感知成長的神奇范文

導語：如何才能寫好一篇感知成長的神奇，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

播種――萌發科學探究的幼苗

雖然培源實驗小學的學生都是土生土長的農村孩子，但受到蘇南地區高度的工業化和獨生子女家庭的影響，如今的孩子們對于植物生長的了解是非常欠缺的。在曾經進行的“現在農田里種植的是水稻還是小麥”、“你能準確辨認出韭菜和麥苗嗎”等常識調查中，學生的正確率低于40%。在“感知生長”數字農植園建設之初，學校就把它定位在要讓學生們樂于認識常見植物，樂于去觀測研究它們，并為此做了兩項準備工作。

1.洋溢“農”味的園地

在數字農植園主體建設完成、各種物聯網設備安裝到位之后，為了激起學生們與生俱來的好奇心、探究欲，在征詢他們意見的基礎上，學校對數字農植園進行了富有創意的、個性化的布置。鋪著青磚的林陰小道、古色古香的木質門面、布滿爬山虎的墻壁、彰顯活力的老水車等共同打造出既彰顯現代氣息又不乏傳統文化的一個全新的科普實踐基地。學校有10多個實踐活動場地，但學生們如今最想去看的還是數字農植園，用他們的話說就是“那兒既像景點又充滿神奇”！

2.普及物聯網知識

“物聯網”這個名詞對大多數人而言是陌生的，如何讓學生們記住這個詞，并能產生了解、參與的愿望且保持好興趣呢？我們從生活入手，用ETC專用車道、智能家居等各類應用實例增長學生們的見識，讓他們看到物聯網已給現代生活帶來的便利。為了增強感性認識，我們還組織學生參觀了應用物聯網技術開展養殖的中國農業大學宜興實驗室，他們在監控大廳內，看到工作人員通過輕點鼠標，實時監控著一個個水產養殖場，進行遠程增氧、智能投喂、預警資訊等操作，大家無不感到科技的神奇力量，也自然地萌發了學習、探究的欲望。

耕耘――洋溢生命活力的體驗

在學生對物聯網有了濃厚興趣的基礎上，我們及時把信息技術、科學、綜合實踐等學科的教學與數字農植園活動有機整合起來，讓學生們走進它、觸摸它、感知它、研究它。例如，在小學信息技術《感知生長――數字農植園》一課的教學中，學生們認識到了數字農植園是利用溫度、濕度傳感器，遠紅外攝像頭等先進設備實時監測、記錄植物生長的各項數據，并通過網絡發送到管理平臺，供世界各地的朋友共享使用，分享活動過程，實現“一人種植，眾人觀察，集體研究”的喜人效果。在科學教學中，我們把大量關于認識植物的課程安排到數字農植園中教學，這一學習方式有效地彌補了科學教學資源的不足，能讓學生們在既現代化又充滿生命活力的學習情境中盡情體驗學習的樂趣。與此同時，我們還開展了多項專題性研究活動。

1.校內科學實踐活動

根據學生們自己的興趣愛好，我們以班級為單位，采用申報立項的形式確立了“暖棚內外植物生長情況對比研究”、“玉樹繁殖方式的研究”等10多個小課題實驗項目。學生們平時通過網絡既可以對植物的生長情況進行觀測、記載和分析，又能根據數字農植園儀器探測到的空氣和土壤的溫度、濕度，科學地進行調控、灌溉等管理，讓植物們健康成長。學生們還會走進“開心農場”，與各種植物來一次親密接觸，量一量它們的生長高度，聞一聞花香，松一松土壤，除一除雜草，捉一捉害蟲……在這些體驗活動中，學生們充分了解了植物生長和環境的密切關系，享受到綠色給人們帶來的活力，同時也積累了大量第一手實驗資料。有個學生在觀測日記中記道：“我今天才知道原來有很多植物可以通過剪枝插入土壤這種便捷的方式進行繁殖，看來植物的本領之大超出我們的想象，‘無本之木’真的存在啊！”

2.省際“攜手助學”活動

在全體學生走進數字農植園接觸物聯網的同時，我們組成了50多人的“周培源數字農植園”小院士隊伍，在輔導教師的帶領下開展遠程研究性、合作性學習活動，結合教育部―微軟（中國）“攜手助學”創新研究項目，聯合江蘇、河南、新疆等地的多所學校開展異地網絡觀測、對比性小實驗研究。在這一過程中，三地的小學生們既感受到物聯網技術的奇妙，又見識到自然界生物在不同環境下生長的差異，從而形成了濃厚的研究氛圍，萌發了可貴的探究意識，取得了很好的合作學習效果。當外地的學生第一次通過網絡看到我校數字農植園內各種植物隨風擺動、孩子們穿行其間的實時景象時，不由自主地發出了“這個世界真是太小了”的感嘆。更為可貴的是，學生們自發設立的跨區域植物種植研究項目極大地激發了大家探究的興趣，在看到兩地同時種植的長春花、一串紅、月季等植物大相徑庭的生長情況后，有學生在觀測心得中寫道：“各種植物對光照的要求不盡相同，而同一種植物在不同的生長地對光照的要求也會出現差異。一般來說，大多數植物在苗期對光照要求小，發芽階段甚至根本不需要光照，而在開花階段則對光照有較高要求。”

