打電話教學設計范文
時間：2023-03-24 05:23:19
導語：如何才能寫好一篇打電話教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
教學目標：
1. 創設學生熟悉的“打電話”生活情境的研究 ，初步感受運籌思想以及對策論方法在解決實際問題中的應用.
2. 進一步體驗數學與生活的密切聯系，經歷針對具體問題提出設計思路，制定簡單方案，解決問題的過程，學習在問題情境中應用優化思想解決問題.
3. 指導學生用畫圖、表格等方式發現事物隱含的規律，體會數形結合、推理、優化等數學思想，進一步培養學生的歸納推理和解決簡單實際問題的能力.
教學重點：探究“打電話”省時的最優方案.
教學難點：通過畫示意圖的方式設計簡單的方案，發現“打電話”隱含的規律.
教具準備：多媒體課件、畫圖白紙.
教學過程：
課前游戲：猜一猜.
師：把一根繩子對折1次平均分成幾份？
生：2份.
師：對折2次呢？3次、4次5次……10次呢？
生：4份、8份、16份、32份……
師：你發現對折次數與平均分的份數有什么關系嗎？
生：份數2倍2倍的變化，對折幾次，份數就有幾個2相乘.
師：剛才同學們猜的這么快，原來發現游戲中也有規律，規律無處不在. 其實生活中有許多復雜又費事的事情，如果用數學規律去解決，就會簡單、省時. 這種省時又簡單的本領同學們想學嗎？
【評析】 游戲是小學生最喜歡的活動，也是提高學生學習興趣和學習積極性的一種方式. 用猜一猜的游戲讓學生感知，折繩次數與份數在2倍2倍的變化的規律. 為學生發現第幾分鐘新接到通知的人數都是前一次的2倍做鋪墊.
一、創設情境、引入新課
師：結合實際，創設情境.
今天中午，老師臨時決定邀請2位老師來聽課，如果用打電話的方式通知，通知1人要1分鐘，通知2人需要幾分鐘？
生：2分鐘.
師：如果讓你分別給1號與2號老師打電話，你會怎樣打？
生1：我第一分鐘打給1號老師，第二分鐘我又打給2號老師.
生2：我第一分鐘打給1號老師，第二分鐘又由1號老師打給2號老師.
師：通知3人需要幾分鐘？如果讓你分別打給1、2、3號老師你是怎樣打的？
生1：一個一個分別打. 一共需要3分鐘.
生2：先打給1號老師，再由1號老師打給2號老師，再由2號老師打給3號老師. 一共需要3分鐘.
生3：先打給1號老師，再由1號老師打給2號老師，又由1號老師打給3號老師. 一共需要3分鐘.
生4：先打給1號老師，再打給2號老師的同時，1號老師打給3號老師. 一共需要2分鐘.
師：請你演示一下.
師：剛才同學們用文字敘述了4種不同的方案，我們能否利用數學知識更簡潔的方式表示出來？
生：能.
師：可用什么方法？
生：示意圖.
師：怎樣表示呢？
生：可以用學過的符合代替老師與學生，用線段表示跟誰打電話.
師：在屏幕上演示這4種不同方案的示意圖.
師：為什么第四種會少一分鐘？
生：因為在打電話時，老師一直不空閑. （不空閑）
師：同學們你會喜歡哪一種？為什么？
生：因為這種方案最省時.
師：最省時的方案就是最優方案. 也就是我們今天這節課要來研究的問題“打電話”（出題）.
師：今天中午，老師臨時決定7位老師來聽課，需要盡快通知到每一位老師，如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，
1. 請幫助老師設計一個打電話的方案.
2. 寫出你設計的方案一共需要的時間.
學生讀題，題意中你得知哪些信息？（生理解題意）
師：“盡快”說明什么？
生：時間要最少.
師：根據你的理解，請你設計一個打電話的示意圖.
【評析】 以“退”為進，讓學生掌握解決復雜問題的探索路徑. 在這個過程中，如何將具體問題“數學化”從復雜的素材中，找出最本質的數學模型，結合小學生認知規律，教材中要求學生從15人直接去探索，時間緊，難度很大，特別是讓學生用示意圖的形式表示出各種方案. 小學生雖然已接觸過線段、圖形的簡單示意圖，但從沒有接觸過兩者結合且又有多種不同方案的設計方式，方案的多樣性與第一次畫復雜的示意圖加在一起，大大增加學生的難度，使大部分學生無從著手. 我就引導學生以“退”為進，化繁為簡，從復雜的文字轉化為簡單圖示，用抽象的數與形的結合. 充分利用學生的生活經驗，提出各種各樣的解決方法，從中選擇最好的方法. 這樣設計既符合小學生的認知規律，又能體現新課程的理念. 二、合作交流，探究新知
探究多種方案，展示匯報，介紹方案.
師：哪個小組來介紹你們的通知方案？
發表見解，優化方案
師：我們一起看看這幾種方案，你會選哪一種方案呢？說說你的理由.
師：為什么方案3分鐘可以節省時間呢？
生：因為這個方案中沒有人在空閑著.
師：所以說，讓前面接到電話的老師都不空閑下來， 全部參與，同時打更能省時間. 最省時間的方案就是最優的方案，所以我們一起來研究它有什么規律.
師：為了使同學們對它有一個更清晰的認識，咱們請八名同學.（其中一個人扮演老師，其余分別為1、2、3、4、5、6、7號老師）
生：學生實際演示最優方案. （生在表演時，教師說明第一分鐘接到通知的人叫作新接到通知的同學，每接到通知的同學站起來. 第一分鐘時知道通知的總人數有幾人？這個2人叫作所有知道通知的學生和老師的總數. 學生在說明第二分鐘和第三分鐘如何通知時，教師順勢問其他學生第二分鐘和第三分鐘時新接到通知的學生數、知道通知的學生和老師、接到通知的學生總數分別是多少？學生表演時，教師指導學生占成四列，便于學生們發現它們之間的規律. ）
師：師把剛才同學們的方案整理一下. 出示整理課件.
師：演示課件. （教師點擊第一分鐘. ）第一項寫什么？
生：時間（第幾分鐘）
師：第一分鐘新接到通知的有幾人？誰打的.
生：1人，老師打的.
師：第二分鐘他們是怎么通知的？（師生都不空閑）
生：老師與1號老師同時打.
師：第2分鐘新接到通知的有幾人？注意圖形對齊
生：2人.
師：第二分鐘時接到通知的一共有幾人？（第1分鐘1人接到通知，2分鐘2人接到通知. ）
生：3人.
師：第3分鐘新接到通知會是幾人呢？
生：4人.
師：4個人是怎么通知的？（圖形與第四分鐘對齊）接到通知的人有空閑嗎？
生：第2分鐘接到通知的總人數有3人，加上老師共4人. 這4人各通知1人.
