表示時(shí)間很短的詞語(yǔ)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇表示時(shí)間很短的詞語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

時(shí)間是人類用以描述物質(zhì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程或事件發(fā)生過(guò)程的一個(gè)參數(shù)，確定時(shí)間，是靠不受外界影響的物質(zhì)周期變化的規(guī)律。　接下來(lái)小編為大家整理了表示時(shí)間的詞語(yǔ)，歡迎大家閱讀!

表示時(shí)間的詞語(yǔ)11、倏忽之間：形容極短的時(shí)間。

2、間不容瞬：指眨眼的時(shí)間都沒(méi)有。

形容時(shí)間短促。

3、一轉(zhuǎn)瞬間：一轉(zhuǎn)眼間。

4、白駒過(guò)隙：像白色駿馬在細(xì)小的縫隙前跑過(guò)一樣。

形容時(shí)間過(guò)得極快。亦作過(guò)隙白駒。

5、朝種暮獲：1、比喻收益迅速。

2、比喻時(shí)間短促。

6、人命危淺：淺：時(shí)間短。

形容壽命不長(zhǎng)，即將死亡。

7、五日京兆：京兆：即京兆尹，古時(shí)國(guó)都所在地的行政長(zhǎng)官。

比喻任職時(shí)間短或即將去職。

8、偷安旦夕：偷安：茍且求安;

旦夕：早晚，形容時(shí)間短。只圖眼前的一時(shí)安逸。

9、曇花一現(xiàn)：指美好的事物出現(xiàn)的時(shí)間很短。

曇花是一種灌木狀肉質(zhì)植物，花朵非常美麗，但是開(kāi)花時(shí)間卻只有3至4小時(shí)，可謂十分之短。人們用曇花一現(xiàn)來(lái)比喻美好事物不持久。

10、人生如朝露：朝露：早晨的露水，比喻存在的時(shí)間短。

比喻人生短促。

11、光陰似劍：光陰：時(shí)間。

時(shí)間如箭，迅速流逝。形容時(shí)間過(guò)得極快。

12、桑蔭不徙：指人之意氣相投，相知無(wú)須時(shí)日長(zhǎng)久。

亦指時(shí)間短暫。

13、片刻：極短的時(shí)間;

一會(huì)兒。

14、眨眼間：比喻極短的時(shí)刻;

瞬間：小燕兒在空中飛過(guò)，一眨眼間就不見(jiàn)了。

15、說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快：小說(shuō)中的常用套語(yǔ)。

表示時(shí)間的詞語(yǔ)2一剎那：指十分短促的時(shí)間。

間不容發(fā)：間：空隙。空隙中容不下一根頭發(fā)。比喻與災(zāi)禍相距極近或情勢(shì)危急到極點(diǎn)。

短暫：(時(shí)間)短。

彈指一揮間：比喻時(shí)間極短暫。

只爭(zhēng)朝夕：朝：早晨;夕：晚上;朝夕：形容時(shí)間短暫。比喻抓緊時(shí)間，力爭(zhēng)在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到目的。

迅雷不及掩耳之勢(shì)：雷聲來(lái)得非常快，連捂耳朵都來(lái)不及。比喻來(lái)勢(shì)兇猛，使人來(lái)不及防備。

危在旦夕：旦夕：早晨和晚上，形容時(shí)間短。形容危險(xiǎn)就在眼前。

光陰似箭：形容時(shí)間消逝得迅速。

瞬間：一眨眼之間。一剎那為一念，二十念為一瞬，二十瞬為一彈指，二十彈指為一羅預(yù)，二十羅預(yù)為一須臾，一日一夜有三十須臾。

霎那：極短時(shí)間：一聲巨響，霎那天空中出現(xiàn)了千萬(wàn)朵美麗的火花。也說(shuō)霎時(shí)。

須臾：極短的時(shí)間;片刻：須臾不可離|須臾之間，雨過(guò)天晴。

白駒過(guò)隙：白駒：白色駿馬，比喻太陽(yáng);隙：縫隙。象小白馬在細(xì)小的縫隙前跑過(guò)一樣。形容時(shí)間過(guò)得極快。

轉(zhuǎn)瞬即逝：形容在很短的時(shí)間里消失。

表示時(shí)間的詞語(yǔ)31、光陰荏苒：荏苒：時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)的流逝。

指時(shí)間漸漸地過(guò)去了。

2、暮去朝來(lái)：黃昏過(guò)去，清晨又到來(lái)。

形容時(shí)光流逝。

3、烏飛兔走：烏：古代傳說(shuō)日中有三足烏，故稱太陽(yáng)為金烏;

兔：古代傳說(shuō)中月中有玉兔，故稱月亮為玉兔。形容光陰迅速流逝。

4、呼吸之間：形容極為短暫的時(shí)間。

5、居諸不息：居諸：語(yǔ)助詞，借指光陰;

息：停止，休息。時(shí)光不斷地推移。形容時(shí)光流逝。

6、石火光陰：形容光陰的迅速，一眨眼就過(guò)去了。

7、電光石火：現(xiàn)多形容事物象閃電和石火一樣一瞬間就消逝。

8、金飛玉走：金：金烏，指太陽(yáng);

玉：玉兔，指月亮。日月如飛。比喻時(shí)光容易流逝。

9、光陰如箭：光陰：時(shí)間。

時(shí)間如箭，迅速流逝。形容時(shí)間過(guò)得極快。

10、銅壺刻漏：銅壺：古代計(jì)時(shí)的漏器;

刻漏：一種古代計(jì)時(shí)器。用銅壺盛水滴漏來(lái)計(jì)時(shí)刻。指時(shí)光正在流逝。

11、寒往暑來(lái)：寒冬已過(guò)，盛夏將至。

指四季的輪回。泛指時(shí)光流逝。

12、寒來(lái)暑往：盛夏已過(guò)，寒冬將至。

泛指時(shí)光流逝。

13、暮來(lái)朝去：暮：傍晚;

朝：早晨。清晨過(guò)去黃昏來(lái)臨。形容時(shí)光流逝。

14、露往霜來(lái)：比喻歲月遷移，時(shí)光流逝。

表示時(shí)間的詞語(yǔ)4珠流璧轉(zhuǎn)：比喻時(shí)光之流逝。

浮云朝露：漂浮的云彩，清晨的露水。比喻時(shí)光易逝，人生短促。

窗間過(guò)馬：形容時(shí)間過(guò)得很快。

歲月不居：居：停留。指時(shí)光流逝。

星霜荏苒：星霜：星辰運(yùn)轉(zhuǎn)一年一次循環(huán)，每年秋季始降霜，因以批歲月。指歲月漸漸流逝。

流年似水：流年：光陰。形容時(shí)間一去不復(fù)返。

烏飛兔走：形容光陰迅速流逝。

跳丸日月：跳丸：跳動(dòng)的彈丸。形容時(shí)間過(guò)得極快。

兔缺烏沉：猶兔走烏飛。形容光陰迅速流逝。

黃金時(shí)間：指廣播電視在一天中收聽(tīng)、收視人數(shù)最多的時(shí)間。

俯仰之間：一低頭，一抬頭的工夫。形容時(shí)間極短。

光陰似箭：時(shí)間像箭一樣的飛快。形容時(shí)間消逝得迅速。

遺恨千古：千古：時(shí)間久遠(yuǎn)。遺留的怨恨永遠(yuǎn)存在下去。

蹉跎自誤：蹉跎：時(shí)間白白地消耗掉。人生虛度年華，耽誤了自己的前程。

少頃、俄頃、少間：皆指一會(huì)兒的短時(shí)間。

一朝一夕：朝：早晨;夕：晚上。一個(gè)早晨或一個(gè)晚上。形容很短的時(shí)間。

表示時(shí)間的詞語(yǔ)51、見(jiàn)縫插針：比喻盡可能利用一切可以利用的空間或時(shí)間。

2、尺壁寸陰：陰：日影，光陰;

寸陰：指極斷的時(shí)間。日影移動(dòng)一寸的時(shí)間價(jià)值比徑尺的璧玉還要珍貴。極言時(shí)間可貴。

3、光陰如箭：光陰：時(shí)間。

時(shí)間如箭，迅速流逝。形容時(shí)間過(guò)得極快。

4、翌日：是指第二天或明天。

5、一日三秋：一天不見(jiàn)面，就像過(guò)了三個(gè)季度。

形容思念人的心情非常迫切。

6、夜以繼晝：用夜里的時(shí)間接上白天的時(shí)間。

形容日夜不息地努力。

7、囂張一時(shí)：指惡勢(shì)力在短時(shí)間內(nèi)喧鬧一起。

8、彈指之間：比喻時(shí)間極短暫。

9、光陰荏苒：荏苒：時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)的流逝。

指時(shí)間漸漸地過(guò)去了。

10、期月：表示一整月。

11、禍不旋踵：旋踵：旋轉(zhuǎn)腳跟，比喻時(shí)間極短。

禍害不久就將到來(lái)。

12、寸陰尺璧：陰：日影，光陰;

寸陰：指極斷的時(shí)間。日影移動(dòng)一寸的時(shí)間價(jià)值比徑尺的璧玉還要珍貴。極言時(shí)間可貴。

13、一來(lái)二去：指一回又一回，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間。

表示逐漸的意思。

14、喘息未定：急促的呼吸還沒(méi)有平穩(wěn)下來(lái)。

指還沒(méi)有休息、恢復(fù)的時(shí)間。喘息：呼吸急促。

15、禍在旦夕：災(zāi)難在很短時(shí)間內(nèi)就要降臨。

篇2

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ) 分分鐘 語(yǔ)義 詞性 語(yǔ)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，一些方便人們言語(yǔ)交際的新詞語(yǔ)應(yīng)運(yùn)而生。總結(jié)2014年出現(xiàn)的熱詞，“分分鐘”有很重要的地位。“分鐘”本是一個(gè)定義非常明確的時(shí)間量詞，但由它衍生出的“分分鐘”一詞成了一個(gè)模糊的詞組。流行語(yǔ)“分分鐘”在人們使用的過(guò)程中，產(chǎn)生了不同的語(yǔ)用義，不再只是形容時(shí)間，甚至用“分分鐘”表達(dá)對(duì)某一語(yǔ)言、行為、事件的觀點(diǎn)看法及情感認(rèn)知。打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，可以看到各種“分分鐘”的不同搭配：“今天你分分鐘辦好某事了嗎？否則就會(huì)分分鐘出問(wèn)題哦！”

一、“分分鐘”的語(yǔ)義探析

（一）“分分鐘”本義和新義

時(shí)間短語(yǔ)“分分鐘”的一種說(shuō)法是來(lái)自英語(yǔ)“a fraction of a minute”，這是英語(yǔ)中經(jīng)常使用的表達(dá)，意思是一分鐘的幾分之一，即“分分鐘”的意思。常用來(lái)形容做某件事所需時(shí)間之短，用不了一分鐘就可辦完。

百度百科中解釋：“‘分分鐘’近幾年在粵語(yǔ)中開(kāi)始流行。廣泛地流傳于南方。是一個(gè)非常有地方特色的詞語(yǔ)。其意思和隨時(shí)隨刻為一個(gè)意思。大多用在甲催促乙趕緊去做某件事情的時(shí)候，乙就說(shuō)一句‘分分鐘’表示非常胸有成竹并不著急的意思。或是自己主動(dòng)說(shuō)句‘分分鐘’來(lái)表達(dá)我要去做某事的話那是很快就能做完的。”這是一個(gè)非常有地方特色的詞語(yǔ)。許多人都喜歡用，因?yàn)樗囊馑家呀?jīng)很深入當(dāng)?shù)孛裥摹Ｒ灿猩俨糠秩藭?huì)在后面加上跟從的話語(yǔ)。如：分分鐘去洗衣服、分分鐘到車站、分分鐘搞定……

當(dāng)然，我們認(rèn)為：這兩種意思之間是有聯(lián)系的。比如：有一首歌叫《分分鐘需要你》。這其實(shí)是一首粵語(yǔ)歌，由鄭國(guó)江填詞，林子祥編曲并演唱，二者均為香港人。該歌曲于1997年獲得第二十屆十大中文金曲頒獎(jiǎng)音樂(lè)會(huì)金曲獎(jiǎng)。但此歌的發(fā)行年份實(shí)為1980年。香港作為粵方言區(qū)，歷經(jīng)英國(guó)人的百年統(tǒng)治，其語(yǔ)言也在很大程度上受到英語(yǔ)影響。后來(lái)隨著改革開(kāi)放及香港的回歸，香港粵語(yǔ)的影響逐漸擴(kuò)大到廣東等內(nèi)陸地區(qū)。再后來(lái)，隨著影視劇及網(wǎng)絡(luò)的流行發(fā)展，進(jìn)而擴(kuò)展到整個(gè)漢語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)中。

（二）“分分鐘”的色彩義――由中性趨于褒義

1.褒貶之間的中性詞

在言語(yǔ)交際中，“分分鐘”最初是不含任何感彩的中性詞。中性詞，是一種通用詞，褒貶之間通用。

（1）表示“在很短的時(shí)間內(nèi)就（能完成）”，相當(dāng)于“很快”，但注意不能當(dāng)“立刻”用。比如，甲催促乙趕緊去做某事的時(shí)候，乙可以說(shuō)“分分鐘搞定”或者“分分鐘啦”，表示很快就能做完、不著急。

例1：媽媽發(fā)現(xiàn)孩子在上網(wǎng)而催促他快下線去寫作業(yè)，孩子就可以用一句“分分鐘啦”表達(dá)自己很快就去做這件事。

（2）由“很快”衍生出的“隨時(shí)隨刻”等義。如：前文中粵語(yǔ)歌的名字《分分鐘需要你》，意思即為“隨時(shí)隨刻都需要你”。

例2：《愛(ài)情公寓》中關(guān)谷神奇說(shuō)：信不信我分分鐘切腹自盡！

例3：《萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到之小兵過(guò)年》第二集劉備說(shuō)：你信不信我分分鐘砍哭你！

（3）由“隨時(shí)隨刻”又衍生出“有很大可能”。

例4：這個(gè)包這么便宜，分分鐘是假的。

例5：這個(gè)人這么不認(rèn)真，分分鐘出問(wèn)題。

2.褒義色彩的詞

“分分鐘”這一詞的前兩個(gè)意思，在人們的廣泛使用中，它的貶義色彩慢慢被忽略，使用得越來(lái)越多的是它的褒義色彩。

如：表示在很短的時(shí)間內(nèi)就能做好。網(wǎng)上的在線打印平臺(tái)叫做“分分鐘印”，優(yōu)勢(shì)在于減少客戶等待時(shí)間，減少其在打印店滯留時(shí)間，提升客戶體驗(yàn)。這便運(yùn)用了“分分鐘”的褒義色彩。再如：中華人民共和國(guó)財(cái)政部為了講解《新預(yù)算法》，制作了一個(gè)視頻：“分分鐘講解新預(yù)算法”。

如：表示對(duì)一件事很有把握，胸有成竹，該事是小菜一碟。

例6：這點(diǎn)工作我分分鐘就做完了。

例7：這對(duì)我是分分鐘的事。

二、“分分鐘”的語(yǔ)法特征

（一）關(guān)于詞或短語(yǔ)的探討

“分分鐘”廣泛應(yīng)用于生活中，至于它是詞還是短語(yǔ)，我們?cè)谶@里做一個(gè)簡(jiǎn)單探討。詞是語(yǔ)言中最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的有音有義的語(yǔ)言單位。“獨(dú)立運(yùn)用”是指能夠單說(shuō)（單獨(dú)成句）或“單用”（單獨(dú)做句法成分或單獨(dú)起語(yǔ)法作用的，但不能單獨(dú)成句）。如：我分分鐘切完菜。“我，分分鐘，切，完，菜”都能夠單說(shuō)或能單獨(dú)作句法成分，所以能獨(dú)立運(yùn)用。同樣，我們可以用插入法對(duì)這個(gè)“分分鐘”進(jìn)行分析。短語(yǔ)是可以分離的，中間往往能插入別的成分，詞一般是不能分離的，分離之后就不表示原來(lái)的意思了。“分分鐘”我們不能說(shuō)“分分的鐘”或者“分的分鐘”，故而“分分鐘”是以詞的形式存在的。因此，我們認(rèn)為“分分鐘”是一個(gè)詞。

