有的人教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇有的人教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

詩歌教學要將朗讀放在重要的地位，要引導學生在朗朗的讀書聲中，體會詩歌凝練的語言與豐富的內涵。

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗誦詩歌，通過朗讀理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用，體會這種用法的好處。

2.在反復朗讀中，增強學生的愛憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。樹立正確的人生觀，明白要做一個對社會有用的人。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、詞語導入，引發思考

1.請你在練習本上寫下你所知道的能表示“死”的有關詞語，（如：夭折、亡、犧牲、就義、壽終正寢、捐軀……）并和大家簡要交流這些詞語表達的不同的含義。

2.一個“死”可以用不同的詞語來表達，不同的詞語也表達了對死者的不同態度。同樣是死，但是有的人雖死猶生，有的人雖生猶死！你們的臉上寫著困惑，也許你們在質疑。就讓我們一起走進被譽為“中國當代詩魂”的臧克家的詩歌《有的人》。

【設計意圖：從檢查學生的語言積累入手，既豐富了學生的詞匯，也從“死”字引發了學生的思考，直奔詩歌主旨。】

二、初讀詩歌，整體感知

1.請大家自由朗讀詩歌，注意讀準字音，努力將這首詩讀通順，讀流利。

2.指名朗讀，檢查自學效果。

（預設：“呵”的讀音估計會有問題，相機幫助學生讀準“呵”的讀音。）

3.這首詩是圍繞哪一小節寫的？能找到這首詩歌的關鍵句嗎？

小結：朗讀詩歌，首先應該讀正確、讀通順，并且要善于抓住詩歌的關鍵語句。

【設計意圖：詩歌教學的重頭戲在于朗讀，讀準字音、讀順詩句是進行有感情朗讀的基礎，因此必須重視。關鍵句是指詩歌中十分重要的語句，它突出地體現了詩歌的主旨。教師要相機總結找關鍵句的方法。】

三、品讀詩句，領悟學法

1. 出示關鍵句，指名朗讀，引導學生在反復朗讀中有所發現。

有的人活著，

他已經死了;

有的人死了，

他還活著。

預設1：這兩句寫了兩種人，并引導學生用詞語概括出來。（雖生猶死，雖死猶生。）

預設2：發現“死”與“活”的不同含義。第一個“活”字意思是肉體還活著，充滿了作者的鄙夷和輕蔑;第二個“活”字意思是精神永存，是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。第一個“死”字意思是缺少靈魂，充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個“死”字意思是肉體死亡，表達了作者的惋惜和懷念之情。

預設3：初步感受對比的寫法。

2.反復朗讀，讀中傳情。

對待不同的人，勢必會有不同的態度、不同的表情和不同的語氣。請同學們用聲音進行二度創作，讀出臧克家的心聲。

小結：學習詩歌的最好方法就是朗讀。在大家一次又一次的朗讀中，我們將冰冷的文字讀出了溫度，讀出了內涵，讀出了作者的心聲。請大家就用這樣的方

法繼續學習，讀出作者的

心聲。

【設計意圖：用聲音進行二度創作是詩歌教學的最高境界。能用聲音傳情的條件是讀懂詩歌的內涵，揣摩作者的情感。因此，教師必須給予學生發現的時間，保證他們能在反復朗讀的體驗中感受詩歌的魅力，并逐步用朗讀再現這種情感。】

四、自學詩歌，朗讀傳情

1.這首詩歌一共七個小節，請你自己用剛才領悟到的學法，自學其余六小節。用你的聲音進行二度創作，努力讀出作者的心聲。

2.學生自學，教師巡視指導。

3.展示匯報。

（1）詩中處處有對比的寫法，請你找出相應詩句并進行對比朗讀。一是每一小節前后兩句話的對比;二是第二小節和第五小節，第三小節和第六小節，第四小節和第七小節的對比朗讀;三是更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類推）的對比朗讀。通過這種對比朗讀，既能幫助我們體會詩歌的內涵，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。

（2）發現魯迅的影子。這首詩的副標題是“紀念魯迅有感”，詩中卻一次都沒有出現魯迅的名字。詩中雖然沒有魯迅的名字，但卻有魯迅的影子，引導學生發現作者的這一表達特點。如“俯下身子給人民當牛馬”，引導學生聯系《我的伯父魯迅先生》中魯迅先生給黃包車夫包扎的鏡頭。如“情愿做野草”，聯系魯迅的作品《野草》，感悟魯迅就像野草，他活著就是――（生接讀“為了多數人更好地活”）。如“人民永遠記住他”，聯系這首詩是在魯迅先生逝世13周年的時候寫的，不僅僅是當時，就是現在，魯迅先生逝世70多年后的今天，《亞洲》周刊仍然把魯迅的作品評為亞洲所有作品第一名。在《影響中國歷史的100人》一書中，魯迅占據了重要的地位。人民將永遠記住他！

……

【設計意圖：引導學生結合詩句，聯系本單元的學習，將課內外對魯迅的了解做一次全面整理匯報，深入理解詩歌內涵，并且體現單元整體教學意識。】

（3）感受生活中魯迅式的人物。這首詩是為紀念魯迅而寫，詩中雖然一次都沒有出現魯迅的名字，我們卻在字里行間感受到了魯迅的身影。為什么作者在詩歌中不出現魯迅的名字呢？這究竟是為什么呢？（引導學生感受作者在紀念魯迅的同時，還要歌頌很多像魯迅一樣的人。）

【設計意圖：以自學與展示相結合的方式，引導學生自主閱讀，自主發現，充分感受詩人以凝練的語言、鮮明的對比，揭示了生命的意義在于全心全意為人民服務，人活著就應該是為了多數人能更好地活。作者在謳歌魯迅的同時，啟迪人們向魯迅學習，為人民俯首甘為孺子牛。】

4.觀看視頻《有的人》詩歌朗誦，感受名家朗誦的

魅力。

5.學生再次進行朗讀展示，熟讀成誦。

【設計意圖：名家示范朗讀放在最后，其實是給了學生更高的努力目標。學生在享受視覺與聽覺的盛宴之后，他們的朗讀積極性會更高，從而激發起學生對詩歌的熱愛，也能使他們真正體會到用聲音進行二度創作的含義。】

五、拓展訓練，讀寫結合

篇2

1.分步教學法的應用及其步驟分析

學生需要以教師的具體要求為基礎，帶有創造性的進行實踐設計與訓練（此過程當中，教師需要發揮輔助操作只能）；最后，教師需要選取學生練習當中的典型案例（可包括成功的案例、以及失敗案例），對這部分案例進行單獨分析（可采取的分析方法包括學生自述、學生互評、教師講評等方法）。

通過在人物形象設計過程中，對分布教學法的合理應用，能夠更加關注的接受能力較慢學生的知識吸收情況，使學生均能夠通過自身的能力，完成同等難度的人物形象設計任務。

2.案例分析法的應用及其步驟分析

在人物形象設計教學過程當中，教師可以通過應用案例分析教學方法的方式，使學生對于人物形象設計課程的學習興趣能夠得到更大的激發，同時，此種教學方法對于提高學生在人物形象設計過程當中的創新性能力而言也是至關重要的。教師可以在人物形象教學課程當中，教授一些典型、成功的人物形象設計案例。

以眼妝課程為例，教師可以收集整理時下流行趨勢引導下，比較典型的眼妝設計圖案，分析設計方案與人物整體造型之間的關系，從而是學生能夠著眼于人物特點，以此為中心的開展形象設計工作。同時，在案例分析法的作用之下，學生需要完成教師所規定的操作任務，并將此環節中學生所表現出的操作任務完成程度、完成質量等指標作為學生綜合成績考核過程中的關鍵評估指標。

3.多媒體教學法的應用及其步驟分析

在人物形象設計教學過程當中，需要善于應用各類現代化的教學手段。在整個課堂教學活動的開展過程當中，需要采取電子教案與多媒體課件資源充分結合的教學方式。除向學生闡述形象設計的操作要點以外，還應當盡量通過視頻展示的方式，將形象設計中具體的操作步驟以及要點呈現在學生面前。借助于此種方式，使學生能夠對人物形象設計的全過程有一個充分的認知，同時，也可實現對學生人物形象設計過程中，創造性水平的有效提升。

二、結束語

當前存在于高校人物形象設計專業教學過程中，主要目的在于：一方面，高校人物形象專業畢業生就業難度較大，大多另行擇業，真正從事該專業的人才數量比較有限；另一方面，整個社會范圍內對于人物形象專業人才的需求量極大，且多以創造性、復合性人才為主。

