榜樣閱讀答案范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇榜樣閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)教學(xué)法；閱讀教學(xué)；動(dòng)力機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)生的閱讀是一個(gè)復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程，教師的教學(xué)方法要與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維相一致，才是最快捷有效的學(xué)習(xí)。因而，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生頓悟、靈感。激勵(lì)猶如催化劑，能夠激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，激活其內(nèi)在積極性，使其經(jīng)過(guò)自己的積極活動(dòng)不斷追求成功，最大限度地發(fā)展自身潛能，形成創(chuàng)新能力。那么，閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量呢？具體方法有如下幾種。

一、延遲評(píng)價(jià)激勵(lì)法

所謂延遲評(píng)價(jià)，是智力激勵(lì)法的一條原則，指問(wèn)題提出后，學(xué)生回答，教師不宜過(guò)早地對(duì)學(xué)生的答案作出評(píng)價(jià)，讓不同的答案互相碰撞，產(chǎn)生新的靈感、頓悟，形成新的發(fā)現(xiàn)，新的看法。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量滿足學(xué)生的這種需要，營(yíng)造良好的氛圍及思維空間，給他們發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。

例如在《海燕》一文的閱讀教學(xué)中，老師提出了一個(gè)問(wèn)題：“為什么海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前不像其他水鳥一樣躲藏起來(lái)，而是高傲地飛翔？”

生：這是作者用水鳥來(lái)襯托海燕，突出海燕的勇敢。師：哪位同學(xué)有其他意見？生：“高傲”是貶義褒用，描繪出海燕的英姿，也表現(xiàn)出它對(duì)暴風(fēng)雨的無(wú)畏。師：還有誰(shuí)發(fā)言？生：海燕這樣不顧水鳥膽怯的心情而自個(gè)兒高傲地飛上天空，是一種個(gè)人英雄主義的表現(xiàn)。師：（有些意外）還有另類意見嗎？生：我不同意兩位同學(xué)的意見，高爾基用象征手法賦予海燕人的靈性，用“高傲”一詞表現(xiàn)它對(duì)惡勢(shì)力的蔑視，對(duì)暴風(fēng)雨的無(wú)懼。師：你們的意見真棒！有些很有創(chuàng)意，甚至連教師也想不到……

上面的例子，教師對(duì)于學(xué)生的回答，沒有立即評(píng)價(jià)，而是讓他們啟動(dòng)思維、展開聯(lián)想，盡管有些答案不符事實(shí)，但有創(chuàng)意，最后得到較準(zhǔn)確的答案。這種延遲評(píng)價(jià)滿足了學(xué)生的需要，激活了他們發(fā)現(xiàn)、研究、探索的創(chuàng)造活力，為他們提供了一個(gè)發(fā)表獨(dú)立意見的思維空間，使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)提出與眾不同的真知灼見。如果教師過(guò)早地評(píng)價(jià)，就會(huì)將一個(gè)開放性的問(wèn)題引出封閉性的答案，學(xué)生的創(chuàng)造性就會(huì)被扼殺。

二、競(jìng)賽激勵(lì)法

“沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有進(jìn)步。”閱讀教學(xué)中有目的地用競(jìng)賽的形式制造有節(jié)奏的緊張情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)和反應(yīng)都比平時(shí)明顯加快，顯著提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在超越自我、戰(zhàn)勝自我的過(guò)程中享受到成功的喜悅。

競(jìng)賽的形式多種多樣，有個(gè)人競(jìng)賽，如閱讀文段并概括大意的速度比賽，閱讀小測(cè)比賽，找出文段重點(diǎn)詞語(yǔ)、中心句的比賽，理解文段詞語(yǔ)含義的準(zhǔn)確度比賽等；也有小組間競(jìng)賽，如評(píng)選回答問(wèn)題快、多、準(zhǔn)的小組，爭(zhēng)當(dāng)理解能力強(qiáng)的小組，小組閱讀積分賽等。總之，無(wú)論是個(gè)人競(jìng)賽還是小組競(jìng)賽，都有利于激活學(xué)生的思維，特別是小組競(jìng)賽，可以培養(yǎng)組員團(tuán)結(jié)合作的精神，有利于學(xué)生健康人格的形成和發(fā)展。

三、榜樣激勵(lì)法

中學(xué)生處于青春發(fā)育期，個(gè)性還沒定型，因而，模仿能力較強(qiáng)，可塑性也較強(qiáng)。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，教師可以在閱讀教學(xué)中選取切合學(xué)生實(shí)際的榜樣來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們，使其受到激勵(lì)和鼓舞，從而激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)其積極進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)。考慮到年齡和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相近，教師在學(xué)生中選取榜樣最易被學(xué)生接受，也更容易產(chǎn)生激勵(lì)作用。

例如，在閱讀測(cè)試后進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)成績(jī)較突出的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，形成一種你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣，有利于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量；或要求閱讀成績(jī)一直較好的同學(xué)作經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，這樣既可以樹立榜樣，又可以使經(jīng)驗(yàn)傳播；或舉一些本來(lái)閱讀成績(jī)較差，后來(lái)經(jīng)過(guò)努力成績(jī)得到較大提高的同學(xué)刻苦學(xué)習(xí)的例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的發(fā)展是無(wú)限的、變化的，激發(fā)他們克服閱讀難題的勇氣和信心。

四、大膽推測(cè)激勵(lì)法

閱讀教學(xué)中，常常會(huì)遇到某句話或某個(gè)文段隱含著某種深意，而這種深意需要用較適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)去概括或描述。漢語(yǔ)中近義詞、同義詞較多，要準(zhǔn)確找出某個(gè)詞來(lái)概括、描述文段，并非易事。因而，老師在教學(xué)中要善于掌握方法，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，沿著某一思維方向大膽推測(cè)，尋找合適的詞語(yǔ)。

例如，比較《散步》與課外文段《送小龜回家》所蘊(yùn)含的道理有什么不同時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：《散步》寫了家庭成員之間的和諧關(guān)系，流露出對(duì)生活的使命感，強(qiáng)調(diào)的是理解和體諒的精神，《送小龜回家》充滿童話色彩，那么，它與《散步》蘊(yùn)含的哲理一樣嗎？生：（無(wú)語(yǔ)）師：大家看一下文段，是什么原因“我們”一家要送小龜回家？生：因?yàn)閮鹤涌吹叫↓敳怀詵|西，認(rèn)為小龜想家、想爸爸媽媽了。師：好，那小龜?shù)募沂窃谑裁吹胤剑可涸诤永铩煟赫l(shuí)拆散了小龜一家？生：是人從河里把小龜捕出來(lái)拆散他們一家。師：回答得很好。小龜與爸爸媽媽不能團(tuán)聚，可以用一個(gè)準(zhǔn)確的四字常用詞來(lái)描述，這個(gè)詞是什么？（學(xué)生紛紛舉手）生：家破人亡。師：小龜一家還健在，不能用“亡”字來(lái)描述。大家大膽推測(cè)一下，不要怕猜錯(cuò)，沒關(guān)系。生：妻離子散。師：有一個(gè)“離”字，思維方向?qū)α耍蠹以傺刂@個(gè)方向去想。生：生離死別。師：“離”字是放在最后，并且是形容親人被迫分開的，應(yīng)該是哪個(gè)詞？生：骨肉分離。師：對(duì)了，小龜與家人的骨肉分離是自愿的嗎？生：不，是人為的。師：很好。現(xiàn)在找一個(gè)同學(xué)來(lái)總結(jié)一下《送小龜回家》所蘊(yùn)含的道理。（學(xué)生紛紛舉手）生：這篇短文講了不要人為地制造骨肉分離的道理，有一種思念家園、渴望團(tuán)聚的感情。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-174-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，小學(xué)生閱讀能力的提高不僅能加強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，形成良好的語(yǔ)感；能讓他們初步理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展其個(gè)性，豐富他們的精神世界。那么，如何提高小學(xué)生的閱讀能力呢？

