拿來(lái)主義優(yōu)秀教案范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇拿來(lái)主義優(yōu)秀教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課上老師忙于課件，甚至半步未離那三尺講臺(tái)，更談不上師生間的互動(dòng)與交流，試問(wèn)這樣的課堂怎能精彩？由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)分依賴(lài)，漸漸地我們搜索的能力變強(qiáng)了，但我們獨(dú)立備課的能力下降了。所以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”。

作為一名教師，要想上好一堂課，首先得備好課。備課能幫助我們教師理清教學(xué)思路，能使我們掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，還能提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。既然備課對(duì)于教師來(lái)說(shuō)如此重要，那么如何才能利用這把“雙刃劍”備好課呢？下面僅就利用網(wǎng)絡(luò)備課談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教師可以利用網(wǎng)絡(luò)熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握教學(xué)內(nèi)容

教師把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的精神財(cái)富，就必須在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，感知教材、理解教材，進(jìn)而牢固地掌握教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。在網(wǎng)上，多名專(zhuān)家學(xué)者對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行了深入探討，對(duì)其優(yōu)越性和不足都提出了各自的觀點(diǎn)，其他老師可以贊同，也可以反對(duì)，自己的意見(jiàn)可以及時(shí)地反饋到網(wǎng)上。只要你在網(wǎng)上提出疑問(wèn)，諸多解釋便會(huì)紛至沓來(lái)。

二、教師可以利用網(wǎng)絡(luò)掌握教材目的、要求和重點(diǎn)

教師駕馭教材，是指教師在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，掌握教學(xué)目的、要求和重點(diǎn)，作為自己教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想，使教學(xué)內(nèi)容有效地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)在此方面對(duì)于教師的幫助是巨大的，主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)的掌握上，對(duì)于教師來(lái)講，這是教學(xué)的突破口。但同是一本教材，同是一個(gè)年齡段的學(xué)生，由于社會(huì)環(huán)境不同，這三點(diǎn)勢(shì)必會(huì)有所改變，網(wǎng)絡(luò)恰好給我們提供了一個(gè)了解學(xué)生的渠道，這為我們進(jìn)行知識(shí)、能力、品德的教育提供了方向。

三、教師可以利用網(wǎng)絡(luò)研究和掌握教學(xué)方法

備課中，對(duì)教學(xué)方法的選擇，要遵循教學(xué)規(guī)律，貫徹教學(xué)原則，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，發(fā)展智力，形成正確的思想觀念。只要你找到相關(guān)的網(wǎng)站，就會(huì)看見(jiàn)多種多樣有實(shí)效的教學(xué)方法多如繁星，目標(biāo)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究、任務(wù)型教學(xué)法、創(chuàng)境導(dǎo)入……比比皆是，而相關(guān)的論文、探討、專(zhuān)題研究更是堆成山的雜志所無(wú)法比擬的，先進(jìn)的教學(xué)方法在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代得到了極大限度的共享，為教師對(duì)教學(xué)方法的準(zhǔn)備和研究提供了廣闊的空間。

四、教師可以利用網(wǎng)絡(luò)編寫(xiě)教案、制作課件

教案是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案，對(duì)于能否上好一節(jié)課起到舉足輕重的作用。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了大量的素材，首先在教學(xué)內(nèi)容上，大量的視頻、圖片等最新資料可以使學(xué)生更好地理解教材，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，網(wǎng)上優(yōu)秀教師的教案更給我們提供了大量的參考，為優(yōu)化教案、轉(zhuǎn)換思想提供了依據(jù)。

篇2

隨著信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用，使知識(shí)的更新速度加快，周期不斷縮短，為老師及時(shí)更新知識(shí)、迅速掌握前沿的教育信息，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)教師知識(shí)的要求提供了較好的平臺(tái)。

With the information technology applying in the modern education, it fastensthe knowledge update speed and shortens the period . This can help the teachers to update the knowledge in time, master the frontier knowledge promptly and optimize the knowledge structure.It provides a better platform for teachers to ajust themselves to the modern education。

關(guān)鍵詞：教師，合理運(yùn)用，信息技術(shù)

Keywords: teacher, reasonable apply, information technology

與此同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地看到，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，也給教師帶來(lái)了負(fù)面沖擊，本文列舉現(xiàn)象如下。

現(xiàn)象一：基本教學(xué)技能退化。長(zhǎng)期使用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)媒體，一些傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)技能逐漸退化，如基本技能――板書(shū)。有的教師粉筆字、鋼筆字退化，字越寫(xiě)越不好看，課堂上甚至于淡忘板書(shū)，一節(jié)課除了屏幕顯示，教學(xué)重點(diǎn)也沒(méi)有板書(shū)。

現(xiàn)象二：無(wú)機(jī)難備課，無(wú)電難教學(xué)。一部分教師對(duì)計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)媒體產(chǎn)生了依賴(lài)，尤其是在教學(xué)條件好的學(xué)校從教的青年教師，憑借自己對(duì)信息技術(shù)的嫻熟應(yīng)用，平時(shí)不喜歡翻書(shū)，幾乎所有的資料都從網(wǎng)絡(luò)上獲得。備課時(shí)一旦缺了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，就成了問(wèn)題；教學(xué)時(shí)一旦學(xué)校沒(méi)有電，就急得不知應(yīng)該如何教學(xué)，因?yàn)樗O(shè)計(jì)的思路完全需要電腦等技術(shù)媒體配合的。實(shí)際上，認(rèn)真思考撰寫(xiě)教案或教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)有收獲的，尤其是剛參加工作的青年教師來(lái)說(shuō)更是如此。

現(xiàn)象三：研究教材表面化。有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源的依靠，有的教師不深挖教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，教材理解表面化、膚淺化，對(duì)教材很生疏，上課離開(kāi)了課本就上不下去。

現(xiàn)象四：教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)制化，拼盤(pán)化。奉行“拿來(lái)主義”，不研究學(xué)情，不結(jié)合自己的實(shí)際，借鑒模仿過(guò)頭甚至復(fù)制，一味地照抄照搬，缺乏思考創(chuàng)新。借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，有的教師直接把某個(gè)教案或教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)制或下載下來(lái)就拿去上課，有的教師把復(fù)制或下載下來(lái)的價(jià)格相同課題的不同教案或教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“優(yōu)化組合”，拼湊起來(lái)就拿去上課。借鑒別人甚至名師的教案或教學(xué)設(shè)計(jì)，自己卻沒(méi)有消化，也不根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行修改，就拿到課堂上教學(xué)生，其教學(xué)效果可想而知？殊不知，優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案或教學(xué)設(shè)計(jì)可以復(fù)制，但教學(xué)效果卻是不能復(fù)制的。更有甚者，連教學(xué)工作計(jì)劃、班主任工作計(jì)劃、學(xué)校工作計(jì)劃，教學(xué)工作總結(jié)、班主任工作總結(jié)、學(xué)校各處室的工作總結(jié)等從不考慮學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校的實(shí)際，一律都從網(wǎng)絡(luò)上下載，更改一下日期，作者的姓名就完成。自己沒(méi)有積累，沒(méi)有思考和創(chuàng)新，多年以后仍然是普通教師，很難成為學(xué)者型優(yōu)秀教師、成為名師。這樣的教師是誤人子弟的教師；這樣的領(lǐng)導(dǎo)是誤國(guó)誤民的領(lǐng)導(dǎo)。

現(xiàn)象五：教學(xué)過(guò)程圖文化。把傳統(tǒng)教學(xué)中的“照本宣科”演變?yōu)楝F(xiàn)代信息技術(shù)多媒體教學(xué)中的“照屏宣科”，上課時(shí)教師照著屏幕讀ppt.文檔。有的教師把訓(xùn)練學(xué)生的思維想象變成圖文教學(xué)，如有的數(shù)學(xué)教師在文字應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)還在每一段文字上配圖，使學(xué)生的思維想象力沒(méi)有得到訓(xùn)練，而配圖應(yīng)該是在學(xué)生對(duì)文字理解有困難時(shí)才提供。

現(xiàn)象六：渲染過(guò)分，適得其反。有的教師片面追求視聽(tīng)動(dòng)畫(huà)效果對(duì)學(xué)生的沖擊力，連在學(xué)生思考、練習(xí)時(shí)都使用背景音樂(lè)，有的畫(huà)面色彩過(guò)于花哨，動(dòng)畫(huà)效果過(guò)于精彩，喧賓奪主，學(xué)生是看熱鬧了，卻干擾了甚至沖淡了教學(xué)重點(diǎn)。一堂課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有記住教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，卻記住了哪個(gè)畫(huà)面最刺激、哪個(gè)畫(huà)面最精彩。

現(xiàn)象七：傳統(tǒng)教學(xué)工具被遺忘。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)媒體的先進(jìn)性等特點(diǎn)，一些傳統(tǒng)教學(xué)工具被遺忘，如一些較為經(jīng)濟(jì)而又簡(jiǎn)單的模型、掛圖棄之不用。事實(shí)上，模型的立體效果遠(yuǎn)比電腦平面圖片的效果要好。如人體模型與人體圖片相比，模型可以近距離觀察，可以用手觸摸感受，而電腦圖片只有視覺(jué)效果。

