發生在教室里的一件事范文

導語：如何才能寫好一篇發生在教室里的一件事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

發生在教室里的一件事

今天第一節課是語文測驗，同學們都安安靜靜地做題。突然，朱金燕同學嘔吐了。吐了一地，課室發出難聞的氣味，課室頓時炸開了，有的同學捂住鼻子說：“好臭呀！好臭呀！”，也有的同學看著熱鬧說：“怎么了？發生什么事了？”也有的同學當作沒有看見，繼續寫試卷。這是，李裕同學自告奮勇地說：“我來幫忙吧！”只見他拿來拖把和拖桶，不怕臟，回的拖地，后來也有幾個同學上來幫忙。他們來回的拖，直到沒有了臭味了。課室又變得干凈了。當老師表揚李裕同學的時候，我臉紅得發熱。因為我當時聞到臭味的時候，我把頭轉了過去。我后悔沒有去幫忙，我想同學之間應該互相幫助。

關執信小學二（2）班楊瀏穎指導老師：廖海燕

篇2

今天下午第二節課，我們班里吵吵鬧鬧，原來這節是美術課，何老師沒有來，班主任孫老師親自去找何老師，這下可好，教室里像刮臺風似的，亂哄哄的。這簡直是山中無老虎??同學稱大王。

“咚、咚、咚”隨著幾個腳步聲，教室里便開始混亂了。盡管有中隊長和副中隊長管著，但教室里還是亂哄哄的。你瞧！有的同學在走廊上走來走去說空話、有的拿出自己心愛的書翻起來、還有的趴在窗口上，看著窗外的動靜，以便及時通知大家，免受孫老師的批評……那些看書的同學看得津津有味，好像旁邊沒有發出過聲音。那些趴在窗口的同學，邊說邊笑。中隊長盡管三番五次地提醒他們，可是他們仍舊按兵不動，一直趴在那里。那些走動的同學笑哈哈地講著自己身邊發生過的事，那些坐在后面的同學甜甜地講著自動鉛筆啊、粘膠紙等一些產品的價格。有的同學還拿出一些五花八門的毽子在后面踢了起來。

“孫老師來了”不知哪一位好漢叫了一聲。教室里頓時雅雀無聲。

篇3

開學了，同學們像一群快樂的小鳥，涌進校門，走進教室。

發新書時，一件發人深思的事在這充滿歡樂氣氛的教室里發生了。

嶄新的教科書一摞一摞擺在講臺上，同學們都被嶄新的書本吸引住了。拿到書的同學急迫地聞著油墨的芳香，摸著光滑的紙張；，沒領到書的同學像坐在針墊上似地焦急等待著。再看看負責發書的何老師，她滿面春風，腳步輕盈，手中的書一本本地發了出去，歡笑聲在教室里激蕩。

忽然，何老師的手停在一疊語文練習冊上不動了，她皺起了眉頭，不停地拍著那一捆書。

“快發呀！怎么不發了？”全班同學急迫地叫著。

“為什么不發了！”又一次緊急呼喊。

全班同學都用詫異的目光看著何老師，何老師環視了一下全體同學說：“同學們，這套練習冊，我們班少了十本，這十本練習冊可能要上課才能來，誰愿意先不拿書！”這時，同學們大聲喊道：“我不拿！我不拿……”有的同學雖然沒喊叫卻把手舉得高高的，我也不例外。何老師這時又高興又有點為難了。何老師說：“我高興是因為同學們都有高尚的品質，為難是因為這么多同學舉手，不給誰呢！讓誰不發書呢？”同學們聽了說道：“這幾天，我們互相幫助、關照，住得近的同學合用一本書，這樣我們的學習也不受影響。”何老師點頭叫好，書又一本本往外發了。我們這些拿到書的同學也非常愿意幫助他們，因

