決定的格式范文

導語：如何才能寫好一篇決定的格式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 新課改 歷史教師 角色定位

一、教師應是導演、編劇，而不是包辦者、旁觀者。

新課程下的教學活動應該是教師與學生之間的雙邊活動。如果教師只是單方面包辦，那么雖然采用歷史展覽臺、歷史小品、小組辯論賽、角色扮演、分組探究等多種教學形式，讓歷史課堂熱鬧起來了，但是學生在這些活動中只是被動參與或在執行教師各項指令，學生并不是真正意義上主動探索。

或者是另外一種情況，就是教師上公開課之前將所有事情都布置好，指定學生背問題的精彩答案，指定學生背問題的精彩答案，從而使教學活動變成教師包辦的單邊活動。

因此，歷史課堂教學中教師應嘗試做一個導演，或編劇，讓學生去發揮、創造。

比如：我在講解歷史必修一專題二第三節“偉大的”時，為了讓學生認清侵華日軍的罪行。我先列一些書目和影像資料讓學生自己查閱，當學生親眼目睹日本的種種罪行之后，我在課堂上采用模擬歷史法庭的方式，對日本侵略者的罪行進行審判，此時學生就舉出大量反映侵華日軍種種罪行的人證與物證。通過這一活動，既讓學生了解侵華日軍的罪行，又對日本侵華的性質有了深刻理解，根本不用重復課本上的結論。

但是有些教師在理解新課程的過程中存在一個誤區。就是把所有活動都交給學生處理，自己成為旁觀者。因此要做一個好的導演或好的編劇，教師應該在學生探索之前給學生提一些要求，或者給一些提綱；在學生探索、研究之時，適時對學生進行指導。在學生探索、研究之后，對學生探索、研究的結果進行分析，并適當指出其中存在的問題，以幫助學生提高探究學習能力。

二、教師應是思想者，而不是錄音機。

長期以來的傳統教學使許多教師扮演錄音機的角色，不斷重復教材上的結論，同時使許多學生變成鸚鵡、留聲機。學生不愿意思考，因為學生中那幾個優秀學生會答就行了；學生也不敢思考，因為擔心錯誤的答案會惹來老師的批評、同學們的嘲笑。這樣時間長了，就變成教師說一句，學生在下面“學一句”或“錄一句”。幾千年前的孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”所以教師必須讓自己成為一個思想者，而不只是具有錄音機的功能。要做到這一點，教師應該做到以下幾點。

1.創設情境，激發學生學習興趣。

教育心理學認為，興趣是一個人傾向于認識、研究并獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內在力量。興趣必然引起追求，追求和研究會導致對事物的深刻認識和理解。因此，在歷史教學中創設情境，將學生引入一種與歷史問題有關的情境中，造成一種懸念，使他們產生向往、探索和欲望。

比如：在講解歷史必修二專題四第一節“物質生活與社會習俗的變遷”時，為了讓學生更好地了解衣、食、住、習俗等方面的變化情況。可以讓學生自己當導演，為20世紀20年代中國民族資本家在家宴請外商談生意的場景，設計一個劇本。通過這個活動，既避免教師講解帶來的“枯燥感”，又從歷史情境中掌握衣、食、住、習俗等方面的變化情況。

2.教學中適當留有空白，留給學生思考空間。

在歷史教學中，如果都是教師講45分鐘，那么學生是沒有時間思考的。所以，在歷史教學中應該根據一節課的內容適當留一些時間，讓學生思考問題。此外歷史教學中，如果教師結論性語言用得太多，學生沒有辦法思考。所以，歷史教學中應該留一些空白，讓學生主動思考。

比如：在講解歷史必修三專題七第四節“向距離挑戰”時，對于因特網的利與弊這個問題，我沒有講解、分析，而是讓學生結合自己的實際情況和了解到的情況，談談因特網改變人們生活和交往習慣的利與弊。通過這樣留有空白，給學生更多思考時間和思考空間，鍛煉學生自主學習能力。

3.歷史教學中善于捕捉學生身上的閃光點，加以表揚。

在歷史教學中，學生表達的觀點可以是多彩的、富有個性的，甚至是可笑的、錯誤的。但是教師千萬不可取笑學生，更不可以打擊學生。

教師首先應善于發現、善于挖掘學生觀點中有價值的東西，對學生觀點中的閃光點部分加以表揚、肯定、贊賞……當然要誠實。然后學生從教師的表揚中感受到成功的喜悅，于是學習動力、興趣被激發起來了，學生會在課堂上主動探索發現，享受發現和成功帶來的愉悅、和滿足。

最后教師要讓學生知道自己的觀點是錯誤的、是片面的，在同學或教師的幫助下糾正自己的錯誤。通過這一過程學習，學生自主學習能力得到鍛煉。

三、教師應是配角，而不是主角。

如果把一堂歷史課比做“一臺戲”的話，那么長期以來都是教師扮演“主角”，甚至在有些時候教師還唱“獨角戲”，一個人自說自唱。而大部分學生在歷史課“這臺戲”中只是扮演跑龍套式的“配角”，很少有機會走上三尺講臺，或僅在“這臺戲”中發揮跑龍套的作用。學生對這樣的歷史教學很難感興趣，學生在這樣的教學中很難得到鍛煉。

面對課改的要求，要實現教師“主角”向學生“主角”的轉變，真正尊重、落實、確立學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。從教育學角度看，“學生是發展的人”，是有血有肉、有思想、可以教育引導的人，我們應對每一個學生充滿愛心和信心，充分挖掘學生潛能。

尤其新時期中學生思想活躍，有敏銳的觀察力，能快速接受新事物，有自己獨特的判斷與自己的選擇。因此，在歷史教學中對他們的想法、做法，合理的、正確的應該給予熱情的肯定，相“左”的要加以鼓勵引導，注意保護學生積極思維。多一些啟發，少一些灌輸；多一些“授漁”，少一些“授魚”，讓學生在學習舞臺上獨立思考、討論、歸納，使教學過程成為興趣培養的過程，成為認知加深的過程，成為能力發展的過程，讓更多學生有機會訓練和展示自己的才能，讓他們實實在在地體驗到成功和被其他人欣賞的滋味。

比如：教師可以根據教材內容布置學生預習范圍和任務，然后根據學生預習和掌握的情況，策劃角色扮演、模擬歷史法庭、小組辯論賽、歷史小品、歷史劇本等一系列活動。通過這些活動，讓學生感悟歷史，成為歷史學習的真正主角，從而調動學生學習積極性。

因此，教師應多創造機會，讓學生扮演“主角”，但要注意“主角”可以由一個學生充當，也可以由多個學生充當。

四、教師應是新課程學習的引導者，不只是被動接收

歷史教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調實現目標的最佳途徑；指導學生養成良好的學習習慣，掌握學習策略；創造豐富的教學環境，激發學生學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生學習服務；建立民主、自由和平等的學習環境；與學生分享彼此感情和想法。