現(xiàn)象八：簡(jiǎn)單教學(xué)復(fù)雜化。一般知識(shí)性的教學(xué)問(wèn)題，主要采用傳統(tǒng)的講授手段就完全可以解決，但有的教師還一定要使用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)媒體，甚至制作動(dòng)畫(huà)課件。

信息技術(shù)只是一種手段，“信息技術(shù)并不能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，也不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合用信息技術(shù)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。”因此，在運(yùn)用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)不同學(xué)科、不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的需要和水平等方面的實(shí)際情況，應(yīng)該遵循以下原則。

1、 主體性原則。在先進(jìn)的技術(shù)媒體也不能代替教師對(duì)教學(xué)的研究，更不能用多媒體的顯示代替學(xué)生的思考和實(shí)踐。相反，計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，需要教師具備更高的整合學(xué)科與技術(shù)的技能，促進(jìn)教于學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，從而優(yōu)化教學(xué)。

2、 針對(duì)性原則。提倡教師教學(xué)時(shí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)，不等于說(shuō)生搬硬套“一刀切”,而是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際有針對(duì)性地運(yùn)用。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所選擇的多媒體工具不一樣，低學(xué)段側(cè)重于直觀形象，高學(xué)段注重抽象思維能力的發(fā)展。根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，多媒體運(yùn)用不一樣，如體育、理科使用、勞動(dòng)技術(shù)、棕和實(shí)踐活動(dòng)課等實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生充分地動(dòng)手獲得體驗(yàn)是主要的，多媒體只是對(duì)關(guān)鍵操作起演示作用。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，多媒體的運(yùn)用不一樣，如理論性較強(qiáng)、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要借助多媒體來(lái)輔助解決。

3、 適時(shí)性原則。信息技術(shù)在課堂教學(xué)何時(shí)運(yùn)用最為恰當(dāng)，應(yīng)該是在需要激發(fā)興趣、突破重難點(diǎn)，分析學(xué)生難以理解的知識(shí)的時(shí)候。

4、 適度性原則。信息技術(shù)的運(yùn)用也不是教學(xué)全程都需要，一些要讓學(xué)生發(fā)揮思維想象來(lái)解決的問(wèn)題，用多媒體展示要做到視聽(tīng)與思考相結(jié)合。而且學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的觀看屏幕，媒體的光波的輻射也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生視疲勞。，同時(shí)，也要對(duì)多媒體進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，做到組合優(yōu)化。

篇3

一、挖掘視聽(tīng)素材，提高地理課的藝術(shù)欣賞價(jià)值

由于初中學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，注意力容易分散，上課的過(guò)程中講解討論理的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，難度過(guò)大，否則會(huì)造成老師領(lǐng)著幾個(gè)學(xué)生在動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生不是不動(dòng)就是亂動(dòng)。可適當(dāng)精選一些優(yōu)美的民族音樂(lè)和風(fēng)光片作為欣賞和調(diào)劑很有必要。比方講亞洲地形時(shí)，選擇播放《亞洲雄風(fēng)》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過(guò)后乘著學(xué)生的興奮點(diǎn)馬上利用歌詞來(lái)和學(xué)生一道分析亞洲地形的主要特色。總之在選材的過(guò)程中要力求有鮮明特色，畫(huà)面優(yōu)美，解說(shuō)風(fēng)趣，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。太正統(tǒng)古板的介紹片一般不宜選播，否則既費(fèi)時(shí)間，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上或投影片上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去收聽(tīng)收看，另外時(shí)間最好控制在15分鐘以?xún)?nèi)，否則有學(xué)生就會(huì)坐不住，注意力分散。再則音樂(lè)、片源可以是來(lái)自學(xué)校的電化教室、教師自己搜集，也可發(fā)動(dòng)學(xué)生一道來(lái)搜集，擴(kuò)大資料來(lái)源，還可提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

二、借鑒語(yǔ)外史政等課的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，把表演引入地理課堂

過(guò)去我們主要搞過(guò)一些課堂5分鐘地理知識(shí)介紹，但形式比較單一，以演講為主，加上學(xué)生水平參差不齊，效果并不理想。細(xì)細(xì)想來(lái)，學(xué)生的能力也是多方面的，不是每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的導(dǎo)游和演講家，不妨把多樣的表演引入地理課堂，比如可讓唱歌好的學(xué)生，課前找個(gè)音樂(lè)伴奏帶，在課堂上領(lǐng)唱獨(dú)唱一首特色民歌，效果一定比播放一個(gè)現(xiàn)成的音帶效果好，象《北國(guó)之春》《鈴兒響叮當(dāng)》《莫斯科郊外的晚上》《牧羊曲》等民歌都是不錯(cuò)的選擇。會(huì)拉琴的同學(xué)來(lái)一段獨(dú)奏，而平時(shí)調(diào)皮又有一定表演才能的同學(xué)不妨來(lái)個(gè)外國(guó)民俗表演，如澳大利亞毛利人的碰鼻禮、三大宗教的不同禱告形式，不同國(guó)家的舞蹈。在講國(guó)家地理時(shí)，可分別請(qǐng)一些同學(xué)事先準(zhǔn)備好熟知一些國(guó)家的主要地形、氣候、河流、物產(chǎn)、城市、工業(yè)產(chǎn)品、娛樂(lè)風(fēng)俗等常識(shí)，然后來(lái)個(gè)吹牛比賽，夸夸×國(guó)好，幾個(gè)同學(xué)分別代表不同的國(guó)家，誰(shuí)把牛皮吹錯(cuò)就自動(dòng)下臺(tái)。有條件的活，可組織學(xué)生來(lái)個(gè)世界風(fēng)情表演大會(huì)，把全班大多數(shù)同學(xué)調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與唱各國(guó)民歌、演講、地理小品、民樂(lè)演奏、時(shí)裝表演、地理游戲等活動(dòng)。結(jié)合學(xué)生民主評(píng)議和專(zhuān)家評(píng)審來(lái)評(píng)比優(yōu)秀節(jié)目。

三、通過(guò)攝影照地理、美術(shù)畫(huà)地理，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念及觀察能力

各國(guó)有各國(guó)的特色風(fēng)光、服飾、建筑、娛樂(lè)活動(dòng)，利用課堂的部分或課外時(shí)間，也可讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)反映各國(guó)各地區(qū)各自然條件的典型動(dòng)物、建筑、風(fēng)光、娛樂(lè)、服飾等圖畫(huà)。可在適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)進(jìn)行展出或評(píng)比，提高學(xué)生參與的積極性，還可讓師生一道來(lái)搜集中外地理風(fēng)光及風(fēng)土人情照片及資料，在地理教室舉辦小型展覽或競(jìng)賽。也可以利用畫(huà)地圖來(lái)學(xué)地理，課前可要求學(xué)生準(zhǔn)備一張透明紙，描繪出一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的輪廓，然后講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就把它寫(xiě)畫(huà)在圖上，一個(gè)國(guó)家或地區(qū)講完，它的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)也就相應(yīng)畫(huà)在了圖上，比直接用現(xiàn)成的地圖講記憶效果更好，學(xué)生的注意力更集中。畫(huà)得好的同學(xué)，還可上黑板來(lái)進(jìn)行板圖比賽。這樣喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)又有了地理課上一展才華的機(jī)會(huì)。

四、通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激烈機(jī)制，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望

往往剛開(kāi)始進(jìn)入初一的學(xué)生由于有表現(xiàn)欲和新鮮感，上課表演發(fā)言等表現(xiàn)都很積極，但時(shí)間一長(zhǎng)，特別是到了初二，這樣的積極分子也就越來(lái)越少，所以從一開(kāi)學(xué)采用必要的激勵(lì)機(jī)制，就顯得很重要。課上可以請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的同學(xué)來(lái)統(tǒng)計(jì)每堂堂課的每個(gè)小組發(fā)言人數(shù)和次數(shù)，建立統(tǒng)計(jì)表格：高質(zhì)量發(fā)言一次可算兩次;而答非所問(wèn)，重復(fù)前人，或明顯錯(cuò)誤的發(fā)言不予計(jì)算;如有小組成員，如講話(huà)、哄鬧、不帶書(shū)違反紀(jì)律被點(diǎn)名批評(píng)，則額外根據(jù)情況扣除相應(yīng)次數(shù)成績(jī)。一堂課結(jié)束，成績(jī)最好的小組獲勝，掛一面小紅旗，連續(xù)一個(gè)月最多的小組給予該組一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。個(gè)人同樣，連續(xù)幾節(jié)課保持前幾名的同學(xué)，也給予相應(yīng)的小獎(jiǎng)勵(lì)，授予地理博士、地理畫(huà)家、地理歌唱家、地理音樂(lè)家等一系列榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，并張榜公布，從而使同學(xué)們上地理課有了榮譽(yù)感和自豪感，上課熱情大大增加，老師也不用為越到初二，課越難上而發(fā)愁。

