詠雪詩(shī)句范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇詠雪詩(shī)句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[宋]范成大

晚晴風(fēng)歇。一夜春威折。脈脈花疏天淡，云去、數(shù)枝雪。勝絕。愁亦絕。此情誰(shuí)共說(shuō)。惟有兩行低雁，知人倚、畫(huà)樓月。

2、《雪晴晚望》

[唐]賈島

倚杖望晴雪，溪云幾萬(wàn)重。樵人歸白屋，寒日下危峰。野火燒岡草，斷煙生石松。卻回山寺路，聞打暮天鐘。

3、《野望》

[唐]杜甫

西山白雪三城戍，南浦清江萬(wàn)里橋。海內(nèi)風(fēng)塵諸弟隔，天涯涕淚一身遙。惟將遲暮供多病，未有涓埃答圣朝。跨馬出郊時(shí)極目，不堪人事日蕭條。

4、《觀獵》

[唐]王維

篇2

1、“請(qǐng)你回答這個(gè)問(wèn)題”，“請(qǐng)坐下”。

2、“別緊張，再動(dòng)動(dòng)腦筋，你肯定能行”。

3、你學(xué)習(xí)上肯動(dòng)腦筋了，比以前有進(jìn)步了，老師真為你高興。

4、沒(méi)關(guān)系，不懂的地方提出來(lái)，老師會(huì)幫助你的，我們一起努力。

5、只要肯下功夫，一定能學(xué)好，老師會(huì)幫助你們，你們一起努力。

6、對(duì)不起，老師這個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了，感謝你為老師指出來(lái)。

7、請(qǐng)你振作精神，專心聽(tīng)講。

篇3

一、使用學(xué)具，可促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成

心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知—表象—概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，感知大量直觀形象的事物，獲得感性認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。如在教學(xué)“平均分”這個(gè)概念時(shí)，可先讓學(xué)生把8梨（圖片）分成兩份，通過(guò)分圖片，學(xué)生得出四種結(jié)果：一人得1個(gè)，另一人得7個(gè)；一人得2個(gè)，另一人得6個(gè)；一人得3個(gè)，另一人得5個(gè)；兩個(gè)人各得4個(gè)。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過(guò)討論，知道第四種分法每人分得的個(gè)數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過(guò)學(xué)生分一分、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使概念具體化，使學(xué)生悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征——每份“同樣多”，并形成數(shù)學(xué)概念。

二、使用學(xué)具，有助于促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)

1.學(xué)具的使用，能促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。實(shí)踐表明，當(dāng)代的小學(xué)生由于處在信息時(shí)代，他們知識(shí)視野較開(kāi)闊，具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，能夠通過(guò)嘗試、探索發(fā)現(xiàn)、理解和掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí)，由此培養(yǎng)勤于思考和勇于探索的精神。如：長(zhǎng)方體體積和長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系比較抽象，讓學(xué)生從操作12個(gè)小木塊入手，邊操作邊思考，并借助記錄整理的科學(xué)手段，從中悟出這種特殊關(guān)系的必然性，探索出長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高。這樣的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生科學(xué)探究實(shí)踐的過(guò)程，由于知識(shí)是學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)“重新發(fā)現(xiàn)”的，因此容易理解，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.動(dòng)手操作，可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等獲取知識(shí)的能力。操作學(xué)具能使物質(zhì)的外部操作（物化）過(guò)渡到智力的內(nèi)部認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從形象到表象再到抽象，促使認(rèn)識(shí)內(nèi)化，便于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如，在教師的指導(dǎo)下，小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拼擺幾何模型，運(yùn)用已掌握的長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，進(jìn)而推導(dǎo)出三角形的面積公式。通過(guò)操作學(xué)具，學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，運(yùn)用舊知解決新知，把新知同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.學(xué)具的使用，因師生互動(dòng)，改變了以教師為中心、單向灌輸?shù)木置妗＝虒W(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，師生雙邊活動(dòng)是這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)特殊性的表現(xiàn)之一。教育部《關(guān)于我國(guó)數(shù)學(xué)課程研制的初步設(shè)想》指出，要通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，努力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改革教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，提供給學(xué)生觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)生群體的討論與交流，進(jìn)一步歸納、驗(yàn)證，形成數(shù)學(xué)結(jié)論，讓學(xué)生獲取更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)具的操作，加強(qiáng)課堂上師生之間、生生之間的討論，讓學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑，共同制訂解題計(jì)劃，選擇適宜的策略。通過(guò)這些策略的運(yùn)用，不斷解決新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的矛盾，教師講解與自覺(jué)理解的矛盾，以及同學(xué)之間因新知識(shí)理解水平差異而產(chǎn)生的矛盾，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

三、使用學(xué)具，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇4

一、使用學(xué)具，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，未來(lái)社會(huì)已越來(lái)越注重能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，能否認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，能否概括和吸收他人意見(jiàn)等。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作共事的群體協(xié)作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學(xué)過(guò)程中，采取分組合作操作學(xué)具，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。如：教學(xué)1L和1000ml的關(guān)系時(shí)，可分組讓學(xué)生把l00ml水倒進(jìn)1L的量筒中，看可以倒幾次？同學(xué)們有的倒水，有的看刻度，有的記錄，同學(xué)之間相互交流，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中也體現(xiàn)了一種相互謙讓、共同進(jìn)步的集體主義精神。

二、使用學(xué)具，可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

這是現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)的一個(gè)方面。國(guó)外一些專家在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)新體系的研究時(shí)，都把發(fā)展實(shí)際操作能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)的三種能力之一（另外兩種是觀察能力和思維能力）。我國(guó)的教育方針也強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在德智體美勞五個(gè)方面都得到發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)具的操作，讓學(xué)生擺、拼、剪、制作、測(cè)量、畫(huà)圖等，有助于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)其五育的全面發(fā)展。