師：到第3分鐘所有接到通知的總人數是幾人？
生：7人.
師：這就是通知7人最少需要3分鐘的示意圖. 接到通知的人有空嗎？
比較師生們的方案，你覺得哪一種更能清楚簡捷一些.
生：通過比較感知老師的示意圖更簡捷、清楚.
師：把自己剛才畫的圖在旁邊整理成像老師這樣，你能行嗎？
生：整理示意圖.
【評析】 循序漸進地教學生畫示意圖，減輕學生畫圖示的難度，提高學生學習的興趣，讓學生逐步掌握畫示意圖的方法. 給學生充分的空間探討各種打電話的方案，在交流中找到最省時就是最優的方案. 通過圖形的整理，把打電話的設計方案抽象成示意圖，這是一個數學化的過程，有利于培養學生的符號意識，體會數學的簡潔美. 圖形結合，便于發現規律.
師：同學們，我們已經研究出通知7人最少需要3分鐘，如果要通知15人，最少需要幾分鐘呢？
師：生獨立畫示意圖.
展示學生畫的示意圖，說一說通知方法.
師：同學們真會學習，馬上用剛才大家認為最好的方案. 通過畫示意圖，看看第4分鐘新接到通知的是幾人？
生：8人.
師：到第4分鐘已接到通知的總人數是幾人？
生：16人
師：剛才同學們已經探索出通知7人、15人的最優通知方案，新接到通知的人分別是1、2、4、8、第5分鐘新接到多少人？不畫圖，第6分鐘、第7分鐘呢？新接到通知的人數分別是幾人？你發現了什么？
生：從圖中發現第幾分鐘接到通知的人數分別是1、2、4、8，每一分鐘新接到的人數都是前一個數的2倍.
師：第一分鐘已接到通知的有幾人？
生：1人
師： 第二、第三、第四分鐘各有幾人？分別是怎樣得到的？
生：1 + 2、1 + 2 + 4、1 + 2 + 4 + 8
師：第五、第六呢？你發現了什么？
生：第幾分鐘接到通知的總人數是可以用每分鐘新得通知的人數乘2減1，就是到這分鐘的時候收到通知的學生總數了.
師：為什么要減1？
生：因為老師不算在內.
【評析】 通過觀察清晰、有條理的示意圖，歸納、總結規律. 培養學生的直觀，推理思想. 讓學生從“形”轉化為“數”. 借直觀的“形”引發聯想，發現數的規律. 從圖中學生就能清楚地發現每增加一分鐘新接到通知的人數正好是前面所有接到通知的隊員和老師的總數.
三、應用規律，解決實際問題
師：按照這個規律，你知道10人最少需要幾分鐘？怎樣想？
生：3分鐘能通知7人，再加一分鐘又會新增8人，實際只要再通知3人，所以4分鐘足夠.
師： 如果通知50人，最少花多少時間就能通知到每個人？
師：說說你是怎樣想的.
生：從觀察圖示規律可以發現到第6分鐘又可以新通知到32人，那6分鐘總共可以通知到64人，現在通知50人，6分鐘足夠了.
【評析】 應用規律進一步討論“多長時間就能通知到全體隊員呢”和按“上面的方式，5分鐘最多可以通知多少人”，主要目的是讓學生從正面和逆向兩方面深刻理解和鞏固發現的規律.
師：要通知50人，如果一個一個地通知，那要多少分鐘呢？
師：我們采用最優通知方式，整整節省了多少分鐘呢？
生：節省了44分鐘.
師：同學們，利用這種最優化的方式通知別人，效率非常高，但打電話時除了說清楚事情外，還應要告訴他接到通知后再打給誰，這樣保證打出的電話最節約時間又不重復. 所以要制訂好示意圖.
師：同學們，你們在哪些地方還見到過類似規律的應用嗎？
生：細胞分裂、浮萍生長、一傳十，十傳百、傳銷網絡等.
師：生活中這樣的例子還有很多，我們經常要利用這個規律來解決實際生活中的一些問題. （課件出示練習題）
【評析】 切實可行不僅僅是要將規律與實際相結合，教師還向學生說明這里說的都是理想情況，具體實施中切實可行，還必須設計好打電話的順序. 因此，制定方案時還需要事先確定好打電話的流程示意圖. 進一步應用規律解決問題，培養學生的實際應用意識，激發學生的學習興趣.
四、全課小結
師：通過今天這節課，你學到了什么新的知識？
生談感受.
師：這節課，同學們通過畫示意圖找到了打電話最優方案的規律，其實，生活中還有許多看似復雜、很費時間的事情，只要我們利用數學知識去合理安排，不僅會使事情進行的有條不紊，還能節省出寶貴的時間. 希望同學們把今天學到的知識用到生活中，做一個有計劃、講效率的人.
【總評】 這節課設計質樸，扎實、有效、整節課最為突出的是老師讓學生在輕松的氛圍中感受數學的魅力，感受到生活中學數學的樂趣. 環環相扣的設計，體現“實”、 “放”、“思”等教學理念. “實”就是以學生有序探究呈現了實踐活動的全過程，使學生感受到數學與實際生活的緊密聯系. “放”就是根據學生的認知規律特點，積極采用“說一說”、 “畫一畫”、“想一想”等學習形式大膽放手讓學生自己探究. “思”就是教學過程中讓學生在知識形成過程中不斷地感受到思考，再思考……成功喜悅.
（一）讓學生經歷數學知識的形成過程
從這節課中，我們不難看出，如果僅僅從知識的傳授來說，學生要能掌握最后結論：幾分鐘的人次就是幾個2相乘. 相信學生大都也能心領神會，但老師在引導得出這個結論的過程中，把重點放在了研究問題能力的培養和研究方法的策略學習上，以“提出問題――進行猜想――實踐驗證――獲得結論――反思過程”為主線，組織學生探索交流，鼓勵學生大膽提出猜想，并根據自己的生活經驗提出解決問題的不同策略. 尤其精彩的是“化繁為簡，從簡入手”的解決問題策略. 多的不會，從少的想起，假如你要通知三位老師，你會怎樣打？巧借生活經驗，建立認知階梯，分散難點. 教材中安排給15人打電話找出最優方案. 一下要達到這個目標的難度很大，一方面“打電話”對學生的邏輯推理的要求非常高. 另一方面在有限的時間內，學生要尋找出優化的表達方式，并在有限的例子中通過對比、觀察，選出最優方案. 呈現3個人數，既突破難點，又便于進行驗證，發現規律. 然后把規律推廣到一般. 在這樣一個探索解決問題的過程中培養了學生科學的研究精神，更是培養了解決問題的能力.