一、要讓學(xué)生喜愛閱讀

1、暢談讀書感受，讓學(xué)生樂(lè)于讀書

教師要經(jīng)常講述自己閱讀后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說(shuō)法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評(píng)說(shuō)、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書人的崇拜，對(duì)書的渴望，形成于書本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。

2、利用榜樣力量，讓學(xué)生想去讀書

教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。因?yàn)楣磐駚?lái)，凡對(duì)人類有作為的人，無(wú)不是博覽群書、勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。由于小學(xué)生以形象思維為主，可選擇有精彩畫面的書給學(xué)生看，學(xué)生容易被吸引，就會(huì)熱情地區(qū)閱讀，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、要讓學(xué)生主動(dòng)閱讀

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究。 古代大思想家孟子曾說(shuō)：“盡信書，則不如無(wú)書”。這種說(shuō)法很有道理。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)所學(xué)大膽質(zhì)疑，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1、注意從課題引入，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

一般來(lái)說(shuō)，課文的課題是文章的眼睛，總是提綱挈領(lǐng)之言，它常對(duì)課文起制約的作用：有的概括了課文的中心思想，有的明確了課文所選定的對(duì)象材料，有的介紹了文中主要人物或事件等等。只要我們能抓住課題巧妙地進(jìn)行質(zhì)疑，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，就能使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生從課題入手閱讀課文的能力。而平時(shí)多進(jìn)行類似的訓(xùn)練，就能讓學(xué)生圍繞課題提出有價(jià)值的問(wèn)題，從而盡快進(jìn)入主題。他們極想了解自己所提的問(wèn)題能不能得到解決，此時(shí)，就這樣借助學(xué)生的問(wèn)題活躍學(xué)生的思維，“你們想知道答案嗎？”“你們希望老師來(lái)告訴你們呢，還是自己到課文中去尋找答案呢？”學(xué)生馬上要求自己去尋找答案，在這一過(guò)程中，學(xué)生的好奇心，求知欲都體現(xiàn)出來(lái)了，并且能夠主動(dòng)地去探索問(wèn)題的答案，發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

2、注意從重點(diǎn)詞句入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

課文的疑點(diǎn)往往是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的突破口，同時(shí)也是將教學(xué)過(guò)程向縱深推進(jìn)的突破口。學(xué)生的問(wèn)題不能僅僅停留在“這個(gè)詞語(yǔ)我不懂”，“ 這個(gè)句子我不明白”這個(gè)層次上。我覺得通過(guò)學(xué)生自己推出問(wèn)題，自己解決，更有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握。另外在質(zhì)疑教學(xué)中我們也提倡學(xué)生駁問(wèn)，因?yàn)樗芘囵B(yǎng)學(xué)生敢想敢說(shuō)的創(chuàng)造精神和批判精神，學(xué)生的駁問(wèn)也是他們主動(dòng)鉆研精神的表現(xiàn)。

3、注意從理解難點(diǎn)入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

課文的難點(diǎn)，往往文字含蓄深沉，余味無(wú)窮，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。這時(shí)，老師不宜直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己嘗試去探索解決。通過(guò)對(duì)難點(diǎn)的探索，學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，而且還能學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)和形成。在師生互問(wèn)下，學(xué)生體會(huì)到自己努力去探索，才能找到自己的路。這樣就使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。

質(zhì)疑問(wèn)難，作為一種教學(xué)方法，運(yùn)用的好能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，燃起學(xué)生思維的火花。學(xué)生在閱讀中從無(wú)疑到有疑，再?gòu)挠幸傻綗o(wú)疑，就是閱讀和思維能力提高的過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，而且要善于誘導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，只有這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

古人云：授人以魚，不如授人以漁。教給學(xué)生課內(nèi)外閱讀的方法是很有必要的。

1、學(xué)會(huì)精讀

閱讀是一種與作者心靈溝通的過(guò)程，多閱讀，可以豐富學(xué)生的大腦，美化學(xué)生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。針對(duì)小學(xué)生讀書不用心，所得甚少的現(xiàn)狀，我在班級(jí)中專門設(shè)立了閱讀賞析課，目的就是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀。引導(dǎo)學(xué)生從作品的語(yǔ)言表達(dá)和思想內(nèi)涵去分析、積累、背誦，培養(yǎng)學(xué)精讀感悟的能力。讓學(xué)生做到讀書與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。

2、學(xué)會(huì)選擇

知識(shí)如煙波浩淼的大海，書多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠(yuǎn)離。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕，因此，對(duì)于小學(xué)生課內(nèi)外讀什么書，我做了精心的指導(dǎo)。根據(jù)新課標(biāo)要求的小學(xué)生各年齡段閱讀書的篇目，采取了向?qū)W生推薦和向家長(zhǎng)列書目清單介紹的方法，讓學(xué)生和家長(zhǎng)有選擇性的購(gòu)買、閱讀書籍，以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，擴(kuò)大閱讀的視野。

篇3

一、閱讀讓教師理解教育

閱讀是教師理解教育規(guī)律的捷徑。理想中的課堂，師生思維喚醒，激情迸發(fā)，互相進(jìn)行思維的碰撞，雙方都得到相應(yīng)的提升，包含鮮活的思維和生命力。這些從何而來(lái)，教師又該如何著手？我們的老師從美國(guó)康涅狄格大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)教授理查德?I?阿蘭茲《學(xué)會(huì)教學(xué)》中找到了答案。在每周的科組教研中，從老師們教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，選讀相應(yīng)篇章，再開展集體研讀，研究教學(xué)的發(fā)生、發(fā)展、演變的歷程，追求課堂教學(xué)策略的科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。

對(duì)學(xué)生的理性分析、目標(biāo)引導(dǎo)、對(duì)癥下藥、精神給養(yǎng)、心靈滋潤(rùn)等都需要深厚的學(xué)養(yǎng)。我校注重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，把習(xí)慣作為德育工作的重點(diǎn)。為了給老師們提供技術(shù)幫助，我校進(jìn)行了《學(xué)與教的心理學(xué)》第七章“態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)”讀書交流活動(dòng)，從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)學(xué)生態(tài)度與品德形成的條件、教師的作用。

二、閱讀讓教師思考教育

我校的第一場(chǎng)讀書報(bào)告會(huì)由一年級(jí)組承辦。主講人鐘燕芬、熊浩、林岱玫老師以“學(xué)生管理”為主題，以華南師范大學(xué)遲毓凱教授的《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》為研讀文獻(xiàn)，重點(diǎn)分享了學(xué)生管理中的“七大武器”，包括：贊美、承諾、活動(dòng)、成功、榜樣、人情和強(qiáng)化。在講座中，主講人以心理學(xué)理論為框架，以鮮活的教學(xué)實(shí)例、自身的經(jīng)驗(yàn)和管理策略為主體，深入淺出地分析了如何應(yīng)對(duì)“破罐子破摔”的學(xué)生、如何轉(zhuǎn)變學(xué)生行為、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣等學(xué)生管理的難題。在學(xué)生管理部分，最棘手的當(dāng)屬學(xué)生的轉(zhuǎn)化。熊浩老師在講座中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)馁澝赖闹匾饔茫⒏嬖V老師充分利用承諾會(huì)讓師生關(guān)系更加和諧。林岱玫老師認(rèn)為，教師應(yīng)該多進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)，引起學(xué)生情緒的激動(dòng)，拉近師生關(guān)系，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，借此轉(zhuǎn)化學(xué)生。鐘燕芬老師則強(qiáng)調(diào)教師的榜樣作用，并用自身的人格魅力去打動(dòng)學(xué)生，和學(xué)生建立良好的關(guān)系，輔以獎(jiǎng)賞、表?yè)P(yáng)等強(qiáng)化手段，轉(zhuǎn)化學(xué)生。