篇4

這是一件發生在前幾年的真實事情。

今天，我背著書包到學校上課。課還是和以前一樣，我們照常上。下午第三節是音樂課，老師課前就對我們說了，音樂課到音樂教室去上。

第二節課上好以后，我就從書包里面拿出音樂書和笛子，想叫上好朋友一起去音樂教室。我走到他的座位前看到他低著頭在書包里和課桌里尋找著什么東西。我問：“你在找什么東西呀？怎么找了那么久也沒有找到？”他好像沒有聽見我在跟他說話一樣，仍舊低著頭尋找著，好像非要把整個書包翻個底朝天一樣。我又說：“你說說你在尋找什么東西，要不我來幫你找？”他仍舊沒有說話，還是低頭尋找。又過了幾分鐘，他像泄了氣的皮球一樣，癱坐在椅子上一動不動。我再一次問他：“你到底在找什么東西，好像在找什么重要的文件一樣！”他心急如焚地對我說：“我的笛子不見了，可能被人拿走了。”我這才知道他在尋找笛子。我突然想到自己家中有好幾根笛子，它們大都躺在寫字臺里睡覺呢。我就安慰他說：“不就一根笛子嗎？我家有好幾根呢，它們都在睡覺呢！明天我拿一根來送給你！今天我先去幫你向別的同學借一根來用用吧！”他立刻精神大振，開心地對我說：“謝謝，明天一定要給我一根笛子。”“好，沒問題！”

我立刻去別的班向同學借了一根笛子給他。第二天，我來到學校看到他已經在教室里了，就把帶來的笛子高高地舉在手里，送給了他。他激動得連聲說：“謝謝，謝謝！”我說：“不用謝！”

這就是我關心他人的一件事情。

篇5

點評人：朱雨欣（小學高級教師）

今天，我去學畫畫時，看到了一件事，讓我挺有感觸的。 （一句“挺有感觸”預示著這件事并不簡單。）

當時，老師正在教一個同學畫畫，教室里十分安靜（除了家俊外），大家都在認真的（地）畫畫，除了家俊。（瞧，）家俊獨自一個人在那玩著悠悠球，他一會兒卷起悠悠球，一會兒又把它甩出去，看他玩得還真起勁。 （交代事情發生的起因。但既然有人在玩著悠悠球，那就不能說“教室里十分安靜”了。）

“把悠悠球收起來！上課了！”突然，老師低喝一聲，看來，老師是有些生氣了。可是，家俊看也不看老師一眼，漫不經心的（地）回答：“我玩我的，又不會吵著他們。”老師火冒三丈，對著家俊大吼一聲，說：“再給你一次機會，收不收！”這時(家俊一驚)，悠悠球掉到地上，散架了。家俊把悠悠球拾起來，認真地裝著悠悠球，對老師的話不理不睬。 （“老師”的行為把“家俊”的淘氣勁展現得淋漓盡致。本文的情節沖突由此展開。）

這時，整個教室更加地安靜了，大家都停下手中的畫筆，轉頭看著他們，整個教室只聽到家俊手中悠悠球“咔咔”的聲音。窗外，雨細細的，不緊不慢地下著，無聲無息的。時間，仿佛在這一刻被凝住了。 （場景描寫渲染了當時緊張窒息的氣氛。）

老師的臉色鐵青鐵青的，看樣子生氣到了極點了，停了一會兒，他用低沉的聲音說：“你再不收起來，我沒收了！”家俊把老師的話當成了耳邊風，（只顧）低著頭，手里一下一下地繞著悠悠球的繩子，一句話也不說。 （承接上段，再次渲染氣氛，本文的情節沖突由此升級。）

老師見他無動于衷，（便）一個大步，走（沖）上前去，劈手奪過家俊手里的悠悠球，狠狠地往地上摔去，“啪”的一聲，悠悠球又散成兩片了。

家俊一見，急忙撿起悠悠球，仔仔細細地看了一遍，說了聲：“沒——壞！”又修理起來了。 (上一段“老師”的“氣急敗壞”與這一段“家俊”的“悠悠然”形成鮮明對比。)

