寫端午節的作文范文

導語：如何才能寫好一篇寫端午節的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

端午快臨近了，我深深地期盼著。那清甜的粽香，它在我的心中已深深地扎下了根，我熱切地盼望著它的到來。

按照習俗，這一天早上人們會把門上、窗上都掛上艾蒿，表示驅趕蚊蟲等，為了紀念偉大的詩人屈原，人們還要包粽子、吃艾葉蛋。在我國的南方等地區人們還要賽龍舟，主要是為了展示各種龍舟的風采，賽龍舟的人會非常得多，人們穿著節日的盛裝齊心協力地劃一邊喊著響亮的>口號，一邊追趕前面的龍舟，你追我，我追你，非常熱鬧。

端午節這一天，我們家也會包粽子，我要跟著奶奶學包粽子。包粽子首先要把粽葉洗好，然后再把糯米淘好，都準備好了就開始包。粽子的口味有各種各樣的，有紅棗的、豆沙的、還有栗子的，看著奶奶熟練地手法我羨慕極了。我選擇了豆沙餡讓奶奶教我包，在奶奶的幫助下我先把粽葉折成三角形然后放上一顆紅棗，再放糯米對折包，包了一半就散了，再包一個又散了。我深深地感到奶奶包粽子看起來簡單，其實非常不容易，我一定要好好學會包粽子。

篇2

“哦”我打了一個重重的哈欠，睜開惺忪的眼睛，看了看日歷表，把我給驚呆了，原來今天是端午佳節，我和媽媽昨天約好一起去看望爺爺和奶奶。我起床后，發現媽媽在做早餐，我就趕緊過去跟她說話。

“媽媽，我想問你一個問題。”“好吧，問什么問題。”“你能回答我今天是什么節日嗎?”“嗯……對了，今天好像是端午節。“完全正確。”“我還想問你一個問題，可以嗎?”“可以，問吧。”“今天去那里?”“嗯……對了，去看望爺爺和奶奶。”“好的，我答應你。快點，我肚子餓了。”“好的。”

我跑回電腦房，開始看起我最愛看的《淘氣包馬小跳》系列叢書。

過了幾分鐘，媽媽煮好了早餐了，我趕緊往餐桌上看了看。我夸媽媽說：“真是色、香、味俱全啊!”吃完早餐后，我問媽媽：“我們什么時候去?”媽媽說：“十點鐘我們準時出發!”

到了十點，我和媽媽把所有的東西準備好后，便坐上摩托車。開車了，突然，一個坑把我們都彈了起來，還好，彈的不算高，不然的話我們的命就回沒了。我望了望前邊，發現到處都是泥坑，根本沒有平地。我和媽媽都抱怨為什么政府不修好這條路，本來是一個小時的路程，現在變成了雙倍的路程，而且油也浪費到了極點。

“終于到了。”我和媽媽都嘆息著，我熟練地打開奶奶家的大門，讓媽媽把車推進去。當我走進屋子里，看見奶奶的時候，只見奶奶一把抱住了我。爺爺也非常高興，不停地問我吃不吃這個，喝不喝那個，簡直高興死了。

可是對于我來說，端午節的品味就是吃棕子啦。奶奶一看見我要棕子就立刻端來了一碗剛出爐的棕子給我。我說了聲：“謝謝”。而奶奶卻說：“不用謝。”我吃完那碗棕子后，覺得太好吃了，還想吃一碗。沒想到奶奶一眼就看出了我的心思，便又給我端了一碗。我吃完后，覺得非常舒適，就津津有味地看起電視來。

傍晚，涼風習習，在晚風的護送下，我們要回家了。爺爺、奶奶在門口向我道別，好像舍不得我走，我們在一陣“再見”的聲音中坐上摩托車回家了。

篇3

一、敘述真實生活，傾聽自然的心聲

《義務教育語文課程標準》指出：“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話、空話。”這就告訴我們：作文和生活是緊密聯系在一起的。蘇聯著名教育家贊科夫一再強調：應該打開教室的窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富他的感情經驗，激發他們作文的欲望。語文的外延是生活，有生活的地方就有語文，有語文的地方就有作文，要引導學生在語文學習的過程中，認真觀察，積累語言，抒感。作文就是學生通過手中的筆來再現生活、描繪生活、記錄生活中那個本來的“我”。