例如，在“成敗”討論課上，歷史教師指導學生如何尋找資料，了解最新相關研究動態，策劃討論課的具體形式和各個環節。對于學生的討論，應該在策劃時以“導演”身份出現，實施時以“主持人”身份出現，總結時以“評判員”身份出現。關注學生準備和實施討論的全過程，并提出建設性意見。必須指出歷史教師對討論結果應該予以必要總結。總結討論課中基本觀點，肯定學生積極參與態度和認真思維精神，同時指明評價的基本原則是“論從史出”，由此對照各小組的討論情況進行點評，發揮歷史教師的引導作用，要使學生明白討論的要訣是“擺事實講道理”。

教育學家維果茨基強調指出：“知識不能直接灌輸，應由學生運用更大認知能力自行建構。”他認為學習及發展是一個社會化及協作的活動，教師應鼓勵學生協作式學習，教師的角色是學習的促進者，學習活動應取代教學活動；學生學習是過程導向而不是成果導向，教學設計是學習導向的，教師設計適當的學習環境，在教學過程中，利用學生對知識的興趣，在已有知識的基礎上，豐富他們的經驗，使他們在認知階段有所超越和突破，以提升認知水平。因此，在構建新課程改革背景下的歷史教師角色時，我們需要把關注教學轉變為關注學生，建構“以學生為主體，以發展為宗旨，以引導為形式”的嶄新教學理念，充分體現素質教育的思想精髓，切實使中學歷史教學改革“與時俱進”，以積極進取的態度迎接新世紀的嚴峻挑戰。

五、對歷史新課改的展望

篇2

一個男同事的吃飯時間，是老婆決定的。夫妻倆都不坐班，他早上自己吃飯。因為老婆中午才起床，他又得陪著她再吃一次“早飯”。下午兩三點，老婆的午餐時間到了，他又得跟著一起吃。晚上七八點，是他們的晚餐時間。為了趕上老婆的吃飯節奏，他一天要吃4頓飯。

鄰居的起床時間，是孩子決定的。每天早上5點半，鄰居就不得不陪著孩子起床，孩子可不會因為你還沒睡醒就不去上學。晚上，孩子9點半睡覺，家長也上床休息，可這時候還不困呢，等到好不容易睡著了，一睜眼又該起床了。

生活在一起的一家人。經常不得不在一些時刻保持同步。也就是說，你的作息時間、生活規律，通常不是你自己決定的，而與家里的另外一個人密切相關：對方要工作，你就甭想休息；對方要睡覺。你就甭想吃飯；對方在家里，你就甭想隨心所欲。

女友說，其實她挺希望老公出差的。他不在家時，她想干什么就干什么。他一回來，她就沒有自己的節奏了，因為所有的主場都是他的，她得根據他的日程表安排自己的時間。

一個家庭中，誰才是設定生活節奏的那個人?

第一種情況：誰的作息時間是不可更改的。誰就唱響主旋律。

比如。正常坐班的那個人或是上學的那個人掌握生活節奏：幾點起床，幾點睡覺，幾點吃飯……通常是固定的。

第二種情況：誰不容易被影響，誰就守住了擂臺。

打個比方：一個場子里，兩個人各唱各的戲，誰的嗓門高、有氣勢，誰就可能“定調子”――強者擁有決定權。

第三種情況：誰都不服誰。各自為政。

你要起床，我偏不；你要吃飯，我不餓；你要出門，我還沒刷牙；你要睡覺，我看球賽正酣一這就麻煩了。家庭大合唱中，你按你的調子來，他按他的調子唱。不亂套才怪。結局通常只有兩個，要么一方妥協順從，要么從此兵分幾路。

篇3

一、到位不越位

《義務教育語文課程標準》要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學中的主體地位。但在聽課中我發現很多老師一直延續傳統的“滿堂灌”，生怕學生沒聽懂，不停地講，不停地灌，內容總是面面俱到，連一個細節都不放過。比如，聽一個老師講《愛蓮說》，一開始就翻譯課文，從一字、一詞，再到一句，然后到整段，最后用整堂課的時間也沒翻譯完這篇文章。學生根本就沒有獨立思考的時間，總是不停地寫呀、抄呀，不停地記筆記。我問了幾個學生：“這節課學懂了什么？”他們無奈地搖了搖頭。試想，有這必要嗎？書上不都有注釋嗎？學生難道不會認字？好多句子他們都能翻譯的，如果確實有不懂的，學生還可以相互討論，實在都討論不出來，老師再點撥也來得及。比如，針對蓮、菊、牡丹它們對比的作用？文中的寫作手法？（托物言志）等等這樣的問題老師可以再講解。這樣的老師，就是明顯沒能給自己定好位，沒能把握好原則，有嚴重的越位之嫌。這樣的做法，久而久之，學生就會覺得枯燥無味，心生厭倦之感。

二、參謀不代謀

按照新課程理念，老師只是在整個教學工作中起引導作用，盡可能讓學生獨立地完成學習任務。教師可以啟發學生對問題進行思考，但不能用自己的思想代替學生的思想。否則，學生就自然而然會形成一種依賴心理，形成一種惰性，缺乏學習的主動性，面對問題，不愛積極思考，懶得認真思考，當然也就沒有創造性。這樣的后果可想而知，學生根本就應付不了靈活多樣的中考、高考。我們常說，當老師一定要授之以漁而不授之以魚，就是這個道理。學生出現不愛獨立思考、依賴老師這種情況，多半都是老師造成的，因此，我們老師要定位好自己的角色，為學生做一個參謀。

三、指導不誘導

篇4

1月6日，白糖期貨在鄭州商品交易所上市。掛牌當天，5月期收盤價達到每噸4833元。此后國內糖價隨國際糖價一路上揚，最高曾達到每噸6246元。

之所以國儲拋糖事與愿違，沒有達到調控的目的，其實是一個經濟學的基本原理問題，即政府干預和市場運行的關系問題。作為政府來講，是把價格當成宏觀經濟決策的依據，還是當成干預的直接目標，效果是完全不同的。國儲這次顯然選擇了后者。

無論是現貨市場還是期貨市場，價格都是隨著供求關系等因素變動而變動的。本次糖價上漲的主要動因，是國際市場和國內市場的嚴重短缺。高企的油價，迫使世界上許多國家開始對新能源加大了投入的力度。如最大的甘蔗生產國巴西，用甘蔗大量生產燃用乙醇，加劇了甘蔗原料的短缺，糖的需求因此驟然增大。據國際上一些權威機構統計：2005～2006年度，全球糖的供應缺口在500萬噸左右，而我國的缺口大約在200萬噸左右。國內外市場同時出現了供不應求的局面，從而推動糖價的不斷上漲。在這種背景下，國儲局將儲備糖投放市場是有道理的，但不能將投放的目標定在打壓價格上，這樣將會使價格信號短期失靈，給生產經營者傳遞錯誤的信息。

