為什么而讀書小練筆范文

導語：如何才能寫好一篇為什么而讀書小練筆，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

葉圣陶先生曾經說過：“教育就是養成好的習慣”，因為現代教育的要求是“學會怎樣學習”。當今時代是信息爆炸的時代，我們每天可以獲取得各種信息實在太多，而人類大腦的記憶畢竟是有限的，如不及時做好筆記，看到的、聽到的在一段時間過后很難找回當時的記憶。

現代的學生普遍有“只聽課不動筆”的不良習慣，教師在教學中要逐漸培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，如在初讀文章時，可以讓學生動筆圈點出不理解的詞語，讀不準的字音，再次讀文章時可以讓學生畫出自己認為精彩、感受深刻的地方，隨時可以寫上自己的批注。

教師還要教育學生從小養成寫日記、記隨筆的習慣。寫日記是小學生練習的最好方式，不但能加強學生語言的組織能力的鍛煉，還能訓練學生的思維方式，有很多名人、作家都有寫日記的習慣。寫日記不在于寫的多么生動，而在于“寫出心中所想”。日記要有內容可長可短，關鍵在于長期堅持，養成習慣。同時要教育學生從小養成記隨筆的習慣，要求學生每次外出活動時，把自己見到的、聽到的或者自己的感想，如實地記錄下來。俗話說：“葡萄是一點一滴成熟的，知識是一天一天積累的”“不積跬步無以致千里，不積小流無以成江河”。許多學生在語文學習中感覺作文難寫，而且進步較慢，針對這種現象，教師應引導學生留心觀察、多讀書，為寫作奠定基礎。

小學三年級開始學寫作文，很多學生都感到非常吃力，不知道寫什么？從何下手？這時教師應抓住這一良機加以引導，告訴學生，問題在于積累的材料太少了，只有做到“讀書動筆” 即寫讀書筆記才能解決；只有勤動手作好讀書筆記才能積累更高的知識，提高讀書質量。還要告訴學生，寫讀書筆記并不難，貴在堅持，要做到長年如一日，幾十年如一日的堅持。能夠堅持下來的學生進步非常大，課堂上，他們的發言順暢流利、主次分明、侃侃而談，寫作文時內容豐富多樣、情感真實，自然流露出對生活的熱愛，對事物的喜愛，甚至對一些事物的不滿。

一邊讀一邊記，不僅可以使學生加深對文章內容的理解記憶，還可積累寫作素材。只要學生，平時多練筆，就能解決怕寫作文、作文無話可說、無事可寫的問題了。更何況，勤練筆，不僅能幫助學生寫好作文，還能鍛煉他們的言語表達能力，增強他們遣詞造句的本領。這樣，學生在寫作文時就能信手拈來，不用咬筆桿子了，從而進一步提升他們的思想，使他們的文章更富生命力。

其實，學語言的經驗應該是任何人都知道。小孩子出生幾個月，不上課堂，不念語文，只是聽，跟著大人說，一詞半句，慢慢就會說了，為什么呢？是因為“熟練”。寫作也是如此，經常練筆，熟能生巧，寫作文就不難了。學生對生活當中熟悉的事情寫起來往往很流暢，有真實感，另外結合課文的小練筆也是提高寫作的一個比較好的方式，這樣會避免言之無物。

以下是我總結的幾點：

1.好詞佳句的積累運用。“好記性不如爛筆頭。”大部分人的記憶知識暫時的，于是我讓學生自備一本筆記本，把在閱讀時認為寫得好的詞語、好的句子記下來，并注明出處。往常，我還要求學生反復閱讀這些句子并努力背下來，并鼓勵他們在平時寫作時把這些積累起來的語言適當的運用。這對提高學生的寫作水平幫助很大，大部分的學生大多能適當的運用，成績好的學生還能把這些句子加以轉化。

2.讓學生養成隨時積累，及時批注的好習慣。平時讀自己的課外書時，讓學生拿一支筆，一個本，邊讀邊動筆。動筆，可以用標注、用曲線或者符號把感覺用得妙的詞句標注出來。開始，可以讓學生選擇自己特別感興趣的片段，也可在旁邊簡單地做批注，如“太妙了”“太棒了”“真精彩”之類，以后可以批注完整的一句話，再往后，可以用幾句話完整地表達自己的意思。總之，一定要做到“不動筆墨不讀書”。

3.讓學生在生活中學會發現并積累。教師要引導學生外出活動時，及時把所見所聞和感想記錄下來，即便非常簡單，也要記錄，時間長了，就養成習慣了。

篇2

關鍵詞：作文 材料 對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）04-0055－02

作者簡介：周麗霞（1976―），女，江蘇如皋人，本科學歷，中學一級教師，現任教于江蘇如皋市第一中學。研究方向：中學作文教學。

學生怕考試，而在語文考試的諸項目中，大部分學生最怕的是作文。學生不是不懂怎樣開頭結尾、遣詞造句，主要是怕沒有東西可寫。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”在考場上，我們常常見到一些學生 ，口咬筆頭，愁容滿面，面對著作文題，卻無材料可寫、無話可說！在這種情況下，縱使你有多高的寫作技巧也無法施展出來。

若想解決這個問題，就需要平時加強訓練，做好有關材料的儲備。那么，平時的訓練該從何處著手呢？

一、從生活中獲取材料

生活是豐富多彩的，只要留心，就不難發現人們在生活中的各種用語、所出現的新鮮事、所展示的精神風貌。正如魯迅先生所說：“為要創作，第一須觀察。”

記得，有位老師，在一個風雪的午后去學校，當他的自行車騎過十字路口時，不慎將車后座的書包掉在地上，這一掉不要緊，包里面的一卷東西即刻滾落出來，大風吹過，東西散開，一張張紙猶如仙女散花飄向空中。“不好了！”他一聲大叫――“我的試卷！”