例如教學(xué)圓錐體積，讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)（一圓柱形容器、一圓錐形容器、沙子或水，讓學(xué)生用圓錐容器向圓柱容器中裝水或沙）證明V＝Sh的成立。實(shí)驗(yàn)中，教師不能滿足于大多數(shù)正確或大致正確，而要注意引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格、正確地運(yùn)用直觀操作，且不是為操作而操作，而是真正把操作作為獲取知識(shí)的手段。對(duì)于實(shí)驗(yàn)失敗的小組，要引導(dǎo)學(xué)生查找實(shí)驗(yàn)失敗的原因，指出操作的不正確之處，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到成功為止。這樣的教學(xué)，不但使學(xué)生在操作中獲取了知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、使用學(xué)具，有助于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主要特征是知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用，所以要適應(yīng)時(shí)代的要求，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。如學(xué)習(xí)了分米后，讓學(xué)生量課桌的長(zhǎng)、寬；學(xué)習(xí)了面積單位后，讓學(xué)生量常用物品的面積等。

四、使用學(xué)具，有助于形成問(wèn)題解決意識(shí)

美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)發(fā)表的《休戚與共――關(guān)于數(shù)學(xué)教育失敗向全國(guó)作的報(bào)告》中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)問(wèn)題解決”，使學(xué)生達(dá)到能從日常生活中和數(shù)學(xué)內(nèi)部找出數(shù)學(xué)問(wèn)題；能發(fā)展和應(yīng)用各種策略去解決各種問(wèn)題。在課堂教學(xué)中充分利再學(xué)具，可促進(jìn)學(xué)生“數(shù)學(xué)問(wèn)題解決”。如：教學(xué)“乘法分配律”，可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)具卡自己提出問(wèn)題，學(xué)生可能提出很多的問(wèn)題（其中包括推導(dǎo)乘法分配律用到的問(wèn)題），教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，抽出教學(xué)新知所需的問(wèn)題，讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的策略，自己解決問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)乘法分配律。這樣學(xué)生在“數(shù)學(xué)問(wèn)題解決”的過(guò)程中，掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)“數(shù)學(xué)問(wèn)題解決”意識(shí)得到了強(qiáng)化和培養(yǎng)。

五、使用學(xué)具，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力

腦科學(xué)告訴我們：人的大腦分左右兩半球，左半腦分管支配右半身的活動(dòng)；右半腦支配左半身的活動(dòng)。反之人的左、右半身的活動(dòng)可促進(jìn)人的右、左半腦的協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)。左右半腦各司其職而又協(xié)同發(fā)揮作用。據(jù)研究，人的大腦功能存在著很大的潛力，一般人只用了腦功能的10％左右，使用學(xué)具，讓學(xué)生動(dòng)手操作，一是可以開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦的功能；二是通過(guò)左右手同時(shí)活動(dòng)，促進(jìn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

六、使用學(xué)具，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的心理發(fā)展的內(nèi)涵包括多方面，既包括數(shù)學(xué)知識(shí)、能力的發(fā)展，又包括數(shù)學(xué)情感（興趣、自信心和數(shù)學(xué)觀等）的發(fā)展。我們必須把數(shù)學(xué)情感作為一個(gè)獨(dú)立的目標(biāo)和數(shù)學(xué)知識(shí)、能力的培養(yǎng)平等看待。所以，我們要在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法，其中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情境，利用學(xué)具加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)不僅可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)符合小學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)。小學(xué)生思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，小學(xué)生具有愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的適時(shí)的動(dòng)手操作活動(dòng)，給學(xué)生提供動(dòng)的機(jī)會(huì)，會(huì)使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。

如課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自己活動(dòng)，把三根長(zhǎng)短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過(guò)程中，很自然地知道三角形是由三個(gè)角、三條邊和三個(gè)頂點(diǎn)組成的。然后，可讓學(xué)生來(lái)回拉動(dòng)三角形學(xué)具，從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形有固定不變的特點(diǎn)，這樣，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行，使兒童把外顯的動(dòng)作與內(nèi)隱思維活動(dòng)和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)兒童好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，集中了兒童的注意力，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣。

篇5

關(guān)鍵詞 學(xué)具 時(shí)機(jī) 效率

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本人在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，十分重視發(fā)揮學(xué)具的作用，重視學(xué)生的操作活動(dòng)，在學(xué)生處于“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)時(shí)，用操作活動(dòng)啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生能力。但這種使用不是盲目的，而是要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)合理使用，這樣課堂的教學(xué)效率才會(huì)大大提高。否則，就會(huì)因?yàn)檫^(guò)于花哨或者繁瑣，從而分散學(xué)生的注意力，反而起到負(fù)面影響。

1用在算理理解處

在一年級(jí)上冊(cè)《9加幾》的教學(xué)中我們就可以充分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)具來(lái)加深學(xué)生對(duì)其算理的理解。9加幾的計(jì)算方法有多種，有學(xué)生用數(shù)數(shù)的方法數(shù)出結(jié)果，也有學(xué)生用拆數(shù)法計(jì)算出結(jié)果，還有學(xué)生用湊十法很快計(jì)算出結(jié)果，但無(wú)論用哪種方法，在教學(xué)過(guò)程中我們都離不開(kāi)我們的數(shù)學(xué)學(xué)具“小棒”，而小棒在本次教學(xué)過(guò)程中就起到很重要的作用。當(dāng)學(xué)生用數(shù)數(shù)法計(jì)算時(shí)我們可以用小棒一步一步操作演示給學(xué)生看，例如先拿出9跟小棒，再拿出3根小棒，一共是多少根小棒？我們可以從9根小棒那往后繼續(xù)數(shù)3根：10，11，12，所以結(jié)果是9+3=12.同時(shí)在演示湊十法的算理時(shí)也很形象具體，怎么能一眼看出結(jié)果？因?yàn)樵诖酥皩W(xué)生對(duì)10+幾的計(jì)算已經(jīng)很熟練，因此學(xué)生也能很容易想到將3分成1和2，先計(jì)算9+1=10，再計(jì)算10+2=12。如果老師很生硬的講這兩個(gè)等式擺在黑板上，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和實(shí)際運(yùn)用上還是會(huì)有差距，因此這里用小棒演示學(xué)生就更容易理解和掌握，左手9根小棒，右手3根小棒，你怎么能一眼就看出兩只手上一共有多少根小棒？學(xué)生們會(huì)很容易想到從右手中拿1根放到左手湊成十，兩只手上一共就是12根小棒了！學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，去感受這其中的計(jì)算過(guò)程，這樣他們也更容易去理解和掌握并加以正確運(yùn)用。