二、抒發真情實感，表達生命的真諦

“言為心聲”，真情是作文的生命。學生要借作文寫出人與人之間的真摯情感，寫出對成長真實的感受，表達“自我”。

1.有境則情生

語文學習中處處有可以讓我們習作的情境，作文不一定成文，課堂內外的每一句話、每一小段文字都是作文訓練。例如蘇教版三年級下冊的第五個習作訓練寫“端午節”，為了讓學生寫出自己對節日的獨特體驗，抒發自己對節日的獨特情感，在習作時可以開放習作內容，不局限于寫“端午節”，可以放寬到其他節日，如春節、元宵節、中秋節等，根據自己對節日的了解，選擇適合自己的節日來寫，這樣可以避免編造，容易啟發學生捕捉自己覺得新奇有趣、最有意思的事物和感受，寫出有個性的文章。

2.我境生我情

篇4

生活與作文的關系極為緊密。過年過節這個話題,一般在文章中我們可以這樣表達:節日的由來與人們的生活有著密切的聯系,它體現了人們豐富的情感世界,寄托了人們對生活的熱愛。但是,年節作文要寫好,就不能僅僅拘泥于此,不能停留在表面。寫作中,我們要學會把讀者帶進自已的節日生活中,帶進自己的時空與心境里,用真實的情感打動讀者。

在具體的操作過程中,我們可以把如何寫年節作文概括成三個字:喜、實、益。

“喜”:指的是年節作文,在敘事過程中要展示節日背景氛圍,要寫出歡喜等節日特有的氣氛,這其實就是我們平時反復強調的環境描寫與烘托。應景作文也差不多就是這個意思。當然,個別節日,例如清明節,未必一定有“喜”,但一樣有其固有的節日氣氛。

例如:天氣雖說炎熱,卻怎么也敵不過人們的火爆熱情。太陽烘烤著大地,人們不甘示弱,在河邊越聚越多。鞭炮聲持續不斷,和著人們的歡呼聲、小吃販子的叫賣聲、龍舟上的鑼鼓聲,熱鬧非凡。五彩的飄帶,可愛的氣球,鮮艷的橫幅,構成一幅絢麗的端午圖畫。

河面上的龍舟越來越多,弄潮兒頂著著炎炎烈日,來回劃著龍舟,似乎在挑戰對手,又好似凱旋而歸的王者。這場景為端午節增添了濃郁的氣氛。

――節選自黎嘉敏《端午龍舟》

“實”:指要寫出實際事情和人物,不要空抒情,而是要選擇一、兩個生動的場景塑造清晰的人物形象,以記敘,描寫為主,以展現節日中人們的精神狀態與感情。比如,通過對節日中的人物和場景的描寫和渲染,再現當時的情節,給讀者留下深刻的印象。簡單地說,就是落到實處,寫細節,以實實在在的情節打動人、征服人。

例如:看!那個大頭佛右手正拿著蒲葵扇,隨著節奏指揮著獅子,使獅頭時而上時而下。獅子那雙大且有神的、閃著金色光芒的眼睛緊緊地盯著人群。經過點睛的它們,似乎越發地炯炯有神了。我望著它們,突然有點害怕,或許是因為那雙過于有神的眼睛。但我還是雙眼緊緊盯著舞獅,唯恐錯過一點點精彩。獅子一下子騰飛起來,好像要帶著只屬于他們的希望沖向那遙遠的天上,直達那名叫天堂的幸福之地。

耳旁傳來喝彩聲,人們熱烈地拍著手掌,臉上掛著幸福的笑容。熱烈的掌聲,響亮的喝彩聲,震耳欲聾的鼓聲、鑼聲,傳遞著人們的快樂,訴說著人們的幸福。

――節選自羅沛瓊的《真好,又到新年》

“益”:年節作文要注意寫出意義,這就是所謂的益。也就是說,我們在關注生活、觀察生活、思考生活的同時,要從生活中獲得感悟,獲得精神享受。這在年節作文上就表現為:在點出節日的文化內涵時要表現自己的感悟,以此強化文章的中心,深化文章的主題。

例如:一年一度的潑水節點燃了人們的激情,喚起了人們心中的純真。在這天,水相當于一滴滴真心的祝福,把水潑出去也就等于把祝福送給身邊的每一個人。傳說從前有一個魔王到處生事,老百姓民不聊生,人心惶惶。他的第七個妻子決定為民除害,聯合其他的妻子,趁著魔王睡覺之際,斬下了他的頭顱。頭顱滾落在地,燃起了熊熊的火焰,人們為了滅火,便把水潑了過去,同時也把水潑向七位姑娘,洗去她們身上的污濁。慢慢地便演變成了今天的潑水節。