我國進行市場經濟體制改革，就是讓價格機制充分發揮資源配置的作用，無論是企業的微觀決策還是國家的宏觀決策，都要尊重市場所產生的價格信號。國家的宏觀調控，是要建立在充分解讀市場價格信息的基礎之上的。只有在市場完全失靈的情況下，政府才應進行干預，干預的目標也不應是價格信號，而是彌補市場機制的不足。如果國家將價格信號本身，作為調控的直接對象，那么，這個信號就將失真，帶有濃重的人為意志色彩，直接破壞了市場經濟條件下價格的作用。這次國儲拋糖，政府明確地對市場價格說“不”，試圖設置一個價格上的“漲停板”，這一出發點就違背了期貨市場運行的自身規律。

加入世貿組織后，我國經濟迅速國際化，國內外商品價格的變動方向逐漸趨于一致，聯動性越來越明顯。在這種情況下，政府對價格習慣性的干預很難達到其初衷。例如糖，兩次拍賣無異于抱甕灌畦，根本沒有達到平抑價格的目的。相反，卻起到了擾亂國內市場價格信號、影響生產經營者的決策等負面效應。這種直接的行政干預，既達不到目的，又使市場價格信息發生紊亂，賠了夫人又折兵。

在經過了28年的經濟體制改革之后，我們不得不又回到了一些最初始的經濟學討論之中――計劃與市場的關系。我們目前已經確立了社會主義市場經濟體制，但是在實際的經濟生活當中，有關部門仍然沿用計劃經濟的思維，運用一些非市場的手段直接干預市場價格的形成，讓人為的定價來代替市場客觀運行所產生的價格。這種干預市場的方式，是有待于商榷的，也是應引起人們深思的。政府應如何正確引導市場，合理資源配置，將是經濟學界長時間思考和研究的命題。

篇5

一、“商品的價格由市場來決定”實際上是指市場形成商品的價格

首先，“商品的價格由市場來決定”，是針對以往“商品由國家統一定價”而言的，不是針對“價值決定價格”而言的。石先華同志注意到了高一《思想政治》教材第五課中有關“商品的價格由市場來決定”的提法，但卻誤解了這一提法的本來含義。教材第五課的“引言”中寫道：“在1979年以前，我國的商品基本上實行單一的計劃價格形式，數以十萬百萬計的商品的定價權，集中在中央機關和地方各級行政機關手中。我國商品定價權的變化，反映了我國經濟體制正由高度集中的計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制轉變。”在講資源配置方式時，教材寫道：過去，我們“在否認社會主義經濟是商品經濟，忽視價值規律和市場作用的同時，建立了高度集中的計劃經濟體制”。“國家定價的范圍太大，而且價格一旦確定，很少調整。技術發展了，勞動生產率提高了，或產品用料消耗變了，供應情況不同了，價格卻往往不變。這就使得不少商品的價格既不反映價值，也不反映供求關系，違背了價值規律的要求。……實踐告訴我們，這種高度集中的計劃經濟體制必須進行改革。”在講價格改革的重要性時，教材寫道：“價格改革是發展市場和深化經濟體制改革的關鍵，應當根據各方面的承受能力，采取調放結合、以放為主的辦法，積極加以推進，盡快取消價格‘雙軌制’……”由此可見，教材雖然在好幾處提到“商品的價格由市場來決定”，但都是針對舊經濟體制下商品由國家統一定價而言的，沒有一處是相對“價值決定價格”的觀點而言的，“商品的價格由市場來決定”與“商品的價格由價值來決定”并不矛盾。

其次，教材一再強調商品交換要按照等價原則來進行，要遵循價值規律。教材寫道：“為了維護企業各自的物質利益，客觀上要求各個全民所有制企業成為獨立的商品生產者，在互相轉讓產品時實行等價交換。”“這些非公有制經濟同社會主義公有制經濟之間，在互相轉讓產品時，也必須實行等價交換。”“社會主義商品經濟具有商品經濟的共同屬性：凡是商品都具有使用價值和價值；商品的價值量都是由社會必要勞動時間決定的；凡是商品經濟存在的地方，價值規律都要起作用。”“黨的十四大報告指出：‘我們要建立的社會主義市場經濟體制，就是要使市場在社會主義國家宏觀調控下對資源配置起基礎性作用，使經濟活動遵循價值規律的要求，適應供求關系的變化。’”“計劃的實施也要自覺遵循價值規律……”從這些論述中可以清楚地看出，教材關于“商品的價格由市場來決定”的提法非但沒有否定價值決定價格，反而是以價值決定價格為基礎的。我們認為，“商品的價格由價值來決定”是從商品價格的根本決定因素和商品總價格與總價值的關系上講的，“商品的價格由市場來決定”則是從商品的市場價格要反映供求關系等因素的影響的角度講的。考察問題的角度和層次不同，得出的結論自然不同。我們不能因為兩個結論的個別字眼相同，就輕率地斷定它們是矛盾的。石先華同志把“商品的價格由市場來決定”理解成“市場是商品價格的決定因素”，把供求關系對價格的影響作用夸大為決定作用，以致否定了價值決定價格的正確觀點。

二、商品的價值量只能由社會必要勞動時間決定

石先華同志在文章的第一部分對“社會必要勞動時間決定商品的價值量”提出了大膽的懷疑以至否定。文章說：“……事實上商品的這個價值僅僅是一種理論的抽象，在現實生活中是根本不會得出這一匹布的價值是5小時這一時間的，因為任何一種計算方法或計算工具也不能將這個時間計算出來。……人們看到的只能是商品的價格而不是價值。”文章接著說：“表現商品價值的價格是不確定的，……一定的時間里，商品的價格多高多低，既不是人決定的，也不是人計算出來的，它是在交換中自發形成的，是由當時市場的諸多因素決定的。

”在這里，石先華同志不僅否定了商品價值有量的規定性，而且否定了商品價值有質的規定性。是的，同商品的使用價值相比，商品的價值看不見，摸不著，但這并不等于說商品的價值就不存在了。商品的價值是一種客觀存在，有自己的實體，即凝結在商品中的抽象人類勞動。生產任何一種商品，都必須耗費人的勞動力。馬克思指出：“價值實體不外是而且始終不外是已經耗費的勞動力，——勞動，即和這種勞動的特殊的有用性質無關的勞動，——而價值生產不外就是這種耗費的過程。”（《馬克思恩格斯全集》，第24卷，428頁）價值實體凝結在商品體內，商品的使用價值是價值的物質承擔者。當然，商品自身是無法表現其價值的，只有與其他商品相交換，商品的價值才能通過交換價值（貨幣產生后通過價格）表現出來。交換價值只是價值的表現形式，價值是交換價值的內容，交換價值必須以價值為基矗實際上，我們正是從商品的交換價值或交換關系出發，才發現了商品的價值，掌握了商品的價值對象性。商品的價值不僅有質的規定性，也有量的規定性。商品的價值量即商品價值的大小，是由生產該商品所耗費的人類勞動量決定的，而衡量勞動量的天然尺度是勞動時間。眾所周知，決定商品價值量的勞動時間不可能是商品生產者的個別勞動時間，而只能是社會必要勞動時間。對此，經典作家早有論述。石先華同志認為，“商品的這個價值僅僅是一種理論的抽象”。

