信息技術(shù)教學(xué)反思范文

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作為一名剛剛走上工作崗位的新教師，以前我總得信息技術(shù)課就是教會學(xué)生如何操作，上課時，無非是教師演示，學(xué)生再照著"葫蘆畫瓢"。其實，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，接受能力強的學(xué)生你還沒有講完，他就會操作了；接受能力比較慢的學(xué)生還沒有弄清楚是怎么一回事，更有部分學(xué)生走神了，根本沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。還有在引入新課的時候也很重要，小學(xué)生學(xué)習(xí)是靠興趣來完成的，一堂課如果導(dǎo)入的時候不能抓住學(xué)生的注意力，很容易就會使學(xué)生感到?jīng)]有新鮮感，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

信息技術(shù)是一門新課程，它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生對信息社會的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標準，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。因此，我通過總結(jié)學(xué)習(xí)決定采用以下方法：

一、活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越大，則學(xué)習(xí)的動力越大，學(xué)習(xí)的效果就越好。學(xué)生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網(wǎng)聊**等。信息技術(shù)課正好滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真，終于能夠直接動手操作計算機了，較多的實踐機會為學(xué)生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了學(xué)生的好奇、好動心理。但是，如果課堂采用"教師講，學(xué)生聽"的傳統(tǒng)模式，是"學(xué)"跟著"教"走，只要"我說你做"就可以了，而信息技術(shù)是一門科學(xué)性、實踐性很強的學(xué)科，如果仍按以前的做法，學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中，對于較容易掌握的內(nèi)容，我采用"先學(xué)后教"的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點。用這種方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，保持學(xué)習(xí)情趣

信息技術(shù)教學(xué)的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。

每班絕大部分同學(xué)上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會影響沒有被輔導(dǎo)同學(xué)的積極性，于是，在分組的基礎(chǔ)上，我讓幾位先掌握的同學(xué)學(xué)當"小老師"，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，也使"小老師"們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學(xué)生因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個別的計算機"特困生"，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。

三、以"任務(wù)驅(qū)動"的方法組織教學(xué)。

"任務(wù)驅(qū)動"是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進。

"任務(wù)驅(qū)動"教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時展性特點的課程。"任務(wù)驅(qū)動"教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。

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關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)學(xué)科；教學(xué)反思；教學(xué)方法

一、當前高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)方面存在的問題

在進行信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)當前該課程在教學(xué)方面存在著不少問題。由于學(xué)生之間的基礎(chǔ)程度不同，有的學(xué)生常常完成不了任務(wù)，有些學(xué)生卻經(jīng)常超額完成任務(wù)，在小組合作的過程中，部分同學(xué)甚至未參與到其中，僅僅是看著優(yōu)秀的同學(xué)完成任務(wù)。而且在課堂上師生間缺乏必要的互動、合作與交流，在教學(xué)過程中學(xué)生缺乏問題意識，課堂參與情況不佳；同時教師在教學(xué)過程中也忽視了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)反思

教學(xué)反思，可以是教師在每節(jié)課結(jié)束之后，通過回憶整堂課的教學(xué)情況，包括學(xué)生的回應(yīng)情況、學(xué)生對知識點的掌握情況、課堂反饋情況等，尋找本節(jié)課中的不足之處，并找出方法解決，以便提高下堂課的教學(xué)質(zhì)量。筆者針對當前高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)方面存在的問題進行反思，并提出以下相關(guān)教學(xué)方法。

1.做好課前備課工作

課程能否獲得成功，一個好的課前備課工作是基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當重視課前備課工作，尤其要將課堂中有可能出現(xiàn)的重難點、疑難點知識采用合理的教學(xué)手段進行授課，便于學(xué)生更好地理解、掌握。

實際上，課程教案的設(shè)計是整個課前備課工作的關(guān)鍵，只有經(jīng)過多次修改的教案，才能更好、更完整地將課堂教學(xué)重難點知識、教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容等要點落實好。良好的教案能促使教師更好地將知識點展示在學(xué)生面前，從而更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也將會獲得更好的課堂教學(xué)效果。

2.運用有趣事例啟動課堂，形式多樣地開展教學(xué)活動

信息技術(shù)課堂很多時候以操作性的內(nèi)容為主，技術(shù)講解比較枯燥，如何吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，顯得尤為重要。

一般來說，老師可以選取一些與學(xué)生相關(guān)的事例來使學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生有了興趣，自然學(xué)習(xí)起來就比較有動力。為了進一步提高學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科知識點的掌握水平，教師應(yīng)當爭取多選一些練習(xí)讓學(xué)生進行課堂鍛煉，增強學(xué)生對知識點的記憶與理解。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)方法

（1）注重課堂互動式教學(xué)。縱觀當前信息技術(shù)學(xué)科課程教學(xué)過程中，學(xué)生主動提問的情況較少，大部分學(xué)生擔心自己提的問題被同學(xué)或老師嘲笑。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提問，增強互動，課堂互動不僅可以有效地提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且可以增加課堂的趣味性。由此可見，老師在開展信息技術(shù)課程時，不僅要做好備課工作，而且要注意對課堂氛圍的調(diào)節(jié)，提高課堂的互動率。

一般來說，會有少部分學(xué)生過于膽怯，不敢自主提問，教師可以通過給予提問的學(xué)生適當?shù)脑u價及鼓勵，支持學(xué)生多提問，并及時稱贊、表揚其勇氣。

（2）適應(yīng)學(xué)生，采取分層教學(xué)方式。對于學(xué)生由于計算機知識的參差不齊而導(dǎo)致的需求差異，教師可以嘗試采用分層教學(xué)的方法，例如，設(shè)置零起點的補充教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在空余時間自行學(xué)習(xí)，通過在課余時間開放學(xué)校的電腦室，并派專門的教師進行個別指導(dǎo)，幫助不同水平的學(xué)生。

4.完善教學(xué)評價

教學(xué)評價體系是否合理、科學(xué)，對于教師衡量教學(xué)效果具有重要意義。一個完整的教學(xué)評價體系，應(yīng)當包括對學(xué)生上課情況、作業(yè)完成情況、實踐訓(xùn)練情況、期考成績水平等方面的衡量，總的來說分為平時考核與期末考核。實際上，平時考核應(yīng)當占總考核的百分之七十，平時考核中應(yīng)以作業(yè)考核及實踐訓(xùn)練考核為主。做好教學(xué)評價，其中應(yīng)注重完善教師評價、自評、互評等評價方式。在教師評價中，教師要用欣賞、幫助、肯定的眼光去評價學(xué)生，要體現(xiàn)出教師較高的信息技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)的技術(shù)知識儲備。

其實，課堂上教師還可以將學(xué)生較好的作品展示出來，既可以作為榜樣供其他同學(xué)參考，更可以激勵學(xué)生進步，讓學(xué)生更加專注地投身到學(xué)習(xí)之中。在學(xué)生自評和互評中，教師可使用控制軟件及時地讓其他同學(xué)進行點評，也可利用輔助網(wǎng)站實現(xiàn)自評和互評。

三、小結(jié)

做好信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)反思工作，是教師不斷發(fā)展自我、不斷提高自身教學(xué)能力水平的重要途徑。良好的教學(xué)反思工作，可以有效地鞭策教師不斷向前進步、發(fā)展，整理出適合本班學(xué)生的教學(xué)手段及方法，真正提高信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]楊智勇.高中信息技術(shù)課教學(xué)反思[J].教學(xué)設(shè)計，2012（05）：121―122.