收獲――品味辛勤勞作的甜蜜

幾年來的“開心農場”實踐體驗，讓學生們既有了對高科技的認識，又對身邊的花花草草有了真切的感情。教育的出發點和歸宿點都應著眼學生的長遠發展，提高學生的科學人文綜合素養，而這，通過“感知生長”數字農植園這一載體已經初步實現。

1.科學素養明顯提高

我們對“感知生長”主題教育活動與學校常規的科技、德育類活動科學進行了整合，通過每周的校園電視、每月的科技信息、每學期的科技節等形式向學生們持續提供豐富的物聯網大餐，并用科技創新大賽、科學幻想畫競賽、科學小論文競賽等受到大家歡迎的形式理解鞏固知識，激發學科學、愛科學、用科學的熱情，學生可貴的自主、合作、探究意識得到充分發揮，研究學習的能力明顯增強。

2.提升了校園文化品位

篇2

一、讓孩子們盡情玩耍

玩耍、游戲是兒童的一項權利，他們的這種權利只有得到尊重和呵護，學校才有可能成為孩子向往與留戀的精神家園，它彌散的魅力會成為縈繞在孩子們心頭永遠的溫馨回憶。

讓校園成為孩子們游戲的場所。我們十分重視校園游戲環境的建設，是因為只有兒童將其內心世界和外部世界融為一體，才能獲得真正的安全感和自由舒暢的精神樂趣，游戲才有可能真實而自然地展開。開辟兒童獨立的游戲時空。校園里，每天都有或分散或集中的游戲活動，一年一屆的校園游戲節、一月一次的游戲比賽、一天一次的課間游戲活動，給孩子們提供游戲的廣闊空間和舞臺。

二、讓孩子們盡情閱讀

兒童天生就喜歡閱讀，而且他們會閱讀。只是，過多的來自成人的打擾卻讓兒童在后來離閱讀越來越遠。如何幫助兒童重新回到喜歡的閱讀中去？我們一直在嘗試，在努力。

改善閱讀環境，使圖書館展現其友好的一面。在學校徐中玉圖書館，一排排的是放低的書架，孩子無須踮腳伸脖，可以隨手拿取任何一本書；高高低低的桌椅讓所有孩子都可以輕松坐上去。于是閱讀得到了無聲的鼓勵，于是到圖書館就成了孩子們愉快的期待。強化兒童閱讀的趣味性，為此我們將閱讀與游戲晉級有機融合起來。我們開設了“七階閱讀”嘗試，將小學階段的閱讀分為赤橙黃綠青藍紫七階，讓孩子們自己選擇閱讀內容，自己選擇要參與考級。創新閱讀的形式和類型。在閱讀的形式方面，我們采取了自主閱讀、指導閱讀、輔助閱讀的方式，讓閱讀更具個別化的特征；我們拓展出繪本閱讀、名著閱讀、美文誦讀等閱讀類型，豐富了閱讀的多樣性。每天一次的課前閱讀，每周一次的午間童書書場，每月一次的國旗下好書推薦，每學期一次的讀書節活動，閱讀正在塑造著兒童一生的生活方式。

三、讓孩子們盡情探索

兒童天生一顆好奇的心，極具探索的欲望，他們總是帶著一顆好奇心去摸索打量周圍的一切。探索是兒童與世界連接、擴展經驗的最重要的路徑。一所孩子們喜歡的學校一定是一所保護兒童好奇心并滿足、鼓勵和引導兒童探索的學校。

鼓勵兒童組織社團活動，鼓勵他們借助社團活動來探求未知領域。學校已發展出幾十個兒童社團。孩子們在自己的社團中，基于自己的愛好和興趣，不僅探求新知，掌握技能，更是在張揚個性，享受成長的快樂。讓孩子們感知生命生長，探索自然的奧秘。校園內的一大片空地已經成為孩子們種植、觀測水陸動植物生長的生態園，孩子們在這片園地內，根據季節不同，親手種下各種水陸植物，飼養小動物，借助現代化的觀測手段和工具，感知動植物生長的變化，探索自然的奧秘，體悟生命的神奇和精彩。讓孩子們參與模擬聯合國活動，從小培養他們關注社會、參與社會的意識和能力。“身處鄉村，胸懷世界”是我們對每一個孩子的期望。在一次次模擬探索中，孩子們對社會、對政治、對文化、對人文生態的體察和認知在不斷地積累，視野和能力也得到了不斷的豐富和提高。

篇3

小時侯的我們對一切都感到好奇和陌生，父母是我們關系最接近、最密切、最可靠的人。從小就會接受父母對我們的關愛和囑托，有時也有呵斥和訓導，不過那時會很老實的接受這一切，因為沒有能力來證明我們的知識和見解超過了父母。這種被動不是我們的無知，是我們應該承認的能力缺陷，有時恰恰證明我們是一個懂事的孩子。那時調皮和不聽話是最基本的反抗和拒絕，誰都會有這樣的表現和經歷，對父母的那種教育方式的疑問成了我們頭腦中抹不去的思考，任憑時間去證明對錯。父母有時也會饒恕我們犯下的錯誤，更多的是對我們習慣的培養和對小生命的欣賞。所以，童年的記憶是美好的，純潔的。