老師(又)一把又搶過悠悠球，抓在手里。家俊愣了一下，突然大嚎了起來，眼淚如潮水一般涌了出來，連鼻涕也下來了，拉扯著老師的衣服，跳著去奪悠悠球。 （“老師”的生氣伴隨著“家俊”的淘氣與天真而不斷升級，讓讀者的心也吊到了嗓子眼上。“家俊愣了一下……拉扯著老師的衣服，跳著去奪悠悠球。”這句描寫很傳神，還真的讓人于心不忍。）

只見老師一揚手，悠悠球就到門外去了。 （本段承前啟后，這個“一揚手”將帶給孩子的是什么？前面的情節描寫讓讀者不得不繼續往下看。）

外面，秋雨細細的、細細地飄著，無聲無息。家俊松開手，發瘋似地跑到外面，抱著悠悠球在雨中哭著（……）。這時，一個人提著水，從他面前經過，家俊朝他身上踢了幾下，接著大哭。 （承接前兩段，動作、神態、場景描寫一下子抓住人心，全文至此進入，讓人不由耐心看下去。但“這時，一個人提著水，……接著大哭”表達不夠完整，不如刪去，以省略號收尾，更能觸動讀者的心緒。）

篇6

然而，中學作文教學現狀是，將作文本發給學生，信手布置一個作文題目，讓學生坐在教室里用兩節課的時間寫完，再收上來加幾條評語，下次作文課前再發下去。這就直接導致作文教學呈現出散亂、無序、低效的特征。

面對這一僵局，筆者認為，只有多管齊下，多方著力，才能改變目前學生怕寫作文、教師怕改作文的局面。教師可以從以下幾個方面著手：

1. 引導學生觀察生活中的小事，思考其中的真善美、假惡丑 一方面，引導學生養成觀察生活、分析實例的習慣。留心生活中的人與事，可以是好人好事，可以是富有情趣的“丑人”，可以是蘊涵深意的“錯事”，也可以是存在些許瑕疵或負面性極強的人與事。一聲問候，一個眼神，在特殊的情境中有特殊的巨大力量，把握生活中的靈光一現。這是素材庫，以備隨時調用。

另一方面，引導學生養成勤于思考、善于思考的習慣，對待生活中的事情，不能只看其表面，而要深入思考其實質，弄清其來龍去脈。要對生活瑣事保持敏銳的覺察力。對于同一件事，我們站在不同的角度，往往會得到不同的認識。對于一件事，我們要思考它發生的根源，要思考它會給我們帶來什么便利或者危害。因為生活空間相對狹小，接觸外界事物的途徑相對單一，傾聽與交談成了獲取信息的重要途徑。身邊故事多，關鍵在于你是否擁有發現美的眼睛。我們的心靈經常被外界的事物觸動著，可你是否把這些曾觸動你心扉的東西深留在心底。事實上，許多包蘊深意或情趣的“丑人”“錯事”，就因為我們的不經意而被錯過。對別人經歷的事做出自己的觀察與思考，便可以從熟悉的事物中覺察出新意，也可以成就自己的好作文。可以感動自己，或許也可以感動其他人。

2. 引導學生樹立在情理基礎上進行創作的意識 學生習作不一定要以“寫實”為基調。在文藝作品中，有生活的真實和藝術的真實之分，雖然中學生的習作不能像通俗意義上的的文學創作一樣講求藝術內涵和表現形式，但這種合理創作的思想應當讓學生了解。學生完全可以根據表達的需要，把發生在同齡人身上的事轉移到自己身上，但包含于其中的感情一定要真實，且符合該年齡段學生的一般性特點。學生的生活閱歷、經驗有限，可以運用于作文中的有價值的素材相對貧乏，一味講求寫實，有令學生“為無米之炊”之感。一味“寫實”則可能限制了學生的創新實踐。