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)；反思

中圖分類號：G431 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-264-02

所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考的過程。杜威認為，“反思是促進教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級思維能力，處于教師發(fā)展研究的中心位置”。筆者認為，隨著智能終端的普及、云技術(shù)的發(fā)展和各種社交手段的流行，信息技術(shù)在教學(xué)反思過程中也能起到獨特的作用。

一、信息技術(shù)在教學(xué)反思中的作用

1、增加反思參與者的開放度

注重教師之間的合作與對話是反思性教學(xué)的一個重要特征。通過集體反思，能夠在一定程度上超脫自我意識，打破思維定勢、突破思維局限，認識并改變自己，是提高教師業(yè)務(wù)水平、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

然而，現(xiàn)代社會充滿了信任危機，人們思想趨于保守和固步自封，每個人心理上都習(xí)慣于彼此設(shè)防。事實上，在公開課后，我們習(xí)慣聽到的是各種贊許，或許真誠、或許無關(guān)痛癢，期待中的指出不足卻猶抱琵琶半遮面，參與反思的個人和組織的開放度束縛了教學(xué)反思的深入開展，從而影響集體反思成果。開放的網(wǎng)絡(luò)能夠很好的解決上述問題。當我們勇于將課堂視頻或音頻資料借助優(yōu)酷等視頻分享網(wǎng)站進行共享，當我們將反思的成果通過微博等途徑進行傳播，通過網(wǎng)絡(luò)建立起來的專業(yè)社交圈中的同行，或者熱心人士能夠毫無保留的發(fā)表自己的見解，而無需在評價的過程中考慮評價所帶來的后果，保證個人和組織在反思中的開放度。在真誠和開放的氛圍中，教學(xué)反思不斷深入，反過來又促進了教學(xué)反思氣氛的活躍，形成良性互動。

2、豐富了教學(xué)反思的方法

教學(xué)反思是一個再認識、再思考的過程，具體可以通過反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究等方法達成，而信息技術(shù)為教學(xué)反思的進行提供了更多的途徑。

博客使用戶可以通過WEB、WAP等各種客戶端組建個人社區(qū)，基于用戶關(guān)系進行信息分享、傳播以及獲取。當博客與教育結(jié)合產(chǎn)生教育博客，成為教育的一個工具，使得教師能夠在一個操作便捷、開放的空間里記錄教育隨筆、心得或者反思，分享教學(xué)過程中的思維成果；也能夠基于各種終端，隨時隨地獲得他人的經(jīng)驗心得。微博更是以其簡短的特性，以140字左右的文字更新信息，實現(xiàn)即時分享，能夠更快地進行回復(fù)，實現(xiàn)有效交流。

3、拓展了教學(xué)反思共同體

基于擺脫自我意識束縛的需求，教師在教學(xué)反思中傾向?qū)ふ乙粋€共同體，借助集體的思維成果培養(yǎng)良好的思維模式，提升解決問題的能力。由于時間和空間等各方面資源的限制，這個臨時形成的共同體往往局限于同事或少數(shù)同行之間，交流的空間非常有限。

信息技術(shù)的使用能夠很好地克服時空限制。基于微博、微信等能現(xiàn)代通訊技術(shù)建立的個人社區(qū)，能夠方便用戶通過個人電腦、平板電腦甚至是普通的智能終端進行隨時隨地的交流。個人社區(qū)內(nèi)，成員可以是同事、同行，也可以是家長、學(xué)生，甚至是關(guān)心教育事業(yè)的其他行業(yè)的熱心人士。同事、同行能夠給出專業(yè)的建議，家長、學(xué)生能夠直接提供需求的方向，而來自各行各業(yè)的人士能夠站在不同的視角，提供富有創(chuàng)造性的思考方向。借助信息技術(shù)，在一個開放、積極的社區(qū)內(nèi)，學(xué)校、家庭以及社會的參與，擴大教學(xué)反思共同體，既能夠?qū)嵺`教學(xué)相長，也很好地體現(xiàn)集體智慧的含義。

4、為教學(xué)反思提供素材

教學(xué)反思是對經(jīng)驗進行重組或者重構(gòu)的過程，借助豐富的信息技術(shù)手段，可以方便、真實地保存經(jīng)驗載體，為重復(fù)經(jīng)歷相同的經(jīng)驗過程提供了可能。例如，借助普通的智能終端，就可以方便地進行教學(xué)片斷的錄制，不僅能夠很好地記錄教師在教學(xué)過程中的各種行為和教學(xué)策略的運用，同時也能夠毫無保留地記錄學(xué)生在教師的講解、引導(dǎo)過程中的反應(yīng)。真實地記錄教師和學(xué)生的課堂行為，避免人腦記憶失真的不利影響。而wifi網(wǎng)絡(luò)的接入，使得用戶可以方便、低成本地進行視頻保存，也為視頻實時分享提供了便捷通道。借助百度云技術(shù)或視頻分享網(wǎng)站進行視頻保存，然后分享到個人博客或者微博上，一個微教學(xué)的交流個人社區(qū)便初步建立起來，不僅為教學(xué)反思的進行提供了素材，也使得教學(xué)反思中的精細化分析提供了可能。

二、信息技術(shù)在教學(xué)反思運用中的不足

1、相關(guān)應(yīng)用的普及程度較低

教育博客沒有時間、空間等限制，同時又具有一定的開放性和可交流性，成為教師記錄教學(xué)反思成果、分享教學(xué)經(jīng)驗的良好平臺。但有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于缺乏相關(guān)的使用知識和興趣，以及沒有時間及時對博客進行更新，使得在教師群體中開博率并不高。事實上，由于出于自我保護意識，或者其他一些原因，樂于基于網(wǎng)絡(luò)來分享個人教學(xué)經(jīng)歷的教師并不具備普遍性，遠未形成百花齊放百家爭鳴的研究氛圍。即使正在使用相關(guān)技術(shù)的教師，能夠?qū)⑵鋵ｉT應(yīng)用到教學(xué)實踐或反思中的也不多見。因此，也就限制了信息技術(shù)在教學(xué)反思中的價值體現(xiàn)。

2、各種社區(qū)中教師參與積極性不高

以較為著名的教育博客社區(qū)“蘇州教育博客”為例，即使閱讀數(shù)上萬的博文，回復(fù)數(shù)多數(shù)在個位數(shù)徘徊，甚至是零回復(fù)。很多情況下，我們習(xí)慣了內(nèi)容的獲取，而忽略了內(nèi)容的生產(chǎn)；習(xí)慣進行口頭上幾句簡單的評價，而不愿在數(shù)字社區(qū)中深入?yún)⑴c討論。各種社區(qū)儼然成為查閱資料獲取信息的工具，失去了社區(qū)本應(yīng)有的理性、交流的精髓。