學校是我們的第二家庭，老師除了專業知識的教授外，也會和父母一樣給予我們人生的指點。幼兒園、小學、中學……伴隨著快樂和苦惱我們一點點走來，并且有了收獲。隨著知識的增長和道理的明了我們已經具有了洞察力、分析力和執行力，這些東西已經可以為我們脫離煩惱、解釋疑問提供不小的幫助，更多的還是感覺到進步的過程來的那么不容易和悄悄然，大家都會在不經意間體會到成長的魅力和成熟的滋味，脫開父母懷抱自我生長已經在自然而然中逐漸演變，我們對生命也有了更高的認識。

大家都在忙碌地工作和學習，累了的時候也會想一些天真爛漫的話題，人為什么要這樣？我們完全可以享受大自然贈予我們的一切，可以平靜安寧地生活。其實不然，人是肉體和精神的結合體區別于哺乳動物，我們都是歷史長河中的一段，有推動社會進步的歷史使命。當我們身邊的一切資源在為我們生活提供著高質量的服務時，就會感到我們的雙手在創造神奇，創造夢想。我們不要悲觀于現實的競爭和世間的紛擾，用行動來點綴世界，讓生命的價值綻放。

篇4

關鍵詞：小學語文；課堂教學；多媒體技術

在現代小學語文教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣。多媒體技術與語文課堂教學環節的有機結合，產生了生動有趣的語文課堂教學氛圍，從而大大提高了課堂教學效果。

一、運用多媒體，創設情境，誘發學生學習興趣

通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，多媒體的輔助教學給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，能吸引學生的注意力，開啟學生興趣的閥門，誘發學生的學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。

在學習《富饒的西沙群島》一文中，我利用多媒體課件，播放了西沙群島美麗的圖片，有五光十色的海水，各式各樣的珊瑚，海參、大龍蝦、成群結隊的魚、有趣的海龜，棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥，配以悠揚的古箏音樂，讓學生在視覺、聽覺上都有美的感受，把學生帶進一個如詩如畫的境地。然后，我問學生：“你們知道這是什么地方嗎？”“你們想去看看嗎？”“今天老師和同學們一起乘飛機去看一看，好不好？”在美麗的風光圖片和柔和的音樂聲中，學生很快進入了課文的學習中。

二、運用多媒體培養學生思維的積極性

在語文教學時，教師應盡可能使學生感興趣，以便使他們的大腦皮質層形成兩個占優勢的興奮中心，從而使學生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處，使語文教學在學生興致盎然，積極思維的狀態中進行。教學《白楊》一課時，我開始出示投影片，并伴以巧設的導語：一位旅客帶著他的兩個孩子正坐在行駛于茫茫大戈壁的列車上，他望著每隔幾秒鐘就從窗口飛快地閃過的一個高大挺秀的身影出神，這高大挺秀的身影是什么？這里面含有什么感人的故事？這樣，學生在教師創設的問題情境中，帶著強烈的探究心理去讀書。這時，學生的注意力特別集中，思維特別活躍。在這樣的情境下進行語文教學，必定會取得令人滿意的效果。

三、運用多媒體創設情境，誘發學生朗讀的情趣

教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實物、影視片斷等真實生動的各種媒介營造讀的情境，從而誘發學生讀書的熱情，激活學生思維的火花，使學生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達到“語語悟其情”的目的。如在教授《吹泡泡》一課時，課前教師先用多媒體課件向學生出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創設情境，吸引學生的眼球，激發他們的學習興趣，然后教師用充滿激情的語言把他們引入課文：孩子們，冰心奶奶像你們這么大的時候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，經了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開書，讀讀課文吧！此時，學生欣賞肥皂泡興致正濃。于是，教師應“趁熱打鐵”直接學習課文描寫肥皂泡神奇、美麗的部分。

四、運用多媒體創設情境，展現自然風光

兒童的思維具有易受情緒影響的特點。在學生初步感知課文時即創設情境，讓自然風光伴隨著課文展現在學生的眼前，可以把學生一下子帶到課文的情境中，激起學生愉悅的情緒，調動起學生學文的興趣，同時也增強了語言感知的形象性，為全文的學習奠定了良好的基礎。如學習《太湖的風》，可由熟悉的民歌《太湖美》引入課文。隨著課文的配樂朗讀，用投影出現太湖邊的綠樹紅花環抱的小村莊和煙波浩渺的太湖，把學生帶到太湖邊。城鎮孩子對“筍”不熟悉。學習《春筍》時，教師可讓學生聽配樂看投影，看筍娃娃穿著淺褐色的外衣，沐浴著陽光破土而出和茁壯成長的情景，感受筍芽成長的愉快和努力向上的精神。此時，學生再通過配樂朗讀，就能讀出課文所要表達的情境。