歸根到底,潑水節是人們對美好生活的追求,是積極向上的表現。(注:點出作品文化內涵,并與文章主題掛鉤。)這一天,大家不分年齡,不分民族,不分膚色,把心中的愛撒潑出去,銀花碧浪,一浪接一浪,一簇高一簇。鈴鐺般清脆的笑聲,孩童般無憂無慮的笑靨,讓我有種心靈被沐浴的感覺。珠玉四濺,滑落在額間的水珠一下子有了生機,晶瑩透亮,折射出一顆顆透明的心。心中所有的煩躁、郁悶、煩瑣,都被飛濺的水花沖走了。有的只是濕漉漉的身軀,滿身的祝福,和被凈化的靈魂。

按下快門,一幅充滿歡笑的照片呈現在眼前。今天,潑水節成了人們釋放自我的節日。我們把愛傳遞出去時,收到的是一份珍貴的人類本性的善良。這些是深藏于我們內心的真、善、美啊。(注:點題,抒寫感悟,強化中心。)

篇5

一、開發校本課程，挖掘地方文化資源

我們的家鄉興化，是著名的魚米之鄉、江蘇省歷史文化名城，因獲得“水滸搖籃、板橋故里”的美名而享譽海內外。為了讓學生能了解興化的歷史文化、風土人情，激發學生對家鄉的熱愛之情，學校組織教師編寫了《人文興化，夢里水鄉》讀本，發給三至六年級學生閱讀。讀本語言通俗易懂，內容生動活潑，貼近生活。其中，“故里人物”中介紹了“長篇小說之父”施耐庵、“中原才子”宗臣、“三絕奇才”鄭板橋等家鄉名人；“楚水風情”中《爆竹聲中一歲除》《端午傳聞為屈原》《月到中秋分外明》等篇目讓學生了解家鄉春節、端午節、中秋節等傳統節日的傳說和習俗；“風景名勝”中追尋了四牌樓、滄浪亭、玄武靈臺等名勝的來歷，讓學生讀后產生光榮與自豪的心理。

二、走進水鄉生活，體驗地方文化氛圍

生活是一個豐富多彩的大課堂，更是一部永遠讀不完的百科全書。古城興化，文化資源豐富，為了讓學生對家鄉文化生活印象更深刻，教育更久遠，我們有計劃組織學生參與社會實踐活動。

尋古風遺韻：參觀走訪市文博中心、李園船廳、鄭板橋故居、擁綠園等，在自己的了解與導游的講解中感受興化的歷史悠久、人文薈萃。

踏春色滿園：游賞近幾年來我市新建和翻修的公園——興健園、千秋廣場、森林公園、人民公園等，感受興化市容的日新月異。

三、加強練筆指導。拓寬學生習作空間

1 處處留心，積累語言。我們不僅推薦施耐庵的《水滸傳》等家鄉文學大家的作品，還推薦活躍在江蘇文壇的校園作家的作品，讓學生閱讀。以摘抄好詞好句的形式制作“閱讀記錄卡”和“閱讀小報”，并輔以誦讀的形式強化學生的課外積累，夯實學生的字、詞、句的基礎，享受積累地方語言的樂趣。

2 片段練習，積累素材。小練筆，可以是片段描寫，也可以是單項訓練。小練筆目標單一，內容短小，它能分散作文的難點。

3 聯系生活，贊美家鄉。為了進一步激發學生習作的興趣，我們引導學生用自己的筆來描繪、贊美家鄉。為家鄉的風景名勝寫導游詞，吸引八方來客；介紹家鄉的菜花節，讓興化走向全國，讓全國了解興化；讓學生寫《舌尖上的興化》，介紹興化的美食；為鄭板橋、施耐庵、劉熙載寫人物小傳；采訪校友侯逸H，——國際象棋女子世界冠軍，寫采訪手記；介紹家鄉元宵燈會、清明祭祖、端午賽龍舟等民風民俗……