一年級(jí)上冊(cè)《比一比》是其第二個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生能夠正確從1數(shù)到10，但對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)并不多，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者做了各式各樣的若干可愛(ài)圖形，一方面可以吸引才入學(xué)不多久的小朋友的注意使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，另一方面使我們的教學(xué)更生動(dòng)更有趣。首先讓學(xué)生先擺5朵紅花，然后讓學(xué)生在下面一個(gè)對(duì)一個(gè)的整齊地?cái)[出藍(lán)花，這時(shí)紅花和藍(lán)花的個(gè)數(shù)就是“同樣多”，同樣的操作，先在黑板上擺出3只小豬，然后在小豬的下面一個(gè)對(duì)一個(gè)的整齊擺上木頭，發(fā)現(xiàn)有一根木頭沒(méi)有小豬和它對(duì)，這時(shí)木頭的個(gè)數(shù)就比小豬的個(gè)數(shù)多，小豬就比木頭的個(gè)數(shù)少。而在這個(gè)用圖片擺一擺的過(guò)程中就滲透了一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。

2用在興趣激發(fā)時(shí)

小學(xué)生思維處于具體形象為主的發(fā)展階段， 具有愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的思維特點(diǎn)， 創(chuàng)設(shè)合理的適時(shí)的動(dòng)手操作活動(dòng)， 給學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《分類》時(shí)，首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛(ài)的東西： 玩具（汽車、火車、坦克、手槍）； 圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒）；水果（蘋(píng)果、梨子、香蕉、桔子）， 提問(wèn)：“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西， 應(yīng)該怎樣分類擺放呢？ ”學(xué)生興趣盎然， 各抒己見(jiàn)。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起， 好看的放在一起， 好吃的放在一起。生4：把同樣的東西放在一起。教師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題， 探求新知。然后通過(guò)小組合作把學(xué)生帶來(lái)的東西進(jìn)行分類， 并說(shuō)明分類理由， 總結(jié)分類的方法。各小組操作完后， 小組代表匯報(bào)結(jié)果， 生1：我們組整理玩具有： 汽車、火車、手槍； 生2：我們組整理圖片有： 奧特曼、機(jī)器人、哪吒； 生3： 我們組整理水果有： 蘋(píng)果、梨子、香蕉；（學(xué)生回答分類理由和方法時(shí)， 教師適時(shí)引導(dǎo)， 及時(shí)地給予肯定和評(píng)價(jià)。）師：各小組再按不同標(biāo)準(zhǔn)把東西分類細(xì)化。各小組操作完后， 小組代表匯報(bào)結(jié)果， 生1：我們把汽車放一起， 把火車放一起； 生2： 我們把奧特曼放一起， 把機(jī)器人放一起； 生3：我們把梨子放一起， 把蘋(píng)果放一起。這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望， 放飛了學(xué)生的思維。

3用在問(wèn)題解惑時(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們常常會(huì)以小組的形式展開(kāi)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，同時(shí)能概括和吸收他人意見(jiàn)等。三年級(jí)下冊(cè)《設(shè)計(jì)校園》教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了位置與方向、面積等有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教材安排了“設(shè)計(jì)校園”的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的環(huán)境──“校園”的過(guò)程，進(jìn)一步鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)收集、整理、分析信息的意識(shí)和能力，以及愛(ài)學(xué)校的良好情感。首先將學(xué)生分成8個(gè)小組，每組5個(gè)人，在明確了小組任務(wù)及分工后，給每個(gè)小組都配備了一張大白紙，尺子，彩筆，學(xué)生分小組先進(jìn)行校園走訪，然后結(jié)合調(diào)查校園的結(jié)果進(jìn)行（下轉(zhuǎn)第55頁(yè)）（上接第41頁(yè)）校園設(shè)計(jì)，當(dāng)然可以上入自己的創(chuàng)想，最后經(jīng)過(guò)小組內(nèi)部的合作以及組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，8個(gè)組都繪制出代表自己組的校園設(shè)計(jì)，張貼在宣傳欄上，很是滿足漂亮！在小組活動(dòng)過(guò)程中同學(xué)們有的作記錄，有的出點(diǎn)子，有的動(dòng)手持筆設(shè)計(jì)，你添一筆我加一筆，最后大家一起選出自己喜歡的顏色給自己的設(shè)計(jì)圖上美麗的顏色。同學(xué)之間相互交流，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中也體現(xiàn)了一種相互謙讓、共同進(jìn)步的集體主義精神。

二年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》讓學(xué)生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。讓學(xué)生判斷這三種形狀分別是誰(shuí)看到的。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，從不同的角度觀察同一個(gè)物體，看到的物體的形狀是不同的，初步體會(huì)局部與整體的關(guān)系。學(xué)生無(wú)論選擇了哪個(gè)觀察點(diǎn)，觀察到的只是物體的其中一部分，觀察點(diǎn)不同，看到的形狀也是不同的。只有把不同位置觀察到的形狀進(jìn)行綜合，才會(huì)形成這個(gè)物體的完整表象。而筆者在設(shè)計(jì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就結(jié)合了學(xué)具來(lái)完成，首先讓學(xué)生每人帶一個(gè)自己最喜歡的娃娃來(lái)，學(xué)生很高興。在教學(xué)時(shí)還利用魔方來(lái)幫助教師進(jìn)行教學(xué)，如從不同的面看魔方會(huì)看到不同的顏色，從而讓學(xué)生進(jìn)一步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