五、運用多媒體創設情境，感受課文所展現的心理體驗

在教學《歌唱二小放牛郎》一文時，教師可借助多媒體，播放小英雄王二小為了保衛后方機關和幾千個老鄉，將敵人領進八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面，并加以抑揚頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂。音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟王二小的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。又如，在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，教師在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅和風拂面：幾位同學在公園內盡情游湖，四周環繞著綠樹紅墻的春景圖。伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱。從學生優美的動作，沉醉的表情，我們可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界。這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對祖國美好河山的熱愛。

篇5

有人說明星一旦生娃就是自斷財路，這真是狗屁一樣的言論。暫不說《爸爸去哪兒》不知捧紅了多少對父子，“在他們的資產后面直接加零”……咱就說娛樂圈同樣有很多女星，不僅沒因生娃而自毀前程，反而更是增添吸金火力，威勢之猛，令人咋舌。

咱就說說“好媳婦兒”劉濤吧，當時她與“京城四少之一”王珂的超豪華婚禮令人印象深刻。據媒體爆料：“倆人婚禮共花費400余萬元，現場更是幾乎成了名車展覽會。婚后劉濤退出娛樂圈相夫教子，成為娛樂圈又一位成功轉型為闊太的女明星。劉濤婚后就產下一女，2009年又在美國順利產下一子，完成了豪門的香火傳承問題。”本來平安無事，豪華到死，劉濤再也不用擔心自己的賺錢問題了。可后來的劇情大伙兒也都清楚，因為種種原因，丈夫王珂“跌落神壇”，劉濤無奈復出，并且完成了個人形象的“驚天逆轉”――奔波幾年，她是影視作品與廣告商演“多條腿走路”，甚至還登上2015年的春晚舞臺，完成名氣財富的雙豐收。在《花兒與少年》中劉濤更因賢惠獨立，被網友尊稱為“居家旅行之必備女神”……現在你還敢說她的那對可愛的“拖油瓶”是在斷其財路嗎？

相比劉濤的大起大落，鄧超孫儷夫婦的經歷應該更有說服力。鄧超暫且不說，這哥們兒現在正在《奔跑吧兄弟》中如日中天，吸金如麻。我要說的是孫儷，她自2011年與鄧超生下兒子“等等”后，又于2014年5月3日生下女兒“小花”。據媒體報道：“孫儷在懷二胎期間，就曾客串出演了鄧超導演的電影《分手大師》。生下小花后，她又推出以‘親子互動’為主題的單曲《感知成長的神奇》，并將其作為禮物送給女兒。”而在復工后，她又加盟了古裝劇《羋月傳》的拍攝，這可是由《甄執》原班人馬傾情打造的哦！世人皆知孫儷曾憑《甄執》吸金千萬，此次《羋月傳》，小主定能財富更上一層樓吧！

不過比起內地明星，港臺明星的“作風”就更顯狠辣了。呵呵，生娃算什么？即使是懷孕期間，有我娃壓陣，我也能大肚一挺，收入千萬，你信不――2011年，侯佩岑與黃伯俊完婚，并于2014年生下一名男嬰。令人驚訝的是，懷孕期間侯佩岑仍忙于工作，還曾踩著厚底高跟鞋出席活動，更前后接拍10支廣告，僅此一項，侯佩岑的進賬就達到了5，000萬新臺幣（約合人民幣1，012萬元）。

篇6

在科學技術日益發展的今天，我們把信息技術運用到體驗性學習的課堂，提供文本需要的各種情境，幫助學生進行自主的感悟體驗，從而更好地理解文本。

一、借助畫面刺激感官，激發學生的主動體驗

小學語文的最大特點是形象性和生動性相結合，在小語教材中，我們都能體驗到真實生活的縮影。但是，作為語文教學的課堂空間，展現活生生的意境，確實有些困難。學生作為學習的主體，語文教師應該為主體的成長創設最佳的課堂教學情境，讓學生在模擬空間中體驗到真實情境的再現。

豐富多彩的圖片和畫面對于教師而言操作性較強，并且對學生有著很強的吸引力，這種直觀的展示能夠較好地刺激學生的感官，給學生良好的視覺享受，從而激發學生主動地進行體驗活動。

在學習《九寨溝》這一課時，因為學生都沒有去過九寨溝，九寨溝對于學生來說是一個完全陌生的世界，雖然文章把九寨溝的景色寫得很美，但是學生很難從課文的語言中體會到九寨溝的神奇，如果光靠老師講解，學生是不會與文章作者產生認知與情感上的共鳴。因此，在課前我找來有關九寨溝的錄像、圖片和文字材料制作成課件，在教學過程中適時地展示，學生從畫面中看到了高聳入云的雪峰，看到了神奇的五花海和五彩池，看到了形態各異的瀑布，看到了憨態可掬的大熊貓……伴著優美的音樂和解說，學生仿佛身臨其境，親身領會了九寨溝與眾不同的美麗與神奇，從而發出了“九寨溝真是名不虛傳”的贊嘆。