篇3

【關鍵詞】幼兒師范學院計算機課程任務設計

在以往的計算機課程教學中，通常都是教師講解，然后布置題目來給學生做，大部分的課程內容都是理論課程，但是計算機課程與一般的課程不同，計算機是一種實踐性比較強的課程，學生要能運用計算機解決問題才能達到教學目的。因此傳統的教學方式教學效果并不理想，任務驅動教學是一種新型的教學方式，是通過教師設計任務的方式，讓學生通過完成任務來學習計算機知識，鍛煉自己的能力，任務的設計要求能充分鍛煉學生的能力，促進學生的學習，教師在設計任務的過程中要充分考慮現實情況，然后制定切實可行的任務內容。

一、設計任務的目的

計算機課程是一門實踐性課程，傳統的理論教學雖然能讓學生掌握基礎知識，但是對學生實踐能力的鍛煉有所欠缺。雖然在教學過程中教師也會安排一定的實踐課程，并布置一些題目來要求學生完成，但是這些題目的設計往往是針對某節課程的，只能對學生某方面的知識進行訓練和考核，而不能系統的鍛煉學生的能力。在教學中設置任務來讓學生完成，任務的設置通常是一個完整的項目，并且由多個學生合作完成的，這樣可以讓學生將學習的內容進行充分的調用，系統的分析問題，群策群力，在完成任務的過程中不知不覺鍛煉自己的能力。既提升了自身的學習水平，同時也可以互相學習，養成了分工合作的習慣，促進了學生之間的互相幫助。

二、任務設計的原則

為了達到鍛煉學生能力，促進學生學習的目的，計算機課程教學中任務的設置有一定的原則，教師在設計任務的過程中，要遵循這些原則，才能使任務驅動教學發揮真實的作用，提升學生的能力。

（一）任務設計要有目標的進行

教師在設計任務的時候不能盲目的進行，首先要明確任務設計的目標，即要明白此次任務的設計要鍛煉學生哪方面的能力，然后有目標的去進行任務的設計。例如教師可以將教學內容劃分成幾個模塊，每次任務的設計就是對一個模塊進行學習，任務的設計就只針對這個模塊的內容，將每個模塊的內容設計到不同的任務中，最后再進行匯總。例如網頁的設計和制作就可以作為一個單獨的模塊，教師可以將目標規定為設計制作一個網頁，然后根據這個中心目標設計任務的細節，將具體的知識點融入到知識點中讓學生完成。

（二）任務難度要適宜

教師在設計任務的過程中要把握任務的難度，教師的水平與學生的水平相差較遠，因此在設計任務時很容易高估學生的水平，導致任務難度過大，學生完不成積極性就會受到打擊。也有部分教師過于保守，設計的任務過于簡單，學生很容易就能完成，達不到鍛煉學生能力的目的。因此教師在設計任務之前一定要對學生的能力有一個充分的了解，然后根據學生的水平來設計任務內容，才能充分發揮任務的作用，提升學生的能力。

（三）任務要具有實用性

教師設計的任務要具有實用性，教師不能為了省事而采用現成的任務來讓學生完成，當前的科技發展迅速，計算機更是更新換代的速度極快，過去的內容在當前已經不再進行使用，學生即便是很好的完成，實用性也不強。教師要根據當前的科技發展設置最具有實用性的題目，例如教師可以了解一下當前企業對計算機通常都是哪些知識和能力的要求，運用的是什么技術，例如網頁的審美和排版流行什么樣的設置，然后添加到任務中對學生進行考核，實用性更強。

三、任務設計的步驟

（一）題目設計

任務設計的第一步是選題，教師要確定本次的任務是針對學習中的哪一個模塊，然后進行資料的查詢，尋找相關知識模塊有過哪些可行性的任務，針對那個方面的任務能夠更全面、更充分的考核到學生的水平，鍛煉學生的能力，然后最終確定任務的題目，再根據題目進行內容的設計。

（二）內容設計

內容的設計一般包含題目內容與操作內容，首先根據確定的題目制定問題的具體內容，設計問題的細節，完善整個題目。然后設計具體的完成步驟，為學生完成任務提供流程，讓學生根據步驟進行操作，步驟的設計只是一個提點作用，既不能太詳細，也不能太簡單。

（三）分組設計

任務設計的第一步是分組，教師要根據學生的特點和能力將學生進行分組，確定每一組多少人，因為完成任務的時間是有限制的，因此教師設置的小M成員要保證能在規定時間內完成任務。在分組完成之后教師還要選取小組組長，任務的完成需要分工合作，這個工作往往需要組長來完成，因此組長不僅要具有領導能力，還要了解小組中的成員，根據組員的特點進行工作的分配，才能保障任務的完成。

結束語

計算機課程學習中的任務設計要求教師有明確的任務目標，明確任務的教學目的，同時又要對學生有一定程度的了解，確保任務適合學生的完成，任務的設計又要有一定的實用性，與時俱進，全面、充分的考核學生的水平，鍛煉學生的實踐能力，促進學生的學習。

【參考文獻】

[1]詹澤慧.計算機基礎課程中的組合式任務驅動教學設計[J].中國教育信息化，2011，07：63-65.

篇4

關鍵詞：英語課堂；閱讀教學；任務型教學；任務設計

引言

《英語課程標準》建議 “教師應該盡量避免單純語言知識傳授的教學方法，鼓勵教師積極幫助學生發展探究知識的能力，獲取信息的能力和自主學生的能力。任務型教學為完成這些方面的目標提供了最佳的途徑。課程標準建議教師在設計任務時，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于學生語言知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高。

一、 任務型教學的基本原則

通過平時的教學實踐與相關理論成果的分析，我認為任務型教學極能體現學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學生極少有機會使用目標語進行交際的教學現狀的最佳途徑之一。 我認為任務型語言教學應該遵循以下的一些原則：

（1）言語、情景真實性原則。 這就要求所采用的材料要盡可能真實，任務設計要提供給學生明確的、真實的語言信息，使學生在一種真實或者模擬真實的情景中體會語言、掌握語言的應用。

（2）形式―功能性原則。 任務的設計要注重形式和語言功能，使學生掌握語言形式的同時，培養其運用語言功能的能力

（3）任務相依性原則。任務設計要由簡到繁，由易到難，層層深入。使學生的語言能力通過每一項任務逐步發展。

（4）在做中學原則。任務型語言教學把學習語言看作是語言做中學的過程， 學生通過有意義地使用語言來發展自己的語言系統

（5）腳手架原則。教師要給學生足夠的關注和支持，語言的學習是循序漸進的。

任務型語言教學最大的挑戰就是任務的設計和分析。實際上，就是如何在英語教學中為達到某一具體學習目標而去設計任務活動。毫無疑問，任務型語言教學的原則具有重要的指導意義。

二、如何來有效地設計閱讀任務

任務型教學的理論模式框架包括閱讀前任務（pre-task）、閱讀中任務（while-task）和閱讀后任務（post-task）三部分。在閱讀前階段教師應給學生提供一定的相關背景知識，激活學生頭腦中的圖式，引導學生根據背景知識預測課文的主要內容以及結構，為課文的教學做好鋪墊。在閱讀中階段，教師應幫助學生梳理文章結構，理解細節信息和強化推理判斷。學生為完成任務與教師進行互動，進而產生語言習得。 在閱讀后階段，學生進一步學習、鞏固和掌握前兩個任務中所掌握的知識，并使學生能在已有的語言輸入的基礎上，進一步形成有創造性的語言輸出，以達成更多的情感目標。

我認為閱讀不是一項被動接受的技能，學生必須積極地參與到任務中，首先，設計的任務要與閱讀材料緊密相關，并貼近學生的生活實際，要有可操作性，盡量避免所設計的任務難度太大。其次，任務活動要結合文章的結構，要與文章的內容相協調，要避免流于形式，缺乏意義。再次，要設計互動性強，形式多樣的任務，激發學生的參與熱情，調動學生的學習積極性，提高學生的語言運用能力以及分析問題和解決問題的能力。最后，任務要由淺入深，有層次，前后銜接，以保證課堂教學的整體性和流暢性。

