跨越再跨越作文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇跨越再跨越作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《跨越百年的美麗》講的是居里夫人在科學(xué)研究時的事情。其中文章的第三自然段使我獲益匪淺。這段講的是居里夫人經(jīng)過了三年又九個月，終于從成堆的礦渣中提煉了0.1克鐳。而這成堆的礦渣是多么大的數(shù)字，而0.1克鐳，確是如此渺小。就是這渺小的鐳，在許多科學(xué)家眼里是那么寶貴。

從這一段中，我體會到了，居里夫人具有追根問底和堅持不懈的精神。關(guān)于放射性的發(fā)現(xiàn)，居里夫人不是第一人，但卻是最關(guān)鍵的一人。正是因為她具有追根問底的精神，所以提出了“其他物質(zhì)有沒有放射性？”這個疑點。兩年后，她發(fā)現(xiàn)了釙和鐳這兩種放射性元素，這和她的性格有著極大的關(guān)系。還有，如果居里夫人覺得實驗條件太艱苦，而放棄的話，她也取得不到這樣的成績。

從居里夫人的故事中，我想起了自己。在今年8月份，我參加了人工鳥巢的考察活動，地點設(shè)在八達(dá)嶺森林公園里。由于鳥兒在清早活動，所以我們清晨5：30就出發(fā)，一個小時才到達(dá)目的地，一路沿鐵路線行走，還要過很險要的一段小路。觀察要求我們，要目不轉(zhuǎn)睛地仰頭看鳥巢（死盯），撲捉鳥的出入活動，一邊還要做記錄，一邊還要向前行走……走過幾個小時的山路后，我?guī)缀醵歼~不開步了，真累啊！腿酸、頸直，我心里開始打退堂鼓，不想干了，但還是堅持下來了。通過閱讀居里夫人的文章，我很慚愧。居里夫人的科考條件比我們的條件艱苦多了！夏天熱，冬天冷，一年四季都不休息，還要做記錄，仔細(xì)計算，并且要冒著生命危險做事……這么多的困難，他們都一一戰(zhàn)勝了，我遇到的這點困難算什么呢？

做任何事情都絕非易事，也不可能一勞永逸。但堅持就是勝利，正因為堅持了，事情就有可能成功，說不定有的時候與成功只差一小步了，堅持不懈，就攀上了最高的山峰。居里夫人的成功，不正是這樣的嗎？

指導(dǎo)老師：刁

篇2

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，可這個重頭戲在實際的教學(xué)中卻使學(xué)生厭煩。長期以來，很多學(xué)生一聽說要寫作文，就產(chǎn)生懼怕心理。這是因為學(xué)生在作文時“無米下鍋”。

小學(xué)生作文無從下筆，猶如一道鴻溝橫亙在他們面前。那么，如何跨越這道鴻溝？教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中積累的材料以及在特定的活動中通過觀察獲得的材料。”也就是說，學(xué)生在寫作前必須對事物有一個整體的認(rèn)識和感受，以獲取寫作素材。鑒于學(xué)生的這個特點，在指導(dǎo)作文時，電教媒體派上了用場。它的直觀性、形象性、靈活性，能為學(xué)生提供豐富多彩、鮮明生動的生活素材。在習(xí)作指導(dǎo)中，教師運用得好，就能讓學(xué)生跨越鴻溝，體驗到作文的樂趣。

一、 積累材料，豐富寫作內(nèi)容

1.制作課件，積累寫作素材。葉圣陶先生說過：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆拿出來，這是很自然的。”學(xué)生不愛寫作文，最大的原因是不知寫什么。這說明，學(xué)生的積蓄不多。我認(rèn)為在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外兼修，鼓勵學(xué)生走向社會，走入生活，用自己的眼睛捕捉身邊有價值的素材，積累習(xí)作素材。這樣，學(xué)生就能做到信手拈來，有話可說，有事可寫，有感可發(fā)了。

如在指導(dǎo)學(xué)生寫《燈》的作文時，我先開展“我眼中的燈”的活動，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，或用照相機(jī)，或用手機(jī)將自己所見到的形形的燈拍下來。在實踐的同時，我組織學(xué)生查找和圖片有關(guān)的資料，讓他們?nèi)フ{(diào)查、采訪，了解更多的燈的知識。然后，我再運用電教手段，將其中一些與習(xí)作關(guān)聯(lián)較大的內(nèi)容制成課件。這樣，有了之前的活動，再加上課件的氣氛渲染，學(xué)生有話可說了。

2.借助課件，豐富寫作內(nèi)容。想象是作文這個生命體的血液，是作文世界里明亮的太陽，它可以突破學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，填補(bǔ)文章的空白，從而產(chǎn)生更多新見解。習(xí)作教學(xué)中，多媒體的運用為培養(yǎng)學(xué)生的想象力提供了時空條件和思維環(huán)境。如在《聰明的小兔子》的作文訓(xùn)練中，我充分利用課件，事先給學(xué)生展示了兩幅圖：第一幅圖上有焦急的小兔、蘑菇、豆大的雨點；第二幅圖是小兔扛著一朵大蘑菇在雨中高高興興地走回家。作文前，我先讓學(xué)生觀察畫面，弄清畫面的內(nèi)容，感受雨勢和兔子的著急心情以及兔子想到辦法后的喜悅心情。接著，我根據(jù)習(xí)作的要求，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度展開想象，想到畫面之外的情景，聽到畫面之外的聲音。然后，我讓學(xué)生把所見及所想結(jié)合起來說一說，從而打開作文的思路。這樣，借助多媒體課件，想象有了依托，學(xué)生就能自覺借助生動形象的畫面進(jìn)行寫作了。

二、積累情感，激發(fā)真情表達(dá)

情感是文章的靈魂，文章之所以動人在于其蘊含著作者的情感。如何運用多媒體，讓學(xué)生真情流露呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。如在指導(dǎo)《我的家鄉(xiāng)》時，我播放了一組家鄉(xiāng)的特寫鏡頭，再播放《誰不說俺家鄉(xiāng)好》、《我的家鄉(xiāng)并不美》等歌曲，讓優(yōu)美的旋律撥動學(xué)生的情感心弦，激發(fā)他們的愛鄉(xiāng)情懷。寫《我的媽媽》時，我讓學(xué)生看看媽媽粗糙的手、疲憊的身影，然后飽含深情地唱《燭光里的媽媽》、《游子吟》等曲子。借助這些圖像、聲音，學(xué)生觸景生情，心中涌起感恩之情，這種情感流溢于筆端，使媽媽的形象更豐滿、感人。