二、運用音樂渲染氛圍，豐富學生的體驗

音樂是全人類共同的語言，它最容易激發人的情感，喚起人的聯想與想象，這是其他媒體所不具備的。我們的教學對象是充滿童心的兒童，他們雖然年齡小，但卻有著對音樂的熱愛和敏銳的感覺能力，在語文教學中我們可以充分利用音樂的這個特征和孩子的特性來為學生的體驗性學習創設情境，從而有效地激發學生的想象，讓學生主動參與到文本中去進行自我體驗，從而更好地理解課文。

學生在學習《二泉映月》這篇課文時，我在教學過程中幾次播放了阿炳的二胡名曲《二泉映月》。尤其是在教學課文第四自然段時，我完整地播放了這首二胡曲，讓學生結合課文內容仔細聆聽，緊接著讓學生交流從中體會到了什么，有了對文本的理解，學生的體驗就更深入了。

“我覺得阿炳這首曲子中不完全是凄涼的基調，還有那些高昂的部分應該是表現阿炳堅強樂觀的性格。”

“我認為整個這首曲子應該是阿炳人生的一個縮寫，其中有凄涼的，也有積極的，阿炳可能對有些東西很失望，很悲觀，但是他對音樂卻很熱愛。”

“我覺得剛開始聽這首曲子給人以‘山重水復疑無路’的感覺，但是到了后面卻又體會到了‘柳暗花明又一村’。”

……

學生精彩的交流體現了語文學習體驗的個性化特點，從中我不僅聽到了他們發自內心的獨特體驗，也看到了他們用自己的體驗為課文內容做了最好的詮釋，學生通過音樂更好地理解了課文，也完成了一次心靈的審美過程。

三、利用網絡技術，增強學生的個性體驗

語文學習體驗是一種個體實踐性很強的活動過程，“是其他人所無法替代的”，因此，學生學習的主體性比較突出。

眾所周知，網絡環境，尤其是一些專題性的學習網站，內容豐富，有文字、圖片、動畫、音樂、錄像等，給學生提供了學習所需要的大量信息和資源，并且界面友好，為學生進行主動的體驗學習搭建了很好的平臺，滿足了不同學生的需要；同時，其交互性強，能較好地實現學生之間、師生之間和人機之間的交流，真正實現了體驗學習的個體性和主題性。

在學習《莫高窟》這篇課文時，我考慮到學生已有的知識水平和知識經驗，對課文內容肯定沒有直觀的感受，為了幫助學生突破認知難點，打開自主學習、主動體驗的大門，我從網上找到了一個制作精美的《莫高窟》專題學習網站，并在課堂學習中提供給學生，指導他們在網絡環境下進行自主學習。學生們紛紛選擇自己感興趣的內容，或是“精妙絕倫的彩塑”，或是“宏偉瑰麗的壁畫”，或是“價值連城的藏經洞”，進行饒有興致的探究性學習，并且把富有個性的學習結果通過交互平臺到網絡上，而其他人包括同學和老師，也可以根據自己的學習感受進行評價，與之進行交流和反饋。

在常規的課堂教學環境中，很多時候課堂上是少數尖子學生在撐場面，擔當著學習的“主角”，而多數學生只能當“配角”，更有少數學生連“配角”也挨不上，充其量只是個湊數的“群眾演員”，這樣的學生能獲得的學習體驗是少之又少。網絡環境下的學習或多或少可以讓更多的學生參與到學習體驗中來，并且在學習中真正有所感悟。

因此，在語文體驗活動中恰當地運用信息技術，可以使學生更加自覺地、能動地學習語文，充分利用身體感官和已有的知識經驗，感知語文學習的認知對象，感悟語文學習的材料內容，體會語文學習材料的含義及語言本身的美。

篇7

【中圖分類號】 G625.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016） 24―0044―01

著名教育家陶行知先生曾說過：“教育者不是造神，不是造石像，不是造愛人，他們所要創造的是真善美的活人”。教育其本質就是一種心與心交融的藝術，而真正成功的教育就是深入學生內心的教育、理解和愛的教育；是喚醒學生心中歡快的陽光，喚醒學生沉睡已久的意識和潛能，使學生天性中最優美、最靈性的東西發揮出來。正如德國教育家斯普朗格說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的造力量引誘出來，將生命感、價值感喚醒。”

一、用愛喚醒愛，用心打動心

1. 用愛打動學生幼稚的靈魂。沒有愛就沒有教育，但在愛學生時要講究藝術、手段及方式。魏書生先生說過“以德治教”，身教重于言教是教師必須時刻牢記在心、實踐在身的。當學生犯錯誤后，他不是責罵、體罰，而是寫說明書，寫心理病歷。作為一名教師，要一直熱愛自己的學生，但對于如何去愛卻未做過深入研究。很多時侯學生一犯錯，就大聲斥責、批評，沒有真正試過走進他們的世界，心平氣和地用道理去說服他們，沒有冷靜下來想想，如何愛才得法，才能讓這些需要更多愛的學生明白些許道理，懂得怎樣做才是最合理、最正確的。