現我以《普通高中課程標準實驗教科書 英語》人教版中的課文閱讀來對提高任務設計的有效性進行一些探索。

（一）閱讀前的任務設計

閱讀前階段任務的主要目的是讓學生對要進行閱讀的文章有一個感性的認識，激活學生已有的相關背景知識，引起學生閱讀的興趣，并預測文章的內容和結構，為課文的教學做鋪墊。在這個階段，教師可以采用一些方法，比如：頭腦風暴法（Brainstorming）又稱智力激勵法、BS法，是由美國創造學家A.F.奧斯本1939年首次提出、1953年正式發表的一種激發創造性思維的方法，在英語教學中被廣泛地運用。如《普通高中英語》人教版 必修3 Unit1 Reading-- Festivals and Celebrations 在Pre-reading中有“Look at the pictures and title of the passage below. Discuss in pairs what kind of information you think will be introduced in the passage. ”顯然，與課文中的四幅圖片相關的節日學生都不熟悉，如果直接用要求學生進行討論，課堂氣氛肯定無法調動，以學生為中心的教學方法勢必變成了以教師為獨角戲了。所以，教師可以設計幾個從簡單到難的任務，如先讓學生討論中國的法定節日和傳統節日，再過渡到國外的較熟悉的節日，最后再討論與課文中圖片相關的節日，這樣學生通過Brainstorming學到更多的知識，也增加學生的興趣。

（二）閱讀中的任務設計

在閱讀中階段常采取略讀（skim），查讀（scan）和研讀的閱讀策略。略讀是要求學生快速地瀏覽全文，從整體上把握文章的主旨大意和篇章結構，并能夠根據所獲得的主要信息預測文章的故事情節發展和結局。

1.略讀。Skimming是一種快速而高效閱讀的方法。教師要在學生略讀前提出明確的任務目標，要求學生用最短的時間來完成任務，以達到對閱讀內容的表層理解。具體做法可以這樣：一是抓住主題句。主題句是能概括段落大意的句子，通常位于段首，偶爾也有出現在段落中或者段尾處。指導學生找出文中的主題句的閱讀策略對理解文章大意具有重要意義；二是配對段落大意。對于篇章結構難度較大的文章，可以采用配對段落大意來降低難度，教師在閱讀前先給出打亂順序的段落大意，讓學生skimming后配對；三是分析文章結構。指導學生分析文章的體裁以及各段落之間的邏輯關系有助于文章的整體理解。教師通常可以用流程圖來展示文章的結構。

2.查讀。Scanning是帶著問題去瀏覽，目的在于從閱讀材料中查出我們所需要的某項或某些特定的信息的閱讀方法，查讀主要是培養學生分析和獲取具體信息的能力，加深對課文細節的理解。教師應根據不同的體裁，采用不同的任務來讓學生來獲取文中的具體細節信息：一是抓住關鍵詞。讓學生帶著問題的關鍵詞進行閱讀，并在文中尋找相關的答案，目的是讓學生明白不同體裁文章的特點。如：故事性記敘文，通常是圍繞著 who， when， where， what， why， how 六大要素來設計問題的，而議論文則是要提煉argument， proof 和conclusion。說明文一般是圍繞 facts， reason 和solution。以《高中英語》必修1 Unit3 Reading- Journey Down The Mekong 為例。提出問題： Who planed the trip to the Mekong？ What is Wang Kun and Wang Wei’s idea？ How did they make the trip？ What do you think they will see when they travel along the Mekong River？ Where did they begin and where did they end？

3.研讀。目的是讓學生對所閱讀的內容進行進一步的理解，理解文章的觀點和態度以及作者的意圖和文章深層次的意義。其具體可以采取探究式的設問。在閱讀《高中英語》必修4 Unit2 Reading-A pioneer For All People一文時。教師可以引導學生進一步討論袁隆平一生所取得的成就是什么。

（三）閱讀后的任務設計（post-reading task）

閱讀后階段主要是對課文內容的鞏固和拓展，學生在完成閱讀的前兩個階段后對文章的內容和語言知識有了一定的了解，取得了足夠的語言輸入。通過師生互動，生生互動交流各自的看法，從而達到語言知識的輸出與思想的升華。在這一階段，教師可以引導學生進行小組辯論，表達觀點，角色扮演或者完成故事結局等策略來進一步實現語言技能，語言知識以及情感態度，文化意識等目標。

1. 小組辯論，表達觀點

就課文中的某一觀點進行小組辯論，表達自己的觀點有助于進一步鍛煉和鞏固學生所學的知識和深化思想。如《高中英語》必修2 Unit1 Reading- In Search Of The Amber Room 教師可以設計如下的討論話題：Sometimes we may fall into or face a moral choice. Things are like this： My old grandma happened to find a Ming Dynasty vase under the tree in our garden. It’s so beautiful and special. Now， my family fell into a moral dilemma. Can you help us to make a decision？

① Keep it for ourselves ？

② Give it to the government ？

③ Sell it secretly and earn a lot of money ？

保護文物古跡是每個公民的責任，當人們陷入到道德與金錢的兩難中時，往往難以做出選擇。這是一個是辯論的好題材。

2. 角色扮演

角色扮演是讓學生扮演閱讀文章中的人物角色，并使用文章的語言進行表演。活動既能鍛煉學生的口語表達能力，貼近生活，又能鞏固所學內容，讓學生把無聲的篇章轉化成有聲的對話。如《高中英語》必修2 Unit2 Reading- An Interview 教師可以這樣設計任務：

T：So far we have talked a lot about Olympics in Lily and Pausanias’ time. Now I would like you to work in pairs and act the interview. One of you act as Pausanias from the ancient times to meet you friend Lily nowadays， the other act as Lily. You will interview each other to get the information about the Olympics of their times. You may begin likes this：

P： I come here to interview you in the year of 2011 about …

L： ….

在閱讀任務型教學過程中，教師一定要科學合理地設計活動任務，任務設計要以學生為主體，為學生提供的真實的，有意義的閱讀任務，循序漸進，相互連貫。使閱讀不再是單向的被動的知識傳授，而是積極的有趣的互動活動。使學生的語言學習的目的性更加明確，在完成任務上表現出更多的興趣和探索精神，從而使學生獲取信息和分析，處理信息的能力得到了提高。提高課堂任務設計的有效性是提高閱讀任務型教學質量的重要途徑，應充分考慮和平衡了學生的英語實際水平，使絕大多數的學生能夠在快樂地在完成任務的過程中都有所收獲。

參考文獻：

[1] 普通高中《英語課程標準（實驗）解讀》，江蘇教育出版社，2004

篇5

教學目標:①抓住描寫阮恒神態、動作的詞語,體會人物內心活動。②學習抓住人物神態、動作,表達人物內心的寫法。③有感情地朗讀課文,理解課文內容,感受真實友情。

教學重難點:結合具體詞句探究阮恒內心活動,體會人物的內心情感。

教學準備:多媒體課件

教學過程:

1 情境導入,回顧課文

1.1 談話導入,鏈接課文。

1.2 板書課題,理清關系。

【設計意圖】讓學生理清人物關系,回顧課文內容。

2 匯報句子,總結學法

2.1 勾畫詞句,指導學習。有一只小手舉起來了,這只小手是怎樣舉起來的?用波浪線勾畫句子,并說說這只小手為什么這樣舉起來?

2.2 匯報句子,習得方法。①你畫出了哪一句?讀一讀。說一說,這只小手為什么這樣舉起來?出示句子:一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來,然后又放下去,忽然又舉起來。②學生匯報。③教師朗讀,學生做動作,談體會。④總結讀書方法:抓神態、動作,體會人物內心。

【設計意圖】遵循三年級學生認知規律,在教師的引導下,學會抓住動作理解人物內心情感。“扶”好,為下一部分的“放”奠定良好的基礎。

3 自主學習,體驗內心

3.1 出示要求,自學討論。

3.2 有序匯報、體會感悟。①按事情發展順序匯報。根據學生發言,讀好“很快地躺”“一動不動”等詞語,感悟體會情感。②匯報交流畫下的句子。重點理解“啜泣”,指導朗讀。③匯報交流畫下的句子。理解“嗚咽”。④看圖說話。四人小組,完成“補白”練習。匯報交流課堂練筆(抓住人物動作、神態體會人物內心)。

【設計意圖】讓語文課有“語文味”。通過讀書體會、說話訓練、運用練筆這些有層次的閱讀實踐,突破教學重點,扎實有效地幫助學生學習抓住人物神態和動作,體會人物內心這一閱讀方法并嘗試運用。

3.3 情感推進、整體感知。①體會“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這三個詞語的情感變化。②出示匯報的所有句子,師生共讀。