（二）“分分鐘”的句法功能與詞性劃分

從組合和聚合關(guān)系看，一個(gè)詞類是指：在一種語(yǔ)言中，眾多具有相同句法功能、能在同樣的組合位置中出現(xiàn)的詞，聚合在一起形成的范疇。詞類是最普遍的語(yǔ)法聚合。詞類劃分具有層次性。如漢語(yǔ)中的詞可以根據(jù)有無(wú)實(shí)在的詞匯意義、能否單獨(dú)充當(dāng)句法成分，分為實(shí)詞和虛詞，實(shí)詞中包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、區(qū)別詞、數(shù)詞、量詞、副詞、代詞、擬聲詞、嘆詞等；虛詞則包括介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞（黃伯榮、廖旭東，2011）。句法功能則指一個(gè)語(yǔ)言單位在詞組或句子中作的某個(gè)成分。詞類的劃分可依據(jù)詞的語(yǔ)法功能、形態(tài)和意義。漢語(yǔ)由于不像印歐語(yǔ)系的語(yǔ)言那樣有豐富的形態(tài)，因此其詞類的劃分則主要是根據(jù)其語(yǔ)法功能（呂叔湘，2007）。盡管漢語(yǔ)詞類和句法成分的關(guān)系相對(duì)比較復(fù)雜，但我們認(rèn)為主要依據(jù)詞的句法功能判定詞類的方法仍然是比較可信、可行的。

在傳統(tǒng)漢語(yǔ)中，“分鐘”是一個(gè)時(shí)間量詞，“分分鐘”形成后在句法成分和詞義上做了擴(kuò)展。在語(yǔ)義方面的變化前文已經(jīng)分析過(guò)；在充當(dāng)句法成分上，“分分鐘”可作狀語(yǔ)、定語(yǔ)。

做狀語(yǔ)的情況比較多，如“分分鐘需要你”這一短語(yǔ)中，“需要你”是謂詞性的，“分分鐘”則在它的前面起修飾作用，作了狀語(yǔ)；例4“這個(gè)包這么便宜，分分鐘是假的。”中的“分分鐘”用在判斷動(dòng)詞“是”的前面修飾后面的成分，是作了狀語(yǔ)；例6：“這點(diǎn)工作我分分鐘就做完了。”這里的“分分鐘”放在動(dòng)詞性短語(yǔ)“就做完了”之前修飾，表明動(dòng)作很快，也是作狀語(yǔ)。其他如例2、例3、例5及后面的例8、例9也均是放在動(dòng)詞前面作狀語(yǔ)，修飾后面的成分。為免贅述，不再一一分析。

作定語(yǔ)的情況也有，如例7中“這對(duì)我是分分鐘的事”。這里的“分分鐘”就是放在名詞“事”的前面作定語(yǔ)修飾，表明這件事對(duì)自己來(lái)說(shuō)是小菜一碟。

至于例1中的情況，“分分鐘啦！”既然可以單說(shuō)、單用（“啦”為語(yǔ)氣詞，是虛詞，不能單用），首先可以認(rèn)定“分分鐘”是實(shí)詞。其次，此處可以看做是在一定語(yǔ)境中對(duì)話的省略（“分分鐘就去做啦！”）那么進(jìn)一步判斷，此處的“分分鐘”仍然作狀語(yǔ)。

可見(jiàn)“分分鐘”是實(shí)詞，在句子中常作狀語(yǔ)或定語(yǔ)。

結(jié)合語(yǔ)義的角度看，“分分鐘”的原始義為“一分鐘的幾分之一”，即很短的時(shí)間。而“分鐘”是一個(gè)時(shí)間量詞，它需要與數(shù)詞組合后構(gòu)成數(shù)量短語(yǔ)后才能作定語(yǔ)、狀語(yǔ)。在我們所搜集到的語(yǔ)料中，“分分鐘”不需要、也沒(méi)有與數(shù)詞組合的情況，所以不可能是時(shí)間量詞；那它會(huì)不會(huì)是時(shí)間名詞呢？時(shí)間名詞也可以有作定語(yǔ)、狀語(yǔ)的情況。然而時(shí)間名詞既然為名詞，就具有名詞的一般特征，因此常常作主語(yǔ)、賓語(yǔ)（如：“昨天是星期一。”句中時(shí)間名詞“昨天”就是作了主語(yǔ)）。在我們所搜集到的語(yǔ)料中，“分分鐘”并沒(méi)有出現(xiàn)在主語(yǔ)、賓語(yǔ)位置的情況。很顯然，“分分鐘”也不是時(shí)間名詞。根據(jù)黃伯榮和廖旭東的觀點(diǎn)，能在句子中經(jīng)常作狀語(yǔ)和定語(yǔ)的實(shí)詞，應(yīng)該就是形容詞。

若進(jìn)一步分析，“分分鐘”前面不能加“很”，也不能加“不”修飾，形式上是“分鐘”的變相重疊式，重疊后增強(qiáng)了表快速、容易、隨時(shí)隨刻等情態(tài)的功能，應(yīng)認(rèn)定為狀態(tài)形容詞。

三、“分分鐘”的語(yǔ)用功能

（一）“分分鐘”成為語(yǔ)用標(biāo)記

“分分鐘”的具體詞義已經(jīng)虛化，在不同的句中，表達(dá)不同的情感。然而，除了表達(dá)一定的情感外，它在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，還具有語(yǔ)用標(biāo)記的功能。席建國(guó)在《語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)功能認(rèn)知研究》中指出：語(yǔ)用標(biāo)記是指能夠體現(xiàn)說(shuō)話人心理上對(duì)客觀世界及存在的性質(zhì)、特征、規(guī)律的認(rèn)知和描述所持的態(tài)度、評(píng)價(jià)、意志，或用以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言行事功能的自然語(yǔ)言表達(dá)式。它包括坦言性標(biāo)記語(yǔ)、理?yè)?jù)性標(biāo)記語(yǔ)、闡發(fā)性標(biāo)記語(yǔ)、斷言性標(biāo)記語(yǔ)、評(píng)價(jià)性標(biāo)記語(yǔ)（主要是體現(xiàn)說(shuō)話人主觀上或情感上對(duì)某一事件及其結(jié)果的評(píng)價(jià)、態(tài)度、意見(jiàn)的傾向性，如：肯定、好惡、積極、消極等）。“分分鐘”是用來(lái)表達(dá)說(shuō)話人對(duì)話語(yǔ)命題所持的態(tài)度、進(jìn)行的評(píng)價(jià)或明示話語(yǔ)的言語(yǔ)行為的。由此，我們可以看出“分分鐘”屬于評(píng)價(jià)性標(biāo)記語(yǔ)。

（二）“分分鐘”作為語(yǔ)用標(biāo)記的使用模式

根據(jù)對(duì)搜索的“分分鐘”的語(yǔ)料分析，“分分鐘”的使用模式主要分為以下兩種：

1.模式一：“分分鐘”+所引發(fā)的內(nèi)容

例：8：分分鐘去做飯。

模式一中，說(shuō)話人在言語(yǔ)行為所表述的事件前用了語(yǔ)用標(biāo)記“分分鐘”，強(qiáng)調(diào)了自己說(shuō)話的語(yǔ)意重點(diǎn)。

2.模式二：言語(yǔ)行為1+“分分鐘”+言語(yǔ)行為2

在該模式中，“分分鐘”位于兩個(gè)言語(yǔ)行為中間，它展示了說(shuō)話人在說(shuō)話過(guò)程中前后話語(yǔ)呈現(xiàn)的不同言語(yǔ)行為。言語(yǔ)行為1的話語(yǔ)大多是對(duì)客觀事物的陳述，如例句5中“分分鐘”后的言語(yǔ)行為2是對(duì)客觀事物的態(tài)度。

（三）“分分鐘”作為語(yǔ)用標(biāo)記的語(yǔ)用功能

語(yǔ)用標(biāo)記“分分鐘”具有以下兩個(gè)語(yǔ)用功能：

1.凸顯功能：在言語(yǔ)交際中，利用語(yǔ)用標(biāo)記“分分鐘”可以凸顯措辭人的認(rèn)知傾向和感情立場(chǎng)，如例句5：“這個(gè)人這么不認(rèn)真，分分鐘出問(wèn)題”，“分分鐘”加在“出問(wèn)題”前凸顯了對(duì)這個(gè)人不相信和鄙夷不屑的態(tài)度。

例9：這道題我算了一天都沒(méi)算出來(lái)，你竟然分分鐘就算完了！

該句中“分分鐘”加在“就算完了”前表現(xiàn)了說(shuō)話人對(duì)某件事的認(rèn)知傾向和態(tài)度，即對(duì)聽(tīng)話人表達(dá)的羨慕、震驚之情。

2.強(qiáng)調(diào)功能：說(shuō)話者為了達(dá)到預(yù)期的交際目的用“分分鐘”引起聽(tīng)話人的注意，強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，整個(gè)句子或語(yǔ)段的重音都落在“分分鐘”上，使得“分分鐘”引導(dǎo)了結(jié)果或事件得以焦點(diǎn)化。如例句2中的“分分鐘”將大家的焦點(diǎn)集中在說(shuō)話人接下來(lái)所要講述的事件上。

四、結(jié)結(jié)

人類的本性中蘊(yùn)含求新求變的特點(diǎn)，這種本能的力量帶給人們無(wú)限的動(dòng)力和期待，推動(dòng)人類對(duì)新奇事物的探索，帶給人類無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造力。隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛運(yùn)用，平民大眾參與創(chuàng)造、傳播與享受娛樂(lè)成為一種潮流，在此背景下，產(chǎn)生了具有娛樂(lè)性的、新穎幽默的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。年輕人是當(dāng)代網(wǎng)民的主體，他們樂(lè)于制造幽默和分享幽默，喜歡新穎別致的體驗(yàn)、反對(duì)墨守成規(guī)，因而希望創(chuàng)造出簡(jiǎn)單新穎的表達(dá)方式。這樣一種新穎的表達(dá)方式本身成了他們排解壓抑和憤懣的渠道。以“分分鐘”為代表的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)一定程度上反映了當(dāng)今的時(shí)代特征。通過(guò)分析“分分鐘”一詞我們可以看出：“分分鐘”在人們的言語(yǔ)交際中成了具有凸顯情感和強(qiáng)調(diào)功能的語(yǔ)用標(biāo)記，作為一個(gè)獨(dú)立的詞，“分分鐘”在句子中可以充當(dāng)狀語(yǔ)、定語(yǔ)，漸漸成為比較流行的日常網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。然而，該詞雖然被廣泛運(yùn)用于生活中，甚至常見(jiàn)于一些電視劇的人物臺(tái)詞中，給人物注入了新鮮的血液，但是該詞能否繼續(xù)活躍并進(jìn)入詞典，還有待進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳傳飛.中國(guó)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言研究概觀[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（6）.

[4]鄭雪.人格心理學(xué)[M].廣東：暨南大學(xué)出版社，2001.

篇3

一、 聽(tīng)音識(shí)字

兒童是用形狀、聲音、色彩和感覺(jué)思維的。兒童的這一特點(diǎn)同樣體現(xiàn)于識(shí)字認(rèn)讀中。在上“動(dòng)物王國(guó)”認(rèn)讀“喵、咩、呱”等表示聲音的字時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生“聽(tīng)音辨別動(dòng)物”、“認(rèn)字模仿叫聲”等環(huán)節(jié)起到識(shí)字、鞏固的作用。喜歡動(dòng)物是孩子們的天性，創(chuàng)設(shè)這樣一種情境能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望。再如學(xué)習(xí)“踏步”的“踏”字，讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演“踏步”，仔細(xì)凝聽(tīng)踏步時(shí)“踏、踏”的聲音，學(xué)生對(duì)該字的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。

二、 動(dòng)作表演識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中如果遇到表示動(dòng)作的生字時(shí)，可讓學(xué)生運(yùn)用身體的部位、面部表情，在表演中識(shí)字，這是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)“搖、推、擺、掛、找”等字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動(dòng)作表情進(jìn)行表演，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)都記住了這些字。運(yùn)用這種教學(xué)方法不但記得牢，而且加深了對(duì)漢字的含義的理解。

三、 字理識(shí)字

通過(guò)漢字的構(gòu)成方式，象形法、會(huì)意法、形聲法幫助孩子更好地理解字意、字形，比如象形字：對(duì)應(yīng)“日”，對(duì)應(yīng)“月”；會(huì)意字：代表“明”，表示“日”和“月”帶來(lái)光明。代表“旦”，表示太陽(yáng)出地平線而升起；形聲字：如“唱”，“昌”表示讀音，“口”表示用嘴來(lái)唱。這種學(xué)習(xí)方法不僅能讓孩子更好地認(rèn)讀，還可以了解漢字的起源，文字的演變歷史。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。

四、 歌訣識(shí)字

歌訣識(shí)字的方法富有趣味，十分形象、生動(dòng)，瑯瑯上口，能很容易地幫助學(xué)生把字記牢。如“夜”的歌訣：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，左下單人旁，右下夕字多一點(diǎn)，再加一捺要拉長(zhǎng)。”又如“有土作墳?zāi)梗薪硎悄徊迹惺趾门R摹，有心真羨慕，日落天已暮”，有助于識(shí)記“墓、幕、摹、慕、暮”這5個(gè)形近字的字形和字義。

五、 猜謎識(shí)字

“國(guó)字玉出門，人才進(jìn)里邊”猜“團(tuán)”字，“遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭”猜“午”字，等等。讓學(xué)生自己試試根據(jù)生字結(jié)構(gòu)等編字謎的話，那么課堂上肯定會(huì)掀起了另一個(gè)識(shí)字。

六、 看物識(shí)字

教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)“萬(wàn)物皆書卷，天地閱覽室”，大自然是最好的老師，也最能激發(fā)孩子的求知欲，任何時(shí)期的孩子都會(huì)對(duì)大自然充滿興趣和渴望，只要有空閑時(shí)期，帶孩子去親近大自然，一花一草一木，一鳥一魚一蟲，這些都是教孩子認(rèn)識(shí)大自然、感受母語(yǔ)的最好教材。平時(shí)可以拿著帶字的卡片，對(duì)照生活中的實(shí)物，指點(diǎn)、講解給他們看、給他們聽(tīng)，不僅是家庭、公園、動(dòng)物園，菜場(chǎng)、超市、生活區(qū)等任何地方都是課堂，等孩子積累了一定字、詞后，還可以讓他們認(rèn)知路牌、店名等，并適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，效果很好。

七、 字典識(shí)字

孩子進(jìn)入二年級(jí)后，學(xué)會(huì)了怎樣查字典，再遇到不認(rèn)識(shí)、不會(huì)讀的字時(shí)，可以通過(guò)查字典自己學(xué)會(huì)。我們經(jīng)常進(jìn)行查字典比賽，激發(fā)孩子識(shí)字的積極性。

八、 網(wǎng)絡(luò)識(shí)字

從小就引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣。首先盡可能地在孩子面前展示電腦對(duì)工作和學(xué)習(xí)的幫助，不玩純娛樂(lè)性網(wǎng)絡(luò)游戲，然后指導(dǎo)孩子在電腦上學(xué)習(xí)一些感興趣的課外知識(shí)和開(kāi)展一些智力訓(xùn)練方面的游戲。其實(shí)這也是個(gè)學(xué)習(xí)、理解詞語(yǔ)的好機(jī)會(huì)，比如玩游戲，要先明白規(guī)則，就要讀懂游戲說(shuō)明，在一定程度上提高了識(shí)讀能力；用網(wǎng)絡(luò)搜索一些課外擴(kuò)展內(nèi)容，也要具備一定的閱讀理解能力。