4用在教學(xué)升華處

篇6

作者:啟東市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張冬梅   錄入時(shí)間:2005-2-1  閱讀次數(shù):2961 

 

 

臨時(shí)變卦—— 這里指教師根據(jù)學(xué)生的思維狀況、 學(xué)習(xí)狀態(tài)等，及時(shí)地改變?cè)仍O(shè)計(jì)好的教學(xué)方案，從而 順應(yīng)學(xué)情，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

    課例l：“角的度量” ：

 (學(xué)生開(kāi)始自己練習(xí)量角。教師巡視，發(fā)現(xiàn)正確率很高，人人掌握了量角的方法。可意外發(fā)生了。)

 小鵬：老師，我的量角器斷了，我還有一個(gè)角沒(méi)量呢，怎么辦?

 師：哦!(略停頓)大家看，小鵬的量角器斷成了兩 半，它還能量角嗎?

生l：那小半塊肯定不行了，因?yàn)橐?經(jīng)沒(méi)有了中心點(diǎn)。

生2：那大半塊上面有中心點(diǎn)，還 有刻度，應(yīng)該可以量。

生3：可是小鵬還沒(méi)量的是個(gè)鈍角，那大半塊的量角器也不夠用呀!

師：怎樣解決這個(gè)矛盾呢?每個(gè)小 組相互討論一下。

小組交流后匯報(bào)。

小組1：先用三角板在角內(nèi)畫(huà)出一個(gè)直角，然后量余下角的度數(shù)，量得的度數(shù)加90°，就是原來(lái)鈍角的度數(shù)。

小組2：把這個(gè)鈍角分成兩個(gè)銳角，分別量出兩個(gè) 角的度數(shù)后再相加。

小組3：可先把這個(gè)鈍角補(bǔ)成平角，量出補(bǔ)上角的 度數(shù)，再用180°相減就行了。

……

課堂上的一次偶然，卻產(chǎn)生了更有創(chuàng)意的方法。 教師只有及時(shí)地根據(jù)課堂上獲得的反饋信息，充分利 用課堂中臨時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)資源，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案， 才能不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

 

順?biāo)浦邸@里指學(xué)生的回答出乎教師意料之 外，但卻由此給教師以教學(xué)靈感，于是教師以此為切人 口，順著新的教學(xué)思路推進(jìn)教學(xué)。

 課例2：“厘米的認(rèn)識(shí)”

 (讓學(xué)生體會(huì)測(cè)量方法的多樣性和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要 性)

小組l：我們量得桌子有3本書(shū)長(zhǎng)。

小組2：桌子比2個(gè)鉛筆盒長(zhǎng)還要多一些。

小組3：桌子有2“尺”長(zhǎng)多一些。

小組4：桌子有5柞長(zhǎng)。

師：我們量同樣的桌子，為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果呢?

生l：因?yàn)槲覀冇玫臏y(cè)量工具不同。

 生2：我們的測(cè)量工具不一樣長(zhǎng)。

師：那怎樣才能得到一個(gè)統(tǒng)一的測(cè)量結(jié)果呢?

生3：我們可以都用尺來(lái)量。

生4：可尺也是有長(zhǎng)有短的呀!

生5：對(duì)了，我媽商店里的尺和我的身高差不 多呢!

 生6：那我們干脆一起來(lái)創(chuàng)造一個(gè)一樣長(zhǎng)的工具。

 師：大家認(rèn)為呢? 生：就創(chuàng)造一個(gè)一樣長(zhǎng)的工具吧。

 師：商量一下，該怎么創(chuàng)造呢?

生l：我們先用短一點(diǎn)的尺， 就這么長(zhǎng)，然后把其他的尺照這 短的尺分一分，可以在上面做上 記號(hào)，看看有幾個(gè)這樣的“短尺”。

生2：我們干脆剪一根長(zhǎng)長(zhǎng)的 硬紙條，然后用這一樣長(zhǎng)的短尺 去分一分，分出10個(gè)“尺”出來(lái)， 做上記號(hào)，這樣量起來(lái)就快了。

 生3：大家快看，尺子上就有這樣的一個(gè)個(gè)記號(hào)、 小細(xì)線。

生4：咦，我們的尺上也有。

 原先的教案是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生提出都用尺來(lái)量 以后，就出示尺，然后通過(guò)觀察來(lái)認(rèn)識(shí)尺。可學(xué)生的 “尺也是有長(zhǎng)有短的”疑問(wèn)把教學(xué)拉出了預(yù)設(shè)的軌道， 教師抓住契機(jī)，順?biāo)浦邸寣W(xué)生去感受和經(jīng)歷 “尺”的產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生探索的主動(dòng)性、積極性 得以提高，學(xué)生在“創(chuàng)造尺”的過(guò)程中體會(huì)了長(zhǎng)度單位 產(chǎn)生的必要性，進(jìn)而認(rèn)識(shí)了厘米。教學(xué)從新生成的思 路上走過(guò)來(lái)，不但完成了教學(xué)目標(biāo)，還走出了個(gè)性，走 出了學(xué)生的創(chuàng)造。

 

 故弄玄虛——這里指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生常 會(huì)提出一些突發(fā)性的問(wèn)題干擾教學(xué)的進(jìn)程，或者學(xué)生提出的問(wèn)題暫時(shí)還難以解釋清楚，這時(shí)教師可以把疑 問(wèn)暫時(shí)擱置一下，讓它成為一個(gè)懸念。這樣既不挫傷 學(xué)生提問(wèn)的積極性，又能鼓勵(lì)他們分析問(wèn)題，激發(fā)繼續(xù)探索的熱情。

 課例3：“認(rèn)識(shí)角”

師：(出示一個(gè)五角星)這是什么呀?