學生沒有豐富的生活積累，沒有豐富的情感體驗，適當而有限地移植“一塊生活”到自己身上，到自己的作文之中，有何不可？

3. 引導學生常練多練，靈活設題激發寫作熱情 日常教學總是在一定的教學實施計劃的指導下展開的，教師也要結合具體情況，機智靈活的命題。很多老師習慣于這些內容——開學之初，以“寒/暑假里一件有意義的事”為題寫作文；記人的，就是“我的媽媽/老師/奶奶/同桌”；記事的，不外乎“一件難忘的事”……計算一下，這些老生常談的題目，學生寫過多少次呀！他們會對這些東西感興趣嗎？因此，我們的作文教學不能太死板，不要找個題目，就讓學生寫，我們可以就地取材、隨機命題，這樣效果會更好。隨機命題時，窗外飄揚的雪花、飛翔的小鳥、青翠的杉樹等，都可用來作為寫作的話題或材料。

筆者曾有這樣一節課：一次正在上語文課時，窗外北風呼嘯，天昏地暗，霎時，大片大片的雪花從空中紛紛揚揚的飄下，學生的注意力全部轉移到窗外，此時已經很難按原計劃教學了，于是我就隨機將教學內容調整為“觀察雪花——描寫雪花”，并帶領學生到教室窗口觀察，讓學生從雪花的形狀大小、飄落的姿態、雪花的數量和落點，還有整個天地背景、鳥蟲行人等等多個方面觀察，之后按照邏輯順序寫了一個片斷。這種隨機性的作文效果非常好，教師只要適時加以指導即可。

篇7

[關鍵詞]師德培訓 方法改進

[中圖分類號]G72[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)06-0173-01

筆者長期從事師訓工作,在所有的教師培訓項目中幾乎都安排有師德一項,但培訓起來難度很大,幾乎所有參訓老師都有抵觸情緒。他們認為師課就是說教,沒有實際的用處,不如學一些教法之類的來得實在;并且會很主觀地認為自己的師德沒有問題,無需再學習,純屬浪費時間。

一、師德培訓中存在的問題

首先是培訓的內容缺少指導性成份,導致老師們在實踐中缺少應對問題的方法,認為“沒用”。其次是培訓方法的問題:培訓教師和學員之間、學員和學員之間缺少有效的溝通,忽略學員在學習過程中的參與。

二、師德培訓中的方法改進

針對上述問題,我嘗試在師德課上對培訓內容和培訓方法進行調整,做了“四個”嘗試,收到很好的效果。

(一)換角度出新意

這主要是指要對師德培訓的內容進行一定的調整,如:談到教師職業道德問題時,以往更強調教師的“態度”問題;而現在,我們認為教師職業道德不僅僅是“態度”問題,更多的是“能力”問題,或者如一些學者所說:是“智慧”問題;再如,當談到對于教師的職業道德要求時,我們引導教師體會要通過職業生活感受幸福、成功和滿足,通過職業生活感受成長、尊嚴和生命的歡樂,而不是一味地強調 “奉獻”。這樣一些對教師職業道德新的理解,拉近了培訓者與老師的距離,使參加培訓的教師更容易接受。

(二)觸心靈重感受

我們嘗試將情感引進培訓過程,改變過去枯燥無味的純知識輸入――輸出的活動,使師德培訓成為一種融知識、情感為一體的、積極愉快的感悟和學習過程。情感的引入不僅要求培訓者要以人本主義的思想關懷教師的生命狀態,關注教師的感受和情感體驗,而且要通過各種手段創設情境,使培訓過程中始終洋溢人性的關懷和濃郁的情感成份。

(三)析案例增興趣

師德培訓中通過提供大量教師職業生活中的實際案例,引發老師們討論,大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距,培養了他們對教育教學實踐的理性思辨能力,同時也激發了他們參與教學的愿望,增進了老師們學習的興趣和動力。師德培訓離不開一個個生動真實的案例,缺少了案例支撐的培訓必然會因空洞而失去其應具有的實際價值。

