聽課反思范文
時間：2023-04-05 14:33:46
導語：如何才能寫好一篇聽課反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
課堂是教師實踐教育活動的主陣地，在青年教師的成長中，站穩(wěn)講臺是第一步。青年教師在專家引領(lǐng)、同伴互助下，做好聽課工作，向同行學習；參與評課活動，聆聽行家評課，反思課堂教學，其中聽課是基礎(chǔ)，評課是延續(xù)，上課是核心，反思是成長。
一、聽課
留心處處皆學問。用心去聽課，就會聽出每一節(jié)課的精彩。汲取優(yōu)點，提高課堂教學水平，促進自身專業(yè)成長的重要途徑。聽課可以看錄像課和現(xiàn)場聽課，也可聽展示課、研討課和隨堂聽同事“原生態(tài)”的課。
（一）聽老師上課.關(guān)注上課過程。結(jié)合不同課型，觀察教者教學環(huán)節(jié)設(shè)計是否流暢，三維目標是否達成；完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡，以及教態(tài)、表情、板書、肢體語言、課堂的調(diào)控、細節(jié)的處理、教具的使用；邊聽邊認真思考，思考教者對教材把握的深度，重點的處理，難點的突破，教法學法的設(shè)計是否緊湊。關(guān)注能力培養(yǎng)。要關(guān)注教法與學法，關(guān)注教師是怎樣與學生積極互動、共同發(fā)展的。如何全方位體現(xiàn)“以學生為中心”，從教師的“教”向?qū)W生“學”為中心轉(zhuǎn)移，創(chuàng)設(shè)學生能夠主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習能力。要關(guān)注練習設(shè)計與知識拓展是否具有層次性、針對性、拓展性，讓每一位學生都有展示和提升的機會，達到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的。
（二）觀察學生上課。觀察學習過程。要觀察學習參與狀態(tài)，看學生是否想學、愿學、樂學；看有多少學生在學習狀態(tài)中，能跟上學，多少人不在學習狀態(tài)中，老師是怎么關(guān)注解決的？要觀察學生情感體現(xiàn)，看學生學習是否有興趣，參與思考、討論，是否動手操作，主動提出問題、發(fā)表自己的見解，是否處于輕松的學習環(huán)境中。觀察上課效率。要觀察學習方式效果。是否把學生的“學”放在第一位，學生是否學會了，聽懂了，會操作了?？磳W生學習的自主性，合作意識；看有多少學生達到有效學習或基本有效學習。
二、評課
（一）評課的內(nèi)容。評教學目標是否全面、具體、適宜，并體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標并為之服務(wù)。評教材處理，要看教者知識傳授否準確、科學。是否準確把握重點、突出重點，難點得到突破。教材的組織、處理是否精心。評教學程序，結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。評教學方法和手段，教法是否多樣化并有創(chuàng)新，現(xiàn)代化教學手段的運用。評教師教學基本功，板書設(shè)計合理、字跡工整、板書美觀；教態(tài)莊重、舉止從容、態(tài)度熱情、儀表端莊、熱愛學生。語言準確、清楚、精煉，教學氛圍寬松、民主。
（二）評課的效用?！耙詫W生的發(fā)展為本”，評課的效用最終落實在對學生的學習狀態(tài)。學生的參與狀態(tài)上，學生是否主動積極，是否多數(shù)學生參與教學互動，參與問題的討論與回答？學生能否體驗到學習的成功與快樂，課堂學習狀態(tài)是否有效。學習方式上，學生學習能否體現(xiàn)自主、合作學習意識，能否選擇適合的學習方式，能否積極發(fā)展學習策略和思考策略？學生學習能否體現(xiàn)出探索精神和創(chuàng)新能力，在活動中學習，在解決問題中學習。學生學習是否有興趣，能否勇于提出問題，發(fā)表見解，主動探究、感悟、反思，能否從學習中獲得真實的情感體驗。
三、上課
課堂是實現(xiàn)由教師的教向?qū)W生的學轉(zhuǎn)變的雙邊教育教學活動。課堂教學中通過教師“用心”教和學生“用心”學，師生相融，實現(xiàn)“學會、會學、會用”，獲得教學成功。
（一）潛心上課。樹立五大意識，潛心上課。即具有課程資源的開發(fā)意識，合理利用社區(qū)和家庭資源，做好媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源的開發(fā)。具有學生主體意識，要找準學生學習的興趣，提供學習與交流的機會；加強師生互動，轉(zhuǎn)換學生的學習方式，使學生積極主動建構(gòu)。具有問題意識，要有發(fā)現(xiàn)問題，引領(lǐng)、啟發(fā)學生自主、合作、探究的智慧與實踐能力。具有“預設(shè)”與“生成”意識，做到課前精心預設(shè)，課中動態(tài)生成，課后智慧形成。落實質(zhì)量效率意識，注意多種教法的優(yōu)化組合，組織好有效地課堂訓練，營造良好的教學氛圍。
（二）策略有效。實施“新、趣、活、實”的教學策略，服務(wù)于教學。其中“新”要體現(xiàn)在教師有開拓精神，能用先進的教育教學思想、教學理念指導教學實踐、重視現(xiàn)代化的教學手段的運用，常教常新，并能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維?！叭ぁ币w現(xiàn)在培養(yǎng)學生的興趣，導入新課時引發(fā)學習興趣、講授新課時保持學習興趣、鞏固練習時提高學習興趣，使學生愛學、樂學，激發(fā)學生的學習動機；“活”要體現(xiàn)在教學方法的靈活，教材用活，學生思維的活躍，課堂氣氛的活潑；“實”要體現(xiàn)在教學內(nèi)容充實、基礎(chǔ)知識和技能的訓練扎實、教學目標落實。
四、反思
教學反思的根本目的在于改進教學，提高教育質(zhì)量，促進學生發(fā)展。教師及時進行教學反思，尋找自己教學中的亮點與漏點、經(jīng)驗與遺憾，進而能提煉亮點、激發(fā)智慧，完善教學。
（一）反思教師的教。教學反思的出發(fā)點是探究和解決課堂教學，圍繞教學目標、內(nèi)容、組織、策略、師生互動等進行教學反思。反思成功之處：如教師在教學中如何突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵，如何成功運用了某種教學法，如何通過學法指導讓不同層次學生均有所得。反思不足之處：如學生為何聽不懂、不理解、不會操作，為何不能借用生活事例來認識，為何不能充分調(diào)動每個人的積極性等，正視教學失誤，引以為戒。反思對教材教法的處理，反思學生的建議。反思學生學習中帶有普遍性的問題和反思教學中的突發(fā)事件?！敖倘缓蠖А保犝n后采用對比反思，將執(zhí)教者的教與自己的構(gòu)思、課堂設(shè)計、問題生成和解疑、教學方法、教學風格和教學智慧等進行反思，做到取長補短。
（二）反思學生的學。“學生是學習的主體”，要從學生角度，按學生水平去聽課。反思學生學習中的疑難。常想一想：如果我是學生那種水平，認識能力能否聽得懂，學得會，就是說看別的老師這樣講是否符合學生的實際，以獲取第一手的材料。從學生眼中反思，學生作為主體參與教學活動，教師以順應(yīng)的態(tài)度學習和接受學生不同的意見和看法，反思和檢查自己教學行為的不足。生成頓悟、直覺、靈感、智慧、想像等多元開放的思維，以改善未來的行為。同時使用“批判事件（問卷）調(diào)查表”，讓學生以主體身份定期反饋意見和建議，并由教師作出回答，回答的內(nèi)容即是教師反思后的結(jié)果。使教師及早地發(fā)現(xiàn)教學中需要努力解決的任何問題，了解學生的觀點和情感。
青年教師認真聽課，聽出特點，抓住實質(zhì)，通過評課進行對話、交流、探究，共同分享成功的經(jīng)驗，對照自己的教學行為，通過教學實踐來反思自己的教學，改進教學行為、提高教學技能、適應(yīng)教學發(fā)展、促進教師更好地專業(yè)化成長的。
參考文獻：
[1]張文質(zhì)，陳海濱.今天我們應(yīng)怎樣評課[M].西南師范大學出版社.2011年.
