春夜喜雨古詩范文

導語：如何才能寫好一篇春夜喜雨古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“冬悄悄地走了，春邁著輕盈的腳步悄悄地來了……”詩人杜甫不禁贊嘆著。

春天的小草偷偷地探出了小腦袋，在與大地說著悄悄話：“好渴呀，哪里有水呀?”雨似乎懂得它們的心思，淅淅瀝瀝地下起了第一場春雨。詩人撐起傘漫步在濛濛細雨中，欣賞著這醉人的美景。大地和小草貪婪地吮吸著大自然所賜于的那甘甜的乳汁，那千千萬萬的花草樹木也蘇醒了，一切變得是那么的生機勃勃。

雨姐姐轉身跑走了，輕悄悄地來到了田野的一條小路上，在這漆黑的夜里盡情的揮撒著一粒粒珍珠，滋潤著大地萬物，一切都在這酣睡中變得生機盎然。

烏云從頭頂飄過，在田野上空休息，籠罩著整個田野上空，變得黑沉沉的，詩人準備回家，這時無意中瞅見江邊的船只上還亮著星星點點的燈火，像是在等待著黎明的來臨。

清晨，錦官城里被雨水滋潤過的地方遍地開花，花兒鮮艷，美不勝收。詩人由衷地感嘆著，表達了一種喜愛之情。(指導老師：喻縣茹)

篇2

先看課的導入環節：

師：同學們，當你讀到某個詞語、某個句子的時候，你的腦海里是否會忽而浮現出與這些詞句相關的形象、情景和細節。比如，讀到“白云”我們會想到藍天，想到大雁；讀到“圣誕節”，我們會想到新年禮物，想到童年往事……這節課，我想先來測試一下同學們的聯想力與想像力，好嗎？

板書：春雨

師：同學們，看到“春雨”這個詞，你能聯想到哪些和它相關的景物、場景或畫面？

（有的想到花朵，想到綠草，想到田野；有的想到老師的話語，想到媽媽的教誨等等。教師不斷啟發，學生說得更豐富，更具體，更美。）

師：當我們的聯想與想像沉睡的時候，寫在黑板上的“春雨”不過是兩個平常的漢字。一旦喚醒了聯想，喚醒了想像，我們的思想就由冬天飛到了春天……

上課伊始，教者讓學生放飛心靈，對“春雨”二字展開聯想。因為活動契合了孩子的心理特征，所以學生仿佛做游戲一樣，想像的翅膀飛得很高很遠。既激發了想像和聯想的熱情，又增強了想像和聯想的信心，還掌握了一些想像和聯想的方法。很顯然，學生想像和聯想這一重要的語文素養，在不知不覺的活動中得到了充分的鍛煉。

更具匠心的是，教者出示的聯想詞是“春雨”，學生在天真爛漫的聯想和想像活動中，已經不知不覺地進入了即將展開的《春夜喜雨》古詩的學習。古詩學習離不開學生豐富的想像和聯想。上述活動既是這堂課不落痕跡的導入，也是對即將展開的古詩學習活動的一次熱身。

再看整體感知環節：

師：杜甫這首詩，寫的是“春雨”，標題可不可以把“夜”和“喜”字去掉，就叫“春雨”呢？請扣住詩句內容回答這個問題。

生：不能去掉。全詩突出“夜”之特點的詩句有“隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”等。至于“喜”之心情，則滲透于全詩之中。

教者由“春雨”引導學生向“春夜喜雨”過渡，很自然地將“夜”和“喜”兩個關鍵詞凸顯出來。讓學生扣住詩句內容談標題中的“夜”與“喜”字去掉行不行這樣的問題，學生似乎水到渠成地明白了詩題的所以然，又把握了全詩的內容。依然不見教者“教”的痕跡。

進入賞析詩歌環節：

師：下面我們就學著用圈點評注法進一步欣賞這首詩的妙處。

（1）先看首聯：好雨知時節，當春乃發生。你覺得要圈哪個字？（生圈“知”“發生”）

板書：知――發生

師：“知”是什么意思？

生：知道，懂得，明白。

師：春雨會知道春天的到來嗎？

生：不知道。在這里，詩人筆下的“雨”成了適時而來、善解心意的“好雨”。這是一種有生命、有感知能力的雨，詩人把春雨當成了人。

師：“發生”與現在講的“發生”是一個意思嗎？

生：不是，書上說“發”即“催發”，“生”即“生機”。發生，是催發生機，催發生長，催發生命。

師：春雨啊，它一到春天就催發生機。現在，讓我們閉上眼睛，思維從這間教室起飛，飛到春天的田野、河畔、山巒，看看有多少生命的生機被春雨催發了？

學生想像并描述詩意的情景。

教者引導學生抓關鍵詞賞析詩句，借文下注釋理解詩句，不見教者教方法，卻見學生在自如地運用方法。更妙的是對“發生”一詞的聯想，讓兩個平常的漢字有了形，有了色，有了動態，有了情感。既豐富了學生對詩句的解讀，又體現了一種大語文學習的思想。