(四)重參與生感悟

通過吸引教師參與一些精心設計的、富有情趣和啟發意義的活動,使他們產生感悟,受到啟發,促使他們深刻體會其中蘊涵的教育觀念和教育哲理,并從中受到感染,在工作中自覺去實踐。在這個過程中,培訓的內容是由參加培訓的教師在活動過程中自己生成的。活動形式的引入使培訓擺脫過去由培訓者唱主角,培訓對象擔當配角的一貫做法,變被動接受式學習為主動參與式學習,大大增強了培訓的效果。

三、方法改進后的教學實例分析

(一)“教育有悔”主題反思活動

要求學員回憶從教以來與學生交往過程中讓你感到最后悔的一件事,先在小組內進行交流,各組推薦出最富有啟發性的、最精彩的發言,在全班范圍交流。大約半個小時后,各組推舉出來的代表紛紛走到前面,講述發生在自己身上的事情。如:

A老師:今天的討論,我們都敞開了心扉,談了自己壓抑心底多年的有違師德的事情,我時而眼里含著熱淚,時而和同學們一起歡笑。我的心情久久不能平靜,今天當著這么多人的面,我把我后悔的事情講了出來,我覺得我已經向前邁了一步,我會找一個適當的機會,向我的學生道歉。我覺得人不怕犯錯誤,關鍵是要從中吸取教訓,不斷完善自己。

(二)“充耳不聞”情感體驗活動

將全班學員分為兩組,一組來到教室外,對他們說,一會兒不管你的同伴對你說什么,你都要充耳不聞,干什么都可以,總之不可以聽他(她)講話;另一組留在教室內,對他們說,一會兒你的同伴回來后,你要將你與同事相處過程中最感動的一件事講給他(她)聽。老師們對這個活動都很感興趣,一開始,教室里還可以聽見饒有興致的說話聲,可時間不長,教室里開始變得安靜……。

B老師:我的同桌小丁進來后,我就興高采烈地講我的故事,可她并不理我,連看我一眼都沒有,我很生氣,就自己坐在那兒不吭聲了,我心里還想,這小丁平時也不這樣啊,今天是怎么了?事后,我得知,是老師有意安排她們這樣做的,這件事不大,但讓我們懂得了“尊重”的含義和重要性,同事之間要互相尊重,對學生也要尊重,而這種尊重是從傾聽開始的。

篇8

關鍵詞：簡約高效；科學課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-385-01

【案例】踏上教育崗位已將近七年，期間有歡笑，有淚水，有感動，也有煩惱。腦海中，印象最深刻的還是發生在七年級臨近期末的一件事。那天，下課鈴聲響后，語文老師氣沖沖地回辦公室問我：“伍老師，你究竟用什么方法在教學生呢？”我忙問：“怎么啦，發生什么事情了？”于是，語文老師就把發生在班里的事情娓娓道來。

原來，剛才上課的時候，語文老師抽查學生回家背誦文言文的情況，幾乎一半的學生站起來都沒有背出來。馬上就要期末考試，而站起來的學生還不肯回家背誦，語文老師隨口就問：“語文，數學，英語，科學四門主課中，你們連語文這門最基本最簡單的學科都學不好，剩下還有哪一門課會及格呢？”“科學！”還沒等她說完，學生就在下面回答。

語文老師一下子愣住了。科學？怎么會是科學呢？科學中有復雜的化學計算，枯燥的電路設計，壓力壓強問題，阿基米德原理等等使科學一向來被公為是四門課中最難的學科。這些孩子，怎么會這么自信滿滿地說，科學一定會及格的呢！

后來，在期末考試成績出來后，四門課中，科學果不其然是考的最好的，及格率達到了百分之九十五以上。在隨后的協作組會議中，其他三位老師疑惑，為什么在期末復習中，并沒有看到我們班學生花大量的時間在科學上進行復習，可是最后的成績卻能如此優秀呢？我笑著回答，那是因為孩子們在平時的學習中就覺得學科學是一件簡單的事情，所以才會成功。