篇4

由于各種原因，在農(nóng)村學(xué)校，一些教師用的都是從網(wǎng)站上下載的一些資源，不可否認(rèn)，這些資源在很大程度上可以幫助教師上好每一堂課，但是，這些資源良莠不齊，有高質(zhì)量的，也有質(zhì)量很次的。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中常常會(huì)碰到這樣的情況，某一個(gè)教語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的老師，說(shuō)在某一個(gè)網(wǎng)站上找到了一個(gè)很好的課件，這個(gè)課件很適合他的思路，制作很精美，但是，由于技術(shù)原因，或者需要注冊(cè)，或者需要收費(fèi)，他下載不下來(lái)，不得已而退而求其次，找一個(gè)并不是非常滿(mǎn)意的資料完成教學(xué)任務(wù)。有時(shí)候，老師會(huì)利用各類(lèi)教育光盤(pán)，這些教育光盤(pán)都是由專(zhuān)家組成的團(tuán)隊(duì)共同完成的，非常權(quán)威，光盤(pán)上的內(nèi)容很豐富、很精彩，但是，放到農(nóng)村學(xué)校，可能基礎(chǔ)性東西比較少，拔高性東西比較多，課堂容量比較大，如果完全按照這個(gè)授課，學(xué)生可能會(huì)接受不了，囫圇吞棗。因此，在建設(shè)學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，應(yīng)該切合學(xué)校實(shí)際，將這些內(nèi)容進(jìn)行整合，組成團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員、一線(xiàn)科任教師組成，在教研室的組織下進(jìn)行集體備課，對(duì)這些優(yōu)秀的資料加以刪減，形成有地方特色的、切合實(shí)際的教學(xué)資源庫(kù)，然后存入資源庫(kù)中，實(shí)現(xiàn)資源共享。

二、充分發(fā)揮農(nóng)村教學(xué)資源庫(kù)的作用

教學(xué)資源庫(kù)的優(yōu)越性是顯而易見(jiàn)的，建設(shè)切合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)資源庫(kù)，是順應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展，也是教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是，任何事物都有兩面性，如同一把雙刃劍，一方面，教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)大大減輕教師的勞動(dòng)量，把教師從冗繁的備課、制作課件、寫(xiě)教案的過(guò)程中解放出來(lái)，有更多時(shí)間和精力設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面，不可否認(rèn)，學(xué)校建設(shè)好了的教學(xué)資源庫(kù)可能使個(gè)別教師得到“完全解放”，不再花精力仔細(xì)備課，完全變成拿來(lái)主義，反正資源庫(kù)中有的是課件，有的是習(xí)題，有的是教案，導(dǎo)致所教內(nèi)容不成體系，學(xué)生的知識(shí)框架難以架構(gòu)。因此，學(xué)校應(yīng)該加大督查力度，實(shí)行校委會(huì)成員推門(mén)聽(tīng)課制，了解教師課堂教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理。

三、學(xué)校如何積極發(fā)揮引領(lǐng)作用

學(xué)校一直都在大力倡導(dǎo)使用多媒體教學(xué)，態(tài)度是寧可讓這些設(shè)備用壞，也不能讓這些設(shè)備放壞。但是在實(shí)際教學(xué)中，不少教師認(rèn)識(shí)不到位，改革創(chuàng)新意識(shí)不夠，墨守成規(guī)，習(xí)慣了一支粉筆、一個(gè)黑板教學(xué)，對(duì)多媒體的使用鉆研不夠，花費(fèi)的精力不足。學(xué)校安排了很多公開(kāi)課，但是，一節(jié)公開(kāi)課下來(lái)，在評(píng)課過(guò)程中，大家聽(tīng)得最多的點(diǎn)評(píng)就是“使用了多媒體教學(xué)，課堂容量足，信息量大”，似乎使用了多媒體教學(xué)就是很大的優(yōu)點(diǎn)，用多媒體了，只是課堂容量足，是在很直觀地演示，沒(méi)有真正發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)校應(yīng)該反復(fù)要求，要求教師勤總結(jié)，積累各種經(jīng)驗(yàn)，并將這些總結(jié)或者反思硬性收集起來(lái)，對(duì)比并查找可能存在的問(wèn)題與不足，促使教師學(xué)習(xí)、熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，并將這些考核逐一記錄，作為評(píng)優(yōu)、聘任的一項(xiàng)依據(jù)。

四、提高教師的教育技術(shù)能力是關(guān)鍵，如何高效開(kāi)展校本教研是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

篇5

一、“呆滯”的小學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文課堂由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，有別于其他級(jí)段和其他學(xué)科。但不少教師身處課程改革的氛圍中，卻對(duì)“呆滯”的小學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)象視而不見(jiàn)或熟視無(wú)睹，有必要引起我們認(rèn)真分析和審視。

現(xiàn)象一：規(guī)范地履行教案。課堂教學(xué)中，教師忽視學(xué)生的感受，按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教案規(guī)范地執(zhí)行，一旦學(xué)生勇于表達(dá)自己的不同于教師的見(jiàn)解，往往以“課后再說(shuō)”來(lái)搪塞，唯恐不能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。如果在下課前履行完教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容，教師往往會(huì)說(shuō)“這堂課上得不錯(cuò)”，若因?yàn)槟承┮蛩匚茨芡瓿山贪割A(yù)設(shè)的路線(xiàn)圖，他們就會(huì)很自責(zé)地說(shuō)：“這堂課失敗了。”

現(xiàn)象二：簡(jiǎn)單的小組合作。課堂上我們常常看到這樣的場(chǎng)面：教師提出一個(gè)問(wèn)題，立即宣布小組討論，前排學(xué)生齊唰唰地回頭，小組中不分角色、不分主次的“討論”聲此起彼伏。有的學(xué)生在談話(huà)，但談話(huà)的內(nèi)容與討論的主題無(wú)關(guān)。一段時(shí)間后，在教師一聲“停”的命令下，學(xué)生的討論聲嘎然而止，一片寂靜。被叫到發(fā)言的學(xué)生一張口就是我怎么怎么看、我覺(jué)得應(yīng)該如何如何、我的意思是……

現(xiàn)象三：機(jī)械的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，歷來(lái)成為教學(xué)探索的重要方面，各種教學(xué)模式層出不窮，令人目不暇接，如低年級(jí)識(shí)字教學(xué)五步教學(xué)法、語(yǔ)文三環(huán)六步教學(xué)模式、四步式作文導(dǎo)引法等等，這些優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)模式被一些學(xué)校和教師不假思索地實(shí)行了“拿來(lái)主義”，機(jī)械地加以運(yùn)用，造成教學(xué)思維的混亂，嚴(yán)重地違背了教學(xué)本質(zhì)。

綜上，我們不難發(fā)現(xiàn)，低效率、低層次和低品位的教學(xué)仍然存在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。這就需要我們立足教育之本，在教學(xué)工作中去偽存真。

二、摒棄“呆滯”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的途徑

“呆滯”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要根源是教師教育理念的的滯后和教學(xué)思維的惰性。摒棄“呆滯”的小學(xué)語(yǔ)文課堂必須更新教師的教學(xué)理念，激活教師的教學(xué)激情，打造自然、高效、靈動(dòng)的課堂。

1.構(gòu)建生活的課堂

偉大的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。在死教育、死學(xué)校、死書(shū)本里鬼混的人是死人。”語(yǔ)文課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，必然具有生活化的特征，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和生活是密不可分的，那種完全游離于學(xué)生生活之外，只關(guān)注課本知識(shí)的課堂教學(xué)是呆滯的課堂教學(xué)。

如小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂的語(yǔ)言教學(xué)，就要密切結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這是因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)基本來(lái)源于學(xué)生平時(shí)的家庭及其生活環(huán)境，所以課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的生活語(yǔ)言實(shí)際，有目的地進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能及時(shí)糾正學(xué)生不良的語(yǔ)言習(xí)慣，而且能使得課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，取得良好的教學(xué)效果。

2.構(gòu)建自然的課堂

“清水出芙蓉，天然去雕飾”，常態(tài)的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是自然的課堂。我們要腳踏實(shí)地，根據(jù)教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)情境實(shí)際進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，實(shí)施課堂教學(xué)。教學(xué)手段、教學(xué)方法要自然流暢，教學(xué)內(nèi)容切忌霧里看花或者人為地設(shè)置很多的山重水復(fù)。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，自然合理、有效地使用計(jì)算機(jī)和有關(guān)軟件，提高教學(xué)效果。要依據(jù)教材內(nèi)容體系、邏輯順序，遵循教育對(duì)象認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，努力打造一個(gè)自然、流暢的課堂。

3.構(gòu)建生成的課堂

有效的生成必然植根于自主、開(kāi)放的課堂。新課標(biāo)下的教師角色定位是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)是“學(xué)習(xí)共同體”中的一員，和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)，共同研究。課堂教學(xué)常常是復(fù)雜的，“變”是課堂的基質(zhì)，“應(yīng)變”是教師調(diào)控課堂的基本能力。課堂的有效生成需要師生雙邊活動(dòng)的高質(zhì)量，需要師生情感的交流、思維的碰撞，我們要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，善于激發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程才能迸發(fā)出生成的火花。教師要善于明察學(xué)生的思維，予以啟發(fā)、引導(dǎo)，抓住課堂“生成”的契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，培育生成點(diǎn)。

4.構(gòu)建靈動(dòng)的課堂

篇6

【關(guān)鍵詞】教育資源 創(chuàng)新教學(xué) 教學(xué)技能

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們的教師惟教案獨(dú)尊，不敢越教案半步。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中遇到的一些意外情況，要么把學(xué)生毫不客氣地訓(xùn)斥一頓，要么自己被氣得七竅生煙亂了方寸，或者簡(jiǎn)單地以“這個(gè)問(wèn)題我們課后來(lái)解決”來(lái)打發(fā)。 因此，像這樣一堂美術(shù)課，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，顯然沒(méi)有完成原定的教學(xué)計(jì)劃，屬于不合格的美術(shù)課。但在課程改革中，這樣的觀念已有變化。我們要重新確立教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)。以下是本人對(duì)有效教學(xué)的幾個(gè)策略：