【設計意圖】體會“越來越害怕卻仍克制害怕,堅持輸血”。在層層深入的朗讀中把對人物內心的體驗推向。

4 人文滲透,留有余味

引讀:“他為什么要這樣做呢?”當醫生轉過身問他時,他只是輕輕地說了聲——她是我的朋友。

【設計意圖】阮恒僅僅是個小男孩,他救小姑娘只是因為她是自己的朋友。沒有豪言壯語,沒有偉大崇高,有的就只是一句輕聲低語“她是我的朋友”。課此時戛然而止,留有空白既讓學生對“朋友”有了新的思考,又整體感悟,回歸課題。

板書設計:

她是我的朋友

啜泣

小姑娘 阮恒 嗚咽

抽泣

教學反思:本節課我以學生為主體,讓學生在自主的學習實踐活動中,抓住人物的神態、動作體驗人物內心情感,達成學習目標。

第一,“學導練”模式,由“扶”到“放”,讓學生學會讀書、學會學習。語文學習就是要以課文為范本,讓學生學會學習。對于三年級學生來說,抓住描寫阮恒獻血時神態、動作的變化,體會人物內心還是剛剛接觸的一種讀書方法。因此,我在教學過程中,就以“學導練”為手段,讓學生自學阮恒獻血前的“舉、放、舉”體會當時阮恒的內心情感,通過教師導學總結讀書方法,再從文中找其他描寫阮恒神態、動作的詞句鞏固嘗試使用這種讀書方法,由“扶”到“放”,學會讀書方法,為以后的閱讀打好基礎。

第二,有層次的閱讀,突破教學重點,讓學生運用方法,體會內心。文中描寫阮恒獻血過程中的心理線是阮恒害怕自己獻血會死,卻一直克制這種恐懼。在教學過程中利用抓住人物神態、動作,通過讀書感悟、想象補白、運用練筆這些扎實有效地方法幫助學生體會阮恒在獻血過程中一直都是從害怕到壓制自己的害怕這一心理過程,也培養了孩子的細節描寫能力和讀書能力。

獻血過程中阮恒的情感又是層層遞進的:越來越怕,卻一次又一次克制,始終堅持。在教學過程中利用“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這三個表示哭的程度越來越厲害的詞語和入情入境地共讀這幾句話,很好地感悟情感的遞進。

篇6

中國―東盟旅游人才教育培訓基地成立于2008年12月，其前身為廣西東盟旅游人才教育培訓基地，在廣西區內的廣西民族大學和桂林旅游學院（原桂林旅游高等專科學校）兩校掛牌，依托兩校承擔面向東盟地區的旅游人才援外培訓項目。基地旨在充分發揮廣西區在中國與東盟合作交往中的區位和教育資源優勢，為東盟旅游業提供智力支撐和人才支持，更好地服務于中國面向東盟地區的整體戰略。基地成立以來，已成功舉辦了16期培訓班，共培訓了489名來自越南，老撾，柬埔寨等東盟國家的旅游行政管理人員及導游服務人員。面向東盟國家學員開設的培訓課程，主要內容有以“旅游管理”“出境和導游業務”、“中國文化”等為主題的20多門課程。以“中國文化”為主題開設的課程有《漢字的起源與流變看中國文化的美學意蘊》、《中國常用社交禮儀》、《中國美食文化及廣西特色餐飲》、《陶藝文化》等課程。

一、在東盟旅游人才教育培訓中開設中國文化體驗課程的必要性

（一）中國文化課程在東盟旅游人才教育培訓中的重要性

中國文化以其獨特魅力和旺盛生命力，在世界各國掀起中國熱，隨著中國文化的升溫，越來越多的外國朋友喜歡中國文化，對中國文化有著濃厚的興趣。廣西與東盟旅游合作往來是一種跨越國界的文化交流和體驗。從以往的在東盟旅游教育培訓基地開展的東盟旅游人才教育培訓課程體系看出，有關中國文化方面的課程占到了近四分之一的比例，并且從培訓質量調查來看，課程的設計及教學受到學員的普遍歡迎，東盟學員對中國文化課程表現出了極大的興趣。他們很多人是第一次來到中國，對中國的文化了解不多，因此，都希望在短期內對中國文化有個直觀的了解。

（二）手工體驗課程有助于外國學員理解中國文化

在培訓過程中，開設代表中國人生活方式、風俗習慣相關的手工體驗課，可以幫助他們很好地理解中國文化。如在我校開設的陶藝體驗課，學員在觀摩陶藝老師的介紹演示之后，自己動手制作陶藝，整個課程在輕松愉快的氛圍中進行，學員通過這樣的體驗感受到中國陶藝文化的魅力，并且通過老師的講解，了解到中國陶藝所傳遞的中國文化元素。在進行中國優秀傳統文化欣賞的同時也能營造學習氛圍，拉近外國學員和中國文化的距離。學員在手工制作的過程中也體會到了其他課程難以具備的娛樂性和趣味性。如何在東盟旅游教育培訓中開設更多的承載著中國文化的體驗課程，讓學員能夠更直觀更深刻地理解中國文化，這是中國文化課教學中需要思考和研究的課題之一。筆者以為，傳遞中國文化把剪紙體驗課納入培訓體系中，是個不錯的選擇。

二、在東盟旅游教育培訓中開設剪紙體驗課程的優勢

（一）剪紙體驗課可以幫助外國學員很好地領會中國文化

剪紙是廣泛流傳于中國民間的鏤空藝術，通過剪刀在紙張上游走，創造出精美的圖形，給人以透空的感覺和藝術享受。剪紙歷史悠久，距今已有1500多年的歷史。從南北朝時期發展至今，剪紙早已經融入人們的日常生活，成為中國傳統民俗生活中的必要文化元素。

2006年民間剪紙被納入第一批國家級非物質文化遺產名錄，剪紙體現了豐富的中國民間文化。（1）節慶文化：例如春節，是中國最重要的一個節日，中國人有在春節剪窗花的習俗，窗花的圖案可以是“春”字、“福”字，可以是寓意吉祥的花鳥蟲魚；（2）福壽文化：在老人過生日時，送上一幅“壽”字剪紙或松鶴圖案的剪紙，則是表示祝福老人健康長壽；（3）婚慶文化： 中國人的婚禮上， 貼“幀保表示雙喜臨門，婚姻中男女雙方共同迎接喜慶的一天，表達婚禮喜慶的氣氛和大家對新人的祝福。作為中國民間藝術的剪紙， 它代表中國人的審美情趣和審美態度，表現純樸、鮮活的民族創造精神。

在對外文化交流過程中，包含豐富中國文化的民間剪紙藝術，以她最美的形式，展現她的親和力。據何紅一教授在她的論文《中國民間藝術走進美國當代社會――親歷與思考》中介紹，她在美國期間，曾在十所大學進行過民間剪紙藝術的交流，深深感到美國大學生對中國這門獨特的傳統民間手工藝的厚愛，在剪“春”字時，她向外國學生介紹了春節是中國最大的、最重要的一個節日，“春”象征著生命和希望，是一個從造型到內涵都十分美麗的中國文字。通過講解與創作，他們了解到相關的文化知識。一位教西班牙文化的教授Fred寫信向她述說他的感受：“我很欣賞你們通過美麗的剪紙來介紹中國文化的方式，在這難忘的夜晚，我的心真的像花一樣開了！”

（二）剪紙簡單易學，材料普通易得

剪紙的工具和材料普通易得，通常，一把剪刀，一張紅紙，就可以進行剪紙這種手工活動了。另外剪紙簡單易學，常常在懂得剪紙的人指導下，只需要掌握紙張的折疊，再經過三刀兩剪，便可產生栩栩如生的圖案了。因此它成為當代文化交流中簡捷、靈便、具有親和力和強大的視覺沖擊力的優勢也不斷地凸現。學習剪紙是一次創作與欣賞的過程，如能使剪紙進入東盟旅游教育培訓教學體系，幫助初來乍到中國的外國學員對中國民間藝術文化的認識，讓他們解中國的傳統風俗習慣、審美觀念，有助于傳播中國文化，增強中國文化在國際上競爭力。

三、以剪紙為例談中國文化體驗課教學設計

教學對象：來自東盟國家的中國―東盟旅游人才教育培訓基地學員。

教學目標：通過老師的展示介紹及學員的參與制作剪紙，使學員了解與中剪紙藝術相關的文化背景知識以及文化內涵；同時掌握一些簡單的剪紙技能，能夠制作簡單的剪紙帶回去留作紀念。