第二場(chǎng)讀書報(bào)告會(huì)由二年級(jí)組承辦。主講人李小娟、王鵑、唐輝、劉明亮以“課堂管理”為主題，以李金釗老師的《基于腦的課堂教學(xué)框架設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用》為研讀文獻(xiàn)，由總到分地為我們講解了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式與管理策略。李小娟老師利用設(shè)疑、圖示、理論框架將課堂管理的心理學(xué)知識(shí)娓娓道來(lái)，提醒我們要抓住學(xué)生注意力的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，讓我們對(duì)“課堂管理”的概念有了全新的認(rèn)識(shí)；王鵑老師則在自己的發(fā)言中直接引用教學(xué)片斷和教育案例，為我們介紹“情緒的腦”，認(rèn)為教師要提供合適的情緒、情境，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)；數(shù)學(xué)新秀唐輝老師從多感官教學(xué)、遷移、思維導(dǎo)圖三方面闡述“認(rèn)知的腦”，并現(xiàn)場(chǎng)板書示范遷移理論和建構(gòu)主義理論的操作，他覺得教師在教授知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)先建立思維導(dǎo)圖，理清學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律；劉明亮老師則展示了他為學(xué)生制作的學(xué)習(xí)能力構(gòu)成表格，這是根據(jù)“社會(huì)的腦”理論，并結(jié)合他班里學(xué)生的實(shí)際而制定的，全面展示了班級(jí)每一個(gè)孩子在自信心、好奇心、意愿性、自制力、人際關(guān)系、交流能力、合作能力七個(gè)方面的情況，對(duì)于開展課堂管理極具指導(dǎo)性。

三、閱讀讓教師追求教育

篇4

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 良好人格 培養(yǎng)陣地

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0057-02

教育的核心就是由“知”的傳授向“人”的發(fā)展轉(zhuǎn)變，即促進(jìn)學(xué)生在身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面全面發(fā)展。學(xué)會(huì)做人是人生的起點(diǎn)也是終極目標(biāo)。為了使學(xué)生成功的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的人格。人格的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，如果說(shuō)把學(xué)生獨(dú)，立健全的人格培養(yǎng)整合到學(xué)科教育中，那將是一種高效可行的方法。這其中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于塑造學(xué)生獨(dú)立健全的人格則是最好的選擇。

一、借助生活或文學(xué)作品中的人物，幫助學(xué)生正確選擇偶像，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立健全的人格形成過(guò)程

常言道：“榜樣的力量是無(wú)窮的。”在學(xué)校教育中樹立榜樣，相當(dāng)于在集體中確立了個(gè)人坐標(biāo)，使學(xué)生感到有壓力、有動(dòng)力、有方向、有方法。通過(guò)榜樣的言行舉止及其成長(zhǎng)過(guò)程思想發(fā)展階段的展示，使高深的理論內(nèi)涵具體化，人格化。讓模仿力較強(qiáng)的中職生從這些富有可信度、形象性和感染力的榜樣中受到深刻教育，從而增強(qiáng)教育的吸引力和有效性。但是現(xiàn)實(shí)的尷尬卻是：我們的學(xué)生心中多的是偶像，少的是榜樣。因此有必要在語(yǔ)文課堂的聽說(shuō)讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)適當(dāng)選擇一些學(xué)生崇拜的偶像人物，如體育名人姚明、劉翔等等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。這些除了在現(xiàn)實(shí)找之外，更多的可以在各類紀(jì)實(shí)文學(xué)作品中找到。語(yǔ)文老師在要求學(xué)生大量閱讀時(shí)，還要用心去了解他的學(xué)生，明白學(xué)生的喜好和需要，在閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品位各類人物的人格魅力，從而做出學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)定的選擇。

學(xué)生心中有了向往，教師就應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的時(shí)機(jī)以及年齡特點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同需要，對(duì)癥下藥，循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生以心中的偶像為藍(lán)本，慢慢地塑造出自己獨(dú)立健全的人格。

二、幫助學(xué)生提高對(duì)文學(xué)作品的欣賞及審美的能力，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)之旅，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立健全人格的內(nèi)在需求

新課標(biāo)要求中職生須有初步的文學(xué)欣賞能力，也推薦了部分著名的文學(xué)作品作為學(xué)生的課外讀物，如《魯濱遜漂流記》、《童年》、《駱駝祥子》、《剛鐵是怎樣煉成的》以及《簡(jiǎn)愛》等等，都是要求學(xué)生在閱讀作品時(shí)理解人物的良好品格，體驗(yàn)和培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)與勇敢、同情與關(guān)愛等品質(zhì)。

學(xué)生情感的體驗(yàn)不僅是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，也是人格形成的重要驅(qū)動(dòng)力，但是要有深刻的情感體驗(yàn)不是一件簡(jiǎn)單的事。首先要求學(xué)生要有良好的閱讀習(xí)慣，其次要求學(xué)生要有較好的文學(xué)欣賞能力。語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)課文的分析、講解引導(dǎo)、交給學(xué)生一些基本的閱讀技能和閱讀方法后，在幫助學(xué)生將課堂上學(xué)到的閱讀知識(shí)和閱讀技巧遷移到課外，讓他在課外也能自主閱讀，并懂得對(duì)其進(jìn)行整體的把握與思考、領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)，從而提高他們的認(rèn)讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。形成從知識(shí)到能力、能力到情感體驗(yàn)這樣水到渠成的梯度，然后再以讀書報(bào)告會(huì)、讀書筆記展、演講、辯論會(huì)等形式把學(xué)生的情感體驗(yàn)推向更高處，最終使學(xué)生，產(chǎn)生人格塑造的內(nèi)在需求。

三、利用作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)并表現(xiàn)獨(dú)立健全人格

閱讀和寫作是體現(xiàn)一個(gè)人語(yǔ)文能力的重要標(biāo)志，這一點(diǎn)在各種考試中得到了最好的驗(yàn)證，因此，語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)量與寫作量隨著年級(jí)的增加也有不同程度的增加，對(duì)其要求也越來(lái)越高。老師要把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)和探索，完成所有任務(wù)，如在閱讀中最吸引我的場(chǎng)景或情節(jié)是什么？為什么它會(huì)如此吸引我？在閱讀過(guò)程中我的心情如何？得到什么啟迪？我最欣賞哪個(gè)人物？欣賞他什么？為什么要欣賞他？我與之相比又如何？有什么還缺什么？等等。讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考和反省并在寫作中表達(dá)和表現(xiàn)出一種獨(dú)立的健全的人格特征。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)在敘事中表達(dá)心跡，話題里明是非，論述上立志向。以“我的自畫像”、“某某眼中的我”、“我不認(rèn)為要這樣”等為題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作出個(gè)性張揚(yáng)、情感豐富的文章。在通過(guò)學(xué)生之間的互批互改、以改促寫的方法加強(qiáng)學(xué)生自我表現(xiàn)的信心，使學(xué)生獨(dú)立健全的人格塑造的內(nèi)在要求，逐漸演變成一股加速的動(dòng)力。