行人見狀，馬上幫他抓，幫他撿，幫他追，大人、小孩兒，本市的、外地的、男的、女的，人們把一張張試卷送到他手中。“謝謝！謝謝！”他一個勁兒地說。

“有兩張，飄過立交橋了！”有人喊，一個小伙子以百米沖刺的速度追去。“給！” 小伙子氣喘吁吁，將試卷交到老師手中就離去了。

試卷一張不少，大風中的仙女散花，奇跡般一朵不剩，均回到了主人手中。路面恢復了平靜。人呢！――那些大人、小孩兒？那些本市的、外地的？那些男的、女的？還有那個小伙子？――他們都叫什么名字？啊！老師怔在那里，激動的熱淚不禁滾出眼眶！

假如，你在場，這樣的事，你能不能記下來呢？可不能錯過機會。

外面下雨了，有人從院子跑進教室，他向同學怎樣說呢？

“掉點了！快把自行車推進車棚！”

你看，“掉點”二字是多么真實親切，多么通俗易懂，是生活中的用語。比那“外面下起了傾盆大雨，外面雷聲隆隆、電光閃閃……”恐怕要生動得多。

另外，你只要留心，會發現人們的舉止言談、人們的性格特點都不一樣，小孩子的語言動作、大人的語言動作，城里人、鄉下人，都有其各自的特點，要細心觀察，并且隨時記錄下他們談話中生動、優美、幽默的句子，尤其是那些能夠顯示人物個性的對話、民諺、歇后語、順口溜等。

比如，有學生在修自行車時，發現旁邊木牌上有一些圖釘，新的舊的，不規則地釘在木板上。這引起了他的注意，一問，方知是修車的老人，從車胎上摳下來的。他怕這些圖釘再扎別人的車，就把圖釘按在了木板上。你看，這不是很好的寫作文的材料嗎！

生活中有許多真、善、美的東西，自然也有假、惡、丑的東西，只要有一雙敏銳的眼睛，尤其是善于發現美的眼睛，久而久之，視野會寬闊，筆下的各種材料會很多很多。再寫作文，就不會發愁了。

二、在讀書中獲得材料。

閱讀是作文的又一源頭。一個中學生，小學六年，初中三年，高中三年，想想看，他讀了多少書啊！光課本就得堆成小山。

其實，作文也可以用書本中的材料。書本上有中外古今的地理變化，社會變遷，各種有代表性的人和事。各朝各代的愛國人士、民族英雄可歌可泣，當然也有敗類，可憎可恨。他們給讀者留下難忘的印象。作文時，依不同的文體，何不有選擇地一用呢！

寫議論文，當然也可以印證書本上的材料。書本中有各種材料，愛國的、立志的、勤學的、理想的、讀書的、改革的、創新的等，教師應該引導學生有意識地總結和歸納。這樣一來，不僅可以讓學生更好地掌握書本內容，而且能把課本所學知識巧妙地運用到寫作文這一過程中。

當然，課外閱讀也不能忽視。有計劃地開展定向閱讀，廣泛涉獵文理科書籍，可為寫作積累語言知識、文學知識。為此，教師可以提倡學生訂閱一份或多份關于語文學習的報刊，每周有一節課作為閱讀、寫作指導課，要求學生做摘抄。 比如有位同學抄下一首詩，題名為《人生不能等待》：

人生不是徘徊，

人生不能等待，

何必總把命運和希望，

一味地寄托給未來。

人生最美好的時光，

正是你寶貴的現在，

倘若忽視今天的價值，

未來永遠是一片空白。

文字簡明，短短八行，充滿哲理，寓意很深。

至于名言警句，也是值得提倡的，均為寫作文提供了方便。常常積累，則日有所得，月有所進。

三、不間斷地練筆

要想寫好作文，離不開不間斷的練筆。練筆，寫什么呢？

寫景，農園田舍、亭臺樓閣、街道樓房、花草樹木、山川河流、風雨雷電、日月星辰、飛禽走獸……大千世界，任你采擷。小，可以寫一天的晨、午、晚、夜；大，可以寫一年的春、夏、秋、冬。但在寫作過程中，一定要注意深入實際，不要閉門造車；要具體描述，不能簡單概括。

寫人，父母兄弟姐妹，親戚朋友鄰里，老師同學外賓……誰是什么長相，誰是什么脾氣，誰是什么性格，誰有哪些長處，誰有哪些不是，誰給我印象最深，誰對我幫助最大，諸如此類，動筆寫寫，既會真實，有內容可寫，又會親切，有真情實感。但不能千人一面，相似雷同，要寫出此人的與眾不同，誠如福樓拜所說：“世界上絕沒有兩粒相同的沙子……沒有兩只相同的手，沒有兩個相同的鼻子。”筆下的人物應該富有個性，各具特點。

寫感，讀書所感、偶然所感都可以寫。讀書有課內外之分，有淺與深之別。印象深刻、難以忘懷者有哪些文章、哪些段落，想想為什么，然后寫一寫，將其所得之點揮筆寫下。外出，包括回鄉，包括游覽，所感頗大頗深；大江南北，長城內外，河畔海濱，留下足跡，流連忘返。自然美景，名勝古跡，景入情懷，感慨萬千，選好角度，擬個題目，將所感寫于紙上；回到家鄉，換了環境，耳聞目睹，備感親切，寫深入一點，表現主旨，從平凡的一件小事，挖掘出深刻的主題，易于構思，易于行文。

看起來，要寫的東西還真不少，練筆的方面十分多。其形式可以是“生活日記”，可以是“每天一得”。

篇3

關鍵詞：小學語文；閱讀；寫作

一、激發學生閱讀興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學中，應充分調動學生的主觀能動性，激發學生的閱讀興趣。如何激發學生的閱讀興趣？第一，豐富學生的讀物。例如，筆者在教學《我應該感到自豪才對》后，知道學生對這篇知識性童話故事意猶未盡，于是趁熱打鐵，推薦學生閱讀《安徒生童話選》《一千零一夜》《天方夜譚》《格林童話》等童話故事書籍，學生十分樂意，閱讀興趣很高。第二，引導學生閱讀適合學生年齡階段閱讀的課外書籍。課外閱讀是課內閱讀的延伸，對充實學生的閱讀量意義重大。教學中，應根據不同的年級段推薦不同的課外讀物，只有符合學生的年齡特征和認知水平，才能提起學生的閱讀興趣。例如，對于三四年級的學生，可以向他們推薦《十萬個為什么》《櫻桃小丸子》等書籍，對于五六年級的學生，可以推薦學生閱讀《三國演義》《水滸傳》等