3、缺乏相應(yīng)的專業(yè)化應(yīng)用

不可否認的是，目前多數(shù)信息技術(shù)的出現(xiàn)并不以體現(xiàn)其教育價值為目標，這也就決定了有些應(yīng)用在教學(xué)實踐中并不十分方便，甚至沒有合適的應(yīng)用。例如，基于安卓的個人智能終端已經(jīng)相當普及，基于該生態(tài)系統(tǒng)的各種應(yīng)用也層出不窮。但目前為止，卻沒有一款專門服務(wù)于教師教學(xué)交流的典型的應(yīng)用，而借助其他社交app又容易存在一些需求上的不足。有局部的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，33.3%的教師表示瀏覽教育博客時，其中的博文沒有分類，耗費了大量時間、精力也無法找到所需的文章。這無形當中影響了教師參與交流的積極性。

信息技術(shù)具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化等特征，這也正好契合了教學(xué)反思開放性的理想追求。以博客、微博為代表的社交應(yīng)用，優(yōu)酷、土豆為代表的視頻分享，百度云和金山云為代表的網(wǎng)絡(luò)存儲技術(shù)，以及各種流行的個人終端，為教學(xué)反思的進行開辟了新的途徑，在鼓勵和技術(shù)支持的基礎(chǔ)上，能夠?qū)處煹膶I(yè)成長起到很好的促進作用。

參考文獻：

[1] 張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)――信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展.南京師范大學(xué)出版社，2007.

[2] 顧小清.信息時代的教師專業(yè)發(fā)展：理念、方法.電化教育研究，2005.2.

[3] 林 雯.淺談3G技術(shù)在顯微實驗教學(xué)中的應(yīng)用.生物學(xué)教學(xué)，2013.1.

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關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù) 教學(xué)反思 教學(xué)理念

信息技術(shù)教學(xué)的主要目的讓學(xué)生了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的信息意識和創(chuàng)新意識，以及收集、處理、應(yīng)用和傳輸信息的能力。這就要求教師在教學(xué)中要時刻注意信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計算機的基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的各種能力。在具體的教學(xué)活動中，教師要對教學(xué)內(nèi)容有合理的安排，要體現(xiàn)出各階段的側(cè)重點，要充分考慮學(xué)生的個性差異、充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。筆者在本文中將根據(jù)自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗談?wù)剬Ξ斍暗男畔⒓夹g(shù)教學(xué)進行的反思。

一、教師要轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念

以往的信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)過程基本上是教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生，教師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受的地位。在這樣一種教學(xué)模式下，教師是主動的施教者，學(xué)生是被動的接受者，即灌輸對象，媒體是輔助教師向?qū)W生灌輸知識的工具，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。當前的初中信息技術(shù)教學(xué)要打破以前以學(xué)科知識為中心的教學(xué)觀，樹立育人的教學(xué)觀和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育觀。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，并在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。同時，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、教師應(yīng)注重營造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

信息技術(shù)課程的整個教學(xué)活動不光是學(xué)生個人對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，它離不開學(xué)生團體的共同參與。學(xué)生在智力方面有差異，其認知水平和操作水平也相差較大，所以，民主平等地、尊重信任、互相合作、共同參與的師生關(guān)系，有助于學(xué)生的終身發(fā)展。實踐表明，多數(shù)學(xué)生愿意與人合作，但也有少數(shù)學(xué)生因為能力、性格等原因缺少與人合作的愿望。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使他們愿意參與合作學(xué)習(xí)。另外，對于那些水平偏低，缺少合作勇氣的學(xué)生，教師要肯定他們的能力，經(jīng)常有意識引導(dǎo)、鼓勵他們增強自信，調(diào)動他們的積極性，使之主動參與合作。

三、教師應(yīng)巧妙設(shè)計教學(xué)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)

在開展初中信息技術(shù)教學(xué)之前，教師應(yīng)當深入、全面地研究教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上備課，同時要圍繞每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容搜集一些課外資料，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和搜集資料巧妙地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，將每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務(wù)”，而且要保證每一個教學(xué)任務(wù)都明確、科學(xué)、合理，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時掌握各個知識點，在這個過程中，學(xué)生帶著任務(wù)進行學(xué)習(xí)，也擁有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要遵循一定的原則和規(guī)律，即讓學(xué)生由易到難、由簡到繁、循序漸進地完成各項“任務(wù)”，這樣就能夠保證各個教學(xué)目標的順利完成，而且學(xué)生在完成任務(wù)的過程中也體驗到了成功的喜悅，品嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，收獲了成就感。筆者在運用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)活動的初期雖然獲得了一些可喜的成績，但收效甚微，而且教學(xué)活動也比較亂，因為學(xué)生的水平和能力各不相同，有高有低。水平高、能力強的學(xué)生會認為學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單，他們在短時間內(nèi)就能完成;而一些能力不足的學(xué)生認為任務(wù)難以完成，無從下手，便放棄了學(xué)習(xí)和探究，最后結(jié)果是基本上全體學(xué)生都在玩電腦游戲。出現(xiàn)這種局面的原因一方面是由信息技術(shù)這一學(xué)科的特點決定的，學(xué)生都喜歡玩電腦，而且缺乏自制力，在課堂上玩游戲是非常普遍的現(xiàn)象;另一方面，在新舊教學(xué)模式的過渡中，課堂教學(xué)活動必然會呈現(xiàn)比較混亂的局面，這就要求教師在以后的教學(xué)活動中不斷探索，不斷完善。

四、建立和諧的師生關(guān)系，提升教師的人格魅力

在新課程理念指導(dǎo)下，建立和諧的師生關(guān)系很重要，作為初中信息技術(shù)教師，我們在上課時要帶著良好的情緒、真誠的微笑面對每一個學(xué)生，拉進師生之間的距離，盡可能讓學(xué)生感覺到教師平易近人、和藹可親，讓他們輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中來。師生之間縮短了距離，學(xué)生才會勇敢地提出自己的疑問，師生雙方才能及時交流。教師應(yīng)隨時隨地分析學(xué)生的感受，做學(xué)生的良師益友，與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系，把握好每一個環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，營造一個和諧的課堂，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師在和諧氛圍中詮釋教學(xué)，讓學(xué)生在和諧課堂中建構(gòu)知識。此外，信息技術(shù)教師要不斷提升自身的魅力，讓課堂散發(fā)出靈性的光輝，讓學(xué)生對老師產(chǎn)生尊重和喜愛之情，從而達到“親其師，信其道”的效果。

五、通過作品展示提升學(xué)生的信心

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；教學(xué)模式；反思

一、在信息技術(shù)課當中實施分組教學(xué)