篇4

摘要：巴金的短篇小說(shuō)《春雨》最初發(fā)表于一九三四年十月十日《水星》第一卷第一期，署名余一。經(jīng)過(guò)歷時(shí)的變遷，版本很多。本文主要比較了初刊本、初版本、短篇小說(shuō)集本、文集本和全基本，以此進(jìn)行文本變遷研究。

關(guān)鍵詞：巴金；《春雨》；版本比較

一、《春雨》版本簡(jiǎn)介

（一）、小說(shuō)署名

巴金的短篇小說(shuō)《春雨》最初發(fā)表于一九三四年十月十日《水星》第一卷第一期上，署名余一。此篇小說(shuō)共有八章，在以后的初版本、短篇小說(shuō)集本、文集本和全集本中，均署名巴金。在一九版的《巴金全集》中，作者通過(guò)在標(biāo)題處注釋，說(shuō)明初刊本的出處及當(dāng)時(shí)署名情況。

（二）、版本簡(jiǎn)介

查閱巴金作品所有出版情況，我們大致可以整理出《春雨》的以下幾個(gè)主要版本：

（1）初刊本：《水星》第1卷第1期，1934年10月10日。

（2）初版本：與巴金其他7篇小說(shuō)結(jié)集成《沉默》集，生活書店，1934年。

（3）短篇小說(shuō)集本：《巴金短篇小說(shuō)集》（第一集，第三篇），上海開(kāi)明書店，1936年初版。

（4）文集本：《巴金文集》（第8冊(cè)，短篇小說(shuō)集2），人民文學(xué)出版社，1959年。

（5）全集本：《巴金全集10》，人民文學(xué)出版社，1989年。

當(dāng)然，在卷跌浩瀚的書海中，《春雨》還被收入到許多其他的文集、選集，但是由于其他各類版本基本同于上述5個(gè)版本之一，故文本中只探討上述5個(gè)版本中《春雨》的變化，并在下文中使用（1）（2）（3）（4）（5）表示。

二、《春雨》版本變遷研究

（一）、從初刊本到初版本的變遷

《春雨》從初刊本到初版本的變化，相對(duì)于文本在以后幾個(gè)主要版本中的變化來(lái)說(shuō)，改動(dòng)較少，故做單獨(dú)說(shuō)明。從（1）到（2），在語(yǔ)言表述上的變化相對(duì)較少，主要是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和繁簡(jiǎn)字體的變化。

首先，在語(yǔ)言表述上的變化，例如，第七章中的“和半個(gè)月前看見(jiàn)她時(shí)一樣”改為了“和半個(gè)月前我看的一樣”；第八章中的“一個(gè)很短的石碑”改成了“一個(gè)很短的石牌”；“冒著雨”改為“冒雨”，等等。這些語(yǔ)言表述上的簡(jiǎn)單變化，并沒(méi)有改變初刊本的意思。另外有兩處改動(dòng)使原文意思有所變化，這樣，小說(shuō)更符合邏輯。一是，（1）中的“我的唐吉坷德離開(kāi)我了”改為了（2）中的“我的唐吉坷德快要離開(kāi)我了”，這樣的改動(dòng)，與后文中的“我就會(huì)和我的唐吉坷德分離了”達(dá)成了邏輯上的統(tǒng)一。二是，（1）中的“把碗遞給他妻子”，改為了（2）中的“喝完了，把碗遞給了他妻子”，這樣也更符合邏輯。

其次，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化之處很多，但（2）多是對(duì)（1）的正確修改。在這里，筆者舉逗號(hào)、頓號(hào)、冒號(hào)、雙引號(hào)各一例，以示說(shuō)明。從（1）到（2），“我看嫂嫂她埋著頭”修改為“我看嫂嫂，她埋著頭”；“她的帶著憂愁，疲倦，絕望的蒼白色的臉”修改為“她的帶著憂愁、疲倦、絕望的蒼白色的臉”；“心里還是想她只有一條路”修改為“心里還是想：她只有一條路”；（1）中的“就和她說(shuō)我近來(lái)很想死時(shí)的神情一樣”，在（2）中，把“我近來(lái)很想死”這幾個(gè)字打了雙引號(hào)。

然后，在簡(jiǎn)繁體字上的變化也很多，主要以簡(jiǎn)體字變?yōu)榉斌w字為主。例如，“涼”變?yōu)椤皼觥保弧按病弊優(yōu)椤盃棥保弧鞍V呆”變?yōu)椤鞍V呆”；“吃飯”變?yōu)椤皢孙垺保鹊取?/p>

（二）、在以后幾個(gè)主要版本中的變遷研究

大量的變化是從（3）到（4），不論是增，刪，改。從（4）到（5）除了繁體字全部改為了簡(jiǎn)體字，沒(méi)有任何變化。在各版本的變動(dòng)中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的增加或刪除，只是使語(yǔ)句更通順，它們的增加、刪除或修改都是屬于常規(guī)性的。因此，我們著重研究語(yǔ)言的增加，刪除和修改。

1、增。

從（2）到（3），共增加17處，其中包括字的增加，句的增加和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的增加。字的增加，通常并沒(méi)有改變?cè)瓉?lái)單個(gè)字或單個(gè)詞的含義。例如，“追”增為“追逐”；“前”增為“以前”；“說(shuō)什么了”增為“說(shuō)什么話了”；“冒雨”增為“冒著雨”，等等。從（2）到（3），句子的增加，只有兩處：“把臉向著墻壁”增為“把臉向著墻壁不給我看。”；“嫂嫂卻招呼吃飯了。”增加為“嫂嫂卻招呼吃飯了。孩子也跑了進(jìn)來(lái)。”。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的增加，使語(yǔ)句更通順，這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的增加、修改都是屬于常規(guī)性的。

從（3）到（4），共增加了78處，其中最主要是字的增加，句的增加只有1處。而字的增加并沒(méi)有改變句子的原意。例如，“兩人”增為“兩個(gè)人”；“蒼白的臉上”增為“蒼白色的臉上”；“放下碗”增為“放下了碗”，“這樣子”增為“這個(gè)樣子”，等等。詞語(yǔ)的增加：小說(shuō)最后一句“然后我們就大步往前走去”增加為“然后我們就肩并肩大步往前走去”。句子的增加：（3）中“我惶惑地看她，”增加為“我惶惑地看她，我不能馬上回答她一句話。”

2、刪。

從（2）到（3），共刪除10處，例如，“充滿著勁”，刪除“著”；“在額頭上增加了幾條皺紋”，刪除“在”；“阻止他們兩個(gè)的相愛(ài)”，刪除“的”；“七八年”在小說(shuō)中出現(xiàn)了兩次，均刪除“七”，使表達(dá)更確切。

從（3）到（4），共刪除了80處，其中刪除句子就有16處。句子的刪除有的是為了使小說(shuō)減少一些傷感、悲慘的情感成分，例如刪除句子“這似乎是一個(gè)可笑的思想。可是我心里并沒(méi)有一點(diǎn)暢快。”；“在我看來(lái)這微笑是越發(fā)悲慘的。”；“哥哥的疲倦果真?zhèn)魅窘o我了。”；“聲音里包藏了無(wú)限的哀痛。”，等等。有的是為了表達(dá)更暢通，刪除后更簡(jiǎn)潔或者更準(zhǔn)確。例如，（2）中的“又幾乎以為這是另一個(gè)女人了”，修改為（3）中的“又幾乎因?yàn)檫@是另一個(gè)女孩。”，到（4），這樣的表達(dá)與上下文還是不夠貼切，就干脆直接刪了。再如，刪除了“它跟著我沒(méi)有享過(guò)一點(diǎn)福。”，這樣，就避免了與上下文內(nèi)容的重復(fù)和出入。有的是為了表達(dá)人物的在心理上變化狀況，為了表現(xiàn)我的心理更成熟、理智，而刪除了一些“我”的心理活動(dòng)描寫，例如刪除句子“我點(diǎn)點(diǎn)頭。我看見(jiàn)他頹然坐倒在椅子上。”；“但很快地也就消減了。”；“我覺(jué)得再在這里坐下去，我就會(huì)和唐吉坷德分離了。”，等等。為了表現(xiàn)嫂嫂心理上的變化，也刪除了一些句子，例如，刪去“寬慰地說(shuō)。可是她的臉上卻現(xiàn)出更痛苦的表情。”

3、改。

從（2）到（3），共改動(dòng)39處，其中包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的修改，字的修改，詞的修改，以及句的修改，甚至段落的修改。從（3）到（4）更是多達(dá)165處，主要是句子和詞語(yǔ)的修改、替換。

段落的修改。

小說(shuō)開(kāi)頭，“雨落著。”在（1）中，與下文同屬于第一自然段。而從（2）直至以后各版本，“雨落著。”單獨(dú)成段。

句子的修改。

句子的修改主要集中在（3）到（4），也有同一個(gè)句子在多個(gè)版本中發(fā)生了多次改動(dòng)，以下筆者將作具體分析。

從（2）到（3），“我只得站在床邊讓他看。”改為“我只得站在床邊讓他把我仔細(xì)地看了一會(huì)兒。”

從（3）到（4），“這街道成了一片泥濘。”改為“街道上積了一片泥水。”和“我覺(jué)得他的疲倦漸漸有些使人討厭，不，使人害怕了。”改為“我覺(jué)得他的疲倦漸漸地使人討厭，不，使人害怕了。”，句子的改動(dòng)性不大。

而（3）到（4）大部分句子的改動(dòng)是明顯變得簡(jiǎn)短。例如：“吃一口飯并不是容易的事。”改為“吃一口飯并不容易。”；“我沒(méi)有一點(diǎn)驚異，仿佛一切都是我以前料到的。”改為“我沒(méi)有驚異，我只有興奮。”；“我極力保持著從前的樣子跟他走進(jìn)房里去。”改為“我跟著他走進(jìn)房里。”；“我只在打算究竟應(yīng)不應(yīng)該馬上就走開(kāi)。”改為“我在思索應(yīng)不應(yīng)該馬上走開(kāi)。”；“這時(shí)候我無(wú)論如何應(yīng)該走了。”改為“我應(yīng)當(dāng)走了。”

有的句子改動(dòng)使為了表達(dá)更通順，更符合現(xiàn)代漢語(yǔ)使用習(xí)慣，例如“我對(duì)于他的話引起了很大的反感”改為“他的話引起了我很大的反感。”

有的句子的改動(dòng)是把原先的話語(yǔ)合并，使表達(dá)更完整、貼切。例如，“我看四周圍。全是陰暗，憂郁。”改為“在我的四周只有陰暗，憂郁。”；“我要走！我罵過(guò)后就拔步走了。”改為“我罵了一句，就拔步走了。”；“這聲音，這笑容都是十分悲慘”改為“他的聲音和笑容都是十分悲慘”。

有的句子改動(dòng)使為了改變情感強(qiáng)弱程度。例如，“你將來(lái)會(huì)和我走一路。”改為“你將來(lái)還不是要走這條路！”，使情感程度變強(qiáng)。而“他用了的聲音，但這聲音比哭泣還令人難堪。”改為“他勉強(qiáng)笑了笑，望著我說(shuō)。”，使情感程度變?nèi)酢?/p>

有的句子實(shí)際上屬于同意轉(zhuǎn)化，例如，“這時(shí)候我的確這樣計(jì)劃著，”改為“我當(dāng)時(shí)的確有這樣的打算，”。只是這篇小說(shuō)是以回憶形式寫的，這樣的改動(dòng)更貼切。

同一個(gè)句子在多個(gè)版本中發(fā)生了多次改動(dòng)：

（2）中“我這時(shí)候忽然覺(jué)得她的身材竟是十分地瘦小。”改為（3）中“我這時(shí)候忽然覺(jué)得她的身材竟是這么瘦小。”，又改為（4）中“我忽然覺(jué)得她的身材是這么瘦小。”

（2）中“你的地位很危險(xiǎn)。我知道。”改為（3）中“你的情形很危險(xiǎn)。我知道，”，又改為（4）中“你要注意安全啊，我知道，”

（2）中“我只得這樣安慰他。”改為（3）中“我只得說(shuō)這樣的話來(lái)安慰他。”，又改為（4）中“我只得用這樣的話來(lái)安慰她。”

（1）中“卻很堅(jiān)決”改為（2）中“但是卻很堅(jiān)決”，（3）與（2）相同，（4）改為“但是聲音非常堅(jiān)決。”

小說(shuō)最后一句在不同版本中的改動(dòng)：（2）中“我一面帶了贊嘆的眼光看她”改為（3）中“我?guī)Я速潎@的眼光看她，然后我們就大步往前走去。”，又改為（4）中“我?guī)Я速潎@的眼光看她，然后我們就肩并肩大步往前走去。”

詞語(yǔ)的修改。

同樣，詞語(yǔ)的修改大多發(fā)生在（3）到（4），而詞語(yǔ)的總類繁多，便于清楚地認(rèn)知，我們可以把這些修改歸納為以下幾項(xiàng)：

名詞。

從（3）到（4），“沼澤”共出現(xiàn)五次，五次均改為“泥沼”；“帕子”改為“毛巾”；“平常”改為“平時(shí)”；“差別”改為“區(qū)別”；“話語(yǔ)”改為“話”；“約言”改為“諾言”。這些，名詞的原意并沒(méi)有改變。

還有一些名詞完全被同類替換。例如，“右膀”改為“膀子”；“牌”改為“麻將”；“屋頂”改為“天花板”；“大熊星”改為“北斗星”。

動(dòng)詞。

從（3）到（4），“爭(zhēng)著”改為“在”；“看”改為“望”；“走”改為“到”；“少卻”改為“少了”；“跟”改為“追”；“捺不住”改為“忍不住”；“逢著”改為“在”；“讀書”改為“念書”；“得勝”改為“勝利”；“答應(yīng)”改為“應(yīng)允”；“安排”改為“安頓”；“看過(guò)”改為“找過(guò)”；“應(yīng)道”改為“答道”。

值得注意的是，（2）中“下雨”在（3）中改為“落雨”，在（4）中，只有一句“好久沒(méi)下雨了”又改為“下雨”，其他出現(xiàn)“下雨”改為“落雨”的，在（4）和（5）中依然使用“落雨”。

形容詞。

從（3）到（4），“一瞬間”改為“一剎那間”；“一樣的”改為“一致的”；“一腔眼淚”改為“一眶眼淚”；“寂靜的”改為“清靜的”。

而個(gè)別比方，形容詞的改動(dòng)出現(xiàn)了反復(fù)性。例如，修飾“藥”的形容詞，從（1）中的“幾付”改為（2）中的“幾劑”，改為（3）中“幾付”，再改為（4）和（5）中的“幾帖”。

副詞。

（2）中的“憤憤地”改為（3）中的“氣憤地”，（4）又改為“生氣地”。（2）中的“氣憤地”改為（3）中的“帶怒地”。

從（3）到（4），“開(kāi)始苦痛地”改為“痛苦地”，“般地”改為“一般地”；“癡呆地”改為“呆呆地”；“天天”改為“每天”，這些改動(dòng)在表達(dá)程度上并沒(méi)改變。而“完全不”改為“并不”，就使程度減弱。

“這許久”改為“今天一直”；“一些時(shí)候”改為“一個(gè)多月”；還有，上文中提到過(guò)的“七八年”改為“八年”，都使時(shí)間范圍變小，表達(dá)更具體。

代詞。

到（4），“他”改為“哥哥”；“漢子”改為“人”；“年青人”改為“年輕人”，共3處；“那街道”改為“那條街”；（3）中“韓姆列德”改為（4）中“哈姆雷特”，是因?yàn)榉g統(tǒng)一。

（2）到（3）“德兒”改為“二兒”，“良兒”改為“大兒”，本來(lái)德兒是大的一個(gè)，改為了二兒是小的一個(gè)，小兒死去而不是大兒死去了。

介詞。

（3）到（4）“給”改為“被”，“把”改為“用”，這樣，“被一股怒氣控制著”和“用它那疲倦的眼睛瞥了我一下”更符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。而“和”改為“同”、“跟”，并沒(méi)有實(shí)際意義。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上幾個(gè)方面的分析，我們可以清晰地看出《春雨》在版本變遷過(guò)程中字、詞、句及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化。小說(shuō)經(jīng)過(guò)幾次修改，不僅可以讓我們更容易地理解作品，也使現(xiàn)代漢語(yǔ)的使用更加規(guī)范。（作者單位：四川師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]《水星》第1卷第1期[A]，1934年10月10日.