生l：五角星。

師：我們?yōu)槭裁唇兴褰切悄?

生2：因?yàn)樗?個(gè)角。

師：角在哪兒呢?誰(shuí)能圈給大家看看呢?

師：圈出的這部分是不是角呢?

生l：是。

生2：不是。

 師：它到底是不是角呢?老師暫時(shí)不回答，同學(xué)們也不用爭(zhēng)，只要我們認(rèn)真地學(xué)完這一課就有答案了。

篇7

    (一)使用的必要性

    人的感受由于受到刺激物的持續(xù)作用將會(huì)出現(xiàn)一種適應(yīng),一個(gè)腔調(diào)講到底,一種方式講到頭,會(huì)使學(xué)生的視聽(tīng)產(chǎn)生適應(yīng)性。在教學(xué)中為防止這種消極的適應(yīng)現(xiàn)象,往往要恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^教具。早在十七世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯就在他的《大教學(xué)論》中提出:“在盡可能的范圍以內(nèi),一切事物都應(yīng)盡可能地放在感官的跟前。”

    (二)如何有效地使用

    化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,有效地使用演示實(shí)驗(yàn)、板書(shū)、板畫(huà)等一些直觀教具;一方面可以克服學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生理機(jī)能產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng),另一方面也是利用注意的分配規(guī)律,將知識(shí)通過(guò)多種載體分散成細(xì)小的知識(shí)點(diǎn),便于學(xué)生的迅速掌握。因此,在教學(xué)中應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)起多種感官以增加信息的來(lái)源渠道。

    其次,要注意使用直觀教具形成良好的“第一印象”,因?yàn)椤暗谝挥∠蟆钡暮脡闹苯佑绊懰趯W(xué)生頭腦中產(chǎn)生的感覺(jué)刺激,影響“第一印象”的方面有很多,例如,直觀教具外觀是否醒目,擺放是否整齊有序,以及擺放位置是否有利于全體學(xué)生的觀看等等。解決外觀擺放方面的問(wèn)題要求教師應(yīng)想到它的使用是面向全體學(xué)生,一種最有效的方法是將直觀教具放在幻燈下演示放大,如采用有機(jī)玻璃或玻璃粘合成的各種拓應(yīng)槽在幻燈下使用,可以有效地解決很多實(shí)驗(yàn),如物質(zhì)的制備(包括加熱條件下的反應(yīng))、大部分的試管試驗(yàn)、通電條件下的電解試驗(yàn)以及像溫度計(jì)微小變化等一類的變化試驗(yàn)等等。

    實(shí)驗(yàn)證明,在固定不變的背景下運(yùn)動(dòng)的刺激物易于被知覺(jué)感受,因此使用些動(dòng)態(tài)的直觀教具或?qū)⒁恍┲庇^教具設(shè)計(jì)成運(yùn)動(dòng)的教具而呈現(xiàn)在學(xué)生面前。也能收到較好的實(shí)驗(yàn)效果。例如可將物質(zhì)的分解化合、電子的轉(zhuǎn)移流向、物質(zhì)的溶解擴(kuò)散等制成活動(dòng)的模型或幻燈。

    再次,還要注意使用直觀教具時(shí)應(yīng)盡量形成優(yōu)勢(shì)興奮刺激中心,因?yàn)樗梢詭?dòng)多種神經(jīng)的聯(lián)系,深化對(duì)信息的處理機(jī)能,形成一個(gè)完整的信息體系。因此在使用直觀教具時(shí)要注意形成氛圍,避免平平淡淡地使用,為此,教師可借助于語(yǔ)言、動(dòng)作、表情配合使用直觀教具,以使學(xué)生的感覺(jué)達(dá)到這一目的。

    (三)克服錯(cuò)覺(jué)的異向

    錯(cuò)覺(jué)的產(chǎn)生是一種普遍的現(xiàn)象,也是正常的牛理機(jī)能。產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)的方面很多,如感官的錯(cuò)誤反應(yīng),語(yǔ)言的不當(dāng)引導(dǎo)及動(dòng)作表情的暗示等等。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)或使用直觀教具時(shí),應(yīng)盡量減少或消除這種現(xiàn)象。

篇8

一、玩轉(zhuǎn)卡片，培養(yǎng)數(shù)感。深化知識(shí)理解

如，在教學(xué)“數(shù)的大小比較”時(shí)，筆者借助數(shù)字卡片，從數(shù)的組成方面幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)的大小比較。出示兩張數(shù)字卡片5和6，讓學(xué)生組數(shù)。

師：同學(xué)們，若用這兩張數(shù)字卡組數(shù)，你們認(rèn)為可以組成哪些數(shù)？

生1：可以組成56租65。

師：比一比56和65哪個(gè)大？

生2：65大于56。

師：這兩個(gè)數(shù)都是由5和6組成的，為什么會(huì)出現(xiàn)一大一小的情況呢？

生3：因?yàn)樗鼈兯幍奈恢貌灰粯樱詴?huì)有一大一小。

師：能詳細(xì)說(shuō)一說(shuō)嗎？

生4：56的5在十位上，表示5個(gè)十，6在個(gè)位表示6個(gè)一；而65的6在十位上表示6個(gè)十，5在個(gè)位上表示5個(gè)一，5個(gè)十比6個(gè)十少了一個(gè)十，6個(gè)一只比5個(gè)一多了一個(gè)一。所以65要大小56。

@樣，借助數(shù)學(xué)卡片，不僅打開(kāi)了學(xué)生的思路，激活了學(xué)生的思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感和邏輯思維能力。