篇6

不了解植物，怎么寫“我喜愛的植物”？

“我喜愛的植物”這個題目，小學生通常信心滿滿：“我已經想好了。”我問：“那你準備寫什么植物呢？”答：“松樹”“梅花”……

世界上難道只有這幾種植物嗎？

世界上難道有什么植物是不討人喜歡的嗎？

答案是：世界上已知的植物有38萬多種，人對幾乎所有植物都是充滿感情的。

植物的世界，比人的世界要豐富多了：“豆蔻”“含羞草”“丁香”都是花中少女；“垂絲海棠”“流蘇”“玉竹”……聽起來很古典，是仕女；“湘妃竹”“虞美人”是有歷史有傳奇的美女。

“榆樹”是飽經滄桑的老者，“南天竹”則是志向高遠的君子；“七葉一枝花”“雪地一枝蒿”等中草藥個個身懷絕技，一物降一物；“蒲公英”“忘憂草”等平凡而不凡；“凌霄”“紫藤”等野心勃勃，借他者之力，攀援上升。

――我最初感興趣的是植物的名字，然后是這些植物的樣子，再就是這些植物的秉性，最后是這些植物的故事……從一種植物看到另一種植物，欲罷不能。

回到寫作文的話題，學生們發現不是沒有什么植物可寫，而是被太多的植物晃花了眼，不知道寫哪一種好了。（如果孩子對植物有興趣，可買一些彩色植物圖譜來看看。）

我問學生：“你們想寫什么植物呢？”

“風信子！”（因為花型美艷）“紫藤！”（因為花型特別）“繡球！”（因為花型怪趣）

我說：“你喜歡這種花的樣子，和寫成好的作文是兩回事。咱們還是要寫自己見過的植物，它們可能不漂亮，但是和你自己的生活有聯系。比如紫薇――襄陽市的市花；比如康乃馨，母親節你買過，送給你媽媽；比如薰衣草，你買過它的草籽做的香包；比如仙人掌，你家陽臺上就種著……”

如果是我，我會寫“艾草”，它是很有中國味的植物：新生兒出生后用它煮的水“受洗”。以艾作灸，是中國人日常的保健手段。現在，一到端午節，人們還會買來一把，插在門上驅蚊辟邪，艾草汁做的“青團子”，讓人最直接地感受植物的顏色和清香味道……

一些孩子選擇了“蒲公英”。的確，蒲公英很常見，而且是一種很“孩子氣”的植物：

篇7

關鍵詞：深入生活；積累素材；激發興趣

農村小學生作文困難的原因，大多是受到環境的束縛。農村小學生相對城鎮里的學生而言，在生活中所接觸到的新鮮事物比較少，寫作的素材自然就比較少；同時，農村小學生的社交能力也無法與城鎮學生相比，視野小，所以作文時語言的表達能力有限，用詞的準確性也差；而且農村小學生可供閱讀的書籍匱乏，使學生的知識容量也相應地變小。于是他們的作文就出現了作文雷同與重復化虛假作文，內容不具體。比如三言兩語，陳詞濫調，這在小學生作文中屢見不鮮。即使是勉強寫出來的作文，也是內容空洞，思想貧乏，語言干癟，缺乏真情實感，假話、空話連篇，虛浮不實，矯揉造作，令人著實擔憂。農村小學生應該怎么做才能寫好作文，而且擁有自己的特色呢？

一、深入生活，積累素材

法國著名雕塑大師羅丹說：“世界并不缺乏美，而是缺少發現美的眼睛。”一些人總認為農村生活單調，沒有什么可寫，其實，我們只要深入到農村去，留心生活，就會有意想不到的新奇感。

雖然農村小學生相對城鎮里的學生而言，在生活中接觸到的社會上和城市中的新鮮事物比較少，但是農村孩子從小就經常接觸大自然，對大自然有著豐富的認識和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農村孩子奠定了豐厚的素材基礎，只要學生平時認真觀察，就能為其提供豐富的寫作資源。農村的學生在家鄉也別有一片天地，上樹掏鳥蛋、下塘窩摸魚、爬樹粘知了……這些童年趣事給孩子們留下了難以磨滅的印象；喂豬、放牛、鋤草、插秧等這些勞動實踐給學生帶來了深切的感受；在農村廣大的田野中有各種植物，它們的生長過程也充滿樂趣；農家的樓房、庭院，農村的春種秋收，農村的生態環境變化，農村特有的婚喪嫁娶、紅白喜事等，這些無不體現了農村別具特色的民俗風情；春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等傳統節日更是充滿了農村情趣。