（2）請同學們舉一反三，你覺得頷聯中的哪些關鍵詞值得圈出來？說說理由。

板書：潛――潤

師：如果將“隨風潛入夜”寫成“隨風前入夜”有沒有影響？為什么？

生：有影響。“潛”，能寫出春雨的輕盈、神秘、機靈、可愛。

師：這里的“潤”相當于哪個詞？

生：“滋潤萬物”“潤澤萬物”。

師：滋潤是種怎樣的過程啊？看得到嗎？聽得到嗎？

生：看不到，聽不到，只有心靈才能感覺得到。我們坐在溫暖的屋里，聽窗外春雨沙沙，敲打著窗欞，敲打著屋頂，那時候，多少花，多少草，多少新芽，多少嫩葉，多少樹，多少生命都在像吸取瓊槳一樣吸收著春雨。那是無可替代的、大自然饋贈的生命養料啊！就像媽媽的乳汁滋養著孩子一樣，春雨滋潤著整個世界。

沒有“潛”與“前”的比較，學生不可能順利地體會到兩詞詞義的細微差別，領悟到“潛”中包含的豐厚內涵。教者一個微妙的設計，讓學生自悟自得的過程變得輕松而又豐富，賞析詩歌的方法也交給了學生。對“潤物”詞的想像，有著以上聯想活動的異曲同工妙。然而這里似乎已經看到了學生通過以上的訓練，形成了初步的想像的自動化。