教學方法：體驗式教學。

課時安排：2課時。

教學內容：春節民俗剪紙（通過剪紙介紹春節習俗文化 示范剪紙 剪紙體驗）。

教學過程：

（一）課堂導入

播放視頻《春節習俗.貼窗花》，引入教學內容，向學員介紹中國的春節剪紙即窗花，并向學員展示有關春節主題的剪紙圖片――“福”字，告訴學員，在中國，福字的含義是“福氣”，“福運”，“幸福”的意思，春節貼“福”，寄托了人們對幸福生活的向往，γ籃妹魈斕淖T浮！案！弊終著貼表示“福臨門”的意思，福字還可以倒著貼，表示“福到了”。“福”字和五只蝙蝠組成的團花剪紙寓意是“五福臨門”的意思；牡丹是中國的國花，在中國，蝴蝶因為產卵多，是多子的象征，所以，蝴蝶牡丹組和的剪紙寓意“花開富貴，多子多福”。

（二）示范剪紙

1.介紹剪紙工具和材料：出示剪刀、鉛筆（在紙上構圖用）、紅紙（介紹中國剪紙多以紅色為主，因為紅色在中國代表喜慶，好運的意思）

2.介紹簡單的窗花剪紙有對稱剪紙和團花剪紙等等，剪紙有自己的語言符號如：月牙紋，鋸齒紋等等。

3.示范剪紙：剪“春”字，向學員介紹這是左右對稱剪紙，并告訴大家“春”象征著生命和希望，代表欣欣向榮的意思，是一個從造型到內涵都十分美麗的中國文字。春節是中國最大的、最重要的一個節日。再讓大家了解春字的構成，會寫就會剪。示范六折團花剪紙，先示范紙張的折疊，并告訴學員，在中國，“六”表示順利的意思，所以選擇了六折，祝愿大家順順利利。然后在折疊好的紙上繪圖，由于制作的是新年窗花，所以以“魚”為主題，“魚”和“余”諧音，魚組成的團花寓意“連年有余”，表示人們對富足美滿生活的向往。（三）剪紙體驗

1.學員按4人一組分成若干小組，每組擬定一個主題如“花開富貴”，“連年有余”，“吉祥如意”，“春滿人間”等等，創作一個或多個剪紙，可以是對稱剪紙，可以是團花剪紙。

2.在創作的過程中，小組成員互相商量，互相借鑒，也可以到其他小組觀摩學習。老師給予每一組具體的指導。

3.課程結束前10分鐘，每個小組評選出本組最滿意的作品，然后小組之間進行互評，選出最佳手藝獎，最佳創意獎，最具內涵獎。

4.老師對獲獎作品進行頒獎，并對每一個小組的作品進行恰當的點評。

5.學員們通過實際操作剪紙對中國的春節文化有了一定的了解。老師可以請學員談談在具體體驗中的收獲，通過相互交流并再一次總結剪紙向我們傳遞的春節習俗。

四、結語

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思維品質又稱智慧品質，它是人的思維能力差異的表現，是智力與能力的核心部分。思維品質主要包括思維的深刻性、靈活性、批判性、創造性和敏捷性五個方面。其中思維的深刻性也叫抽象邏輯性，反映思維的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。它表現在善于深入地、邏輯清晰地思考物理問題；善于把握事物的本質和規律，而不被表面的現象所迷惑；善于開展系統的、全面的思維活動；善于從整體上用聯系的觀點認識事物，掌握知識，嚴密地推理論證。深刻性品質是其他各種品質的基礎。因此在課堂教學過程中，有意識地訓練學生的深刻性思維品質，是提高學生思維能力的有效途徑之一。

目前，信息技術教師在flash作品創作教學中經常使用“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。因此在初中flash作品創作教學學任務設計中，研究如何培養學生深刻性思維品質是有重要意義的。本文結合初中flash作品創作的教學實際，談談在任務設計中培養學生深刻性思維品質的一些想法。

一、建立良好的師生溝通機制，設計貼近學生生活的任務，激發學習興趣

義務教育階段信息技術課程的總目標是培養學生的信息素養，強調要通過具體操作或應用過程，在實際體驗中掌握利用信息技術解決實際問題的方法，并逐步養成良好的學習習慣。Flash作品創作看起來離學生很遠，提到利用flash創作作品，學生會感到畏懼，感覺上覺得一定很難完成，害怕自己學不會。在這種情況下如果任務不貼近生活，就不能夠保持學生的學習興趣。沒有了學習的興趣，也就沒有了求知的動力，更談不上思維品質的培養了。因此在任務設計時應考慮學以致用，設計幫助他們解決生活中的問題的任務，才能調動學生學習的積極性。要了解學生生活中的需要以及生活中遇到的問題，需要和孩子們建立良好的溝通。因此，我校各班建立qq群，信息技術老師給予技術上的支持并及時與學生溝通，了解學生的熱門話題等，根據學生的實際情況設計任務。有一次，同學們在群里討論語文課上學習古詩，認為古詩很枯燥、沒意思。老師參與話題“如果古詩用動畫的形式變現出來，我們是不是更愿意學習？”同學們立刻呼應“如果這樣上課，聲情并茂，肯定特別好玩。”“能不能利用flash制作《小池》古詩中蜻蜓飛，落在荷花上的效果？”。于是，教師設計了“為古詩添加動畫效果”的任務，利用flash中的引導線動畫類型完成任務。學生們興趣濃厚，課堂參與度高，收到了很好的效果。這樣的任務，能夠解決學生學習中遇到的問題，調動了學生學習的積極性，為學生深刻性思維品質的培養提供了基礎保障。

二、開放性的flash作品創作任務，有助于學生深刻性思維品質的發展

在以往的flash作品創作任務設計時，教師更多地考慮學生如何完成任務。即使設計不同的任務，但總是圍繞著任務知識點、操作步驟等，以為任務中的元素換了、動畫中的幀數換了，這就是開放了。其實，我們可以對范例進行設計到制作的分析，學生對范例有了歸納和整理、延伸，然后布置開放性的flash作品創作任務，讓學生大膽地去圍繞主題設計符合要求的flash作品。這樣從設計的目的到設計的具體步驟、技術手段、畫面搭配等去思考制作更有利于學生深刻性思維品質的發展。

三、引導學生對任務進行分析，新舊知識對比總結，發展深刻性思維

Flash作品創作任務設計時涉及的知識點不同，可能會涉及到逐幀動畫、補間動畫、引導線動畫、遮罩動畫以及綜合運用等。因此引導學生分析任務，將新舊知識進行對比，有助于學生深刻性思維品質的發展。在課堂上，可以通過引導學生發現此任務和以往任務的不同和相同之處，判斷出任務的分類、找出任務的規律、思考任務完成的方法和步驟，完成任務。在引導學生分析歸納總結的教學過程中可以使用提問法、討論法等多種方法。例如，任務是制作運動會100米賽的宣傳動畫。涉及的新知識是運動補間動畫。在此之前，學生學習的知識是逐幀動畫和圖層的知識。在分析任務的時候，教師使用提問法提出幾個問題與學生共同探討：1.動畫由幾個圖層構成？2.每個圖層上的內容是什么？3.每個圖層用到什么動畫類型？（舊知：逐幀動畫）需要多少關鍵幀？4.有沒有更好的辦法？通過這四個問題，學生對舊知識進行歸納總結回顧，對新知識有了思考。當學習完補間動畫后，及時讓學生回過頭來再回答這四個問題，學生對多圖層的逐幀動畫和多圖層的運動補間動畫的相同點和不同點進行了對比歸納，深刻性思維得到了鍛煉。

四、恰當地運用范例教學與學案教學輔助學生完成任務，有助于學生深刻性思維品質的提高

篇8

一、更新觀念

歷史課程的目標是對學生進行公民教育和人文素質教育，培養學生的創新精神、社會實踐能力和社會責任感，促進學生的社會性發展，為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為社會主義現代化國家的合格公民奠定基礎。因此,本課程的許多教學理念、教學方法、教學內容、教學思路都與過去的分科教學有所不同，教師要重組原來分科教學中積累的一些經驗、教學素材、課件、案例。這就意味著，在新課程面前，教師必須學習新的課程標準，鉆研新的教材，建構新的課程觀念，摸索新的教學方法。教師應從多方面努力，更新觀念。