書籍。

二、培養學生良好的閱讀習慣

培養學生良好的閱讀習慣，對于學生的閱讀能力的提高至關重要。如何培養學生良好的閱讀習慣？第一，摘抄精美語句。所謂：“好記性不如爛筆頭”。對于文章精美語句的摘抄，不僅能夠積累寫作素材，還能進一步體會到精美語句的意蘊，錘煉語言思維能力。寫作文就像塑造一個人一樣，要“有血有肉有支架”。只有這樣這個人才能被你塑造得活靈活現。第二，從閱讀中感悟人生哲理。閱讀，除了對文章進行賞析以外，更重要的是從文章當中得到啟示，受到啟發。書籍總結了前人生活生產的智慧，記錄了人類社會文明進步的過程。在教學中，要善于引導學生一邊閱讀一邊思考，鼓勵學生大膽提出自己對文章的見解，不斷地提高學生的思維能力。學生思維能力提高了，才能在寫作中“有話可說、有事可寫、有意可表”。

三、激發和鼓勵學生寫作熱情

小學生認為寫作難，因而寫作興趣不高，即使是勉強寫出作文，也是東拉西扯、強拉硬套拼湊而來，內容空洞缺乏生機。因此，激發和鼓勵學生的寫作熱情是提高寫作能力的必然。如何激發學生的寫作熱情？筆者認為，以學生的個性作為切入點能有效激發學生的寫作熱情。小學生的思維模式不固定，好奇心強，不愿受到束縛。教師要“順應”學生的個性，從學生的角度思考，以學生的喜聞樂見作為引導方向。筆者在教學中不拘泥于課堂，鼓勵學生走進圖書館，增加社會生活體驗，多閱讀報紙、收聽廣播等等，以充實學生的寫作內容。除此之外，筆者還開展“制作手抄報”活動，手抄報能鍛煉學生搜集、整理、編輯信息的能力，為學生的寫作注入“營養”，不自覺地激發學生的寫作興趣。

四、作文教學技巧指導

有技巧的指導，才能高效提高學生的寫作能力。如何在教學中做到技巧指導？第一，加強小練筆的訓練。小練筆篇幅小、形式靈活，適用于景物描寫、心里描寫等。小練筆一般只有兩三百字，容易被學生接受，此外，形式靈活的小練筆能抓住事物的特征，言簡意賅，感染力強。第二，培養學生模仿、創新能力。模仿并不是抄襲，也并不是困守于別人的思維和套路之中，而是吸取佳作的精華，比如，學習了《麋鹿》以后，我就指導學生模仿用“白描的手法”來描寫一種小動物。可以先引出要介紹的對象，激發閱讀的興趣，接下來依次介紹它的外形特點、生活習性等。在借鑒了好文章的長處以外，鼓勵學生標新立異、大膽創新，展現自己的風采，形成自己的風格。如此，才能化他人優點為我所用，切實提高學生的寫作能力。

總之，小學語文教學也即是閱讀與寫作教學，閱讀與寫作相輔相成，缺一不可。在教學中，只有把握好閱讀與寫作的關系，不為閱讀而閱讀，不為寫作而寫作，將閱讀與寫作有機地結合在一起，才能切實提高教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞：新課程 語文 課堂教學

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0180-01

新課程的實施，對傳統的語文教學提出了許多新的挑戰，而一些教師對新課程的認識還不到位，有的即使認識到位了，實踐也不能很快地跟進。深入語文課堂，我們仍會感覺到如今的課堂教學還存在著一些與新課程“貌合神離”的現象，還存在一些有悖新課改精神的封閉、僵化的現象：教師提問多，學生質疑少；內容理解多，語言揣摩少；教輔用書多，工具用書少；表演作秀多，務實創新少……

1 “用教材教”與“教教材”

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教材作為課程資源的一種形式，它提供的是文化的素材、教學的范例、對話的話題。作為素材和范例，它是引導學生進行認知，促進思維發展，實現意義建構的載體。作為話題，它是師生進行對話和交往，實現情感溝通和人格建構的中介。因此，教學不是如何教教材，而是如何用教材教，如何對教材進行合理的選擇和創造性的使用。從教學論角度講，“教教材”旨在把教材（課文）當成教學內容，把理解和掌握教材當成教學目標；“用教材教”旨在把教材（課文）當成生成教學內容的例子和憑借。拓展、延伸、超越、創新教材才是教學的終極目的。

筆者并不反對拓展遷移，但凡事有度，過猶不及。不能為拓展而拓展，為遷移而遷移，為搜集而搜集。語文課堂教學中，教師要辯證地處理教教材和用教材教之間的關系，充分運用教材這個例子，把它教好、教到點子上。對例子的拓展、延伸和超越、批判要基于例子，不能盲目為了追趕所謂的潮流，那樣只會本末倒置。

2 靈活發揮與預設布控

成功的語文教學課堂絕不是“清風吹不起半點漣漪”的死水一潭，而是猶如馳騁千軍萬馬的戰場，瞬息萬變，既不可預設，也無法布控。這就需要語文教師有足夠的“教育機智”，能像電視臺的優秀節目主持人那樣，沉穩從容，臨亂不慌，靈活應對各種“意外”情況。而不是預先設計一套嚴格的操作方案，精心布設一個個思維圈套和知識陷阱，讓學生順從地往里面鉆與跳，萬一出現幾個“出格”的，便千方百計地進行循循善誘，請君入甕。課堂是個流動變化的動態系統，教學方案只是一個框架而已，無論怎樣優秀的教師，皆不可能精確地計算在師生互動的過程中究竟會有那些“節外生枝”出現，可見隨機應變非常之重要。