篇2
山西省第六屆小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評選暨送教下鄉(xiāng)活動在忻州市的繁峙縣進行，長治的一位老師講了人教版五年級《找次品》。課堂教學中的有這樣的幾個環(huán)節(jié)：
片段一：
師：有三瓶口香糖，其中一瓶少了三顆口香糖，怎么找出來呢？
生1：用天平。
師：用天平怎么稱？有幾種情況？
生2：三種，平衡，左邊高，右邊高。
師：也就是兩種，一種是平衡，一種是不平衡。
師：利用天平找，怎么找？
生3：兩瓶一左，一右，平衡，另外一瓶就是次品，不平衡，低的那邊就是次品。
師再把剛才學生匯報這個問題重復一次，最后板書3（1,1,1），1次找到次品。
【評析：這是一個經(jīng)驗積累和內(nèi)化的過程，學生有用天平稱的經(jīng)驗，讓學生稱并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是學生自主探究的過程，那么這個過程中，教師能滲透數(shù)學的活動經(jīng)驗，讓學生能夠按照數(shù)學的思想和方法解決問題是最關(guān)鍵的，教師的板書很關(guān)鍵，這是用數(shù)學的符號去解決問題的方法，通過書寫和分析解決找次品的方法，可惜教師根本不知道這個環(huán)節(jié)學生內(nèi)化了沒有，學生沒有真正地領(lǐng)會假如下面的解決問題學生會，就說明解決了，假如依舊是教師講，就肯定沒有落實。】
片段二：
師：現(xiàn)在有9個零件，其中1個是次品，如何盡快找到呢？
生1：我分成三組，兩組四個的，還有是一個的，我首先把……
師：你匯報，我替你板書。（4,4,1）
【評析：剛才3瓶口香糖就是教師板書，經(jīng)過學生的自主之后，這種方法，學生掌握了嗎？為什么不讓學生寫一寫呢？學生一寫，自己和別人不就清楚了嗎？】
生2：我是分成了4個和5個。
師追問：這樣能行嗎？不行吧，一頭重，一頭輕了。
【評析：為什么學生這樣分呢？看來有的學生不理解為什么要分成三份。這是解決問題的重要思路，教師這個環(huán)節(jié)中，沒有感受出來，也沒有對這個孩子進行及時的指導和評價?！?/p>
生3：我是平均分成了3份，每份都是3瓶……
篇3
1. 高中英語聽力課堂中容易出現(xiàn)的問題
根據(jù)筆者的聽課經(jīng)驗，在高中英語聽力課堂中，容易出現(xiàn)如下問題：（1） 教師沒有意識到課堂導入的重要作用，一上課便直奔主題。（2） 在聽力課堂中，教師的教學行為過于機械，而忽略對聽力技巧和聽力策略的講解。
2. 有效提高高中英語聽力教學效率的策略
根據(jù)本文的研究，為了有效避免上述所提到的在高中英語聽力課堂中容易出現(xiàn)的問題，全面激發(fā)學生的有效思維，有效提高高中英語聽力課堂的效率，教師可以采取如下策略：
2.1注重聽力課堂導入的重要作用
在本文筆者看來，為了有效提高高中英語聽力教學的效率，教師應(yīng)該首先注重聽力課堂導入的重要作用，并采取恰當?shù)姆绞竭M行課堂導入，如通過展示相關(guān)的圖片，通過播放相關(guān)的視頻，通過和學生一起完成相關(guān)的游戲，通過設(shè)置相關(guān)的情景活動等等。通過這些方式，學生的積極性可以被極大地調(diào)動起來，從而為有效提高聽力教學效率打好了堅實的基礎(chǔ)。另外，通過聽力課堂上的導入環(huán)節(jié)，教師還可以為學生提供相關(guān)的文化背景知識，從而能夠有效幫助他們降低在聽力過程中的難度。比如，對于外研版高中英語必修二第三模塊Music的聽力內(nèi)容，在筆者曾經(jīng)聽到的一節(jié)聽力課中，教師只是在課堂初始環(huán)節(jié)和學生做了簡單地greeting之后，便開始正式的聽力活動。根據(jù)本文的研究，為了有效提高該課時的教學效率，教師可以先通過多媒體設(shè)備，為學生展示出不同的音樂類型，并通過聽取相關(guān)音樂片段的方式讓學生們猜測這是具體的哪種音樂，以充分調(diào)動學生的學習興趣，降低他們在聽力課堂中的焦慮感，并為他們增加相關(guān)的文化背景知識，以幫助他們降低在聽力過程中的難度。具體來看，教師可以這樣來指導學生們：“My dear class， do you know the different kinds of music？ Now， please listen to these music pieces carefully and try to tell me what kinds of music they belong to. In addition， if you have some difficulties in this process， do not worry. I will play them several times and you can enjoy them one by one.”
2.2注重對聽力技巧和聽力策略的講解
根據(jù)目前的高中英語聽力教學的現(xiàn)狀，為了有效提高高中英語聽力教學的效率，教師除了應(yīng)該注重聽力課堂中導入的重要作用，采取多樣化的方式來進行課堂導入以外，還應(yīng)該注重對聽力技巧和聽力策略的講解。在筆者過去所聽的很多高中英語聽力課中，教師只是一遍遍地機械地為學生播放相關(guān)的聽力內(nèi)容，然后要求學生在這一過程中完成相關(guān)的聽力任務(wù)，如判斷正誤的任務(wù)，選擇恰當?shù)倪x項的任務(wù)等等，而并沒有從教學的實際情況出發(fā)，為學生點撥相關(guān)的聽力技巧和聽力策略。根據(jù)本文的研究，教師應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的聽力教學方法，注重對聽力技巧和聽力策略的講解，包括通過聽力材料的title來預測聽力內(nèi)容的策略，通過聽力材料中的插圖來預測聽力內(nèi)容的策略；通過把握題目中的關(guān)鍵詞來找到聽力材料中的重點信息的策略；通過閱讀相關(guān)題目來判斷哪些內(nèi)容需要精聽，哪些內(nèi)容需要略聽的策略等等。通過為學生講解這些相關(guān)的策略，學生們可以在一定的程度上抓住聽力課堂上的重點，有效區(qū)分關(guān)鍵信息和次要信息，并能高效地完成相關(guān)的任務(wù)。比如，在講解外研版高中英語必修三第二模塊Developing and Developed Countries中的聽力任務(wù)時，教師可以進一步引導學生掌握相關(guān)的聽力技巧：“Boys and girls， before listening， you should read the title of this listening material carefully and look at the pictures provided by this listening material. Then， through the title and the pictures， you can predict the main contents of the material. In addition， before listening， you are required to read the exercise and find out the key information in the exercise. In this way， you can get what is the key information in the process of listening.”