（二）利用幾何的直觀性，數形結合，降低難點
抓住核心，引導學生發現規律. 盡管通知的核心是“每個接到通知的人都不空閑”. 但人數一增加，實際操作出來對于初畫示意圖方案的學生來說難度很大. 結合小學生的認知規律，也分兩個層次. 第一個層次：老師安排幾名學生的不同對話的方案“我們用圖示的方法試一試”，充分展示學生多樣化的思維過程，如語言敘述，圖文并茂，畫圖等，并在比較交流中讓學生體會到教材所呈現的數形結合方法的簡捷性和科學性. 第二層次，讓學生通過畫圖整理，目的是讓學生從數推到形，數形結合，讓學生在充分觀察、思考、討論、交流的基礎上，發現新接到同學的人數在2倍2倍的變化，每增加一分鐘新接到通知的人數正好是前面所有接到通知的人數和老師的總數. 應用規律，4分鐘最多可以通知多少人？5分鐘呢？如果要通知28個老師至少需要幾分鐘？主要目的是讓學生從正面和逆向兩方面深刻理解和鞏固發現的規律.
（三）尊重學生，把學生已有的知識基礎和生活經驗充分運用在課堂之中，給予充分挖掘，同時給予學生一定的思考空間和時間，讓學生獨立設計“打電話通知的優化方案”，然后在小組里討論交流，說一說自己是怎樣設計的，聽一聽別人的設計，比較誰設計的方案費時少. 學生的思維在交流中發生碰撞，設計的方案在爭辯中得到修正和完善.
篇2
近日，“中國恒好――迎世博紀念品全球華人設計大獎賽”在上海舉行頒獎儀式，19個大獎花落有主，其中由華昌珠寶董事長張國王設計的《金壁輝煌》金鑲玉擺件榮獲三等獎?！爸袊愫猫D―迎世博紀念品全球華人設計大獎賽”是為宣傳世博、推廣世博而進行的一項創意征集活動。社會各界參賽作品達4274件，參賽人員達1080人。搞得佳獎的《金壁輝煌》作品，將象征尊貴的“金”和象征美德的“玉”完美地結合在一起，寓意天地人心、和諧共生。采用金玉鑲嵌的傳統技藝及雙面、垂吊的獨特構造方式，懸掛在小葉紫檀木制的中國館下，鏈墜鑲嵌寓意希望、友誼和愛心的紅瑪瑙，同時配有龍鳳、花紋、書法等中國古典元素，在千足金鑲嵌的世博會徽和玉鎖上，精雕而成的海寶生動活潑，進一步體現了傳統工藝與現代技術的完美結合，展現了中華源遠流長的“金鑲玉”文化，表達了2010年上海世博會“理解、溝通、歡聚、合作”的理念。
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篇3
Unit 6 I’m watching TV
教材來源：初中七年級英語《Go for it》教科書/人民教育出版社2012年10月第1版
內容來源：初中七年級英語《Go for it》（下冊）》第六單元
主題：I’m watching TV
課 時：共5課時，第一課時（1a—2c）
授課對象：七年級學生
設計者：
目標確定的依據
1.課程標準相關要求
能利用所給提示（圖片，幻燈片，實物，文字等）簡單描述一件事情。
能聽懂有關熟悉話題的語段。
能就熟悉的話題進行簡單的交流。
能用短語或句子描述系列圖片
2.教材分析
本單元主要是圍繞“日常活動”展開的。通過展現同一時間人們進行不同的活動的場面，將學帶入到談論日?；顒拥脑掝}中。前部分重點是通過句型“What are you doing ?”“I’m doing...”集中呈現了一些家庭日常和的動詞短語，并通過“打電話”的情景對話輸入現在進行時的語言結構，訓練學生運用該結構來表達和談論正在發生的事情。后半部分是通過談論活動發生的地點讓學生鞏固現在進行時的一般疑問句及其回答，同時呈現了以重讀閉音節結尾的動詞如何構成動詞-ing形式。在學生學習的過程中，讓他們了解了不同國家不同的風俗習慣和生活方式，領略到中西文化的差異，也更多的了解了中國的傳統節日---端午節。
3.學情分析
相比較上學期而言，因有了一定的英語基礎做鋪墊，七年級的學生對于常見的一些表示日?；顒拥膭釉~短語，能夠很好的理解和運用。通過設置打電話的場景引入現在進行時這個概念時，他們理解起來較容易些，而現在進行時的結構在學生學習be動詞和一般現在時后，他們也能很快的掌握。中西方文化和地理的差異對農村的學生來說，是一件非常有意思的事情，會充分引起他們的興趣。
目標
1.通過學習，學生能夠理解并運用表示日?；顒拥膭釉~短語和本節的生詞。
2.通過學習，學生能夠運用所學的動詞短語簡單描述自己正在做的事情同時能夠用句型What are you doing?詢問他人并能回答。
3.通過學習電話用語，學生了解中西方打電話時表述的差異。
評價任務
任務1：學生通過圖片中展示日常活動的認知，教師提問，學生的回答，檢測目標1的達成情況。
任務2：教師先做示范，幫助學生先學會模仿“What are you doing?”及其答語，然后通過小組合作練習，同桌練習等方式，熟練展示其他的日?；顒樱瑱z測目標2的達成。
任務3：播放聽力，通過聽力的練習，第一步學生熟悉了解電話會話的常用句型，然后老師找幾組學生上臺表演打電話的情景，檢測目標3的達成。
教學過程
教學環節
學生的學
教師的教
評價要點
環節一
不同的運動場景的圖片展示，導入新課。
通過課件展示的圖片，學生復習以前學過的動詞短語如wacth TV等。為即將展開的新課做鋪墊。
教師啟發學生，除了這些學過的活動外，日常中我們還經常做哪些活動？通過啟發引出本節的生詞和短語。
識記動詞短語：read a newspaper ,make soup go to the movies ,eat out,talk on the phone,wash clothes等。
環節二
互動游戲，鞏固加強對表達日?；顒佣陶Z的掌握。
1. 同桌兩人一人做動作，另一人猜測，復習新短語。
2. 找學生上臺表演，采用競爭的方式，激勵學生猜測用英語說出該動作。
在游戲中，老師巡視全班，指導幫助學習困難的學生。
常用動詞短語的語意理解和應用。
環節三
完成1a ,同時引入v-ing。
1.學生動手從圖片中找出與1a中相匹配的動詞短語
2.用圖片中的信息操練句型：
What are you doing?及其相應的回答。
教師用課件展示不同的動詞短語，強化學生的記憶。
引導學生自己嘗試讀出各個動詞的ing形式，并提醒特殊動詞的變化。
現在分詞的變化規則：
1. 一般情況下，直接加-ing.