采用協(xié)作分組模式，每一組由五位成員構(gòu)成，分組原則是結(jié)合各位同學(xué)的特長進行合理分工，增強學(xué)生的凝聚力和團隊合作意識，取長補短，共同提高。分組教學(xué)雖然為信息技術(shù)課提供了更多的靈活性，但由于分組后缺乏管理，為了解決這一問題，每一組安排一名實習(xí)教師來擔任組長，將所有同學(xué)的特長充分掌握，形成學(xué)習(xí)小隊，進而優(yōu)化整體學(xué)習(xí)效果。在組長的指導(dǎo)下，學(xué)生們迅速進入了狀態(tài)，由于每個分組風(fēng)格不同，自然會有競爭要素存在，這樣既提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時也為實習(xí)教師增加了教學(xué)經(jīng)驗。經(jīng)過分組教學(xué)實驗后，學(xué)生們在信息技術(shù)課堂上的表現(xiàn)有了明顯上升，很大程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性。當遇到困難時，學(xué)生們會首先詢問周圍的同學(xué)，而周圍同學(xué)受到這種良好氛圍的影響，十分樂于為別人解答問題，在遇到關(guān)鍵知識點時，組長協(xié)同教師對學(xué)生們進行集中輔導(dǎo)。通過各組員之間的協(xié)作，樹立了學(xué)生自信心，提高了大家的學(xué)習(xí)興趣，一些平時學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)也得到了很好的幫助，在增進同學(xué)友誼的同時，教學(xué)效果也隨之增強。

二、信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

高中信息技術(shù)教育有別于其他早已成型的傳統(tǒng)學(xué)科，是一項面向未來的現(xiàn)代化教育學(xué)科，是處于發(fā)展中的學(xué)科。尤其在我國，信息技術(shù)學(xué)科就像未經(jīng)雕琢的璞玉一樣光芒內(nèi)斂，需要精心雕琢才能光芒萬丈。

1.教學(xué)體系不完善。

在我國，由于信息技術(shù)課程開設(shè)時間不長，這一新興學(xué)科在教研方面明顯落后于西方發(fā)達國家，尚未能形成適合本學(xué)科特點的完整教學(xué)體系。這一學(xué)科的師資力量也過于單薄，教師在教學(xué)過程中套用其它學(xué)科教學(xué)模式的現(xiàn)象十分普遍。舊有的教學(xué)模式很難滿足信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的要求，也無法適應(yīng)其過快的發(fā)展速度，種種矛盾嚴重影響了該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展速度。目前高中信息技術(shù)教育模式的不足主要體現(xiàn)在以下三方面。

2.學(xué)生知識水平存在差異。

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，各種高新科技產(chǎn)品的更新?lián)Q代過于頻繁，這使得信息技術(shù)教材不斷更換，但始終不可能與信息技術(shù)的發(fā)展同步，導(dǎo)致學(xué)生獲得得教學(xué)信息相對滯后。

改革開放以來，我國經(jīng)濟的發(fā)展一路高歌猛進，人民生活水平水漲船高，家中有電腦，兜中有手機早已不是什么稀奇事。當代的高中生或多或少都接觸過多年的科技產(chǎn)品，但由于都是日常生活中的接觸，沒有正規(guī)的理念和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的技術(shù)水平參差不齊，教材中的一些內(nèi)容有的學(xué)生早已經(jīng)熟練掌握，一些學(xué)生又從未接觸過，面對這樣的現(xiàn)狀，信息技術(shù)教師首先要做的就是了解學(xué)生的知識水平現(xiàn)狀，準確地把握各階段教學(xué)內(nèi)容，把握知識的廣度和深度。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性。

被學(xué)生認知的時間短、普及快是信息技術(shù)教學(xué)的重要特點，高中學(xué)生對新鮮事物的理解和接受最快，剛一接觸這門學(xué)科，興趣油然而增。但是在具體的課堂教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)卻會令老師大失所望，大部分學(xué)生對電腦的印象始終停留在娛樂上，真正去學(xué)習(xí)系統(tǒng)的信息知識和規(guī)范化操作時，新鮮感過后便興趣大減。

信息技術(shù)作為一門會考科目，不能引起學(xué)生的重視，相當一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，缺乏積極性和主動性。

三、信息技術(shù)強調(diào)線性教學(xué)

知識與知識之間具有連鎖關(guān)系，一旦學(xué)生出現(xiàn)掉隊情況則很難再跟上教學(xué)節(jié)奏，所以我們嘗試采用顧首尾，抓中間的教學(xué)方法。通過實踐，將教學(xué)主體定為“中游”水平的同學(xué)，而對優(yōu)等生及后進生采用個別輔導(dǎo)，以強化優(yōu)等生能力來帶動整體成績，以重點輔導(dǎo)后進生來均勻整體水平。實踐證明，這種方法使學(xué)生綜合素質(zhì)得到了顯著提升，溝通能力獲得加強，圍繞著優(yōu)等生樹立學(xué)習(xí)典型，將后進生重新引入課堂核心，讓學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生了十分明顯的改善，無論什么水平的學(xué)生，都能夠在信息技術(shù)課題中獲得展現(xiàn)個性的機會。合理運用“個性化教學(xué)”是當下信息技術(shù)課程所要考慮的重要問題，也是我國教育事業(yè)騰飛發(fā)展的重要標志。

進入信息社會后，中國社會在趨向于更加開放的同時，存在著三種消極傾向的社會流動：一種是代際繼承性的增強，代際流動是指兩代人職業(yè)和社會地位的流動，簡單地說就是子承父業(yè)，父輩所屬的階級或階層決定了子輩的階級或階層，這將減少階層之間的流動性；第二種是經(jīng)濟資源、政治資源和文化資源等主要資源出現(xiàn)上層集聚的趨勢，呈現(xiàn)出有身份地位和財富的的上層人士掌握著社會主要資源，這對社會流動也是極其不利的；第三種是一些阻礙公平、合理的社會流動的制度。

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以上教學(xué)活動通過學(xué)生聯(lián)系生活實際，在實踐中自主探索、合作交流，教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗，用自己的思維方式主動地、自由地、開放地去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出環(huán)境對生物行為的影響，并利用多媒體技術(shù)，發(fā)揮了信息技術(shù)教育在課堂教學(xué)中的重要作用。

1.息技術(shù)教育的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過:興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明:在課堂上過分要求學(xué)生長時間集中注意力，去看枯燥乏味的文字材料，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在科學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。激發(fā)興趣的方法很多，而多媒體組合的視、聽、動結(jié)合的教學(xué)方法，生動的語言環(huán)境，會讓學(xué)生有身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)興趣盎然。例如:導(dǎo)入本課時，學(xué)生通過屏幕看到視頻，這是教師設(shè)計的課前準備，目的是營造課堂教學(xué)的有效氛圍，將其帶入情境之中，深深吸引了學(xué)生，同時，老師的問題激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合課外搜集的有關(guān)資料，學(xué)生們爭先恐后地談?wù)撝_始了饒有興趣的學(xué)習(xí)。

2.信息技術(shù)教育的應(yīng)用改變了以往科學(xué)教學(xué)的表現(xiàn)形式

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中傳遞的教學(xué)信息，是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力的主要源泉。傳統(tǒng)教學(xué)弊端中的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容是描述、講解、實驗，不能用聲音、圖像、動畫一體化的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而信息技術(shù)教育支持下的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有文本、圖形、圖表、音像、動畫;有靜態(tài)的、動態(tài)的;有分散的、合成的;有視覺的、聽覺的。這些教學(xué)內(nèi)容通過計算機的集成處理形成了一種多媒體信息形態(tài)的結(jié)合體，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)弊端中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式比較單一以及難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端，因而比較直觀。以往科學(xué)教學(xué)中的弊端是采用講授、實驗，教師是教學(xué)的中心，由教師決定教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，沿襲下來的教學(xué)方法是以教為主，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而信息技術(shù)教育支持下的科學(xué)教學(xué)，采用多媒體技術(shù)，學(xué)生可以在多媒體課件呈現(xiàn)的相關(guān)狀態(tài)下，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用交互式的學(xué)習(xí)方式加深對知識的理解，并學(xué)會靈活運用。