農村是個大天地，有著取之不盡、用之不竭的寫作素材，五彩斑斕的生活就是寫作的源泉，我手寫我心，涓涓細流只需老師輕輕點撥就會激起文思之波瀾，學生的作文自然就會好起來。學生的習作不但言之有物、言之有情，不再是胡編亂造、空洞無味的東西了，而且還寫出了農村濃濃的鄉土氣息，擁有自己的特色。

二、激發寫作的興趣

學生有了好的寫作素材還不行，還要培養學生習作的興趣。興趣是最好的老師。農村學生平時感知的生活其實是很豐富的，但是他們往往熟視無睹，習以為常，沒能把這些豐富的生活表象細細品嘗，并從中獲得樂趣。因此，在引導學生感受生活的同時，要求學生從不同的角度和層面，來體驗農村的樂趣，從而激發學生寫作的興趣，樂于寫農村的內容，寫自己的所見、所聞、所想。一句話，我手寫我心，我手寫我說。

三、運用多種方法指導學生寫作

1.讀中學寫

在教學中注意結合閱讀重點訓練項目，讓學生學習范文的寫作技巧。如寫家鄉的美麗風景時，為了寫好作文，我結合課文訓練重點，教學生寫景時，要按照順序，認真觀察景物，抓住特點，突出重點。因此，學生寫作文，都能按由近及遠、從下到上的活動為線索，重點寫好幾處景物，思路比較清楚。

2.先說后寫

每一次作文課，都先讓學生回憶，打好腹稿，個人口述，小組評改后，由老師補充，最后讓學生動筆。這樣一來，學生的作文寫通順了，而且生動、具體、有血有肉。

篇8

關鍵詞：農村；小學作文；困境

農村小學作文教學由于受多種因素的影響，教學質量相對落后，語文教師在作文教學中，不能夠“對癥下藥”，致使學生的作文水平始終得不到提高。因此，教師要加強農村小學作文的教學，使學生能夠形成良好的寫作習慣。本文將對農村小學作文教學困境進一步地分析和探討，并且提出了相關的突圍建議。

一、農村小學作文教學存在的問題

1.學生的知識面狹小

由于農村的教學物資匱乏，大部分學生在學習時只能局限于教科書，這使學生的知識面狹小。而且農村學生的生活條件有限，生活單一，沒有豐富的習作素材，又因為學習競爭力較小，往往養成了不愛看書、讀報的懶惰習慣，因此，也就缺少對語言知識的積累，并逐漸導致自身的閱讀寫作能力下降。

2.教師對寫作能力重要性的認知不足

近些年，由于國家對農村學校的監管力度不足，從而使大部分農村教師在教學中不能夠對學生的學習負責，沒有意識到培養學生寫作能力的重要性，教師在教學過程中只把課本的知識教給學生，也不對其拓展延伸，這就無法啟發學生思維能力。教師的教而不啟，使得學生只能一味地聽從教師教學。

3.教師的教學方法陳舊，不能激發學生的學習興趣

由于受到各種教學條件的制約，教師在作文教學中往往只能采用傳統的教學方法，而傳統的教學方法對于小學生而言是枯燥乏味的，學生在學習的時候無法對教師所教的內容產生興趣，從而在課堂中無法集中注意力，也就無法提升自身的寫作水平，久而久之，農村小學作文教學質量下降[1]。

二、針對農村小學作文教學提出的策略

1.教師應利用農村廣闊的天地進行教學

盡管農村的教學資源匱乏，但是農村卻也有著豐富獨特的教學資源，像農村的風土人情、自然環境、廣闊的天地這是城市中所沒有的，因此，農村教師要充分利用這些資源進行寫作教學，并在教學過程中貼近生活，根據實際的情況進行教學。例如：在教學人教版小學四年級語文作文第一單元《寫景》的時候，教師可以帶領學生去教室外面觀察景物，使學生能親身感受到景色的美麗，從而產生真實的思想情感，并將自身的感悟應用到寫作中。像秋天的時候教師讓學生去操場觀察秋天景色的特征，以及秋天事物發生的變化，久而久之，就培養了學生的觀察能力[2]。

