是實施創造教育，培養學生創新精神和實踐能力的主戰場。
在數學課堂教學中調動學生思維的積極性，利用定理證明與發現的聯系激發學生思維。在多種解題思路探求中開發學生智力，激勵學生創新思維。經過中考，我們深深地體會到：培養創新精神和實踐能力是中考成功的保障，教師在教學中一定要有意識的去培養學生靈活運用數學知識去分析綜合、探索聯想，創造性地解決社會發展的實際問題，全面提高學生的能力素質。做好創新意識的引路人。
二、課堂教學要以學生為主體，培養創新思維能力
近年來，中考試題“源于課本，高于課本”的趨勢越來越明顯，使得中學教師回歸課本知識體系，以達到 “減負提質”之目的。歷年中考試題并不是課本知識內容的簡單再現，而是取材于課本，加以變化提高而得到的。從新型試題上分析，與以往相比，新試題較側重考查學生對數學知識的理解及知識的運用能力，而減少了對學生解題的熟練程度的檢查。另外許多測試題的解法空間有所拓寬，目的是要考查學生的思維廣度。這就要求我們教師在教學中要注重思維能力的培養，而不是象以往那樣只教會典型題的解法去套用。
1.重新認識教材，創設教學活動情景，激發興趣，進行創新探索，培養創新能力。
例如：在講“數學歸納法”時，引入“多米諾骨牌”游戲：假設從教室到操場立擺著許多骨牌（或磚），現在，除了一塊一塊的將它們全部推倒外，問（1）怎樣只推一下，就保證所有的骨牌（或磚）都倒下呢？（2）若不推其中任何一塊，這些骨牌（或磚）能全部倒下嗎？（3）若將其中的某一段拿走幾塊，那么推第一塊還能保證全部倒下嗎？（4）設想骨牌是從學校擺到街道，從沈陽擺到錦州，從中國擺到外國……那么你一個人還能一塊又一塊的將它們全部推倒嗎？這樣，學生興趣提高了，認知平衡被打破，你一言我一語地討論開了，教師及時的提出數學歸納法的概念，學生理解起來就不感到突然了，認識水平上到更高層次。
2.在數學教學中，教師還要引導學生從平常中發現不平常。
不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發揮知識的智力因素，有利于學生構建型創新思維能力的培養與發展。多種思路（方法）解題特別能調動學生思維的積極性和創造性。例如在進行證明教學時，只要結論正確，推理合理就可，應盡可能的鼓勵學生用不同的方法去做，還可以把概念的形成過程、方法的探究過程，結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。
3.課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發學生創新欲望。
學起于思，思源于疑，疑則誘發創新。教師要創設求異的情境，鼓勵學生多思、多問、多變，訓練學生勇于質疑，在探索和求異中有所發現和創新。本人教授“§2.7平行線的性質”一節時深有感觸，一道例題最初是這樣設計的：
例：如圖，已知a//b，c//d，∠1=115，
⑴求∠2與∠3的度數。
⑵從計算你能得到∠1與∠2是什么關系？
學生很快得出答案，并得到∠1=∠2。我正要向下講解，這時一位同學舉手發言：“老師，不用知道∠1=115°也能得出∠1=∠2。”我當時非常高興，因為他回答了我正要講而未講的問題，我讓他講述了推理的過程，同學們報以熱烈的掌聲。我又借題發揮，隨之改為：
已知：a//b，c//d求證：∠1=∠2
讓學生寫出證明，并回答各自不同的證法。隨后又變化如下：
變式1：已知a//b，∠1=∠2，求證：c//d。
變式2：已知c//d，∠1=∠2，求證：a//b。
變式3：已知a//b，問∠1=∠2嗎？（展開討論）
這樣，通過一題多證和一題多變，拓展了思維空間，培養學生的創造性思維。對初學幾何者來說，有利于培養他們學習幾何的濃厚興趣和創新精神。
參考文獻：
[1]馬忠林等，數學教育史簡編[M]，南寧：廣西教育出版社，1991年。
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關鍵詞興趣;實驗教學;教學藝術
中圖分類號G4文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)042-0182-01