3. 結(jié)語
篇4
由于課時的有限，寶貴的教學時間常常被用作讀寫語法詞匯的教學，而簡略或忽略聽力的教學，作為折中方法，學校往往會開設(shè)聽力選修課程作為彌補。這也可以看出，在聽說讀寫四個技能中，聽力往往是最被忽視的環(huán)節(jié)。然而，在外語學習中信息獲得的45%在于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。這些數(shù)據(jù)足以說明聽力教學在外語教學中所占的重要位置，英語《新課標》明確了高中聽力技能目標，明確提出英語課程既有工具性又具有人文特征，英語聽力教材同樣應(yīng)作為學生汲取養(yǎng)料的土壤，因此，教師要用好聽力的選修課程，在聽力教學的過程中要為學生多創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的動力。
二、聽力選修課程教學中存在的問題
1.忽視聽力技巧的培養(yǎng)。很多教師缺乏分析把握教材目標的能力，把聽力教學的目標和重點定位在完成教材的聽力練習上，而不是聽力技巧和能力的培養(yǎng)。重復的練習并不能有效的提高學生聽力的能力，單一的形式也難以激起學生的興趣。2.聽前引導的缺失?！缎抡n標》在“語言技能教學建議”部分對聽前活動的建議是：明確聽的目的；激發(fā)興趣和欲望；熟悉話題；預測大意；處理關(guān)鍵詞；布置任務(wù)。而很多教師在教學中把聽力環(huán)節(jié)當作考試訓練，既沒有激發(fā)學生的興趣，也沒有語言知識的鋪墊，而是直接播放教材中的聽力任務(wù)。
3.聽與說、寫環(huán)節(jié)割裂?！缎抡n標》中對聽后活動的建議是：根據(jù)所聽內(nèi)容進行口頭或者書面轉(zhuǎn)述；根據(jù)筆記寫出一角度寫出一個文段。而在實際教學中，很多教師把聽與說、寫的環(huán)節(jié)割裂開來。
三、關(guān)于備課
備課過程中，教師要問自己這樣一些問題：我這節(jié)課要培養(yǎng)什么聽力技巧？如何來培養(yǎng)？學生現(xiàn)有的聽力水平如何？需要達到怎樣的水平？怎樣根據(jù)學生的聽力水平?jīng)Q定聽力任務(wù)的難度，時間的分配？布置什么作業(yè)？如何分層？
1.必要的聽力技巧。①聽前預測。聽錄音之前，教師可以引導學生對聽力材料進行預測分析，通過表格、標題、插圖等信息，讓學生推測缺失信息，引導學生關(guān)注特定的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，如數(shù)字、形容詞、時間、地點、事件。教師也可以通過聽音前詞匯的講解和相關(guān)背景資料的導入，同時教師還應(yīng)明確聽的任務(wù)，讓學生清楚聽的目的以及聽時需要做的事情。②抓關(guān)鍵詞。聽力中除了要注意名詞、形容詞、行為動詞，還要注意對話或短文中的其他關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)折性詞匯、邏輯類詞匯、最高級詞匯、事實羅列詞匯、序數(shù)詞、情態(tài)動詞、重要形容詞等。③用符號、縮寫等形式做適當?shù)墓P記。學生在進行聽力練習時，經(jīng)常聽到后面的就忘了前面的。針對這一現(xiàn)象在平日的教學過程中要加強學生適當做筆記的能力，通過符號、縮寫等形式以書面的形式記關(guān)鍵詞和信息，實踐表明對聽到的關(guān)鍵內(nèi)容進行記錄，其效果比單純的聽好得多。
2.問卷調(diào)查。在課程開始之前，不妨利用一節(jié)課時間，對于學生的現(xiàn)有聽力水平做一個問卷調(diào)查，分析學生現(xiàn)有的聽力水平，存在的問題，需要采取哪些教學方法來提高學生的聽力水平。
3.聽力任務(wù)的難度和時間配置要合理。一節(jié)課學生學得是否有成效，有收獲，很大一部分原因在教師設(shè)計的聽力任務(wù)的難度和給學生的時間配置上是否合理，是否恰當。學生需要獨立的時間進行思考、反思。他們要對教師新授的內(nèi)容進行梳理消化，或者進行合作討論，這些時間對學生來說是至關(guān)重要的，所以在每個討論環(huán)節(jié)都給學生充分的時間，根據(jù)學生對聽力技巧掌握的程度調(diào)整聽力材料播放的次數(shù)。
4.聽力練習的形式要多樣化。聽力練習單一，學生容易厭倦。有時學生做了一定數(shù)量的練習后，開始有疲勞的感覺，注意力不易于集中。練習的多樣既活躍了課堂氣氛，又達到了訓練的目的。教師要充分運用現(xiàn)代媒體優(yōu)勢，豐富教學手段，行之有效地運用網(wǎng)絡(luò)、電影、電視節(jié)目中的音畫，有效地把視與聽結(jié)合起來，給學生提供聽的實踐。
四、關(guān)于教科書
1.聽力材料的難度?？死甑妮斎爰僭O(shè)認為，學習者習得語言實際上是理解所輸入語言的結(jié)果。他提出了“I+1”的原則，即學習者接觸到的語言應(yīng)該略高于他們現(xiàn)有的語言水平。學生原有的聽力水平為“I”，則選取的材料的難度最好是“I+1”，“1”就是略高于他們原有水平的程度。這樣，他們一方面能聽懂大部分的內(nèi)容，另一方面有一些內(nèi)容又需他們付出努力才能學到。因此教師在選擇聽力材料時，要具體分析材料的內(nèi)容和難度是否適合學生使用，對于有一定難度的材料可以刪減或通過適當?shù)恼{(diào)整，降低難度和要求或者通過直觀的圖示提示，單詞的講解，降低問題難度。
2.聽力材料的趣味性。興趣是學好語言的強勁動力和能力形成的前提。在聽力教學中，只有使學生對所學的聽力材料產(chǎn)生興趣，才能調(diào)動他們的積極性，才會主動參與到聽力訓練中，從而提高教學效率，最終達到最佳的教學效果。因此，在選擇聽力材料時，應(yīng)考慮學生喜聞樂見，感興趣的話題。
3.聽力內(nèi)容與學生生活的相關(guān)性。在設(shè)計聽力練習時應(yīng)具有相關(guān)性，即能將材料與學生所處的實際生活結(jié)合起來，教師可以設(shè)計不同的生活中常見的情景讓學生與聽力材料產(chǎn)生共鳴，如體重問題、學業(yè)問題、家庭關(guān)系等。