2.激發(fā)欲望，挖掘潛能。多媒體可再現(xiàn)、模擬真實的場景，能很好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作情感，喚起學(xué)生內(nèi)在的情感。在指導(dǎo)《我愛秋天》時，我精心準(zhǔn)備一些能反映季節(jié)特點的課件，幫助學(xué)生恢復(fù)對自然景觀的記憶。如山坡上似火的楓葉、果園里飄香的瓜果、公園里盛開的等圖片。學(xué)生如同置身于秋天，讓他們說說對秋天的感受時，他們就有話可說了。

三、積累語言，促進(jìn)個性化表達(dá)

篇3

一、口語訓(xùn)練

利用Flash課件加載英語流行歌曲，制作出音樂、歌詞、動畫、對應(yīng)的動畫情境，讓學(xué)生跟著唱，幫助學(xué)生改進(jìn)語音和語調(diào)。加載英語視頻，讓學(xué)生模枋學(xué)習(xí)。利用Flash制作出人物對話的動畫，一問一答，演示動畫情境，讓學(xué)生提問，讓學(xué)生對話，后點擊按鈕，出示正確的提問，回答的對話，讓學(xué)生糾正不正確的口語。這樣訓(xùn)練口語，學(xué)生的熱情高，可以激活教學(xué)情境，優(yōu)化口語訓(xùn)練的環(huán)境。組織學(xué)生觀看一些英語電影，有肋于學(xué)生的口語能力的提高。讓學(xué)生在愉樂中學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的好作法。還可以通過QQ用英語和以英語為母語人士對話，通過視頻對話，學(xué)習(xí)發(fā)音方法和表情，提高口語能力。

二、聽力訓(xùn)練

聽磁帶只是一種訓(xùn)練方式。單一的訓(xùn)練，學(xué)生會產(chǎn)生疲勞。應(yīng)采用多樣性訓(xùn)練，可以利用Flash軟件制作一些有趣的英語笑話、故事，以動畫的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生樂意聽，會認(rèn)真聽。聽后讓學(xué)生做選擇題，用按鈕控制動畫停止、播放，制成互動性課件。也可以利用教育資源、視頻資源、好的案例，與教材有效的整合，設(shè)計制作出優(yōu)秀的聽力訓(xùn)練課件。利用計算機(jī)評分，鼓勵學(xué)生，讓聽力訓(xùn)練的方式多樣性體現(xiàn)出來。全方位設(shè)計，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、優(yōu)化的訓(xùn)練模式，引趣樂聽，引思導(dǎo)學(xué)。要充分利用動畫、聲效的功能，優(yōu)化聽力教學(xué)的環(huán)境。

三、組織英語話動

組織各種各樣的學(xué)習(xí)和語言交流活動，如朗讀、問答、會話、看圖說話、看動畫說話、講故事、表演、游戲、唱歌……在這種充滿樂趣、輕松快樂的環(huán)境中，教師和學(xué)生在思想情感進(jìn)行自然的、比較充分的交流。

比如以Unit11 Planting Trees Lesson41為例，借學(xué)生準(zhǔn)備的Free Talk about planting trees，讓學(xué)生編造對話。如：

S1： Hello， I think you had better wear old clothes tomorrow . Do you understand ？

S2： Mm， Why ？ Sorry ， what’ s happening ？

S1： It’ s Tree Planting Day . We are going to plant trees around the lake .

S2： Really ？ Excellent！ I will do that .

然后引導(dǎo)到How to plant a tree ？ 我先說一個步驟讓學(xué)生畫圖注解；然后，學(xué)生說下一個步驟，我來畫圖或讓一個學(xué)生畫圖。這樣進(jìn)行師生互動雙向交流，并讓學(xué)生用簡筆畫以圖的形式展現(xiàn)在黑板上來輔助學(xué)習(xí)，同時也能吸引那些成績較差的同學(xué)主動參與“說”、“畫”的活動或看圖說話的活動。

最后，跨越到Lesson42（由植樹到建防護(hù)林再升華到環(huán)境保護(hù)方面的跨越），I say to the students：

Now look at the trees ， if there are dozens of ， hundreds of ， thousands of ， millions of ， …trees ， will become a forest ， forests…. Now what’ sthe use of the forest ？ Please discuss it and give us a talk. 這樣既培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力，又進(jìn)行了知識拓展。

通過閱讀比賽活動、口語對話比賽活動、作文競賽活動等來彌補(bǔ)課堂教學(xué)上的不足。

篇4

操著一口流利的英語，年輕的老師穿行在課桌之間，學(xué)生們?nèi)肷竦乜粗鴦赢嬚n件，一邊拍著手，一邊用字正腔圓的英語和老師交流互動。這是記者在寧夏永寧勝利中心小學(xué)三年級英語課上看到的真實場景。

前段時間，“運用信息化教學(xué)創(chuàng)新理論，大幅提升農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”現(xiàn)場演示會在寧夏永寧縣召開，來自北京師范大學(xué)、寧夏大學(xué)的專家以及河北、甘肅、寧夏等地的教育工作者濟(jì)濟(jì)一堂，現(xiàn)場觀摩永寧的課堂教學(xué)。

那幾天也是永寧縣教育局副局長王旭忠最興奮的日子，因為，傾其心力培育的“跨越式教學(xué)”產(chǎn)生了明顯效益，在永寧獲得普遍認(rèn)可。而就在3年前，王旭忠還經(jīng)常聽人說他在給北師大打工，以謀取個人利益。

改變課堂教學(xué)勢在必行

從普通教師，到中學(xué)校長，到教育局領(lǐng)導(dǎo)，在永寧教育界，王旭忠是名副其實的資深元老，也對當(dāng)?shù)亟逃嬖诘膯栴}看得最清楚。

“師資結(jié)構(gòu)老化，知識更新不足。”永寧縣的中小學(xué)師資隊伍中，40歲以上的占58%，30歲以下的只占到8%。年輕的老師進(jìn)不來，年老的老師吃老本，面對新課改確定的教學(xué)目標(biāo)，永寧的師資力量首先不過關(guān)。

王旭忠發(fā)現(xiàn)，不過關(guān)的不僅僅是能力，更主要是觀念。從傳統(tǒng)教育模式看，很多老教師的確優(yōu)秀，教材爛熟于心，課堂把控自如，應(yīng)試成績良好，但不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、情感素養(yǎng)、價值觀念等方面欠缺很多。“上了一輩子的課，還要他們學(xué)習(xí)，觀念一時難以轉(zhuǎn)變。”