興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動,并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向,也是人才成長的起點。學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中,興趣對人的活動將產生巨大的推動作用。一旦對學習發生興趣,就會充分發揮自己的積極性和主動性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。愛因斯坦說:“興趣是最好的教師。”學生只有對物理感興趣,才想學、愛學,才能學好,從而用好物理。因此,如何激發學生學習物理的興趣,是提高教學質量的關鍵。
1加強和改革實驗教學,激發學生學習物理的興趣
物理學是一門實驗科學,物理概念的建立與物理規律的發現,都以實驗事實為依據。實驗是物理學的重要研究方法,只有重視實驗,才能使物理教學獲得成功,學生只有通過實驗觀察物理事實,才能真正理解和掌握知識。
1)通過趣味新奇的物理實驗演示,激發學生的好奇心理,從而激發他們思索的欲望。例如,在講授水不善于導熱的內容時,以金魚慢慢在水中死亡為例來說明水傳熱主要是通過對流來實現的。通過實驗演示,能激發學生的興趣,使學生的注意力集中。
2)用實驗導入新課的方法,使學生產生懸念,然后通過授課解決懸念。每節課的前十幾分鐘,學生情緒高昂,精神健旺,注意力集中,如果教師能抓住這個有利時機,根據欲講內容,做一些隨手可做的實驗,就能激發他們的學習興趣,使學生的注意力集中起來。接著提出問題,從而引入課題,使學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色。
3)用具有驚險性出乎學生意料之外的實驗激發學生的學習興趣。人類的興趣與好奇心緊密相聯。培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”之外,即出乎學生的意料之外。從而將學生的注意力集中起來,為下一步解決”為什么”作好準備。
4)把實際生活中的現象跟物理實驗聯系起來,使學生感悟實際生活的奇妙和規律性。根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點,精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容,把課本知識和生活實際聯系起來。
通過演示實驗,使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性,可以使學生感興趣,從而調動學生的積極性,主動參與學習,增加”實用時間”,變被動學習為主動學習,提高學習效果。
2教師授課時要有良好的教學藝術
在教學中,教師富有哲理的幽默,能深深地感染和吸引學生,使自己教得輕松,學生學得愉快。
1)生動風趣,激發和提高學生的學習興趣。教學是一門語言藝術,語言應體現出機智和俏皮。課前,教師要進行自我心理調整,這樣在課堂上才能有聲有色,才能帶著愉悅的心情傳授知識,從而使學生受到感染。事實表明,教師風趣的語言藝術,能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩,從而對學習產生濃厚的興趣,即產生所謂“愛屋及烏”的效應。
教學生動風趣,不但能活躍課堂氣氛,而且能加深學生對知識的記憶。例如:在講勢能和相對高度有關時,可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較,肯定會收到良好的課堂效果。
風趣的語言,還可以增強學生的自信心。例如,講評試題時,先不說答案,而是伸出右手食指和中指,說,“是這個”,學生當然會明白這表示第二個答案正確,同時還明白這還表示“勝利”的意思,然后接著說:我們班永遠是“這個”,從而使枯燥無味的教學變得生動活潑而有趣,逐漸把教學活動推向。
在授課時,如果在適當的時機故意講錯,也會收到良好的教學效果,使學生記得牢。
2)教師授課時,要有豐富的情感,從而激勵學生的學習情趣。豐富的情感,是課堂教學語言藝術的運用,也是教師道德情操的要求。一個教態自然的優秀教師,走進課堂應滿臉笑容,每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學,能激起學生相應的情感體驗,能增強他們的理智感,能激發他們的求知欲,能使他們更好地感受和理解教材。