作為課堂的組織者，引導者，合作者，教師要真誠地傾聽學生課堂上的聲音，尤其是談見解、說感悟、答問題的聲音；要善于察言觀色，仔細觀察學生課堂上的言談舉止，尤其是心靈之窗――眼睛所閃現的意味；要通過傾聽與觀察，及時敏銳地捕捉學生奇異的思維、閃光的思維、獨特的思維，恰到好處地引發、催生、助長，引其爆發，促其撞擊，使其迸射火花，做到“讓預設與生成激情共舞”。

3 讀的次數與讀的指導

張田若先生曾經說過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。我們也時常在語文課堂上看到師生“讀”的分量很重，很足，“讀”的形式也非常之多：朗讀、默讀、范讀、自由讀、比賽讀、表演讀、輕聲讀、小組讀、個體讀、齊讀……但認真審視課堂上繁華熱鬧的多種多樣的“讀”，我們會發現課堂實踐也存在一個主要問題，就是學生讀的次數雖然很多，但老師對于讀的指導卻非常之少。如果說“讀”這一課堂教學設計環節是教法的體現，那么對學生學法的指導則很難覓得蹤跡。難道學生們讀得都非常正確、流利、有感情，恰到好處，不需要老師的指導嗎？實際情況并非如此。

4 師（生）生對話與生本對話

語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”然而，在閱讀實踐中，許多教師沒有準確把握對話的實質，導致操作上出現偏差：只重視教師與學生的對話（滿堂問答）、學生與學生的對話（分組討論），而忽略了學生與文本的對話（讀書實踐）。

一位教師執教《大禹治水》的片段：

師：大禹在外治水為什么三過家門而不入？

生：大禹可能不想回家。

生：他不想念自己的妻子和孩子。

生：可能是因為大禹他家里有地下通道。

（教師笑而置之）

面對學生詞不達意的回答，我們不禁要作這樣的反思：學生為什么回答不出大禹三過家門而不入的真正原因？回顧教師的教學流程，我們發現，教師在引領學生走進文本的環節上“走了過場”，讀書只是“蜻蜓點水”，學生只是跟著教師設計好的步驟一步一步走，不能“入乎其內”，又怎能“出乎其外”？

5 教師講析與學生練筆

我們要克服課堂上“君子動口不動手”的頑癥，重視結合閱讀教學進行課堂小練筆。課堂練筆是一種隨著課堂教學活動的展開，或預設或隨機進行的寫作訓練。作為新課改背景下的一種新型的語言訓練方式，它最大的特點是不只停留在純客觀的知識層面上，它必須同時擁有心靈的感受和理性的解讀，形成認知、情感和訓練內容的對接狀態。因此，能否把握時機，順勢而練，便是課堂練筆是否有效的關鍵所在：

（1）練在理解的深入處；

（2）練在情感的共鳴處；

（3）練在主題的升華處。

如果我們能運用辯證思維，從哲學的高度來看課改，我們不必因為害怕走彎路而駐足不前。讓我們在新課改理念的指導下，潛心鉆研教材，精心設計教學，熱心參與教研，真心熱愛語文，充分發揮學生的想象，發展學生的個性，提升學生的主體地位，努力改革我們的語文教學，努力改造我們的語文課堂，使語文課堂真正成為培養學生創新精神和實踐能力的的殿堂。

參考文獻：

[1]語文教學通訊.語文報社，2007.09.

[2]李振村，劉衛鋒，吳琳.小學語文教師[J].上海教育出版社，

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一、課堂讀寫結合,以讀促寫

其實,我們平時真不應該把“寫”過多地歸入作文教學中,而應該讓“寫”貫穿于閱讀教學的全過程,滲透在閱讀教學的各個環節中。閱讀教學中適度地寫,可以訓練學生書面語言的表達能力,同時也給了每個學生思考的時間。

如我在教學《哪吒鬧海》一文中,揭題導入:“哪吒為什么鬧海?他怎么鬧的?鬧的結果怎樣?這些問題都寫在課文里,請同學們趕快打開書讀一讀吧!”學生在暢快的閱讀中自己生出了疑問:“鬧”字是什么意思呢?我順勢將這個問題拋給了學生,請他們再讀課文后談感悟。于是有一學生說:“鬧,是擾亂的意思。我查字典知道的。”但我沒有就此作罷,繼續引導學生作深層次的感悟:“噢,他從字典上知道的,真是個愛動腦筋、會學習的孩子,還有別的理解方法嗎?”沒等我說完,一生急著說:“書上寫他身子一閃,躲過了,隨即取下混天綾,一下子就把母夜叉給打死了,一縱身,趁勢抖出乾坤圈,把三太子緊緊裹住。我想,通過文中的描述不難理解‘鬧’就是擾亂的意思。”我予以肯定,見時機已到,再作引導:“小朋友,你們看過《孫悟空》的電視劇和電影嗎?人們常會用一個帶有‘鬧’字的詞語來描繪他做的一件什么事?誰愿意說說?”至此,我再緊追一步,讓學生以“鬧”或帶有“鬧”字的詞語寫一句話,將寫作訓練巧妙地融入閱讀感悟之中。這樣,“鬧”字的多種意思及多種形象就牢牢地印在了學生的腦海里。

二、課堂引領課外,以讀練寫

除了課堂上的小練筆外,教師還要將課堂的閱讀運用到課外的寫作,強化閱讀的作用,提高寫作的能力。

如,在學完課文《鳥語》后,我就鼓勵學生用相機、畫筆、錄音等手段根據自己喜歡的方式到林間去感受真正鳥語帶來的樂趣。當學生以一種愉悅的心態融入其中去細致觀察、盡情享受時,課堂上習得的語言文字頓時鮮活了起來,積累的素材也在無意中增加,觀察方式、角度的不同,表現手段自然各異,在自己真情實感的交流中勢必增強了每個學生的自信心。于是,學生在樹林里聽鳥語,感受到風吹時,竟寫出了“風親了我一下,害羞地逃開了。”這樣生動而富有想象力的語句,實在令人感嘆:生活是學生學習的源泉啊!這樣的學習使學生在認知世界、積累素材的過程中能夠“觀物之微”,從而能體驗到“下筆如有神”的境界。