二、總結(jié)

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【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動

2000年11月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，明確指出：信息技術(shù)課教學(xué)的目的首先是培養(yǎng)學(xué)生的興趣和意識、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。以《指導(dǎo)綱要》為綱，以信息技術(shù)基礎(chǔ)知識為本，設(shè)計基于教學(xué)實際和學(xué)生個性發(fā)展特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，能提高學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，而不是一味地說教、無目的的操作介紹和單調(diào)的技術(shù)性說明。古人云：授之以魚不如授之以漁。信息技術(shù)課不是教學(xué)生某一種工具軟件的具體用法，而是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思想，提高學(xué)生處理信息的能力，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容能觸類旁通，舉一反三。

由于信息技術(shù)課是一門集知識性和技能性于一體的基礎(chǔ)性課程，其操作性和實踐性強，必須經(jīng)過一定時間的上機練習(xí)之后，學(xué)生才能掌握信息技術(shù)。但在教學(xué)過程會遇到很多問題。

1.如何上課

傳統(tǒng)的教學(xué)觀是教師教書本知識，學(xué)生學(xué)書本知識。而信息技術(shù)課傾向于計算機的操控能力，每個同學(xué)對計算機的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進度、理解水平均不同，對計算機的掌握程度也不同，在上課操作計算機的時候，同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的不用講就已經(jīng)明白，有的就一點不會。

2.如何考試

如何檢驗學(xué)生的掌握程度就又是一個難題。信息技術(shù)課主要注重學(xué)生的上機操作能力，考試應(yīng)該在計算機上進行，而上機考試不但受硬件條件的制約，而且即使不受硬件制約也只能以單個學(xué)生為單位進行考試，實施起來難度大、效率低、費時費力，因此現(xiàn)在一般仍用紙和筆來考試。而這種常規(guī)試卷對于考核知識技能還可以，但是對于操作能力強的考核就顯得不太合適了。

3.如何發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新力

不同地區(qū)的學(xué)生存在著理解能力和動手能力以及各方面的差異。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不能只局限于課本教學(xué)，如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。如何發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力對信息技術(shù)教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。

如何去上信息技術(shù)課，如何上好信息技術(shù)課，就希望我們老師能對信息技術(shù)課的課型與教法進行系統(tǒng)深入的研究，并在理論和技術(shù)上加以突破和創(chuàng)新。教學(xué)過程中，既要注重教學(xué)的設(shè)計與布置，也要注重學(xué)習(xí)的主動性與思維能力的培養(yǎng)。既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)過程。既要追求知識與技能的掌握，也要追求學(xué)生創(chuàng)新意識等心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.利用多媒體輔助教學(xué)手段。信息技術(shù)課由于其自身的特點，很多內(nèi)容極具抽象性，傳統(tǒng)的單一模式教學(xué)已經(jīng)很難適應(yīng)。而多媒體輔助教學(xué)手段改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，可以將數(shù)據(jù)、文字、圖象、聲音有機的融為一體。并且制成課件后，還可以按教學(xué)的需要隨時變換組合，有利于調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，強化、培養(yǎng)各方面的能力，提高課堂教學(xué)效率。

5.制定情感教學(xué)目標。在備課過程中，要淡化教材，制訂情感教育目標，挖掘能進行情感教育的各種因素。在Word2003講繪圖時，可讓他們繪制國旗，進行愛國主義教育，通過解決繪圖實際問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而產(chǎn)生責任感和義務(wù)感；通過發(fā)掘計算機的自然美培養(yǎng)學(xué)生的美感和進一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

6.教學(xué)過程生動化。在教表格時，可叫學(xué)生制作簡歷表，在簡歷中需有文字、圖片、藝術(shù)字等，比比哪個學(xué)生做的簡歷最豐富、最生動、最有趣。基礎(chǔ)差的同學(xué)可用Word的基本用法，而技術(shù)好的同學(xué)盡可能地用Word的一切功能來豐富自己的簡歷。在簡歷的完成過程中可設(shè)置一些小的競賽環(huán)節(jié)，對優(yōu)勝者給予一定的獎勵，對后進者一定的鼓勵，這樣可以增強學(xué)生的成就感和提高競爭意識。

7.注重“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的使用。“任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點第一，“任務(wù)”設(shè)計時要注意學(xué)生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

8.注重信息技術(shù)課與其他課程的整合。信息技術(shù)課程目標是培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握社會生活所所必備的信息技術(shù)知識和技能，更重要的是要具備良好的信息素養(yǎng)（信息的獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息的創(chuàng)新能力、信息的利用能力、協(xié)作意識和信息的交流能力），我們在信息技術(shù)教學(xué)中，與其他學(xué)科進行整合，有利于拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生和創(chuàng)造精神和實踐能力。如在講授EXCEL時，可以和數(shù)學(xué)教師聯(lián)系，教師先留出問題，然后讓學(xué)生訪問教師自己的網(wǎng)頁或課件（局域網(wǎng)）或相應(yīng)的教育網(wǎng)站，自己解決這些教師提出的問題，最后教師再針對實際情況進行統(tǒng)一總結(jié)。這樣學(xué)生興趣很高，并且鍛煉了學(xué)生的綜合能力，達到與其他學(xué)科雙贏的教學(xué)效果。

篇8

在平時的教學(xué)中，我們大多采用的教學(xué)方法是教師演示加學(xué)生模仿的模式來學(xué)習(xí)。在這種模式下，教師是課堂的主體，學(xué)生只是被動地接受，沒有任何主動權(quán)，雖然，最后學(xué)生也掌握了具體的操作方法。但是，他們的思維、觀察、探究、自主性等各種能力都沒有得到發(fā)展。造成這種思想的原因，主要是我們原來沒有真正把學(xué)生作為課堂的主體，總是怕他們自己學(xué)不會，怕放開課堂后教師無法控制課堂的節(jié)奏和內(nèi)容，認為他們自己探究太浪費時間，不如直接教給他們快。正是由于這種思想作怪，導(dǎo)致了自己的課堂越來越沉悶、越來越機械，最終，教師就像在唱獨角戲，學(xué)生則成為昏昏欲睡的觀眾。

所以，一定要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生作為課堂的主體，要敢于放手，給予他們充分發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的時間，要把課堂變成他們思考、探討、交流、展示、發(fā)展的舞臺。同時，教師也要掌握好整堂課的方向，做好引導(dǎo)者。因此，就需要教師課前做好充分的預(yù)設(shè)，對于課堂中可能遇到的問題，心中有數(shù)。

二、信息技術(shù)課中每一個技術(shù)運用都應(yīng)與生活緊密相連

作為信息技術(shù)教師，在日常授課中，我們往往只注重技術(shù)的講解，而忽視了傳授給學(xué)生這種技術(shù)的目的。實際上，我們傳授技術(shù)的目的是讓學(xué)生能利用電腦高效、快速地解決生活中遇到的問題，能幫助我們在工作、學(xué)習(xí)中處理一些我們手工無法完成的任務(wù)。