2. 以不發音e結尾的，去e加ing。
3. 重讀閉音節結尾，末尾只有一個輔音字母的，雙寫該字母再加ing。
環節四
小組合作操練本課句型
1.學生可以用各種動作或圖片來練習What are you doing?
2.熟練之后，轉換人稱繼續練習。
在學生練習之前，老師先領讀幾遍,之后提問以檢測學生的掌握情況。
啟發引導學生思考：如果轉換人稱，該句型有何變化？
環節五
聽力練習，聽錄音學生完成1a,2a,2b
1. 學生聽錄音1a，根據錄音提示，完成1a，寫出Jenny,Jone,Dave和Mary正在進行的活動。
2. 聽錄音，分別完成2a和2b。
3. 學生自瀆2b。熟練應用電話用語。
1. 老師提問學生檢查答案。
2. 找學生連線以核對答案。
3. 找兩個學生分別寫出答案，看是否相同和是否正確。
Kind of =a little ,“有點兒”其后可跟 形容詞。
常用口語that sounds good 的復習
環節六
兩人操練2b，后上臺展示
1.給學生幾分鐘的時間互相練習對話，并試著模仿2b編新對話。
2.找幾組學生上臺表演對話，給予表現好的以表揚鼓勵。
引導學生嘗試變換打電話的內容，糾正他們在展示中出現的錯誤。
拓展練習電話用語：This is ___ speaking,
who’s that?
全課總結
本節主要通過對日常活動的表達，來學習新的時態：現在進行時，學習之后，學生能夠正確運用所學句型談論表達正在進行的事情。同時，通過電話用語的練習，學生能夠正確用英語打電話。
板書設計
Unit 6 I’m watching TV
What are you doing?
I’m watching TV.
What is he doing?
He is talking on the phone.
篇4
1.正確、流利、有感情地朗讀課文并能分角色朗讀“打電話”這部分課文。
2.學會本課9/10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，并能通過查字典或聯系上下文理解由生字組成的詞語。
3.指導學生通過文章中具體的語言材料，認識誠實和信任比金錢更重要的道理。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
學習目標：
1.能讀準字音，讀通課文。
2.能理清文章結構，分出課文段落。
教學設計：
一、激發興趣，引入新課
教師講《狼來了》的故事，說說大家不去就牧童的原因，總結出，只有誠實才能得到信任。齊讀課題。
二、初讀課文，自學字詞。
1.小聲讀課文，把字音讀準，在文中圈畫出生詞。
2.出示生詞，檢查自學效果。
指讀正音，指導范寫生字“驅、寄、仍”，注意筆順。
3.學生描紅。
4.再次小聲讀課文，把文章讀順讀通。并且把不懂的字詞句畫出來，進行質疑討論。
三、再讀課文，討論分段
1.學生自讀。
2.找出文中表示時間的詞語。
3.按時間順序給課文分段。
一、小結
熟讀課文。
第二課時
學習目標：
1.能說出事情發展的經過。
2.能說出重點語句的含義。
教學設計：
一、復習檢查、聽寫詞語
1.聽寫詞語。
2.同桌互批。
3.回顧上節課學習內容。
二、講讀課文
1.指讀課文的一部分，思考：作者是在什么情況下碰到別人車上的反光鏡的？事情發生以后，他是怎樣做的？
2.學生回答后，教師相機出示句子。
⑴天很黑，有有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。
討論：能見度是什么意思？為什么能見度很差？
作者是如何處理所發生的情況的？
⑵我環顧四周——與我聯系。
指導朗讀，體會他為什么這么做？
3.指名分角色朗讀“打電話”這部分課文，思考：從作者與車主的通話中，你了解到什么？
4.學生先小組討論在回答，抓住關鍵詞語，教師相機點播。
5.出示句子。朗讀并理解。
“人與人之間——更重要”
⑴個別讀、齊讀。
⑵談談對這句話的理解。
⑶反復誦讀，加深理解。
三、總結課文
⑴這篇課文為什么要用“誠實和信任”做題目？
⑵還可以用什么做題目？
篇5
關鍵詞：教學模式 應用 初中英語
現在的初中英語教材，從內容的選擇，層次的遞進，課程的設置等各方面都很適合“任務型”教學的實施。比如在初一上冊中，每個單元都有幾個英語指令，與之相對應的歌曲（Song）和韻文（Rhyme）或數來寶（Chant），更重要的是，每個單元都有一個主題，這就更有利于落實任務型教學。經過聽做，說唱，玩演，讀寫，視聽后，學生可以用英語做某件事。例如：落實“What's this”這個單元的任務型教學后，學生可以用英語詢問自己不認識的物體是什么，或是學會用英語向別人介紹某個物體是什么。再如：落實“Happy Birthday”這個話題的任務型教學后，學生可以用英語為別人祝賀生日，會運用英語送給別人生日禮物，唱生日歌，會用英語打電話邀請朋友參加生日party等。
一、國內外“任務型”教學模式的理論基礎
“任務型”教學（Task-based learning簡稱“TBL”）是20世紀外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式：該模式是多年來交際教學思想的一種發展形態，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。語言學習的“任務”是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程?！叭蝿招汀苯虒W，就是要求教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。英國語言學家Jane Willis指出，任務學習法的理論框架包括前期任務（Pre-task）、任務環（task-cycle）和語言點（language focus)三個部分。在前期任務階段，教師向學生介紹主題和任務，并給學生思考的時間。在任務環階段，學生為完成交際任務而盡其所能運用已學的語言知識。任務環由任務（task)、構想（planning和匯報（report)三個部分組成。在語言點階段，學生進一步學習、鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。
二、“任務型”教學模式的基本原則
1．教師主導作用和學生主體性的原則
英語課堂教學由教師、學生、語言學習材料和媒體基本要素構成。一種完整的英語課堂教學模式應該是學生的模式和教師的模式的有機結合，形成教師主導，學生主體的課堂教學特點。