五、結(jié)語
盡管是選修課，但如果教師能夠重視并積極地探索有效的聽力教學方法，采用行之有效的教學手段和教學模式，根據(jù)不同程度的學生，解決他們在聽力方面存在的不同困難，重點教授學生們聽音的一些技巧，在系統(tǒng)的有針對性的訓練后，學生的聽力水平一定有所提高。
參考資料：
篇5
[關(guān)鍵詞] CET四級聽力測試 效度 反撥作用
引言
近幾年來大學英語教學經(jīng)歷了從結(jié)構(gòu)主義教學向交際教學方式的轉(zhuǎn)換，因而CET四級考試也經(jīng)歷著一場改革，并且明顯體現(xiàn)在考試題型和比重分值的變化上。其中聽力測試這一部分不僅加大了分值比重，也增加了測試類型。顯然CET四級考試的改革符合大學英語教學大綱的目的，即要培養(yǎng)大學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在未來的職業(yè)和社會交往中能有效地進行口語和書面信息的交流。
效度是衡量測試價值的一個基本指標，而對于CET這樣一個全國范圍的語言能力水平測試而言，測試的效度顯得尤為重要。另外，CET考試也使英語教師對大學英語的教學產(chǎn)生反思和重要影響。而這種積極或消極的影響，即反撥作用，在大學英語的課堂教學活動中表現(xiàn)尤為明顯。
CET四級聽力測試的效度
CET四級考試從性質(zhì)上來說是一項規(guī)模標準化英語語言水平測試，而聽力測試是語言水平測試中極為重要的一項。Buck認為聽力理解能力由語言能力和策略能力兩個基本部分組成。Hughes提出聽力能力就像閱讀能力一樣，是一種接受性技能，所以聽力水平測試和閱讀水平測試在很多方面有其一致性。聽力水平的測試是基于評估被測者理解所聽到的信息并重新構(gòu)建此信息的程度。
CET四級聽力測試主要有兩部分構(gòu)成，即聽力對話和聽力短文。聽力水平測試的方式一般分為兩種題型，即選擇題和自擬答案題，而這兩種題型都被采用于改革后的CET四級聽力測試中。其中聽力對話全部是15道多項選擇題，而聽力短文由10道多項選擇和復合式聽寫所構(gòu)成。與測試改革之前的分值相比，聽力測試的比重增加了15%，這也正好順應(yīng)教學大綱中對聽說能力的強調(diào)。
從考試題型中可以看出，多項選擇題仍然占據(jù)著主導地位。許多學者對這一題型運用在聽力測試中的效度進行了理論上和實際上的研究探索。CET四級聽力測試的多項選擇題要求學生在有限的15秒鐘以內(nèi)，從4個選項中選擇出正確的選項，而在實際的社會交流中，聽力水平是無法從選擇選項表現(xiàn)出來的。而另外一個問題是采用這種測試方法可能會讓一些學生猜答案，學生們接受一些應(yīng)試教育的訓練以掌握聽力策略和技巧來解題，由此導致他們猜答案而多過于表現(xiàn)聽力水平。因此多項選擇題型在聽力測試上被很多學者批判效度不高，因為它被認為評估的是學生的閱讀和記憶等認知能力而不是實際的聽力水平，這樣導致學生學習語言知識和實際運用之間的差距。
新題型復合式聽寫的增加，在一定程度上使題型更為多元化，因為它把填空聽寫和速記結(jié)合起來，擴充了原來單一的多項選擇題型。許多學者認為復合式聽寫是有效并可信的因為它要求學生捕捉缺失的單詞或者重建所聽信息的含義，而這種測試方式正是有效評估了聽力水平。但是也有學者指出復合式聽寫的評分標準并不完全是以評估學生的聽力水平為內(nèi)容，因為在評分上它也考查了學生的閱讀能力，語法和單詞拼寫能力，由此導致聽力水平測試的效度下降。
另外，從測試的聽力材料來說，情景的真實性是測試效度的一個重要要求，即指聽力材料必須是真實的社會交流情景。但是在CET四級聽力測試中，所有的聽力對話和聽力文章都不是真實的，而是通過控制語速，信息量和語法的復雜性來模擬真實情景。而評估模擬情景的聽力水平和評估真實情景的聽力水平有明顯的差距，不能測量學生的真實聽力水平，因此這種差距一定程度上使CET四級聽力測試的效度降低。
四級聽力測試對教學課堂的反撥作用
語言水平測試的反撥作用是指測試對個人，教育系統(tǒng)乃至整個社會的語言教育和學習的反饋和影響作用，其中包括積極和消極兩個方面。對于CET四級這種全國范圍的考試來說，其對語言課堂教學的反撥作用尤為直接突出。從其積極意義來說，CET四級考試中聽力部分比重的增加使英語教師更加注重提高學生的聽力能力。除了教材所規(guī)定的聽力材料，英語老師還會擴充信息量，給學生播放一些有知識性，教育性的英語視屏和音頻來激發(fā)他們的學習興趣，從而提高聽力水平。另外，復合式聽寫題型的增加，也使老師更注重學生的填空聽寫和速記能力的培養(yǎng)。
但是，從其消極意義來說，CET四級考試完全是一個英語水平測試，把大學英語的教材排除在外，這可能導致英語教師采取應(yīng)試教育的教學方式。應(yīng)試教育是指老師的教學行為并不是為了教學大綱的內(nèi)容和目的，而是直接滿足于測試的內(nèi)容。為了讓學生在CET考試中獲得更好的成績，英語教師不得不更多地進行應(yīng)試的教學輔導，包括大量密集的四級模擬題培訓，教授的也是各種聽力技巧和策略讓學生解題，而不是從根本上提高其聽力水平，因此對學生的實際英語能力有很大的消極影響。
總結(jié)
總之，CET考試作為全國范圍的一個語言能力水平測試，必須有效地評估大學生的英語綜合能力。改革后的CET四級測試增加了聽力部分的比重，符合提高學生的交流能力這一教學目的，效度有所增加。但是CET四級聽力測試的題型，評分標準及聽力材料的選擇在一定程度上并不能真實評估學生的聽力水平，因此效度還需提高和改進。另外，CET四級聽力測試對于大學英語的課堂教學有著積極和消極的反撥作用，特別是應(yīng)試教育的教學方式對大學生英語的聽力水平有很大的消極影響，英語教師應(yīng)該采用交際教學方式來提高學生的英語交流能力。
參考文獻：
[1] 大學英語四級考試大綱（2006）。全國大學英語四、六級考試委員會。北京：清華大學出版社.
[2] 孔燕平和聶建中（2002）。CET中復合式聽寫及其對教學的反撥作用。外語界，88, 51-57.