2.教師應加強學生的閱讀與口語交際的能力

教師在教學過程中，不僅要加強學生的寫作能力，也要加強學生的閱讀能力，學生只有通過閱讀文章，積累其中優美的詞匯，才能在寫作時有豐富的文化底蘊，并能有效地將這些語句用到寫作中，從而提高自身的寫作水平。例如，人教版三年級上冊第五單元作文《生活中傳統文化》，教師要讓學生先搜集生活中的傳統文化材料，然后讓學生交流探討。包含在生活中的傳統文化很多，有民族藝術，如書法、國畫；有民間藝術，如木偶、剪紙；還有傳統節日活動，如元宵節鬧花燈、端午節賽龍舟等。通過交流，學生既鍛煉了口頭表達的能力，也豐富了習作的素材。

3.教師應培養學生記日記的習慣

要想使學生的寫作水平提升，教師可以在平時幫助學生養成記日記的習慣。學生會將每天發生的事情用優美的語言寫到日記中，從而在不知不覺中就形成了良好的寫作能力。作文形成的基礎就是日記，因此，教師在教學過程中要重視培養學生的良好習慣，使學生從生活中積累素材和詞句，以便輕松地應用到寫作中。在剛開始訓練學生記日記時，教師要使學生明確記日記的作用與意義，掌握日記的格式，每周都要寫觀察日記，以培養學生的觀察能力。另外，讓學生選擇有意義的事情寫，不要讓學生每天寫的日記如同流水賬一樣。教師也要及時地批改學生的日記，改正學生在寫作時存在的各種問題，從而幫助學生形成良好的寫作習慣。

總而言之，農村小學的作文教學關乎學生的閱讀寫作能力，影響著學生的綜合發展和教師的教學質量。因此，農村教師要充分重視培養學生的寫作能力，要利用已有的教學資源進行作文教學，使學生在學習的時候，感受作文的作用與樂趣，從而激發學生的自主學習能力；學生也只有主動學習作文，才能夠逐漸地提升自身的寫作水平。