四、以人為本，彰顯個(gè)性，在師生對(duì)話中塑造學(xué)生的獨(dú)立健全的人格

以人為本、提供足夠的空間讓學(xué)生彰顯個(gè)性的語(yǔ)文課堂對(duì)話，是培養(yǎng)學(xué)生良好人格的另一個(gè)重要途徑。

首先，我們?cè)谡n堂上要建立起一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要保證教師與學(xué)生都能產(chǎn)生心靈的和諧、思維的碰撞、實(shí)踐的協(xié)作，讓教師和每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力盡可能都得到展示，個(gè)性盡可能得到張揚(yáng)。

其次，課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生自由的表達(dá)自己的思想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑，敢對(duì)書本、對(duì)教師、對(duì)同學(xué)提出不同的意見、敢于懷疑“正確”的答案，敢于向“權(quán)威”結(jié)論挑戰(zhàn)。教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特感受，給學(xué)生的求異思維留下空間，促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)求異意識(shí)。

篇5

一、順應(yīng)孩子的心理特點(diǎn)，選好孩子“愛看”的第一批書，使孩子對(duì)書產(chǎn)生好感。孩子愛不愛看書，與父母的培養(yǎng)技巧很有關(guān)系。在孩子學(xué)習(xí)閱讀的初期，父母一定要對(duì)提供給孩子的書刊進(jìn)行精心的挑選，盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮、內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點(diǎn)的圖畫書，如動(dòng)物畫冊(cè)、彩圖科

二、不宜對(duì)孩子的閱讀過(guò)程管得太死。

好奇、好動(dòng)、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特點(diǎn)。他們喜歡的閱讀方式是一會(huì)兒翻翻這本，一會(huì)兒翻翻那本。對(duì)此，家長(zhǎng)不必過(guò)多的去管他。通常，在這一階段，只要是孩子愿意把一本書拿在手上津津有味地翻看，家長(zhǎng)就應(yīng)該感到心滿意足了。因?yàn)椋@類表現(xiàn)完全符合孩子的早期閱讀心理，是孩子在閱讀求知的道路上邁開重要一步的標(biāo)志。

三、把閱讀選擇的權(quán)利交給孩子，盡可能為孩子提供輕松自由的閱讀環(huán)境。

閱讀是一種求知行為，也是一種享受。因此，在孩子的新聞?dòng)浾哌^(guò)程中，家長(zhǎng)除了需要對(duì)真正有害于孩子的書刊進(jìn)行控制外，不應(yīng)對(duì)孩子所讀書刊的內(nèi)容、類型和范圍進(jìn)行人為的約束和控制。通常，孩子所讀書刊的內(nèi)容范圍越廣越好。一般說(shuō)來(lái)，從上小學(xué)開始，大部分孩子在閱讀內(nèi)容的選擇方面已逐漸形成自己的愛好和興趣。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)注意觀察、了解和引導(dǎo)，不宜過(guò)多地干涉。美國(guó)圖書館學(xué)教師蘇珊?羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計(jì)劃閱讀，那注定不會(huì)長(zhǎng)久。”

四、親子共讀，為孩子樹立良好的閱讀榜樣。

專家們認(rèn)為，在家里，父母應(yīng)盡可能多地和孩子在一起看書，做孩子的閱讀榜樣。同時(shí)，還可經(jīng)常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵(lì)孩子把書中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，把自己的看法和觀點(diǎn)講出來(lái)，然后大家一起分析、討論。如果經(jīng)常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，同時(shí)孩子的閱讀水平也將逐步提高。

如何培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

不重視長(zhǎng)期、大量的閱讀積累是無(wú)法學(xué)好語(yǔ)文的。科學(xué)研究也表明，孩子的閱讀量只有達(dá)到課本總閱讀量的四五倍，才有可能形成語(yǔ)文能力；一個(gè)人擁有的詞匯量和他的智商成正比。大量閱讀是提高孩子能力，發(fā)展孩子智力的重要途徑。如何培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣?

1、創(chuàng)設(shè)良好的家庭讀書條件

一個(gè)家庭有沒有書，孩子是不是經(jīng)常能接觸到書，這與孩子是不是喜歡閱讀有著很大的關(guān)系。如果條件允許，家長(zhǎng)應(yīng)不嫌“汗牛充棟”，只要是對(duì)孩子閱讀有益的書籍，先買好，放在孩子每日見到的地方。天長(zhǎng)日久，孩子每天所見都是書，隨意翻翻，慢慢就會(huì)對(duì)書籍產(chǎn)生興趣。

2、家長(zhǎng)要成為孩子讀書的伙伴

身教重于言教，只有熱愛讀書的家長(zhǎng)才能培養(yǎng)出愛讀書的孩子。家長(zhǎng)首先要喜愛閱讀，懂得閱讀的方法，了解書籍的內(nèi)容，這樣才能指導(dǎo)孩子閱讀，用自己的行為潛移默化地帶動(dòng)孩子喜歡閱讀。培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的初期，最重要的是要多讀文章給孩子聽，這樣不僅可以延長(zhǎng)孩子有意注意的時(shí)間，增加孩子的識(shí)字量，激發(fā)孩子的想象力，促進(jìn)他們的情感發(fā)育，更重要的是可以培養(yǎng)他們讀書的興趣，

從而使學(xué)生自覺自愿地想去讀書。對(duì)于這一點(diǎn)，美國(guó)著名教育家吉姆認(rèn)為；讀書給孩子聽的作用“僅次于擁抱”，在這樣的“擁抱”下，孩子的讀書興趣上來(lái)了，熱情高漲了，慢慢的，他們對(duì)讀書的態(tài)度就變成了“我要讀”。

3、調(diào)動(dòng)孩子閱讀興趣

(1)懸念調(diào)動(dòng)法。在讀書時(shí)，留下懸念給孩子。聽家長(zhǎng)讀了精彩的文章，卻缺少結(jié)尾，懸而未決的情節(jié)催促孩子自己急切地去尋找問(wèn)題的答案，慢慢他會(huì)掙脫家長(zhǎng)的扶持，自己自由地暢游于書海，尋求他的精神家園。

(2)故事梗概法。家長(zhǎng)先把故事的大意講給學(xué)生聽，引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀。例如引導(dǎo)孩子閱讀笛福著的《魯濱遜漂流記》。事先，家長(zhǎng)將故事的大致內(nèi)容簡(jiǎn)單地向孩子介紹，孩子聽了有趣，就會(huì)自己去閱讀此書了。

(3)電視輔助法。社會(huì)上流行的電視劇往往會(huì)對(duì)孩子的閱讀造成相當(dāng)大的影響，家長(zhǎng)如能抓住機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，趁機(jī)向孩子介紹相應(yīng)的讀物，學(xué)生閱讀的興趣會(huì)比較大。

如何指導(dǎo)孩子閱讀

1.充裕的閱讀時(shí)間

視孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)，最好給他充裕時(shí)間，但是距離討論時(shí)間也不能太長(zhǎng)，以免遺忘，又喪失討論此書的熱情。。

2．指導(dǎo)孩子做有效的理解

有專家指出，孩子的閱讀是否有效，有三個(gè)指標(biāo)：

(1)是否了解自己正在閱讀什么(正在閱讀的內(nèi)容有無(wú)矛盾、有無(wú)意義)?

篇6

關(guān)鍵詞：藏語(yǔ)教學(xué)； 誘發(fā)； 閱讀興趣

Abstract: in the Tibetan language teaching what how to raise children's interest in the reading, the Tibetan language learning, Tibetan literature force and ability of the development, the key lies in extracurricular reading, only "bo view about take", it will be possible to "whole". No strong interest in the reading, no voluntary conscious reading action, the students' reading accumulation, must be dry, dry.