是的，決定商品價值量的社會必要勞動時間看不見，摸不著，不是靠人計算出來的。但是，商品交換的實踐告訴我們：同樣的商品，出現在同一市場上，社會只承認它們有同樣的價值。教材指出：“現實生活告訴我們，商品是一個天生的平等派，它不管個別生產者耗費的勞動時間有多么不同，在市場上出賣時，只能是同樣商品賣同樣的價錢，也就是說，同樣的商品，它們的價值量是相同的。”“同樣的商品，它們的價值量是相同的”，這充分說明商品的價值量是由社會必要勞動時間決定的。社會必要勞動時間決定商品的價值量，這是不以人們的意志為轉移的客觀規律。馬克思說過：“生產這些產品的社會必要勞動時間作為起調節作用的自然規律強制地為自己開辟道路，就象房屋倒在人的頭上時重力定律強制地為自己開辟道路一樣。”（《馬克思恩格斯全集》，第23卷，92頁）人們的經濟活動必須尊重這一規律，否則，就會受到它的懲罰。石先華同志認為社會必要勞動時間決定商品價值量“僅僅是一種理論的抽象”，用商品市場價格的不確定性否定商品價值質和量的規定性，從而否定了社會必要勞動時間決定商品價值量的客觀經濟規律——價值規律。把商品價格的波動看成是一種純市場因素支配的偶然現象，顯然是不妥的。

三、商品的價格歸根結底是由價值決定的

石先華同志在文章的第二部分提出了商品價格的“供求決定論”。文章先是承認“價值起決定因素”，接著就以假設的例證否定了這一點，說“商品的價格主要是由供求決定的”。

不可否認，市場供求關系會對商品的價格產生較大的影響。需求大于供給，價格趨于上升；需求小于供給，價格趨于下降。但是，供求對價格的影響是有條件的。如果某一種商品的價格在長時間內居高不下，該種商品就會被大量地生產出來，從而迫使該種商品價格降低；如果某一種商品的價格在長時間內只降不升，該種商品的生產者就會縮減生產，減少供給，從而迫使該種商品價格回升。可見，供求影響價格，價格也影響供求，二者是相互影響、相互制約的關系。市場供求與商品價格之間相互制約的關系，必然會產生：①價格不會偏離價值太遠。價格不會無限制地上漲，也不會無限制地下跌，它總是圍繞價值上下波動的。②每一次交易不一定恰好價格與價值相一致，但從一個較長的時期來看，商品的平均價格還是與它的價值相符的，因為上漲的部分與下跌的部分可以互相抵消。從全社會來看，商品的總價格與總價值仍然是相等的。價值決定價格有其客觀性，供求關系只能影響價格，而不能決定價格，價格終究是由價值決定的。石先華同志所言“價格主要是由供求決定的”，不僅不符合實際，而且從理論上也講不通。果如其言，價格豈不成了供求的貨幣表現？供求關系使價格不斷地背離價值，圍繞價值上下波動。這不僅不是對“價值決定價格”的否定，恰恰相反，正是“價值決定價格”的表現形式。我們不能用“價值決定價格”的表現形式來否定“價值決定價格”本身。恩格斯指出：“商品價格對商品價值的不斷背離是一個必要的條件，只有在這個條件下并由于這個條件，商品價值才能存在。只有通過競爭的波動從而通過商品價格的波動，商品生產的價值規律才能得到貫徹，社會必要勞動時間決定商品價值這一點才能成為現實。”（《馬克思恩格斯全集》，第21卷，215頁）

石先華同志在文章的第二部分還提出了商品價格的“合力決定論”。文章認為，把價格看成“是由價值、供求等綜合因素形成的合力即市唱—這一統一體決定的更為妥當，更符合客觀實際”。在這里，我們姑且不說不能把價值與供求等因素一起歸入“市唱—這一統一體”，因為流通或交換不創造價值，退一步講，即使“這一統一體”存在，我們也不能將價值、供求對價格的作用等量齊觀。唯物辯證法認為，在復雜事物的發展過程中，同時存在著許多矛盾，這些矛盾的發展是不平衡的，所起的作用也是不一樣的。其中，必有一種矛盾起著領導的、決定的作用，規定或影響著其他矛盾的存在和發展。這種矛盾，叫做主要矛盾。在決定商品價格的“這一統一體”中，價值與供求究竟哪個因素是主要矛盾，起著領導的、決定的作用？這是“合力決定論”所回答不了的問題。如果承認價值是主要矛盾，石先華同志提出的“供求決定論”與“合力決定論”會不攻自破；如果承認供求是主要矛盾，就會導致“價格現象反映的是看得見的供求本質”這一荒謬的結論。從表面上看，“合力決定論”的觀點似乎很全面，其實，它恰恰否定了價值對價格的決定性作用，否定了價值規律的存在，因而是站不住腳的。

石先華同志在文章的第二部分講道：“勞動生產率的提高，成本的降低等因素引起價值的變動是緩慢的，對價格變動的影響是輕微的。”我們認為，這不符合實際。100多年前，法國皇帝拿破侖第三宴請賓客時，賓客都用銀碗，唯獨他自己用鋁碗，以顯示自己的尊貴。如今，全世界普通老百姓都能用得起鋁制餐具，卻很少有人能用得起銀制餐具。對此，不知石先華同志該作何解釋？在我國，80年代后期以來，手表、化纖衣料和某些家用電器的價格普遍下降，難道這些商品的降價不是社會勞動生產率大幅度提高的結果，而僅僅是供過于求的緣故？

四、價值決定價格是指商品交換過程中的一種內在的、本質的、必然的總趨勢

價值規律告訴我們，價值決定價格是從商品交換的總體上講的，是指價值決定價格變化的總趨勢，并不是指每一次具體交換價格一定要與價值相等。關于這一點，石先華同志的文章有兩處明顯地存在著誤解：一是在文章的第二部分，說“供求因素的變化卻是經常的、多變的，對價格的作用是最直接的、明顯的”。接著，以西紅柿的價值、價格與供求的變化為例，證明供求關系決定價格。文章雖然強調“就整個社會而言”，實際上恰恰是用具體的、個別的商品交換現象來看待價格與價值、價格與供求的關系，從而得出了與價值規律相悖的結論。二是在文章的第三部分，在分析商品交換的價值規律時，生搬硬套形式邏輯的公式。