參考文獻：

篇9

師。有人認為學生生活在農村，條件差、接觸事物少、知識面

窄；也有人認為是家長不重視等。我認為，農村作文教學雖然

有許多不利因素，但只要老師們善于去挖掘，那豐富多彩的鄉

村文化，淳樸的民風，與時俱進的現代化氣息等等，都為農村

小學生提供了取之不盡的作文素材。

一、全面關注，培養興趣

作文課程安排是從小學三年級開始安排的。但我認為作文

能力的培養必須從一入學開始培養。

1.從課程中關注：語言是思維的載體。一年級的老師所

教給學生的知識及所養成的說話習慣直接影響著孩子們作文水

平的提高。在擔任低年級語文教學時，我特別注重孩子們語言

的發展。如，在學習完漢語拼音b、p、m、f時，就讓孩子們觀

察書本中的圖，在認識“爸爸、媽媽、我”的同時，讓孩子們

介紹自己的一家。孩子們十分可愛，紛紛舉起小手來介紹自己

的家庭，不僅認識了“爸、媽、我”字，學會了說完整話，更

體會到了父母之愛，也印出了感恩之心。這難道不正是我們語

文教學所向往的嗎？2，從生活中關注：農村的孩子，他們最信

任最崇敬的是老師。最希望的也是得到老師的重視和賞識。因

而，在生活中，要和孩子們經常玩在一起并和孩子們交朋友，

體會他們內心的想法。

二、激活體驗，豐富積累

1.體驗自然風光，暢談家鄉之美：農村的孩子們生在山里長在山

里，這如詩如畫的大自然就是他們習作的搖籃。因而作為老師，應帶著

孩子們走出教室，來到大自然走一走，體驗大自然之美。然后引導學生

把自己的想法和觀念真實、真誠、自然地表達出來。

2.體驗農活的艱辛，感受收獲之甜：讓孩子們幫助父母做一些力所

能及的家務活或農活。一周或兩周換做一種，不過要學會了才能換。這

也是積累素材的絕佳途徑。然后鼓勵學生把做家務、干農活的過程寫下

來，把有意義的場景記下來。

3.體驗鄉情，記錄淳樸民風：農村的民俗風情特別多。如能加以積

極開發，將是一個巨大的習作資源庫。如：一年一度的春節、熱鬧的元

宵節、棕子飄香的端午節、男婚女嫁、起灶搬遷的熱鬧喜慶場面。這些

無一不帶給孩子們許多快樂，這些也是孩子們喜聞樂道的，引導孩子們

用手中的筆把精彩的瞬間描繪出來隨時與大家分享。

三、游戲先行，放飛想象

兒童世界的本質就是游戲：兒童通過游戲認識生活，通過

游戲學習交往，通過游戲模仿成人世界，通過游戲滿足情感需

求，通過游戲與人交際，通過游戲挑戰自我……沒有了游戲，

就沒有了童年。

習作需要自身的真切體驗，更需要真摯的情感投入。

只要讓孩子先做后寫，有了真真切切的體驗，寫起文章來定

能胸有成竹，一吐為快。在指導寫“一件有趣的事”中，我

先不動聲色地跟孩子們說：“這節課咱們來玩‘畫鼻子’游

戲。”“哇，太棒了！”孩子們興高采烈地喊起來。七八分鐘

的游戲時間里，孩子們全都眉飛色舞，玩得可開心了。之后再

讓孩子說。等有趣的話匣子一旦打開，想不說也難，就這樣，

孩子們因為有了真切的體驗，寫起文章來如行云流水，滔滔不

絕，寫得情真意切。

一些想象性的作文不受制約，想象的空間大，所以最受孩

子們歡迎。我不提習作，而是“講故事”，當“故事大王”。

誰不愿意“玩一玩”呢？自然，每周的周記成了孩子們喜歡做

的一件有趣的事了。

四、巧借教材，靈活運用

俗話說，會讀的不是你的，會用的才是你的。而對這書

上讀到的要成為學生口頭或筆下話的語言，需要一個轉化的過

程。所以要利用教材，感悟寫作方法。為了提供更好的閱讀平

臺，我就在教室的一角成立圖書角，把自己的書籍捐出來，供

全班同學閱讀，結束時就可以把自己的書帶回去。這樣一來就

解決了部分學生無課外書籍的難題。

五、注重評價，增強自信

1.賞識學生習作，增強自信：教學中，學生最珍重教師對

習作的評價。教師批閱習作，要堅信“習作沒有失敗”的賞識

教育理念，善待學生每一次寫作練習。老師的評點，要充分發

揮尊重學生的勞動成果，更不能扼殺他們的創新精神和創造能

力。

2.創設環境，快樂評改：《語文課程標準》要求“能與他

人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”

在教學活動過程中，我在教室開辦了習作園地，把學生優秀的

習作或片段張貼出來，還讓同桌或自由找合作伙伴評改習作，

寫上評語，如果誰批改到了優秀習作可以在班上推薦。老師針

對學生所言及文章的不足加以引導進行修改，在輕松愉快的氛

圍中提高習作水平。

《語文課程標準》指出“寫作能力是語文素養的綜合體

現，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于表達，樂于動筆，

應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“作文是

衡量學生語文水平的重要民間尺度”我一直朝著這個方向努

力。“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”提高農村小學作

文教學有效性的路徑的嘗試才剛剛開始，雖然還步履蹣跚，但

只要我堅持，定能“金石可鏤”。

篇10

關鍵詞：整合資源;地位現狀;整合內容;整合時間;整合批改方式

“習作”再普通不過的兩個字，卻讓眾多語文教師頭疼，讓無數學生畏懼，“作文教學”猶如一座大山橫在語文教學之路上。但是習作又是語文教學的重要組成部分，在試卷中分值比例占30%以上（包括小作文和大作文）。另外，在人們的日常生活中，也常常要動手寫點東西，所以對于這座“大山”我們不能繞過，必須勇敢面對，攻克習作高峰。國內外一些知名的語文專家也指出，提高習作水平必須在平時的學習中勤寫多練。我個人認為，從習作字面上理解，“習作，習作，練習之后就會寫作”，當然這不僅是習作，也是掌握其他任何一項技能必經的途徑，正所謂“熟能生巧”嘛。

一、目前習作在小學語文教學中的地位現狀

既然說勤寫多練能提高學生習作水平，下面是一所普通縣城小學五年級語文教學任務統計表：

表一：

表二：

表三：

表一是我校五年級語文教學所有任務的課時分配統計表，表二是根據表一的統計計算出作文教學在整個語文教學中的課時比例。小學五年級語文教學任務總課時數195節，而習作教學只有24節，習作教學所用教學時間僅占全部語文教學任務的12.3%。有些語文教師上作文課還尚不夠24節，有時光指導不點評不講評，實際上有些班級用于作文教學的時間還不到10%。表三是人教課標版小學五年級語文試卷中習作所占的分值比例：試卷總計100分，作文部分占30分左右（包含大小作文），作文分值比例在30%左右。