王旭忠明白，如不改變現(xiàn)狀，永寧教育很難適應(yīng)新課改的目標(biāo)要求，同發(fā)達(dá)地區(qū)的差距不但不會縮小，還有進(jìn)一步拉大的趨勢。他更明白，在師資和生源無法改變的情況下，惟一能改變的就是課堂，用專業(yè)術(shù)語說就是發(fā)掘課堂內(nèi)在動力，充分激活課堂活力。

而在提高課堂教學(xué)效益的道路上，北京師范大學(xué)教育技術(shù)研究所的何克抗教授已經(jīng)默默耕耘了10多年。這位中國第一個教育技術(shù)學(xué)博導(dǎo)一直在探究通過教育教學(xué)模式革新，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

“教育均衡是很大的命題，它包括起點均衡、過程均衡和結(jié)果均衡，現(xiàn)在我們更多致力于起點均衡，但實際上如果課堂效果不能保證，學(xué)校修得再好，硬件再優(yōu)越，也不能保證結(jié)果的均衡。”何克抗認(rèn)為，近年來，國家大力解決教育均衡的問題，主要還是在解決教育起點的均衡，如農(nóng)村孩子上學(xué)機(jī)會、農(nóng)村學(xué)校的硬軟件配置，諸如此類。這固然很重要，但起點均衡實際上并不能保證過程和結(jié)果均衡，而從教育教學(xué)實踐來講，教育的活力更多來自教與學(xué)雙方內(nèi)在動力的充分發(fā)揮。

農(nóng)村課堂教學(xué)更重要

反復(fù)試驗后，何克抗探索出了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)立了課堂教學(xué)的“211模式”和“111模式”。

“211模式”適用于語文教學(xué)，是指一節(jié)課前20分鐘由教師來講解，余下10分鐘由學(xué)生來擴(kuò)展閱讀，最后10分鐘由學(xué)生寫話；“111模式”適用于英語教學(xué)，它以交際為中心，為全英文授課，將課堂分為師生交際、鄰座同學(xué)交際和拓展聽讀3個板塊。

“這種模式可以把教與學(xué)有機(jī)調(diào)動起來，一方面老師要精心準(zhǔn)備怎么教，講什么，還得準(zhǔn)備學(xué)生擴(kuò)展閱讀的材料和對學(xué)生對話、寫話的點評和互動；同時，學(xué)生也不僅僅是被動的接受，還得在課堂上擴(kuò)展閱讀并動腦寫話和表達(dá)，聽說讀寫能力都得到了提高。”因為能讓學(xué)生在綜合能力、情感素養(yǎng)、價值觀等方面有全面提升，所以何克抗稱之為“跨越式教學(xué)”。

“農(nóng)村的課堂教育更重要，因為農(nóng)村不像城市，家庭教育嚴(yán)重缺失。”何克抗認(rèn)為，農(nóng)村的學(xué)校更應(yīng)該注重課堂，把老師和學(xué)生充分地調(diào)動起來，向40分鐘要效益。

10多年來，這個年過7旬的老人從書齋走向田野，相繼建立起了100多個農(nóng)村試驗基地。這些基地涵蓋了教育資源優(yōu)、良、中、差不同檔次，每個檔次有20多所學(xué)校在同時推進(jìn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不論是在哪個地區(qū)，何種檔次的學(xué)校，參加試驗的學(xué)生不但應(yīng)試成績提高了，而且識字量、閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力、自信心等也都有了明顯的提升，教師的理論水平和教學(xué)藝術(shù)也有了顯著提高，85%的試驗都達(dá)到了預(yù)期效果。

在2008年河北豐寧的“跨越式教學(xué)”現(xiàn)場會上，一直在尋找初級教育突破口的王旭忠和何克抗相遇，“一下看到了希望”。自那時起，何克抗就踏上了永寧的土地，王旭忠也開始了給北師大“打工”的生涯。

從無人問津到門庭若市

永寧開始實施跨越式教學(xué)試驗時，許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師都不明白。“多少年這樣下來了，突然又搞出新的一套。”閩寧中心小學(xué)的陳志鵑剛參與試驗時，覺得工作量一下加大了，備課不再是看教輔材料就能搞定，還需在網(wǎng)上查找合適的擴(kuò)展材料；上課很少用到粉筆了，取而代之的是多媒體課件。那時候她還不太會做課件，“做一個課件，就得花3個小時”。

白天上課，晚上查資料、做課件，周六還得參加教育局組織的集中培訓(xùn)，自參加試驗以來，陳志鵑感覺忙碌多了，“經(jīng)常會聽到老公的抱怨”。

王旭忠也坦言，在永寧推行跨越式教學(xué)試驗過程中，遭到了部分學(xué)校和老師的不理解和抵觸。為了解決這個問題，永寧一方面加大了項目的培訓(xùn)，讓思想還沒轉(zhuǎn)變的盡快轉(zhuǎn)變，一方面幫助已經(jīng)進(jìn)入狀態(tài)的精益求精，早出成果。

試驗得到了政府的大力支持。跨越式教學(xué)需要一定的網(wǎng)絡(luò)信息和多媒體資源，為此，3年來，永寧縣專門拿出460多萬元資金，給試驗學(xué)校建多媒體教室、購置電腦、拉寬帶網(wǎng)絡(luò)，還給每個參加試驗的老師購置了筆記本電腦。另外，每年的教師節(jié)，永寧還拿出百萬獎金重獎參加試驗的優(yōu)秀教師。

永寧的全力配合，也讓何克抗下定決心做好試驗。為此，他每年都要來永寧1~2次，深入課堂，現(xiàn)場觀摩試驗效果并作指導(dǎo)；每個月總有那么幾天，他的博士生們都會從北京趕來，行走在永寧的城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村，在課堂聽課，在辦公室研討，一邊為試驗把脈問癥，一邊探討解決新情況新問題。

后來，寧夏大學(xué)教育學(xué)院的教授和學(xué)生也參加進(jìn)來。

各方的努力很快有了回報。

年輕父親常保利欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子一天天發(fā)生著變化。他上一年級的女兒能用全拼輸入的方式在電腦上輸入背誦的古詩和課文，而且還喜歡上了帶有故事情節(jié)的小片斷和小文章，女兒還把自己的小作文通過電子郵件發(fā)給老師，請老師指導(dǎo)。永寧三小試驗班的成績明顯好于非試驗班，3年前，家長們都不敢把孩子送進(jìn)試驗班，如今，想辦法擠破頭往試驗班里鉆。