價值決定價格是指價值決定價格變化的總趨勢，而石先華同志卻違背邏輯思維的同一律，混淆現象與本質的區別，用某些具體的、個別的價格背離價值的現象，去對照形式邏輯的“全稱肯定判斷不能有一例為假”，從而否定了價值決定價格的真實性和客觀性。價值決定價格要通過商品交換的現象表現出來，現象反映本質，但不等于本質。我們必須透過現象去認識和把握本質，而不能把現象與本質混為一談，更不能用個別現象去否定一般規律。例如，對自行車的價格，應從一個較長的時間來看，從社會總體上來看，從價格變化的總趨勢上來看，而不能孤立地看一次次各不相同的交換價格。目前，一輛上海產鳳凰自行車的價格一般在400元左右。因時間、地點不同，它的銷售價格并不一樣，有時低于400元，有時則高于400元，甚至上下浮動的幅度還比較大。但是，無論怎樣低，它不會低到一枝普通圓珠筆的價格；無論怎樣高，它不會高到一輛桑塔納轎車的價格，更不會高到一架波音747民航飛機的價格。原因何在？是因為自行車供過于求，抑或供不應求？顯然都不是！真正的原因是價值規律在起作用。理解商品價值與價格的關系，必須把握商品價格變化的總趨勢，而不能被紛紜復雜的商品交換現象所迷惑。

至于某些特殊商品和買賣對象的高價交易，則完全是商品貨幣關系的派生物，已超出了正常的商品交換范疇，它們的價格是一種“虛幻價格”，同表現商品價值的價格有著質的區別。對于市場上出現的某些不法商販販賣假冒偽劣商品并漫天要價的欺詐行為，更應另當別論。五、價值決定價格是經典作家的一貫思想

篇6

各省、自治區、直轄市發展改革委、物價局，經貿委(經委)，各區域電監局、城市電監辦，國家電網公司、南方電網公司，華能，大唐，華電、國電、中電投集團公司：

近一段時間以來，針對經濟增長放緩、高耗能企業生產經營困難等情況，部分省(區)自行出臺措施對高耗能企業實行優惠電價。這種做法，造成電價政策的混亂和價格信號的扭凸，不利于促進高耗能行業結構調整和產業升級。為維護正常的市場秩序，促進國民經濟又好又快發展，保證國家宏觀調控政策的順利實施，報經國務院批準，決定對各地自行出臺的優惠電價措施進行清理，同時推進電價改革。現通知如下：

一、堅決取消各地自行出臺的優惠電價措施。各省(區、市)價格主管部門要會同有關部門立即開展對國家電價政策執行情況的自查自糾工作。凡是以發、用電企業雙邊交易等名義，擅自降低發電企業上網電價或用電企業銷售電價，對高耗能企業實行優惠電價措施的，3月15日前應全面停止執行，并將自查自糾情況于3月底前上報國家發展改革委和國家電監會。

二、積極穩妥地推進大用戶直購電試點工作。對符合國家產業政策要求的大型工業企業，用電電壓等級在110kV及以上的。可以按自愿協商的原則，向發電企業直接購電，電價由供需雙方協商確定，同時按國家規定的輸電價格支付輸電費，并繳納隨電價收取的政府性基金與附加費。各省(區，市)政府有關部門按照市場化原則，按程序上報大用戶直購電試點方案，經批準后實施。具體實施辦法國家將另行下達。

三、合理調整峰谷電價等需求側管理措施減輕企業電費負擔。2008年降水充沛，冬季來水較好且水電豐富的地區可適當延長豐水期電價執行的時間。以降低用戶實際負擔的電價水平。各地還可以依據電網負荷特點通過合理調整峰谷分時電價結構，鼓勵高耗能企業用電削峰填谷，減輕用電負擔，提高電力工業整體效率。具體由省級主管部門商有關部門提出方案，報國家發展改革委批準后實施。

篇7

（湖南第一師范學院，湖南 長沙 410105）

摘 要：追溯學校體育的發展歷史，承載著國家的殷殷厚望，不容樂觀的是學校體育發展到今天，依然有許多現實問題和理論問題沒有得到根本性解決.本文探析了這些遺留問題的根源，尋找導致學校體育缺陷的原因，重新定位學校體育的角色.學校體育因為社會關系而存在，它肩負一定的使命，是不可或缺的重要社會角色.

關鍵詞 ：學校體育；內容界定；遺留問題；社會角色

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0179-03

1 引言

學校體育往往在國家危急存亡的時候就會備受矚目，似乎只有這時候學校體育的重要性才被寄予厚望，從而擔負著強國興邦的重大使命.體育與強國強民，增強體質似乎從沒有錯過位，然而，學校體育被定位在強國也好，被委任于健身也好，學校體育確實面臨許多無法回避的現實問題和理論問題.[1]據相關部門對我國國民體質的調查測試數據表明，目前我國青少年的體質在持續下降，其原因是缺乏體育鍛煉，這不能不引發我們思考，學校體育的目的是什么、它做了什么、怎么做的，面對這些問題的質疑，學校體育似乎應該自慚形穢、深諳其疚，再者，體育能糾正學生的心理問題，可在測試結果中也是收效甚微.這又是體育之責、之怠？如何厘清這些問題，雖然有人做了深入研究，但是進展不大，從角色角度去重新審視體育，應該是解決問題的切入點.

2 學校體育和角色定位的闡釋

學校體育從范圍界定而言就是學校范圍內的體育，它是教育和體育的下行分支在縱深交叉時的一種產物.學校體育的闡釋應該是組成學校教育不可或缺的一部分，它是把增強體質定位于教學目標的教育過程.然而這樣的界定面對今天問題的質責顯然是經不起推敲的.在傳統觀念里，體育無非就是學校組織的普通體育教育活動.可想而知，過于傳統的厘定也不能給予學校體育一個完美的定義.因此，從組織行為和角色扮演方面去研究體育、理解體育，定位它的角色，確立符合現實的學校體育模式具有深遠意義.

角色定位是指存在于社會的一種反應.這種反應通常顯現在政治、經濟、社會生產關系上，是社會文化經過若干年的歷史沉淀的結果，是公眾認可的、由社會狀況決定的行為模式.審視和定位學校體育角色就是把學校體育作為一個存在的社會個體，它是一種社會結構，并具有一定的社會關系.

3 學校體育的歷史角色分析

在漫長的學校體育發展史中，學校體育的角色具有民族性和國民性的特點.事實上，不同國家、不同文化會產生不同的學校體育思想.不同的學校體育思想產生的動因是因為其本國、本地區的客觀需要.這就是所謂的學校體育思想歷史角色的國家性特點.不同的學校體育思想是在不同民族的文化風俗、生產勞動、宗教思想、民族傳統的長期作用下積淀而成的，這就是所謂的民族性[2].然而歷史的發展促動了文化交融，學校體育思想也受到了一定程度的沖擊，這種沖擊并不是淡化了民族性和國家性，而是使之更加清晰化了.盡管國外的一些體育思想已經輻射到我國體育思想中，但是，這都是在符合國情、滿足國民口味要求的前提下完成的.