在“任務型”課堂教學中，教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程，教師是這一過程的設計者、組織者、指導者。他們通過設計相應的交際情景傳授新句型、新詞匯，指導學生練習，對學生的學習目的、內容、方向起著決定性的作用。這些決定了教師在教學過程中的主導作用。學生是任務的完成者，他們在教師的引導下，充分結合自己的已有知識，通過對話、交流等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，并能將所學的語言融會貫通；進而擴展到自己的現實生活中。也可以讓學生自己創設任務情景，發揮學生的主體精神和主體能力，激發學生的創造性，從而促進學生的個性全面健康地發展。
2．貼近學生生活的任務設計原則。
在英語課堂教學過程中，教師不僅要求學生掌握新的語言知識，而且更應注重新的語言技能的形成和擴展過程。因此，設計貼近學生生活實際的交際情景更加重要，讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產生親切感，積極主動地參與活動。這種教學設計既能提高學生的學習興趣，又能培養他們的學習積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯系起來，達到學以致用的目的。
三、“任務型”教學模式的過程
1．任務呈現
在教師教的過程，首要環節是任務呈現。這就是使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種主動、積極的能力狀態，觸發學生完成任務的迫切需要，此時，學生就進入了學習模式的“參與任務”環節。
2．引導學習
學生具備了這種心理傾向就進入了學習過程的第二環節“學習新知”。“學習新知”是學生進行交流和討論等學習活動，它包括學生個體獨立學習和小組合作學習，但學習的內容是圍繞本節課的教學目標和要求進行的。這時，教師就進入了“引導學習”環節。
3．師生合作、鞏固新知
學生在教師引導下對所學知識進行鞏固，在學生沒有對新知識達到一定熟練程度之前，學生很難將所學知識運用到實際生活中。而由師生共同合作，結合任務進行對話、交流和采訪等活動，這就是“師生合作、鞏固新知”環節。
4．組織練習、點撥評價
學生掌握新知之后，從而形成“活學活用”的能力，這一環節是學生形成知識遷移，能否將所學知識靈活運用到實際生活中的關鍵環節。在這一環節教師既可給學生提供一些相關任務，又可讓學生結合自己的學習要求設計一些與他們的生活、學習貼近的活動情景。這樣，學生的積極性會更高，興趣會更濃，在語言實踐中更容易進發出創造性的“火花”來，學習效果特別明顯。因此，這個環節對于學生來說是：“主動學習、操練運用”的過程，對教師來說是發揮“組織練習、點撥評價”的作用。在練習過程中，教師要及時對學生交流中存在的問題進行點撥，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學生有一種自我展示的成功體驗。
5．學生體驗成功
當學生完成任務之后，進行分組交流或當眾表演，讓學生充分感受成功的喜悅，教師必須要檢查學生的完成情況，進行相應的成績記載，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學生有一種自我展示的成功體驗。
四、任務型教學示例
任務：打電話
目標：學習和鞏固用英語打電話，使學生感受到中英文化的不同，進一步提高學生運用英語進行交際的能力。
材料：兩個玩具電話，一段準備好的錄像。
語言技能：Listening，speaking and writing
語言知識：useful expressions for making telephone calls，thanks and apologies．
情感態度：在交流中了解異國文化的不同。
篇6
關鍵詞：口語交際 課堂教學 有效性
在新課程改革中，將低年級的說話、聽話改為口語交際，注重提高小學生的口語交際能力。這一方面反映了人們對語文學科本質屬性的科學認識，另一方面也反映了知識經濟時代對小學生語文教學的更高要求。
我是一位年輕的小學教師，工作以來一直從事的是低年級語文教學工作，所以不能高屋建瓴、提綱挈領，僅就我的工作經歷和以往的教學經驗來跟大家介紹一下我在實踐中關于提高低年級口語教學有效性的一些心得體會。
一、口語交際教學的意義
在漫長的歷史長河中，人類之所以優越于其他靈長類動物而獨立進化為智慧生命，其中一個重要的原因就是人類發明了語言，使大量的信息交流成為可能，并且在語言使用的過程中又促進了人類智力的提高。而進入21世紀，隨著科技的發展，電視、網絡無所不在地滲入生活，各種電視語言、網絡語言潛移默化地影響著青少年，對我們的母語造成了一定的侵襲。因此，從小就培養孩子們準確地使用普通話進行交際的能力，不僅僅是為了培養學生們的聽說讀寫能力，還關系到漢語的傳承與發展問題。另外，口語交際教學也有利于提高孩子們的智力水平、發展孩子們活潑外向的性格。
二、低年級學生的特點
從我與學生的交往當中，深切感受到低年級的學生有自己獨特的感知與個性特點。他們精力旺盛，活潑好動，卻又意志力差；喜歡模仿，喜歡攀比，表現欲強；思維簡單直白，智力發展有限，有時候答非所問，甚至不理解老師的提問和同學們的回答；交流能力有限，有時甚至無法組成完整的話將自己的想法正確地表達出來，“千言萬語只在心中，卻無法說出口”，因此有時會很著急，甚至是說不出話；情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現時常見到；在意別人尤其是老師的評價，老師的一個眼神、一句鼓勵的話都很大地影響著他們的學習情緒。
要真正提高口語交際教學的實效性，就要求教師先要了解自己學生的特點，并為學生量身定制出合理的教學設計。低年級的老師尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善誘的方法。低年級的學生智力發展不均，有的思維敏捷，有的口齒吃力，老師一定要一視同仁，不能有所偏頗。低年級的學生比較敏感，只能多表揚、多哄，不到萬不得已，不要批評孩子們；不能過于著急，有恨鐵不成鋼的心理。教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認為：“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。”所以學生們一時學不會沒關系，關鍵是要培養他們喜歡說、堅持說、有信心說的心態。
三、提高課堂教學有效性的策略
1.創設話題情境。低年級學生的學習情緒在很大程度上受“興趣”的影響，好的情境能把學生的注意力一下子集中過來。俗話說“興趣是最好的老師”，因此在教學實踐中可根據低年級學生的特點和課程內容創設情境，激發學生說的興趣，使學生敢說、愛說、樂說。口語交際決不是空中樓閣，創設的情境必須在學生的認知能力之內、有生活的體驗，這樣他們才真正有話可說；而且口語交際教學的成果也能直接應用到生活中去，這樣才能真正達到口語交際教學的實效性。