[2]巴金.《沉默》[M].生活書店，1934年.

[3]巴金.《巴金短篇小說(shuō)集》（第一集，第三篇）[M]，上海開(kāi)明書店，1936年初版.

篇5

關(guān)鍵詞：詞義結(jié)構(gòu)；語(yǔ)言傳播；認(rèn)知

中圖分類號(hào)：H13文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文章編號(hào)：1005-5312（2012）09-0108-01

一、“穿越”詞義及其用法

（一）“穿”“越”“穿越”的原有基本詞義

“穿越”是一個(gè)極為常用的復(fù)合詞，由詞素“穿”和“越”組成。“穿”在《說(shuō)文》中解釋為：“穿，通也。”從最初的造字來(lái)看，“穿”就是一個(gè)小小的中空的穴道。“越”在《說(shuō)文》中釋為：“度也。”從走，聲，主要指稱雙足行走時(shí)跨出的動(dòng)作。這兩個(gè)單音詞作為詞素組合成復(fù)合詞“穿越”，其共同的突出特征就是“從一處到達(dá)另一處”，即是：

因此，復(fù)合詞“穿越”的指稱意義是包含“從一處到達(dá)另一處”之特征的“經(jīng)過(guò)、穿過(guò)”。如：六盤高峰上掠過(guò)陣陣雁群，一只只引吭高歌，穿越云層。

近二百天來(lái)，我們且戰(zhàn)且走，穿越了湘、鄂、黔以及滇、康等五個(gè)省份。

這些用例中，都是使用了“穿越”一詞的指稱意義。

（二）“穿越”當(dāng)代用法例析

突然之間，一向默默無(wú)聞的“穿越”紅了起來(lái)，最火的電視連續(xù)劇《步步驚心》《宮》是穿越劇，最暢銷的小說(shuō)是穿越小說(shuō)，最流行的運(yùn)動(dòng)是戶外穿越，人們的生活中到處可以見(jiàn)到不同的“穿越”。我們來(lái)看下面幾個(gè)例子：

1、“早產(chǎn)”又變質(zhì)“穿越”面包被查扣 （《福建日?qǐng)?bào)》2011年7月4日4版標(biāo)題） 報(bào)道稱：“在石獅市錦尚鎮(zhèn)一食雜店里，6月30日放在貨架上出售的面包，包裝顯示的生產(chǎn)日期竟是7月4日、保質(zhì)期6天。而工商人員發(fā)現(xiàn)，這些‘穿越’面包已經(jīng)變質(zhì)了。”

2、穿越歷史的手――美國(guó)國(guó)家地理雜志 《國(guó)家地理》美國(guó)版的簡(jiǎn)介稱：“帶你進(jìn)入真實(shí)的珍稀野生動(dòng)物世界，穿越歷史會(huì)見(jiàn)成吉思汗和梵高這樣非凡的人，環(huán)球旅行發(fā)掘古代文明，見(jiàn)證自然的力量，參觀世界最美的地方。”

3、火炬?zhèn)鬟f如何“穿越”――揭秘大運(yùn)會(huì)火炬網(wǎng)絡(luò)傳遞（《寶安日?qǐng)?bào)》2011年5月11日A2版標(biāo)題）這里的“穿越”指火炬在網(wǎng)上如何實(shí)施與現(xiàn)實(shí)聯(lián)合傳遞。

4、《雪花秘扇》太穿越？（《廣州日?qǐng)?bào)》2011年6月30日B3版標(biāo)題）此處形容該電影的拍攝跳躍性太大，讓觀眾感覺(jué)難以理解。

5、我是穿越來(lái)的。(網(wǎng)絡(luò)常用語(yǔ))“穿越”在這里有與時(shí)代不同步、過(guò)時(shí)、老土的意思。“我是穿越來(lái)的”就表示跟帖者承認(rèn)自己不了解別人的想法，跟不上時(shí)代，理解不了發(fā)帖人的思想和現(xiàn)代。

樓主，你穿越了。(網(wǎng)絡(luò)常用語(yǔ))就是說(shuō)發(fā)帖的“樓主”，身體已經(jīng)不在地球，思想已經(jīng)遠(yuǎn)離群眾數(shù)萬(wàn)光年，已經(jīng)完全無(wú)法和大家的思考同步了。

例1、2中“穿越”指時(shí)間上的跨越，從正常流向的時(shí)間跨越到不正常流向的時(shí)間。

例3中“穿越”指地點(diǎn)上的轉(zhuǎn)移，在同一時(shí)間里從一個(gè)地點(diǎn)切換到另外一個(gè)地點(diǎn)。

例4中“穿越”指思維上的遷移，是很短的時(shí)間內(nèi)從一個(gè)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換到另一個(gè)場(chǎng)景。

例5中的兩個(gè)例子不僅經(jīng)常出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)交流中，在口語(yǔ)交談時(shí)也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，主要用來(lái)表達(dá)人的思維不在同一個(gè)背景上，仿佛就是一個(gè)時(shí)代的人與另一個(gè)時(shí)代的人之間的交流。

由此分析，“穿越”的核心義素“從一處到達(dá)另一處”當(dāng)處于不同的語(yǔ)言環(huán)境中時(shí)，都可以添加不同的環(huán)境義素，如：時(shí)間、空間、思想等。這些環(huán)境義素與核心義素想融合之后，使“穿越”的詞義體現(xiàn)了強(qiáng)大的意義覆蓋功能，能夠指稱全新的事物現(xiàn)象。

二、“穿越”在語(yǔ)言傳播中的詞義演變

通過(guò)這些語(yǔ)言實(shí)例我們可以看出，“穿越”一詞的指稱意義演變?yōu)椋航?jīng)過(guò)、穿過(guò)某現(xiàn)實(shí)物體――經(jīng)過(guò)、穿過(guò)某空間――經(jīng)過(guò)、穿過(guò)某段時(shí)間――時(shí)間、空間跨度大以至造成脫節(jié)――不現(xiàn)實(shí)。其附屬意義也從中性帶上了或褒或貶的色彩。

這使復(fù)合詞“穿越”的詞義結(jié)構(gòu)主要由兩個(gè)部分構(gòu)成，一部分處于詞義的表層，即“經(jīng)過(guò)，穿過(guò)”；另一部分則處于詞義的深層，從字面的組合上并不能夠直接看出，而是“經(jīng)過(guò)，穿過(guò)”這一意義的延展和引申。

“穿越”從指稱人們通常最初所接受的實(shí)際地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移――如“穿越高山“，引申為指稱人們幻想中時(shí)間流的轉(zhuǎn)移――如“穿越時(shí)空”，進(jìn)而指稱文化現(xiàn)象中的一種斷裂的交流狀態(tài)――如“你穿越了”。我們可以看出，詞語(yǔ)的表層意義側(cè)重現(xiàn)實(shí)，深層意義側(cè)重虛幻、精神。當(dāng)人們?cè)谡J(rèn)知自身和世界的過(guò)程中，體會(huì)到了與實(shí)際空間跨越相類似的精神上的體驗(yàn)和感受，這時(shí)，人們就依據(jù)體驗(yàn)中最顯著的特征“從一處到達(dá)另一處”選取了“穿越”一詞來(lái)為這種新現(xiàn)的事物現(xiàn)象命名。在詞義延展和引申的過(guò)程中，意義的添加是由人們對(duì)自身認(rèn)知的發(fā)展來(lái)完成的

三、“穿越”詞義形成的背景

（一）“穿越”詞義形成的文學(xué)背景

人們尤其是青少年對(duì)眾多穿越類文學(xué)作品的熱愛(ài)是促使“穿越”一詞進(jìn)入生活的重要原因。穿越不僅可以回到過(guò)去，也可飛躍到未來(lái)，或進(jìn)入到另一平行空間、平行世界、平行宇宙，或是同一時(shí)空同一時(shí)代，A穿越到B身上。還有可能空穿，穿到一個(gè)沒(méi)有歷史記錄的時(shí)代，還有可能穿到異時(shí)空（玄幻文明、仙魔時(shí)代，等等），這為文學(xué)作品的創(chuàng)作和幻想提供了更為豐富的材料。如美國(guó)作家馬克?吐溫的《亞瑟王宮里的美國(guó)人》就是這類小說(shuō)的鼻祖，我們所熟知的古典小說(shuō)《鏡花緣》不也是典型的穿越嗎？可以說(shuō)《格列佛游記》也可以說(shuō)是這一類的作品。“穿越”中的想象正是文學(xué)作品中不可或缺的因素。

（二）“穿越”詞義形成的科學(xué)背景

有不少科學(xué)家傾向于認(rèn)為，穿越時(shí)空是有可能發(fā)生的，但目前人類科技還無(wú)法理解和滿足穿越時(shí)空的條件――超過(guò)光速。愛(ài)因斯坦在《相對(duì)論》中描述過(guò)，當(dāng)一個(gè)物體達(dá)到光速,那么時(shí)間就會(huì)變慢，這一現(xiàn)象稱為“時(shí)間膨脹”，而當(dāng)這個(gè)物體的速度超過(guò)光速,那么時(shí)間就會(huì)倒流.。而同時(shí)我們所能知道的宇宙間最快的速度就是光速。

（三）“穿越”詞義形成的心理背景

大家喜歡“穿越”作品的原因很簡(jiǎn)單，在每一個(gè)平凡的人心里，都有超出個(gè)人能力的理想和追求，但在現(xiàn)實(shí)生活中難以實(shí)現(xiàn)。“穿越”讓人們?cè)诨孟胫薪鉀Q了這個(gè)問(wèn)題，在新的世界里，大家可以用自己想象的方式來(lái)生活，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的理想與追求，這無(wú)疑是一種心理上的需要和滿足。

在“穿越”流行的當(dāng)代，“穿越”一詞成為了跨越連接不同時(shí)間和空間的簡(jiǎn)稱。

四、“穿越”詞義形成的效用

（一）認(rèn)知世界的范圍更加廣闊

“穿越”的產(chǎn)生使認(rèn)知的空間由以往的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)組成的獨(dú)立空間組合為可以隨意連接的互通空間，這樣我們的想象有了無(wú)限多種的可能，思考問(wèn)題的方式也從封閉走向了聯(lián)通。

（二）實(shí)現(xiàn)心理上的釋放

當(dāng)我們?cè)诔翋炛貜?fù)的日常生活中，“穿越”一詞能夠給我們帶來(lái)片刻的放松和片刻美好的想象。無(wú)論穿越是否現(xiàn)實(shí)，沉浸其中帶來(lái)的快樂(lè)無(wú)疑滿足了我們的心理需要，如《機(jī)器貓》叮當(dāng)藏在口袋中的時(shí)空穿梭機(jī)一樣令人向往，這也是平凡生活中不可缺少的調(diào)劑。

（三）強(qiáng)化了不同文化之間的互通

篇6

作為寶潔公司大中華區(qū)美尚事業(yè)部前副總裁，熊青云是寶潔全球職位最高的中國(guó)人，被譽(yù)為“中國(guó)外資企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人中的標(biāo)桿式人物”。如今，她已加盟京東，全面負(fù)責(zé)京東商城市場(chǎng)部工作。

這并不是劉強(qiáng)東第一次任用寶潔高管負(fù)責(zé)京東市場(chǎng)工作。頻頻從傳統(tǒng)的零售業(yè)挖掘人才，京東的對(duì)品牌營(yíng)銷的重視，可見(jiàn)一斑。

傳統(tǒng)職業(yè)經(jīng)理人進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)，已成為時(shí)下的趨勢(shì)。他們當(dāng)中，有大放異彩者，亦有鎩羽而歸者，而對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的品牌建設(shè)，熊青云也有自己的想法：“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，品牌的成功，不僅僅是知名度，更是品牌擁有多少粉絲，這些粉絲有多愿意為品牌做無(wú)償?shù)男麄骱屯茝V。”

注重品牌化建設(shè)

對(duì)于熊青云離職加盟京東，寶潔內(nèi)部人士曾對(duì)媒體表示并不意外。

寶潔中國(guó)是最早縮減成本，探索電商和社會(huì)化電商之路的美容巨頭。“熊青云是主導(dǎo)者之一，因此她最終加入電商水到渠成，”該內(nèi)部人士表示。

在寶潔工作23年的熊青云，不僅是這家日化巨頭最資深的員工，也是寶潔培養(yǎng)的首位中國(guó)大陸總經(jīng)理級(jí)人物。

行業(yè)專家人士對(duì)時(shí)代周報(bào)記者透露，在玉蘭油和佳潔士?jī)蓚€(gè)品牌上成功運(yùn)作，是熊青云得到寶潔青睞的重要原因。

熊青云第一次脫穎而出是1998年擔(dān)任玉蘭油的品牌經(jīng)理。在當(dāng)時(shí)大寶占據(jù)了全國(guó)逾30%的市場(chǎng)份額之際，熊青云不僅通過(guò)設(shè)立專柜改變了玉蘭油的銷售方式，還說(shuō)服美國(guó)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，在玉蘭油中加入了防曬和美白的成分，以符合中國(guó)消費(fèi)者需求。短短一年，玉蘭油在中國(guó)扭虧為盈。

讓熊青云獲得總經(jīng)理職位的關(guān)鍵是佳潔士，熊青云力薦在同一品牌下推出兩個(gè)不同價(jià)位的產(chǎn)品線，這一首創(chuàng)讓佳潔士打敗了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手高露潔和聯(lián)合利華旗下的中華，2004年佳潔士成為中國(guó)牙膏市場(chǎng)的第一品牌。

在傳統(tǒng)時(shí)代無(wú)往不利的寶潔，在新時(shí)期卻面臨著營(yíng)銷的種種困境。

在接受媒體采訪時(shí)，熊青云曾總結(jié)了寶潔三個(gè)不同的策略時(shí)期：第一個(gè)階段：傳統(tǒng)媒體時(shí)期；第二階段，是視頻網(wǎng)站的經(jīng)營(yíng)時(shí)期；第三個(gè)階段，即現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷階段。

“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是我們非常重視的營(yíng)銷方式，網(wǎng)絡(luò)媒體蘊(yùn)含的巨大營(yíng)銷價(jià)值是不容忽視的，它能夠在很短的時(shí)間內(nèi)幫助一個(gè)好的品牌推廣理念觸及最多的受眾。”熊青云曾表示，“我們的市場(chǎng)營(yíng)銷策略，都必須把網(wǎng)絡(luò)媒體作為很重要的平臺(tái)來(lái)做。不光說(shuō)只是一個(gè)媒體，而是一個(gè)重要的平臺(tái)來(lái)做。”

從“多快好省”到“品質(zhì)生活”

盡管在加盟京東前，熊青云并沒(méi)有在互聯(lián)網(wǎng)公司的工作經(jīng)歷。不過(guò)，從辭職信中，多少能看出她對(duì)這一領(lǐng)域的期待：

“這是一個(gè)顛覆的時(shí)代，你不顛覆自己，別人就顛覆你。可是，那些顛覆性的創(chuàng)新都是在工業(yè)時(shí)代中產(chǎn)生的，而今天我們所處的時(shí)代，正在向互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代過(guò)渡，以”互聯(lián)網(wǎng)+“為代表的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等頂層設(shè)計(jì)，都在以顛覆性的思維重塑整個(gè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)結(jié)構(gòu)。”