三、課外讀寫結合,讀讀寫寫

讀書是提高寫作水平及文學修養的重要途徑,當然所指不是為了應考而看的作文選之類,所謂“取法乎上僅得其中”,學別人的總免不了要比別人差一截,只有自己站得高了,看得多了,退而求其次也就能寫出像樣的東西,所以要鼓勵學生有選擇地讀些文學精品。如學完了《三打白骨精》,可以激發學生去讀一讀整本的《西游記》;學完了《丑小鴨》,我們可以讓學生閱讀《安徒生童話選》;學習了《景陽岡》,我們可以向學生推薦《水滸傳》等。雖然開始有些難度,但提高閱讀興趣,培養語文素養是可以從小抓起的,循序而漸進的。如中低年級側重提高幻想能力,可以提供童話寓言、民間故事、古詩和通俗小文章。從高年級起主要培養學生的想象能力,內容可以名著為主。通過讀書,讓學生感受現實生活中少有的默契、少有的感動、少有的一個個活生生的自己。通過讀書,讓學生一次次地和書中人物共甘苦、同奮斗,一回回地隨作者領略書中人物。這樣,人的精神會不知不覺間被陶冶、被凈化。有一天,我們就會發現學生的文筆不再青澀,已經有了些棱角,有了些圓潤,這就是在書海暢游之后的積淀。

篇6

【關鍵詞】小學語文作業；優化；生本化；多元化；個性化

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。然而在減負增效的大環境下，語文作業狀況仍然不盡人意。

根據去年對我校高年級學生做的一次關于作業情況的調查顯示，雖然老師布置作業的形式多樣，但層次性還不明顯，造成一些學生“吃不飽”，一些學生“吃不了”的現象；抄寫作業仍唱主角；81%的學生不喜歡或怕做小練筆和作文。如何將學生從“要我做”到“我要做”的態度轉變出發，切實提高學生寫作業的興趣。筆者提出以下幾點策略：

一、 預習作業生本化

以往我們布置預習作業往往是抄寫生字詞語、讀讀書。學生們把抄寫的預習作業當成了純粹的體力勞動而不是什么腦力勞動，甚至于可以邊看電視邊“勞動”。

（一）預習方法——有效實施。讓學生準備一個預習本，把預習作業分成四個部分：“主要內容”、 “字詞積累”、“好句賞析”、“問題質疑”。“主要內容” 要求學生概括出文章的主要內容，以期對文章整體有初步的掌握。“字詞積累”要求學生“地毯式”搜索文中的生字詞，而不僅限于課下注釋和參考叢書。好句賞析要求摘抄文中優美的句子或含義深刻的句子，最好寫一寫“為什么摘抄這個句子”。“問題質疑”是讓將自己預習過程中在字詞、句段或整篇課文的理解上存在的疑惑提出。

這樣的預習作業尊重了學生的學習差異，避免“清一色”、“流于形式”，學生根據自身對教材的理解獲得的知識有自己的個性體驗，掌握了學習主動性。

（二）檢查預習——落到實處。有了良好的預習方法，更要有有效的檢查評價措施。本學期伊始，筆者對預習作業又做了改良。讓學生在每部分的預習內容后面隔出一塊，等課文學習完畢后，及時對自己的預習作業做一個評價反思，查漏補缺，同時給預習作業多加了一個“體會感悟”的板塊，多讓學生勤問善思。

這樣的預習作業做到了“有始有終”貫穿于整課的學習，使學生習得的知識更為系統，在復習檢查中課堂知識也能得到更好的鞏固。

二、課堂練習多元化

課堂練習是教師設計的以學生為訓練主體的課堂作業，是語文教學中重要的實踐環節。俗話說：光教不練假把式；光練不教傻把式；邊教邊練真把式。但是，課堂上亮出了“真把式”還不夠，還要鉆研出“好把式”，以提高教學實效。

（一）詞語——提煉重組。課堂上教師教學詞語的方式往往比較單一，在多種形式的讀詞語后，就是做幾道“看拼音寫詞語”的練習，走個過場。這樣的教學導致學生識記詞語比較隨意、機械。其實許多課文中的詞語按照它們的特點整理下，可以尋找出很多規律。

這樣的詞語教學、課堂練習，變枯燥的讀讀寫寫為形式多樣的分類識記和積累，激發了學生主動積累詞語的興趣和積極性，有助于學生養成分析、比較、歸納的思維習慣，習得積累詞語的好方法。

（二）閱讀——靈活多樣。閱讀內容的豐富性，決定著閱讀練習的多樣性。而語文練習內容的多樣性體現于學知識和練能力的結合，聽、說、讀、寫語言能力的全面訓練，單項與綜合相結合。

三、課后作業個性化

課外作業是課堂教學的補充和延伸，能夠起到鞏固知識、提高技能等作用，是對學生學習綜合能力的檢查與反映，可謂是“源于語文又高于語文”。為了提高學生完成課外作業的興趣，突出學生“我要做”的主體地位，我在以下兩方面做了較大的嘗試：

（一）活動檔案袋——八仙過海各顯神通。五年級上冊第一單元的綜合實踐活動內容是“我愛閱讀”，還有第五單元的大綜合活動“遨游漢字王國”。我們班上的女同學在實踐活動方面能力較強，而男同學的主動性較差。于是，一開學就讓學生準備了一個《讀書檔案袋》，并告訴他們，要將實踐活動中的個人活動材料放在檔案袋里，也可以把平時做的讀書摘記卡裝進去。然后我組織學生分組討論，并有意將優秀學生與較差的學生搭配起來，讓優秀學生負責幫助和督促較差的學生。在活動結束匯報評獎時，也請全組同學一起上臺匯報，由同學評選出優秀活動能手，老師評選優秀活動小組。這樣一來，那些平時不積極的學生也能積極地投入綜合實踐活動中。學生的檔案袋里裝上了自己最優秀的活動作業，而每個人的作業內容都是不同的，可謂是八仙過海——各顯神通！