[3] 喬靜（2006）。CET效度及其對大學英語教學的反撥作用。安陽師范學院學報，1，109-110.
[4] 湯艷（2004）。CET-4聽力試卷多項選擇題型的評估及其對外語教學的后效作用。浙江海洋學院學報，21（4），94-97.
[5] Buck, G. (2001). Assessing listening. Cambridge : Cambridge University Press.
篇6
一、思想要端正，目的要明確
教師聽課是學校教學活動中的一項常規(guī)工作。每個學校都要求教師完成一定數(shù)量的聽課任務(wù)。由于一些教師的教學任務(wù)較重，思想不端正，目的不明確，認為此舉是在為難教師，所以采取消極態(tài)度，隨隨便便應(yīng)付了事，沒有什么效果。更有甚者，根本不去聽課，而是拿別人的教案來抄一些上去，作為聽課記錄上交學校。還有些教師在外出聽課時，把去聽課當成一次旅游，不去聽課而是去游山玩水等。這些都是聽課目的不明確，思想不端正造成的。社會在不斷地進步，科學在不斷地發(fā)展，知識更新日新月異。時代要求我們教師必須虛心、專心地聽課，取人之長，補己之短，使自己不斷地進步，提高自己的教學技能，滿足學生的需求。
二、有備而聽，效果會更好
常言道：“磨刀不誤砍柴工?！钡沧龀梢患?，必然離不開事先的準備，往往做事越認真，準備越充分，成功的機會就越大。因此，在聽課前要有所準備。首先要認真閱讀課文，知道本節(jié)課的教學目標、重點和難點。然后分析課文，假設(shè)是自己上這節(jié)課，該用何種方法突出重點、突破難點。預測哪些知識，學生不易掌握，或者容易忽視。上課時學生會提出哪些問題，自己該怎樣解答。例如，在聽初一下冊第四章第三節(jié)《輸送血液的泵——心臟》一節(jié)前，通過閱讀了解本節(jié)重點是心臟的結(jié)構(gòu)。于是可利用人的心臟模型與多媒體，并設(shè)計一些問題：1.心臟位于人體的哪個部位？2.心臟有多少個腔，分別是什么？3.心房壁和心室壁哪一個厚一些，與它的什么功能有關(guān)？4.左心房、左心室、右心房、右心室分別與哪些大血管相連？另外，反思一下以前自己上本節(jié)課時，存在什么問題，用紙寫上。帶著自己的設(shè)想和存在的問題去聽課，有目的性和比較性，使自己認真聽課，并進行比較、分析，聽課效果會更好。
三、科學聽課，提高聽課有效性
常言道：“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧?！庇薪?jīng)驗的教師往往有一套有效的聽課方法，我認為應(yīng)從以下幾個方面去聽。
第一，聽每節(jié)課的導入設(shè)計。一個精彩的導入設(shè)計可引人入勝，可讓人深思，可緊扣主題，可讓學生緊緊追隨教師思路。導入設(shè)計方法多種多樣，可以講故事、詩歌朗誦，也可以是一個笑話或一個動作，只要符合本節(jié)課主題就行。例如，我聽過的一節(jié)生物公開課《動物在生物圈的作用》的導入設(shè)計就很好，教師讓學生朗誦唐代詩人杜甫的詩：“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”這個導入深深吸引了學生，大大提高了學生的學習興趣。當然，為了吸引學生而弄出一些花哨的東西，甚至偏離該節(jié)課的主題，那種嘩眾取寵的做法是要不得的，會給課堂教學帶來負面影響。
第二，聽本節(jié)課的思維邏輯及知識框架。一節(jié)好課，教師的思維必須很清晰，每個知識點的連貫必須很自然，一環(huán)扣一環(huán)，通俗易懂。如果知識不連貫，東一榔頭西一棒槌，一節(jié)課下來教師不知教什么，學生不知學什么。這種課肯定是失敗的。所以在聽課時要好好地關(guān)注上課教師的思維邏輯及知識框架，從中學到本領(lǐng)。
第三，看課堂互動的實施。課堂互動是師生之間、學生之間的一個編碼和解碼的復雜過程。有益于師生之間雙方的和諧進步和共同發(fā)展，給學生自我表現(xiàn)的機會和空間，提高其創(chuàng)造性和積極性。通過其親身的體驗和參與，激發(fā)學生的學習興趣，同時鍛煉了學生的膽量和語言表達能力。有經(jīng)驗的教師在這個方面做得較好，常常積極鼓勵學生大膽猜想，大膽發(fā)表自己的意見，推動學生向深層次發(fā)展，并且善于將自己的思維水平暫時退到與學生相仿的思維狀態(tài)，錯其所錯，設(shè)計“陷阱”。然后讓學生通過自己的努力，跳出“陷阱”。這樣學生對所學知識的印象就更為深刻。課堂常用的互動方法有：①教師指點，學生練習；②學生思考，教師點撥；③學生討論，教師引導；④學生操作，學生探究。當然不管采用何種方法，必須符合課堂實際情況，科學使用。教師在聽課的過程中，要認真學習，善于借鑒，取人之長，補己之短。
第四，聽課后的反思。每上完一節(jié)公開課后，教師都要有10分鐘左右的課后反思。每一節(jié)課都不是十全十美的，難免有疏漏、失誤之處，教師必須對課堂教學進行回顧、梳理，并深刻反思，有的放矢地尋找解決問題的方法，使今后的教學更加完善。同時，也反思在整個教學中的成功之處，剖析為何能成功。這些課后反思意義重大，聽課教師很有必要記下，便于今后借鑒。例如，某位教師在復習有絲分裂和減數(shù)分裂的染色體變化情況時，編寫口訣：“有絲同源不配對，減II無源難成對；聯(lián)會形成四分體，同源分離是減I。”這個口訣很好，有利于學生的記憶，我將其記下并用于以后的教學，取得了很好的效果。
四、認真思考，科學反思
常言道：“反思三年成名師”，每聽完一節(jié)公開課，都有必要進行反思，從反思中獲得經(jīng)驗，反思可從以下幾個方面進行。
第一，從上課教師的“敗筆”之處反思。成功的課堂教學也難免有疏漏、失誤之處。聽課時要把這些記下來，然后深刻反思一下，為什么上課教師會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，并深入剖析，然后尋找解決問題的方法，避免自己在今后的教學中進入同樣的誤區(qū)，使自己的教學逐漸趨于完善。例如，教師易讀錯的字：噬菌體、攝取、樺尺蠖、血液、腓骨等，不專業(yè)的術(shù)語：一堆細胞、一個染色體等都應(yīng)將其記下，避免今后自己讀錯。
第二，從調(diào)動學生的積極性方面反思。常聽一些教師抱怨：“現(xiàn)在的學生紀律性很差，上課不是亂說話就是打瞌睡?！边@些現(xiàn)象歸根結(jié)底就是不能調(diào)動學生學習的積極性。在聽課時可從中發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗的教師很會調(diào)動學生，使學生處于興奮狀態(tài)，教學效果很好。調(diào)動學生的方法是多種多樣的，通常以幽默的語言、動作、精彩的故事、有趣的問題、神奇的探究來調(diào)動學生，使其感興趣。
篇7
一、助力教師培養(yǎng)陽光課堂的健康心態(tài)
推門聽課是一種課堂管理方式，為了有效管理課堂，為決策提供第一手材料，學校領(lǐng)導運用得多一些。教師不要偏執(zhí)地認為學校領(lǐng)導推門聽你的課，是對你有成見，或是想借此吹毛求疵，給你穿小鞋；更不要認為事先不打招呼是對你的不尊重。試想，推門聽課是針對全體而不是個人，何況一般在上課前幾分鐘還告知通氣呢。因而教師要有陽光般的心理，開放自己的課堂，樂于接納這種管理方式，這樣就會感受到更和煦的春光，呼吸到更新鮮的空氣。記住，如果我們教師有了大海般接納一切的胸懷，養(yǎng)成海納百川的氣度，就不會成為被淤泥堵塞的死水。