2. 用愛喚醒學生沉睡的心靈。“博大深邃的師愛，是教育藝術王國的萬有引力。”其實它也是教育走向成功最基本的前提和必需。它更是人世間最崇高的盛情流注：似春雨之潤物，無偏無蔽；似陽光之播灑，均勻流布。不使任何一個學生的心田因得不到它的滋潤、沐浴而干涸、黯淡。作為一名語文教師，只有首先施加情意綿綿的師愛，再加以各種教育喚醒的手段和方法――信任和寬容，驚嘆和鼓勵，等候和發現，啟發和引導，哪怕只是一句鼓勵性的話語，哪怕只是一瞥充滿等候的眼神，從內心深處深信學生一定能行，眼含熱淚地欣賞他、擁抱他，教育才會變得靈巧、和諧，從而產生“神奇的力量”。當學生的自信一旦被喚醒，就會產生驅使積極行為的動力。我們要深信每個學生都是獨特的，都是不容忽視的，去積極喚醒學生自尊自信的天性。

二、用激勵喚醒自信，用理解喚醒夢想

1. 激勵學生建立起堅強的自信。在我們的教育生活中，很多時候更多地關注了成績較好的學生，而忽略了成績差的學生，甚至在談話中不覺地對成績好的學生有些偏袒，就是批評也是比較委婉的，而對成績差的學生就缺少了耐心，甚至語言上也是苛刻的。如果我們能循序漸進地鼓勵和引誘，如果我們能營造情感交融的有安全感的良好氛圍，把更多的“激情”和“愛”注入到平日的教育教學中，哪怕一個慈愛的眼神，一次輕輕的撫摸，一份小小的禮物，一次看似廢話的調侃設趣，都會使學生如臨春風，如沐時雨。日久見真情，只要我們堅持不懈地以多種方式對學生進行愛的灌輸教育，學生就會消除自己的自卑感，建立起堅強的自信，逐漸樂于與人交往，且賦予真誠。而在人們的真誠交往中，學生又會在高尚人格精神力量方面獲益匪淺，這不僅博大了自己的胸襟，又增強了社交能力，也為形成優良人格奠定了基礎。他們巨人般的潛能也會被喚醒，成功也就近在咫尺！

2. 鼓勵學生放飛多彩的夢想。“有了夢想，才會有成功。”其實很多成功的人做著成功的事，都是在自己的夢想中先成功了一次，再有現實中的成功。在現實的教育中我們總是會說：“孩子，你要上一所最好的學校，你才能有更好的未來，你的生活才能更好。”孩子們從小就生活在壓力中，他們的腦海中只有學習，他們沒有時間去幻想，他們沒有時間去夢想，他們的未來都是父母給他們安排好的。如果能夠讓我們的老師以及父母在孩子幻想“不合實際的東西”時都能站在孩子的思維角度和心中思考，能給予鼓勵和支持，能給予智慧的引領和指導，而不是嘲笑，我想我們的孩子是最具有創新思維的。

三、用愛的行動喚醒學生心中的巨人

篇8

每當嬰兒因為不舒服而哭叫時，他都得到了回應。從一刻開始，他就發現，在不舒服、發出信號(哭叫)和回應之間的一種相互聯系，以后他會把這一體系作為工具來使用，而不是真正地看清楚這種聯系。

他漸漸明白：我給出信號就會有反饋，并且是一個積極的反饋。我哭叫，就會有人來解除我的饑餓；我再也不需要有什么恐懼了。

這里有兩個因素很重要：如果母親任由孩子長時間地哭叫，然后才給出安撫他的回應，這在孩子的理解中意味著：我必須大聲地哭，長時間地哭，這樣才能得到回應。每一個有過哺乳經驗的母親都知道，當聽到孩子因饑餓而哭出第一聲時，她的奶水就會自動地流入。從孩子哭叫到奶水從乳腺流進媽媽的僅幾秒鐘的時間。如果母親和孩子相互之間已經相當熟悉，母親甚至大概知道在哪個時間點孩子應該餓了，而那神奇的先天機制就開始運轉了。我回想起我的妻子偶爾說起，奶水流進她了，還沒等她把這句話說完我，孩子就發出了他的第一個信號。

誰知道這些并因此在孩子還沒有真正開始哭之前就開始給他喂奶，并在他因為不舒服而發出的第一個聲音時就抱起他，誰就讓孩子體驗到了他也可以用微弱的信號來進行交流。所以要讓孩子理解，強烈的信號絕非必要。如果由著孩子哭叫，他就會認為那些細小的信號是無效的，孩子就會養成哭叫的習慣。

給媽媽的建議

母嬰依戀是嬰兒早期的主要依戀關系。隨著成長，寶寶對刺激的需求不斷增加，媽媽的撫慰、呵護逐漸不能滿足他的探究興趣，此時爸爸的介入對寶寶的成長具有積極作用。寶寶可以獲得更多新鮮的刺激，并感知男性在力量、聲音、觸覺方面的不同，為寶寶特別是男嬰性別角色的確立奠定基礎。

過于依戀媽媽的寶寶，會缺乏獨立，勇敢、冒險的品質，喜歡賴在家人的身邊，這對他將來入園學習非常不利。通過與寶寶互動，爸爸與寶寶建立新的情感聯系，使寶寶依戀媽媽的強度減弱，降低分離焦慮，有利于發展和諧的父子關系。