1 利用教育資源實(shí)施有效教學(xué)：

我們生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。對(duì)于那些在設(shè)計(jì)好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)外突然出現(xiàn)的有效教育資源，尤其需要我們積極對(duì)待，即使抓取。如：上《太陽(yáng)》一課，剛好碰到“久雨初晴”的日子，我讓學(xué)生到教室外體驗(yàn)太陽(yáng)。由于“久雨”和“放晴”所形成的反差，格外增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“太陽(yáng)”的感受，使體驗(yàn)產(chǎn)生了最佳的效果。也許有的老師會(huì)說(shuō)，哪有那么好的事情，正好你要上課天氣也正好“久雨初晴”？這是事實(shí)。但是人是活的，教師的教學(xué)也應(yīng)該更加靈活機(jī)智和隨機(jī)應(yīng)變，若沒(méi)有合適的天氣，老師可以暫時(shí)不上這一課，若恰巧遇上好天氣，也可以提前上。那種按部就班地教學(xué)的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，教師要樹(shù)立起“課程與教學(xué)一體化”的意識(shí)，更加主動(dòng)地把握教材和教學(xué)的關(guān)系。在新課程中教材已成為一種參考與提示，或是一系列主題和內(nèi)容，每個(gè)教師都有改變、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的權(quán)力，從而形成每個(gè)學(xué)校各具特色、每個(gè)教師各有風(fēng)格的多元化格局。

2 創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)施有效教學(xué)：

在教學(xué)中我們要敢于創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，一個(gè)教學(xué)模式下，可以出現(xiàn)不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法，即使是同一個(gè)課程也可以運(yùn)用不同的教學(xué)模式。在我們教學(xué)領(lǐng)域中經(jīng)常使用“非指導(dǎo)性教學(xué)模式”和“提高學(xué)生自主發(fā)展能力教學(xué)模式”，但并不是說(shuō)只有這兩種教學(xué)模式，在這個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中還有更多的教學(xué)模式引用到教學(xué)中。如：“低年級(jí)美術(shù)（聽(tīng)、看、摸、想、說(shuō)、畫(huà)）六步教學(xué)模式”，“美術(shù)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”等，而這兩種教學(xué)模式也同樣適合于其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，這些都要視教師掌握的教學(xué)理論、教學(xué)思想和教師個(gè)人情況以及學(xué)生的實(shí)際狀況而構(gòu)建、研究和選擇，絕不可盲目照搬和套用。正如專(zhuān)家所說(shuō)那樣：“沒(méi)有一種教學(xué)模式在任何時(shí)候適合所有的學(xué)生。”比如：上《看誰(shuí)畫(huà)的魚(yú)最大》這一課時(shí)我把“低年級(jí)美術(shù)（聽(tīng)、看、摸、想、說(shuō)、畫(huà)）六步教學(xué)模式改為（聽(tīng)、看、想、演、畫(huà)）五步教學(xué)模式，我是這樣實(shí)施的：“聽(tīng)”聽(tīng)海浪和海豚的聲音，初步感知魚(yú)；“看”看各種魚(yú)類(lèi)，深入了解魚(yú)；“想”想象魚(yú)兒在海底生活的情景；“演”表演魚(yú)兒在海底自由自在游泳的情景；“畫(huà)”小組交流如何把魚(yú)畫(huà)大；最后全班選出并展示優(yōu)秀的作品，師小結(jié)。因此，教師要根據(jù)自己和自己的學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中逐步構(gòu)建有個(gè)人特色的教學(xué)模式是當(dāng)前課程改革中關(guān)鍵的工作，因?yàn)樗苁菇毯蛯W(xué)變得有效。

當(dāng)然，教師無(wú)論運(yùn)用什么模式上課，一定要尊重差異，因?yàn)樽鹬亓瞬町惖拇嬖冢攀且詫W(xué)生為本的教學(xué)觀的具體落實(shí)和體現(xiàn)。

3 提高課堂教學(xué)技能實(shí)施有效教學(xué)：

3.1 提高導(dǎo)入技能

我們知道“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，上一節(jié)課成功與否，能否激發(fā)學(xué)生美術(shù)課的積極性，能否很好的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲，導(dǎo)入活動(dòng)確實(shí)是個(gè)重中之中，那么如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)呢？

根據(jù)觀察與實(shí)踐，我認(rèn)為要作到先聲奪人，起到好頭，首先你要了解學(xué)生的特征，了解他們的水平與各個(gè)時(shí)期不同狀態(tài)。一般說(shuō)來(lái)可以有幾種：1、故事導(dǎo)入，2、日常情景導(dǎo)入，3、游戲?qū)耄?、想象、幻想導(dǎo)入等等。如：上《花的世界》的時(shí)候就采用了想象導(dǎo)入的形式：“一個(gè)小姑娘來(lái)到了花園里，啊，花園里好美啊？”美在哪里呢？我不告訴學(xué)生而是啟發(fā)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)去想象。到后來(lái)很多學(xué)生回答說(shuō)“有蝴蝶，有五顏六色的花”等等。學(xué)生的作畫(huà)積極性、創(chuàng)作欲望得到很好的激發(fā)。這就為我后來(lái)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

從這可以看出導(dǎo)入技能的重要性，它可以把學(xué)生的作畫(huà)積極性、創(chuàng)作欲望點(diǎn)燃，并非是浪費(fèi)時(shí)間。這提醒教師一定要認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入的作用，把導(dǎo)入看做課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，備課時(shí)鉆研教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，尋找切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)我們的課堂。

3.2 提高使用多媒體技能

學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)主要是依賴(lài)視覺(jué)的直覺(jué)感知來(lái)完成，要感受美術(shù)的美，就必須投入到美術(shù)中去。隨著鮮艷的色彩、流暢的線(xiàn)條，展開(kāi)豐富的想象，只有這樣才能動(dòng)之以情、積極參與、快樂(lè)的學(xué)。比如說(shuō)我在《穿花衣的熱帶魚(yú)》這一課時(shí)，制作了精美的教具，創(chuàng)設(shè)了蔚藍(lán)的大海、各種各樣美麗的熱帶魚(yú)以及會(huì)說(shuō)話(huà)的小鴨子，還有美妙的旋律等一系列有趣的情境，這樣以來(lái)，學(xué)生全都爭(zhēng)先恐后地要求參與到美術(shù)活動(dòng)之中來(lái)。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)形式上具有形象大于思維的特點(diǎn)，他們常常用感性的形象取代思維過(guò)程，按照他們的心理年齡特點(diǎn)，利用生動(dòng)具體的感性形象（有趣的電腦課件、精美的范畫(huà)的情境的設(shè)置等），誘發(fā)豐富的形象思維，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生全神貫注地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而覺(jué)得學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。

多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)多多。凡是制作過(guò)課件的教師都知道，課上的瀟灑是來(lái)自課前的“漫漫黑夜”，也正是這些黑夜讓我們理解了每一節(jié)課的內(nèi)涵，化繁為簡(jiǎn)，從抽象到具體，把它轉(zhuǎn)化為樸素的生活語(yǔ)言、圖片，這樣在課堂上才能得心應(yīng)手，學(xué)生才會(huì)有意猶未盡的感覺(jué)。當(dāng)前，教學(xué)中多媒體運(yùn)用方面還存在不少問(wèn)題，如下兩點(diǎn)切不可取。

⑴ 盲目下載，意義何在

信息時(shí)代既造就了一批英才，又不可避免地促成了一些懶才。在教師隊(duì)伍中也不乏其人，他們不去忙著鉆研教材，找素材，制作自己的課件，而是一門(mén)心思想“拿來(lái)主義”，從網(wǎng)上下載課件，不管是否適合自己的學(xué)生，是否把教學(xué)內(nèi)容貫穿其中，盲目使用，害了學(xué)生也毀了自己。

⑵ 胡亂拼湊，主題不明

胡亂拼湊，濫用多媒體，其結(jié)果必然導(dǎo)致主題不明。任何網(wǎng)站的資源都不是真理，都是活生生的幕后人智慧的結(jié)晶，都會(huì)存在不足，我們不可全盤(pán)網(wǎng)化，應(yīng)該學(xué)會(huì)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源。所以“博采眾家，點(diǎn)擊精華”才是我們制作課件的原則。

我每次準(zhǔn)備某一方面的課件時(shí)，都會(huì)在網(wǎng)上搜索，絕不放過(guò)有用的信息，會(huì)先把它下載下來(lái)，放在自己的文件夾中，慎讀之，仔細(xì)品味撰稿人的思想精華；再結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行取舍；最后把他們的智慧結(jié)晶先自己武裝起來(lái)，在通過(guò)學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系內(nèi)化成一些具體易操作的平面結(jié)構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)融入某一節(jié)課。這樣做學(xué)生就會(huì)在自己的思想領(lǐng)域展開(kāi)想象的翅膀，主動(dòng)探究與合作，共同去完成教學(xué)任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 《美術(shù)新課程教學(xué)法》