二、助力教師課前要有精心的上課準備
不管有沒有人推門聽課，課前準備是應(yīng)該的。如果開展推門聽課，就更應(yīng)該精心做好課前準備。首先，課前精心準備是對推門聽課的重視。“不打無準備之仗”，教師只有做好充分的準備，才能在課堂上應(yīng)付自如，實現(xiàn)高效課堂目標。反之，沒有全面的準備工作，就可能手忙腳亂，漏洞百出，課堂效果大打折扣。這就要求教師在上課前仔細解讀教材，把握教材重點，制定教學方案。密切關(guān)注學生，對每個學生的心理、學情等情況進行詳細了解。做好課前預設(shè)，有了精彩的預設(shè)，課堂才會有章有序，優(yōu)質(zhì)高效，可以避免盲目和雜亂。其次。課前精心準備是對聽課教師的尊重。我們中國人是注重禮節(jié)的，正規(guī)場合都是盛裝，不會邋邋遢遢。精心準備，宴席款待，才是待賓之道。教師在課前的精心準備也是對聽課者莫大的尊重。再有，推門聽課時間的不確定性，促使教師課前精心準備成常態(tài)。這樣堅持成習慣，減少教學隨意性，有助于教學水平的提升，有助于教學效率的提高。
三、助力教師養(yǎng)成自然真實的教學行為
推門聽課，目的就是要了解真實的課堂。因而我們要展示出平時的自然真實的教學行為，盡可能地展現(xiàn)出課堂的原生態(tài)。推門聽課成為常態(tài)后，教師就不會搞花架子，不會刻意為之，不會嘩眾取寵，不會為了別人聽課而改變自己的課堂。涂脂抹粉的美，是外表美，而非真實的美，課堂也一樣，作秀的課堂，只是形式的絢麗，而少了內(nèi)容的真實，只有自然才出真態(tài)，只有自然方能演繹至真至純。
四、助力教師養(yǎng)成真誠虛心的教學態(tài)度
莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯。”他明確地指出了學無止境地道理。其實教學何嘗不是這樣。領(lǐng)導推門聽課后，會給教師以中肯的評價。這評價就像是一面鏡子，教師要用真誠虛心的態(tài)度好好地照照自己。做得好的方面，再接再厲。不足的方面，及時改進，以利進步。謙虛的人往往事業(yè)有所成就，因為謙虛會不斷使他發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并且不斷改正自己的錯誤，逐步走向成功，因此說虛心能成萬事。我們教師虛心一些又有何妨呢？
五、助力教師開展積極認真的自我反思
篇8
關(guān)鍵詞： 教師聽課 聽課方法 三“時態(tài)”
聽課的過程是教師相互觀摩、學習的過程，也是彼此交流、提高的過程。良好的聽課習慣是提高教師教學水平的“催化劑”。所以，聽課是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。為認真做好聽課這方面的工作，提高聽課質(zhì)量，抓好聽課三“時態(tài)”，做到聽課前明確聽課目的、了解聽課內(nèi)容；聽課中端正聽課態(tài)度、掌握聽課方法；聽課后交流聽課心得、反思教學實踐，有利于養(yǎng)成良好的聽課習慣，進而達到“采他山之石”和“治病救人”的目的。
一、聽課“過去時”
聽課，不是讓教師帶著聽課記錄本，為完成聽課任務(wù)而聽課，而是讓教師通過聽課取人之長、補己之短，從而改進自身及他人的教學方法，提高自身的業(yè)務(wù)水平。因此，在正式進入課堂聽課之前，聽課者必須有所準備，做到有“備”而來。忽視了聽課之前的準備，必然會在聽課過程中遺漏不少重要的信息，降低從中獲益的可能性，同時也會極大地影響聽課作用的發(fā)揮。
（一）明確聽課目的
無論什么類型的課，聽課者都必須明確聽課目的，否則就不可能有效，更不可能收集到聽課的真實信息，從而難以發(fā)揮聽課的作用。而無論是聽哪一門、哪一類別的課，其目的無外乎兩個：一是“他山之石，可以攻玉”；二是“懲前毖后，治病救人”。
所謂“他山之石，可以攻玉”，就是指教師本著向別人學習的目的去聽課，通過聽課取人之長，補己之短。有位哲人曾經(jīng)說過，世界上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長處，并能學習別人長處，最終使其變?yōu)樽约洪L處的人。明確了“為學而聽”這個目的以后，教師就能在聽課時積極運用自己敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)別人課堂上的每一個閃光點，課后慢慢品悟，細細揣摩，再將其在自己的課堂上實踐，久而久之，教師的教育教學水平和綜合素質(zhì)就會不斷得到提高。
所謂“懲前毖后，治病救人”，就是指聽課教師要善于發(fā)現(xiàn)別人的不足之處，這不是挑剔，而是為了避免自身教學出現(xiàn)類似的問題，同時針對其他教師教學中存在的問題提出合理化建議。從別人身上發(fā)現(xiàn)自己的不足，從局外人的角度體察自己的得失，這也是聽課的收獲。
（二）了解聽課內(nèi)容
上課像撰寫一部文學著作，聽課則像欣賞一部文學作品。欣賞的前提是了解，若欣賞者對于這部文學作品的內(nèi)容缺乏最基本的了解，那么這種欣賞就是表面的、盲目的，欣賞的價值與效果也會隨之而降低。所以，聽課前了解聽課內(nèi)容顯得十分必要。我認為，教材、教師和學生這三項均為聽課前要了解的重要內(nèi)容。
1.了解教材內(nèi)容。首先，認真閱讀授課教師需要講授的內(nèi)容，在教材內(nèi)容的把握上做到“三準一活”，即對教材體系和教學內(nèi)容認識準，對本堂課教材重點、難點把握準，對課后訓練目的、要求掌握準，靈活地看教師組織和選擇教法。另外，結(jié)合自身教學實踐對所教內(nèi)容作一番深入細致的思考，在頭腦中大致勾勒出本課的教學方案，以便聽課時，能有充分的時間作出理性分析與思考，從被動聽課轉(zhuǎn)為主動尋求發(fā)展，發(fā)揮聽課的實效。
2.了解教師情況。不同的優(yōu)秀教師授課的內(nèi)容、方式、方法不同，但都具有鮮明的個性，這種個性往往與他們的個人特點、知識結(jié)構(gòu)等相關(guān)因素緊密相連，因此，要想學習、領(lǐng)會并掌握其教學藝術(shù)，聽課前了解其基本情況是必要的，如教齡、教學風格、該門課程任課情況及學生對該教師的評價等。
3.了解學生情況。如學生年齡、基本素質(zhì)、已有知識基礎(chǔ)等。
二、聽課“進行時”
美國著名演講家羅曼?文森特?皮爾有一句名言：“態(tài)度決定一切?！彪m然這句話過于強調(diào)態(tài)度對成功的重要性，忽視了成功的其他條件，但它說明了態(tài)度的重要性：它是做好一切事情的前提，是成功的基礎(chǔ)。因此，要想獲得理想的聽課效果，必須端正聽課態(tài)度。同時，聽課是一門學問，在聽課過程中還必須掌握聽課的方法。
（一）端正聽課態(tài)度
聽課者持什么態(tài)度去聽課，不僅是自身思想道德素質(zhì)的一種體現(xiàn)，而且直接影響著聽課的質(zhì)量，應(yīng)引起聽課者的重視。我認為，端正聽課態(tài)度要做到“三心”，即虛心、專心和細心。