信息技術(shù)的最終目的是應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。因此，在傳授技術(shù)的時候，應(yīng)該將技術(shù)隱藏在每個生活應(yīng)用之中，不但讓學(xué)生學(xué)會這些技術(shù)，還要讓學(xué)生明白這些技術(shù)可以幫助我們解決生活中遇到的一些問題。

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關(guān)鍵詞：高中信息；教學(xué)反思；現(xiàn)狀

信息技術(shù)課堂進行的教學(xué)反思是信息技術(shù)老師通過對其教學(xué)活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。本文通過對高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀進行思考，提出符合高中信息教學(xué)實踐的想法和建議。

一、高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)反思廣度和深度不足

教師教學(xué)反思的內(nèi)容一般都集中在課堂教學(xué)方向，主要反思在教學(xué)過程當中出現(xiàn)的問題以及不足，而弱化了對學(xué)生如何學(xué)方面的反思。在進行教學(xué)反思時，雖然都談到了成功之處、不足之處和改進措施，看似面面俱到，實則大多泛泛而談，套用格式，深度不足，對有些問題的思考僅僅停留在表面。在教學(xué)反思的廣度上很多老師在進行教學(xué)反思的時候也僅僅局限于課后反思，缺少了對課前和課中的反思。

（二）反思方法單一

信息技術(shù)教師進行教學(xué)反思經(jīng)常只采用教學(xué)后記反思法，雖然這種反思方法不僅可以記下教和學(xué)的成功與失敗，而且還可以將自己的分析、感想、體會、新的認識和改進意見記錄下來，使其成為今后教學(xué)的有益借鑒，但也存在對其中一些過程印象模糊，個人主觀因素較多的不足，導(dǎo)致反思方法過于單一。在進行教學(xué)反思的時候，信息技術(shù)教師較少涉及課堂實錄反思法、反思總結(jié)法、對話反思法等方法進行多樣化的教學(xué)反思。

（三）反思經(jīng)驗交流少

雖然現(xiàn)在的交流工具越來越多，但由于一般教師都是通過寫教學(xué)筆記來進行反思教學(xué)的，日志寫完之后進行共享的卻不多，這種自我經(jīng)驗的敘述只是簡單的反思，這樣的反思效果不大。有些老師通過聽課來進行教學(xué)評價，但熱心聽課的卻經(jīng)常是新教師，有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師相互聽課、評課，共同進行教學(xué)反思的相對較少，而且進行聽課也是本校內(nèi)部居多，校際交流較少，更不用說與專家型教師進行教學(xué)反思的交流了。

二、出現(xiàn)問題的原因

（一）學(xué)校教學(xué)管理制度不完善

由于高中信息技術(shù)學(xué)科在諸多學(xué)科中相對處于不被重視的地位，在學(xué)校教學(xué)工作中，該學(xué)科的教學(xué)反思工作沒有受到足夠的重視，高中信息技術(shù)教師在這個時候就失去了進行教學(xué)反思的動力，雖然學(xué)校也要求教師要寫教學(xué)反思日志，但是在內(nèi)容、質(zhì)量以及方式上并沒有相關(guān)的引導(dǎo)制度，教師所進行的教學(xué)反思經(jīng)常只是一種形式。由于學(xué)校將參加高考的學(xué)科成績作為主要的評價方式，因此，當前不合理的評價方式，并未建立起信息技術(shù)教師教學(xué)反思的相關(guān)機制。

（二）教師個人因素的缺失

美國學(xué)者波斯納認為：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那只能是一項工作的多次重復(fù)，是無助于教師的專業(yè)成長的。”當前有些教師只是完成課堂教學(xué)而已，甚少進行深入的教學(xué)反思和鉆研教學(xué)；很多教師的教學(xué)理論沒有與時俱進，僅憑個人經(jīng)驗對教學(xué)進行反思，其教學(xué)活動缺乏相應(yīng)的理論支撐，這樣的教學(xué)反思意義不大。當今世界是知識大爆炸的時代，信息技術(shù)的變化日新月異，我們在進行教學(xué)的時候也要緊跟時展要求，了解知識的更新。教師還要對教學(xué)方法、教學(xué)目的以及教學(xué)價值進行更新，如果教師只是憑借著經(jīng)驗來進行教學(xué)反思，那么取得的收益就會非常少，因為反思性教學(xué)是開展教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)在有很多教師只知道教學(xué)反思的價值，卻不知道怎樣進行反思以及反思的具體方法和途徑，很多教師都認為反思就是對自己的教學(xué)內(nèi)容進行的總結(jié)、批評以及回顧。這樣無意識的教學(xué)反思活動，對于教學(xué)經(jīng)驗的積累以及教學(xué)能力的提高所起的促進作用十分有限。

三、解決問題的方法

（一）完善教學(xué)反思管理及鼓勵機制

學(xué)校在教學(xué)反思上建立相關(guān)的倒推機制肯定會給高中信息技術(shù)教師造成一定的壓力和動力。信息技術(shù)教師普遍具有較強的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)技能，學(xué)校要善于利用這一特點，鼓勵信息技術(shù)教師使用先進的信息技術(shù)手段進行教學(xué)反思，定期對其所使用的教學(xué)反思手段及反思水平進行評價。可以建立教學(xué)反思小組，定期對各個教師的反思日記進行學(xué)習(xí)，讓所有的教師在進行教學(xué)的時候可以取其精華，去其糟粕，不斷地對自己的教學(xué)進行完善。還可以通過視頻來進行反思教學(xué)，對于一些其他學(xué)校優(yōu)秀老師的視頻可以進行反思教學(xué)的開展，每個教師在觀看完視頻后總結(jié)教學(xué)中值得借鑒的部分，教師還可以聽眾的身份來進行學(xué)習(xí)，從不同的視角來觀察問題，找到平時在教學(xué)中忽略的環(huán)節(jié)。這樣的做法可以使其制度化。當然，學(xué)校對教學(xué)反思的管理，不要強制性規(guī)定教學(xué)反思模式，應(yīng)該更多帶有引導(dǎo)性和鼓勵性。

（二）共享平臺，優(yōu)化交互，共同提高

教師的教學(xué)反思能力通過個體的力量提升很慢，而通過共享平臺，互相學(xué)習(xí)的效率明顯占優(yōu)。因此，學(xué)校應(yīng)盡量給高中信息技術(shù)教師提供集體反思的平臺，學(xué)校要盡量創(chuàng)造讓高中信息教師進行校內(nèi)外交互的平臺，激勵教師進行積極反思。我們傳統(tǒng)的紙質(zhì)日志在時間及空間上存在著很大的局限性，只有少數(shù)教師能夠進行日志的分享，這樣就會對教學(xué)反思的科學(xué)性產(chǎn)生一定的影響。網(wǎng)絡(luò)平臺不僅支持這種交互，而且提供更豐富的交互形式。當前，博客、微信、QQ群等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息平臺，讓教師進行教學(xué)反思交互，效果顯著。因此，學(xué)校可以鼓勵信息技術(shù)教師構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思平臺，這樣可以讓教師的視野和思維更加開闊，同時了解其他教師的教學(xué)情況，教師可以在平臺上暢所欲言，不僅能夠消除面對面提出不足的尷尬感，而且也可以對教師自己的教學(xué)進行完善。網(wǎng)絡(luò)平臺就是集這些過程于一體，通過對教學(xué)反思進行交流，達到共同提高的目的。