（3）師：有人說“野徑云俱黑，江船火獨明”一聯沒有寫到春雨，好像跑題了。你的意見呢？

生：不，在寫雨云。云越多，越密，雨下的時間越長。

師：將“云俱黑”中的“俱”改成“已”，將“火獨明”中的“獨”改成“皆”行嗎？

板書：俱（已）――獨（皆）

生：“俱”是“都”的意思，都黑了，說明云又多又密。“獨”反襯出夜之“黑”。

師：這一聯，對仗得特別好。對仗，是中國語言里特有的現象。今天我們過年的時候，

家家戶戶都貼對聯，那都是對仗。你能舉出對仗的詩句來嗎？你發現對仗有何規律？

篇3

周數

題目

詩人

一

《春雪》

唐·韓愈

《訪袁拾遺不遇》

唐·孟浩然

二

《送郭司倉》

唐·王昌齡

《洛陽道》

唐·儲光羲

《觀永樂公主入蕃》

唐·孫逖

三

《春怨》

唐·金昌緒

《思君恩》

唐·令狐楚

《春夜喜雨》

唐·杜甫

四

《題袁氏別業》

唐·賀知章

《罷相作》

唐·李適之

《賦得古原草送別》

唐·白居易

五

《城東早春》

唐·楊巨源

《湖上》

宋·徐元杰

《傷春》

宋·楊萬里

六

《送春》

宋·王令

《三月晦日送春》

唐·賈島

《鄉村四月》

宋·翁卷

七

《山亭夏日》

唐·高駢

《村晚》

宋·雷震

《題北榭碑》

唐·李白

八

《泊秦淮》

唐·杜牧

《中秋月》

宋·蘇軾

九

《客中行》

唐·李白

《渡荊門送別》

唐·李白

十

《題榴花》

唐·韓愈

《閑居初夏午睡起》

宋·楊萬里

十一

《客中初夏》

宋·司馬光

《芙蓉樓送辛漸》

唐·王昌齡

十二

《送別》

唐·王維

《夜雨寄北》

唐·李商隱

十三

《臺城》

五代前蜀·韋莊

《松江》

宋·王安石

十四

《忘湖樓晚景》

宋·蘇軾

篇4

用雨表達喜

好雨知時節，當春乃發生。（《春夜喜雨》唐·杜 甫）

這首詩是杜甫在成都時寫的，描寫了春夜細雨滋潤萬物的美好景象。

用雨表達苦

麥死春不雨，禾損秋早霜。（《采地黃者》唐·白居易）

這首詩是白居易在唐元和七年（公元812年）所作。這一年關中地區大早，顆粒無收，農民在死亡線上掙扎。此詩表達了作者同情窮苦人的思想感情。

用雨表達憐

垂死病中驚坐起，暗風吹雨入寒窗。（《聞樂天授江州司馬》唐·元 稹）

這首詩是元稹在得知好友白居易被貶為江州司馬后所作。聽到好友被貶，詩人感慨萬千，因而寫下此詩寄給白居易，表達他的關切之情。

用雨表達愁

自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。（《浣溪沙·漠漠輕寒上小樓》宋·秦 觀）

這首詞中那飄忽不定的飛花、迷離如絲的細雨，如夢如愁，抒發了詞人的傷春遣愁之感。

用雨表現美

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（《飲湖上初晴后雨》宋·蘇 軾）

詩人寫出了雨后西湖云霧迷蒙、山色矇眬的美麗景色。

同學們，古詩詞中帶雨的佳句很多，請你讀一讀下面的詩句，在空格中補上所缺的字，使詩句完整。

1. 渭城（ ）（ ）浥輕塵，客舍青青柳色新。（《送元二使安西》唐·王 維）

2. （ ）（ ）連江夜入吳，平明送客楚山孤。（《芙蓉樓送辛漸》唐·王昌齡）

3. （ ）（ ）魚兒出，微風燕子斜。（《水檻遣心》唐·杜 甫）

4. 南朝四百八十寺，多少樓臺（ ）（ ）中。（《江南春》唐·杜 牧）

5. （ ）（ ）霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。（《臺城》唐·韋 莊）

6. 天街（ ）（ ）潤如酥，草色遙看近卻無。

（《早春呈水部張十八員外》唐·韓 愈）

7.空山（ ）（ ）后，天氣晚來秋。（《山居秋暝》唐·王 維）

8. （ ）（ ）斷橋人不度，小舟撐出柳陰來。（《春游湖》宋·徐 俯）

9. 蘭溪三日（ ）（ ）（ ），半夜鯉魚來上灘。（《蘭溪棹歌》唐·戴叔倫）

10. 沾衣欲濕（ ）（ ）（ ），吹面不寒楊柳風。（《絕句》宋·志 南）

篇5

杜甫一生憂國憂民，所以他的詩作往往給人比較壓抑的感覺。不過，他也有些充滿歡快的詩歌，如，“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”在這里，杜甫高興的是農作物得到滋潤，來年會有好收成，正如詩歌題目所說——“春夜喜雨”。

早春時候，細雨飄飄，景致最美，這是好雨。這些雨都使人感到“喜”，心暖則雨暖。但是不是所有的雨都能夠使人喜悅，在特定場合下，有些雨不但不使人感到喜，反而使人感到悲。

在古典詩詞中，雨似乎與分別有著親密關系，“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”渭城的雨平添了傷感，使人想到不知何年何月再相見，雨把離情別緒調配得別有一番滋味。另外，還有分別后睹雨生愁的，如，“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁，寶簾閑掛小銀鉤 。”雨從天上下到心里時，眼睛濕了，心也濕了，密密的雨絲增無限情愁。

其實，雨不過是一個平凡的景物，只是進入詩中就成為帶有詩人主觀色彩的抒情意象。看雨和聽雨，其實也是一種心境，不同的人在不同的遭遇、不同的情境下，感受也不同。同一景物會給人不同感受，是因為人本身的情感不同。正如歐陽修在《玉樓春》中所說“人生自是有情癡，此恨不關風和月”，與雨有關的詩句表達的感情其實與雨無關，雨只不過充當了詩人抒發感情的工具。最能說明這個問題的是同一個詩人在不同心境下會對雨有不同感受，這在宋朝著名女詞人李清照身上表現得特別突出。

大家知道，以南渡為界，李清照的詞分為前后兩期。不管是前期還是后期，李清照都多次寫到“雨”這個意象，不同的是前期的雨以喜為主，后期的雨以悲為主。

在早期作品《浣溪紗》（淡蕩春光寒食天）中，李清照寫道：海燕未來人斗草，江梅已過柳生綿，黃昏疏雨濕秋千。這首詞是李清照年輕時寫的，這幾句寫的是室外風物，用“疏”字來形容雨，既表明了雨不大，淅淅瀝瀝的幾點，又能從更深層反映出作者春閨中夢醒后的舒暢之情，可謂一舉兩得。這首詞作于新婚不久，婚姻幸福，心情愉悅，所以“疏雨”是喜雨。南渡以后，李清照顛沛流離，居無定所，“雨”在她的詞中變得凄涼起來。建炎四年，李清照逃至越州。這次逃難前后半年，行程數萬里，歷盡顛簸，飽嘗了流離失所之苦。她觸景感懷，寫下了一首《添字采桑子》：傷心枕上三更雨，點滴霖霪；點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽。在這異鄉的土地上，在這孤單寂寞的夜里，獨自一人聽雨打芭蕉的聲音，離愁別恨，家國之仇同時涌上心頭。夜半三更，深懷著這種飄泊淪亡感的詞人起坐聽雨，她想到了什么？詞的尾句就這樣給我們留下了無盡的想象余地，也留下了詞人面垂兩行思鄉淚，坐聽雨打芭蕉聲的感人形象，收到“言已盡而意無窮”之效。

篇6

杜甫少年時代曾先后游歷吳越和齊趙，其間曾赴洛陽應舉不第。三十五歲以后，先在長安應試，落第;后來向皇帝獻賦，向貴人投贈。想了解相關精彩內容請參考小編為大家精心準備的文章：

書信作文1少陵野老臺鑒：

我是對您仰慕已久的后生晚輩，我不敢妄稱是您的知己，作為學生，也是忝列門墻，只能說是您的“粉絲”。公元770年，您帶著刻骨銘心的辛酸和壯志未酬的遺憾溘然長逝，像一顆流星劃過大唐黑暗的夜空。時間流逝了一千二百多年，可是您就像人類文明金字塔尖的一顆鉆石熠熠閃光。也許您死不瞑目，可是我要說：您死得其所，何必遺憾?