第一、建立新的課程觀念

很多高中新課程實施區的教師教學思維還停留在大綱時代，他們心中“課標”意識缺乏對“課標”深入研究、深刻理解與把握往往仍用“教學大綱”觀念處理手中“課標”新教材由于生怕在高考等各種考試中“吃虧”因此對課本上知識點事無巨細、“滴水不漏”一律講解這完全是“費力不討好”嚴重降低了課堂教學效率大大加重了學生課業負擔可見在一部分教師心目中“教材”仍然占據著至高無上壟斷地位他們是仍在繼續“教教材”而決不是在“用教材”。

第二，堅持“以人為本”。此次課改的中心就是促使學生主體性的全面發展，課程的出發點與落腳點都是面向全體學生的全面發展。如果抓住了這條線，就找到了實施新課程的鑰匙。具體而言，教師的一切教學活動必須從學生的主體性發展、全面發展出發，在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度上，建立起立體的目標框架：在完成知識與技能目標的同時，讓學生在探究、體驗、交流、分享、相互激勵與碰撞中發現知識的來龍去脈，促使學生在頭腦中自動生成知識，完成有意義的建構；在學生自主探究的過程中，教師還應及時引導，給予學生學習方法的指導和幫助，培養學生的終身學習能力；同時積極引導學生的情感走向，促使學生樹立民族認同感、民族自豪感，培養學生的公民意識。例如我校高一年級的一節歷史課，學生正在學習的內容，當提到北京的學生點火燒了曹汝霖的住宅時，突然，有一學生喊道：“學生燒人家的房子是違法的！”頓時，語驚四座，學生嘩然。面對棘手的“突發問題”，教師開始有點尷尬，但隨即當場決策，做一次研究性學習的討論，同學們歡呼雀躍，熱情出乎意料。隔天的課堂討論，學生們各自發表自己的看法。有的人說：在當時特殊的社會環境下，這一舉動是完全正確、合情合理的；有的人說：學生的做法雖合情，但不合法；有的人認為：處于當時的國情，學生們的舉動沒什么不對，更無所謂犯法；還有人強調：火燒曹宅既合情也合法，因為北洋政府的“法”是阻礙中國社會進步、不顧人民利益的“法”，對付麻木的政府只能用暴力斗爭，而火燒趙家樓算什么·學生們議論紛紛……

討論自然沒有結論。但它不像以往的歷史學習一味地依賴教師的傳授，體現了以學生為主的思想。

第三，以課標為依托，整合課程內容。歷史新課程依據“古今貫通、中外關聯”的原則，采取專題式教學模式。教材內容的編排雖然經過了教育專家組的精心規劃和設計，但部分教材內容呈現的順序與學生的認知過程不一致，不符合學生的認識規律。如果教師一味地按照課本順序“照本宣科”，教學效果必然受到影響。在具體的教學實踐中，適當整合教學內容是有必要的，從而更好地凸現新課程的優勢，彌補其不足之處。為此，本組老師認真鉆研新教材，參考他人教學設計，集思廣益，優化組合。

二、建立集體備課制度

有效備課是有效教學的前提和基礎環節。歷史教科書經過多次修編，它有許多新內容、新目標、新理念、新教法，同時它也是一門綜合性課程，它整合了歷史、人文地理以及政治、經濟、社會、倫理、道德、文化等其他相關的人文社會科學的內容，教學內容涉及面廣、時空跨度大。這些都給任課教師的知識結構帶來了挑戰。由于歷史上分科教育的原因，教師一般都存在著知識結構的缺陷，懂理科的教師往往不懂文科，知識體系不完整，綜合課教師不僅缺乏相應的學科知識，更缺乏對綜合知識進行整合的方法和能力。所以，單靠教師個人的力量實施綜合課程難度確實很大，并且再加上教師對新課程的理念和目標的理解尚存在困惑，這將會打擊一線教師在課改中的積極性。那么，如何在較短的時間內，幫助教師完善知識結構、迅速掌握新的教材教法、落實課程目標、體現課程理念、凸顯綜合特色呢·這就需要發揮集體的力量，匯聚集體的智慧，建立集體備課制度。

俗話說得好：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。集體備課可以發揮集體智慧，從而實現以老帶新、以新促老，又可以集思廣益、博采眾長，真正實現資源共享，提高教學效果。

三、創造性地實施新課程

新課標提倡教學既要立足教材，又要超越教材，是要求引領學生科學地補充教材，不拘泥于教材的結論，讓教材成為學生思維發展的資源。

篇9

所有學科的教學，都應該注重培養學生的思維能力。在思維能力的培養中，“提問”是最具創造性的方式，一個有價值的問題，不僅可以促進教師的教學進度，幫助教師很好地完成教學目標任務，還能使學生的主體性也得以很好地體現，從而激發其思維的火花，使之積極、主動地融入課堂的學習，這是“問題式”教學方式獨有的優越性，也是其他教學方式所不能替代的。因此，在初中階段的歷史教學中，從“基于問題的學習”的角度出發，從學生的學情出發，設置既有利于教學又有利于學生思維發展的問題，并通過課堂上積極主動引導學生解決問題，來完成初中歷史課堂教學和培養學生思維，這就是在教學實踐中所倡導的初中歷史課堂采用問題式教學方式。我們將從“基于問題的學習”的角度出發，探討相關的規律，更好地為以后的初中歷史教學服務。

在研究過程中，會發現這樣一個問題，即要采用問題式教學，教師就必須明確：①什么是問題式教學，問題式教學針對不同的學生、不同的課時、不同的教學環節要設計怎樣的問題；②再深一層，教師設置了相關的問題，在教學過程中，還應該有這樣的意識：問題是否有效的？包括問題提了之后能否起到引起學生的興趣、能否引導學生進行思考、能否成為課堂的活躍點，等等；③要考慮問題提了以后，如果達不到預設的效果，教師應該從哪幾種方向進行重新提問，對問題再次調整，等等。這些都是問題式教學要考慮的。

綜上所述，初中歷史課堂要采用問題式教學方式，關于“課堂提問的預設與生成”這一領域首先是值得我們加以探討的，本文旨在通過對初中歷史教師課堂提問淺顯的探討，了解初中歷史教師課堂提問預設與生成的基本情況，以加強教師“課堂提問的預設與生成”能力，促進初中歷史課堂問題式教學，以形成教學策略建議，從而為初中歷史教師的課堂教學提供一些借鑒。

所有精彩的生成都離不開精心的預設。因此，教師首先要理清“預設”和“生成”的概念。所謂“預設”，簡單來說就是教學設計，這里主要指教學設計中問題的設計；而所謂“生成”，簡單來說就是在實際教學活動中，在原有的預設基礎上，學生符合預設思路或者離開、超越了預設思路的體現。

在教學中，教師應針對預設和生成，提前做好預設，并及時在課堂教學中調整好生成，以使課堂效果最大化。在研究中，我們將提問的主體限定為教師，被問的對象則限定為學生。有的人會問，精心的預設是不是指精心設計好有利于自己教學的問題，然后再把這些預設好的問題課堂上向學生拋出，并想盡一切辦法讓學生往問題的標準答案或者教師心中的思路走呢？答案是否定的。

在初中歷史課堂教學中，教師經常會在提問過程中遭遇卡殼、冷場、收不住的尷尬場面；當提問的進展與課前預設不一致時，教師的反應和處理方式也各不相同；預設的問題在不同的班級會產生不一樣的表現；同樣的提問在不同的教師教學機智水平下，會產生不一樣的教學效果，等等。在新課標要求下的課堂，既需要精心地預設，更需要教師學會有意識地在課堂中有彈性地調整預設的問題，并形成精彩的生成。因此，要達到這一預期目標，教師就應做好以下幾方面：

1.設計對課堂教學不可或缺的關鍵性問題。這種問題是指對課堂結構和方向起著關鍵性作用的問題。比如，現在人教版新課改的課本，知識模塊的排序是比較靈活的，不一定是按照時間的先后排序，但是這對于初中學生來說不利于知識點間統一的理解。因此，教師在教學預設中，一定要設計好相關的問題，在知識模塊的環節鏈接中，把兩個知識點之間緊密地聯系起來，以有利于整體的學習和學生在清晰線索的思路下深刻地記憶。

2.問題表述要注意精確并且符合學生的水平。教師預設的問題要注意精確，如果提問的范圍過大，不利于學生思考回答，反之提問的范圍過小，這類問題只能是無效的問題。此外，教師還應注意避免出現歧義的發問，這樣不利于教學的正常展開，也不利于學生的思維發展。最后，教師還應使用簡單、直白、易懂的語言表達問題。