教改讓農(nóng)村孩子受惠

農(nóng)村的孩子應(yīng)該接受優(yōu)質(zhì)教育，也完全有可能接受優(yōu)質(zhì)教育。何克抗認(rèn)為，“國家花成百上千個億搞教育均衡，跨越式教學(xué)只需幾個億就可以做，它不需要太多，只要給每個學(xué)校配置一些網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備，再加強(qiáng)師資隊伍的培訓(xùn)就可以實施。甚至農(nóng)村的地方如果沒有網(wǎng)絡(luò)，也可以在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上實施跨越式教學(xué)。”

跨越式教學(xué)經(jīng)過10多年的探索和試驗，何克抗堅信，通過教學(xué)模式的革新，能充分挖掘和培育課堂的內(nèi)在活力，把教師和學(xué)生的動力與積極性有效調(diào)動起來，可以很大程度上解決教育資源不均衡的問題，加上國家近年來對農(nóng)村學(xué)校建設(shè)投入力度的加大，農(nóng)村孩子接受優(yōu)質(zhì)教育不再遙遠(yuǎn)。

永寧的跨越式教學(xué)試驗取得了階段性成果，但王旭忠還是覺得“缺很多東西”。

篇5

關(guān)鍵詞：觀察；積累；精批略改；多評議

魯迅說過：“文章應(yīng)該怎樣寫，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法。”所以教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多觀察，開闊視野，積累更多的語言材料，鼓勵學(xué)生思維創(chuàng)新、能力創(chuàng)新，并且在作文批改時做到精批略改多評議。

一、生活是寫作的源泉

學(xué)生的生活本是豐富多彩的，但他們往往忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的題材。這就需要教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)他們在寫作文時要做到說真話、訴真情，到高年級能在大量的以表達(dá)自己真實思想和心理感情為中心的寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平，把作文變成讓學(xué)生感興趣的一樣?xùn)|西，讓學(xué)生愛寫，并能通過作文正確地表達(dá)自己的觀點，表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。

為了引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗，教學(xué)中我做了一些努力，既提高了學(xué)生的寫作興趣，又使學(xué)生積累了寫作素材。

1.把視點引向家庭生活。家庭是孩子的啟蒙學(xué)校，更是孩子們真實的生活世界。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察住宅的外貌，室內(nèi)裝飾、格局以及家具的陳設(shè)等，將這些方面寫成狀物作文，還可在作文中寫出家庭今昔對比，感受家庭生活的富足與幸福，引導(dǎo)學(xué)生了解家人的個性特征。學(xué)生對自己的親人是再熟悉不過了，但未必能說出他們的個性特征。作文教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的親人，了解他們的工作狀況、起居習(xí)慣，寫成記人或敘事的文章，反映出人物特有的精神風(fēng)貌。

2.把觀察視點引向校園、社會生活。校園生活，是構(gòu)成學(xué)生生活的主要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)、與同學(xué)交流的主渠道。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察課間的自由活動；留心觀察學(xué)校的常規(guī)活動；觀察同學(xué)之間、師生之間的交往等。諸如，課間開展的丟沙包、跳皮筋、打乒乓球等有益的活動，或偶爾出現(xiàn)的追逐打鬧、惡作劇之類的錯事，全校性集會，主題隊會，文娛表演等。通過留心觀察，可不拘形式，不及篇幅的小型練筆，既積累了素材，體驗了樂趣，還豐富了寫作內(nèi)容，為“大作文”做了鋪墊。

二、精批略改多評議

作文批改是作文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師花費大量時間及精力把學(xué)生的作文從頭到尾通改一遍，各種批語寫得密密麻麻的，總希望能提高學(xué)生的作文水平，但這樣做卻得不到預(yù)期效果，學(xué)生都跟老師的思維走了，學(xué)生積極的創(chuàng)新被扼殺了，否定了他們的寫作興趣，學(xué)生作文水平的跨越也會受到阻塞。

鑒于這種情況，教師不妨精批略改多評講，留給學(xué)生自由創(chuàng)作，多肯定、多鼓勵，告訴學(xué)生只要用心去感悟、去創(chuàng)作，就會寫出好文章。一般學(xué)生習(xí)作完成以后，常常表現(xiàn)出完事、滿足、喜悅等心理，至于文章是否達(dá)到了習(xí)作要求，存在什么不足，是否還要修改，自己心中無數(shù)。由于小學(xué)生作文過程是學(xué)生認(rèn)識事物和表達(dá)事物的過程，而這兩方面反映在“作”和“改”中，才算是完整的過程，所以，教師在批改時要精批略改，指出學(xué)生的不足即可，不要過多地阻擾學(xué)生的思路。然后引導(dǎo)學(xué)生逐詞逐句對照習(xí)作要求進(jìn)行檢查，做到精益求精，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并能自己修改的能力。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真逐句逐段閱讀習(xí)作，從讀中發(fā)現(xiàn)問題。如，文中的標(biāo)點符號對不對，有無錯別字，句子是否通順，條理是否清楚，是否按要求寫。通過修改自己的作文，使文章符合習(xí)作的要求。最后讓學(xué)生在全班朗讀自己的作文，讓全體學(xué)生進(jìn)行評議：誰的作文有創(chuàng)新，誰的作文講述清楚，誰的停頓標(biāo)點正確等等。對評議好的作文，在學(xué)生的風(fēng)采展示欄里展出；對評議不好的作文，教師邀請全班同學(xué)幫他修改，教師要多鼓勵，并做個別輔導(dǎo)。

總之，在作文教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動觀察，勤于積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，批改作文要精批略改多評議，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生變怕寫、厭寫作文為易于動筆，樂于表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一個小偷已在一戶人家的房梁上等了一個多小時，他想趁著這家人熟睡了好偷點東西。家中諸人都睡了，只剩下一個十來歲的孩子在燈下讀書。小偷想：再等一會兒，這孩子過不了多久也會睡覺去。

孩子在一盞孤燈下俯首吟哦：“度歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年……越明年……越明年”孩子懊惱地?fù)u了搖腦袋，用手使勁地拍幾下自己的腦瓜子，又看了一眼書，“唉，原來是政通人和，百廢具興啊，我怎么就老是記不住呢?”

他又搖頭晃腦地背了下去：“乃重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上，于其上……于其上……。”他又卡殼了。

孩子不甘心。又把《岳陽樓記》誦讀了好幾遍。再背。依然是屢屢卡殼。

時間又過去了幾個小時，梁上的小偷腿酸手麻。急得抓耳撓腮，心想：這家伙真夠笨的，像他這樣，到天亮也背不完，看來今晚什么也撈不著了，得，趕緊到別的人家去偷吧。

小偷越想越氣，都是這個小笨蛋給害的，這么笨還讀書?長大了做小偷都不夠格，這么苯，怎么能偷到東西?