【反思】剛從事科學教學工作的時候，就聽周圍的同事或者學生抱怨，科學這門課涵蓋的內容那么多，是那么的難學，枯燥的數字，抽象的概念，復雜的實驗。。。。。。我想，在這么沉重的思想壓力下，孩子們會接受這門學科嗎？估計大多數的孩子們會被嚇倒了，甚至本來基礎不好的學生就更加沒有信心了。于是，我認真地分析了教材和課標，發現初中《科學》是一門以實驗為基礎的有趣簡單的理科課程。因此，我想構建“輕負擔、高效益”的簡約課堂，讓學生在有限的時空中愉快地學習，輕松地學習，高效地學習，并且喜愛上這門課是我所追求的教學觀。

那么，應該如何打造簡約高效的的科學課堂呢？

一、跟孩子們灌輸這樣的科學學習觀

學科學真的是一件很簡單的事情，上課內容不難，都是跟我們的生活息息相關的問題，只要同學們認真聽懂老師上課的每句話，積極投入和參與到每個課堂活動中，每位同學都能表現的很出色，當然也能很輕松地對付考試。以上所說的這些，主要是為了使同學們在思想上放松一點，使他們不懼怕科學這門課。

二、當然我們在思想上退一步的同時，我還是要求學生在行動上要更進一步

比如養成簡單的“三步走”習慣：課上認真地聽講，不走神；下課后認真復習所學知識，再做作業；作業批改后，馬上訂正，形成糾錯本。在他們把這些簡單的事情做好后，收獲的就是不簡單的成績了。

三、當然，我不僅要求學生“簡單”地學，同時也要求自己“簡單”地教

1、確定簡明的教學目標

科學課的教學目標一般從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度進行設計。如果每節課的教學目標都要照顧三維度或三方面平均用力，就可能出現“全面發展也全面平庸”的情況。“傷其十指，不如斷其一指”，一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下了東西，遠比浮光掠影、蜻蜓點水的教學要有效得多。以七年級上冊《科學測量》這一節為例，我就將教學目標設定為“讓學生真正學會量筒使用”。圍繞這一教學目標，教學活動設計為讓學生使用量筒反復測量、比較測量、差異測量，保證所有的學生下課時都會用量筒，分析量筒讀數時出現的錯誤讀數。

2、課堂語言追求簡要

“話不在多，到位就行”。科學教師的教學語言應該準確規范，簡潔明了，字字句句都要給學生以明亮清澈的感覺。

（1）教學提問應該干凈利落又導向明確。如在學習有關電學時，教師提問學生，節日里我們看到的霓虹燈是如何連接的，其實這個問題并不是串聯或并聯知識所能解決的，實際連接比較復雜，這樣的提問無法達到預期的目的。此時，可提問，“教室中的電燈和電扇是如何連接的？”學生對教室里的電器比較熟悉，知道電燈和電扇不是同時工作的，故很容易答出并聯。指向性不明確的提問，不利于學生思維的發展和對話的延續。

（2）教學評價語言追求扼要坦誠。如“很遺憾，你錯了，再想想”、“爭論不是解決問題的最好方法，為了說服對方，請亮出你有力的證據來”、“老師明白你的意思，但怎樣說才能讓大家都明白呢？”、“真理有時掌握在少數人的手中，相信真理，堅持到底”，等等。教師做到言而由衷，學生就會真心傾聽。

3、教學方法追求簡化

篇9

任秋凌

南非著名的克魯格國家公園附近，有一所普通卻又特殊的學校――南十字座學校。說它普通，因為學校的教學大綱和南非其他學校并無二致，但教學方法卻完全不同。教師和學生不是坐在教室里一本正經地上課，而是在樹叢里鉆來鉆去，或坐在草地上討論問題。