二、妙用手形。聯(lián)想遷移。探索數(shù)學(xué)規(guī)律

如，在講解“植樹(shù)應(yīng)用問(wèn)題”時(shí)，許多學(xué)生對(duì)“種植幾棵樹(shù)有幾個(gè)間隔”理解不清，把握不當(dāng)，為了幫助學(xué)生深化知識(shí)理解，幫助學(xué)生突破認(rèn)識(shí)難點(diǎn)，于是筆者借助手指與其間隔的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)觀察、聯(lián)想、遷移，理解植樹(shù)問(wèn)題，從而探究出基本規(guī)律。首先，讓學(xué)生伸出自己的雙手，仔細(xì)觀察手指指數(shù)與手指間隔數(shù)的關(guān)系，得出結(jié)論：手指指數(shù)=手指間隔數(shù)+1，然后讓學(xué)生將這一結(jié)論遷移應(yīng)用到植樹(shù)問(wèn)題中，即兩端植樹(shù)，樹(shù)的棵數(shù)=樹(shù)的間隔數(shù)+1。接著引導(dǎo)學(xué)生分析植樹(shù)問(wèn)題的另外兩種情況，將這一數(shù)學(xué)結(jié)論進(jìn)行延伸：①若兩端都不植樹(shù)，樹(shù)的棵數(shù)=樹(shù)的間隔數(shù)一1；②若只有一端植樹(shù)，樹(shù)的棵樹(shù)=樹(shù)的間隔數(shù)。最后，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，并將其推廣應(yīng)用到類似植樹(shù)間隔問(wèn)題的生活實(shí)際中去，如鐘打點(diǎn)、鋸木頭、數(shù)樓梯等。這樣，通過(guò)妙用手形，進(jìn)行聯(lián)想遷移應(yīng)用，既探究出了數(shù)學(xué)規(guī)律，深化了知識(shí)理解，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、知識(shí)遷移和綜合運(yùn)用能力。

三、演示模具。突破難點(diǎn)。發(fā)展空間思維

如，在學(xué)習(xí)“圓柱體表面積計(jì)算公式”時(shí)，筆者出示了這樣一道題：如圖1所示，做一個(gè)圓柱形紙盒，至少需要用多大的面積的紙板？（接口處不計(jì)，單位：厘米。）

篇9

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用文；教學(xué)方法

應(yīng)用文也稱“實(shí)用文”，是指人們?cè)谌粘Ｉ罨蚬ぷ髦校瑸樘幚砉绞聞?wù)而經(jīng)常應(yīng)用的、具有規(guī)范體式的工具性文體。《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出：“語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需求。”依據(jù)大綱的要求，中等職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)必須著眼于：實(shí)用性和應(yīng)用性，而中等職業(yè)教育又區(qū)別與普通教育，其教育側(cè)重點(diǎn)恰恰著眼于實(shí)用性和應(yīng)用性，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)不僅強(qiáng)調(diào)實(shí)用性而且兼顧應(yīng)用性。

應(yīng)用文寫(xiě)作本身具有抽象化和程式化的特點(diǎn)，沒(méi)有尖銳沖突的人物矛盾；沒(méi)有跌宕起伏的故事情節(jié)；沒(méi)有堆砌使用的華麗辭藻，因此在教學(xué)過(guò)程中顯得枯燥、乏味，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課比較排斥，授課效果很不理想。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。只有對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，端正積極的態(tài)度，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是應(yīng)用文教學(xué)的首要問(wèn)題，本文將從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，總結(jié)歸納了應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中一些行之有效的方法。

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法，即創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情境，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在應(yīng)用文教學(xué)中應(yīng)用得比較普遍，它是指教師有目的地利用直觀的形象或創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚醒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境，理解教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)生普遍分析能力、邏輯思維能力比較一般，教師更應(yīng)該針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的鮮活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力。這種教學(xué)方法能夠喚起學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅體驗(yàn)或認(rèn)知沖突，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師以班級(jí)為單位模擬企事業(yè)單位的管理模式，將學(xué)生進(jìn)行分組，依據(jù)組別的不同，讓學(xué)生模擬企事業(yè)單位不同部門(mén)在工作中所要接觸的具體問(wèn)題，依據(jù)問(wèn)題的不同進(jìn)行上傳下達(dá)的行文模式，通過(guò)模擬情境的訓(xùn)練使學(xué)生明白上行文、下行文和平級(jí)行文的不同，從而很容易就掌握了請(qǐng)示和批復(fù)、來(lái)函和復(fù)函的區(qū)別。同時(shí)，也可以模擬召開(kāi)公司新產(chǎn)品會(huì)，小組成員各司其職，有的負(fù)責(zé)起草會(huì)議通知、有的負(fù)責(zé)議案撰寫(xiě)、有的負(fù)責(zé)新產(chǎn)品的調(diào)查報(bào)告、有的負(fù)責(zé)記載會(huì)議記錄等。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，模擬工作場(chǎng)景，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以使學(xué)生從思想根源上意識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作在日常生活中的重要性，寓教于樂(lè)，通過(guò)角色模擬，使教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)單明了，通俗易懂，更易學(xué)生理解和掌握。

二、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是以事例為題材，教學(xué)中要求學(xué)生針對(duì)事例，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，作出分析、綜合，上升為理論認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。具體到在應(yīng)用文教學(xué)中，我們往往可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典案例的討論分析，提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生參與案例的分析，可以積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去。在中職語(yǔ)文課本基礎(chǔ)模塊的教學(xué)中，應(yīng)用文便條契據(jù)類是其中一個(gè)章節(jié)，包括：借據(jù)、欠條、收條、領(lǐng)條、請(qǐng)假條、便條、托事條、催托條、饋贈(zèng)條、留言條等。這部分應(yīng)用文內(nèi)容繁瑣、結(jié)構(gòu)多樣，學(xué)生不易掌握，但此部分應(yīng)用文又是日常中最廣泛應(yīng)用的，因此要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，可以采取大量的案例讓學(xué)生在思想上引起重視。案例教學(xué)法從真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。實(shí)踐證明，將應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是全面提高中職學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作水平行之有效的教學(xué)方法。