篇7

一、研究背景

新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提出是具有戰(zhàn)略意義的，并且優(yōu)化課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主要渠道。近年來(lái)，我校試圖從“如何學(xué)”的角度探討課堂教學(xué)改革，并依附“教要圍繞著學(xué)，教才主動(dòng)，學(xué)要圍繞著教，學(xué)才主動(dòng)”的思想依據(jù)，嘗試構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀中學(xué)“以人為本，關(guān)注生命”的教學(xué)改革理念和“以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的先進(jìn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的自身特點(diǎn)，提出試行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，貫徹新課程精神，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，用學(xué)生的思維去備課，用學(xué)生的頭腦去思考。因此，導(dǎo)學(xué)案作為一個(gè)重要的課堂教學(xué)工具，如何編制與應(yīng)用，是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。

二、導(dǎo)學(xué)案在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)操作研究

課前預(yù)習(xí)即學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)，不知道預(yù)習(xí)什么或?qū)W生的預(yù)習(xí)和教師的授課不搭調(diào)久而久之就喪失了對(duì)預(yù)習(xí)的興趣和熱情。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生就有了清晰的思路，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、所要達(dá)成的目標(biāo)，都可以借助導(dǎo)學(xué)案來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，要將導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)放，建議前一天放學(xué)前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題看書(shū)，體會(huì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中以問(wèn)題形式呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，把預(yù)習(xí)碰到的問(wèn)題和想法記錄在旁邊備注中，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，能使學(xué)生逐步掌握正確的自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在課堂教學(xué)前，建議當(dāng)天早上學(xué)生到校時(shí)由課代表將導(dǎo)學(xué)案收回對(duì)學(xué)生做的預(yù)習(xí)題目進(jìn)行批閱，收集整理完成信息，比如哪些題目錯(cuò)誤率高，錯(cuò)誤都集中在什么地方，解題方法有哪些等等做簡(jiǎn)要記錄，根據(jù)最新學(xué)情分析，對(duì)導(dǎo)學(xué)案微量調(diào)整，進(jìn)行二次備課空白處備注，是導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)前的終審定稿。心中有數(shù)哪些普遍性的問(wèn)題放手給學(xué)生小組討論解決，哪些由教師指導(dǎo)，歸納，設(shè)想課堂中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案，提高課前預(yù)習(xí)的有效性。

對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)題目的批閱可以采取全批或抽批的方式確保信息的采集。在時(shí)間充裕的情況下全批，可不僅僅采用傳統(tǒng)的劃上“×”“√”號(hào)，也可在適當(dāng)處用 “？”、“---”、“∧”、 “”等符號(hào)來(lái)引發(fā)學(xué)生的重新思考；對(duì)于完成得特別好的地方，用“”表示老師的贊賞與肯定，也可用笑臉哭臉來(lái)代替教師高興和難過(guò)。在時(shí)間比較緊湊比如第一節(jié)有課的教師可選用抽批，但并不是拿來(lái)主義胡亂一抓，抓到幾本就改這幾本，因收交作業(yè)是以小組為6人小組為單位，可抽取每個(gè)小組不同層次的作業(yè)各一本進(jìn)行批改，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問(wèn)題整理出來(lái)作為教師二次備課的依據(jù)。

2.課堂導(dǎo)學(xué)操作研究

（1）交流提問(wèn)

各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分析總結(jié)預(yù)習(xí)后遺留的問(wèn)題，對(duì)于個(gè)別有問(wèn)題小組內(nèi)有能力解決的問(wèn)題放手讓學(xué)生組內(nèi)研究交流，以兵教兵的方式解決并用不同顏色的筆在導(dǎo)學(xué)案上訂正，充分給每個(gè)學(xué)生當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)；對(duì)于小組內(nèi)解決不好的問(wèn)題做好標(biāo)記或筆記，收集起來(lái)整體提問(wèn)。

（2）展示答疑

教師把學(xué)生收集起來(lái)的疑難以例題的形式放回給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)研究展示不同的答案，闡述自己的理由，鼓勵(lì)學(xué)生間相互質(zhì)疑；對(duì)于確實(shí)有難度的例題可以獨(dú)立思考加小組合作組間展示不同的答案。最后學(xué)生對(duì)于疑難問(wèn)題在導(dǎo)學(xué)案上用不同顏色的筆進(jìn)行總結(jié)歸納，包括知識(shí)點(diǎn)、解題方法及規(guī)律。

（3）鞏固反思

當(dāng)堂檢測(cè)練習(xí)在課上由教師規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立完成，并及時(shí)給出解答，一方面讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，達(dá)到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的目的；另一方面，教師進(jìn)行巡視獲得學(xué)生的答題信息，為課后的輔導(dǎo)提供信息。新課結(jié)束前，回顧整堂課并在學(xué)案后的空白處寫(xiě)下自己的心得體會(huì)或者收獲。

3.課后鞏固操作研究

課堂使用完的導(dǎo)學(xué)案下課后不要馬上收起來(lái)，對(duì)于上課來(lái)不及訂正的問(wèn)題課后要及時(shí)訂正，教師可選擇組長(zhǎng)進(jìn)行訂正批改，然后由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)課后的訂正工作，再上交。對(duì)于錯(cuò)題，典型題包括方法和規(guī)律要在課后及時(shí)收入錯(cuò)題本。課后作業(yè)的題目因編寫(xiě)時(shí)就分層，教師可針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的題目作為課后的鞏固提升。因?yàn)樾率谡n的導(dǎo)學(xué)案是按照課時(shí)編寫(xiě)并在每一節(jié)上課前發(fā)給學(xué)生的，因此導(dǎo)學(xué)案可能會(huì)比較散亂，為防止粗心的學(xué)生丟失，教師在每一次講評(píng)完學(xué)生訂正好后要求學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案上交，教師集中保管，當(dāng)一個(gè)單元內(nèi)容結(jié)束后，教師再將這個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行整理，裝訂成冊(cè)作為單元復(fù)習(xí)資料。

三、導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的效果

1. 導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式一改過(guò)去教師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

導(dǎo)學(xué)案的使用培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生積極參與，所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂掌握的程度大大提高，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了保證。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的層次性，使得每位學(xué)生都能在不同層次上感受成功，這極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)的效率有很大提高。此外還減少了學(xué)生的無(wú)效勞動(dòng)和減輕了由過(guò)重作業(yè)帶來(lái)的身心負(fù)擔(dān)。

篇8

（一）重硬輕軟

1. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源匱乏

目前我國(guó)許多高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)建成，卻缺乏網(wǎng)上的教學(xué)資源，以致不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏主要是好的素材少。一些網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容是將教案的文字材料以網(wǎng)頁(yè)形式放到網(wǎng)上，這樣的教學(xué)形式單一死板，教學(xué)效果差。

2.資源庫(kù)建設(shè)盲目

大部分高職學(xué)校教育信息化建設(shè)還停留在硬件投資上，對(duì)軟件建設(shè)重視不夠。資源庫(kù)建設(shè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，部分教學(xué)軟件由各學(xué)校非專(zhuān)業(yè)老師隨意購(gòu)買(mǎi)，造成教學(xué)軟件不適用，而有些專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源又過(guò)時(shí)。資源缺乏管理，校內(nèi)教師自主開(kāi)發(fā)的教學(xué)課件、軟件、教案等教學(xué)資源，往往是學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)自己課程實(shí)際需要而開(kāi)發(fā)制作的，帶有隨意性，缺乏完整性。

3.資源內(nèi)容重復(fù)、形式單一。

一些高職院校在著手進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)時(shí)缺乏拿來(lái)主義與共享精神，不注意交流溝通，使得許多相同的內(nèi)容在不同的資源庫(kù)重復(fù)地被建構(gòu)多次，既耗費(fèi)了人力、物力和財(cái)力，又造成了資源內(nèi)容的重復(fù)。教學(xué)素材，資源形式比較單一，大部分仍局限于一些文字材料、圖片庫(kù)以及習(xí)題庫(kù)，缺乏視頻、音頻等資料。

（二）師生認(rèn)識(shí)不足

1.教師對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的作用認(rèn)識(shí)不夠

教師缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的重視，對(duì)資源庫(kù)的建設(shè)不積極，也不積極參與資源庫(kù)建設(shè)。

2.學(xué)生對(duì)資源庫(kù)的了解不夠

許多學(xué)生認(rèn)為資源庫(kù)就是些簡(jiǎn)單的課件、教案和視頻。對(duì)資源庫(kù)資源缺乏充分的了解和認(rèn)識(shí)。

（三）缺乏制度保障

1.管理機(jī)制不健全，缺乏有效管理平臺(tái)

教學(xué)資源庫(kù)管理還停留在以往信息資源管理模式上，缺乏有效的管理、激勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制，不能從總體上對(duì)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)、運(yùn)作、管理提供可持續(xù)發(fā)展的可能性。許多學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)只是對(duì)教學(xué)資源的簡(jiǎn)單的整理、堆砌，分學(xué)科、專(zhuān)業(yè)建立文件夾，存放課件、素材、音視頻、教學(xué)軟件等在校園網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。這種資源庫(kù)既不能對(duì)現(xiàn)存信息進(jìn)行有效的管理，也無(wú)法為使用者提供完善的應(yīng)用功能。