教學一方面是進行認知性學習,另一方面是情感交流,兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中,把智力活動由最初簡單的興趣,引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學生,消除學生對老師的恐懼心理。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系時,就能更好地調動學生的學習積極性,同時指導學生改進學習方法,讓學生在物理學習中變被動為主動。
教師授課時的語言、聲調、動作要富有感染力。準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體,可使學生在45分鐘內不僅學到物理知識,而且還有一種美的享受。在對物理概念、物理現象和物理規律進行敘述時,要做到抑揚頓挫,聲音的高低、發音的長短、感情的運用等,都要求教師根據具體內容進行精心設計。
3)講述有趣的物理現象、物理學史和物理學家的故事,激發學生學習物理的興趣。介紹物理學史的發展、物理學家的情況,是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如“指南針”是我國古代四大發明之一,會使學生有很強的民族自豪感和自信心。
給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。例如當講到秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客時,課堂上又是一片活躍氣氛。
4)教育學生留心觀察現實生活中的物理現象,從現象中感知物理意義。物理學是以觀察和實驗為基礎的科學,很多物理定律和規律都是從觀察中發現的。例如,有一位學生問過我,在他家附近的抽水站,當通電抽水的瞬間,會發現幾根通電導線抖動起來,為什么呢?我并沒有直接給出答案,而是引導他思索,最后使他恍然大悟。
5)給學生創造成功的機會,增強學生的自信心。每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時,會情緒高昂、興趣倍增;多次努力仍然失敗時。就會產生畏難情緒,影響積極性。其實,中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題,相比之下,非智力因素的影響更大。因此,給學生創造一個成功的機會,是提高學生學習情緒的一種有效方法。
在教學中,可以結合教材和學生實際,設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發展創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功,使他們獲得心理上的滿足。在布置作業時,要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目,使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后,要認真進行單元歸類復習,精心設計測試題,對于較難的題目在復習時可進行一些暗示,對差班甚至不惜“漏題”,使他們在復習時具有針對性,在測試時獲得一定的成功,從而激發和鞏固他們的學習興趣。
此外,在課堂上適當地為實例配上板畫,可以使許多難以說清的物理現象在黑板上一目了然。這樣,通過“助之以成”,幫助學生牽線搭橋,克服困難,獲得成功;通過“動之以情”,激發學生的學習情感;通過“曉之以理”,啟發學生準確理解和掌握物理概念、物理規律,培養學生的學習能力。
總之,在物理教學中,教師的解頤笑語,有深入淺出、“雅俗共賞”、智中見志的特點和功能;生動有趣的實驗,把“外在”的信息,即物理課題以新奇的方式揭示在學生面前,能使課堂氣氛活躍,引人入勝,從而培養學生的學習興趣,并在樂趣中獲得知識,鞏固知識。這樣的教學方法,無疑會產生良好的效果。
參考文獻
[1]王玉平.物理課堂改革的幾點思考.中學物理教學參考.陜西師范大學雜志,2004,3.
篇10
在課前，教師要善于從不同角度了解、研究學生，及時掌握學生的認知基礎、方法基礎與經驗基礎。學生已有的知識經驗是實現有效教學的基礎，對學生已有基礎進行分析是把握教學起點的主要依據。學生已有的基礎主要包括知識、技能基礎，學習經驗與生活經驗。
案例1：人教版四下《混合運算》前測及分析。
在開學的第一節課上，用10分鐘時間對學生進行了當堂測試，題目及結果如下。