（三）創(chuàng)新理論，實踐檢驗，加強交流

信息技術(shù)教師不僅要學(xué)習(xí)教學(xué)反思的相關(guān)理論，而且要有意識地創(chuàng)新有關(guān)教學(xué)反思的相關(guān)理論，并且與整個教學(xué)過程相結(jié)合，不斷地用實踐來檢驗自己的教學(xué)反思。教學(xué)反思是一個內(nèi)化的過程，為使其真正生效，必須將其外化出來，應(yīng)用到實際教學(xué)中并加以檢驗，這樣才能上升到理論高度。教師根據(jù)反思結(jié)果及時修改教學(xué)設(shè)計，通過實踐來驗證前幾個階段所形成的策略是否適合教學(xué)活動的要求，是否更能充分體現(xiàn)教學(xué)中主體與主導(dǎo)的關(guān)系，是否更有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，在講解《多媒體信息的加工與表達》一課時，除了對理論知識進行簡單介紹并引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品外，還可采用主題網(wǎng)站學(xué)習(xí)的形式，將幫助信息呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生具有獨立自主學(xué)習(xí)的空間，再進行輔導(dǎo)、總結(jié)分析和重難點再講解，形成師生互動的教學(xué)效果。這種教學(xué)方法綜合應(yīng)用對比之前傳統(tǒng)的講練效果更優(yōu)。像這樣的教學(xué)成功案例必須及時總結(jié)反思經(jīng)驗，將經(jīng)過教學(xué)實踐后反思的結(jié)論以文本、錄像等的形式記錄下來，重視點滴經(jīng)驗的積累，堅持記錄，積少成多，及時反思自己的教學(xué)活動，不斷豐富和創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)理論。這些成果要經(jīng)常與他人分享交流，通過不斷交流比較反思經(jīng)驗，找出自己教學(xué)理念上的差異，找出教學(xué)手段與教學(xué)方法的差距、教學(xué)效果上的差別，從而不斷地進行自我提升。

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篇10

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 對外漢語教學(xué) 多媒體技術(shù)

【基金項目】本文系2013年度重慶市社會科學(xué)規(guī)劃培育項目《來華留學(xué)生學(xué)業(yè)上的文化涵化模式研究》成果，項目批準號：2013 PYJY05。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0036-02

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)成為對外漢語教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢。學(xué)界對信息技術(shù)運用于對外漢語教學(xué)也有較為深入和全面的研究。不可否認，學(xué)者在這方面的研究為信息技術(shù)在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用起到了極大的推動作用。然而，在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在一線的對外漢語教學(xué)中，信息技術(shù)的使用情況存在一些問題。為了明確和解決這些問題，本文進行了系統(tǒng)的研究。

一、對外漢語教學(xué)中信息技術(shù)的初步分類

廣義上的信息技術(shù)，指凡能拓展人的信息處理能力的技術(shù)。它幫助人們完成信息的檢測、識別、變換、存儲、傳遞、處理、分析、控制和利用，信息技術(shù)擴展了人的感覺器官能力，主要完成對信息的識別收集等，（將龍寶，2007）其中計算機技術(shù)是信息技術(shù)的核心，而多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是當前信息技術(shù)發(fā)展的熱點。（曲守寧，2006）在對外漢語教學(xué)中計算機技術(shù)和多媒體課件制作是使用的主要方面。

根據(jù)信息技術(shù)在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域服務(wù)目的的不同，我們可將對外漢語教學(xué)與信息技術(shù)整合的模式劃分為四類：服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生自學(xué)、服務(wù)于遠程教學(xué)和服務(wù)于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。所謂服務(wù)于課堂，即是較為傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)，在這樣的過程中，教師可以通過使用多媒體技術(shù)這一手段的輔助完成教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目的;服務(wù)于學(xué)生自學(xué)，即是課后學(xué)生為了滿足自己，補充或進一步學(xué)習(xí)的目的而自覺使用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的活動。在這種情況下，信息技術(shù)既是教師又是教學(xué)手段;服務(wù)于遠程教學(xué)，是近年來全世界興起的“漢語熱”學(xué)習(xí)中，苦于缺乏相應(yīng)的教師和教材而促生的產(chǎn)物。這種學(xué)習(xí)，師生的交流完全依靠信息技術(shù)，教學(xué)目的的達到也完全依靠信息技術(shù);服務(wù)于教師專業(yè)素質(zhì)的提高，即是教師通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)的使用和通過使用信息技術(shù)整合所學(xué)專業(yè)知識來作用于教學(xué)的活動。

二、對外漢語教學(xué)中信息技術(shù)使用存在的問題

近年來，信息技術(shù)在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的使用越發(fā)廣泛。不可否認，信息技術(shù)對提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展有著非常重要的作用。不過，在現(xiàn)有的教學(xué)實踐過程中也出現(xiàn)了一些需要我們反思的情況。存在的主要問題如下：

（一）視圖呈現(xiàn)影響文字想象

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點：圖文并茂、抽象物體具體化、微觀物體宏觀化、宏觀現(xiàn)象微觀化等。這對教師講解課程的重難點有極大幫助，同時，對學(xué)生的理解學(xué)習(xí)也有一定的助益。不過，它也存在著由于視圖呈現(xiàn)制約了學(xué)生對漢語抽象文字、模糊文字的理解和想象空間的缺陷。

漢字的字型本身就是一種文化現(xiàn)象，它能給予人們豐富的想象空間。這套想象空間是只有具有中國文化背景的人才能理解的。當一些漢字組成了一組具有想象力的意義段落時，我們應(yīng)該培養(yǎng)來自不同文化背景的學(xué)生去想象、理解中國的文化，而不是簡單的給出一些流于表面和形式的圖片，使學(xué)生的思維也固著在這些表面的圖片上，達不到深層意義上的文化感觸和文化共鳴。例如，發(fā)展?jié)h語系列教材《中級綜合課教材》第一課是《五色土》。我們可以為學(xué)生提供五種顏色土壤的圖片，學(xué)生能得到直觀的印象，但是五色土后面深層的華夏文明的璀璨和歷史的厚重則需要教師對學(xué)生的不斷啟發(fā)和引起學(xué)生的藝術(shù)想象進而產(chǎn)生文化認同共鳴。五色土的文化意義和藝術(shù)美感，是任何藝術(shù)大師的照片都無法表現(xiàn)的，只有通過學(xué)生對模糊的語言文字的領(lǐng)悟才能感受到，而且這種感受是根據(jù)學(xué)生的心境、感悟水平的不同而有所不同的。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)提防視圖呈現(xiàn)限制學(xué)生想象空間的問題，慎用視圖呈現(xiàn)，以防出現(xiàn)千人一面的情況。

（二）過分倚重已有教學(xué)資源

現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)資源和各種教材配套資源極為豐富，大大方便了教師的備課和學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。不過也存在一些問題。