Keywords: the Tibetan language teaching; Cause; Reading interest

中圖分類號(hào)：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一名合格的小學(xué)藏語(yǔ)文教師，學(xué)生的目光絕不會(huì)僅局限在一學(xué)期一冊(cè)單薄的藏語(yǔ)文教材上的，學(xué)生的藏語(yǔ)文教學(xué)視野一定是開闊與開放的。學(xué)生一定會(huì)致力于學(xué)生濃烈的閱讀興趣的培養(yǎng)上。教師在誘發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣上，一定會(huì)有“獨(dú)門”的好點(diǎn)子的。

一、 在教學(xué)中、老師就是榜樣

一位合格的藏語(yǔ)文教師，首先必須是一位愛閱讀的讀書人。藏語(yǔ)文教師的讀書，不能只囿在教科書、藏語(yǔ)文專業(yè)理論書籍等方面，還應(yīng)不斷地拓寬，如文學(xué)、史學(xué)、地理、哲學(xué)、軍事、自然、經(jīng)典、時(shí)尚、古文典籍、詩(shī)詞鑒賞……無(wú)所不包。現(xiàn)代人身邊的誘惑太多，人自身又有很強(qiáng)的惰性，很容易被誘惑，比如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、影視等的誘惑，因此，藏語(yǔ)文教師心中必須要有堅(jiān)守——我是藏語(yǔ)文教師，必須是一位讀書人的形象。既然是讀書人，就必須每日與書籍——噴發(fā)著油香、墨香的紙質(zhì)書親近。很難想象，一位除了讀所教授的教科書與教學(xué)參考書外，再也不讀額外書的藏語(yǔ)文教師，學(xué)生究竟還有多少“老本”可以奉獻(xiàn)給學(xué)生？

一位合格、稱職的藏語(yǔ)文教師，必定是飽讀詩(shī)書的，學(xué)生的身上自有書卷的浸潤(rùn)，有著一種文化的特質(zhì)。這樣的藏語(yǔ)文教師一站立講臺(tái)，學(xué)生的周身就會(huì)自然而然地散發(fā)著文化的、書卷的磁場(chǎng)。學(xué)生的口吐蓮花，學(xué)生的博學(xué)強(qiáng)識(shí)，學(xué)生的引經(jīng)據(jù)典，學(xué)生的揮灑自如，學(xué)生的左右逢源，學(xué)生的睿智風(fēng)趣……都是吸引學(xué)生的最大“看點(diǎn)”。每個(gè)月主動(dòng)向?qū)W生匯報(bào)自己的讀書情況，每個(gè)月主動(dòng)向?qū)W生闡述自己的讀書收獲，每個(gè)月主動(dòng)向?qū)W生反饋?zhàn)约旱男撵`成長(zhǎng)指數(shù)……這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，都是一種無(wú)形的引領(lǐng)與感召。因?yàn)樾W(xué)生都有較強(qiáng)的向師性，教師的榜樣引帶，是學(xué)生最好的閱讀驅(qū)動(dòng)力。若能利用每天十分鐘的時(shí)間，教師將自己閱讀篩選出來(lái)的美文佳構(gòu)讀給學(xué)生聽，久而久之成為一種常態(tài)，相信這樣的藏語(yǔ)文老師引帶下的學(xué)生，對(duì)書的感情一定要深厚一些。

二、 教室的渲染、創(chuàng)建圖書角

不少藏語(yǔ)文教師也都意識(shí)到了學(xué)生課外閱讀的重要性，都在教室里創(chuàng)建了“圖書角”，這是非常可取與可喜的。但，當(dāng)我們真正走近這些“圖書角”時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“圖書角”里的書籍?dāng)?shù)量有限，而且圖書品種也比較單一，學(xué)生借閱的積極性并不高漲，“圖書角”只好被冷落成一種“空擺設(shè)”了。如何改變這種尷尬的狀況呢？

1．主動(dòng)出擊。藏語(yǔ)文教師要主動(dòng)出擊，尋求班級(jí)里“家教委員會(huì)”的支持，邀請(qǐng)班級(jí)里的熱心家長(zhǎng)或是經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對(duì)殷實(shí)的人士，為班級(jí)的“圖書角”奉獻(xiàn)愛心。

2．發(fā)動(dòng)學(xué)生。將自己看過(guò)的優(yōu)秀的書籍貢獻(xiàn)出來(lái)，每人不限冊(cè)數(shù)，登記在冊(cè)。到學(xué)期結(jié)束后，再歸還主人。設(shè)立“愛心獎(jiǎng)”，對(duì)愛護(hù)圖書與貢獻(xiàn)圖書數(shù)量多的學(xué)生進(jìn)行表彰。教師也身先士卒，購(gòu)買部分圖書，捐贈(zèng)班級(jí)。以這種方式充實(shí)班級(jí)的“圖書角”的圖書數(shù)量。

3．出好點(diǎn)子。擁有了班級(jí)“圖書角”的一定量的圖書，接下來(lái)就是利用的問(wèn)題了。有圖書不利用，那是比“空擺設(shè)”更為致命與糟糕的。這個(gè)時(shí)候，是最考驗(yàn)藏語(yǔ)文教師智慧與創(chuàng)造力的。

（1）低年級(jí)學(xué)生，為了引領(lǐng)他們親近閱讀，教師可以設(shè)計(jì)“圖書偵探在行動(dòng)”的游戲活動(dòng)。教師事先從“圖書角”的圖書中找尋三本圖畫書，再?gòu)闹袕?fù)印一個(gè)文本段落。這個(gè)段落應(yīng)該是與圖畫書封面相關(guān)的，活動(dòng)開始時(shí)，教師將這三本圖畫書擺放在桌面上，用課件展示圖畫書的封面，簡(jiǎn)短評(píng)論一下。接著教師聲情并茂地朗讀挑選出的段落，讓學(xué)生根據(jù)圖書的封面猜猜看，這個(gè)段落出自哪一本書，然后給學(xué)生講這個(gè)故事。當(dāng)孩子聽得津津有味的時(shí)候，教師又突然戛然而止，吊足學(xué)生的胃口，告訴學(xué)生要想知道故事的發(fā)展與結(jié)局，請(qǐng)從書里去尋找答案吧。你也可以像老師這樣，從“圖書角”里找一本圖書，自己先閱讀，而后也從中找一個(gè)段落，讀給同學(xué)聽，請(qǐng)他們根據(jù)封面猜測(cè)故事……以游戲的方式，誘發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）中年級(jí)學(xué)生，為了引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受書籍中所蘊(yùn)含的樂(lè)趣，教師可以有意識(shí)地開展這樣的活動(dòng)——“記憶力與推想力大比拼”。中年級(jí)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，以書籍為媒介，通過(guò)妙趣橫生的活動(dòng)，定然會(huì)引發(fā)他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

三．讓學(xué)生愛上圖書館

（1）有獎(jiǎng)?wù)鞔鸹顒?dòng)。圖書館每個(gè)月都向?qū)W生公布新書，并附有簡(jiǎn)要的書籍介紹。事先設(shè)計(jì)一些與這些書籍有關(guān)的問(wèn)答題，公布在學(xué)校的校園網(wǎng)上，一般時(shí)間長(zhǎng)度為一周。學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)應(yīng)答，圖書管理員從中篩選最佳答案，張榜公示并“一月一表彰”，征答優(yōu)勝者將獲得署有校長(zhǎng)簽名的獎(jiǎng)狀一張。