4 我國學校體育遺留的角色問題和引發問題的原因分析

國家體育總局和教育部于2000年開始聯合調查我國青少年體制健康情況，結果不容樂觀，調查結果顯示中小學學生的體重、身高這些發育指標在升高，力量、速度這些素質指標也在升高，而肺活量、柔韌性、耐力這些身體素質指標卻在急速下降，近視率顯著上升，肥胖率也居高不下.繼而，在2002年的調查中也有同樣的結果，再次證明學生的爆發力、力量、速度、肺活量等指標都是呈直線下降趨勢.這些事實讓人們帶著無奈和期望關注著體育，這些責任都應該歸罪于學校體育嗎？近年來，學校體育已經下大力度改進方法、增強學生體質，然而，期望值和測試值常常是成反比例關系而存在.那么到底是什么原因導致這些現象的發生，從角色理論學分析這一系列問題，可以得出這樣的結論：人的主觀操作和學習的客觀存在是導致問題的癥結所在.人們泛化了角色期望，主觀的臆斷使角色認知出現了誤差，學校體育在角色實踐中難免會出現期望落差.故而角色龐雜、角色距離導致學校體育角色錯位，失去了本位角色.我國學校體育角色錯位主要體現在價值和本位兩個方面.

4.1 社會本位和人本位的沖突

事物的根基和根源就是所謂的“本”，學校體育本位就是指它的真正落腳點.學校體育是兼顧體育和教育的結合體，它根植于體育卻在教育中寄養，所以，體育和教育的本位直接制約著學校體育的本位.然而無論是哪個主題都必須和社會、人這兩個要素相關.之所以這樣說是因為教育的主客體、教育的內容、目標都離不開社會和人，前者研究爭論焦點就是社會本位和人本位.社會本位就是使社會需要得到滿足，而人不是擁有主權的個體，他要服從社會發展.而在社會本位下的教育是把延續、穩定人的生活，也就是培養公民作為自己的目的.顯然，人的價值不及社會價值尊貴，個人價值是靠他對社會的貢獻來定論的.人本位就是指人生應該得到健全的體能，在人本位視角下的教育應該完善人的本能、發展人的理想.也就是說教育的目的不是服務于國家利益的，而是在于發展人的個性和理性，使之成為真正意義的人.可見，社會價值不及個人價值地位凸顯，此時評價教育的標準就應該是考核它是否發展了人.相對而言，西方國家較關注的是人本位下的人性自由.

社會的發展使人們逐漸認識到教育是為人的發展服務的一種手段，而體育存在的原因是因為它肯定了人的存在、追求人的發展，所以綜合二者，就是學校體育的“以人為本”服務宗旨.[3]學校體育的本質根本不是服務于社會，事實上，現代教育在服務于人的同時并沒有摒棄社會本位，所以樹立人本位、強化社會本位，可以化解二者的沖突，既滿足了人也滿足了社會，這是先后實現和利益權衡問題.4.2 授之以“漁”和“魚”的性質分析

學校體育既有體育和教育功效，又有體育和教育的性能.可見體育和教育的兼顧的、共識的部分才是學校體育固有的特性.人是體育和教育二者共同的對象，然而卻各自有所側重，人的物質性是體育的重點，人的精神性是教育的重點.學生身體的生理性變化就是所謂學校體育的物質性，而學生的心理性變化就是所謂的學校體育的精神性.學校體育在實施教育時其工具的功效就是生理性變化，屬于具體化實踐；學校體育在實施教育時教育方法的功效就是心理性變化，歸屬于認識性實踐.[4]

培養人才的手段就是教育，無可非議，教育可以成為手段，然而培養人才并不是教育的最終目的.教育存在的目的就是通過教育手段把知識也當作一種工具，用知識工具去改變世界.這樣可以推理出學校體育的目的就是培養人的鍛煉意識，應歸屬于方法論和認識論問題.而所謂的“健康第一”、“增強體質”則應歸屬于實踐論，而且這種實踐論不具備長期性和可持續性，是個短期的既定目標，因為體質會隨著身體衰老、環境變化、時間推移的變化而變化，可以斷定增強體質是實效性目標，然而這種實效卻未見實效，類似緣木求魚.

學校體育把“健康第一”當作一種理念，把學生的健康當作重點，這種極端認知反而使健康的本意受到影響，不止如此，教師的工作實踐也會受到影響[5].此外，體質和健康都屬于動態的概念，不可能因為學校體育活動達到終生性目的.所以，學校體育的真正目的是通過體育活動掌握鍛煉方法，培養學生的鍛煉意識，從而受用一生.并不應該把“健康第一”、“增強體質”作為全部內容.教給學生鍛煉的方法，體驗快樂，使其身心得到發展，使學生學會用體育手段鍛煉身體，為長久健康打下基礎.這就涉及到“授之以漁”和“授之以魚”的問題，綜合各種情況可以定論，學校教育更傾向于“授之以魚”.而增強體質意識的培養和方法的學習是為了體育可持續發展服務的，我國學校體育仍然徘徊在具體化實踐和工具性實效層面上，還沒有深化到認識性實踐和方法功效性的領域里.也就是所謂的學校體育意識更多的已經成為體育習慣.真正意義的學校體育應該把培養學生身心發展定位成核心思想，發揮原有的認識性實踐和方法功效，這是學生形成終身體育生活的手段和工具.

5 定位學校體育角色的措施分析

只有明確角色定位，學校體育才會有工作方向和發展方向，才可能避免不屬于自己角色范疇內的行為發生.在符合社會主義發展的行為體系內引導學校體育向前發展，久而久之，便形成了屬于自我的校園文化、組織行為、發展模式.而且，學校體育應自覺擔當這一系列活動的主要角色.學校體育的總體工作需要總的指導，也就是總的角色定位，其他任何內容都是為總角色做鋪墊的.學校體育在縱向安排中包括小學體育、中學體育、大學體育，所以學校體育的定位還要考慮到學段角色，這是縱向發展的觀點，從橫向發展來看，學校體育包括競賽、課余訓練、課外體育活動、體育教學等內容，所以不同的結構會定位出不同的角色，學段定位、結構定位、總定位，這些定位把學校體育角色沖突從不同的角度和不同的維度上解決了.總角色就是總定位，結構定位和學段定位就是輔助角色.