公元712年2月12日，您誕生的那一天，漫天的風雪昭示了您坎坷的一生和高潔的品行，您的血液里融匯了先祖西晉名將杜預的勇氣和祖父唐代詩人杜審言的傲骨。您飽讀經書，躊躇滿志，本著“奉儒守官”的人生信念去實現“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治抱負，可是當您嘔心瀝血，懷經天緯地之才，抱安邦定國之志一揮而就的試卷竟然被奸相李林甫(他蒙蔽唐玄宗說“野無遺賢”)輕描淡寫地付之一炬時，有什么比懷才不遇更讓您痛心疾首的呢?當您拜謁豪門，遭人白眼，贈詩求薦時，有什么比寄人籬下更讓您辛酸屈辱的呢?(“朝扣富兒門，暮隨肥馬塵。殘杯與冷炙，到處潛悲辛。”)當您在安史之亂中兩手空空回到奉先縣探望妻兒，“入門聞號啕，幼子餓已卒”時，有什么比男子漢大丈夫不能養家糊口更讓您羞愧悲憤的呢?——蒼天何其薄也!?

時間在流逝，您的悲憤在堆積!您本來就把詩歌當做自己一生孜孜不倦的追求，“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，可是“百年歌自苦，不見有知音”。輾轉飄零到夔州，疾病和衰老、寂寞和憂傷、壓抑和苦悶緊緊包裹糾纏著您，悲憤出詩人，您對詩歌藝術的探索更是精益求精，創作達到了隨心所欲、爐火純青的境界，寫出了《秋興八首》和《閣夜》這樣蒼涼雄渾的巔峰之作，《登高》更是被明代學者胡應麟譽為“古今七言律詩第一”。您生逢亂世，居無定所、食不果腹，嘗盡辛酸、飽受磨難，您受苦受難的血淚史讓人嘆息扼腕!但是冷靜反思，在那樣一個腐朽昏庸的王朝，您即使封侯拜相，也不可能實現您的政治抱負，您的高潔孤傲甚至會招來殺身之禍。君不見您的知交中，房琯罷相、李白放逐，鄭虔客死臺州、李邕杖斃衙中，王昌齡貶謫夜郎、蘇源明餓斃長安……您無法挽狂瀾于既倒，扶大廈之將傾——您是不幸的!而您胸中日益填塞激蕩的郁憤不平之氣，如奔涌的大河終于匯成詩歌的汪 洋大海，您被后人尊為冠絕千古的“詩圣”。詩高君為峰，“一覽眾山小”。千百年來，除了“詩仙”李白，沒有詩人能和您相提并論——您又是幸運的!您的個人遭際是如此的不幸，可是文學幸甚!華夏幸甚!人類幸甚——您也幸甚!

尺短情長，我無法表達對您的痛悼之情，就讓我在您的詩歌中尋章摘句，拼湊成四韻：

黃花泣露木蕭疏，重陽登高思杜甫。巫峽風疾槳聲斷，湘江日暮燈影孤。

劍門關外縱酒笑，岳陽樓頭吞聲哭。大廈必傾何遺恨，詩凌絕頂死應足。

謹以此作告慰您的在天之靈!

時間在流逝，您構建的文學大廈，您樹立的精神豐碑與天地共存，與日月同輝!“李杜文章在，光焰萬丈長”(韓愈)。

老杜，愿您在天堂里幸福安康!

書信作文2親愛的杜甫先生：

您好!我是一名中學生，也是您忠實的讀者，您的詩詞深深的吸引了我。

今天我拿起筆給您寫信，心里真是既高興又激動。“放蕩齊趙間，裘馬頗清狂。”“脫略小時輩，結交皆蒼老。飲酣視入極，俗物都茫茫。”這可以說是年輕時候的您，那時您是一位才高卻又點自負的青年。您在這段時間與李白相識，共同度過了一段短暫卻又難忘的時光，后人也稱您二人為“大李杜”。“李杜詩篇萬口傳”，能傳至今日，也是因為您詩中的精神讓人所折服。在您四十五到四十八歲期間，正趕上安史之亂。當時潼關失守，您把家安置好后獨自一人去投肅宗，中途卻被安史叛軍俘獲，被押到長安，后來您又僥幸逃出。在這期間，您留下了許多膾炙人口的名篇。如《月夜》、《春望》等。“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”熱愛祖國山河，也就分外敏感于國破家亡的慘痛。您熱愛這大好河山，當它傷痕累累時，您的心也就隨之痛了。

在《春望》一詩中最能體現您的愛國之情。“山河在”，明無余物矣;“草木深”，明無人矣。花鳥平時是可娛之物，時變之后，不免對之而悲泣;山河草木以前是熱愛著的，這時節擾亂傷春，就特別要觸目驚心了。您的詩中飽含了對國家的熱愛，當國家遇難時，您的心情也就沉重起來，這一點在您的詩中不難看出。在您四十八到五十八歲期間，您過上了逃荒的生活，連飯都吃不好。饑一頓，飽一餐的，致使您的身體也越來越虛弱。但您留下了許多千古名篇。