3.及時點評學生的回答。不管學生在課堂上有沒有按照教師的預設方案走，作為教師，都應該注意對學生進行及時點評，這是培養學生加強思維能力和積極參與課堂的關鍵。反之，則會帶來消極影響。

4.加強教學機智，成就精彩課堂。當課堂出現無可避免的意外性生成的時候，教師唯一能做的就是正確面對它，并且啟動自身的教學機智能力，從容、淡定地將意外性生成所帶來的不良效果最小化，使課堂教學能夠繼續順利展開。值得注意的是，教師在課堂中的教學機智能力并非是一朝一夕所成，而是要在平常的教學中有意識地注意學習。其實，不僅備課是一種預設，面對課堂上不可預知的意外生成也是一種動態的預設，需要教師有意識地加強自身的教學意識，只有這樣，才能成就精彩的課堂。

例如，某位教師在教授中國近代史的時候，在講授到有關日本發動，特別是講到“”這一框題的內容的時候，為了豐富教學的效果，使用了大量日軍屠殺我國同胞的圖片，圖片內容大都比較血腥和殘忍，當學生目睹這些照片時，都激憤不已。這時候，教師就提出問題，“看了以上圖片你對日本人的行徑有何感受？”其中一個小男生當場拍案而起。本來同學們大都敢怒不敢言，經這一鬧，大家都紛紛鼓掌支持，并紛紛發表自己的看法，課堂頓時熱鬧了起來。教師眼見課堂快要失去控制，只能草草給了一個參考答案，并要求學生課后再繼續討論該問題。顯然，這樣的課堂是不能收到好的效果的，也沒有能夠真正解決問題，還阻礙了學生思維能力和正確情感價值觀的發展。因此，遇到這樣的情況，教師要想法設法運用自身的應急能力，引導學生對問題進行理性探討，最終達到預期教學目標。

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論文摘要：質量標準是遠程教育的永恒主題。目前，在遠程教育質量的教育標準上，已相對清晰且可操作，但遠程教育質量的社會標準卻相對滯后。從社會需求的適應性角度分析遠程教育質量的社會標準，并結合“首都職工素質教育工程”的結構設計、實施設計和教學設計的實踐，探討遠程教育質量的社會標準的操作原則，便于我們從社會標準角度提升遠程教育的質量。

在前不久舉辦的“中國職工學習論壇”上，一位工人講述了自己的學習成長經歷。他說：“我借助傳統的教育學習方式，用了七年的時間從一名初級工成長為一名高級工，而借助擁有現代信息技術手段的遠程教育，僅用了三年時間就從高級工成為了技師。”這位工人的經歷從側面顯示了遠程教育在成人教育中的獨特功能。作為教育的一種特殊形式，遠程教育能夠、也最應該發揮作用的方式是對社會組織和在職人員的繼續教育提供支持和幫助。從這個意義出發，遠程教育的質量就不僅要有學校教育的標準，而且還要兼有社會服務的標準。也就是說，遠程教育的質量是需要站在其對社會需求適應性和服務性的角度來審視和評判的，實際上這也是教育為社會服務本質的回歸。本文結合中央廣播電視大學(以下簡稱“中央電大”)和北京市總工會等單位共同舉辦的“首都職工素質教育工程”(以下簡稱“工程”)的具體實踐。從社會標準的角度談談對遠程教育質量的認識和理解。

一、遠程教育質量的杜會標準

遠程教育的質量評判既要有教育標準，也要有社會標準，應是二者的有機統一。但以往的評判多為教育標準，很少關注社會標準。而在市場經濟中，衡量產品和服務的最重要的標準是需求方(消費者)的滿意度。根據世貿組織協議中的有關規定，教育屬于市場中的服務業大類(遠程教育最具有這方面特征)，因而，我們可以仿照市場經濟中對質量的評判標準，即需求方的滿意度來思考遠程教育質量的社會標準。

1．需求方的多元化

在傳統的學歷教育領域，需求方就是學習者，二者是統一的，而且學習者經過了層次劃分，某一層次的教育針對某一層次的學生。但在知識經濟時代，需求方往往呈現出多元化的特點。首先，作為需求方的主體——社會學習者，其情況遠比學歷教育的學習者復雜得多，其年齡、職業、文化背景差異很大。其次，如果是社會有組織培訓，需求方還包括學習者所在的企事業單位、行業組織、政府機構等。以“工程”為例，需求方除了職工學員外，還包括職工所在企業， “工程”的組織方(工會、教委、勞動和社會保障部、人事局等)，甚至還包括給本項“工程”提供經費支持的北京市政府以及社會輿論。他們都對“工程”抱有一定的期望和需求，都對“工程”的質量有監督權和相應標準。所以，雖然遠程教育的質量效果最終體現在個體學習者身上，但如果不能滿足其他幾方的需求。特別是企業的需求，其教育質量是難以得到認可的。

2．滿意度的多元化和相對化

需求方的多元化態勢，必然帶來對教育質量滿意度的多元化和相對化。就像在市場經濟中，每個人對質量的滿意要求是不同的：有的人要實用，有的人要感覺，有的人要價格，有的人要質地，等等。而且這種滿意常常是以一種相對式滿意呈現。一項高質量的產品往往兼有較多需求者的滿意度，且在同類產品比較中具有較高的滿意值。因而，在知識經濟時代，教育質量的滿意度更多具有外延的色彩，不僅僅局限于傳統教育的狹窄領域。以“工程”為例，需求方有學習要求、有企業發展要求、有政治要求、有模式探索要求，等等。總之，這是一種社會對教育的滿意度要求。這種教育質量就不單單是教學方面的內容，還要涉及教育的理念、教育的設計、教育的服務、教育的形象、教育的價值衡量等，甚至包含教育的文化和感情。

二、遠程教育質量社會標準的具體操作與校正

在長期的實踐積累和理論提升下，遠程教育擁有了一套清晰且可操作的教育標準。但遠程教育的社會標準卻是相對滯后的。更重要的是，它無法從現有的教育操作模式中分析和演繹出來，需要在為社會服務的實踐中不斷改進并完善。以“工程”而言，其社會標準是在邊實踐邊研究、邊研究邊總結、邊總結邊改進中得以彰顯的，在此，通過“工程”三年來的實施，筆者嘗試歸納幾點與遠程教育質量社會標準相關的操作原則：

1．分析需求者及其需求

遠程教育質量社會標準的基礎是“需求者的滿意度”，所以，首先要確認需求者是誰?他們的需求到底是什么?如前所述，除了直接的學習者外，對于“工程”這樣一種有組織的培訓而言，企業、行業、政府機構等都可能是需求者(我們將這些非個人的單位統稱為組織)。就我國目前的實際情形來看，由于個人接受繼續教育和安排繼續學習還遠沒有成為一種自覺行為，因而組織對教育培訓的需求就顯得更為重要，常常需要引發組織的需求而帶動和引發個人的學習需求。由于組織的政策和經費的提供才保障了學習者個人的學習，這是遠程教育在分析需求方時要特別注意的。

在明確了需求者后，我們還要仔細分析需求者的需求，這是遠程教育質量社會標準的基礎。以本“工程”為例，工會的需求：通過這項培訓，要能夠提高工人的素質，增強職工的職業能力和維權能力，實現工會所承擔的教育任務；教委的需求：通過此項培訓，尋求到在新形勢下職工教育新的發展途徑；企業的需求：此項培訓能使企業發展得到真正的實效，起到明顯的投資效應。特別是在教育培訓的形式上，要考慮到“工學矛盾”，盡量不影響工作；職工的需求最多而且最復雜：培訓是否實用，是否好學，學了有什么好處，學習支持服務怎樣，能否提供隨時、隨地、對日常工作和生活影響不大的學習，等等。

基于此，為了保證遠程教育的質量，必須充分掌握需求者及需求的信息。這其中，有些信息不一定都與教育有關，甚至有些信息還可能存在一定的誤區和偏差，這就要對需求進行轉化和校正。此外，某些需求還可能是相互制約的，為了保證教育質量也需對其進行平衡和協調。