2.多媒體教學(xué)資源管理分散

多媒體教材管理分散，甚至有些教學(xué)資源保存在教師個(gè)人手里，使其不能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。多媒體教學(xué)資源建設(shè)各自為政，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和分工合作，大部分自制的多媒體教學(xué)課件缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，存在著嚴(yán)重的不規(guī)范，不開(kāi)放，低水平重復(fù)設(shè)計(jì)現(xiàn)象，教學(xué)效果差。

二、德語(yǔ)資源庫(kù)建設(shè)的意義和目標(biāo)

（一）建設(shè)的意義

1.帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革

應(yīng)用德語(yǔ)資源庫(kù)作為老師與學(xué)生的教與學(xué)提供了豐富規(guī)范的資料參考，豐富了教與學(xué)的內(nèi)容，增添了音頻，圖片，動(dòng)畫(huà)，視頻等新型學(xué)習(xí)內(nèi)容，克服了教材形式的單一性，提高了其實(shí)用性，生動(dòng)性，使一些難以理解，記憶的內(nèi)容變得直觀、生動(dòng)，達(dá)到了黑板教學(xué)無(wú)法比擬的效果，從而突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

優(yōu)秀的教學(xué)資源與其它全國(guó)同類(lèi)院校、同為應(yīng)用德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的院校共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的共享機(jī)制，通過(guò)這些院校的共同研發(fā)，可以獲得更優(yōu)質(zhì)的資源，從而進(jìn)一步深化教育改革，提高教與學(xué)的效率。

2.提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，可以合理有效地開(kāi)發(fā)并利用應(yīng)用德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在該項(xiàng)目的建設(shè)中，通過(guò)校校聯(lián)合、校企聯(lián)合，打破區(qū)域、學(xué)校界限，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源整合與共享，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展?jié)M足全國(guó)應(yīng)用德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展需求。通過(guò)資源庫(kù)的建設(shè)和使用，一方面教師能夠用過(guò)資源共享的平臺(tái)，獲取豐富的教學(xué)案列、掌握行業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)其他院校優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高理論知識(shí)水平、增加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)教學(xué)組織能力，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；另一方面學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)課堂上教師沒(méi)有講到的內(nèi)容、學(xué)習(xí)符合個(gè)性化要求的知識(shí)、了解個(gè)人職業(yè)生涯應(yīng)具備的技能、進(jìn)行自我測(cè)試、了解就業(yè)單位的資訊，從而具備良好的職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)。也為其它的相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供豐富的資料，帶動(dòng)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供了幫助。

（二）建設(shè)的目標(biāo)

應(yīng)用德語(yǔ)資源庫(kù)的核心是多媒體教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用，這已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。但在關(guān)于資源庫(kù)建設(shè)和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)方面，還存在一些分歧。應(yīng)用德語(yǔ)資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用必須服務(wù)于素質(zhì)教育的目標(biāo)，全面支持信息技術(shù)與課程整合。充分利用信息科技成果，圍繞這個(gè)重點(diǎn)，多媒體教學(xué)素材庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的可視化、互動(dòng)化、個(gè)性化，發(fā)掘教師潛能，促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合。多媒體教學(xué)素材庫(kù)應(yīng)該科學(xué)地模擬知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)。應(yīng)用德語(yǔ)教學(xué)素材庫(kù)的顯著特點(diǎn)之一就是對(duì)感官功能的延伸，尤其是對(duì)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)功能的延伸，使運(yùn)用普通教學(xué)手段難于講清楚、甚至無(wú)法講清的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)能夠迎刃而解。因?yàn)榭梢暬虒W(xué)將學(xué)生置于多媒體動(dòng)畫(huà)、圖片、圖表、音頻、視頻等視聽(tīng)資料和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的多媒體環(huán)境中，使學(xué)生在“虛擬的真實(shí)”中探索、理解教學(xué)內(nèi)容，從而在潛移默化中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的目的。充分開(kāi)發(fā)德語(yǔ)資源庫(kù)教學(xué)素材庫(kù)對(duì)感官的延伸功能的重要內(nèi)容之一，就是實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)。其中包括以下方面：

1）感知可視化

使用德語(yǔ)教育教學(xué)素材庫(kù)，可以使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言所要求的視聽(tīng)說(shuō)能力得以直接的提高。

2）知識(shí)可視化

知識(shí)是人類(lèi)對(duì)事物存在方式及其變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)為概念、方法、規(guī)律等各種抽象形式。一般情況下，學(xué)生往往死記硬背，或者習(xí)慣于對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的邏輯性理解，而不注重知識(shí)所描述的對(duì)象的真正行為和行為背后的規(guī)律性。

三、 德語(yǔ)資源庫(kù)建設(shè)的內(nèi)容和方法

（一）建設(shè)的內(nèi)容

1.專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)

基于課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮教學(xué)實(shí)施的需求，以各學(xué)習(xí)單元教案為核心，形成與學(xué)習(xí)單元相配套的教學(xué)資源，其內(nèi)容包括：

1） 課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)用德語(yǔ)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，開(kāi)發(fā)具有適應(yīng)性強(qiáng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施提供基本框架方案。

2）教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。

3）教學(xué)課件與錄像 以學(xué)習(xí)單元為單位開(kāi)發(fā)配套的教學(xué)課件和錄像，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者更好的融入課堂，理解知識(shí)，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4）任務(wù)學(xué)習(xí) 以學(xué)習(xí)單元為單位開(kāi)發(fā)配套的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效參與基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，輔助學(xué)習(xí)者通過(guò)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

5）學(xué)習(xí)手冊(cè)與練習(xí) 以學(xué)習(xí)單元為單位開(kāi)發(fā)配套的學(xué)習(xí)手冊(cè)和測(cè)試習(xí)題，為學(xué)習(xí)者提供有針對(duì)性的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料并幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)。

2.其它功能模塊建設(shè)

校企合作是職業(yè)院校謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)一線(xiàn)實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措，因此在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上植入校企合作服務(wù)和就業(yè)信息服務(wù)功能模塊，豐富資源庫(kù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能，為學(xué)生、教師、企業(yè)員工和社會(huì)學(xué)習(xí)人員提供信息幫助。

1）職業(yè)資格認(rèn)證模塊 將國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與畢業(yè)生就業(yè)崗位能力相結(jié)合，提供既滿(mǎn)足德語(yǔ)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)能力要求的教學(xué)資源。主要建設(shè)內(nèi)容包括考試指南、樣題庫(kù)等。

2）校企合作服務(wù)模塊 通過(guò)校企合作平臺(tái)建設(shè)，集中展示德語(yǔ)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源等，滿(mǎn)足企業(yè)品牌宣傳、客戶(hù)培訓(xùn)、員工終身學(xué)習(xí)、高技能人才引進(jìn)等多方面的需求。

3）就業(yè)信息服務(wù)模塊 通過(guò)就業(yè)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，及時(shí)就業(yè)供需信息、公布學(xué)校就業(yè)工作動(dòng)態(tài)、就業(yè)政策、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容。為學(xué)生就業(yè)和用人單位招聘提供網(wǎng)上、網(wǎng)下相結(jié)合的多功能服務(wù)。

3.教學(xué)資源管理平臺(tái)建設(shè)

1）教學(xué)資源的組織與呈現(xiàn) 教學(xué)可以按照媒體類(lèi)型、分類(lèi)信息，顯示教學(xué)資源庫(kù)的列表內(nèi)容，顯示內(nèi)容包括縮略圖、資源名稱(chēng)、資源類(lèi)型、資源大小等。

2）教學(xué)資源的預(yù)覽 可以查看教學(xué)資源的詳細(xì)信息并預(yù)覽教學(xué)資源，可對(duì)資源進(jìn)行評(píng)論。

3）資源的下載

4）資源檢索 可以按照數(shù)據(jù)的信息進(jìn)行資源的檢索。

5）資源上傳 用戶(hù)可以上傳自己的資源。

6）視頻處理系統(tǒng) 對(duì)上傳的視頻資源進(jìn)行自動(dòng)加工處理，生成可在線(xiàn)觀看的流媒體資源。

7）圖片處理系統(tǒng) 對(duì)上傳的圖片資源進(jìn)行自動(dòng)加工處理，對(duì)于預(yù)覽的資源加學(xué)校Logo。

8）動(dòng)畫(huà)處理系統(tǒng) 對(duì)上傳的動(dòng)畫(huà)資源進(jìn)行自動(dòng)加工處理，加學(xué)校Logo文件。

9）音頻處理系統(tǒng) 對(duì)上傳的音頻資源進(jìn)行自動(dòng)加工處理，生成可在線(xiàn)聽(tīng)的流媒體資源。

10）資源排行榜 整個(gè)系統(tǒng)的資源熱度排行、最新資源排行、用戶(hù)上傳資源量排行，對(duì)每個(gè)資源進(jìn)行資源熱度排行、最新資源排行、用戶(hù)資源上傳排行。

（二）建設(shè)的方法

1.堅(jiān)持教學(xué)資源內(nèi)容持續(xù)更新

制定工作計(jì)劃，確定階段目標(biāo)，確保教學(xué)資源內(nèi)容的更新與知識(shí)更新同步，具體操作措施為：

1）建立教學(xué)內(nèi)容更新制度

加強(qiáng)應(yīng)用德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)調(diào)研活動(dòng)；建立教學(xué)資源收錄審核機(jī)制，廣泛收集同行開(kāi)發(fā)的優(yōu)質(zhì)或特色學(xué)習(xí)單元教學(xué)方案和教學(xué)資源素材，不斷更新教學(xué)單元資源。