像《登高》、《春夜喜雨》等等。您在五十六歲時由于北歸無望，生計日蹙，無奈下作出了《江漢》一詩來表達您當時的情感。不久后，您卻永遠的離開了我們。文壇上一顆明亮的巨星就此隕落了。但您的美名卻流傳千古。我們尊稱您為“詩圣”，您的詩則被稱為“史詩”。雖然您已不在了，但您的靈魂卻永遠伴隨著我們，一直激勵著我們，不曾離開。您詩歌“沉郁頓挫”的風格吸引著我;“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治抱負感染著我;“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”一聲吶喊影響著我。使您在無形中激勵著我。我將沿著您的足跡，為祖國的繁榮昌盛獻上一份力量!

此致

敬禮!

您忠實的讀者

書信作文3杜甫先生：

您好!您很奇怪我為什么會寫這封信給您吧?告訴您，我可是您忠實的“粉絲”呢!哈哈，您一定不會理解“粉絲”的意思，這可是我們這個時代的流行語，就是崇拜者的意思，我，就是您忠實的崇拜者。

記得在我很小的時候，媽媽就教我背很多的詩句，可是我最喜歡的一句就是“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，在媽媽的引導下，我好像看到了黃鸝鳥兒在翠綠的柳枝間穿梭嬉戲，不時發出婉轉清脆的鳴叫，而一行白鷺排著整齊的隊伍飛向明凈廣闊的天空……多么美的一幅畫啊!從那時起，我就知道了原來古詩也可以象畫那么生動美麗，同時也牢牢地記住了您的名字——杜甫。

上學了，我開始接觸更多的古詩，課堂上是老師生動的講解，課余時間是我們反復的吟誦，作為一所詩育特色學校，我們學校特別注意古詩教育。在這種氛圍的熏陶下，我對古詩的了解日益加深，并漸漸沉迷。我背誦了大量的古詩，象您寫的詩我大部分都會背呢!但是，在理解的過程中我常常會很困惑：為什么有些詩很浪漫，有些卻很殘酷;為什么有些詩很快樂，有些卻很悲傷……我百思不得其解。直到有一天，老師在講解古詩時的一段話讓我茅塞頓開，他說：“每首詩的誕生都有它的背景，都是詩人在特定的環境下真實情感的反映。象杜甫、李白、陸游、李商隱等等，這些詩人生活在不同年代，有著不同理想和追求，因此，他們寫出的詩句就有著不同的風格和內涵，但他們都稱得上是偉大的詩人……”于是，我開始對這些詩的背景產生了興趣，試著開始了解作者和他們的時代。

我首先開始了解的，當然是您了。在大量的介紹文字中，我了解到：您是……(簡介)

這時，我才理解了您的詩句中的各種情感。《春夜喜雨》中的閑情逸致，《聞官軍收河南河北》中的欣喜若狂，《三吏三別》中的憤怒無奈……這些都是當時的社會現實和您在當時真實的心情啊，您在用您的筆抨擊社會，弘揚正氣，用您的方式和黑暗斗爭，您無愧于“詩圣”這個稱號!

杜甫先生，您是不幸的，因為您生活在那樣**的時代，但您也是幸運的，您因為您的詩被后人世世代代敬仰。我多希望您生活在我這個時代，那樣您的詩里一定不會再有那么多的悲哀和憤怒，您會用您的筆歌頌我們這個美好的新時代，為后人留下更絢麗的詩篇。

此致

敬禮!

您的粉絲

書信作文4詩圣杜甫：

你好!

您可能不知道，您在我們這個時代可是出了名的詩圣!您留下的詩都是我們這些小學生必背不可的。

但您知道嗎，我們現在的科技非常發達，你們那時候用毛筆寫字，我們那用鋼筆、鉛筆和圓珠筆等筆寫;你們燒水用火，我們用煤氣或天然氣;你們放風箏踏春，我們看電視玩電腦;你們學習只是讀，我們還得用多媒體學呢!

現在，我們都過上了好日子。但是我要告訴你，世界上沒有鬼神，你們那時候就是迷信，不下雨，就祈雨，我們呢，可以人工降雨。你們坐馬車、騎馬，我們開轎車、騎自行車。我還要告訴您，地球是圓的，太陽不管什么時候離人都是一樣近的。您和李白合稱李杜，不過您是在唐末，他是在盛唐時期。現在社會還有很多高科技的東西，就不一一和您說了，等到我發明好了時空穿梭機，去找您!

書信作文5親愛的杜甫先生：

您好!