經過半年多的實踐，學生的組織策劃能力，搜集資料的能力得到了提高，創造潛能得到發揮，互助合作精神得到發揚。同時，學生的語言積累能力、朗讀能力、表演能力、評判他人的能力和音樂鑒賞能力都得到提升。學生的學習興趣得到進一步培養。

（二）作文集——芝麻開花節節高。在寫作這方面，除了平時鼓勵和要求學生課外勤練筆（寫小練筆、寫日記、寫感受、寫想象等），筆者還留意收集好的作品。從四年級開始堅持每學期出一本班級的《優秀作文集》和《進步作文集》。和孩子們一起討論封面設計，寫序。因為班級孩子大多來自外來務工家庭，多數孩子家里沒有電腦。于是，筆者給孩子們統一分發了紙張，要求他們把被選的作品用端正的字體抄好。然后再由老師負責收集、印刷、裝訂。原本放到班級圖書柜，印刷本發給入選的同學。當孩子們看到自己的作文也能變成一本本書時，欣喜是不言而喻的，因此學生們的寫作積極性也越來越高，這正是芝麻開花——節節高！

總之，作業的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，讓學生真正享受到作業的樂趣。只要我們具有遼闊的教學視野，以學生的興趣為出發點，就能設計更優化的作業；只要我們長期堅持習中取樂，就可以擺脫傳統作業的奴役，學生的作業就會異彩紛呈！

參考文獻

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做好素材積累要從讀書開始

唐代詩人杜甫寫到“讀書破萬卷，下筆如有神”。的確，做好素材的積累，就要從讀書開始。多讀多練是寫好作文的“訣竅”。閱讀是作文的基礎，要提高學生的寫作能力，必須讓學生多閱讀。

作為第一任老師的父母，按孩子們的年齡階段提供適合學齡兒童的課外書，培養他們愛讀書、讀好書、會讀書的良好習慣，從讀書中開闊視野，汲取習作素材。而作為教師就要指導學生做好筆記，要做好課內課文的讀書筆記，同時，老師依據課本教學要求，按照課文后面要求的“背誦自己喜歡的段落，抄寫好詞，佳句”，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累豐富詞匯、語句。這樣，學生掌握了優美的好詞佳句，就為寫好作文奠定了基礎，讓他們有詞可寫，有話可說。但這遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，筆者除了通過教學課文進行語言積累外，還鼓勵學生大量閱讀有益的，對身體發育成長有利的課外讀物，并向學生推薦一些好的報刊讀物，如《小龍人報》《小學生拼音報》《十萬個為什么》《童話故事》《愛的教育》等。書讀多了，就能把書中的營養吸收到自己的寫作之中。平時閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規律性知識，要求學生不能只是泛泛而讀，要深入進去用心讀，還訓練學生逐步養成不動筆墨不讀書的好習慣，引導學生把課文中的好詞佳句、優美片段分類摘抄在采集本上，進行讀、背，記在心中，加強體會，以便在習作中運用。

實踐證明，有了豐富的語言材料的積累，作文時就能做到“厚積而薄發”，更能準確地進行表達，使作文如行云流水。

寫作的源頭是觀察

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”寫作的源頭在哪里呢？觀察。指導學生學會觀察生活中的人和事物，提高對周圍事物的觀察、分析、判斷能力。既要能觀察，還要會觀察。一是激發興趣，培養觀察習慣。直觀具體、色彩鮮艷、形式多樣的事和物，最容易吸引學生的注意力。指導學生觀察自然現象和社會生活中他們所能看得到、摸得著的感興趣的事物。如觀察星空、風、云、雷、電等景象的變化；鳥、狗、貓、蟲等小動物的外形和生活習性；花、草、樹、木的生長特點；四季的變化等。經過內容豐富的觀察訓練，激發學生向往觀察事物的激情。二是選擇不同視角，探尋獨到特征。既要看到別人能發現之處，想到別人能想到之處，又要看到別人發現不到之處，想別人想不到之處。三是把握全面，重點細節。觀察事物的全貌，指導學生根據觀察目的，有重點地進行細致觀察，把握事物特征，使觀察生活化、具體化。四是小結發現，張揚個性。在學生分散觀察的基礎上，集體討論觀察結果。相互交流、補充細節，組織多次觀察。這樣舉一反三的觀察得來的結果印象深刻，能提高學生的觀察水平。

例如：在教學《美麗的學校》習作時，筆者先提出了觀察要求：觀察有序，突出特點。抓住重點的1至2個觀察點詳細看、不同的位置看；粗略看其余的觀察點。然后引導學生討論學校的空間位置，按觀察順序的重點交流校門、教學樓、花園、操場等幾個觀察點，學生把所見、所聞、所想、所感做有次序的簡單記錄，達成“我口說我心”“我手寫我心”的目的。這樣，學生對我們的學校的寫作便成為言之有物，語言樸實，內容具體，敘述有條理、有詳略、有重點。

習作訓練要提前做鋪墊

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在我的教學活動中，我努力挖掘教材資源，注重課后練習題的作用。

一、鉆研課后練習題，確定上課思路

在教學人教版小學語文六年級上冊語文《山中訪友》一課時，我仔細研讀了課后練習題。根據課后的四道練習題，我確定了自己的教W思路。以第一題為主導，確定上課的主線。第一題的要求：有感情的朗讀課文。說說作者在山中都拜訪了哪些“朋友”，想一想課文為什么以“山中訪友”為題。我把這個題目的要求以幻燈片的形式出示給學生，讓學生自主朗讀課文，并找出拜訪了哪些朋友，然后悟出為什么以“山中訪友”為題。完成對文本的初讀感知。

二三題的題目要求分別是，從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？你是否也有類似的體驗？和同學交流交流。讀讀下面的句子，體會這樣寫的好處。再從課文中找出類似的句子，并抄下來。然后以二三題為依托，完成對文本的感悟體驗，讓學生在對文本初讀感知的情況下，再進一步對文本進行研讀，并在找出二三題的答案的同時，完成對文本的感悟體驗。