上學路上常有動物出沒

南十字座學校占地約247公頃。用土磚、茅草封頂的學校建筑和周圍灌木叢融為一體，看上去倒更像一間間獵人住的小屋。從擁有40張床位的寄宿宿舍的窗戶，能看到南非最長的山脈德拉肯斯堡山脈的風光。

從宿舍前往教室，需要通過一條被稱為“疣豬跑道”的小徑。一些珍奇動物就生活在附近，小道曲折延伸在灌木叢里，上面留下了長頸鹿、角馬和黑斑羚的足跡。疣豬常旁若無人地在附近草地上拱來拱去。教室書架上放滿了在該地區收集的石器時代的器物。

用動物喝水來教數學

在這個特殊校園里，老師把大自然當成教學工具，帶著學生去草原尋找自然現象，幫孩子們學習數學、物理、社會學及語言等課程。

比如數學課，在其他學校不外乎老師在講臺上，讓學生算算“籃子里有多少蘋果”。南十字座學校的老師則帶孩子們去附近的水槽，讓學生根據水槽邊留下的不同動物的足跡數量，計算一晚上有多少動物來這里喝過水。學生們還通過觀察前夜水槽水位的高低，統計水的損耗量。如果是高年級學生，就讓他們計算幾周和幾個月后水槽內會有多少水被動物們喝掉。枯燥、抽象的數學就這樣和生動的大自然聯系在一起。

如果學校附近發現一只死去的動物，老師會讓學生展開調查，內容包括：它在食物鏈上處于什么位置，為什么會死，人類應該如何保護它的生存環境等。這樣，又上了有趣的生物課和環保課。此外，語言、演講課的重點也在環保與自然方面。學校最近組織的一次辯論會，主題就是“嚴重的旱季，人們是否應該給野生動物水喝？”

教育應從認識自然開始

最早提出建立南十字座學校的是休?格德丁，她當時是克魯格國家公園保護區的管理員。當她的孩子到了上學年齡時，她沒像其他人那樣把孩子送到大城市的學校，而是決定成立一所學校，充分利用特殊的自然環境，為孩子們提供最好的教育。

格德丁的提議很快得到另一位母親的支持。不久，時任約翰內斯堡一家學校主管的威廉斯也加入了她們的行列。三人都認為，教育應該從認識自然開始。在熱心人的捐助下，2002年1月，南十字座學校終于落成。最初學校里只有40個孩子，現在注冊的學生人數已超過100人。威廉斯說，學校老師是從幾百名申請者中精心挑選的，而對自然的激情是選拔的最終標準。