2．對需求進行轉化與校正

實際上，社會需求往往不是直接的教育培訓需求，而是組織生存和發展、個人生存與發展的需求。比如，北京市委組織部就提出他們需要有一種能夠有助于提升區一級干部執政能力的培訓(如果能夠有效地達到這一目標就認為是高質量的培訓)；再如，北京市總工會提出需要一種能夠提升職工職業穩定和發展能力的培訓；至于企業，往往提出的是企業的發展規劃；而職工則關注其工作的穩定和日后的發展。這些生存和發展需求都需要遠程教育機構將其轉化成教育培訓的需求。這種“轉化”能力將成為社會教育機構的基本功，它是質量的基石。需求搞錯了，再好的教育也得不到社會的認可。

但是，只是知道需求方的需求還不夠，還要對這種需求進行校正。教育培訓與其他服務業不同，它要對人，即對“消費者”進行“加工”，這種“加工”往往會使教育培訓方和需求者之間產生矛盾。一般說來，社會需求者，特別是前面提到的社會培訓對象的需求，容易追求眼前和片面，而忽視長遠和整體；容易關注學了就用的具體技巧，而忽視提升“舉一反三”的能力。這可能也是社會標準的某種局限性，這時就需要用教育標準進行某種校正(注意，只是某種)，以保證“正確地做事”，維護需求者的長遠利益。

3．要在“教育外”下工夫

從社會需求者那里準確地了解需求并不是一件容易的事，一方面，“隔行如隔山”，由于行業的隔閡，了解跨行業的需求本身就是一件困難的事情，加上教育行業有些“清高”，往往缺乏低下身來潛心研究的態度。另一方面，由于需求者自身的限制，往往很難準確地表述出自己的需求。所以，要想真正了解需求者的需求， “教育外”的功夫是非常重要的。因此，要培養與需求者的感情，要與他們有共同語言，就必須了解他們的領域和工作，建立起彼此間的信任和默契。

三、“工程”的案例分析

為了更好地理解遠程教育質量社會標準如何操作，下面我們以“工程”為例，從其結構、實施以及教學管理設計等方面如何滿足社會的多元化需求進行詳細闡述。

1．“工程”的設計與實施面臨多元化需求

“工程”面對的是多元需求。表現為以下幾個方面：

(1)北京市政府要建立學習型社會，提高全體市民的素質；

(2)工會要加快工人階級知識化進程，提高職工維權的能力與水平；

(3)教委要提高職工教育的水平；

(4)勞動局要擴大職業資格和崗位技能的普及；

(5)企業要提高職工素質，更好地管理和提高企業競爭力。同時要求培訓盡可能低成本，符合企業的生產節奏；(6)職工要穩定崗位，提高競爭力和爭取更好的待遇。同時要求培訓真正適合他們的需求、口味和接受能力。

2．工程的結構設計滿足多元化需求

這些需求代表了社會對該工程培訓的質量標準。不滿足這些需求，工程的內涵設計再好也難以推廣。所以，工程定位在培養一直被忽略的廣大基層一線職工的通用職業素質上，進行絕大多數廣大企業和職工(跨行業、跨崗位、跨背景)都需要的通用能力的培訓。其次，為了滿足廣大職工學習延續性的需求，工程設計了通用能力階段的培訓與電大開放教育的學歷教育和勞動部門的職業資格和技術等級證書續接的通道。另外，工程在實施上以各級企業培訓機構、各級電大和社會力量為培訓站點的教學支架。它外設學習課堂，吸納企業的優秀資源進入工程，將企業的內部培訓與工程的整體相結合，最大限度地調動企業的積極性，方便職工學習。“工程”的設計與實施滿足了政府和工會的期望，滿足了企業和職工多元化的學習需求，打破了知識、技能、培訓與學歷教育之間的屏障與束縛，搭建了職工“終身教育體系”的雛形。

3．“工程”的教學設計體現教育標準與社會標準的結合真正的教育質量需要教育標準和社會標準的結合。“工程”的教學設計關鍵要解決好課程設置、教學資源的建設、教學過程的管理和考核評價三個環節。這一過程既充分兼顧需求者的需求，也需要教育標準的指導。

(1)“工程”課程設置的模式是“菜單”式模式，對于入選課程，更多地是按照社會標準來確定。比如課程要具有通用性和發展性；要與實際任務目標相對應，而不是與學科知識體系相對應，課程均可獨立學習；在時效和內容上有一定的持久性和前瞻性；在具體的操作上有可行性；要優先滿足培訓費用出資方的要求；課程名稱要顯示實用性等。為了保證能夠最大限度地滿足需求方的需求，在實際操作過程中要按照廣泛性和一致性原則聽取需求方的意見，等等。經過“工程”后續的調查，80％以上的企業和學員對設置的課程是滿意的。

(2)“工程”教學資源建設上以使“所有的需求者都能受益”和“兼顧需求方的短期利益與長期利益”為原則。在內容形式設計上兼顧學歷教育與非學歷教育、知識體系及知識含量與學員的可接受性和實用性、專家意見與需求方意見、成本與價格等多方面因素。在建設過程中按照教育標準和規定程序進行操作(減少人為操作誤差)，大力加強實際調研和專家與需求者之間的溝通和交流。在形式上充分考慮遠程教育的特點和學習者的需要，采取紙質教材、影像光盤和網上資源相結合的方式。除此之外，還要建立反饋機制，認真聽取需求者的意見，對教學資源進行調整改進，特別是要將學習者遇到的好的案例補充到教學資源中去，以提升其可接受性和實用性。

(3)遠程教育質量保證的重要方面是教學過程管理。“工程”創造了這樣一套模式：設立標準與要求，按照標準與要求進行過程指導和督導，將一部分質量監控權移交給職工所在的企業，加強師資培訓和教學交流，強調教師講授和職工互教互學相結合，變應付學習為帶著問題主動學習。要注重傳授的知識和能力與職工平時的實踐相結合，鼓勵職工主動學習，特別值得一提的是關于社會組織對質量監控的問題。在社會培訓，特別是有組織的培訓中，最關心質量的實際上是輸送學員并承擔學習費用的單位(由于受眼前利益和經濟利益的驅使，學員和辦學單位在質量監控上都或多或少地出現偏差)，所以，一定要引入第三方的力量——企業組織。

此外，考核評價是遠程教育質量檢驗的關鍵。“工程”按照社會標準，強調考察職工運用所學知識解決實際問題的能力(而不是死記硬背知識點的能力)。注重學習過程的形成性考核，將此作為學習的動力和指導；考試中要充分考慮和調動學生的主觀能動性，貼近學生的實際，變壓力為動力。同時要考慮考試的多樣性和便捷性。

四、運用社會標準提升遠程教育質量的展望

隨著知識經濟時代的到來，越來越多的社會組織逐步將眼光投向了社會教育機構，特別是遠程教育。據前不久我們在北京進行的一項調查顯示，80％以上的企業希望與社會教育培訓機構合作來開展內部的培訓，產生這一變化的主要原因是：

(1)完全依靠“自力更生”的操作模式已越來越難以覆蓋一個組織事業發展變化的全部需要，且成本也越來越高；

(2)一個組織自己設置的培訓以及課程和建設的資源，雖然針對性很強，但往往缺乏規范的標準、科學的設計和可靠的質量評價體系；

(3)隨著互聯網的普及，以信息技術為主的遠程教育越來越為許多組織和個人所接受。

這種變化確實為社會教育培訓機構，特別是遠程教育機構提供了一個極好的發展機遇，但能否抓住這個機遇，關鍵要看其能否滿足社會標準。

在我國，隨著終身學習理念的逐步普及與學習化社會和學習型組織的逐步形成，有組織培訓和個性化學習的需求會快速上升，遠程教育今后為社會組織的教育培訓和個人繼續學習方面提供支持的比重在整個遠程教育任務中會明顯上升。為此，筆者認為，遠程教育機構要適應社會標準，急需從以下幾個方面加以關注：

(1)“工程”的實踐充分證明，社會教育機構要想獨立開辟社會有組織的培訓領域是相當困難的。要想增強這方面的競爭和服務能力，就必須積極探索與社會各界的合作模式，跨出傳統教育的封閉圈子。努力學習借鑒其他行業領域、社會培訓機構和國外在職工教育培訓上的經驗與做法。同時，也幫助和配合企業建立完善自己的培訓體系和規范化標準；

(2)打破傳統按知識體系設置課程的模式，按照通用素質能力和任務目標設置課程，按方便需求者挑選的方式搭建課程平臺或課程超市；

(3)加強教學過程的管理，逐步摸索過程操作的標準和規范，建立起遠程教育適應社會需求的快速反應和反饋機制；