三、實(shí)踐教學(xué)法

近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，因此在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)也被越來(lái)越多的教師所采用。應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生走出課堂，在社會(huì)實(shí)踐中提高自己的應(yīng)用文寫(xiě)作水平，也就是突破一般的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)具體的參與實(shí)踐的活動(dòng)，來(lái)學(xué)習(xí)體會(huì)應(yīng)用文的寫(xiě)作模式，增強(qiáng)感性方面的認(rèn)識(shí)，從虛到實(shí)，來(lái)提高對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)和理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)用文文體寫(xiě)作的目標(biāo)。

報(bào)刊雜志、街頭巷尾，隨處可見(jiàn)各種各樣的應(yīng)聘啟事、求職求租啟事，等等一系列的應(yīng)用性文體，但是這些應(yīng)用文無(wú)論在格式書(shū)寫(xiě)上、內(nèi)容結(jié)構(gòu)上都不規(guī)范、不正確，教師在講授時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)大量的糾錯(cuò)實(shí)踐來(lái)提升自己對(duì)應(yīng)用文的理解，例如：“啟事”和“啟示”的區(qū)別、“此致、敬禮”格式的錯(cuò)誤，日期和署名的顛倒，招領(lǐng)啟事過(guò)于詳盡等等，這些問(wèn)題讓學(xué)生在糾錯(cuò)的過(guò)程中找到應(yīng)用文書(shū)寫(xiě)的癥結(jié)所在，也會(huì)避免類似的錯(cuò)誤在學(xué)生日常應(yīng)用中再次出現(xiàn)。

四、賞析教學(xué)法

賞析教學(xué)法，即在教學(xué)過(guò)程中，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)大量?jī)?yōu)秀的、經(jīng)典的案例的欣賞，能激發(fā)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。具體到應(yīng)用文寫(xiě)作上，應(yīng)用文涉獵面廣，許多知識(shí)點(diǎn)不僅需要大量的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，也需要通過(guò)對(duì)大量作品的賞析來(lái)提高自己創(chuàng)作靈感。例如：在中等職業(yè)教育語(yǔ)文教材職業(yè)模塊中，在中職語(yǔ)文課本職業(yè)模塊的教學(xué)中，應(yīng)用文廣告詞就是其中一個(gè)章節(jié)，廣告詞的創(chuàng)作要求不僅要有大量的理論知識(shí)做鋪墊還要具備創(chuàng)作靈感，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，賞析大量的廣告作品無(wú)疑是最快捷的方式。教學(xué)時(shí)，教師可以在課前收集大量?jī)?yōu)秀的廣告作品，使學(xué)生在欣賞廣告詞的同時(shí)，能逐步激發(fā)創(chuàng)作靈感，從而達(dá)到廣告詞創(chuàng)作的要求。

應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中一項(xiàng)比較艱巨的任務(wù)，教師在講授過(guò)程中面臨教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生不接受，不能引起重視等難題，因此改變教學(xué)模式、拓展教學(xué)方式是亟待解決的問(wèn)題，以上僅是我?guī)啄陙?lái)在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中一些淺顯的理解，希望在教育同仁共同努力下，應(yīng)用文教學(xué)能夠“守得云開(kāi)見(jiàn)月明。”

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)品?《實(shí)用寫(xiě)作基礎(chǔ)》（中等職業(yè)教育通用能力實(shí)踐教材）.清華大學(xué)出版社

篇10

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)具 科學(xué)使用

教學(xué)用具在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。特別是在低年級(jí),科學(xué)有效地使用學(xué)具,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)形象思維,還能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀形象,利于學(xué)生更好地理解和掌握。

一、學(xué)具準(zhǔn)備要力求有序

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡小,自理能力差,使用學(xué)具進(jìn)行最簡(jiǎn)單的一次操作,前后也要用5分鐘左右的時(shí)間。既影響了教學(xué)進(jìn)程,又沖淡課堂氣氛,而且還往往達(dá)不到預(yù)期效果。為此,我在學(xué)具準(zhǔn)備中要求學(xué)生做到:

(1)學(xué)具存放有序;(2)學(xué)具擺設(shè)有序。要求學(xué)生將學(xué)具擺設(shè)在課桌前緣,操作時(shí)聽(tīng)清要領(lǐng)后再動(dòng)手等。這樣,學(xué)生操作就有條不紊,可使原來(lái)的“亂、哄、慢”轉(zhuǎn)化為“靜、快、齊”。

二、創(chuàng)設(shè)情境,靈活使用教學(xué)具

新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫(huà),而且為充分使用學(xué)具操作提供了依據(jù)。所以,教學(xué)中,我就特別注意設(shè)計(jì)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)情境,給每位同學(xué)提供了用學(xué)具展示自我的機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)比較大小時(shí),通過(guò)“看誰(shuí)擺得對(duì)”、“我說(shuō)你擺”等方式,我先讓學(xué)生用手中的實(shí)物卡片或數(shù)字符號(hào)等擺出“66”,學(xué)生能在“”的左右兩邊先擺出相應(yīng)數(shù)目的卡片,中間擺上“”符號(hào),再通過(guò)“我說(shuō)你猜”,讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)數(shù)字,另一個(gè)學(xué)生舉起“”符號(hào),既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了新知,又使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)。這樣,不僅能增加課堂教學(xué)的趣味性,同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使他們養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)手,勤探索的好習(xí)慣。