（2）有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)。每學(xué)期，圖書館從館藏書籍中挑選一本，在校園網(wǎng)上公布書名，要求學(xué)生編創(chuàng)不同的故事結(jié)局。學(xué)期結(jié)束后，從這些征文中挑選最佳的編創(chuàng)成果，與學(xué)校的文藝隊(duì)合作，推出同一標(biāo)題不同結(jié)局的故事創(chuàng)編表演，并當(dāng)場(chǎng)頒發(fā)最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。

（3）在圖書館中環(huán)游世界。這項(xiàng)活動(dòng)適合高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行，將學(xué)生分成兩批。每次活動(dòng)共分五關(guān)，每一關(guān)都有一張任務(wù)單。學(xué)生各組利用制定的媒體工具回答任務(wù)單上提出的問(wèn)題。

篇7

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上閱讀

烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。”興趣就是點(diǎn)燃求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥的導(dǎo)火索。以往的閱讀教學(xué)就是分析課文的寫作背景、寫作特點(diǎn)與主題思想，教師知識(shí)點(diǎn)的講解代替了學(xué)生的閱讀，學(xué)生的讀只是為了尋求老師所提出的問(wèn)題的答案，結(jié)果課文成了知識(shí)點(diǎn)的堆砌。這樣的教學(xué)看似教學(xué)目標(biāo)明確，有問(wèn)有答，有閱讀有發(fā)表，但實(shí)際上是教師的強(qiáng)行灌輸，只局限于尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的個(gè)性化閱讀無(wú)從談起。現(xiàn)代閱讀觀提倡個(gè)性化閱讀，提出閱讀的目的除了獲取信息外，還要有所感悟與體驗(yàn)，是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。因此，在教學(xué)中我們要拋棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀，全面了解個(gè)性化閱讀，將其落實(shí)到具體的教學(xué)中，激起學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，這樣學(xué)生的個(gè)性化閱讀才能真正得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，我們要運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)來(lái)激起學(xué)生閱讀的激情，如巧設(shè)疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，從而帶著問(wèn)題順利進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)。又如，教師感情真摯、流利而又準(zhǔn)確地朗讀，會(huì)使學(xué)生以教師為榜樣產(chǎn)生閱讀的興趣。“教無(wú)定法，貴在得法”，只要符合小學(xué)生的特點(diǎn)，能夠激起小學(xué)生讀的興致，我們就可以運(yùn)用。

二、確立學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主閱讀

新課程倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此，個(gè)性化閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的行為代替學(xué)生的行為。我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立新觀念，即以學(xué)生為本的學(xué)生觀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，確立學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，主動(dòng)思考，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在教學(xué)中，我從閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間與閱讀方法這三個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀。

第一，讓學(xué)生自主確定閱讀內(nèi)容。這直接決定著學(xué)生的閱讀興趣與閱讀效果。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，有著獨(dú)特的個(gè)性，其興趣喜好自然不同，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位就要讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。當(dāng)然，教師并不是完全放權(quán)，尤其對(duì)于學(xué)生課外讀物的選擇，要起到監(jiān)督與指導(dǎo)作用。學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，其閱讀的積極性自然很高，對(duì)作品的感悟與賞析更具個(gè)性特點(diǎn)。

第二，讓學(xué)生自主把握閱讀時(shí)間。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，存在以下幾種現(xiàn)象：教師習(xí)慣于霸占課堂，是典型的一言堂，學(xué)生沒有閱讀的時(shí)間；教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生從課文尋找答案，但學(xué)生的閱讀還沒有完成，教師便急于拋出答案，看似讓學(xué)生進(jìn)行了閱讀，實(shí)則學(xué)生的閱讀這一學(xué)習(xí)活動(dòng)并沒有展開，閱讀時(shí)間不足。要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，就要讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀與思考。學(xué)生間存在一定的差異，只有根據(jù)學(xué)生閱讀速度與基礎(chǔ)水平提出不同的閱讀要求與閱讀時(shí)間，全體學(xué)生才能完成閱讀學(xué)習(xí)。

第三，讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式方法。閱讀的方式方法有許多種，如自讀自悟法、問(wèn)題法、探究法等，精讀、略讀、默讀、朗讀、做讀書卡片、寫讀書筆記等。我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平、思考方式、不同的需求及具體的內(nèi)容等來(lái)自主選擇閱讀的方式方法。如有的學(xué)生習(xí)慣于邊閱讀邊思考，有的學(xué)生習(xí)慣于閱讀后與同學(xué)展開激烈的討論，有的學(xué)生習(xí)慣在閱讀后寫下讀書心得，有的喜歡大聲地朗讀出來(lái)，有的喜歡默讀等等。我們要讓學(xué)生選擇自己所喜歡的方式進(jìn)行閱讀，這樣更有利于學(xué)生積極動(dòng)腦，產(chǎn)生獨(dú)特的見解與情感體驗(yàn)。

三、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生享受閱讀

朱作仁教授曾提出：“閱讀是一種從書面語(yǔ)言中獲得意義的心理過(guò)程。”他指出這種意義包括兩方面，一是文章說(shuō)的是什么，二是作者是如何表達(dá)的。閱讀是讀者的一種內(nèi)化行為，即將閱讀材料中值得借鑒的地方轉(zhuǎn)化為自己的，并在書面寫作與口語(yǔ)表達(dá)中自主運(yùn)用。教材所選入的文章都是編者根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)精心挑選的，讀起來(lái)朗朗上口，符合小學(xué)生的特點(diǎn)，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，深受小學(xué)生的喜愛。教材中有散文、說(shuō)明文、童話故事等，其語(yǔ)言生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確，內(nèi)容豐富，有著獨(dú)特的寫作特點(diǎn)與寫作技巧，有許多值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的地方。例如，《鳥的天堂》這一課的第二部分是動(dòng)態(tài)描寫，這種表達(dá)方法與寫作技巧值得我們借鑒。因此，我讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行充分的閱讀，使學(xué)生對(duì)此部分的寫作技巧有所了解，形成獨(dú)特的個(gè)人見解。然后，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此種寫作技巧，并針對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行仿寫。學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的閱讀形成了自己獨(dú)特的體驗(yàn)，并運(yùn)用到寫作中，享受到了閱讀的樂(lè)趣。又如，我讓學(xué)生對(duì)《桂林山水》這一課進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生自主選擇片段進(jìn)行仿寫。這樣的讀寫結(jié)合，學(xué)生更能產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)人見解，加深對(duì)課文的理解，同時(shí)將所獲取的體驗(yàn)與感受應(yīng)用到了具體的寫作中，提高了寫作水平，提升了閱讀能力，使學(xué)生真正享受到了閱讀的樂(lè)趣，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。這樣，學(xué)生才能以更大的學(xué)習(xí)熱情參與到今后的閱讀教學(xué)中來(lái)，并形成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生終身受益無(wú)窮。

篇8

一、創(chuàng)設(shè)情景，激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣

在日常教學(xué)中，我們可運(yùn)用多種方式、手段，通過(guò)圖片、音像等教學(xué)手段，全方位，多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、營(yíng)造讀書氣氛，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如：（1）每節(jié)語(yǔ)文課開始，讓同學(xué)朗讀《每周一詩(shī)》養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。（2）分組競(jìng)賽比高低，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（3）提出疑問(wèn)設(shè)懸念，培養(yǎng)思維習(xí)慣。（4）演講故事練口才，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。（5）精要分析明主旨，在朗讀中受到感染和教育等。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力