第一，過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)為人們提供了豐富多彩的資源，給漢語教學(xué)帶來極大的方便，但是網(wǎng)絡(luò)并不是唯一的來源。一些教師想方設(shè)法在網(wǎng)上尋找適合自己教學(xué)的資源，卻忽視了身邊現(xiàn)成的資源。對外漢語教學(xué)的一大目的是提高學(xué)生的漢語交際能力，要達到這一教學(xué)目的，課堂上的互動尤顯重要。網(wǎng)絡(luò)資源一般是單向性的，無法做到互動，而現(xiàn)實生活中的一些資源是可以通過互動得到的。例如：在口語課上，可以通過網(wǎng)絡(luò)資源來訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，但是一些儒家文化圈人際交往的微妙規(guī)則就需要教師在與學(xué)生直接進行交際訓(xùn)練時傳遞了，學(xué)生也只有在真實的交際環(huán)境中才能學(xué)會。因此，要摒棄“網(wǎng)絡(luò)惟一”的錯誤觀念，多角度、多渠道地獲取最適合教與學(xué)的資源。

第二，忽視教學(xué)資源建設(shè)。一些提供教學(xué)資源的公司并不一定懂得對外漢語教學(xué)的規(guī)律和特點，他們提供的一些通用素材未必能恰如其分的服務(wù)于教學(xué)，甚至資源中可能出現(xiàn)一些“垃圾”信息，如不必要的文字、標識等;同時還有可能存在圖片大小、軟件格式和窗口大小等都不統(tǒng)一的現(xiàn)象。這些都需要教師根據(jù)課件課堂教學(xué)的要求進行修改、整合，建設(shè)屬于自己的教育資源。

（三）備課、授課以課件為中心

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學(xué)方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意的教學(xué)方案的過程。” 可以說，備課是整個教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計，除了備教材之外，還要備學(xué)生已有的認知水平和備教授方法。然而，信息技術(shù)進入備課程序之后，一些教師認為備課就是備課件，于是出現(xiàn)了兩種常見的偏誤。

第一，“照課件宣科”。一些教師認為備課即是制作課件，把自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程以課件的形式固化起來。筆者在對15名新手對外漢語教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如果上課忘了帶課件100%的老師都會覺得影響上課的質(zhì)量，他們需要課件幫助才能更有條理地完成教學(xué)。也就說在課后備課的時候，新手教師未將上課內(nèi)容很好地融合進自身的知識框架，教學(xué)法的使用不夠靈活。因此上課的時候，雖然不再是“照本宣科”，而是“照課件宣科”。

第二，多媒體技術(shù)決定授課質(zhì)量。一些教師認為完美的多媒體課件是上好課的關(guān)鍵，因此花大量的時間和精力打造課件。這就對教師的信息技術(shù)水平要求較高，一旦有些新的教學(xué)理念、要求和規(guī)則因為客觀環(huán)境或教師自身信息技術(shù)能力不支持時就只有放棄。這不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，更不利于教學(xué)方法的不斷更新完善。于是教師自身的信息使用技術(shù)自然成為課堂教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。

（四）對外漢語教學(xué)理念尚需改進

對外漢語教學(xué)現(xiàn)代化應(yīng)不僅包括教學(xué)技術(shù)手段的現(xiàn)代化，更重要的是教學(xué)理念的更新，即教學(xué)理念從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，教學(xué)方法從“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”、“啟發(fā)式”教育。在一些對外漢語教學(xué)課堂上，有的教師只是將多媒體技術(shù)視為灌輸工具，即使他們采用各種多媒體技術(shù)打造了一場非常精彩的視聽盛宴，這樣的課堂也未必是“現(xiàn)代化的”，可能只是“熱鬧的”。

三、對對外漢語教學(xué)中信息技術(shù)使用的建議

針對上面存在的問題，為了進一步提高信息技術(shù)在對外漢語教學(xué)使用中的效果，我們應(yīng)從教學(xué)理念到實踐上注意以下幾方面：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域中，信息技術(shù)是我們提高教學(xué)質(zhì)量的手段，而不應(yīng)該成為我們教學(xué)的中心。教師備課和授課時，不應(yīng)將課件作為課堂教學(xué)的中心，而只是教學(xué)助手。它要服務(wù)于我們提高學(xué)生交際能力、認讀能力和書寫能力的工具。也就說，不能視信息技術(shù)為另一種“奶瓶”而應(yīng)該將之視為柏拉圖“產(chǎn)婆術(shù)”中的“產(chǎn)婆”――幫助學(xué)生真正的獲得知識并保護學(xué)生的求知欲。因此我們在教學(xué)資源的選用時應(yīng)謹慎，應(yīng)有所張弛，在適當?shù)牡胤搅粲锌瞻祝瑔l(fā)學(xué)生思考，而不能讓所有的語言點、知識點和文化點被簡單的圖片、視頻和聲頻占滿。

（二）重視教學(xué)過程的組織

教師在備課中應(yīng)特別重視根據(jù)不同課型和教學(xué)對象對課堂進行不同的組織和安排，課件制作不應(yīng)成為備課、授課的重心，特別是像聽力課、寫作課和口語課等單技能訓(xùn)練課，師生互動、生生交流，調(diào)動學(xué)生的好奇心、求知欲，活躍課堂氣氛遠比呈現(xiàn)課件更重要、更難。因此，教師在備課中應(yīng)以組織教學(xué)過程為重心。

（三）學(xué)習(xí)先進的信息技術(shù)

學(xué)習(xí)先進的信息技術(shù)的目的是服務(wù)于不斷更新的教學(xué)理念，更好的達到教學(xué)目的，避免信息技術(shù)的落后成為制約課堂教學(xué)質(zhì)量的障礙。當然，對外漢語教師不是專業(yè)信息技術(shù)人員，因此，沒有必要學(xué)習(xí)過分尖端、深入的內(nèi)容。不過，作為一名對外漢語教師，特別是外派出國的教師，至少應(yīng)該掌握一些基礎(chǔ)的常用的計算機知識。

（四）通過學(xué)院建設(shè)教學(xué)資源庫和教學(xué)平臺

每位對外漢語教師不可能至始至終只上一種教材，一門課，因此學(xué)院可以組織所有教師（教師也可以發(fā)動學(xué)生）整合所授科目的教學(xué)資源，形成具有本院特色、本地區(qū)文化特色的教學(xué)資源庫和教學(xué)平臺。在教學(xué)資源和教學(xué)平臺建設(shè)過程中，能夠使教師專業(yè)素質(zhì)有所提升，有效的教學(xué)經(jīng)驗得到累積和傳遞，教學(xué)質(zhì)量也能得到不斷的提高，相關(guān)科研成果就會層出不窮，學(xué)院凝聚力也會得到加強，對外漢語教學(xué)學(xué)科的發(fā)展在這個理論與實踐相互哺育中才會有更廣闊的前景。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)將會對對外漢語教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生更大的影響，甚至將引發(fā)教學(xué)實踐的改革和教育理念的革命。而對外漢語教學(xué)領(lǐng)域不斷產(chǎn)生的新問題和新需求也將刺激信息技術(shù)的進一步發(fā)展。這個過程不是一帆風(fēng)順的，需要我們不斷的反思、總結(jié)和預(yù)測，在不斷的自我否定中得到螺旋式的上升、完善。

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