1.虛心。在生活中，每一個人都渴望得到別人的欣賞，同樣每一個人都應(yīng)該學會欣賞別人。生活是這樣，聽課也是如此。不同課堂，風景各異，只要懷抱虛心、細細欣賞，就會發(fā)現(xiàn)每個教師教學中的一言一行、一點一滴，都能品出別樣的滋味。
2.專心。在聽課過程中，要全神貫注，注意力高度集中，全身心地投入。如果聽課者漫不經(jīng)心，思想上開小差，就很容易錯過精彩的瞬間，失去一次學習的機會，這樣聽課的效果就會大打折扣。
3.細心。在聽課過程中，要做到細心觀察。觀察越仔細就越能收獲更多可以取長補短或值得思考借鑒的內(nèi)容。
（二）掌握聽課方法
新課程要求我們評價一節(jié)課，關(guān)鍵不是看教師如何講，重要的是看在教師引導下學生如何學、學習效果如何等。所以，聽課應(yīng)從單一聽教師的“講”轉(zhuǎn)移到看學生的“學”，把“看、聽、記、思”有機地結(jié)合起來。
一看?？吹膬?nèi)容主要包括兩個方面，一方面是看教師主導作用發(fā)揮的情況，如教態(tài)是否親切自然，板書是否規(guī)范合理，教法如何選擇，教具如何運用，課堂偶發(fā)事件如何處理等。另一方面是看學生主體作用發(fā)揮的情況，如學生舉手發(fā)言、思考問題的情況，學生分析問題、解決問題的情況，學生練習、板演、作業(yè)的情況，學生與教師情感交融的情況等。
二聽。聽的內(nèi)容主要包括：教學重點是否突出，難點是否突破，詳略是否得當；教師各環(huán)節(jié)的教學語言是如何銜接的，有無啟發(fā)性和趣味性；教師是如何運用溝通、啟迪、暗示、激勵等方面的語言，是否運用得當。
三記。聽課記錄是教師教學資源積累的重要內(nèi)容，但是一堂課的教學內(nèi)容很豐富，要想詳細記錄每一細節(jié)是很難辦到的，因此，應(yīng)該有選擇地做好記錄?？梢灾攸c記錄以下內(nèi)容：教學環(huán)節(jié)設(shè)計；教學重點難點突破；教學方法與學習方法的選擇與運用；輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計；練習設(shè)計與知識拓展；聽課者即時的思考與評價等。
四思。有專家曾說：“你講給我聽，我是要忘記的；你做給我看，我說不定記住了；你若讓我參與，我肯定能夠?qū)W會?！笨梢姡瑤е伎悸犝n，能促進聽課者改變“旁觀者”的身份，從而以“參與者”的角色深入課堂。在聽課過程中，可以思考以下問題：教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行；如果我就是在座的學生，老師的教法能否激起我探求知識的欲望，我是否理解和掌握了這節(jié)課所學的內(nèi)容；如果我上這堂課，我該如何做；該教師的授課有何成功、不足或錯誤之處，對學生會產(chǎn)生何種影響等。
總之，應(yīng)根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將“看、聽、記、思”靈活地結(jié)合起來，如在教師板書、學生演練時，要以看為主，兼顧其他；在教師講授、學生發(fā)言時，就應(yīng)以聽為主，兼顧觀察；在學生練習時，就應(yīng)以思考為主。
三、聽課“完成時”
蕭伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每人將有兩種思想?！笨梢?，聽完課后及時交流聽課心得益處頗多。最后還要整理聽課記錄，進一步反思自己的教學實踐，使聽課真正成為促進教師專業(yè)成長的階梯。
（一）交流聽課心得
高質(zhì)量的聽課要求聽課教師不僅要成為細心的“觀察者”，更要成為主動積極的“交流者”。交流的對象既包括授課教師，又包括同時聽課的教師。
首先，要及時與授課教師進行交流，了解他們是如何準備這節(jié)課的和上完此節(jié)課的感受，并抱著熱情、誠懇的態(tài)度針對這堂課的教學談?wù)勛约旱囊庖姾涂捶?。在交流時要注意因人而異：對經(jīng)驗不足的青年教師，要盡量挖掘他們教學中的閃光點，讓他們多一點成功的體驗，對于存在的問題應(yīng)有重點地委婉地提出；對于有經(jīng)驗的授課教師，要謙虛誠懇地向他學習，分享他人成功的經(jīng)驗與體會，共同提高教學質(zhì)量，完善教學藝術(shù)，向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。其次，還要及時與同時聽課的教師進行交流，分享各自的思想，加深對問題的理解與認識。
（二）反思教學實踐
美國著名學者波斯納說：“沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產(chǎn)生影響?！比绻粋€教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有“30年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的30次重復”。因此，為了使教學經(jīng)驗理論化，真正達到促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的目的，聽課結(jié)束后，聽課教師還要結(jié)合自身的教學實踐進行系統(tǒng)的反思。
一是對授課教師課堂教學的反思。其內(nèi)容主要包括：教學目標、教學內(nèi)容、教學重點、教學方法等方面的協(xié)調(diào)程度；課堂教學結(jié)構(gòu)的科學合理性；師生關(guān)系的融洽程度；時量分配的合理性、適中性；教學手段運用的適當性；教具選擇的科學性、選用的時效性；教學效果的顯著性等。二是結(jié)合自身的教學實踐，形成符合自身的教學經(jīng)驗。如授課教師所采用的哪些教法適合自己所帶班級的學生，哪些不適合，怎樣修改后對自己的學生更適合；授課教師最值得學習的地方在哪里，能否借鑒過來用于改善自己的教學等。
篇9
近幾年來,我們學校推行了教學反思這一教學環(huán)節(jié)。每一節(jié)課、每一章節(jié),教師都要進行反思,其效果是令人滿意的。筆者作為一名物理教師,在其中也獲益匪淺。
一、在反思中轉(zhuǎn)變物理教學理念
新課程背景下,物理教師經(jīng)常反思自己或他人的教學行為,可及時更新教學理念。新課標理念認為,課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學所蘊含的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中,要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。
二、豐富專業(yè)學識,提高反思能力
學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關(guān)重要。高中物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢?關(guān)鍵是多研讀物理學名著、物理學史、物理學論文、物理著作等。這樣不但能提高教師專業(yè)素質(zhì)和分析史料、推理證明及論斷評價等研究能力,而且可提煉物理學研究方法,為教學打下基礎(chǔ)。
三、教學反思的基本內(nèi)容和實施方法