2）建立信息收集制度

關(guān)注本省市及同行業(yè)每年度應(yīng)用德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的展覽會(huì)信息，采集有利于教學(xué)的相關(guān)信息；及時(shí)歸納整理每學(xué)年度學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同行自我培訓(xùn)提高的反饋信息，定期召開(kāi)資源庫(kù)信息更新討論會(huì)。

2.整合同行和合作單位現(xiàn)有資源

項(xiàng)目聯(lián)合院校在人才調(diào)研、人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)課程體系、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程資源建設(shè)等方面均取得了較大成績(jī)，已經(jīng)積累了大量豐富資源。以及其它資源在數(shù)量和質(zhì)量都具備較好基礎(chǔ)，建設(shè)團(tuán)隊(duì)將根據(jù)各院校、應(yīng)用德語(yǔ)教指委、出版社、企業(yè)等優(yōu)勢(shì)及特色，進(jìn)行整合，形成一個(gè)系統(tǒng)資源，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展和完善，建設(shè)成全國(guó)范圍內(nèi)具有全面性和權(quán)威性的教學(xué)資源庫(kù)。

篇9

【關(guān)鍵詞】政治；能力；提升；改進(jìn)

為了適應(yīng)教學(xué)改革的需求，強(qiáng)化駕馭整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的能力，爭(zhēng)做教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)秀組織者，初中政治教師應(yīng)對(duì)以下幾個(gè)方面的能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

一、增強(qiáng)溝通交流能力，強(qiáng)化思想教育

初中生處于青春期，而這一時(shí)期思想教育的開(kāi)展較難，因?yàn)閷W(xué)生大多形成了自己的思維模式，他們的思想發(fā)展較為復(fù)雜，同時(shí)又具備一定的叛逆性。作為初中政治教師，如果還是延用傳統(tǒng)的“照本宣科”，如何強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想教育？政治教學(xué)成效怎么能得到提升？所以，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中注重學(xué)生的感受，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)對(duì)學(xué)生思想的引領(lǐng)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)放棄“師道尊嚴(yán)”，以和藹的態(tài)度、溫柔的言語(yǔ)強(qiáng)化與學(xué)生的溝通交流，通過(guò)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)潛心研究和參考有關(guān)青少年心理發(fā)展特點(diǎn)的著作，提升交流活動(dòng)的科學(xué)性和針對(duì)性。在與學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)采用換位思考的方式，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。如在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀時(shí)，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。對(duì)于流行和拜金思想方面，有些學(xué)生就提出“流行就是時(shí)尚，爭(zhēng)做時(shí)尚達(dá)人”和“金錢(qián)是萬(wàn)能的”理論，教師可以分別從“流行不等于時(shí)尚”和“金錢(qián)買(mǎi)不來(lái)健康和親情”等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，通過(guò)列舉大量的事實(shí)有效的印證了正確的價(jià)值觀點(diǎn)，學(xué)生也在溝通交流的過(guò)程中，凈化了心靈，升華了思想。

二、提高搜集整理能力，豐富教學(xué)信息

作為合格的政治教師，必須能夠?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程搜集到豐富的教學(xué)信息，并加以篩選與整理。通過(guò)實(shí)踐，教師可以通過(guò)以下三個(gè)途徑完成教學(xué)信息的搜集工作：一是從各種期刊報(bào)紙中搜集與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)信息。政治教師應(yīng)當(dāng)擁有相當(dāng)強(qiáng)烈的政治敏感度，在日常生活中養(yǎng)成閱讀各類(lèi)書(shū)刊報(bào)紙的好習(xí)慣，閱讀的內(nèi)容不一定要圍繞教材內(nèi)容，通過(guò)擴(kuò)大閱讀量，汲取更加繁雜的教學(xué)信息。二是從網(wǎng)絡(luò)上搜集有效的教學(xué)信息。隨著教學(xué)條件的不斷改善和信息技術(shù)的推廣普及，大多數(shù)學(xué)校的辦公條件都得到了明顯的提升，有不少學(xué)校為教師配備了信息化設(shè)備。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)這一龐大的信息寶庫(kù)，從中選取與教材內(nèi)容相匹配的教學(xué)信息，也可以先行設(shè)計(jì)出教學(xué)課件，再?gòu)木W(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)教學(xué)信息加以充實(shí)和完善。三是從生活中搜集各類(lèi)教學(xué)信息。初中政治教材中的許多內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著密切的聯(lián)系，例如在增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，積極預(yù)防青少年的違法犯罪行為方面，教師可以搜集相關(guān)的典型案例或是一些社會(huì)熱點(diǎn)新聞做為教學(xué)輔助信息，也可以增加本地區(qū)的一些違法犯罪的青少年個(gè)案，增加教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，提升學(xué)生的直觀感知。在搜集到海量的教學(xué)信息之后，教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)信息加以篩選和整理，促進(jìn)教學(xué)成效的提升。

三、強(qiáng)化信息運(yùn)用能力，生動(dòng)教學(xué)過(guò)程

新課程改革強(qiáng)調(diào)，應(yīng)改進(jìn)教學(xué)手段促進(jìn)教學(xué)成效的提升。在初中政治教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)靈活運(yùn)用各項(xiàng)教學(xué)手段的能力，特別是面對(duì)現(xiàn)代化的信息教學(xué)手段的運(yùn)用，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段對(duì)提升教學(xué)成效的促進(jìn)和輔助作用。首先，政治教師應(yīng)運(yùn)用多媒體整理各類(lèi)教學(xué)信息。教師為了拓展課堂教學(xué)信息，可以在工作之余盡快掌握多媒體的使用方法，做到熟練地運(yùn)用多媒體手段搜集、下載各類(lèi)教學(xué)信息，發(fā)揮其巨大信息量的特點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)豐富、生動(dòng)。其次教師可以運(yùn)用多媒體軟件進(jìn)行一些課件設(shè)計(jì)。信息化技術(shù)的不斷發(fā)展使得當(dāng)前信息傳播的速度驚人，許多教師懂得借鑒成功教學(xué)的案例設(shè)計(jì)教學(xué)課件，更有一部分教師直接將課件原封不動(dòng)的運(yùn)用到課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)也只是依照固定的程序開(kāi)展，局限了大腦思維，也體現(xiàn)不了教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，更不能兼顧到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況。教師應(yīng)熟練地掌握運(yùn)用多媒體軟件將課件完善、改造，使其符合實(shí)際的教學(xué)要求，提高教學(xué)課件的針對(duì)性。此外，教師也應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的生動(dòng)演示功能，并運(yùn)用多媒體手段營(yíng)造出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境氛圍，學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氣氛中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)成效得到穩(wěn)步提升。

四、提升借鑒改革能力，提升教學(xué)實(shí)效

做為初中政治教師，一定要開(kāi)闊自己的眼界，學(xué)習(xí)魯迅先生的“拿來(lái)主義”，對(duì)于其他教師的成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要懂得借鑒，并在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用直至消化吸收，提升自己履職能力，促進(jìn)教學(xué)成效的提升。首先，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。新課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)開(kāi)展以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的科學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以為了將這一要求貫徹落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)經(jīng)常參考學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)改革方面的刊物，從中汲取對(duì)自己有用的東西，通過(guò)在教育教學(xué)工作中的實(shí)際運(yùn)用和改進(jìn)，提升教學(xué)成效。其次，對(duì)于學(xué)校或是教育部門(mén)開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)，教師應(yīng)積極參與，抓住有利的資源，到其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，觀摩優(yōu)秀的課堂教案，并積極參加各種教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，通過(guò)不斷的鍛煉和感悟，提升自身的教學(xué)能力和學(xué)以致用的能力。此外，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效延伸，拓展教學(xué)空間，組織學(xué)生積極參與各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化思想教育。

篇10

關(guān)鍵詞：異化；表現(xiàn)；根源；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673—8454（2012）18—0023—03

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在教師教學(xué)中異化的具體表現(xiàn)

1.自動(dòng)化、智能化的信息設(shè)施和巨量的媒體信息，使教師對(duì)其的依賴(lài)不斷加深

現(xiàn)代科技的發(fā)展，導(dǎo)致教師被“合理化”的、便捷的信息和設(shè)施所控制和支配，離開(kāi)了電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體就無(wú)法進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，教師變得前所未有的“弱智”；長(zhǎng)期的電腦打字，偶然一次手寫(xiě)一段文章，會(huì)發(fā)現(xiàn)原本很熟悉的文字，頭腦里似乎有這個(gè)字的大概印象，具體要寫(xiě)出這個(gè)字，卻怎么也下不了筆。這種大腦里面似有似無(wú)的印象，卻又記憶不清，實(shí)際上是我們?nèi)四X能力在某一方面的退化。

教師容易沉浸在便捷、智能化的信息設(shè)施的使用里面，容易投入于網(wǎng)絡(luò)上對(duì)別人教學(xué)資料的挑選、復(fù)制、剪切、組織里面；長(zhǎng)期地投入于信息設(shè)施的使用和網(wǎng)絡(luò)信息的組合，容易喪失人的本來(lái)具有的備課和教學(xué)能力，而變得越發(fā)離不開(kāi)信息設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)信息。