我是一名中學生，也是您忠實的讀者，您的詩詞深深的吸引了我。

今天我拿起筆給您寫信，心里真是既高興又激動。“放蕩齊趙間，裘馬頗清狂。”“脫略小時輩，結交皆蒼老。飲酣視入極，俗物都茫茫。”這可以說是年輕時候的您，那時您是一位才高卻又點自負的青年。您在這段時間與李白相識，共同度過了一段短暫卻又難忘的時光，后人也稱您二人為“大李杜”。“李杜詩篇萬口傳”，能傳至今日，也是因為您詩中的精神讓人所折服。在您四十五到四十八歲期間，正趕上安史之亂。當時潼關失守，您把家安置好后獨自一人去投肅宗，中途卻被安史叛軍俘獲，被押到長安，后來您又僥幸逃出。在這期間，您留下了許多膾炙人口的名篇。如《月夜》、《春望》等。“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”熱愛祖國山河，也就分外敏感于國破家亡的慘痛。您熱愛這大好河山，當它傷痕累累時，您的心也就隨之痛了。在《春望》一詩中最能體現您的愛國之情。“山河在”，明無余物矣;“草木深”，明無人矣。花鳥平時是可娛之物，時變之后，不免對之而悲泣;山河草木以前是熱愛著的，這時節擾亂傷春，就特別要觸目驚心了。您的詩中飽含了對國家的熱愛，當國家遇難時，您的心情也就沉重起來，這一點在您的詩中不難看出。

篇7

1.精選學習材料

我國優秀古詩詞浩如煙海，我們可以選擇通俗易懂，貼近兒童生活和心理的古詩讓學生閱讀，例如：教學《春曉》這首古詩，可以搜集與春天有關的古詩讓學生來背誦。如《春夜喜雨》、《絕句》、《游園不值》等。例如在母親節來臨之時，教孩子學習感恩的古詩《游子吟》等。所學材料宜短不宜長，要循序漸進，從淺顯的五絕、七絕到五律、七律，再古風、詞等，還要文質兼美、風格多樣，使孩子能領略到中華民族的精神風采。

2.用心誦讀

古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。誦讀的方法適合詩歌的教學特點，學生通過誦讀來理解詩的意思，體會作者的思想感情，學生通過自由誦讀，把握詩的情感，反復琢磨，讀出韻味，最后熟讀成誦。

據有關研究資料表明：7～15歲是人生記憶力最好的黃金時代，這一時期記住的東西就像門上刷的油漆一樣，永遠也不會掉的，而最好的背誦材料就是經典詩詞，它短小、押韻、含義深刻、耐人尋味，有的甚至能讓人品味一生。小學階段大量的積累有助于豐富學生語言，積累情感，培養情商。

3.課內外結合

課內外結合，得法于課內，得益于課外。從孩子們一入學開始，就要讓他們大量地朗讀背誦古詩詞，如此長大的孩子，語言必定典雅。孩子在校時，可充分利用早讀時間讓孩子進行背誦。我還利用語文課的每節可得前三分鐘，進行才藝表演，背誦古詩詞。給學生以展示的機會，激發他們的學習興趣，孩子們有很多時間在家里，老師可充分利用這些時間，背誦古詩，可請家長幫忙，學生每天背古詩詞給家長聽，形成習慣，家長也會非常樂意，因為自己的孩子會背這么多的古詩詞。

4.舉辦賽詩會

這既是對以前背得古詩詞的復習，又能培養孩子的競爭意識，更能激發孩子背誦古詩的興趣。誰背的詩多誰就是擂主，誰超過了擂主誰就是新擂主，擂主被授予“背古詩的大王”，“背古詩的小能手”等光榮稱號，還給發喜報，學生拿喜報回家，學生、家長皆大歡喜，以后背古詩更積極了。

5.古為今用

假如不能古為今用，費大力氣學古詩詞就沒有意義了，要鼓勵學生把學過的古詩用到自己的說話和文章里，從而起到溫故而知新的目的。如一年級教“頭”，有學生組詞時說：“舉頭望明月”的“頭”，老師大加贊賞。后來教“里”字，就有學生說“九曲黃河萬里沙”的里，“欲窮千里目”的“里”。春天來了，孩子們會興奮滴對著柳樹高聲吟賀知章的《詠柳》；坐在草坪上，孩子們會情不自禁地吟誦白居易的《草》。看著孩子們一張張花朵般的笑臉，聽著一片稚氣的吟詩聲音，我會覺得很欣慰，因為學生正在我的引領下受益，他們正沐浴著古詩詞的陽光茁壯成長。

篇8

作者：鄭淑娟

素質教育在不斷深入開展，為全面提高教學質量，閱讀教學必須和寫作訓練有機地結合起來。這樣既能加深學生對課文的理解，又能提高寫作能力。我的具體做法是：

一、閱讀教學練仿寫

在閱讀教學時，依照課文已有的方法和形式去做。就是仿照課文的內容和形式，有目的、有重點的進行寫作練習。例如：《林海》一文，作者抓住森林的特點與大海相對比，又通過豐富的聯想，表達了作者對祖國大好河山的熱愛和贊美之情。教此文時，教給學生觀察事物和表達的方法，運用擬人和比喻，展開豐富的聯想，讓學生以某一景物進行練筆。