配合教學(xué)要求，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x形式進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在課堂教學(xué)中，我們訓(xùn)練學(xué)生朗讀的方式有：

范讀：通過(guò)朗讀磁帶和教師正確的語(yǔ)調(diào)，豐富的感情，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，速度的快慢，給學(xué)生示范出一個(gè)朗讀的榜樣，激發(fā)學(xué)生的興趣。

領(lǐng)讀：學(xué)生初次接觸文言文，閱讀會(huì)遇到障礙，不得要領(lǐng)。教師通過(guò)領(lǐng)讀讓學(xué)生感知規(guī)律和技巧，從而讓學(xué)生也去掉了閱讀文言文的恐懼心理。

個(gè)別朗讀：我們要求學(xué)生對(duì)重要課文自己認(rèn)真準(zhǔn)備，閱讀后制成磁帶，交給老師評(píng)價(jià)指點(diǎn)，對(duì)讀得特別好的，把磁帶在課堂上放給全體同學(xué)聽。

齊讀：短小的課文，氣勢(shì)較強(qiáng)的段落和句子讓學(xué)生齊讀，可以使學(xué)生相互帶動(dòng)，相互促進(jìn)，既調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，又增強(qiáng)了后進(jìn)生的閱讀興趣。

默讀：讓同學(xué)只用眼，不出聲，不動(dòng)唇進(jìn)行閱讀。它不受閱讀速度的限制，周圍環(huán)境的影響，便于思考，從而體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵，這種方法的運(yùn)用，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣，又為提高學(xué)生的閱讀能力打下了基礎(chǔ)。

速讀：可以提高課外閱讀的速度，增加閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，快速而有效地獲得各種有價(jià)值的社會(huì)信息。快速閱讀還有利于提高學(xué)生的注意力，記憶力和思維敏捷性。

四、加強(qiáng)記誦能力的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的閱讀能力

首先，誦讀可以提高學(xué)生的認(rèn)讀能力。通過(guò)朗讀，使學(xué)生對(duì)詞和句子有明確的認(rèn)識(shí)；通過(guò)背誦，又把這些知道的知識(shí)植根于腦海。

其次，記誦能提高學(xué)生的閱讀理解能力，有些文章不是一讀就可以理解清楚的，也不是單靠老師講就會(huì)理解透徹的，甚至是只可意會(huì)不可言傳的，但把這些內(nèi)容爛熟于心之后，就能無(wú)師自通，體味到作者所用語(yǔ)言材料的匠心，加深對(duì)作者弦外之音的感受，領(lǐng)會(huì)作者行文的真諦。

再次，記誦能提高學(xué)生閱讀速度，這也是閱讀能力提高的一個(gè)標(biāo)志。背誦多了，知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)勾聯(lián)緊密，也就熟能生巧，舉一反三了。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。”熟讀而精思，長(zhǎng)吟而反復(fù)。讀得愈熟悉對(duì)文章了解愈深，真正做到了“腹中藏書一萬(wàn)卷，”

五、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念：從我會(huì)讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲易x懂

對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時(shí)期的中學(xué)生，閱讀的作用尤其重要。怎樣有效地提高中學(xué)生的閱讀能力？我認(rèn)為，必須實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即由要我讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙x，從我要讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲覑圩x，從我愛讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲視?huì)讀，從我會(huì)讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲易x懂。

六、求解、質(zhì)疑性閱讀

篇9

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；學(xué)習(xí)習(xí)慣；探索

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-074-01

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有利于學(xué)習(xí)有條不紊的進(jìn)行，有利于知識(shí)的習(xí)得，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的養(yǎng)成。著名的教育家葉圣陶先生在論述教育的根本宗旨時(shí)指出：“教育的本旨原來(lái)如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終生以之。以為教育可以把學(xué)生所需要的全部給他們，學(xué)生出了學(xué)校再不用自己探討追求了。這種認(rèn)識(shí)是不對(duì)的。”葉老教育思想的一個(gè)重要方面，就是教育學(xué)生在學(xué)校期間養(yǎng)成“使用語(yǔ)文”的良好習(xí)慣。

一、提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。這句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，課前的預(yù)習(xí)，既是心理準(zhǔn)備，也是具體內(nèi)容的準(zhǔn)備，對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)：認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，思考內(nèi)容重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，做好聽講的準(zhǔn)備。教師講課時(shí)自己能有的放矢地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于新知識(shí)地接受。

二、勤查工具書的習(xí)慣

工具書是不說(shuō)話的老師，能幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的障礙，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果遇到生疏疑難的字詞，教師不要馬上說(shuō)出答案，要讓學(xué)生自己動(dòng)手查工具書，以逐步形成習(xí)慣。這是素質(zhì)教育要求”授之以漁一的體現(xiàn)，為學(xué)生在讀課外書時(shí)，遇到不懂的字詞，能自覺地查一查工具書，讓工具書成為學(xué)生的良師益友。讓學(xué)生經(jīng)常帶好《新華字典》、《成語(yǔ)詞典》等一類常用的工具書。給學(xué)生做榜樣，遇到生字、生詞，請(qǐng)教不會(huì)說(shuō)話的老師，還可以跟學(xué)生進(jìn)行查字典、詞典比賽。

三、認(rèn)真書寫文字的習(xí)慣

讓學(xué)生從剛開始學(xué)著寫字時(shí)，就把每個(gè)字的筆劃、筆順寫準(zhǔn)確。讓學(xué)生學(xué)習(xí)一點(diǎn)書法，不是為了讓他去參加書法比賽，而是讓他懂得什么樣的字，是漂亮、美觀、大方的。讓學(xué)生買一些字帖。把大字帖掛在學(xué)生的房間里。批改學(xué)生作業(yè)、試卷時(shí)，不要只注意內(nèi)容的對(duì)否，還要檢查他們的字寫得是否工整、漂亮。我們府谷縣近幾年的語(yǔ)文期末考試題的“卷面分”就很有效的突出了學(xué)生寫字質(zhì)量。

四、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的習(xí)慣

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”說(shuō)的就是質(zhì)疑問(wèn)難的重要性。向老師質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)。沒有弄懂問(wèn)題時(shí)，不要得過(guò)且過(guò)、羞于開口，要善于發(fā)問(wèn)、大膽地問(wèn)。如果學(xué)生平時(shí)有不敢問(wèn)、不善問(wèn)的缺點(diǎn)，就鼓勵(lì)他去問(wèn)，一旦有些問(wèn)題是通過(guò)問(wèn)詢教師、同學(xué)得來(lái)的答案，我們要給予鼓勵(lì)。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要。”

五、細(xì)心觀察的習(xí)慣

觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，首先生活中處處留心，“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。遇到新奇的事物，比如去動(dòng)物園看動(dòng)物、出去旅游看風(fēng)景等，老師在學(xué)生歡呼興奮、情緒盎然的時(shí)候，恰到好處提醒、引導(dǎo)他，仔細(xì)地觀察細(xì)部，審視細(xì)節(jié)，不要只籠統(tǒng)地看大概。

六、廣泛閱讀的習(xí)慣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：”讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，再閱讀。”因此，我們要不斷挑選、推薦各種適合學(xué)生閱讀的書籍。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，養(yǎng)成他廣泛閱讀的習(xí)慣，這將使學(xué)生終生受益。以語(yǔ)文學(xué)科開展的“大閱讀”活動(dòng)為契機(jī)，我們定期給學(xué)生推薦閱讀書目；教給學(xué)生閱讀的方法；經(jīng)常性的開展形式各樣的讀書活動(dòng)，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生的閱讀大有裨益