教師教具的使用,不僅只是為了直觀地演示給學(xué)生看,更重要的是可為學(xué)生的學(xué)具操作起到引路示范作用。所以,教學(xué)中,我非常注意創(chuàng)設(shè)情境,讓教師手中的教具和學(xué)生手中的學(xué)具一起動(dòng)起來(lái)。我曾經(jīng)這樣引入一個(gè)信息窗:“同學(xué)們,一年級(jí)和二年級(jí)正在進(jìn)行一場(chǎng)激烈的拔河比賽,誰(shuí)想去參加啦啦隊(duì)?大家參加啦啦隊(duì)的時(shí)候,不光要為他們加油,還要仔細(xì)觀察看看誰(shuí)知道的多,提的問(wèn)題好。”接著,我利用投影儀把信息窗展示給大家,孩子們仔細(xì)地觀察著畫(huà)面,隨后找到了相關(guān)的數(shù)學(xué)信息,提出了數(shù)學(xué)問(wèn)題。

再比如,認(rèn)識(shí)立體圖形時(shí),我用一個(gè)布袋把要認(rèn)識(shí)的東西裝進(jìn)去,藏在桌子下,上課時(shí)用神秘的語(yǔ)氣說(shuō):“同學(xué)們,老師這有一個(gè)神奇的魔術(shù)袋,能變出很多東西,想知道是什么嗎?”隨后,我拿出裝飾精美的口袋,接連掏出長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱,讓學(xué)生認(rèn)識(shí),為了進(jìn)一步區(qū)分它們的特征,我拿起一個(gè)長(zhǎng)方體邊看邊摸,邊故意作出神秘的樣子說(shuō),這個(gè)長(zhǎng)方體藏著很多秘密,看誰(shuí)先找出來(lái),學(xué)生學(xué)老師的樣子,很快找到了物體的特征。

從課堂教學(xué)效果來(lái)看,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,能使學(xué)生在課堂中學(xué)得輕松自然,而且來(lái)源于學(xué)生自己探索出來(lái)的知識(shí),更能讓他們牢固的掌握,形成表象。

三、注重學(xué)具教學(xué)的時(shí)機(jī),歸納總結(jié)操作方法

學(xué)具操作最重要的是過(guò)程,它能突出課堂教學(xué)的重點(diǎn),化解難點(diǎn)。在這一過(guò)程中,能體現(xiàn)出數(shù)量間的變化,幫助學(xué)生理解感受知識(shí)的形成過(guò)程。在此基礎(chǔ)上,加以歸納總結(jié)提煉,把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)計(jì)算方法,掌握運(yùn)算法則,實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。課堂教學(xué)中,首先,我注意把握好教材的重難點(diǎn),提前預(yù)設(shè)操作的時(shí)機(jī)與策略,確定操作的步驟與規(guī)則,設(shè)計(jì)操作時(shí)學(xué)生要觀察思考的問(wèn)題;其次,課堂中適時(shí)地引入學(xué)生動(dòng)手操作,靈活地引導(dǎo)學(xué)生處理操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題,使操作活動(dòng)有針對(duì)性,有目的性,講究實(shí)效,避免流于形式。如“倍的認(rèn)識(shí)”是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn),教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了如下操作練習(xí):讓學(xué)生第一行擺兩根小棒(強(qiáng)調(diào)兩根是一份,要兩根一起拿出來(lái),擺成一堆),第二行也是兩根一份,擺這樣的三份(強(qiáng)調(diào)兩根一份,擺出三堆)學(xué)生擺完后問(wèn):“第一行的兩根是幾份?第二行兩根一份擺了這樣的幾份?”學(xué)生答后又強(qiáng)調(diào)說(shuō):“第二行有這樣的三份,那么第二行就是第一行的3倍,也就是說(shuō),第二行是3個(gè)2”。在這一操作過(guò)程中,我重點(diǎn)讓學(xué)生感知了什么是一份,什么是幾份,很清楚地理解了倍的含義,接著又讓他們用實(shí)物卡片進(jìn)行了對(duì)應(yīng)練習(xí),鞏固了對(duì)倍的認(rèn)識(shí)。

完成操作過(guò)程,總結(jié)操作方法,是學(xué)具操作的最終目的。在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們結(jié)合操作過(guò)程,歸納總結(jié)出計(jì)算方法時(shí),學(xué)生往往把解決的問(wèn)題與操作過(guò)程相脫節(jié),不能用語(yǔ)言正確敘述這一過(guò)程,開(kāi)始時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生邊擺學(xué)具,邊說(shuō)算理,一句句教給他們,逐步讓他們邊擺學(xué)具邊講算理,看算式講算理,看問(wèn)題說(shuō)算理,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

四、注意課內(nèi)操作與課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

學(xué)生通過(guò)課內(nèi)操作,能夠感知知識(shí)的形成過(guò)程,而課外實(shí)踐能夠鞏固課內(nèi)知識(shí),使學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí),得到充分利用,緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),用好數(shù)學(xué)的信心。在“認(rèn)識(shí)厘米”時(shí),課內(nèi),我讓學(xué)生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米,然后又讓學(xué)生找出周圍生活中長(zhǎng)度大約1厘米的物體,通過(guò)自制的教具,讓學(xué)生判斷測(cè)量方法與長(zhǎng)度是否正確,使課內(nèi)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。認(rèn)識(shí)立體圖形的特征后,又通過(guò)多媒體演示,將實(shí)物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形,讓學(xué)生對(duì)比實(shí)物辨認(rèn),從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)了不同角度的立體圖形,課后讓學(xué)生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等,制作出各種立體實(shí)物,帶到學(xué)校展示,學(xué)生們興趣盎然。

可見(jiàn),合理使用教具與學(xué)具,能使學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展,能使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化,使抽象的知識(shí)形象化,能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在動(dòng)手操作活動(dòng)中很好地掌握知識(shí)。

五、根據(jù)不同情況,選用不同的教具學(xué)具