事物本來的屬性就是所謂的素質，這個詞由來已久，大多情況下，素質都是特別指代人自身的素質，人的素質包括社會文化素質、心理素質、生理素質，素質不可能單指人的心理、生理、社會文化某一方面，應該是綜合起來的表現稱其為素質，人的整體素質會因為其中一個方面而造成缺失.素質之中的生理、心理、社會文化缺一不可，但是這幾項內容不是以并列關系存在的，它們有著各自不同的作用和地位.其中，由于后天習得和先天遺傳綜合而成的人的生理機能和形態結構就是生理素質.生理素質是人的綜合素質的基礎，也是物質載體和基本層次，生理素質包含了人身體的最大可能性，也就是所謂的自然限度；心理素質包括低級和高級的心理機能，低級來自先天遺傳，高級來自后天習得，心里素質就是指這種低級、高級心理機能的發展水平[6].心理自我調節系統是心理機能的協調，由個性心理品質和自我意識構成.在人的綜合素質中心理素質居于中層，它具有一定的動力傾向性，能夠使整個人的素質得到提高.社會文化素質是指社會生活和社會遺傳表現在個人身上的特有的積淀和內化.社會文化素質是人的綜合素質中最高層的素質.社會文化素質的作用就是具有價值導向，可以引導人獲取更多的社會文化.

體育素質的特點體現在：體育素質的基礎就是先天遺傳，體育素質的主要來源是后天習得，體育素質把生理素質當作基礎素質，社會文化素質和心理素質就是體育素質的核心；體育技能和體育知識是內化后的體育素質，也就是體育心理個性和體育能力的綜合.

結束語

學校體育的角色定位是提高國民素質，這是國家和時代賦予的重任.因此要綜合學校體育的地位和模式梳理其內涵，審視其歷史角色，并根據社會期望和體育特性重新定位它的新角色.學校體育將根據角色認知、實踐、期望對自身的行為模式和存在價值進行重新認識，學校體育的新角色是由多種因素決定的，只有把學校體育重新定位，將提高國民素質當作首要任務，才能實現我國體育事業的持續健康發展.

參考文獻：

〔1〕吳澤萍.學校體育發展的問題及應對策略[J].體育文化導刊,2012(04):67-69.

〔2〕(美)帕特里夏·奧坦伯德·約翰遜(PatriciaAltenberndJohnson)著,何衛平譯.伽達默爾[M].北京：中華書局,2003.43-46.

〔3〕邵偉德,李啟迪,胡建華.學校體育與體育教學目標再認識[J].北京體育大學學報,2010(12):87-89.

〔4〕王亮華.學校體育教育人文環境的優化研究[J]. 內蒙古師范大學學報(教育科學版),2013(02):141-143.

〔5〕范國梁.改革開放以來我國學校體育思想發展演變研究[D].廣州：華南師范大學,2003.124-126.

篇8

關鍵詞： 不確定決策； 智能算法； 教學內容； 仿真模擬

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）02-45-02

Reform and practice of teaching for “uncertainty decision-making and intelligent algorithm”

Ning Yufu， Pan Dongjing

（Department of Computer Science and Technology， Dezhou University， Dezhou， Shandong 253023， China）

Abstract： According to the feature of “uncertainty decision-making and intelligent algorithm”， the curriculum is investigated from teaching content and teaching methods. Theoretical teaching and experimental teaching content are reasonably arranged. Through a variety of teaching methods such as example heuristic teaching， sample type teaching and analogue simulation， the ability of students in dealing with uncertain information， decision-making and designing intelligent algorithm has been trained. Through these methods， this curriculum has shown the better teaching efficiency.

Key words： uncertain decision； intelligent algorithm； teaching content； analogue simulation

0 引言

隨著社會的高速發展，現實生產生活中的不確定因素越來越多，在運籌學、管理科學、信息科學、系統科學、計算機科學以及工程等眾多領域都存在著客觀的或人為的不確定性，這些不確定性的表現形式是多種多樣的，伴隨著這些不確定性，存在著大量的不確定優化問題，對于這些不確定優化決策問題，經典的優化理論經常是無能為力的，因此，需要研究不確定環境下的優化理論與方法[1，2]。

現代企業在瞬息萬變的時代背景下，對于員工的危機意識和風險素養有著較高的要求，各級各類管理者及個人需要面對很多不確定因素做出決策，因此，不確定決策在社會生產、生活中具有廣泛的應用。對于信息管理與信息系統專業的學生來說，應該具有對不確定信息處理的能力，德州學院信息管理與信息系統專業對本科生開設了“不確定決策及智能算法”選修課程，該門課程涉及不確定理論方法和應用、遺傳算法、神經網絡、混合智能算法等內容，學生理解起來有一定難度。本文作者對該課程講授多年，在教學過程中不斷優化教學內容，探索教學方法，提高了學生學習該門課程的興趣，訓練了學生在不確定環境下進行決策的素養，以下從幾個方面對該課程的教學進行探討。

1 教學內容的優化

該門課程包括不確定理論方法、智能算法、不確定理論在實際中的應用等內容。在教學過程中，不斷開展課程體系的建設以及教學內容的創新，以提高學生在不確定性決策及智能算法方面的素質、學習能力和實踐能力，重點解決相關課程內容體系中的孤立、分割等問題，從新的視角對課程的教學內容進行整合，減少重復，優化教學內容，突出對相關思想、方法、知識等本質規律的理解，強調不確定性決策及智能算法的實用性、應用性，注意與相關學科知識的滲透和引入。

針對本科生的特點，在教學內容上對不確定理論部分煩瑣的證明和推導進行簡化，只講授基礎的概念、原理、公理和定理，使學生理解現實世界中的隨機現象、模糊現象、不確定現象等情況，明確這些不確定現象的度量方法，如概率測度、隸屬函數等概念，并將最新的研究成果及時補充到課堂教學中。劉寶碇[1，3]在2007年提出不確定測度概念，建立不確定理論。我們緊密跟蹤最新研究成果，在內容上增加不確定測度、不確定理論公理等知識；在精簡理論部分的基礎上，加大了不確定理論在實際中的應用方面的內容。有關不確定性理論的具體應用案例都是選取現實社會中的實際問題，如工程調度問題、貸款組合問題、存儲問題、車輛路徑問題、集約生產計劃問題等，因為這些問題中都存在一些不確定因素，如貸款組合問題中貸款的收益率是不確定的，存在一定的風險；工程調度問題中某一階段工期的完成時間是不確定的；車輛路徑問題中車輛的行駛時間不是完全確定的等等。針對這些不確定現象，如何建立優化模型，以及對模型進行求解是本門課程討論的主要問題。

該門課程作為信息管理與信息系統專業的選修課程，具有多學科交叉，涉及內容相當廣泛等特點，與概率論、運籌學等課程有密切關聯[7]，學生需要理解的內容相對較多，而本科階段主要目的是讓學生明確現實中的不確定現象，了解目前處理不確定問題的方法，在不確定環境下建立優化模型，做出決策。本課程教學內容的選取考慮到培養學生的學習興趣，選取很多現實社會中的實際問題，對這些問題進行分析，剖析里面的不確定因素以及不確定因素的度量方法，在此基礎上，針對問題想要達到的最優目標，引導學生建立不確定優化模型。