小偷噌從房粱上跳下來，把讀書的孩子嚇了一跳，小偷說：“別背了，這么笨還背什么背!聽你讀了大半夜，我都會了，聽著：慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年。政通人和，百廢具興，乃重修岳陽樓。增其舊制，刻唐賢夸人詩賦于其上。屬予作文以記之……先天下之憂而憂，后天下之樂而樂矣……”

小偷行云流水一樣將整篇《岳陽樓記》全部背出。說：“笨蛋，這么簡單都背不出來，害得我等了大半夜!”然后，揚長而去，

孩子怔怔地看著小偷的背影。深覺慚愧。

所幸的是，這個孩子并未因自己的駑鈍而喪失信心，而是將此作為自己的“恥”，知恥而后勇。此后。他更是日夜苦讀不息。博覽歷史。重視理學(xué)，詩詞古文。廣泛涉獵。長期苦讀造就了一個才華橫溢、滿腹經(jīng)綸的青年。

23歲，他考取秀才；24歲，考中舉人；28歲，考中進(jìn)士，由皇帝欽點為翰林院庶吉士。負(fù)責(zé)為皇帝起草詔書，為皇帝講解經(jīng)籍等。

28歲前，他名叫曾伯涵。28歲考中進(jìn)士后，他將自己的名字改為“國藩”，意為國之藩翰。保衛(wèi)國家的重臣。

從這時起，他就立下了成為國之棟梁的宏愿。此后數(shù)十年，用自己的實際行動，完美地詮釋了自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

他剿，力挽狂瀾；他官高廉潔，清白做人；他鑒人有術(shù)。力掖人才：他學(xué)習(xí)洋務(wù)之識，挽救國難：他珍視，不辱國格……

與，政見諸方面皆不同，然而卻不約而同對傾服備至。學(xué)習(xí)的治軍精神，“愛民為治兵第一要義”，初建，就制定了《三大紀(jì)律，八項注意》。

說：“曾氏已足為吾人之師資矣。”在黃埔軍校。他以的《愛民歌》訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生。

有個對聯(lián)高度概括了：立德立功立言三不朽，為師為將為相一完人。

從一個駑鈍得被小偷奚落的孩子，至匡扶社稷的一代重臣，這樣的人生跨越，仿佛不可思議。無數(shù)后來者叩問往昔，卻不得要領(lǐng)。

篇7

目前，我們的世界里，只有一個話題――中考。

似乎就是前幾天，班主任才把“愛拼才會贏”幾個字貼在教室最醒目的位置，可當(dāng)我們摩拳擦掌地準(zhǔn)備要拼的時候，卻發(fā)現(xiàn)時間跑得那樣快，幾乎不給我們喘息的機(jī)會……

一

轟轟烈烈的體考結(jié)束了。

幸運的是，我的跳遠(yuǎn)超常發(fā)揮，平常無法跨越150厘米的我居然跳過了168厘米。我高興得一蹦三尺高，拉著 SUE的手說：“走，我請你吃小布丁！”

考實驗的時候，我嘴里念叨著“阿彌陀佛”，雙手在胸前劃著“十”字，我期盼著能抽到一個簡單的題目。可是，結(jié)果卻恰恰相反，抽到了一個步驟最繁瑣的實驗。

也許是各路神仙保佑，實驗成績――滿分。

雖然這些考試與筆頭考試分?jǐn)?shù)比例相差甚遠(yuǎn)，但總感覺還是為中考儲蓄了一些力量。

當(dāng)老師站在講臺上義正詞嚴(yán)地宣布：“已經(jīng)考完的科目，以后都要從大家的腦海里消失。”那一刻，全班男生的目光開始暗淡……不知道是誰還陰陽怪氣地冒了一句：“Oh,My God!親愛的體育課，永別了！”

二

老胡在講作文的時候說：“據(jù)說這次作文類型和去年相差不大……”我們便開始把這句話引申開來。我說：“據(jù)說今年的中考延遲了。”老C說：“據(jù)說我被清華大學(xué)錄取了！”

呵呵，所有的據(jù)說只不過都是單純而被粉碎的夢罷了。而這種假設(shè)的唯一妙處就是能讓大家開懷一笑。

三

周五，剛剛測試完語文，老師又從辦公室抱來一堆試卷。她用飽含深切同情的目光對我們說：“我知道大家很辛苦，但每周的測試是學(xué)校要求的，所以我就象征性地出了一些題目，相信大家最多花半個小時就可以搞掂。”

全班一片唏噓，有人喊道：“老師，那我們是否可以象征性地做一做呢？”JW小聲說：“你們看，天天都要做這么多的試卷，咱們是在為發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)做貢獻(xiàn)啊！”哈哈哈，似乎有點道理哦！

四

亞亞和同桌為了練習(xí)英語，上課下課都用英語對話。有時候，她們還會為討論數(shù)學(xué)問題而爭得面紅耳赤。這對瘋狂的同桌，讓坐在后面的我和策擁有了空前絕后的壓力。我對策說“咱們討論一下‘唐宋家’吧？”策裝得一臉無辜地說：“唐宋家里有魯迅嗎？”我煞有介事地拍拍他的肩說：“孺子無救也！”策哭喪著臉說：“不會吧！”我說：“那再考你個腦筋急轉(zhuǎn)彎試試。綠豆跳樓會變成什么？”策很認(rèn)真地思考了許久，然后無奈地?fù)u搖頭。我說：“跳下去會流血，肯定就變成紅豆了呀！”策聽完我的話，直接趴倒在桌子上。

初三，雖然剝奪了我們的體育課、活動課，還要遭受著中考的精神折磨，可是，我們依然不放過任何能讓我們開懷一笑的機(jī)會。所以，在這里特意告訴小師弟小師妹們：別怕，其實初三沒有想象得那么可怕，那種緊張中偷樂的日子有意思著哩！

小編留言：

篇8

（ 225235） 江蘇省江都市丁溝中學(xué) 張廣祥

標(biāo)題中的“進(jìn)入角色”，是藝術(shù)創(chuàng)造的一個術(shù)語，也是一種較高的境界。藝術(shù)大師斯坦斯拉夫斯基對此就是非常重視和強(qiáng)調(diào)的。他曾對莫斯科大劇院的藝術(shù)家們語重心長地說過：“當(dāng)你一腳踏進(jìn)劇院的大門，就必須把家里的所有煩惱和不快統(tǒng)統(tǒng)拋至腦后。”他認(rèn)為，只有這樣，藝術(shù)家們才能沉浸在戲劇中角色的情感世界里。