前面的測試題大部分來自教材中的例題或習題，從結果來看，學生對本單元已有了比較好的學習基礎，大部分學生的學習能力較強，能順利解決問題，但對列綜合算式解決問題的經驗薄弱，一般采取分步列式解決。學生學習的困難不在解決問題，而在混合運算。由于學生之前未接觸過三步計算的混合運算，缺乏先想順序再計算的策略意識，造成錯誤較多。因此教學時應加強運算順序的專項訓練，強調畫順序線，想清先算什么，再算什么。這樣的調查，可以了解學生原有知識固著點與新學知識的“潛在距離”，準確定位學生的學習難點，把教學定位在學生的最近發展區，思考怎樣的教學方式能讓他們得到更大的發展。
二、課中互動，讀懂學生的生成
教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。課堂的魅力，往往就在于經常充滿很多“意外”的生成，能否變成不期而遇的精彩，取決于教師能否善于觀察，進行有效的互動，從而推動課堂的深度進行。
例如：學習了通分后，學生在比較異分母分數時一般會先通分再比較，但在課堂上卻出現了令人驚喜的巧妙方法。師生間分享，最后總結出了以下方法。
1. 逆向比較法。在比較■，■，■時，有學生這樣想：一件東西拿走了■，還剩■；拿走了■，還剩■；剩下的越多，拿走的就越少，所以是■最大。這樣的轉化，把分數的比較簡化成了分子都是1的分數大小比較，是化難為易的好方法。
2. “一半”比較法。在比較■，■，■這三個分數時，有學生說：我們可以這樣比較，以■作標準，如果平均分成7份的話，一半是要3？郾5份，而這邊已有了5份了，說明■比■大；如果平均分成9份，一半就要拿4？郾5份，而這里才拿了2份，說明比■小，這樣就能比較出三個分數的大小了。由于學生對“■就是一半”有深刻的印象，因此在分數比較時他們能自動調取生活經驗進行思考，這也是值得贊賞的好方法。
3. “余氏”比較法。把兩個分數的分子與分母分別對角相乘，得到的積寫在分子上面，乘積大的那個數大（如下圖所示）。其實這也是通分后再比較的一種方法，只是余同學省略了其中的一些步驟。只要把兩個分母的乘積作為公分母（圖中的公分母是77），這樣通分后的分子就是分子與另一個分數的分母的乘積（圖中的44與42）。而余同學把公分母省略未寫，只是用分子與分母簡單相乘就能比較，實在巧妙！
三、課后分析，讀懂學生的思維
讀懂學生應貫穿于教學的全過程。課后，教師不僅要了解課堂教學目標的達成情況，更要了解學生的學習得失與感受，形式上可以是小測、課后訪談、面批作業、數學日記、作品展示等。
[案例]“有幾個28？”
在關于“乘法分配律”的練習中，學生錯誤率明顯提高。典型錯例如：28×99+28=28×（100-1），18×101=18×100×1=1800；125×48=125×（40+8）=125×40+8=5008；125×48=125×（40+8）=125×40×125×8=5000000等。
為了解學生的真實想法，我跟其中一位學生進行了交流。我指著算式“28×99+28”問：“這里有幾個28呢？”學生：“兩個。”“啊……再想想，有幾個28？”這時，學生回答不出了。于是，我又問：“28×99表示幾個28呢？”學生：“99個28，我知道了，一共有100個28，我算成了99個28了。”我請學生根據這個算式編數學問題。學生說：“一件衣服28元，王阿姨先買了99件，又買了1件，一共要花多少錢？”我：“王阿姨怎么一下子買這么多衣服呀？”學生不好意思地笑了：“王阿姨是賣衣服的，這是她在進貨。”我：“可以簡便計算嗎？”學生：“可以，一共買了100件衣服，等于28×100。”
“28×99+28”是屬于乘法分配律運用的變式練習，對乘法分配律的字母公式背得滾瓜爛熟的學生，卻只能看到2個“28”。“我們之所以知道正確答案，那是因為我們已有了相關的知識水平。”由案例不由得又想起了朱樂平老師樸實的話語。在教師眼里，那么明顯的“100個28”，在學生眼里卻只能看到“2個28”，這是學生思維水平發展的局限，還停留在只看到具體數字的階段。而這個時候，當教師要求學生舉例說一說算式的意義時，學生就因自己熟悉的例子而悟出了運算的方法。這說明，當學生的“知識”還沒轉化成“能力”時，適當地“退回生活”是個理智的選擇，而“退”是為了更好地“進”，使學生更好地掌握定律。
四、加強交流，讀懂學生的情感
既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。情感和情緒等非智力因素直接影響到一個人的學業成績和智力發展。因此，教師要創設寬松、民主、和諧的學習環境，要有關注學生思想與情感的意識和智慧，要善于從學生的情緒變化等來捕捉學生的內心世界與認知情況，適時調整教學方案以適應學生的需要，努力讓學生“親其師，信其道”。