2.場景表演。低年級的學生都有表現和表演的欲望，喜歡模仿，簡單再現生活中的一些場景，“過家家”就是他們最喜歡的游戲之一。因此口語交際教學中，不妨盡量利用低齡兒童的這一特點，讓他們玩“過家家”游戲。如在《打電話》教學中，可提供桌椅、電話等道具，讓學生們角色扮演，一個演打電話的小朋友，一個演接電話的小朋友，進行打電話的“過家家”游戲。老師再適時引導，指點學生們使用禮貌用語和正確的打電話的方法。這樣既能激發學生們的參與興趣，又貼近生活，能有效地提高學生們的說話興趣，并且活學活用，課堂教學的成果很快就能被學生們所熟練掌握。
3.自由談話，巡視指導。口語交際教學中，最重要的是讓學生說，所以老師能少講就盡量少講。在創設情境和規范性語言指導完成之后，要空出大部分的時間讓學生們自由交流、自由談話。老師不要擔心學生們的紀律，其實口語教學注重的是培養學生們說話的興趣和能力，是重在說，而不是說什么。然后老師在教室里巡視指導，適時給予孩子們幫助。低年級學生發展不均衡，會出現有的學生很健談，有的學生卻相對比較沉默。巡視的時候，老師應當注意關心這些話少的學生，給予更多的關懷。
四、生活實踐與拓展
篇7
在英語教學中，文化是指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。
語言是文化的載體；語言本身就是文化的一個重要組成部分。語言和文化兩者之間是魚和水的關系。語言是部分，是現象；文化是整體，是本質。語言離不開文化，文化依靠語言。“沒有任何一種語言不是植根于某種具體的文化之中的，也沒有任何一種文化不是以自然語言的結構為中心的?！币虼耍趯W習英語語言的同時，更要學習英語文化。沒有文化背景作為支撐的語言，往往是蒼白的，缺乏靈魂的，不合時宜的，甚至是錯誤的。
筆者認為，一種文化的滲透應該貫穿在日常的教學當中，不論是單詞還是句子的教學都離不開社會文化知識的傳授。在以往的傳統教學中，單詞教學往往教得枯燥，學得乏味。我們如果嘗試給學生加點“西餐”，使“飯菜”更誘人，學生就會吃得津津有味了。比如我在教“colour”這個單詞時，不僅給他們講解了“美國英語color”和“英國英語colour”的差異以及來歷，還列舉西方國家中既是“姓”，又是“顏色”的單詞，如White懷特（白色）、Black布萊克（黑色的）、Brown布朗（棕色）、Green格林（綠色的）等。我還補充了一些有趣的習語：black tea（紅茶），the White House（美國白宮），blue Monday（憂郁的星期一），green-eyed（妒忌的），black and blue（青一塊紫一塊的）。通過比較和補充這些知識，既可以引發學生的學習興趣，也可以讓他們多少掌握一些顏色在西方文化中的涵義，減少學生受母語影響而造成的理解錯誤。
在一種文化背景下懷著敬意說出的話，在另一種文化下，很可能就是冒犯。比方說，在漢語文化背景下，問別人How old are you?是表示一種關心和親切，可是放到英語文化背景中，就是不敬和冒犯，因為英語國家人士認為年齡是自己的隱私，是不受侵犯的。句子的語法、詞匯都完全正確，可因為文化的差異，語言效果可能截然不同。又如在應答You speak English very well時，中國人往往表現為含蓄內斂，面對贊美會說No, my English is very poor，但西方則勇于表現自我，面對贊美會說Thank you. I’m very glad to heart that。正是通過這樣一點一滴地滲透目的語國家的文化知識，學生才能一點一點地感受到Culture Shock，才能逐漸接受這兩種文化的異同，培養起跨文化意識，才能逐漸運用所學的語言知識在不同的場合與不同的對象進行合理的交際。
下面是“如何打電話”的教學設計：
活動目的：
通過觀看兩個英國人打電話的錄像讓學生了解西方國家打電話的文化習俗。
教學過程：
1.教師布置任務，讓學生帶著問題看錄像。例如：
(1)What are they doing?
(2)What is the difference between Chinese and English in this activity?
(3)What should we pay attention to?
2.觀看錄像。例如：
（錄像中Tom 和Jim在打電話，對話內容如下）
Tom: Hello! This is Tom speaking.
Jim: Hello, Tom! May I speak to Lucy?
Tom: Hold on, please. (A moment later)Sorry, she’s out. Can I take a message?
Jim: OK. Please tell her to wait for me at 4:00 this afternoon. Thank you.
Tom: My pleasure.
Jim: Goodbye.
Tom: Bye.
3.分組討論教師提出的問題，教師給予學生必要的幫助。
4. 每一組選派一名代表來講述本組討論的結果。
在這個活動中，教師通過讓學生觀看錄像及討論這一具體的活動，使學生獲得文化知識的體驗。對于打電話的用語，具有不同文化水平的人有著不同的規則。教師在教育教學中應該提醒學生注意。
另外，思維方式對快文化的交際有很大的影響。由于中西方有著不同民族的思維方式，所以在交際過程中就常常出現一些困難，影響交際效果，造成一些誤解。例如，一個中國人買了一條新圍巾，一個外國人見了說Very beautiful，中國人答道：No, it’s not beautiful，這使外國人感到很困惑：難道我不懂好壞？難道我說錯了？再舉一個大家都熟悉的例子，一個中國人到另一個中國人家做客，如對方問我們是否吃點水果，我們一般都會客氣地回絕一下，說：“別客氣，不要?！钡绻麑Ψ秸娴慕o我們送上來，我們也會吃。英美人士的思維就與我們不一樣。一般情況下，如果客人說No時，主人就不會堅持為客人提供水果，如果我們按中國人的習慣，則可能吃不上水果。因此，在教學中，培養學生認識并接受外國人的這種思維方式是很有必要的。
教師應該倡導學生上網查尋與所學單元、課文有關的語言材料以及相關的文化習俗，通過報刊雜志的瀏覽歸納、整理出異國文化與中國文化的不同，鼓勵他們制成書法作品、英文卡片、英語諺語集錦等，展覽他們所收集的有關講英語國家的風景名勝、民族文化、風俗習慣等方面的資料，交流各自的觀點，當他們對這些豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的文化了解的越多，他們就對英語和講英語國家的興趣就會越濃厚，英語學習也就會變得越來越積極了。
長期以來，我們對文化意識的培養沒有引起足夠的重視，而只重視學生語言形式是否正確，讀的是否流暢，結果造成學生只能機械模仿，死記硬背，不顧及交際的場合、對象以及英語國家的文化，并由此引起誤解或落下笑柄，這方面的例子不勝枚舉。《英語課程標準》把“文化意識”的培養作為綜合語言運用能力的一個組成部分，并且提出“文化意識是得體運用語言的保證”，其原因在于英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大的程度上影響著學生們對英語的學習和使用。由此可見，傳授文化知識、培養文化意識，是教師在英語教學中的一個重要任務。