由此，我們從事語文教學(xué)的教師們也能得到一種啟示：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，理解課文語言所蘊含的情感，把握課文中人物的內(nèi)心世界，寫出有血有肉的作文，方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，去體驗，去假想，去把自己的生活、感情和課文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相聯(lián)系……

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，對語文教學(xué)是有著極其重要意義的。

培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我們在教學(xué)實踐中，往往指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。分角色朗讀，實際上也是一種讓學(xué)生進(jìn)入角色的途徑和形式。筆者永遠(yuǎn)忘不了，每每學(xué)習(xí)《雷雨》《阿Q正傳》等課文，筆者要求學(xué)生分角色朗讀，課堂氣氛頓時異常活躍起來，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內(nèi)向、平時寡言少語的同學(xué)也不甘示弱。由此我們完全能夠體會到：學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)入了角色，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣自然就濃烈起來。

培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，可以準(zhǔn)確理解課文語言所蘊含的情感。學(xué)生進(jìn)入了角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生，那么，課文的情感內(nèi)容也就落到了實處。記得前幾年教《包身工》這課時，除了講這篇課文選材和組材的特點，還得講這篇課文的思想意義；但是每每講到后者，尤其講到“蘆柴棒”們“在離開別人頭部不到一尺遠(yuǎn)的馬桶上很響地小便”“她們會半地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶”之類的內(nèi)容說，平靜的教室里出現(xiàn)了交頭接耳、小聲嘀咕、臉紅低頭的現(xiàn)象，甚至有學(xué)生慢條慢理地說：“這群少女不害羞！”引來同學(xué)們的嘩然。那笑聲令筆者戰(zhàn)栗，至今記憶猶新。這次再教，筆者就換了一種方法。筆者滿懷激情地說：“同學(xué)們，誰不是父母的心頭肉，誰不希望有幸福美好的少年？想想看，假如我們就是‘蘆柴棒’這樣的包身工，難道我們不喜歡穿得漂漂亮亮，而喜歡‘蓬頭、赤腳’？難道我們不喜歡‘幾室一廳’，而喜歡在‘充滿汗臭、糞臭和濕氣’的馬桶邊‘橫七豎八’地躺著？難道我們不喜歡‘牛奶+雞蛋’，而喜歡爭搶‘豆腐渣+鍋巴’？……”這樣，終于激起了學(xué)生對帝國主義和買辦洋奴們的仇恨，喚起了學(xué)生對包身工悲慘境遇的同情。

還記得教《大堰河——我的保姆》，筆者請一位同學(xué)朗讀課文，這位同學(xué)讀得平平淡淡，毫無感情可言。于是，筆者要求這位同學(xué)做一做本課文的作者——詩人艾青：“現(xiàn)在你就是艾青，這首詩歌就是你寫的，詩歌中的‘我’就是你自己，請你再讀一次。”待到他變換了角色，以“艾青”身份重讀這首詩歌時，感情飽滿，讀得如泣如訴，哀婉動人，并情不自禁地做起了動作。全班同學(xué)為他熱烈鼓掌。角色變換由讀者變成作品中人，同學(xué)們對詩歌的感情感悟得更加深透了。

培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，可以透視課文中人物的內(nèi)心世界。學(xué)生進(jìn)入了角色，就會把自己的感情和課文中人物的感情相溝通，就會把自己的生活與課文中人物的生活相比照，從而能夠走進(jìn)課文中人物的內(nèi)心世界。比如筆者教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文，為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握文中林黛玉的性格特征，筆者在具體分析林黛玉形象之前，提出了一個問題：“假如你是林黛玉，你會以什么樣的心態(tài)走進(jìn)賈府，你的一舉一動會怎樣？”同學(xué)們暢所欲言，有的說：“‘我’感到新奇。”有的說：“‘我’感到興奮。”有的說：“‘我’會有新奇而緊張的心態(tài)。”有的說：“‘我’將會小心翼翼。”答案不一而足。那么哪一種答案正確呢？筆者再次提示道：“想想看，‘我’是以什么樣是身份走進(jìn)賈府的？在什么背景之下走進(jìn)賈府的？”最后，同學(xué)們有了較為一致的答案：“我”因為母親去世以后，在家“上無親母教養(yǎng)、下無姐妹、兄弟扶持”，在外祖母一再致意下，才投奔賈府，而且以前也聽母親說過外祖母家與別的人家大不同，再加上是第一次到一個陌生處，所以“我”會有寄人籬下的感受，“我”走進(jìn)賈府時會小心謹(jǐn)慎，不能隨便。應(yīng)該說，這樣的答案是科學(xué)的，確實符合課文實際；而這樣的答案是建立在同學(xué)們變換角色之后的。如果沒有進(jìn)入角色，同學(xué)們很難會有這樣的感受，很難會走進(jìn)林黛玉的內(nèi)心世界，也就很難會準(zhǔn)確把握林黛玉的性格特征。

培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，可以催熟學(xué)生的寫作。學(xué)生進(jìn)入了角色，寫起作文來，就會認(rèn)真謀篇布局，就會把自己的角色感受表達(dá)出來，深刻而真摯。1993年高考作文題，要求代某校團(tuán)委擬寫“通知”；1994年高考作文題，要求代李寧擬寫向趙鵬尋找圓規(guī)；1998年高考作文題，要求寫青少年心理承受能力等等，無不要求考生具有角色意識和角色轉(zhuǎn)換的心理素質(zhì)。高考結(jié)果表明，我們的考生往往在這一步上跨越不到位。

心理學(xué)家告訴我們，如果對寫作不能產(chǎn)生需要，那么就很難寫好文章；相反，有了寫作的需要，有了表達(dá)自己心中的思想的欲望，就會產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，就會以滿腔的熱情去寫好文章。由此，我們可以知道，在寫作時，讓學(xué)生進(jìn)入角色，就會在命題的范圍內(nèi)尋找到自己寫作的“需要”，產(chǎn)生“欲梗在喉，不吐不快”的寫作欲望和激情。同時，一旦有了明確的寫作目的，“胸中之積蓄”和感情有了傾泄的時候，思路還會堵塞不暢嗎？議論還會泛泛而談嗎？記敘描寫還會欠生動嗎？如此“入境”作文，真情實感，無疑增強(qiáng)了文章的感染力。