在對文本初步感知和深層次的研習中，完成課堂教學。最后一步是語言的積累，根據課后第四題的要求，背誦自己喜歡的部分。從研究課后練習題出發，確定出教學思路，根據這個思路完成課堂教學。

二、鉆研課后練習題，確定教學的三維目標

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在課程理念中，首先提出了“全面提高學生的語文素養”的理念。為體現這一理念，新的語文“課程目標根據‘知識和能力’、 ‘過程和方法’、‘情感態度和價值觀’三個維度設計”，“三個方面相互滲透，融為一體”。在語文教學中，我們怎樣來確立三維教學目標，又如何將其落實在教學過程中，全面提高學生的語文素養呢？我的做法是在鉆研文本時仔細鉆研課后練習題。

在準備教學《窮人》一課時，我也是從研究課后練習題入手確定教學目標。窮人一課有四個課后練習題。根據課后練習題的要求，我把教學的目標確定如下。

知識與能力：1、有意識的訓練學生的默讀能力。2、學習記敘文中環境描寫，心理描寫，人物對話描寫等描寫方法。

情感態度價值觀：初步感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。

教學重點：、學習記敘文中環境描寫，心理描寫，人物對話描寫等描寫方法。

教學難點：展開想像續寫《窮人》。

本課三維目標的確定都是以課后四道習題為依托。

三、鉆研課后練習題，確定課堂練習

在教學過程中，依托文本，以文本語言為基礎，從學生學習的實際與需要出發，教師適時精心地設計課堂練習，有意識安排學生的語文實踐，是有效語言訓練的良好載體。通過課堂練習，既能引導學生對文本語言的感受和領悟，又能引發他們情感體驗的創造性思維，進行個性化表達。這是語言發展與思維、情感發展一致化的過程。因此，課堂練習，是課堂教學過程中教與學的重要環節，是學生生成語言能力的有效載體。在教學活動中，我總是鉆研課后練習題，精心設計課堂練習。

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那么，怎樣提高農村小學生的閱讀能力呢？

一、引發強烈的閱讀興趣

閱讀興趣是促進閱讀活動深入展開的驅動力，是構成閱讀能力最活躍的因素。要產生這種內驅力，首先是“需要”其次是“滿足”第三是“入迷”。如在閱讀教學中教師首先提出有關問題，促進學生去讀，然后，師生在共同活動中，讓學生盡情闡發自己的觀點，使之得到滿足后的快樂，課下便是自覺閱讀的階段，也算是閱讀教學的有效延伸。

二、訓練扎實的閱讀基本功

閱讀基本功是閱讀知識、閱讀方法和基本智力技能三個因素構成。要想使閱讀能力得到整體進展，必須把閱讀知識的學習、閱讀方法的運用和基本智力技能的發展統一起來。因此，在閱讀教學中要進一步強化基礎知識的學習和訓練，要在“聽”、“讀”上下功夫，要訓練有序，從字到句、到整篇文章要循序漸進，扎扎實實。具體說來，下面幾個方面進行基本功的培養訓練。

1、培養理解能力。培養理解能力，包括理解詞、句、段、篇，以淺層理解到深層的理解，以了解表面的意思到領會含著的意思，以理解內容到領會思想到體會表達感情等等，文章中有些詞句的意思并不是直接寫出來的，而是圍繞課文中心含蓄的表達出來的。如《十里長街送總理》一文中，有這樣一句話：“好像有誰在無聲地指揮，老人、青年、小孩都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著顧不得擦去腮邊淚水”。在分析這句話時，要讓學生思考：真的有人無聲的指揮嗎？既然沒有一人在“無聲的指揮”，千萬群眾為什么都能“不約而同”站直了身體，摘下帽子呢？以中學生可以體會到：雖然沒有人指揮，但千萬群眾對總理的熱愛是一樣的，對于總理的逝世心情是一樣的，這樣，就加深了對課文的理解。再如《小木船》一文中：“我偷偷地回頭看了他一眼……”。為什么“我”是“偷偷地”看陳明呢？這時，應引導學生：可以把文中的“我”當成自己。陳明和你從小就是好朋友，因為一點兒小事鬧翻了，你想不想和他和好呢？但你好不好意思主動與他和好呢？看到他從自己的后面走，由于想與他說話，但你們之間又有矛盾，所以你只能怎樣看他呢？學生自會聯系自身心理狀態，設身處地體會到文中“我”的內心矛盾斗爭，自然就理解了這一句話。當然培養學生的理解能力，關鍵是字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。這是非常有效的經驗之談。語言是思維的物質外殼，而思維是語言的思想內容，思維形式決定語言的表達方式。

2、培養借鑒能力。培養借鑒能力，指在從語言文字入手理解內容的基礎上，指導學生對課文的思想內容和語言文字進行評論、借鑒。其實，這是對課文內容的進一步理解，也是讀寫結合的訓練。比如，對課文表達的思想，對人物的言行，發表自己的看法；課文哪些詞句寫得好？為什么？課文哪些地方寫的美？哪些地方使你難忘？令你感動？為什么會這樣？課文在表達上有什么突出特點，怎樣用于自己的讀寫實踐之中等等。這樣做，能夠提高學生對語言的理解能力、感受力和欣賞力，促進表達能力的提高，還能發展學生的思維，提高認識事物、分析事物的能力。如筆者在《美麗的小興安嶺》一課的第二部分時，重點引導學生學習“春天”一段，首先讓學生理解課文，弄清作者是抓住什么事物來表現小興安嶺的春天的美景；然后然學生勾畫出具體表現小興安嶺春景美的詞語；接著引導學生理解“抽出”、“欣賞”、“嫩綠”等詞語及其句子，體會文章用詞的準確生動性，激發學生熱愛祖國大好山河的思想感情和品位小興安嶺春天生機勃勃的特點。同時引導學生說話造句，即寫景練筆。