在照顧寶寶時，爸爸和媽媽可以采取這些方法：

1　媽媽及時滿足寶寶的生理需要，發展嬰兒安全型依戀。在寶寶心情好的時候唱歌，講故事給他聽，此時寶寶的求知欲比較強，學習起來興致盎然。別只注意寶寶的飲食起居，如果跟寶寶玩一些游戲，他會非常高興的。

2　媽媽不要對寶寶舍不得“撒手”，不讓爸爸插手，而要分出適當的時間讓寶寶與爸爸互動，制造父子間的良好氛圍。除了爸爸外，像爺爺，姥爺也可以介入與寶寶的互動。

篇9

關鍵詞：幼兒園；科學教學活動；教師語言

語言是人類進行交流和溝通的工具，幼兒期是學習語言的最佳時期，這一時期語言能力的發展將會對孩子今后各種能力的發展，以及知識的獲得、興趣的培養、心理結構的發展具有決定意義。而教師的教學語言是連接幼兒和教師之間的橋梁，是教學活動得以進行的關鍵，它決定著教學的質量。教師的教學語言作為一種職業語言，有其特定的要求和規范，符合一定的標準。在幼兒園的科學教學中，對教師語言有哪些要求呢？

一、科學性和邏輯性

幼兒園的科學教學不同于其他領域的教學活動，不像語言、美術活動可以夸大其詞、大膽地想象。科學教學中教師使用語言時必須使其內容符合事物的客觀規律，必須根據思維的邏輯準確運用概念，恰當作出判斷。雖然幼兒對科學概念的理解還有一定的困難，但這并不意味著教師可以不注意自己語言的邏輯和實物的科學規律。相反，教師在使用語言時應注意內容的科學性和表述的邏輯性，這樣才有利于幼兒掌握正確的信息，促進幼兒邏輯思維的發展。例如，《神奇的力》的教學中，教師可事先準備羽毛、白紙、手絹、小沙包、小夾子、積木等物品。教師提出要求：“今天老師準備了許多東西，請小朋友來玩一玩，把這些東西拋向空中，看看發現了什么。”引導幼兒觀察，通過幼兒的討論，教師作出科學的解釋，這是因為這種“神奇的力”就是地球的引力，所以，我們拋扔物體在空中都會自由下落。然后再做實驗：讓幼兒一手拿白紙，一手拿沙包，在同一高度同時放手，觀察哪個落得快，當然要注意的是要控制高度不同、放手時間不一的干擾，保證幼兒操作的科學性。在做同樣質量但形狀不同的兩張白紙（紙片和紙團）落下來的實驗時，為了實驗的嚴謹性和科學性，教師不妨用天平稱量一下。通過這些實驗，教師用科學而有邏輯性的語言總結：“各種物體在空中都會自由下落”“不同物體下落時間不同”“改變物體的形狀，物體的下落速度改變”。幼兒正處于萌芽階段，對自己通過操作、探索出的科學現象是記憶深刻的，甚至會影響孩子的一生，因而教師的責任重大，教師的語言、材料的提供都要講究科學性和邏輯性。

二、啟發性和激勵性

教師語言的啟發性是指教師的語言能夠誘發兒童思考并讓他有所領悟。教師運用具有啟發性的語言，是調動幼兒學習和思考主動性和積極性，發展幼兒智力的有效手段，是“幼兒是學習的主體”這一要求的具體體現。早在兩千多年前，我國教育家孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”這是啟發性教學思想的最早來源。語言的激勵性指的是通過肯定、贊許、表揚和鼓勵等方式激發、鼓勵兒童不斷進取的特性。幼兒正處在成長的過程中，可塑性強，教師應了解每一個幼兒的優點和長處，發現他們的每一點進步，并用語言加以肯定和贊揚，激發和鼓勵他們不斷進步，幼兒的自信心就是在不斷鼓勵、不斷成功的過程中樹立起來的。在《有趣的磁鐵》教學中，教師首先出示一塊磁鐵，問小朋友們是否認識，然后與桌子上的塑料、木塊放在一起，讓幼兒自己拿一下，感受它們重量的不同，這時教師可以說出它是一塊磁鐵。然后，教師啟發一下，磁鐵是非常神奇的東西，它特別好玩，今天老師為小朋友們準備了許多東西在桌子上，請大家動手試一試，看看大家會發現它的什么秘密。學生會在發現磁鐵有磁性這一個現象后，反復操作磁鐵吸引其他物品，而不再去探求磁鐵的其他特性，這時教師可以鼓勵學生，讓他們找找磁鐵有沒有別的秘密，誰發現的秘密多，老師會給他戴小紅花喲！學生們聽到尋找“秘密”后立刻來了興趣，大家開始充滿熱情地去尋找。幼兒的好奇心強，對事物有強烈的探究欲望。通過教師語言的啟發和鼓勵，讓幼兒在玩中發現身邊的科學，并嘗試發現問題、分析問題，激發幼兒對探索活動的興趣，積累探索活動的方法。我們提倡尊重幼兒的主體性，讓幼兒主動去探究，那么開放性的話題設計、啟發式的提問、鼓勵性的語言就是實現這一目標的關鍵。