在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎(chǔ)上,物理教師還要在新課標指導下以課堂為中心進行以下教學反思,縮短適應(yīng)新課改的周期。
1.進行物理課案例研究,反思教學的可行性
教學案例是教師在教學過程中,對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學措施的描述。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來自三個方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。進行物理課案例研究,其實是一種教學反思,有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。
2.加強物理聽課活動,提升教師的教學反思能力
聽課作為一種教育研究方式,是一個涉及課堂全方位、內(nèi)涵豐富的活動。我校的“周教研”已經(jīng)形成教學常規(guī),同科每周一人主講,互相聽課,不含有考核或權(quán)威指導成分,自由度較大,通過教師間的相互觀察、切磋和批判性對話,有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致地觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,聽講結(jié)束后即說課、評課,這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
3.課后小結(jié)與反思筆記,促成教學反思的常規(guī)性
我校的教案本上每個教案后設(shè)計有一項課后小結(jié)與反思筆記欄目,就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學行為。新課程下,以物理學科來說,其實平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。物理教師都有這樣的感觸,自己認為備好了一堂十分滿意的課,在上課的過程中卻總感不足或不妥,常規(guī)性地做好課后的反思筆記是快速適應(yīng)新課程的階梯。
雖然目前新課程下關(guān)于物理教師教學反思的研究還是個新課題,許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索,但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的。這是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑,也是提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試,更會促使物理教師成長為新時期的研究型、復合型教師。
四、做一個反思的實踐者,從反思走向?qū)I(yè)發(fā)展道路
教學反思是一名優(yōu)秀教師成長的必要環(huán)節(jié),反思是一種面對問題的主人翁方式,是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進。不斷地反思就有可能形成自己獨特的、個性化的教學模式。每一節(jié)課后,要反思教學設(shè)計是否需要修正,有沒有更好的促進學生課堂參與的設(shè)計;對于學生提出的問題,要反思教學中難點如何突破,特別是針對學習困難的學生提出的問題,要反思其思維的障礙在哪兒,如何幫助他們沖破這些障礙;聽課、教研之后,要通過研究別人的教學長處,學習比較,反思理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己。
篇10
確定培養(yǎng)思路
2011年，密云縣教委就教師隊伍建設(shè)提出：“以‘三名工程’（名教師、名校長、名學校）為抓手，結(jié)合我縣教育實際，堅持育人為本，積極采取有效措施，努力做到隊伍建設(shè)有新舉措、質(zhì)量提高有新突破、各類教育有新進展”。本學年我校結(jié)合教委的“三名工程”及學校教師隊伍的現(xiàn)狀，通過解放思想、大膽使用、重點培養(yǎng)、搭建舞臺、活動競賽等途徑，讓青年教師立足本崗、發(fā)揮專長、共同提高。
厚實育人底蘊
提升教師隊伍整體素質(zhì)，以面帶點，促進青年教師發(fā)展。組織干部教師學習《新課程改革標準》《中小學管理》等刊物上的相關(guān)文章。安排學校副校長和語文教師參加北京市第三十二期語文骨干教師培訓班的學習；安排教師20多人次到北京聽課，學習前沿的教學理念，回校后在教研組內(nèi)交流，提高整體學習效果。
加強人文管理，了解專長用其才。為使青年教師盡快進入教師角色，學校首先做到三個了解：即通過介紹、講座讓教師們了解學校、校風、校訓；通過講座等形式讓新教師了解教師工作的內(nèi)容、特點和一些好的做法；通過自我介紹、聊天等形式，學校領(lǐng)導了解新教師的學習專業(yè)、愛好、特長等。在安排工作時盡量考慮新教師的教學意向和所學專業(yè)，讓他們學有用武之地。
引領(lǐng)規(guī)劃職業(yè)，千里之行始足下。學校組織新教師學習名師的成長歷程，然后指導新教師認真分析自己的優(yōu)勢、劣勢、機遇、挑戰(zhàn)，制定個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，確定自己的近期目標和遠期目標，樹立前進的方向。
反復打磨在課堂
學校把參加工作時間相近、年齡相仿、學科相同的青年教師組織在一起，成立了“明師沙龍”。通過沙龍研討、帶徒聽課、反復磨課、展示交流、論文比賽等途徑切實提高青年教師教學能力，促進專業(yè)能力。
沙龍研討，學習與交流共進。學校充分利用教研日時間讓青年教師上課，沙龍內(nèi)的青年教師參與聽課，課后一起研究、反思。學校派教學干部參與聽課、評課，共同研究指導，提高指導的實效性、針對性。
師徒聽課，反思與指導結(jié)合。青年教師因為教學理念生疏、課堂調(diào)控能力較差，在聽課中常常只重視上課教師的一招一式，到自己的課堂上也只是簡單的模仿。為克服這個問題，我們一方面鼓勵青年教師多聽課，另一方面給每個青年教師安排一個師傅。課堂上師徒同記筆記，課后師徒共同交流。這樣一來，新教師聽課的實效性就大大提高了。
反復磨課，精深細處長功夫。由于青年教師對上課流程缺乏了解與調(diào)控，課上經(jīng)常出現(xiàn)尷尬的場面。磨課是提高新教師教學感悟的一個過程，可以培養(yǎng)他們正確把握教材、科學設(shè)計教案、課上靈活調(diào)控等能力。青年教師講一次，研討一次，然后再講，這樣反復磨練，課堂教學能力日漸扎實。
展示交流。學校開展了“明師沙龍”展示課活動。青年教師把一個學期學習的成果融入到課堂教學中，給大家上展示課。課后寫成教學課例，再次反思本節(jié)課的設(shè)計思路、教學目標、設(shè)計流程等，再次提升認識。
深入反思，克服缺憾得新法。科學、有效的教學反思可以減少遺憾。我們要求新教師在沙龍里上一課，研一課，反思一課，組織青年教師積極撰寫教學反思，利用活動時間學習“為什么反思”“怎樣撰寫教學反思”“教學反思常用方法之教育敘事”等，提高認識并樹立反思意識。
專題研究促發(fā)展