面對高考作文題《習(xí)慣》，一位女考生想起了父母對自己是個女兒身的歧視，又聯(lián)系社會上的一些人所存在的重男輕女的“陋習(xí)”，“不由地心中發(fā)顫”，于是感情自然有了宣泄。文章先列舉幾件父母及世人重男輕女的陋習(xí)和對她的種種限制，氣憤地感嘆這種陋習(xí)的可怕；接著指出“中國要自強(qiáng)自立，就不能忽視女人的作用”，要改變這種陋習(xí)；最后真誠而懇切地呼吁“沖破舊的習(xí)慣”，“改改你們的偏見吧”。文章如泣似訴，情透紙背，自有一種搖撼讀者的感染力量。行文也一氣呵成，有一種磅礴的氣勢。試想，假如這位考生沒有進(jìn)入角色，僅僅以一個普通的寫作者身份去寫作，能夠?qū)懗鲞@樣有血有肉的文章嗎？

角色意識培養(yǎng)得好，學(xué)生終身受益；角色意識不夠，應(yīng)對能力就差。

那么，如何讓學(xué)生進(jìn)入角色呢？

一是把角色意識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)目的結(jié)合起來。筆者曾經(jīng)向?qū)W生介紹過一個學(xué)校的一幅標(biāo)語“你是什么人，這是什么地方，你來干什么的”，這標(biāo)語樸實無華，但它的“醒人”力量很大。高中學(xué)生的覺悟是比較高的，他們很容易理解進(jìn)入角色對學(xué)習(xí)的重要意義。

二是教師要為學(xué)生進(jìn)入角色創(chuàng)造情境。學(xué)生進(jìn)入角色，教師是引導(dǎo)者，教師的言行直接影響著學(xué)生進(jìn)入角色的程度。教師要善于為學(xué)生易于進(jìn)入角色創(chuàng)造必要的情境，讓學(xué)生有進(jìn)入角色的氛圍，從而有進(jìn)入角色的愿望和沖動。

三是培養(yǎng)學(xué)生角色意識的方法和途徑要多種多樣。由于時間、場合等不同，課文題材、體裁等差異，學(xué)生角色變換的訓(xùn)練方法和途徑也有著不同。比如教學(xué)詩歌，就應(yīng)該重視朗讀法，讓學(xué)生以詩作者的身份朗讀“自己”的作品；教學(xué)劇本，就可以讓學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生“扮演”劇中的人物。再比如教學(xué)《拿來主義》，就讓學(xué)生做“魯迅先生”，教師做讀者，要“魯迅先生”把“讀者”這個不愿采取拿來主義態(tài)度的人說得自覺放棄“送去主義”；教學(xué)《景泰藍(lán)的制作》，就可以讓學(xué)生充當(dāng)“制作人”，向我們介紹景泰藍(lán)的制作過程，等等。總之，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入角色的手段不能單一。

篇9

一、有利于把握篇章的主要內(nèi)容

隨著小學(xué)生年齡的增長、閱讀經(jīng)歷的豐富，小學(xué)五年級語文教材中所選取的文章，篇幅相對來說都長了許多。在教學(xué)中，摒棄“結(jié)構(gòu)段”這根拐杖，而讓學(xué)生面對完整篇章去抽象概括文本的主要內(nèi)容，這不是一件容易的事，好多學(xué)生在概括時把握不住重點，表達(dá)時本末倒置、揀了西瓜丟了芝麻的現(xiàn)象時有發(fā)生。

比如教學(xué)《唯一的聽眾》(人教版六年級上冊)一課時，讓學(xué)生說說課文講了一件什么事，一學(xué)生說主要講了“我”原來拉小提琴很難聽，后來不斷地練習(xí)，終于敢在成百上千的觀眾面前演奏的事。這就很明顯地疏漏了文本中的重要角色——那位神情平靜、默默鼓勵我的老教授，因而文本所要表達(dá)的主旨 ——老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德更是無法得以領(lǐng)悟的。而借助于“結(jié)構(gòu)段”這一中介，就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生把握文本的重點部分，從而很好地把握文本內(nèi)涵。在初讀課文時，可引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，課文中“唯一的聽眾”是誰？再讓學(xué)生找找文中的哪些段落是寫這位老教授的，主要寫了她做了什么呢？從而讓學(xué)生領(lǐng)會到課文從第二自然段到第八自然段這么長的篇幅可以歸為一個大段（當(dāng)然我們不必向?qū)W生介紹專業(yè)概念“結(jié)構(gòu)段”而用較通俗的“大段”這個詞代替），是文本的一個重點部分。把握了這個主體部分，再通過該段中描寫老教授言行的句子的品讀賞析，感受老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德。學(xué)生就能夠較全面較準(zhǔn)確地抓住文本的主要內(nèi)容：這篇課文主要講“我”在一位音樂教授真誠的、默默的幫助下，由沒有信心學(xué)會小提琴，到能夠在各種文藝晚會上位成百上千的觀眾演奏的事。

二、有利于理解詞句的表達(dá)效果

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了對段的教學(xué)的要求，不再要求學(xué)生分段，概括段落大意。而在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果撇開“段”這個媒介，讓學(xué)生通篇閱讀，僅著眼于詞句的圈畫、批注、感悟，往往會在全篇文章中上躥下跳，理解時思維跨越度大，出現(xiàn)無序、紊亂的現(xiàn)象。而段的有效劃分更有助于他們學(xué)習(xí)時快速、高效地抓住重點詞句，更好地理解詞句的表達(dá)效果。

比如《詹天佑》一課，教學(xué)時可先引導(dǎo)學(xué)生梳理好作者行文的脈絡(luò)，弄清楚文章按照先概括后具體的方法安排材料，全文可分為四個部分：先概括介紹詹天佑是我國杰出的愛國工程師；接著，通過當(dāng)時的社會環(huán)境介紹反映詹天佑主持修筑京張鐵路的重大意義；然后，按照工程進(jìn)展的順序敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的過程；最后，寫京張鐵路提前兩年竣工及中外人民對詹天佑的懷念，點明事件的意義──有力地回?fù)袅说蹏髁x者對中國人民的藐視和嘲笑。再引導(dǎo)學(xué)生聚焦詹天佑修筑鐵路經(jīng)過的部分，找出描寫人物言行、心理活動的語句進(jìn)行品讀賞析、揣摩感悟，從而更好地理解了重點段落中重點詞句在表現(xiàn)詹天佑愛國情感的的作用。然后再讓學(xué)生回首閱讀文本的第二部分，引發(fā)思考：這部分不是敘寫詹天佑修筑鐵路，而是用了大量的篇幅描寫了當(dāng)時的社會背景，是不是與主題無關(guān)，可以刪去嗎？讓學(xué)生整體感知這部分的重要性后，再引導(dǎo)抓住重點詞句：“阻撓”“要挾”“輕蔑”“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢”進(jìn)行激烈的思辨，學(xué)生就能在理解社會環(huán)境的惡劣更有助于表現(xiàn)詹天佑愛國熱情的同時，更進(jìn)一步理解“阻撓”“要挾”“輕蔑”“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢”等關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。因此，著眼段落，不是削弱了分析理解文章的關(guān)鍵詞句，而是更有利于理解關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。