2.教師獨(dú)立思考的能力逐漸喪失，拿來(lái)主義不斷盛行

學(xué)校里經(jīng)常能聽(tīng)見(jiàn)這樣的對(duì)話(huà)：“你的課備好了沒(méi)有？”“還沒(méi)呢，沒(méi)事，馬上到網(wǎng)上搜一下，找?guī)讉€(gè)課件和教案，整合一下！”結(jié)果是，有些教師就是搜索的網(wǎng)上覺(jué)得比較好的課件和教案，然后去按照那個(gè)樣子上課；認(rèn)真一些的就是找?guī)讉€(gè)課件和教案，組合一下子，成為自己的東西。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的巨量、不乏優(yōu)秀的信息資源，我們少部分教師很可能放棄自己的責(zé)任，放棄自己的思考，聽(tīng)?wèi){專(zhuān)家、名師的教案和課件做主，而淪為信息的奴隸。

實(shí)際上，獨(dú)立思考是教師教學(xué)能力提高的根本途徑。只有獨(dú)立思考，才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)的評(píng)價(jià)有深刻的理解和把握，才能不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這種否定之否定中提升自身的教學(xué)能力和積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.教師對(duì)自身和學(xué)生情感、價(jià)值觀的忽視

現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)了教師對(duì)新技術(shù)、新設(shè)施的使用，忽略了對(duì)自身內(nèi)在情感、思想、欲望和動(dòng)機(jī)的覺(jué)察；這種脫離對(duì)自身的感覺(jué)，會(huì)讓人有一種自我疏離的感覺(jué)，感覺(jué)到自己是一個(gè)陌生人；對(duì)自身感知的淡薄，會(huì)導(dǎo)致人與自己的內(nèi)在失去有效的鏈接，人變得機(jī)器化、僵硬化，容易被外界強(qiáng)大的信息技術(shù)環(huán)境所左右、控制和支配，而喪失自身的主體性。

教師對(duì)自身內(nèi)在的情感關(guān)注越少，他也就越少關(guān)注于學(xué)生的情感、價(jià)值觀的溝通和交流，更多的是“超鏈接”化的信息呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)的信息控制和灌輸；長(zhǎng)期以往，教師將逐漸忽視自身情感價(jià)值觀的提升，也會(huì)忽視課堂上對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)和塑造。

4.課堂僵化式的精巧設(shè)計(jì)，缺少靈動(dòng)的變化

我們對(duì)比一下，這些年課堂教學(xué)的變化，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些課堂學(xué)生主體的格局發(fā)生了變化。過(guò)去的課堂生動(dòng)、自在，教師可以根據(jù)課堂中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)的思路和內(nèi)容，而現(xiàn)在的課堂某種程度上已經(jīng)被多媒體投影中的左一個(gè)鏈接、右一個(gè)鏈接所設(shè)計(jì)和制約，越是精美和構(gòu)思精巧的多媒體課堂，學(xué)生越是沒(méi)有左右課堂進(jìn)程的可能性。教師對(duì)自己選擇的信息和呈現(xiàn)信息的方式深深陶醉，教師既舍不得自己的心血，對(duì)課堂中的變化也沒(méi)有足夠的準(zhǔn)備；教師唯一做的就是施展好已經(jīng)約定俗成的“教學(xué)藝術(shù)”，把學(xué)生的思路和思想往自己的設(shè)計(jì)上靠。

5.多媒體的制作和使用成為教師異化的勞動(dòng)

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，技術(shù)變化快、網(wǎng)絡(luò)信息量大、更新速度快，掌握一種多媒體的制作技術(shù)需要耗費(fèi)不少時(shí)間和精力，在網(wǎng)絡(luò)上挑選自己滿(mǎn)意的課件也需耗費(fèi)不少的時(shí)間，很多課件的內(nèi)容設(shè)計(jì)、布局不一定滿(mǎn)足自己的需要，而下載的成形課件已經(jīng)打包，重新解包修改、重組需要一定的技術(shù)水平。這對(duì)于技術(shù)一般的教師，往往不得不投入大量的時(shí)間在課件的重新修改和制作上，教師疲于應(yīng)對(duì)，無(wú)形中增加了工作量；而有些技術(shù)水平比較高的教師，也需要耗費(fèi)大量的時(shí)間應(yīng)對(duì)別的教師的求助，讓人煩不勝煩，礙于面子，不得不幫忙，也耗費(fèi)了大量的時(shí)間。長(zhǎng)期以往，對(duì)工作在一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有太多的空閑時(shí)間來(lái)應(yīng)對(duì)這些事務(wù)，長(zhǎng)期機(jī)械化的勞動(dòng)也毀滅了教師對(duì)制作多媒體的熱情，只好讓自己的技術(shù)衰落下去，免得因?yàn)樽约旱奶亻L(zhǎng)而陷于異化勞動(dòng)的困境。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中異化問(wèn)題的解決

1.強(qiáng)化教師和學(xué)生的主體地位

技術(shù)的發(fā)展必須服務(wù)于人的需要，人是課堂的主體，工具只是工具，工具是為人使用的。因此，教育教學(xué)中，必須始終確立教師和學(xué)生的主體地位，不能為層出不窮的信息、新穎的呈現(xiàn)方式、智能化的設(shè)施所左右和支配。另外，現(xiàn)代智能技術(shù)和虛擬技術(shù)的發(fā)展，容易讓人模糊虛擬和現(xiàn)實(shí)的界限，教師需要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，投入現(xiàn)實(shí)的生活，積極關(guān)注內(nèi)心，這樣才能充分發(fā)揮人的主體作用。

具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師要始終對(duì)自己的主體意識(shí)有一個(gè)覺(jué)察，時(shí)刻傾聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音，遵循自己的想法，勇敢堅(jiān)守自己對(duì)教材的把握和教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用。心理學(xué)表明，只有從內(nèi)心里尊重自己的人，他才有能力尊重他人的思想、觀點(diǎn)，也才會(huì)允許他的學(xué)生成為學(xué)生自己，而不是成為教師所期望的人。這樣的課堂教師會(huì)營(yíng)造出更多和諧、民主、自由的氛圍，師生兩個(gè)主體相互交融、相互影響、相互改變、相互成長(zhǎng)。

2.關(guān)注教學(xué)中師生的情感和智慧的交融

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)人的頭腦裝進(jìn)另一個(gè)人的頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”教學(xué)活動(dòng)是一種特定情境中的人際交往活動(dòng)，師生雙方在共同參與教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地交流師生間的人際情感。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，讓教師過(guò)度地關(guān)注了新技術(shù)的發(fā)展、技巧的實(shí)現(xiàn)、信息的取舍，而忽略了人自身對(duì)一些內(nèi)容的看法和見(jiàn)解，忽略了課堂教學(xué)中的對(duì)自己情感、態(tài)度、價(jià)值觀的感知和表達(dá)，而異化成一個(gè)僵化的教書(shū)機(jī)器。教師需要積極地感知和勇敢地表達(dá)自身的情感、愿望、想法，也需要積極地關(guān)注課堂上學(xué)生的觀點(diǎn)、想法和情感，師生間的情感交融、觀點(diǎn)碰撞，會(huì)讓人感覺(jué)到生活的意義和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.處理好現(xiàn)代信息技術(shù)與主體人的從屬關(guān)系

自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)明，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的一個(gè)結(jié)果體現(xiàn)，但是人們發(fā)現(xiàn)的自然規(guī)律和科學(xué)技術(shù)不是自然本身，它只是人類(lèi)對(duì)大自然某一方面的揭示。作為自然中客觀存在的人類(lèi)，需要尊重自己的客觀存在，尊重自己的主體性，在此前提下，對(duì)現(xiàn)有揭示的規(guī)律和科學(xué)技術(shù)給予關(guān)注和運(yùn)用。人只有對(duì)自己的存在和世界的存在給予同樣的尊重，才能找到屬于人類(lèi)自己的幸福。教師也只有尊重自己的主體性，遠(yuǎn)離現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人的異化，才能找尋到屬于自己的教學(xué)幸福。

不管現(xiàn)代信息技術(shù)如何發(fā)展，功能如何強(qiáng)大，信息量如何豐富，都不能模糊技術(shù)服務(wù)于人的這樣一個(gè)準(zhǔn)則。因此，教師需要處理好技術(shù)與主體人的關(guān)系，始終堅(jiān)持人的主體地位不動(dòng)搖，堅(jiān)持信息技術(shù)為教師和學(xué)生所主導(dǎo)，對(duì)異化機(jī)制保持清醒的覺(jué)察。

4.建立更寬容、科學(xué)的教學(xué)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)

推進(jìn)教育信息化和現(xiàn)代化，我們需要以一些約束標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求教師在教學(xué)中使用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)工具，在信息化推進(jìn)的初期，這是必需的。當(dāng)教育信息化發(fā)展到一定的程度，我們需要建立更寬容、更科學(xué)、更靈活的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，要體現(xiàn)出工具和手段服務(wù)于主體的基本規(guī)律。課堂教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化，不單單體現(xiàn)在信息呈現(xiàn)如何的優(yōu)美，教學(xué)設(shè)施的多么先進(jìn)上，而更多的體現(xiàn)在更高層次的對(duì)人、人生、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)和尊重上，體現(xiàn)在對(duì)教育的終極意義的認(rèn)識(shí)上。因此，我們的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該服務(wù)于教師的個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)幸福的追求上，不能舍本逐末。