3、培養閱讀技能。培養閱讀技能，主要指培養朗讀、默讀、背誦、復述等能力。朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。背誦可以儲存知識和語言。復述既是在現對書面語言的理解，又是口頭語言和思維的很好的訓練。朗讀、默讀、背誦、復述這些閱讀技能，是閱讀能力的重要方面，都應再閱讀教學中逐步培養。朗讀的培養，首先要指導學生讀正確，不丟字、添字、一字一頓、重復、拿腔拿調；其次，把朗讀訓練和理解課文內容有機結合起來，做到在理解的基礎上朗讀，通過朗讀加深理解；再次，就是教給學生朗讀的技巧，如停頓、語調、重音等。默讀能力的培養，要在學生具有朗讀能力的基礎指導學生逐步掌握默讀的技能，指導學生一邊讀一邊想，逐步訓練默讀的“三到”：眼到、心到、手到。逐步提高學生的默讀速度。培養學生的復述能力，可以教給學生復述的方法，如詳細復述、簡要復述、創造性復述。學生背誦能力的培養，要在理解的基礎上熟讀成誦，避免死記硬背；要幫助學生尋找和建立記憶課文內容的聯系點；要采用全部記憶與分段記憶相結合的方法。

三、培養良好的閱讀習慣

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關鍵詞：作文 高效 教學 路徑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0158-01

小學生作文教學是語文教學中的重點、難點，師生都感到困惑，無所適從。在高效作文教學中，筆者也進行了長期探索和實踐，探索了一條小學生作文高效教學路徑。

1 改變小學生作文三種現狀

首先，改變習作語言貧乏和作文素材單一的現狀。小學生從三年級開始作文，每周借閱圖書，抽一節課作為固定的閱讀課，從源頭上與時間上對學生的讀書予以保證。舉行定期的讀書交流會，可以選讀書中精彩的章節，也可以是自己獨到的感悟，這好比是口頭作文，便捷而有效。

其次，改變習作練習形式單一的現狀。學生按習作目標與要求在規定的時間內完成自己的習作后，要求學生針對自己的習作附寫“習作后記”。在后記中要求學生寫清自己為什么要寫這些內容；哪些地方寫的最精彩；哪些地方想寫卻沒有寫出來等等。及時有效地反饋與總Y有助于作文的第二次修改。

再次，改變學生習作由教師單一批閱的現狀。有教師和學生共同批閱作文。一是作完成之后，統一收繳由教師瀏覽式批閱，將習作中的妙詞佳句用波浪線劃出來，有語病的句子用橫線加問號的形式化出來，教師概括學生習作中的通病與下節課講評，同時朗讀寫得較好的作品和后記，提供藍本，讓學生明白如何修改。二是發還作文本，學生根據教師的講評和修改意見，讓學生在原作上進行修改，然后謄清作文，學生進行小組批閱。小組成員交換意見，寫好評語，評出成績，推薦組內優秀作文。三是收繳作文本，教師進行督導式總評。評價學生作文和小組批閱情況，將教師和小組共同推薦的習作有作者本人朗讀，班級內再次講評，推薦三篇優秀習作交“校園之聲”播出或投稿《百草苑》校刊發表。這樣就改變了習作無讀者的現狀。更何況來自同伴之間的信任與鼓勵往往比來自教師的影響更有滲透力和感染力。

2 開放兩種作文教學模式

其一，開放教材，讓學生學會作文的寫作技巧。對于小學生來說，作文方法主要來源于教材。現行語文課本里作文訓練主要分為兩大類：一是記敘文，包括寫人、敘事、科學小實驗、想象作文等；二是應用文，包括感謝信、留言條，倡議書等。其次，強化作文訓練，如命題作文中的“審題、選材、構思”訓練、材料作文中的“圍繞中心，重點發散”訓練、看圖作文中的“觀察”訓練、應用文中的“格式”訓練等。抓住這些重點復習就能收到事半功倍的效果。

其二，開放課堂――讓學生走向生活發現素材。屠格涅夫說：“生活是一切藝術的永恒的源泉。”不熟悉社會生活，不懂得人生世相，很難把文章寫好。語文教師要開放作文課堂，讓學生走向社會。為了能寫好落葉，便將學生帶進秋天的田野、公園，通過“俯拾落葉”，“樹葉貼畫’創作”等手段誘發學生喜愛落葉的感情。為寫好動物，讓學生走出課堂去參觀，通過觀察、撫摸，進行零距離的接觸，學生才能寫出充滿靈性的文章來如：徐露露同學在《果園趣事》中寫道：“我們到果園勞動，秋婆婆好像故意捉弄我們，今天的樹葉落得比往常多，不過看著這一個個黃橙橙的大柿子沖我們笑，心情舒服多了。突然一個熟透的大柿子像炸彈一樣在我的頭上炸開了花，伙伴們聞聲一看立刻扔下笤帚笑得前仰后合的，也沒有人管我的死活，我扔下笤帚蹲在地上哭了起來。唉！真慘”試想，沒有這份深刻的體驗，哪有這么“飽滿”的語言！

3 抓好三個關鍵點

第一，讀寫結合，找準練筆點。一是品典型處，仿寫拓展。在教學《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文時，筆者就引導學生對摔跤過程的描寫進行品讀，從而讓學生悟出體現人物特點的各種描寫方法，以此為練筆點來仿寫《家有兒女》中劉星抓壞蛋這一視頻片斷時，學生就能將讀寫有機融合而有話可說、有法可寫，收到了很好的效果。二是抓動情點，情動辭發。如在執教《再見了，親人》一文，疏通文意理清文路后，品讀重點的三段代表性告別語，當所有的學生都為中朝兩國人民的深情厚誼感動不已時，可以讓學生說一說并寫一寫大娘、小金花、大嫂會怎么與志愿軍告別，也可以延伸到讓學生說說、寫寫切身體會的與親友分別時的告別語。三是找空白點，讓余音繞梁。如教學《窮人》一文，教師在學生理解主要內容后，引導學生根據課文合理想象：抱回鄰居西蒙的兩個孩子后，接下來這一家人會怎樣生活，結果怎樣？并說一說、寫一寫。這樣，學生就會覺得有東西可寫，從而降低了習作難度，也激發了學生對作文的興趣