加入京東之后的前兩個(gè)月，這位前寶潔經(jīng)理人幾乎走訪了集團(tuán)的每個(gè)部門。她帶來(lái)的第一大變化就是，將京東的口號(hào)從“多快好省”變成了“品質(zhì)生活”。

在重新梳理品牌定位的時(shí)候，熊青云和團(tuán)隊(duì)總結(jié)出了3個(gè)詞語(yǔ)：家庭、品質(zhì)、觸手可及。在她看來(lái)，京東作為一個(gè)綜合性購(gòu)物平臺(tái)，服務(wù)的消費(fèi)者基本是以中產(chǎn)家庭為主。2015年9月份，熊青云把這些想法和細(xì)節(jié)跟劉強(qiáng)東等公司高層進(jìn)行了溝通，以打造品質(zhì)京東為公司目標(biāo)的新戰(zhàn)略。

2015年的“雙十一”期間，京東的一組廣告陸續(xù)通過(guò)電視、報(bào)紙、地鐵、網(wǎng)絡(luò)等很多渠道傳播推廣，主題正是“只為品質(zhì)生活”。

“從多快好省到只為品質(zhì)生活，是我們京東歷史上一次很重要的品牌戰(zhàn)略升級(jí)，也是所有京東人在經(jīng)過(guò)10多年努力后，帶領(lǐng)公司由量變到質(zhì)變的一次升華。”在接受媒體采訪時(shí)，熊青云表示道。

她認(rèn)為，中國(guó)的社會(huì)環(huán)境變遷造就了中產(chǎn)階級(jí)的崛起，并在逐漸成為社會(huì)主流群體，上述群體注重對(duì)生活的享受，善于把握生活的節(jié)奏，對(duì)他們來(lái)講，品質(zhì)生活是必需品。“在這種環(huán)境下，電商未來(lái)的出路唯有走品質(zhì)化、品牌化的道路。”

玩轉(zhuǎn)朋友圈

2015年的“雙十一”，是熊青云加盟京東后“操辦”市場(chǎng)營(yíng)銷的首個(gè)大型購(gòu)物節(jié)。

這一次的京東使出大招，與騰訊聯(lián)手迎戰(zhàn)“雙十一”，推出京騰計(jì)劃。“京騰計(jì)劃”團(tuán)隊(duì)由京東和騰訊雙方共同搭建，雙方將集合優(yōu)勢(shì)資源共同打造名為“品商”的生意平臺(tái)。

熊青云透露，為了讓自己有一個(gè)轉(zhuǎn)變，過(guò)去幾個(gè)月，她曾多次赴深圳與騰訊的高層領(lǐng)導(dǎo)溝通，經(jīng)過(guò)很多努力達(dá)成了最終的戰(zhàn)略合作，能夠讓騰訊在這種非常重要的戰(zhàn)略節(jié)點(diǎn)上助力京東。

“微信朋友圈一直都是一個(gè)稀缺的資源且要求非常高，這一次我們跟騰訊進(jìn)行了大量溝通、同樣經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的審核，獲得了連續(xù)11天在微信的朋友圈廣告，同時(shí)又拉著一些優(yōu)質(zhì)的品牌一起玩，把他們品牌的信息，也通過(guò)這個(gè)朋友圈的廣告跟京東的‘雙十一’大促一起傳遞出去。”

在熊青云看來(lái)，這個(gè)是比較創(chuàng)新的嘗試，也是京東和騰訊的第一次嘗試。“我們?cè)黾恿撕芏嗷?dòng)的元素，更加吻合社交特點(diǎn)，并且篩選了38家優(yōu)質(zhì)品牌一起玩，真正達(dá)到品效合一的效果。”

篇7

北京奧運(yùn)會(huì)一天天臨近，奧運(yùn)火炬正在傳遞的途中。奧運(yùn)會(huì)雖然是一次體育盛會(huì)，但奧運(yùn)精神可以激勵(lì)所有人自強(qiáng)不息。北京奧運(yùn)會(huì)的火炬手，不僅有運(yùn)動(dòng)員、演員，還有很多企業(yè)家。他們?cè)趥鬟f奧運(yùn)圣火的同時(shí)，也在思考如何將奧運(yùn)精神運(yùn)用到自己的企業(yè)中去。

杭州站火炬手：王振滔

“當(dāng)選奧運(yùn)火炬手是我一生中莫大的幸運(yùn)，第一次感受到奧運(yùn)離自己這么近”

5月18日，北京奧運(yùn)火炬在美麗的西子湖畔傳遞。奧康集團(tuán)總裁王振滔作為第39棒火炬手參加了傳遞活動(dòng)。王振滔激動(dòng)地對(duì)記者說(shuō)：“奧康與奧運(yùn)有著不解之緣，今天，能舉起圣火實(shí)現(xiàn)了奧康20年的夙愿。”

王振滔的企業(yè)在溫州，他卻在杭州進(jìn)行火炬?zhèn)鬟f，“我覺(jué)得自己和杭州這個(gè)城市特別有緣分。”

1999年，王振滔在杭州武林門廣場(chǎng)，點(diǎn)燃假冒溫州名牌的劣質(zhì)鞋，為“溫州制造”正名。2007年8月8日，溫州第六個(gè)誠(chéng)信日，溫州民營(yíng)企業(yè)大型主題系列活動(dòng)在杭州武林門廣場(chǎng)舉行，王振滔與省市領(lǐng)導(dǎo)一同點(diǎn)燃“誠(chéng)信之火”和“品牌之火”。

這一次，王振滔又舉起了2008年奧運(yùn)會(huì)火炬。“能當(dāng)選奧運(yùn)火炬手，是我一生中莫大的幸運(yùn)，第一次感受到奧運(yùn)離自己這么近。”

在王振滔的內(nèi)心深處，有一個(gè)永恒的奧運(yùn)情結(jié)。1988年，他以3萬(wàn)元起家創(chuàng)辦奧林鞋廠，之后“奧林”換身“奧康”。2000年，王振滔贊助了一萬(wàn)雙奧康皮鞋給悉尼奧運(yùn)會(huì)；2004年，“奧康全明星奧運(yùn)助威團(tuán)”來(lái)到了奧林匹克發(fā)源地――雅典，為中國(guó)體育代表團(tuán)助威。

最讓王振滔記憶深刻的，是2007年3月22日，奧康正式成為2008北京奧運(yùn)會(huì)皮具產(chǎn)品供應(yīng)商，拿到了北京奧運(yùn)會(huì)攜手同行的最后一張“入場(chǎng)券”。

王振滔對(duì)奧林匹克精神的理解是：奧運(yùn)追求“更快、更高、更強(qiáng)”的精神，它最重要的目的不是贏得冠軍，而是全民參與，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。奧康也是一樣，在做強(qiáng)做大企業(yè)的同時(shí)，愿意承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任。”

很少有企業(yè)家和王振滔一樣，與這么多的奧運(yùn)冠軍“親密接觸”。在主題為“成就冠軍夢(mèng)想”的奧運(yùn)公益活動(dòng)――“圓夢(mèng)行動(dòng)”中，奧康與楊凌、田亮、高敏、錢紅、馬燕紅、王軍霞等6位奧運(yùn)冠軍合作簽約。2007年11月22日，“亞洲飛人”劉翔正式出任奧康?奧運(yùn)圓夢(mèng)行動(dòng)的特別形象大使。

在火炬?zhèn)鬟f過(guò)程中，王振滔非常激動(dòng)，“現(xiàn)場(chǎng)有很多的年輕人，大學(xué)生也非常多，他們穿著統(tǒng)一的服裝，當(dāng)我們跑過(guò)來(lái)的時(shí)候，他們一起高喊：‘奧運(yùn)加油！’”

當(dāng)時(shí)，有一個(gè)場(chǎng)景最讓王振滔記憶深刻：由于在圍觀市民和火炬手之間有一道隔離帶，市民的熱情又非常高漲，觀看火炬?zhèn)鬟f的小朋友很容易受傷。于是，現(xiàn)場(chǎng)維持秩序的警察讓很多小朋友走進(jìn)隔離帶，坐在路邊，在安全的狀態(tài)下觀看火炬?zhèn)鬟f。

“火炬?zhèn)鬟f活動(dòng)讓人興奮，但我更關(guān)注四川災(zāi)區(qū)的情況。”王振滔表示。 在火炬?zhèn)鬟f前一天晚上舉行的“奧運(yùn)圣火杭州站火炬手抗震救災(zāi)募捐活動(dòng)”中，王振滔捐款20.8萬(wàn)元。在重慶璧山舉行的第四屆中國(guó)西部國(guó)際鞋業(yè)博覽會(huì)上，奧康集團(tuán)捐出價(jià)值1000萬(wàn)元的物資。截至目前，奧康集團(tuán)已經(jīng)累計(jì)向四川災(zāi)區(qū)捐助近1200萬(wàn)元。

揚(yáng)州站火炬手：張雨柏

“火炬手代表了北京奧運(yùn)形象，我們要讓世界了解中國(guó)”

5月26日下午，奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f到揚(yáng)州。江蘇洋河酒廠總經(jīng)理張雨柏作為江蘇企業(yè)家代表參加了火炬?zhèn)鬟f。

“火炬手傳遞的這一刻會(huì)永遠(yuǎn)銘記在我的心中。”張雨柏的聲音有些激動(dòng)。“火炬手就是傳遞圣火、傳播奧林匹克精神、傳遞友誼與和平信息、點(diǎn)燃人們對(duì)奧運(yùn)會(huì)激情的使命。同時(shí)，以自己的人生故事為圣火增輝，以高舉圣火的形象激勵(lì)和感動(dòng)整個(gè)世界。”

作為奧運(yùn)火炬手，跑的距離雖不長(zhǎng)，但張雨柏還是做了一些功課。“這段時(shí)間我一直在堅(jiān)持鍛煉，比如慢跑、快走。”

張雨柏向記者談起自己在北京的一次經(jīng)歷，“我去北京開(kāi)會(huì)的時(shí)候，北大的幾位教授向我講了一些事，一名丹麥來(lái)的留學(xué)生問(wèn)他的中國(guó)導(dǎo)師：‘中國(guó)現(xiàn)在好奇怪，男人的辮子都到哪里去了？’”

“在很多外國(guó)人眼中，中國(guó)還很神秘，他們對(duì)中國(guó)還缺乏了解。作為奧運(yùn)火炬手，代表著北京奧運(yùn)會(huì)的形象，代表著13億中國(guó)人的形象，這是一次向世界展示中國(guó)，讓世界了解中國(guó)的好機(jī)會(huì)。”

張雨柏認(rèn)為，“作為一名火炬手，我們已經(jīng)成功地參與到了奧運(yùn)會(huì)當(dāng)中，所以，弘揚(yáng)‘更快、更高、更強(qiáng)’的奧運(yùn)精神就成為我們義不容辭的責(zé)任。”

張雨柏理解的奧運(yùn)精神，首先是對(duì)運(yùn)動(dòng)員的要求，但它同樣可以用于企業(yè)建設(shè)。運(yùn)動(dòng)員是賽場(chǎng)的主體，企業(yè)是市場(chǎng)的主體“更快、更高、更強(qiáng)”，是企業(yè)理應(yīng)追求的目標(biāo)。盡管離一流企業(yè)、世界品牌的目標(biāo)，洋河酒廠還有很大距離。但我們依靠“更快、更高、更強(qiáng)”的奧運(yùn)精神，正在一步一個(gè)腳印地朝著這個(gè)既定目標(biāo)奮斗。

“當(dāng)我成為一名奧運(yùn)火炬手后，讓我周圍的人、讓洋河酒廠的職工能夠很好地接觸奧運(yùn)、參與奧運(yùn)、感受奧運(yùn)，能夠幫助職工更好地體會(huì)奧運(yùn)精神，對(duì)激發(fā)職工參加體育運(yùn)動(dòng)的熱情也有很大的激勵(lì)作用。”

溫州站火炬手：池貴春

“當(dāng)選火炬手，圓了我一直以來(lái)想?yún)⑴c北京奧運(yùn)的夢(mèng)想”

2008年3月18日，池仁春被選為2008年北京奧運(yùn)浙江省火炬手。一時(shí)間，很多人都在打聽(tīng)，池仁春是誰(shuí)？

在池仁春的稱呼中，有優(yōu)秀農(nóng)民企業(yè)家、優(yōu)秀科技示范戶、溫州市級(jí)勞動(dòng)模范。如今，他又多了一個(gè)稱呼：奧運(yùn)火炬手。但是，對(duì)池仁春最貼切的稱呼應(yīng)該是“養(yǎng)豬專業(yè)戶”。

與記者交流起來(lái)，這位“豬倌”顯得有幾分生澀。“沒(méi)想到我這個(gè)‘養(yǎng)豬專業(yè)戶’，也能當(dāng)上奧運(yùn)火炬手。”池仁春非常激動(dòng)。

他告訴記者，這一時(shí)刻他足足等了一年。“當(dāng)時(shí)，農(nóng)業(yè)局的候選人有很多，沒(méi)想到自己真的當(dāng)選了奧運(yùn)會(huì)火炬手。”

興奮和激動(dòng)，池仁春好幾次都?jí)舻搅俗约号e著火炬?zhèn)鬟f的情景。為了迎接這一刻的到來(lái)，他一有時(shí)間，就在自家附近練習(xí)跑步，準(zhǔn)備以最佳狀態(tài)迎接火炬的傳遞。

每次打開(kāi)電視，池仁春最關(guān)注的就是火炬?zhèn)鬟f的新聞。他一邊看電視，一邊練習(xí)跑步，想象著如何讓自己漂亮地跑完這200米。

5月17日，溫州民眾幾乎傾城而出，數(shù)十萬(wàn)人夾道歡迎奧運(yùn)火炬接力。池仁春舉起火炬，激動(dòng)地跑完了短暫的路程，耳邊滿是人們高呼“中國(guó)加油，奧運(yùn)加油”的聲音。

篇8

關(guān)鍵詞： 態(tài)勢(shì)語(yǔ)言 口語(yǔ)交際 作用

人類傳遞信息的方式主要有三種,即書面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言和態(tài)勢(shì)語(yǔ)言。態(tài)勢(shì)語(yǔ)言也叫體態(tài)語(yǔ)言、無(wú)聲語(yǔ)言,是指人際交往中用以表情達(dá)意的姿態(tài)、神情和形體動(dòng)作。它作為有聲語(yǔ)言的一種輔助形式,是口語(yǔ)交際的重要輔助手段,甚至可以部分代替有聲語(yǔ)言或表達(dá)有聲語(yǔ)言難以表達(dá)的感情和態(tài)度。美國(guó)心理學(xué)家艾伯特-梅瑞賓認(rèn)為,在一條信息的傳遞效果中,詞語(yǔ)的作用只占7%,聲音的作用占38%,而面部表情占55%。正如體態(tài)語(yǔ)研究的先驅(qū)歐文•戈夫曼所說(shuō):“盡管一個(gè)人可能停止說(shuō)話,但是他不能停止身體習(xí)慣動(dòng)作的傳播。”所以,要想取得良好的溝通效果,一定要注意態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用。

一、態(tài)勢(shì)語(yǔ)的種類

在日常口語(yǔ)交流中,態(tài)勢(shì)語(yǔ)言幾乎包括人們的各個(gè)方面,涵蓋面廣,非常豐富,根據(jù)表情部位,主要可分為以下幾種:

1.表情語(yǔ),指人的面部表情,即通過(guò)面部表情來(lái)交流情感,傳遞信息的語(yǔ)言。表情語(yǔ)的核心是目光語(yǔ)和微笑語(yǔ)。目光語(yǔ)是通過(guò)眼的動(dòng)作和眼神來(lái)傳遞信息的。微笑語(yǔ)是通過(guò)面部的笑容傳遞和善、有好信息的特殊語(yǔ)言。目光和微笑可以表達(dá)內(nèi)心的情感、愿望和信任等,傳達(dá)著最豐富、最有效的信息。