三、形象性和趣味性

幼兒思維的具體形象性特點決定了他們更容易理解和接受直觀、生動、具體的教育影響。幼兒教師必須善于運用語言創造直觀形象，幫助幼兒理解和感知科學現象、科學概念。教師語言的趣味性是指教師的語言應當能夠激發幼兒的興趣，把幼兒潛在的學習積極性充分地調動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學習。教師可以運用多種手段來引起幼兒的興趣，從而吸引幼兒的注意力。謎語、詩歌、故事、幻燈、圖片是教師常用的方法。例如，科學課《太陽和地球》（適用于中班、大班）教師可以以兒歌的形式唱出來：太陽像媽媽，地球像丫丫，媽媽拉丫丫，丫丫繞媽媽，跑了一大圈，新年來到啦。這首兒歌生動形象地介紹了“地球繞太陽公轉”的天文知識。這種以兒歌的形式對幼兒進行科學啟蒙教育，極大地調動了他們強烈的好奇心與探究欲。在這個活動中，教師的語言契合幼兒語言發展的年齡特點，是兒童化的，詞匯簡單，通俗易懂卻不乏生動形象性。又如，在《彈性》活動中，教師事先準備彈簧、彈簧秤、帶彈性的玩具、橡皮筋、松緊帶、橡皮球等物品，教師引導“小朋友，你們認識這些東西嗎？想不想玩玩，如果想的話，你們隨便玩。”這樣給小朋友提供自由活動的空間，激發他們的興趣。然后，教師引導幼兒認識物體的彈性，最后啟發幼兒聯系生活實際，“你還見過什么東西跟我們今天玩的東西一樣有彈性？你想用彈簧做什么東西呢？”小朋友們自由討論，大家也興趣盎然。通過這樣的語言活動，激發了幼兒探索科學現象的興趣。

教師的教學語言作為教師的職業語言，是教師實施教學活

動，進行教學的重要手段。在科學教學活動中，教師的教學語言決定著科學教育的教學質量，決定著幼兒科學素養的發展與提高。我們應該重視科學教學中的教師語言的應用。

參考文獻：

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［4］張俊．幼兒園科學教育［M］．北京：人民教育出版社，2004．

篇10

一、自主選題讓學生的情感動起來

開展社會實踐活動時要選取貼近學生生活實際，能讓學生“心動”的主題，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加精彩、更有成效。

首先，教師要根據學生的年齡特點選擇活動主題。小學生求知欲旺盛，對周圍事物充滿了好奇心和探究欲。活動主題只有符合學生的愿望與興趣，學生才會有不斷參與探究的內在動力。另外，小學生正處于生理、心理迅速成長的時期，其思維特點是以形象思維為主。這種思維特點要求他們學習的內容以具體形象的事物為主。因此，小學綜合實踐活動應選擇較為生動具體的主題以及相應的材料，如文字、圖片、聲音等，便于學生感知、理解和操作。

其次，教師要善于利用社會焦點與熱點問題進行綜合實踐活動。如在《海王路露天燒烤的調查》中，學生深入到不同的燒烤點進行全面考察。在考察過程中，學生提高了認識問題和分析問題的能力，學會了溝通與合作，感受到了知識和能力在實踐中運用后的成功喜悅。

最后，教師還要善于將綜合實踐活動內容與學校德育活動、節日活動等有機整合，如結合5月份的“櫻桃節”進行“我是小導游”實踐活動；為紀念“六·五”世界環境日，進行“我是環保小衛士”實踐活動……在這些活動中，學生熱情高漲，積極參與，鍛煉了多種能力。

二、有效指導讓學生樂于行動

綜合實踐活動是以學生為主的體驗性學習活動，教師應把自己的有效指導與鼓勵學生主動實踐有機結合起來。鼓勵并指導學生采取多種多樣的探究組織形式，倡導學生親身體驗，引導學生對自己感興趣的課題進行持續、深入的探究，防止淺嘗輒止。

教師要密切關注學生的綜合實踐活動過程，在學生遇到困難時給予指導，讓學生在進行具體操作時“有的放矢”。

教師還應指導學生選擇合適的記錄方式進行成果匯報。學生在開展活動中所取得的收獲，最終要以成果的形式保留下來，教師要盡量引導學生通過多種呈現方式記錄這些過程及體驗，可以采取的方式有拍攝照片及錄像、調查報告、幻燈片展示等。

三、融入社會大課堂感受行動的樂趣

教師在設計綜合實踐活動方案時，還應結合學校已有的社會資源，帶領學生走出校園，走進社會。教師要充分利用學校的社會綜合實踐活動基地，讓學生近距離地感受社會。學生在這些實踐活動中，領略青山綠水的美麗，了解地方文化的底蘊，目睹現代科技的神奇，體驗現實生活的真諦，增強對社會事務的認識和感悟。需要注意的是，教師要事先讓學生明白每次社會實踐活動的主要目的，鼓勵學生自主進行分組和分工，防止學生出現任務不明確，行動無組織的混亂局面。