三、學(xué)會邏輯分段、有利于提高習(xí)作謀篇布局能力

也許是理解上的偏差，鑒于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫；想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。大膽放手，不要怕不上規(guī)矩”，于是在寫作教學(xué)中就較少給學(xué)生過多的條條框框。可是，進(jìn)入五年級來，翻開學(xué)生的習(xí)作本、日記本可以發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生在詞句的積累運用上更豐富、更生動，但就整篇作文來看，經(jīng)常會出現(xiàn)令人啼笑皆非的現(xiàn)象：有的整篇作文四、五百字只有兩三段，除了開頭、結(jié)尾，中間都糅合在一起了；有的詳略明顯不當(dāng)，能表達(dá)中心意思的部分輕描淡寫，寥寥幾筆，而與中心無關(guān)的卻洋洋灑灑，下筆千言；有的上下段嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系；有的有了漂亮的鳳頭，沒有了有力的豹尾┉┉而這些問題的出現(xiàn)說明：學(xué)生作文中謀篇布局能力的薄弱，與閱讀教學(xué)中對段落的疏忽有很大的關(guān)系。閱讀中，我們經(jīng)常跳過“段”這一中介，直接從長幅篇章中去尋找零星詞句，學(xué)生無法對篇章構(gòu)建立體感，同時也不能理解掌握連句成段以及連段成篇的各種方法，比如啟承、層遞、轉(zhuǎn)折、因果等等，反映在作文中，結(jié)構(gòu)的不完整、詳略的不得當(dāng)、思維的不縝密、邏輯的不嚴(yán)謹(jǐn)也就不足為奇了。

因而筆者認(rèn)為，要在作文中提高學(xué)生習(xí)作的能力，就應(yīng)該在五年級閱讀教學(xué)中，適當(dāng)適量對學(xué)生進(jìn)行段的訓(xùn)練，教給一些劃分段落的基本方法：或按故事發(fā)展的順序，或按人物出場的順序及活動的場所，或按時間的變換、地點的遷移等等，引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握句、段、篇的意思以及他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。那么在作文教學(xué)中，才可以談得上引導(dǎo)學(xué)生運用相應(yīng)的方法編擬提綱、謀篇布局，再根據(jù)主題的表達(dá)凸顯重點段落、精心遣詞造句，這樣學(xué)生習(xí)作才會有的放矢，得心應(yīng)手。

總之，段在文章中有著重要的特殊地位，我們不能無視它這座“橋梁”，直接由句及篇，或由篇摘句，而應(yīng)該重視“段”這一文章構(gòu)成單位，還原它應(yīng)有的生命色彩，以更好地提高學(xué)生的閱讀習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭冬梅.淺談初中語文教學(xué)效率的提高[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2008,(30)

篇10

如，上學(xué)期我們八年級一班舉行的大型活動“走近名著――《鋼鐵是怎樣煉成的》”。活動分三個階段：第一階段，閱讀名著，時間十天；第二階段，排練階段，時間五天；第三階段，表演展示，時間兩節(jié)課。首先，我要做的是招聘組長，愿意當(dāng)組長的主動報名，我批準(zhǔn)后，組長去招兵買馬，組成小組。組長經(jīng)我培訓(xùn)，活動開始。第一階段，組長要督促買書、看書，合理利用除課堂和自塊時間以外的零碎時間，爭取做到說的：一萬年太久，只爭朝夕。第二階段，組長組織組員通讀全書，取其精華一二，采取本組喜歡的形式，如課本劇，如背誦精彩片段，如賞析人物形象，如綜合展示，進(jìn)行排練。第三階段，雙排課上盡情展示，我們有評委，有評分標(biāo)準(zhǔn)，有會場布置，有獎品。看著學(xué)生的高興勁，效果當(dāng)然很好。從此以后班里就有了永遠(yuǎn)的保爾和冬妮婭。一個學(xué)期下來學(xué)生的查找資料能力、語言表達(dá)能力悄悄提高了，而且學(xué)生喜歡把這樣的過程寫進(jìn)作文中。

再比如，我們在學(xué)習(xí)八年級上冊的課文《蠟燭》時，我抓住學(xué)生的興趣點，根據(jù)教材二戰(zhàn)戰(zhàn)地故事的特點，設(shè)計了拍電影的活動，活動中有演員，有導(dǎo)演，有美工，有攝影師。有老師明確的分工，細(xì)致的指導(dǎo)，有學(xué)生積極的參與，用心的揣摩，通過這個活動，我們透徹地分析了人物形象、環(huán)境描寫和文章深刻的主題。學(xué)生熱情高漲，因為他們知道了大片就是這樣誕

生的。

即使是初三的復(fù)習(xí)課也不應(yīng)該是枯燥的。中考有一個重要的考點，那就是綜合性學(xué)習(xí)，它涉及面很廣，包括表格、材料、開場白、宣傳標(biāo)語等等。基于它的綜合性，我設(shè)計了這樣一個活動，標(biāo)題叫《不朽的靈魂，偉大的精神》，我選取了初中課本中的重要人物，如阿長、韓麥爾先生、花木蘭、曹劌、魯賓孫等，讓他們穿越時空、跨越國籍聚在一起，舉行初中課文人物頒獎慶典，在其間把開場白、名著導(dǎo)讀、頒獎詞、獲獎感言等知識和寫作都融入其中，課上學(xué)生早不知不覺進(jìn)入角色，那一張張可愛的笑臉和那一段段流暢的表達(dá)向我們展示了他們的靈感不斷，精彩無限。

再比如，在字詞的復(fù)習(xí)時，我用大屏幕給出了幾組詞語，每組至少二十個，分小組認(rèn)讀，釋義，然后老師提問、學(xué)生選詞造句，然后讓學(xué)生用上其中三個詞造句，用五個詞造句，用更多的詞寫一段話，要求：語句通順，有內(nèi)容，有中心。沒想到學(xué)生一寫不可收拾，學(xué)生的想象力和普遍聯(lián)系的能力在我意料之外。

當(dāng)然，無論什么樣的活動，老師對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，語文知識的傳授，學(xué)生聽、說、讀、寫語文能力的培養(yǎng)都是貫穿始終的。

讓我們走出老師一味講授的誤區(qū)，步入學(xué)生快樂活動的新境。