2.手勢(shì)語(yǔ),即通過(guò)人的上肢特別是手來(lái)傳遞信息的一種表現(xiàn)力很強(qiáng)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)。據(jù)其功能和內(nèi)容可以分為情意手勢(shì),即用來(lái)表達(dá)說(shuō)話人的思想情感、態(tài)度、意向的手勢(shì)。象形手勢(shì),即用來(lái)模擬和比劃事物以引起聽(tīng)者聯(lián)想和想像的手勢(shì)。象征手勢(shì),即用來(lái)表示較為復(fù)雜的情感和抽象的概念。指示手勢(shì),即用來(lái)指明談?wù)摰木唧w對(duì)象。

3.體姿語(yǔ),指通過(guò)身體的姿勢(shì)、動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感、傳遞信息的態(tài)勢(shì)語(yǔ)。主要包括首語(yǔ)、坐姿語(yǔ)、站姿語(yǔ)和行(步)姿語(yǔ)。

二、態(tài)勢(shì)語(yǔ)的作用

1.產(chǎn)生良好的“首因效應(yīng)”

首因效應(yīng),也稱“最初效應(yīng)”,是指在印象形成過(guò)程中,信息出現(xiàn)的順序?qū)τ∠笮纬僧a(chǎn)生的重大影響,最初獲得信息的影響比后來(lái)獲得信息的影響更大的現(xiàn)象。美國(guó)心理學(xué)家盧欽斯已經(jīng)證明,首因效應(yīng)在印象形成過(guò)程中有舉足輕重的作用。在人際交往中,如果第一印象良好,心理狀態(tài)就會(huì)興奮,言談也就會(huì)主動(dòng),人們就有繼續(xù)交談的愿望,這就給以后的交往打下了良好的基礎(chǔ)。如果第一印象不好,交談就會(huì)被動(dòng)些,甚至根本就不想與之談話,不但影響口語(yǔ)交際的正常進(jìn)行,還會(huì)給今后的交往帶來(lái)障礙。在第一印象中,體態(tài)語(yǔ)的作用尤為明顯。在交際場(chǎng)合,尤其是彼此不熟悉的人,由外貌、表情、行為舉止等構(gòu)成的整體儀態(tài)給人的印象要比言語(yǔ)更直觀和迅速。心理學(xué)研究表明:人感覺(jué)印象的77%來(lái)自眼睛,14%來(lái)自耳朵,視覺(jué)印象在頭腦中保持時(shí)間超過(guò)其他器官。得體的著裝,熱情的態(tài)度,友好的目光、真誠(chéng)的笑容等良好的態(tài)勢(shì)語(yǔ)可以使人在很短的時(shí)間內(nèi)以自身形象獲取對(duì)方的信任,有利于口語(yǔ)交際的展開(kāi),促進(jìn)雙方建立和諧融洽的關(guān)系。

2.增加有聲語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力

蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為:“人說(shuō)出來(lái)的話,不單是靠它的內(nèi)容來(lái)激發(fā)對(duì)方的思想和感情,這里有交談?wù)咭桓迸d致勃勃的面孔,有表情,還有手勢(shì)……”人際溝通中態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用,能加強(qiáng)言語(yǔ)表達(dá)的效果。在表達(dá)情感、情緒和態(tài)度方面,態(tài)勢(shì)語(yǔ)言有時(shí)甚至比口頭語(yǔ)言更明確、更具體、更有感染力。在口語(yǔ)交際過(guò)程中,態(tài)勢(shì)語(yǔ)言多是伴隨著有聲語(yǔ)言通過(guò)動(dòng)態(tài)的、直觀的形象,傳遞著各種信息。這使得有聲語(yǔ)言直接訴諸于人的聽(tīng)覺(jué)的同時(shí),還具有了視覺(jué)的形象可感性,是對(duì)交際內(nèi)容的強(qiáng)化表達(dá),給人以深刻的印象,使表達(dá)更加生動(dòng)、鮮活。另外,態(tài)勢(shì)語(yǔ)言還可以調(diào)動(dòng)情緒,同時(shí)情緒也會(huì)從態(tài)勢(shì)語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)。如:當(dāng)一個(gè)人高興時(shí)會(huì)“眉飛色舞”、“手舞足蹈”;當(dāng)說(shuō)到沉重的話題時(shí)會(huì)臉色凝重等。在口語(yǔ)交際過(guò)程中這些表情動(dòng)作不但可以使情感流露更顯充分還會(huì)感染聽(tīng)者,使口語(yǔ)表達(dá)的表現(xiàn)力和感染力得以升華,獲得良好的溝通效果。

3.部分代替有聲語(yǔ)言溝通、交流情感

有聲語(yǔ)言雖然是我們表達(dá)思想感情的重要工具,但它也有言不盡情,辭不達(dá)意的時(shí)候,這時(shí)態(tài)勢(shì)語(yǔ)作為有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充,同樣也可以起到表達(dá)思想,溝通情感的作用。在面對(duì)面的交流中,說(shuō)話人的身姿體態(tài)、舉手投足、特別是面部神情等,始終發(fā)送著各種信息,不經(jīng)意地流露著內(nèi)心的情感、愿望等。聽(tīng)者也會(huì)不自覺(jué)地從對(duì)方的面部表情中捕捉信息。許多時(shí)候,只需一個(gè)眼神、一種表情、一個(gè)手勢(shì),我們就會(huì)明白對(duì)方的要表達(dá)的意思,看似默默無(wú)語(yǔ)但溝通與交流卻沒(méi)有停止,這就是所謂的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。身勢(shì)學(xué)的創(chuàng)始人伯德惠斯戴爾稱:人臉可以做出25萬(wàn)種不同的表情,如此豐富的傳播手段是任何語(yǔ)言都難以描述的。《詩(shī)經(jīng)》中有這樣的句子:言之不足,嗟嘆之。嗟嘆不足,歌詠之。歌詠不足,手之舞之,足之蹈之。可見(jiàn),許多用語(yǔ)言難以表達(dá)的情感可以用態(tài)勢(shì)語(yǔ)代替。

除了以上作用外,在人際交往中,一個(gè)人的內(nèi)在修養(yǎng)會(huì)自然而然地外化于一個(gè)人的舉手投足、言談表情中,所以恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)還會(huì)體現(xiàn)出一個(gè)人風(fēng)度和氣質(zhì)。

三、態(tài)勢(shì)語(yǔ)使用原則

1.“和諧性原則”。即態(tài)勢(shì)語(yǔ)言要與自己的身份、交際語(yǔ)境、表達(dá)內(nèi)容,特別是與有聲語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致并且態(tài)勢(shì)語(yǔ)本身各構(gòu)成要素(如身姿、手勢(shì)、表情、目光)之間要做到局部與整體的協(xié)調(diào)一致。人及其言語(yǔ)和身體的動(dòng)作是一種復(fù)合的過(guò)程,在口語(yǔ)交際中,只有將這些因素有機(jī)結(jié)合起來(lái),才能達(dá)到真正的了解和溝通,從而取得良好的溝通效果。

2.自然、適當(dāng)性原則。“言為心聲”,態(tài)勢(shì)語(yǔ)言也應(yīng)該是內(nèi)在情感的自然流露,是配合有聲語(yǔ)言的一種情不自禁的動(dòng)作、表情。在口語(yǔ)交際過(guò)程中,態(tài)勢(shì)語(yǔ)言并非越多越好,一定要順乎自然,不要刻意為之,動(dòng)作的幅度、力度、頻率等要適中,要能夠突出口語(yǔ)交際的目的。否則會(huì)使人望而生厭。只有自然、適當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)語(yǔ)才會(huì)讓人們的溝通更加自如。

總之,在口語(yǔ)交際中,一種表情、一種姿態(tài),一個(gè)眼神,一個(gè)微笑,都會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果,這就是態(tài)勢(shì)語(yǔ)的力量。

參考文獻(xiàn):

[1]魏偉峰.口才演講經(jīng)典[M].海口:南海出版社,2007.

篇9

1

小學(xué)六年級(jí)，第一次寫考場(chǎng)作文的時(shí)候就臆測(cè)過(guò)，六年以后的自己會(huì)是什么樣的。初一的第一節(jié)班會(huì)課，在講臺(tái)上因?yàn)椴缓靡馑级砉硭钏畹卣f(shuō)出自己三年后的目標(biāo)時(shí)，根本沒(méi)有想過(guò)，自己選擇的，是怎樣的一條路。初中畢業(yè)，出于對(duì)環(huán)游世界的天真向往而擅自決定要上最一流的大學(xué)，無(wú)意中，就這樣注定了未來(lái)的時(shí)光是怎樣度過(guò)的。我現(xiàn)在才覺(jué)得，原來(lái)自己以一種一點(diǎn)都不高雅的緣由，做了一個(gè)了不起的決定啊。

其實(shí)一直以來(lái)都是不真切的，沒(méi)有任何實(shí)感的，就像站著說(shuō)話不腰疼一樣，可以面不改色地隨隨便便就對(duì)自己的未來(lái)有了一個(gè)偉大的設(shè)想。像是隔岸觀火般地津津樂(lè)道著別人的天昏地暗，看得高興了也罷，難過(guò)了也罷，終究是事不關(guān)己，他們的失敗，他們的榮耀，幾頓茶余飯后就消遣得云淡風(fēng)輕。

我的夏天應(yīng)該是那樣的啊。切開(kāi)西瓜那一瞬間飽滿的清新，彌漫在蒸騰的署氣之間任性的懶意，不期而至的狂風(fēng)暴雨劈頭蓋臉而干凈利落，皮膚上絲絲密密的微薄的冰涼。我理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為南方的夏天就應(yīng)該是如此地清爽愜意，那些水深火熱的未來(lái)由于模糊遙遠(yuǎn)而變得不可思議。至少至少，我花了很長(zhǎng)時(shí)間才發(fā)現(xiàn)，我所選擇的未來(lái)與我當(dāng)時(shí)那種隨意輕松的心情，以及愉快歡騰的夏日，是如此地格格不入。

很久之前，也許是在大量五顏六色的課本中摸爬滾打的時(shí)候，也許是急不可待地匆匆翻過(guò)某本青春小說(shuō)的最后幾頁(yè)以證明自己看完了的時(shí)候，或者是下課鈴總是遙遙無(wú)期的某節(jié)課忍耐著老師的深情款款的時(shí)候，我俗不可耐地幻想過(guò)，等有一天，自己的高三結(jié)束，也要華麗麗地來(lái)一番轟轟烈烈的回憶。

只是我的路根本就不是華麗的，所以也不可能會(huì)有熱火朝天的生活去紀(jì)念。當(dāng)我嘗試回憶起一星半點(diǎn)的與眾不同時(shí)，總是會(huì)得出黯淡干癟的回音。做過(guò)的事，都是些做過(guò)了就不記得自己做了什么的事。走過(guò)的時(shí)光，因?yàn)槿諒?fù)一日的完美重復(fù)而變得根本想不起它們之間的不同。只是我在很久以前信口決定自己的道路的時(shí)候，就應(yīng)該知道的。

2

窗戶是南北向的，淡綠的窗簾，冬天和夏天早晨的陽(yáng)光從不同的角度照射進(jìn)來(lái)。走廊的迎春花把纖細(xì)卻堅(jiān)硬的枝條一直延伸到樓下的窗臺(tái)，綠葉沉郁的扁桃開(kāi)細(xì)碎干凈的小花，密密匝匝，若隱若現(xiàn)。教室在四樓，離人流和嘈雜都很遠(yuǎn)。離穿堂而過(guò)的微風(fēng)，很近。每天的課是八節(jié)，睡覺(jué)的時(shí)間是六個(gè)小時(shí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間是十六個(gè)小時(shí)，每周學(xué)習(xí)的天數(shù)是七天。

剛上高三的時(shí)候，為教室的單調(diào)與窗外的明媚反差之巨大而吃驚，為自己因?yàn)榻淌覙菍痈叨徽觳幌聵嵌泽@，為試卷和練習(xí)像不耍錢一樣堆砌而吃驚，為居然能夠花整整一個(gè)晚上的時(shí)間寫幾道數(shù)學(xué)難題而吃驚，為因?yàn)榭傇趯W(xué)習(xí)而變得難以回憶的一天又一天而吃驚。只是現(xiàn)在，這些全部變得很平常了。

習(xí)慣了黑眼圈，習(xí)慣了下課十分鐘都可以做一個(gè)夢(mèng)，習(xí)慣了早上起床時(shí)殺豬般的痛苦，習(xí)慣了付出不總是有收獲，習(xí)慣了時(shí)刻為了分?jǐn)?shù)而呼天搶地。當(dāng)你因?yàn)榱?xí)以為常而溫順地容納這一切的時(shí)候，這就是高三。只有過(guò)程，沒(méi)有分界線。所謂的高三。并不是雙腳第一次踏進(jìn)高三樓時(shí)莫名的違和感，不是在陌生的教室上第一堂課時(shí)的煥然一新，也不是上一屆的學(xué)長(zhǎng)們兩袖生風(fēng)地離開(kāi)時(shí)情不自禁地浮想聯(lián)翩。高三只是，未來(lái)的許多許多時(shí)光，漸漸地隨著九月行的風(fēng)，十一月微涼的雨，十二月溫和的陽(yáng)光，以溫潤(rùn)如玉的姿態(tài)一點(diǎn)一點(diǎn)侵占，一直到。你能夠承受它所有的重量。

早上的課七點(diǎn)三十五開(kāi)始，而我總是七點(diǎn)之后才極不情愿地起床。洗漱和早餐因?yàn)槔状虿粍?dòng)的賴床而被一筆帶過(guò)。他們說(shuō)過(guò)的，說(shuō)我每天早上狂奔去學(xué)校的樣子，一定要用“呼嘯而過(guò)”來(lái)形容。只有一次，我在校門口碰見(jiàn)跟我一樣因?yàn)樗卟蛔愣谠缯篃o(wú)賴的同桌，跟她像往常一樣上氣不接下氣地沖進(jìn)校園的時(shí)候，她軟綿綿地問(wèn)我，我們這樣的生活還要過(guò)多久啊?只有那個(gè)時(shí)候的我，曾經(jīng)，對(duì)每天依舊都要無(wú)可奈何地在馬路上狂奔的明天又明天。感到那么一點(diǎn)絕望。

3

為了忘卻的紀(jì)念。只是我不想在未來(lái)某天不期而遇的忘卻之后，變得像伍爾夫筆下的靈魂內(nèi)核。房子一樣空空如也。所以我選擇醇下大大小小的墨跡，即使過(guò)了+年，二十年，當(dāng)某個(gè)日暖花甜的午后三點(diǎn)再想起，也會(huì)記得當(dāng)時(shí)真宴的心意。譬如說(shuō)，我不希望自己忘記，在高三一年我最現(xiàn)實(shí)的夢(mèng)想是什么。嗯，它們是“我要吃一頓優(yōu)雅的不狼吞虎咽的早餐”，以及“我想第一個(gè)到學(xué)校最后一個(gè)離開(kāi)學(xué)校”。

我喜歡上學(xué)第一個(gè)路口的右側(cè)馬路早晨賣的酸菜糯米飯。我喜歡學(xué)校右側(cè)五十米的快餐店里新鮮的油條和冰凍豆?jié){。我喜歡早上第三節(jié)課之前小賣部紅豆睞的三明治。與一點(diǎn)都不夢(mèng)幻的悲慘現(xiàn)實(shí)比起來(lái)，我懷疑我的高三是依靠無(wú)數(shù)烏托邦式的瑰麗幻想所支撐起來(lái)的。用來(lái)風(fēng)雅的時(shí)間太奢侈，我沒(méi)有。細(xì)細(xì)品嘗一頓早餐的際遇太昂貴，我也沒(méi)有。我只有吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸的水平，和沉浸在純粹美好向往中的自我陶醉。