七、勤于動(dòng)筆的習(xí)慣

“不動(dòng)筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無(wú)論課內(nèi)課外，無(wú)論看書聽課都要勤于動(dòng)筆。平時(shí)讀自己的課外書時(shí)，讓學(xué)生拿一支筆，擺開一個(gè)本子，讓學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆。動(dòng)筆，可以用標(biāo)注，用線段或者符號(hào)把他特別感興趣的詞句標(biāo)注出來(lái)。開始時(shí)可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇學(xué)生特別感興趣的片斷。

八、背誦的習(xí)慣

南宋杰出的教育家朱熹說(shuō)的：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾。”又說(shuō)：“讀得熟，則不解說(shuō)自曉其義也。”筆者不贊成死記硬背，但是記誦確實(shí)是青少年在記憶的黃金時(shí)期的一個(gè)良好的不可忽略的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于語(yǔ)文課本所選的中國(guó)古典詩(shī)文，讓學(xué)生盡量都記誦過(guò)。學(xué)生如果能夠記誦大量的古典詩(shī)文，將會(huì)受益終身。這也是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的一個(gè)良好教學(xué)方法。對(duì)一些常見常聞的歷史典故、藝術(shù)故事，不必死死板板地去記，而是要熟悉即可。

篇10

1. 制約初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的因素

影響、制約、阻礙初中生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

（1）依賴心理。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實(shí)上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂(lè)于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材，習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。

（2）急躁心理。

急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問(wèn)題等；二是未進(jìn)行條件選擇，沒對(duì)問(wèn)題所需要的材料進(jìn)行對(duì)比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題；三是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理；四是忽視對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解題后的整體思考、回顧和反思，包括該數(shù)學(xué)問(wèn)題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨(dú)到之處？能否推廣和做到智能遷移等等。

（3）定勢(shì)心理。

學(xué)生往往容易形成一個(gè)比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維格式和慣性。雖然這種解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維格式和思維慣性是數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和解題經(jīng)驗(yàn)、技能的匯聚，它有利于學(xué)生按照一定的程序思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，比較順利地求得同類數(shù)學(xué)問(wèn)題的最終答案，但另一方面這種定勢(shì)思維的深化和習(xí)慣性增長(zhǎng)又帶來(lái)許多負(fù)面影響，使學(xué)生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題適應(yīng)能力提高緩慢，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到應(yīng)有的提高。

（4）偏重結(jié)論。

偏重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過(guò)程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。從學(xué)生方面來(lái)講，同學(xué)間的相互交流也僅是對(duì)答案，比分?jǐn)?shù)，很少見同學(xué)間有對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題程的深層次討論和對(duì)解題方法的創(chuàng)造性研究。至于思維變式、問(wèn)題變式更難見有涉及。從教師方面來(lái)講，也存在自覺不自覺地忽視數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，忽視結(jié)論的形成過(guò)程，忽視解題方法的探索，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也一般只看“結(jié)論”評(píng)分，很少顧及“數(shù)學(xué)過(guò)程”。從家長(zhǎng)方面來(lái)講，更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù)，從不過(guò)問(wèn)“過(guò)程”。教師、家長(zhǎng)的這些做法無(wú)疑助長(zhǎng)了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏重結(jié)論心理，發(fā)展下去的結(jié)果是，學(xué)生對(duì)定義、公式、定理、法則的來(lái)龍去脈不清楚，知識(shí)理解不透徹，不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，無(wú)法形成正確的概念，難以深刻領(lǐng)會(huì)結(jié)論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。

2. 克服制約初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的因素的策略

筆者認(rèn)為，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，堅(jiān)持“四重、三到、八引導(dǎo)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

2.1 “四重”，即重基儲(chǔ)重實(shí)際、重過(guò)程、重方法。

（1）重基礎(chǔ)。

就是教師要認(rèn)真鉆研大綱和教材，嚴(yán)格按照大綱提取知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生清楚教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及其各自在結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用。

（2）重實(shí)際。

一是指教師要深入調(diào)查研究，了解學(xué)生實(shí)際，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、家庭環(huán)境，興趣愛好，特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)策略和水平等等；二是指數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際；三是要加強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

（3）重過(guò)程。

揭示數(shù)學(xué)過(guò)程，既是數(shù)學(xué)學(xué)科體系的要求也是人類認(rèn)識(shí)規(guī)律的要求，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。從一定意義上講，學(xué)生利用數(shù)學(xué)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練技能，較之掌握知識(shí)本身更具有重要的意義。一是要揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出或產(chǎn)生過(guò)程；二是要揭示新舊知識(shí)的銜接、聯(lián)系和區(qū)別；三是要揭示解決問(wèn)題的思維過(guò)程和思維方法；四是要對(duì)解題思路、解題方法、解題規(guī)律進(jìn)行概括和總結(jié)。

（4）重方法。

所謂重方法，一是要重視教法研究。既要有利于學(xué)生接受理解，又不包辦代替，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)過(guò)程，掌握解題方法；二是要重視學(xué)法指導(dǎo)，即重視數(shù)學(xué)方法教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)范圍廣泛，內(nèi)容豐富，它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，審題答題，進(jìn)行知識(shí)體系的概括總結(jié)，進(jìn)行自我檢查和自我評(píng)定，對(duì)解題過(guò)程和數(shù)學(xué)知識(shí)體系、技能訓(xùn)練進(jìn)行回顧和反思，等等。

2.2 “三到”，即心到、情到、人到。

教師要能夠真正做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯(cuò)，想學(xué)生所忘，想學(xué)生所會(huì)，想學(xué)生所樂(lè)，從而以高度嫻熟的教育技巧和機(jī)智，靈活自如、出神入化地帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋遨游，用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志，用自己的個(gè)性影響學(xué)生的個(gè)性，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。課堂步入一個(gè)相容而微妙的世界，教學(xué)成為一種賞心悅目、最富有創(chuàng)造性、最激動(dòng)人心的“精神解放”運(yùn)動(dòng)。

2.3 “八引導(dǎo)”，即學(xué)科價(jià)值引導(dǎo)、愛心引導(dǎo)、興趣引導(dǎo)、目標(biāo)引導(dǎo)、競(jìng)賽引導(dǎo)、環(huán)境引導(dǎo)、榜樣引導(dǎo)、方法引導(dǎo)。

（1）學(xué)科價(jià)值引導(dǎo)，就是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值，懂得為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（2）愛心引導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，向他們奉獻(xiàn)一片摯誠(chéng)的愛心。

（3）興趣引導(dǎo)，一是問(wèn)題激趣；二是情景激趣。

（4）目標(biāo)引導(dǎo)，數(shù)學(xué)教師要有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)體系，包括班級(jí)目標(biāo)、小組目標(biāo)、“優(yōu)等生”目標(biāo)和“后進(jìn)生”目標(biāo)，面向全體學(xué)生，使“優(yōu)等生”、“中等生”和“后進(jìn)生”都有前進(jìn)的目標(biāo)和努力的方向。

（5）環(huán)境引導(dǎo)，加強(qiáng)校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境；開展“一幫一”、“互助互學(xué)”活動(dòng)；加強(qiáng)家訪，和家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，征求家長(zhǎng)的意見和要求，使學(xué)生有一個(gè)“關(guān)心互助、理解、鼓勵(lì)”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

（6）榜樣引導(dǎo)，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自己心中的榜樣，一是要在教學(xué)中適度地介紹國(guó)內(nèi)外著名的數(shù)學(xué)家，引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)；二是要引導(dǎo)學(xué)生向班級(jí)中刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮榜樣的“近體效應(yīng)”；三是教師以身示范，以人育人。