二、根據課文內容繼續寫

續寫就是以課文內容為基礎，假想課文以外的情況，運用合理的想象，有目的進行寫作訓練。這樣不僅深化了學生對課文的理解，又培養了學生的想象能力，還提高了學生的寫作水平。例如：學了《凡卡》一文，可以續寫《凡卡的明天》《凡卡真的回到了爺爺身邊》。通過寫作練習，促進了學生對凡卡的同情，激發了學生對黑社會的憎恨，對社會主義的熱愛，對美好生活的向往。同時，對課文內容加深了理解，學生受到了感染和教育，也豐富了學生的創造力和想象力。

三、學習課文練擴寫

擴寫就是對課文或課文的某一部分進行擴展，在原文的基礎上做詳細的補充敘述。這種訓練方法，有助于拓寬學生的思路，發揮學生的創造力和想象力。例如：擴寫《少年閏土》一文中的一段話：“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇事，都是我和往常的朋友所不知道的……他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”。激發了同學們對封建禮教的憎惡，表達了學生對自由幸福生活的向往，同時對課文的主題理解更加深刻，也達到了練筆的目的。

四、學習較長課文練縮寫

縮寫就是把較長的文章或段落縮去次要的內容，變成較短的文章和段落。這樣便能提高學生的概括能力，準確把握住課文的主要內容。在縮寫時，要保持原文的結構和主要內容，語句要通順連貫。而后教師選出內容交給學生縮寫。如此訓練，把閱讀教學與寫作訓練有機的結合起來。

五、學習古詩練改寫

改寫就是依據課文內容，改變原文的表現形式的一種練筆方法。改寫可分為：改變文章體裁、改變文章的人稱、改變文章的結構、改變文章的表達方式等。例如：我教《七步詩》一首古詩時，要學生把古詩改寫成記敘文，讓學生能從中有所啟發；我教《春夜喜雨》時，要求學生把這首寫景抒情詩改寫成散文。在改寫時，學生要依據課文，進行合理的想象，這樣既達到對古詩加深理解，又提高了學生的寫作能力之目的。

篇9

一、“平行”的教學模式――以人為本，循循善誘

兩條直線平行，即在同一平面內共同延伸。“平行”的教學模式，就是“平行”學生的思想，尊重他們的主體體驗。學生的體驗是最真的，要注重發展他們的個性，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師也要充分肯定。即使學生回答得幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。

（一）殊途同歸

語文教學活動中要注重“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，殊途同歸。例如，在一次關于清明節的習作中，一位學生敘述全家人上山掃墓祭祖，自己在途中看到了很多美不勝收的景色，幾個孩童聚在一起玩鬧很開心。我們知道，清明節是要對逝去的先輩進行緬懷，心情應該是沉重、悲傷的。然而，學生的體驗也是真的。從他們的視角來看，清明節比往常熱鬧，家人親戚都在一起，就連掃墓祭祖對他們來說也是新奇的。所以他們感受到的是快樂，并不是說孩子沒有感情，而是應該考慮從他們的角度出發，他們所感受的與大人不同，或者說他們還沒有大人那樣的感受。這就需要我們教師去引導。允許他們有這樣的主體體驗，然后再引導他對清明節掃墓祭祖的感受，而不是全盤否定他的“奇思妙想”，直接告訴他這樣寫是不行的。這樣，孩子的個性才能得到發展，才會更愿意把他們的真實想法表達出來，我們也才能感受到他們的“真”。 “平行”式教學理念才能得以體現。

（二）探奧索隱

?Z文教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、感悟和探奧索隱。 例如，教學《春夜喜雨》這首古詩，教師運用“平行”教學原理引導學生探究：律詩的藝術形式、詩歌語言藝術及優美意境、創新情境及拓展運用等方面的內容。體會一代詩圣杜甫的詩內容博大精深、思想意味深長、語言千錘百煉的藝術風格。《春夜喜雨》表面上看是一首寫景詠物詩，實際上卻平中見奇、以小見大，詩人憂國憂民的情懷躍然紙上、力透紙背。“隨風潛入夜，潤物細無聲”中的“潛”字能否改為“灑”或“落”？“潤”和“細”有什么妙不可言的表達效果？杜甫的《春夜觀雨》只是他百感交集心理歷程的一個組成部分，那么與之密不可分的如“祈雨”“贊雨”的情境，也是引導學生探索的內容；此外，同是寫春雨古詩的情境、思想、藝術手法又是如何表現的，也可以讓學生去探討，催生探索欲望，促進學生養成自主賞析詩歌的能力，進而不斷地提高文化品位和審美情趣。

二、“相交”的教學模式――投其所好，把握機會

教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。走近他們，與他們進行溝通交流。這就好比是兩條直線相交。要投其所好，找出與他們的交點。這就是“相交”的教學模式。語文教師要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”“師生交流”和“生生交流”。讓“相交”式語文課堂教學為學生輸送提升思維培養能力的維生素，充分徜徉于語文大廈的恢弘氣勢和神奇美麗之中。