圖一：習作教學與其他語文任務 圖二：習作與其他語文知識

課時比例統計圖 分值比例統計圖

通過以上兩張圖表可以看出，當前小學語文教學中習作教學的現狀是課時少，分值高，所以要讓學生按課時安排按部就班的進行習作練習來提高習作水平真是難上加難。當然更不能隨便擠占其他教學任務的時間，因為其他的教學任務更不能忽視。怎么辦呢？怎么實現勤寫多練呢？不妨嘗試一下“整合資源，勤寫多練，提高學生習作水平這個方法。

二、整合資源勤寫多練的方式方法

“整合資源”這個詞在耳畔回蕩了好幾年，但我從未認真思考過。整合資源有什么用？怎樣整合資源？直到今天我可以明確的告訴各位同仁，就小學語文教學來說，整合資源能為學生爭取到更多的習作時間，能為習作練習補充更多的習作素材，能成為提高習作水平的催化劑。下面就整合哪些資源，怎樣整合，談談我在教學實踐中的幾點不成熟的做法。

（一）整合內容

1.與其他學科整合。

（1）與《品德與社會》整合。我們小學語文教師一般來說都兼任本班的《品德與社會》課的教學，這樣就可以把《品社》與習作有機整合。記得我在教學“與別人和睦相處”一課時，讓學生說說自己經歷過的與同學和睦相處或發生矛盾的事，說說當時的情況及事后心里的感受等，并把它寫成四、五百字左右的作文。學習“感受父母的愛”時，我讓學生寫寫父母對自己的關愛;學習“祖國的美麗風光”時，我讓學生寫寫自己的家鄉……

（2）與音、體、美、信息課的整合。學生最喜歡這一類課了，我作為班主任很少搶占這類課。一是不想剝奪學生的快樂時光，而是這樣的課能為學生習作提供素材。每當上完這些課，我會偶爾讓學生寫一寫《我最喜歡的一節課》、《我的微機老師》、《我新學了一首歌》、《體育課上的小風波》、《一道數學題》……把這些作為家庭作業既可調節每天寫詞語，背課文的單調乏味，又可以無形中提高學生的習作水平，一箭雙雕，何樂不為？

2.與學校活動整合。

為了貫徹全面發展的教育方針，學校每學期都開展一些活動。如：匯操比賽、合唱比賽、慶祝“六一”或“教師節”、講故事、演講、每周一舉行升旗、大掃除等等，這些都可以作為習作教學的契機。

3.與課余生活整合。

輕松快樂的課間十分鐘、期盼向往的周六日、展示特長的二課班、迷人刺激的電腦游戲、豐富多彩的電視節目……都是寫作練習的沃土。

4.與自然資源整合。

我們生活在一個絢爛多彩，千變萬化的世界，自然資源浩瀚無窮。特點分明的春夏秋冬、變幻無常的陰晴雨雪、姹紫嫣紅的花草樹木、活潑可愛的蟲魚鳥獸;有著紀念意義的節日：元旦、春節、元宵節、清明節、植樹節、勞動節、端午節、兒童節、教師節、中秋節、國慶節、母親節、父親節、家人的生日……這些都是習作練習的廣闊天地。

（二）整合時間

以往的習作練習都是在課上進行的，由于課上時間有限，學生練習習作的數量質量都會受到制約，效果自然一般。我嘗試把習作時間進行整合，語文課上可以寫，其他課上（我還擔任品德、班會、綜合實踐等課）也可以寫，晚上家庭作業時間還可以寫。這樣一來，寫作時間大大增加，數量和質量也會隨著不斷練習而“熟能生巧”。

（三）整合批改方式

當了好多年語文教師，大家已經習慣了學生寫作文，教師批改作文的傳統做法。長此以往，教師批作文批得筋疲力盡，百無聊賴;學生對于批過的作文看的眼花繚亂，不知所措。這種單一的批改方式費時費力換來的卻是低效低質。相反在批改習作時如果讓學生參與其中，大家互批互改，學生卻是興趣盎然，盡心盡力。如果我們把教師批改與學生互批相結合，既能提高興趣，又能互相學習，還能減輕教師分擔，更能提高習作水平，可謂“一箭多雕”。

（四）緊靠“跨越式”課堂教學模式讓習作教學落到實處