路要拾遺

聞　己

赴丹麥哥本哈根探親訪友，我所遇到的一件事情至今難忘，仿佛就發生在昨天。

篇10

關鍵詞：榜樣；力量；學生

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0280-01

自學校實行統一就餐以來，學生們養成了排隊取飯，飯后主動清理桌面，保持干凈并自覺將餐具放回指定地點的好習慣，就餐秩序井然。但在放餐具時乒乓這聲不絕于耳，餐具在許多同學的手中或自由飛翔，或自由落體，以致許多餐具傷痕累累，也影響了學生的食欲，這噪音使許多同學趕著結束就餐。這或許是大家忽視了餐具要輕放這么個細節，或許是要發泄對食堂飯菜不合口味的不滿，對此在班團課上教育多次，可效果甚微。周三是我的值班時間，照例坐在空位子上，與新來的女生余金香閑聊。發現我班上的吳同學在放餐具時，將框里的調羹彈了出來，他居然沒發現，緊接著班上的江同學踩著了剛才彈出來的調羹也沒察覺。倒是平時比較邋遢的沃同學彎腰將餐具無聲地放入框內并將剛才彈出的調羹撿起來放入了框中。這給了我一個驚喜，給了我一個靈感。在午間休息時間我在教室里向全班同學說："今天在就餐時我發現一喜一憂，要在班上表揚一個同學，批評一件事。我們班有一個同學今天真的與別人不同，在放餐具時是彎腰將餐具無聲地放入框內，據我觀察我們班僅此一人，全年級也僅此一人可能全校也僅此一人。"我故意夸大其詞地表揚一番，"同時我也看到我們班上有一個同學放餐具時居然將框內的調羹彈了出來，大家想一想他放餐具時的高度有多高？這只被彈出的調羹還被我們班上的同學踩到而身材嚴重變形，這個同學居然沒有一點察覺，這是一件要批評的事，但這兩位同學的名字我替他們保密，讓這只變形的調羹歸隊的還是剛才要表揚的同學，他是沃同學。"我的話音剛落，下面就有個別同學鼓掌，隨后全班同學都鼓起掌來。"為了能有更多的同學像沃同學一樣，從明天起由新同學余金香作一下統計，有多少同學能做到彎腰、輕放。"第二天因有第四節課，在去食堂的路上，余金香跟我說"老師，您要所有同學做到彎腰輕放，我看很困難。"我說；"凡事有一個過程，不指望每人都能馬上做到，只要今天比昨天好就行，等會我坐你對面，我們邊吃邊觀察，到底有多少人能做到。"結果大大出乎意料，所有同學都做到了彎腰輕放。后來又經過幾次"明察暗訪"， 沒有一個同學出現一次反復，以后又經常拿這事來表揚全班同學，使他們引以自豪，一項好習慣由此養成了。

1.合適的榜樣才有無窮的榜樣

都說榜樣的力量是無窮的，結合本案我覺得應該還應有一個前提，這個榜樣必須是合適的，具體的。純粹的榜樣會讓人產生陌生感，有一種遙不可及的感覺。在上述案例中我選擇了一個在班級中成績偏下，表現一般甚至是一個在其它方面（比如個人衛生）比較成問題的學生，而沒有選擇一個同樣做得很好的班干部作榜樣（其實那天我發現體育委員胡卓凱同樣做得不錯，但我故意不提，因為這個同學各方面都很優秀）班干部是班級同學的榜樣，以身作則，是天經地義的事，已經被大家所習慣，不會太引起學生的關注，班干部太優秀會給讓其他同學有壓力，只會有短暫的學習的愿望而不會有持久的學習的動力；而選擇一個普通的在某一點較突出的同學作榜樣，會激發其他同學的信心，覺得他（她）都能做到，我照樣能做得更好。這樣起點低，要求明確，會給其他同學迅速而持久的影響，也會給這個同學本人有深刻的教育，會比原來做得更好（因為他成了別人榜樣）。這樣一來大家都努力去做好，目的就達到了。只有對他人有廣泛、持久而深刻影響的人，這樣的榜樣才有力量。長期來我們給學生的榜樣太完美，只有優點，不談缺點，就失去了真實，讓人感到天壤之別，讓人無法靠近。找不到共同性，就失去了學習的支點和基礎。

2.多表揚，慎用批評尤其是當眾批評

表揚要落實到人，批評則就事論事，只要不涉及道德品質與原則問題，盡量不當眾批評，點到為止。行為習慣上的事情，很多是學生不注意或是家長忽視所造成的，現在學生的生活環境太單一，缺乏經驗，需要的是引導和鼓勵，而不是指責和批評。每個人都有自尊，滿足自尊，才能引導學生積極向上，本案中沃同學大受表揚，是其意想不到的，也是其他同學不會想到的，這樣一個不起眼的舉動竟然也成了同學效仿的標準。兩位行為有瘕疵的同學應該批評，但自尊心受到了保護。這樣細小的問題都沒有逃過老師的觀察，藝術的處理使他們感到老師的關懷，自然會產生感激之情，這種感激自然會轉化為持久的力量，有力量就能改變行為。表揚要充分，批評留有余地。忠言不逆耳、良藥不苦口，豈不是更好？