我疑心我是極喜歡吃的人，可是其宴，我只是喜歡所有系結(jié)在這些詞語(yǔ)身上的記憶而已。比如，在說(shuō)起糯米飯時(shí)我會(huì)想起高三，說(shuō)起油條豆?jié){時(shí)我會(huì)想起高三。在說(shuō)起所有美好的詞語(yǔ)時(shí)想起高三，想起我的那個(gè)用一年的蒼白與忍耐來(lái)等待的高三。

晚上獨(dú)自騎車回家時(shí)日日穿過(guò)的那條大道，種滿了相思樹(shù)，很多很多的相思樹(shù)，在南方小城光鮮的四季中油油翠綠，郁郁蔥蔥。其實(shí)我是體會(huì)不到它們的欣欣向榮的，早晨狂奔著飛過(guò)的時(shí)候沒(méi)有閑情欣賞。晚上回家的時(shí)候它所有的顏色都已經(jīng)像夏蟬一樣蟄伏，隱沒(méi)在夜燈的暈?zāi)小Ｎ乙恢庇X(jué)得夜晚是會(huì)讓人不自覺(jué)地心如止水的，所以我會(huì)知道，當(dāng)一天又一天看著它們整齊地站在深夜中乖巧地垂眉時(shí)我就知道，知道它們的生生不息。

那個(gè)時(shí)候我就想過(guò)，總有一天我會(huì)回來(lái)這里，不是匆忙地經(jīng)過(guò)而是認(rèn)真地拜訪，我一定會(huì)仔細(xì)而小心地將它們的光華收藏于心。這樣長(zhǎng)的路沒(méi)有任何人陪我到底，只有它們見(jiàn)證過(guò)我的溫涼如水，見(jiàn)證過(guò)，一年又一年我是怎樣走來(lái)，天塹還是通途。

并沒(méi)有一個(gè)確切得可以紀(jì)念的開(kāi)始，只是當(dāng)我忽然發(fā)覺(jué)時(shí)就已經(jīng)是這樣了：我變成了整個(gè)學(xué)校每天最后一個(gè)離開(kāi)校園的人。我似乎相當(dāng)喜歡這種感覺(jué)，身邊的人越來(lái)越少，白日聒噪了一整天的浮熱氣息在夜晚像被熨斗燙過(guò)一般越來(lái)越平靜。無(wú)論是墻壁上指針轉(zhuǎn)動(dòng)的質(zhì)感，還是窗外偶爾的微弱蟬鳴，抑或者不遠(yuǎn)處高一高二的樓咔嘰咔嘰拉上鐵門的聲音，都在純凈的夜里得到無(wú)限的放大，擴(kuò)散，擴(kuò)散，像自言自語(yǔ)的聲音一般返回自己的心里。每天晚上十一點(diǎn)二十，關(guān)燈，鎖門，習(xí)慣性地看一眼空無(wú)一人的教室，在空蕩的樓道里聽(tīng)著自己急促的腳步聲，對(duì)終于等到最后一個(gè)人的門衛(wèi)伯伯表示抱歉，然后獨(dú)自騎車回家。像條件反射一樣因?yàn)槭煜ざ兊冒残摹?/p>

這樣的生活或許就注定了會(huì)長(zhǎng)有一橫一樣的面孔，注定了我不會(huì)記得它們之間哪一天的不同之處。當(dāng)別人問(wèn)起我的高三是怎樣的時(shí)候，我只是記得，嗯，是這樣的，每一天每―天都是這樣的。我只是一心一意地這樣向前走，路很長(zhǎng)很長(zhǎng)，可是我沒(méi)有回頭也沒(méi)有放奔，僅此而已。

清晨無(wú)可救藥的任性，和其他任何時(shí)候都自然而然的理智和固執(zhí)，我一直都不

知道，哪個(gè)更接近真實(shí)的自己。

4

九月和十月，一如既往地馬不停蹄，一如既往地波瀾不驚。耐心地等待自己的座位換到風(fēng)扇底下，然后日子就在四季常青的景色和漸涼的秋風(fēng)中過(guò)去，像過(guò)去的十七年一樣過(guò)掉這樣從很久以前就不再疑心的綠意沉沉的秋天。變化的只有雙腳踏在滿地的紫荊花瓣上時(shí)那種柔軟的觸感，風(fēng)卷刮起的木葉，以及越來(lái)越沉靜的內(nèi)心。當(dāng)我不再詫異于自己不知何時(shí)練就了隨時(shí)隨地都能睡著的本事的時(shí)候，秋天，只有一如既往的綠意而沒(méi)有任何金黃的秋天，就已經(jīng)過(guò)去了。

不再思考“我真的高三了”這樣沉重而愚蠢的問(wèn)題，連同學(xué)說(shuō)的無(wú)傷大雅的冷笑話都覺(jué)得好笑得不得了，在自習(xí)課時(shí)自覺(jué)得可怕的安靜中會(huì)覺(jué)得很安心，也會(huì)感覺(jué)到別人的安心。會(huì)不斷地有更多的人，神采奕奕地告訴你，我決定了，我要上哪里哪里。他們眼中的光芒讓我覺(jué)得那就是高三的色彩，像向目葵的根須艱難生長(zhǎng)在潮濕的泥土中，碩大的花朵卻在明亮的光芒中盛放得金黃。原來(lái)我們的高三，始終含有決絕的意味，無(wú)論是決絕于無(wú)止盡的生長(zhǎng)，還是決絕于這一歲花開(kāi)的粲然。

十一月，繼文理分科之后做了又一個(gè)艱難的決定，參加自主招生。當(dāng)時(shí)文科校薦北大的名額只有一個(gè)，而我因?yàn)榈诙膶擂紊矸菖c它失之交臂。我曾經(jīng)試圖找很多很多理由來(lái)說(shuō)服自己，去轉(zhuǎn)而選擇我可以輕易通過(guò)的清華、復(fù)旦，以及其他所有光是名字就閃閃發(fā)亮的學(xué)校。可是最后我放棄了，因?yàn)橹灰粋€(gè)詞，只需要一個(gè)詞就足夠了，就可以戰(zhàn)勝所有想要改變和退縮的念頭。

因?yàn)槟鞘菈?mèng)想啊，是我的夢(mèng)想。

強(qiáng)大得足以粉碎我任何虛偽的掩飾，根深蒂固得足以讓我決絕地告別過(guò)去，然后，去往新生。北大的校園好漂亮啊，那里有生長(zhǎng)在記憶中的寬闊柔軟的青草地，有層層疊疊矜持曼妙的荷塘，還有穿越千年的罡風(fēng)，神圣崇高的光芒。當(dāng)初中生的我用心地在課本上工工整整地寫下每一個(gè)字時(shí)我記得，當(dāng)?shù)谝淮翁ど线@所重點(diǎn)高中大門口長(zhǎng)長(zhǎng)的臺(tái)階時(shí)我記得，當(dāng)為了多算一道題多寫一頁(yè)練習(xí)執(zhí)著地等到周圍的一切都褪盡喧囂時(shí)我記得，成功時(shí)記得，失敗時(shí)也記得。記得自己曾經(jīng)給過(guò)自己的驕傲的承諾，記得自己當(dāng)時(shí)看來(lái)不負(fù)責(zé)任的決定，記得我所選擇的漫長(zhǎng)艱難的路。

我永遠(yuǎn)都不會(huì)知道，當(dāng)我們還都在山青水綠的孩提時(shí)代，究竟有多少人曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，帶著稚氣以及不明所以，說(shuō)，我決定了，我要上北大。我只知道，我是有幸一直帶著這個(gè)夢(mèng)想走過(guò)了十八年的人之一。所以這一次，我也不會(huì)退縮。只有我是自己的戰(zhàn)士，勇敢的戰(zhàn)士，光榮的戰(zhàn)士。當(dāng)很多年以后垂垂老矣的時(shí)候還可以驕傲地對(duì)別人說(shuō)，你知道嗎，我也有過(guò)夢(mèng)想。而且。我從未放棄。

我一直覺(jué)得人就像一本書，當(dāng)你在寫得不亦樂(lè)乎的時(shí)候永遠(yuǎn)不會(huì)知道下一行寫的是什么。只是當(dāng)你寫過(guò)一頁(yè)又一頁(yè)，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)曾經(jīng)的伏筆都像錯(cuò)節(jié)的根須一般生長(zhǎng)開(kāi)了明亮的花，于是我的過(guò)去與未來(lái)光影交織，枝纏葉繞。就像我在跟同學(xué)打電話，淅瀝嘩啦哭了一通之后，最終決定我不會(huì)放棄我的北大的時(shí)候，也不敢想象，兩個(gè)月后的自己，真的會(huì)通過(guò)所有的選拔，站在我在參考書上見(jiàn)了無(wú)數(shù)次的傳說(shuō)中的校門前。

去北大參加面試，那是我第一次站在冬天的北方里。沒(méi)有見(jiàn)到我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的雪，見(jiàn)到了從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的。真正的不再是綠樹(shù)成蔭的冬天。被光禿禿的高大枝椏分劃得破碎的蒼白天空是真實(shí)的，沉寂而刺骨的寒冷是真實(shí)的，雙腳走在結(jié)冰后白茫茫的耒名湖上的感覺(jué)，也是真實(shí)的。只是再想起來(lái)的時(shí)候，最先記起來(lái)的，不是色彩和羊絨都很溫暖的圍巾，也不是腳踩在枯槁的千樹(shù)枝上清脆的聲響，而是――距離，是我與我的夢(mèng)想的距離，我從來(lái)沒(méi)覺(jué)得它離我這么近過(guò)。也許是未名湖面的冰太純粹和晶瑩，也許是行走在書頁(yè)和自己的記憶中的感覺(jué)太不可思議，或者，只是因?yàn)殡p腳踏在它的土地上，就讓我覺(jué)得，這樣長(zhǎng)的路，就這么一直走下去的話，總有一天一定能走到的吧。

5

春天，十個(gè)海子全部復(fù)活，在光明的景色中／嘲笑這一個(gè)野蠻而慧傷的海子，你這么長(zhǎng)久的沉睡究竟是為了什么?

接下來(lái)我的時(shí)間因?yàn)槠降瓱o(wú)奇而無(wú)法言說(shuō)。回到我生活了十八年的城市，回到四季如春，回到很藍(lán)很藍(lán)的天空和漫山遍野的桃花，回到密密挨挨的相思樹(shù)，日子又忠實(shí)地還原了我熟悉的軌跡。再想起來(lái)的時(shí)候，無(wú)論是課堂上老師的穿云裂石，平時(shí)津津樂(lè)道的仨瓜倆棗，還是周末一整天不下教學(xué)樓的心滿意足，這些全部，都變得很遙遠(yuǎn)了，就像從來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)一樣。

我懷疑幾乎所有回憶高三的文字都是這樣的，百日誓師之后的日子總是被一筆帶過(guò)。事實(shí)是。一百天的日子總是像錄像機(jī)被按了快進(jìn)一樣迅速溜走，無(wú)論是惶恐還是期待，它總是以出乎人意料的速度到來(lái)，到來(lái)，然后過(guò)去。

在那之后。開(kāi)始習(xí)慣早起。花幾個(gè)小時(shí)在清晨微涼的公園里散步，走過(guò)小葉紫薇，走過(guò)游樂(lè)園，走過(guò)多年以前自己的童年。

在那之后，時(shí)間變得富綽而悠閑，被爽快地?fù)]霍在學(xué)日語(yǔ)，練口語(yǔ)，以及從前惜時(shí)如金的任何地方。

在那之后，偶爾回到明明是自己最熟悉的校園。看著曾經(jīng)水深火熱的高三樓人去樓空，居然變得像老年人一樣長(zhǎng)吁短嘆，感春傷秋。

最后的最后得到的答案是，我期待了十八年的這個(gè)夏天，它與過(guò)去十八年中的任何一個(gè)夏天，都沒(méi)有任何不同。同樣熱烈得飛濺的紫外線，同樣飽滿剔透的西瓜，同樣熟悉清爽的花露水的味道，像超越了季節(jié)的阻隔而將時(shí)光粘連在一起一樣，曾經(jīng)的每一個(gè)夏天。都是這樣過(guò)去。夏初栽種在花盆里的紫蘇，漂亮的枝葉在斗轉(zhuǎn)星移中舒展。從弱小到強(qiáng)大，從纖細(xì)到強(qiáng)壯。在臺(tái)風(fēng)中細(xì)枝被攔腰折斷有時(shí)，在風(fēng)霜雨露中默默成長(zhǎng)有時(shí)。然后總有一個(gè)陽(yáng)光明媚的夏日，它會(huì)開(kāi)放，擁有經(jīng)過(guò)時(shí)間的砥礪而變得不再?gòu)垞P(yáng)的美麗，像盛開(kāi)了的淡紫色的夢(mèng)。只是這不是意外也不是終點(diǎn)，無(wú)數(shù)個(gè)夏天過(guò)去了，無(wú)數(shù)個(gè)夏天到來(lái)了，一季一季的等待，總會(huì)有一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi)。

那其實(shí)應(yīng)該是我從一開(kāi)始就得到了的答案吧，而我卻只有在平靜地接過(guò)北京大學(xué)的錄取通知書那一刻之后才發(fā)覺(jué)。

6

我走在布滿雛菊的天上，這是西班牙詩(shī)人洛爾卡奇異而迷人的詩(shī)句。我是圣徒，今天下午我這么想。沒(méi)有光環(huán)也沒(méi)有翅膀，只有的雙腳，虔誠(chéng)地走在布滿雛菊的天上。

我走在布滿雛菊的天上。這不是過(guò)去。而是我的過(guò)去，現(xiàn)在，與未來(lái)。

草北留言

站在大學(xué)里回味高三的生活，仿佛是籠罩了一層薄暮一般的縹緲。

篇10

我們始終堅(jiān)持通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、隨堂聽(tīng)課、學(xué)生座談、校領(lǐng)導(dǎo)訪談等多種方式，對(duì)學(xué)校全面狀況進(jìn)行調(diào)研。在調(diào)研過(guò)程中，我們希望學(xué)校開(kāi)誠(chéng)布公、暢所欲言，提出問(wèn)題，詳細(xì)了解情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)調(diào)研，應(yīng)該能較好地反映我縣小學(xué)起始年級(jí)新教材實(shí)施的具體情況。現(xiàn)在我就調(diào)研情況匯報(bào)如下：一、基本情況

（一）各校領(lǐng)導(dǎo)普遍重視

凡調(diào)研過(guò)的小學(xué)都成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，并由校長(zhǎng)親自任課改領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)。絕大多數(shù)學(xué)校還根據(jù)自身的特點(diǎn)，分別制定了課改實(shí)施規(guī)劃，這些規(guī)劃基本上能目標(biāo)明確、措施具體。絕大多數(shù)學(xué)校能保證一年級(jí)教師的培訓(xùn)和科研經(jīng)費(fèi)，一些學(xué)校在財(cái)政不十分不足的情況下?lián)艹鰧ｍ?xiàng)的經(jīng)費(fèi)，為課改工作的順利進(jìn)行提供保障，有的還專門為一年級(jí)教室添置投影設(shè)備、配備小平臺(tái)等等。

絕大多數(shù)學(xué)區(qū)主任和校長(zhǎng)比較關(guān)注新課改。有的始終堅(jiān)持和起始年級(jí)的教師一道參與課改培訓(xùn)（如：鶴盛學(xué)區(qū)主任李建榮、花坦鄉(xiāng)中心校長(zhǎng)王國(guó)孟等）；有的經(jīng)常深入教學(xué)第一線了解情況，始終跟隨教研員一起共同探討教改問(wèn)題（如：橋下學(xué)區(qū)主任戚海平、應(yīng)坑鄉(xiāng)中心校長(zhǎng)麻向前、張溪鄉(xiāng)中心校長(zhǎng)張連光等等）。然而，一些學(xué)區(qū)、學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人對(duì)課改調(diào)研工作不問(wèn)、不聞，“事不關(guān)己，高高掛起”的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。