篇8
【關鍵詞】計算機教學；課堂實錄；教學反思
想像力是學生的翅膀。有了想像力，再抽象的知識也能容易理解。課堂教學中教師要充分了解學生的心理活動，給學生插上想像的翅膀，才能切實提高課堂教學的效率。正如美國著名的教育心理學家Ausubel所指出的：影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應該根據學生原有的知識狀況去進行教學。
一、課堂實錄
師說：我們剛剛學習了信息交換方式中的程序查詢方式，此種方式適用于低速的外設設備，CPU等待的時間很長，因此此種方式的效率很低，假如你是一個計算機設計者，你用什么方法來提高外設和主機之間的數據交換速度？
（設計目的：激發學生的想像力，讓學生自己去經歷去粗存精的思維過程，最終獲得提高外設和主機之間的數據交換速度的方法）
生A：外設的速度與CPU的速度相差太大，不管用哪種方法，CPU都要等待外設，除非快速的提高外設速度，若維持現狀，我不知道能有什么好方法？
師說：他的這一猜測似乎有一定的合理之處，但想法顯然過于狹窄了。
（生A的發言令教者頗感意外，一下子打亂了教學預想，課堂上有幾個學生也在悄悄細語，莫非他們跟學生A有同感？若直接給出答案，這樣灌輸，教學效果必然不好。面對學生的想像力缺乏，教者決定因勢利導，臨時改變教學設計。通過模擬CPU和外設，引導大家找到提高外設和主機之間數據交換速度的方法。）
師說：這樣吧，暫時不要去簡單的空想。我們來做個游戲。假設教師是CPU，生C是外設，生D計算時間，我們來模擬打印程序任務。
（看著教師與生C的表演，學生有的帶著笑，有的在沉思，更加感性的掌握了程序查詢方式的缺點所在。）
師說：現在要提高效率，而CPU與外設的速度沒變，怎么辦？
生E：在相同的時間內多完成任務是否也是提高速度的一種方法？
師說：很好，他給了我們另一個思維角度，速度快和效率高有時有異曲同工之處。在不能提高速度的前提下，這種角度無疑是明智的。
生F：讓CPU與外設各做各的事，等外設準備好后，CPU再來處理外設的事情，這樣在同樣的時間里完成的任務不是多嗎？
（生F的回答使很多同學恍然大悟，有兩名同學自告奮勇地用生F的方法模擬打印程序任務，果然，在相同的時間里，這種方法完成的任務更多些。）
師說：中斷處理方式就像他說的這樣，此時CPU處于被動，外設處于主動。當外設準備就緒后，就通知CPU來處理，這樣無疑提高了CPU與外設的數據處理速度。中斷處理有四個過程（略）
師（總結）：中斷處理過程與現實生活中的例子非常想像。比如我在看書，此時有人打電話給我，這是中斷請求；我準備接電話并對看書的位置作了標記，這是中斷響應；我接了電話，這是中斷處理；打完電話后繼續看書，這是中斷返回。
程序中斷方式由軟件和硬件共同控制，此時CPU處于被動，外設主動，這樣的CPU的實時性得到了大大提高。
二、教學反思
1.尊重學生的主體地位，在課堂教學中把尊重學生真實的思維過程和思維特點落在實處。傳統教學過分關注教師的主導作用，讓學生沿著教師既定的線路前進，這實際上是教師以自己的思維代替了學生的思維。教師要充分尊重學生的思維特點，在講解抽象問題時要采取一定的手段讓學生想象起來，否則學生的頭腦中有太多的困惑和不解，久而久之學生會喪失學習的主體性和主動性。中學生正處于求知欲旺盛的年齡，要不斷的引導學生提高思維品質是教師教學工作的首要任務。本節課從暴露學生真實的思維活動入手，設計了一個激發學生想像力的游戲，讓學生自然地將抽象問題感性化，滿足了學生的思維需要和情感需要，體現了以人為本的教育理念。
2.職業教育課程背景下教師和學生的角色定位要求教師在組織者和引導者的位置上正確處理學生的知識、技能的掌握與學生的能力發展，以及創新意識養成之間的關系。學生是學習的主人。按照建構主義的學習理論，學生的知識學習并不能依靠外界硬塞而獲得，學生的學習主要是一種建構式的學習，教師的重要責任是為學生的建構學習搭建獲取知識的平臺。通過本節課的學習，學生獲得的知識和技能并不多，但在教師的引導下，學生親身經歷了一次較為完整的知識產生過程，增強了想象力，學生的獲益是多層次的，從而實現了多維的教學目標。
3.處理好專業課教學中教學與教育的矛盾關系是職業教育課程背景下教師專業發展的必須要求。計算機原理是一個相對抽象的學科，學生對它沒有絲毫的感性認識，這要求我們在教學設計時一定要充分考慮學生的思維特點和可接受程度，思考采用怎樣的教學手段以便學生達到教學的目標。
在這節課的教學實施中，學生對計算機原理問題進行了充分的感知，既有對抽象問題的實際模擬，又有對中斷處理的歸納總結，這樣的教學既滿足了學生專業知識能力的發展要求，也符合學生的身心發展規律，較好地處理好專業與教育的關系，為學生的后續學習奠定了良好的智力基礎和情感支持。
篇9
一、識字三維整合，創設豐富活動
新一輪課程改革給識字教學作出了全新的詮釋。在新課標中，每個學段都從“知識與能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這三個維度提出“識字與寫字”的學習目標。這不但將識字與寫字作為知識和能力的目標來完成，更注重學生識字的過程和學習方法的掌握，以及識字中學生情感態度方面的問題。在教學時可以讓學生在生動活潑的學習環境中盡情地娛樂，全身心地投入，形成識字能力，培養個性，豐富心靈，鍛煉智能，獲得全面的發展。因此，在教學設計時我們應該從“兒童活潑好動，喜歡豐富多彩的學習方式”這一心理特征出發，將三個維度的學習目標與教學活動有機地整合起來。課上，在具體的教學中，有意識地激發孩子識字的興趣，拓寬識字的空間，豐富識字的途徑，教給識字的方法，培養識字的能力。如：我們可以把所要教學的生字根據漢字的特點通過認字游戲、字謎法、自編的兒歌、順口溜、表演法等多種模式傳授學生識字方法。課后，我們應該順應新課程改革的潮流，創造性地開展各類活動，把學生引向廣闊的生活空間，增強學生在各種場合學漢字、用漢字的意識，多方面提高學生的識字能力。我們還可以引進課外資源，幫助學生走出教材、走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里多識字，識好字。例如：從書刊、報刊、路牌、電視、電影、VCD碟片、廣告網絡等等生活場景拓寬學生識字的空間，讓學生在不斷的信息交流中觸摸漢字的形象，感悟漢字的情感，理解漢字的智慧，領悟漢字的思想。通過識字學習，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，達到三維目標的完美統一。
二、閱讀重視探討，拓展求異空間