（一）借題發揮

語文課堂教學不僅需要暴露學生的創新思維，更應該展示教師的借題發揮，同步訓練拓展到自主閱讀，達成信息反饋。例如，教學《將心比心》一課，教師引導學生升華情感：文中的阿姨與母親的行為，讓我們想起了一句什么名言？學生回答：老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼……教師追問：在平時的日常生活中，你們肯定也有過這種將心比心的舉動的，動腦筋想一想，誰來說一說？還可以采用移情體會的方式，讓學生進行思考：要是你是那位阿姨會怎么做？如果你是文中的那位被扎針的母親，你會這樣做嗎？如果對那位護士進行責怪，甚至辱罵，將會產生什么后果？在相互交流中，再反復閱讀文中的人物對話，以加深理解。同時，引導學生關注人物語言的本身。如語言中“人稱”的指代要明白，層次要分清，交代要清楚等。在理解的基礎上，可以提供一些情景進行遷移訓練。如公共汽車上一位紅領巾讓座，一位老人在種樹，讓學生展開想象，模仿課文的語言描寫，寫幾句人物的個性對話。

（二）星月交輝

篇10

一、第一堂課：以教師為本走向以學生為本

1．教學內容

首先通過《課標》、《考試說明》介紹考點，然后通過真題分析，歸納情感把握方法，最后指導學生課堂實練。

2．課堂效果

（1）教學內容學生不感興趣

當我列舉《新課標》、《考試說明》這些備考法寶的時候，有學生質疑“這些和我有什么關系呢？”學生非常冷漠。

（2）教學難度過大，脫離學生實際

預設期望通過《送友人》這首詩歌，教授學生詩歌情感把握的方法。可從課堂呈現來看，學生根本不理解結句“誰言千里自今夕，離夢杳如關塞長”的意思。詩歌情感的把握其實也是建立在“內容理解”的基礎上的。

（3）學生閱讀缺乏個人體驗

在解讀詩歌《送友人》中，學生關注到了標題“送友人”，大部分答出了依依惜別之情。暴露出學生看到帶“送”字的詩歌就標簽式解讀而產生的誤解。

二、第二堂課：從平靜的小河中看到恢弘的大海

1．教學內容

（1）集體背誦詩歌，歸納詩歌中作者的情感

（2）教學進程

①由標題的提示作用，歸納古代詩歌常見情感主題。②直擊考點：試題呈現。③由《送元二使安西》明確方法：找主旨句和讀標題。④由《十一月四日風雨大作》明確方法：抓詩眼。⑤明意象及歸納常見意象的特殊內涵。⑥通過《渡漢江》體會詩歌情感的復雜性。

2．存在的問題與驚喜

（1）教學環節的梯度設置有誤

①入題障礙。學生能背誦這些詩歌，但卻不能準確地抓住情感。②重點不連貫。③課堂缺少梯度。

（2）所選詩歌題材過于單一

（3）缺少學生反饋

作為復習課，必定要有一個讓學生自己對知識進行反芻的機會，所以配套的練習必不可少。

（4）體驗成功，興趣高漲

在“明意象”環節中，學生參與度非常高，回憶自己熟悉的詩歌，尋找相應情感，形成了課堂教學的一個小。

三、第三堂課：共鳴課堂對話“交響樂”到關注課堂細微末節

1．教學內容

（1）導入

抒情導入，突出課堂的要點是去感受其中的情感。

（2）方法指津

從最熟悉的杜甫《春夜喜雨》和李白《春夜洛城聞笛》從這兩首淺顯的詩歌中，明確最容易掌握的抓情感的方法：找抒情句和看標題。再通過典型詩歌打油詩《詠雪》引入，針對一些不能通過以上兩種方法找情感的詩歌，抓“詩眼”；再次是明意象。并配以相應的練習鞏固。

2．課堂效果

（1）學生興趣高漲

由熟悉淺顯的兩首詩歌中學生能很快地抓住題目和主旨句；幽默的打油詩《詠雪》讓學生發笑的同時也很快地進入了對詩歌詩眼的把握。

（2）教學體現了梯度

由淺到深，由不懂到懂，環環相扣。故而使得本來作為考試難點的古詩情感把握，在一步一個臺階的方法指導下，學生非常輕松地掌握了這些答題的技巧。

（3）課堂對話中的意外和收獲

意外：在歸納意象中，請學生搜索“流水”意象的詩句，一生從“百川東到海，何時復西歸？”歸納出這一意象包含著“時光流逝、歲月變遷的感慨”，但另一生卻答出了“小橋流水人家”，這與常見意象含義風馬牛不相及的詩句。

收獲：我的歸納意象的內涵讓學生產生了誤讀，以為這就是所有詩歌中這個景物的內涵，我應該在課堂上再強調意象的多樣性，本堂課中所展示的只是詩歌中意象的常見內涵。