為了取得社會(huì)及家長(zhǎng)的理解與支持，許多學(xué)校用開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校等方式廣泛傳播課程改革的信息，讓家長(zhǎng)了解新一輪課程改革的主要內(nèi)容與改革的重要性，使他們盡快接受現(xiàn)代教育觀念，從而為課改營(yíng)造積極而主動(dòng)的外部環(huán)境氛圍。在調(diào)研的過(guò)程中，許多學(xué)校已通過(guò)不同的方式向家長(zhǎng)做了這方面的宣傳。有的學(xué)校多次召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，辦好校內(nèi)外黑板報(bào)，發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，讓家長(zhǎng)對(duì)課改在理性感受的基礎(chǔ)上有更直接的認(rèn)識(shí)。但是，因新教材識(shí)字量的大大增加，由于對(duì)生字的要求“認(rèn)寫分開(kāi)”，家長(zhǎng)對(duì)孩子的“只認(rèn)不寫”表示擔(dān)憂，因而無(wú)形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。再說(shuō)這套教材給農(nóng)村的學(xué)生使用也有一定的難度。

（二）師資隊(duì)伍富有活力

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一年級(jí)任課教師的配備都有明顯的傾斜。我們所調(diào)研的近100所小學(xué)，看到的都是身體健壯，責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)水平高的年輕教師。這些教師大都有低年級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，或者是基本素養(yǎng)較好的有培養(yǎng)前途的年輕教師。年齡在40歲以上的幾乎是很少很少，據(jù)我估計(jì)平均年齡不會(huì)超過(guò)30歲，這些教師大都處在教學(xué)生涯的成熟期，是學(xué)校的中堅(jiān)力量，年輕化是課改實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的一大特征。這些教師對(duì)執(zhí)教新教材充滿激情，一些青年教師就是主動(dòng)要求執(zhí)教新教材的。普遍發(fā)現(xiàn)很多教師為了提高教學(xué)效率，或通過(guò)校際之間的交流，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱備課資料，對(duì)下發(fā)的教案研讀、修正，并堅(jiān)持不懈地自己動(dòng)手制作教具，像制作生字卡片，自畫插圖等等。特別從去年12月4日新上崗教師的“補(bǔ)培”情況來(lái)看，就可見(jiàn)一斑。本來(lái)“補(bǔ)培”對(duì)象不會(huì)超過(guò)100人，結(jié)果到會(huì)人數(shù)300多人（這次培訓(xùn)沒(méi)有給學(xué)分的）。又從今年上半年案例評(píng)比的情況來(lái)看，共收到新教材教學(xué)案例193篇，這是歷次案例評(píng)比篇數(shù)最多的一次，大多案例都很有見(jiàn)地。可見(jiàn)教師投身教改的熱情是多高啊。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣

我們每到一所學(xué)校都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了座談、問(wèn)卷調(diào)查。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活是比較開(kāi)心的。在座談會(huì)上，孩子們踴躍發(fā)言，絕沒(méi)有發(fā)現(xiàn)像以往的學(xué)生那樣膽怯，他們普遍反映喜歡小學(xué)學(xué)習(xí)生活，覺(jué)得小學(xué)比幼兒園有樂(lè)趣，這與以往的新生入學(xué)開(kāi)始產(chǎn)生的恐懼情緒大不相同。究其原因，主要是：小學(xué)能學(xué)到很多知識(shí)；教師語(yǔ)言親切，關(guān)心學(xué)生；校園很大、很美，下了課有很多可活動(dòng)的地方；小學(xué)可以交很多的朋友，有很多的 老師來(lái)上課等。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣高，無(wú)壓力，不懼怕。對(duì)所學(xué)的課程，不同的學(xué)生有自己不同的喜好，能認(rèn)字、能畫畫、還可以唱歌做游戲、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等等這些都成了他們喜歡的理由。

作業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較輕，基本不留課外的書面作業(yè)，除了少數(shù)學(xué)生反映回家要寫幾個(gè)生字外，一般均是口頭作業(yè)，如：讀課文給家人聽(tīng)，給父母講故事等等。

二、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及思考

（一）成績(jī)是可喜的

1、課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，其樂(lè)融融。

課堂上，教師能最大限度地利用肢體語(yǔ)言、豐富的表情及親切的目光關(guān)愛(ài)學(xué)生。大多數(shù)教師能充分利用多媒體教學(xué)，巧妙地設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，盡可能把課堂顯得生動(dòng)、有趣。學(xué)生能在讀讀、說(shuō)說(shuō)、玩玩中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，使一年級(jí)的新生始終在興奮、主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，能較好地使課堂教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，有效提高教學(xué)效率。

2、學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人。

學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間明顯增多，自己拼讀、自主讀書的機(jī)會(huì)多了。讓學(xué)生自主讀書，同桌互讀，在讀中玩，玩中讀等等已成了課堂中常用的學(xué)習(xí)形式。教師能在很短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，課堂紀(jì)律也基本能得以調(diào)控。學(xué)生在一種較為寬松的氣氛中樂(lè)于學(xué)習(xí)，思想得到了放飛，個(gè)性得到了張揚(yáng)，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。

3、注重學(xué)習(xí)過(guò)程成了課堂教學(xué)的主旋律。

教師能從過(guò)去的重答案、重結(jié)果到現(xiàn)在的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)體驗(yàn)的過(guò)程，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能。教師試圖能把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在獲得書本知識(shí)的同時(shí)關(guān)注自己身邊的生活。尤其是大多教師重視培養(yǎng)學(xué)生在生活中識(shí)字，在環(huán)境中識(shí)字的良好習(xí)慣。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)環(huán)境識(shí)字有興趣，有較強(qiáng)的主動(dòng)識(shí)字的欲望，這是相當(dāng)喜人的事情。

（二）現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

下面，筆者著重把課堂教學(xué)中普遍存在的一些現(xiàn)象羅列出來(lái)，以求引起大家的共同關(guān)注。

1、課改---游離文本

面對(duì)新一輪課程改革，一些教師在課堂教學(xué)中，只知道教學(xué)方式的翻新，脫離了文本，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及讀者與文本的對(duì)話。有的課，許多學(xué)生連生字還不會(huì)認(rèn)讀，連句子還沒(méi)有讀通，教師就急于讓學(xué)生漫無(wú)目標(biāo)地想像；有的課，不以學(xué)生的知識(shí)能力為基礎(chǔ)，不以文本為憑借，很隨意地向課外拓展，任憑學(xué)生不著邊際地討論等等。一位教師在上《比一比》一課，首先，引導(dǎo)學(xué)生看課文中的插圖，說(shuō)出圖中的事物名稱，意在引出插圖下面的詞語(yǔ)。在教師“巧妙”的引導(dǎo)下，很快地把八個(gè)詞語(yǔ)分成動(dòng)物和水果兩大類，然后老師問(wèn)：誰(shuí)還能說(shuō)出一些表示動(dòng)物和水果名稱的詞語(yǔ)嗎？不少學(xué)生都能說(shuō)出一個(gè)或幾個(gè)，整個(gè)課堂看起來(lái)學(xué)生都說(shuō)得很熱鬧，但在不知不覺(jué)中過(guò)去了10多分鐘。接下去，又急于學(xué)習(xí)后面的兒歌。結(jié)果是僅讓學(xué)生自讀兩次（大部分學(xué)生還沒(méi)有讀流利），教師又出示了事先準(zhǔn)備好的一些帶拼音的兒歌叫學(xué)生讀，意在拓展課程資源，增加學(xué)生的閱讀量。

從上面的案例中可以看出，學(xué)習(xí)“詞語(yǔ)”的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)讀生字，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的插圖，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這位教師卻忽視了，重點(diǎn)放在“還能說(shuō)出幾個(gè)詞語(yǔ)”上。學(xué)習(xí)這首兒歌應(yīng)該讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，積累閱讀語(yǔ)言，培養(yǎng)閱讀興趣。案例中的教學(xué)卻是文本中的兒歌沒(méi)有讀熟、讀好，文本外的兒歌僅僅當(dāng)做了課堂上的“商標(biāo)”－－拓展課程資源，這豈不是“荒了自己的園，種了別人的田”嗎？將會(huì)給我們追求的“實(shí)實(shí)在在”的新課堂帶來(lái)怎樣的影響呢？

新一輪課程改革并不是全盤否定傳統(tǒng)的教育思想！，而是要求我們要在扎實(shí)的基礎(chǔ)上放開(kāi)手腳，大膽創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，我們只有在深入鉆研教材、理解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能使我們的教學(xué)不偏不頗，才能在課堂上用好教材，用活教材，教好學(xué)生，真正使這次課改順利實(shí)施。

2、民主----追求熱鬧

新課堂主張師生民主、平等，努力使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有效提高課堂實(shí)效。然而，我們經(jīng)常看到課堂上出現(xiàn)了一些偏差：讓學(xué)生帶上各種小動(dòng)物的頭飾在表演，你一言，我一語(yǔ)，僅僅停留在“鬧哄哄”的層面上，不知不覺(jué)中過(guò)去了半節(jié)課是常見(jiàn)的事。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的明顯特點(diǎn)是：教師有絕對(duì)的權(quán)威，絕對(duì)的教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生處于相當(dāng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。現(xiàn)代教育觀倡導(dǎo)“民主”，是強(qiáng)調(diào)讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并不是追求低效率的“鬧哄哄”課堂。而是要求將一種生動(dòng)活潑、民主和諧的教學(xué)氛圍引進(jìn)課堂，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)地和文本對(duì)話，積極自覺(jué)參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生真正成為課堂中學(xué)習(xí)的主人，能夠使更多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自讀自悟，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

3、合作----放任自流

合作學(xué)習(xí)是新理念倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，也是時(shí)展的需要。然而，我們?cè)谡n堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些教師往往提出一個(gè)問(wèn)題，就急于要求小組合作學(xué)習(xí)，前排學(xué)生“呼”地轉(zhuǎn)身，整個(gè)教室就“嗡嗡”一片。有的小組像南郭先生在“裝腔做戲”，看似人人在張嘴，細(xì)細(xì)觀察誰(shuí)也聽(tīng)不清他們?cè)谥v什么；有的只是小組長(zhǎng)在唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)陪客，不作任何補(bǔ)充；有的小組把此作為做小動(dòng)作的大好時(shí)機(jī)等等。老師站在一旁無(wú)所事事，幾分鐘過(guò)后，教師一聲令下“停”，全班同學(xué)“肅然起敬”，緊接著是一個(gè)個(gè)優(yōu)秀生“我讀懂了……”“我發(fā)現(xiàn)了……”等等，一次次“精彩”的合作學(xué)習(xí)就此結(jié)束。下面是《四季》的一個(gè)案例。在初讀課文學(xué)習(xí)了幾個(gè)生字后，老師就急于說(shuō)：這篇課文共有四個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)都寫了一個(gè)不同的季節(jié)，請(qǐng)喜歡同一個(gè)季節(jié)的同學(xué)坐在一起合作學(xué)習(xí)。結(jié)果是大部分學(xué)生喜歡春天，其余三個(gè)小組的學(xué)生三三兩兩，很不成氣候。接下來(lái)就是幾個(gè)優(yōu)等生代表發(fā)言……

上面案例中，這種流于形式的合作學(xué)習(xí)既沒(méi)有初讀的整體感知，也沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的空間讓他們充分的合作，更談不上引起學(xué)生思維火花的碰撞，這就是我們所謂的“合作學(xué)習(xí)”嗎？顯然不是。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從表面上看起來(lái)自主組合小組伙伴，合作學(xué)習(xí)也很投入，但更多的是放任、隨意和低效。在交流過(guò)程中，發(fā)言的是優(yōu)等生，其余大部分學(xué)生往往是沒(méi)有去傾聽(tīng)別人的發(fā)言。

楊振寧博士指出：如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么，進(jìn)入80年代以來(lái)，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。因此，如何讓學(xué)生在平等民主的基礎(chǔ)上和他人合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與的活動(dòng)中提高合作協(xié)調(diào)的能力，已是擺在我們面前的重要課題。

筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)必須要遵循以下原則：

(1)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有思維的空間；

(2)分工要明確，使每個(gè)學(xué)生各負(fù)其責(zé)；

(3)創(chuàng)設(shè)民主、平等的氣氛，各抒己見(jiàn)；

(4)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和實(shí)踐能力，講究實(shí)效；

(5)有教師的親臨參與，適時(shí)指導(dǎo)。

我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須要把這些原則作為我們選擇教學(xué)方式的決策依據(jù)，并恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。

4、探究----放棄講解

當(dāng)前，我們?cè)谡n堂上經(jīng)常看到一些“怪現(xiàn)象”：有的教師在課堂教學(xué)中，該給學(xué)生引導(dǎo)的不“引”，該給學(xué)生講解的不“講”，恐怕別人冠以“理念不新”、“教法傳統(tǒng)”的帽子；有的教師往往是游離教學(xué)目標(biāo)，脫離文本，讓學(xué)生信馬由韁，漫無(wú)目的地去“探究”、“發(fā)散”。有這樣一個(gè)案例：一位教師在教《菜園里》一課學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)（可以同桌，可以自找伙伴，也可以自個(gè)兒），說(shuō)說(shuō)你在朗讀中發(fā)現(xiàn)了什么？頓時(shí)，課堂上書聲瑯瑯，氣氛相當(dāng)活躍。接下去就是學(xué)習(xí)成果的交流，甲生說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)了豆角；乙生說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)了黃瓜；（教師臉上露出了滿意的笑容，時(shí)而點(diǎn)頭贊許，時(shí)而豎起大拇指給予肯定。）后面的同學(xué)自然就是：我發(fā)現(xiàn)了茄子、辣椒……。

這位教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是很有思考價(jià)值的，遺憾的是在于他沒(méi)有把握好文章的精髓，學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”不應(yīng)該停留在某一種蔬菜上，而應(yīng)該著眼于從朗讀中發(fā)現(xiàn)了某種蔬菜的什么特點(diǎn)，在朗讀中學(xué)會(huì)識(shí)字。這里關(guān)鍵就是取決于教師沒(méi)有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

探究學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)方式的歸宿，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是探究學(xué)習(xí)的根本目的。我們所謂 的“探究”，就是要求教師從講臺(tái)上走下來(lái)，和學(xué)生一起參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。我們通過(guò)探究，必須經(jīng)歷從不知到知、不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。著名特級(jí)教師于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“該講的十句不多，不該講的一句都是廢話”。我們的老前輩，著名語(yǔ)文大師袁瑢老師也曾經(jīng)告誡過(guò)我們：在培養(yǎng)學(xué)生自己分析問(wèn)題解決問(wèn)題的同時(shí)，教師要密切注意他們表情的變化，捕捉其思想動(dòng)態(tài)：或旁敲側(cè)擊；或指點(diǎn)迷津；該鼓勵(lì)時(shí)就鼓勵(lì)，該講解時(shí)就理直氣壯地講解。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的。新課程改革主張的“探究”，意在摒斥繁瑣的分析、滿堂灌等不利于學(xué)生發(fā)展的方法。筆者認(rèn)為：在新課堂教學(xué)中，教師正確的引導(dǎo)和講解是相當(dāng)必要的，不然教師的主導(dǎo)作用怎樣體現(xiàn)呢？

5、尊重----盲目隨從

當(dāng)前的課堂教學(xué)改革中，尊重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生，已越來(lái)越受廣大教育者的關(guān)注。因而，課堂上經(jīng)常看到一些教師面對(duì)學(xué)生的回答，一味表?yè)P(yáng)：“你真棒！你的想法很有創(chuàng)新精神！”“你真聰明，老師佩服你。”老師對(duì)學(xué)生只是一味表?yè)P(yáng)。這將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的負(fù)面影響呢？尊重學(xué)生，并不是說(shuō)對(duì)一些錯(cuò)誤的結(jié)論不加糾正，對(duì)模糊的概念不可置否，甚至對(duì)學(xué)生的一些偏見(jiàn)還推波助瀾，搞得學(xué)生在空中飄浮，云里霧里。這實(shí)在是當(dāng)前新課程改革中不容忽視的一個(gè)問(wèn)題。