閱讀教學是我們第一線教師接觸最常見、研究最多的教學課型。但閱讀課上仍未完全走出習慣于課文內容的精細講讀、面面俱到的答問和分析的誤區。這就大大擠占了思考的時間，磨滅了學生探究、發現、質疑、思辯的創造潛能。因此，我在每一課的閱讀教學設計時都會把握關鍵給學生預留或設計“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的探索時空，創設求異思維的情境，讓學生圍繞某個問題從不同的方向，不同的角度去思考。如我教學《新型玻璃》課上的“玻璃展銷會” 、“我設計的第三代玻璃”；《田忌賽馬》課上的“調換位次辯論賽”和“書信與齊王”；《司馬光》一文中探討其他的營救方法；《狐假虎威》中對狐貍與老虎的評論……這樣就超越了文本，連接了學生的生態課堂，提升了學生的綜合素質。其實只要我們稍微留意，發散思維，深入思考在閱讀課型設計中就能拓展求異的空間，讓學生實現自我創新，課堂的氛圍便自然而然地活躍起來。
篇10
關鍵詞：小學英語 有效教學 案例與分析 策略
【分類號】G623.31
有效教學就是在課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，就是我們平常所說的向“四十分鐘要質量”。以下是筆者透過教師的課堂教學行為，分析小學英語課堂中存在的問題，反思新課改背景下小學英語課堂教學的有效性。
一、上課時學生總是情緒不高怎么辦？
[案例]
在教四年級Helping tourists這一課的時候，教師設計了一個問路的情景對話。雖然教師要求其他學生必須認真聆聽，但仍有一部分學生顯得無事可做，一些學生成了觀眾。見到學生參與的熱情不高這種狀況，老師決定下半節課用CAI課件播放課文錄音，學生一遍又一遍地跟讀。學生的跟讀操練活動脫離了英語語言的實踐，在一定程度上影響了學生相關知識和技能的獲得。
[分析]
如果教師能合理安排跟讀錄音的時間，跟讀之后能讓孩子們在活動中學會使用所學的問路新知識，那這堂課的學生將會學得更精彩。英語課堂應該是既是有趣的，也是有效的。學生的學習過程既是快樂的，又是踏實的。
[策略] 開展競賽，輔以獎勵
有些小學生對英語有畏難情緒，不怎么開口說，后來我在課堂上設置了競賽。為了小組的榮譽，也為了得到更多的小紅花等獎勵，之前那些不愛開口說英語的學生也有很高的熱情參與進來。我發現那些本來很沉默的學生現在也越來越愛發言了，說明在課堂上開展競賽來調動學生的積極性還是收到了較好的效果。
我常常獎給孩子們“小紅花”、“小紅旗”、“小五星”，孩子們都視為寶貝。同時我還組織孩子們進行評比，如：每組同學比一比看哪組的紅五星多，全班同學比一比看誰的紅花多……這一個個比賽提高了孩子的學習積極性，使孩子們逐漸養成了上課守紀律，專心聽講的好習慣。
二、如何組織有效的整合活動？
[案例]
三年級下冊Unit 4 Our lessons，第一課時的教學內容是學習一周七天的英語名稱。教師運用多媒體課件結合單詞卡片進行單詞和句型復習教學后，接著讓孩子們欣賞了好幾首關于“Week”的歌曲。教師先播放其中的一首歌曲， 問：“It’s a beautiful song. Do you like it ？” “Yes.”孩子們高興地喊道。看孩子們的積極性那么高，老師用多媒體課件把歌曲播放了兩遍，接著又播放另一flash版本的歌曲兩遍。欣賞英語歌的過程整整持續了9分鐘，課也在教師的歌聲中結束了。
[分析]
有的老師在教學中采用了唱歌、手工等活動形式，但沒有處理好形式與目標的關系。新課標強調在教學中要努力體現學科之間的整合，但在教學中一味追求不同學科的整合也容易走極端。這樣的課堂淡化了英語學習的情景與內涵，脫離了學科的教學目標，沒有為學生的語言積累和語言運用服務。
[策略] 抓住最佳時機，利用有效資源。
在教顏色這一課題時，我先通過句型This is red / blue / yellow向學生介紹了三原色。然后，讓學生用自帶的蠟筆顏色考一考同桌，進行適當的口語交際延伸。如：A： What colour is it？ B： It’s ….接著，把兩種顏色分別放在A、B兩個杯子中，再從A杯中倒一半到B杯中，詢問學生混合之后會出現什么顏色？如：What colour is yellow and blue？ 再讓學生選取兩種顏色，同伴猜一猜混合后會變成什么顏色…… 這樣利用了科學學科中的有效資源，抓住學生最佳接受新知的時機，提高訓練和活動的效率，達到良好的教學效果。
三、 怎樣的課堂和作業才是有效課堂和有效作業？
[案例]
在教學二年級Unit 8 On the farm時，教師播放動物的叫聲，然后讓學生猜是哪種動物的叫聲。猜中了，PPT課件直觀呈現該動物，之后呈現動物單詞。教師領讀，學生代表領讀，再由學生重復地自由讀。接著讓學生上臺玩聽音拍單詞的游戲，鞏固所學的新單詞。這樣幾個活動下來，課堂氣氛熱烈，學生一直處于興奮狀態?？墒菬釤狒[鬧的一節課下來，學生的活動只是停留在對單詞意思的記憶里，沒有與本課句型I like ….緊密地結合起來，缺乏語言交際的訓練。
[分析]
課堂教學活動不僅要精彩，更要講求有效。教師的確激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。然而，設計的活動停留在滿足學生的淺層次興趣上，缺乏交際能力的訓練。有效教學，不是只關注課堂是否熱鬧，而是需要一定的語言知識和技能做支撐。
[策略] 分層布置作業
對于不同程度的學生，布置難易程度不同的作業，讓不同程度的學生都能完成作業。如作業采取不同評價方式，完成最簡單的抄寫作業可以得到一顆星，完成中等程度的聽讀作業可以在原有基礎上再得一顆星，完成較難的背書、圖片介紹作業則是三顆星。
上完Unit 6 My room B. Say and act之后，除了給學生布置書面抄寫和聽讀作業外，我還給學生們布置了一項新的家庭作業：用英文打電話給Mr. He介紹自己房間的擺設并告訴我它們的顏色。結果從我剛準備離開學?；丶业?7：20開始，一直到晚上21：30，學生的電話就陸陸續續打進來，三個班估計有七成的學生打了電話。結果，我到家后連晚飯都沒吃好，把那幾句接電話來介紹房間物品及其顏色的句子重復說了幾十遍。T： What color is the…（room staff）？ S： It’s….（color） T： What color are the …s？ S： They’re ….（color） 講到自己都覺得有點機械了，但心里很高興，打電話來的學生都能流利地使用課文中學到的單詞和句型和我交談。沒有想到學生對這項作業會如此感興趣，很高興又學會了一招：靈活地布置作業，讓學生喜歡做作業。
結束語：
有效的英語課堂能直觀地顯現教學內容的脈絡，精當地突出教學重點，有助于培養學生思維的連貫性，有利于學生整體感知語言的能力。在有限的時間內讓每位學生都以主體身份參與課堂活動，從而促進學生綜合語言運用能力的發展，實現優化課堂教學的目的，教學質量將大大提高。
參考文獻：