課程的內容體系如圖1所示。

[不確定性決策及智能算法][概率論基本知識][不確定理論][不確定規劃模型][不確定應用][不確定隨機現象][混合智能算法]

圖1 課程內容體系

本門課程的重點是不確定規劃模型的建立以及求解方法。在教學中針對一些實際問題建立模型，引導學生進行聯想、對比，舉一反三。例如在講授不確定規劃模型的建立過程中，針對不確定規劃中常用的幾種模型如期望值模型、機會約束規劃模型、相關機會規劃模型等，進行對比，使學生明白在什么樣的目標要求下建立什么樣的模型。期望值模型中，決策者想要最大化目標函數f（x，ξ）的值，在目標函數f（x，ξ）中，x是決策向量，ξ是不確定向量，因此f（x，ξ）的值是一個不確定變量，只能最大化f（x，ξ）的期望值E[f（x，ξ）]，此時，需要建立期望值模型，即在一定的不確定約束條件下，最大化期望值E[f（x，ξ）]。在不確定環境下，若決策者希望極大化目標函數的樂觀值或悲觀值，可以建立機會約束規劃模型，如果是極大化目標函數的樂觀值，即β是預先給定的置信水平，在的不確定測度大于等于β的約束下，最大化；如果是極大化目標函數的悲觀值，即在的不確定測度大于等于β的約束下，最大化。如果決策者希望最大化目標函數f（x，ξ）大于等于某一值的機會，則可建立相關機會規劃模型。通過模型的對比講解，使學生領會基本不確定模型的建立方法，能夠根據決策者的愿望建立最優化模型。

2 理論教學和實踐教學緊密聯系

“不確定決策及智能算法”是一門理論性和應用性都很強的課程，如果只重視理論推導和證明，學生就會覺得枯燥無味，因此在教學設計中，理論教學和實踐教學緊密相聯，安排一定的上機實驗[4，5]。本門課程的最終目的在于解決實際問題，它以優化為目標，對所研究的不確定問題建立優化模型，求出最優解，尋求最優的行動方案，提供解決各種不確定問題的優化方法，為此我們加大實踐教學環節，培養學生的實際動手能力，針對現實中的實際應用問題建立不確定優化模型，這些問題主要有不確定綜合評判方法、工程調度、不確定貸款組合、不確定存儲、車輛調度、不確定集約生產計劃等。

在實踐教學過程中，讓學生通過觀察周圍實際問題進行分析處理，建立模型，并根據模型進行智能算法的求解，例如對一個實際問題如銀行貸款組合問題，銀行為分散風險，把貸款投放到不同的項目上，即貸款組合，貸款組合即銀行要決定它的某些確定數目的資金在幾個項目上的分配比例，從而使銀行的貸款收益率最大，風險最小。由于銀行貸款的項目受各種因素影響，項目的經濟效益具有風險性，貸款收益率就具有不確定性，通過引導學生分析現實的實際情況，使學生明確貸款收益率的不確定性，這樣就把貸款收益率刻畫為不確定變量，因為風險有多種度量方式，就可以根據銀行不同的目標，建立貸款組合的幾種模型，然后對模型求解，獲得最優分配方案。學生通過對這種實際問題的分析、建立優化模型、求解過程，理解了不確定優化理論在實際中的應用，增強了學習興趣，提高了分析問題解決問題的能力。

3 仿真模擬

不確定優化模型建立后，一個很重要的問題就是求解模型。對于不確定優化模型的求解主要有兩類方法，一類方法是假設模型中的不確定變量是一些特殊的不確定變量，模型可以轉化為清晰等價類模型，然后使用一些工具軟件如Matlab、Lingo求解；另一類方法是當不確定變量是一般的不確定變量，模型不容易轉化為清晰等價類模型時，使用混合智能算法進行求解，混合智能算法中將遺傳算法、神經網絡和不確定模擬集成。對建立的不確定優化模型，讓學生動手調試程序，進行仿真模擬，把模型尋求最優解的過程在計算機上用圖形表示出來。如圖2所示，是對貸款組合模型尋求收益率最大期望值的遺傳過程[6]。通過實際的操作，學生對交叉、變異、遺傳過程、不確定模擬、神經網絡、智能算法等概念有了深入理解，極大地提高了學生理論聯系實際的能力和綜合素質。

圖2 混合智能算法的遺傳過程

4 建立網絡教學平臺

利用網絡信息技術的最新成果，實現現代教學手段和傳統優良教學方法的有機結合，建立了網絡教學平臺，將電子教案、多媒體課件、實驗指導及其他教學資源全部上網，學生可以查閱、復習和下載，師生可以進行網絡交流互動，教學網站同清華大學不確定實驗室進行鏈接，讓學生及時查閱一些最新的研究成果，激發了學生的學習興趣和自主學習能力。

5 結束語

本文對“不確定性決策及智能算法”課程的教學內容和教學方法進行探討，從培養學生的綜合素質出發，優化教學內容，加大實踐力度，培養學生的動手能力，訓練學生面對不確定因素時進行決策的能力，開拓學生的視野。隨著不確定理論的不斷發展，不確定優化的應用空間會越來越廣泛，本課程的教學改革和理念也將不斷提升和完善。

參考文獻：

[1] Liu B. Uncertainty Theory[M]. 2nd ed. Springer-Verlag， Berlin，2007.

[2] 劉寶碇，趙瑞清，王剛.不確定規劃及應用[M].清華大學出版社，2006.

[3] Liu B. Uncertainty Theory[M]. Fourth Edition， http：///liu/ut.pdf，2012.

[4] 王 勇，蔡自興.“智能優化算法及其應用”課程教學的實踐與探索[J].計算機教育，2009.11：127-128，115

[5] 徐本連，陳慶蘭.智能控制課程之蟻群算法教學方法探討[J].常熟理工學院學報（教育科學版），2007.12：116-118

篇9

中華人民共和國國務院令

第502號

現公布《國務院關于修改〈對儲蓄存款利息所得征收個人所得稅的實施辦法〉的決定》，自2007年8月15日起施行。

總理

二七年七月二十日

國務院關于修改《對儲蓄存款利息所得

征收個人所得稅的實施辦法》的決定

國務院決定對《對儲蓄存款利息所得征收個人所得稅的實施辦法》做如下修改：

一、第四條修改為：“對儲蓄存款利息所得征收個人所得稅，減按5%的比例稅率執行。減征幅度的調整由國務院決定。”

二、第八條第一款修改為：“扣繳義務人在向儲戶結付利息時，依法代扣代繳稅款。”

增加一款，作為第二款：“前款所稱結付利息，包括儲戶取款時結付利息、活期存款結息日結付利息和辦理儲蓄存款自動轉存業務時結付利息等。”

三、第十三條修改為：“本辦法所稱儲蓄機構，是指經國務院銀行業監督管理機構批準的商業銀行、城市信用合作社和農村信用合作社等吸收公眾存款的金融機構。”

四、第十四條修改為：“儲蓄存款在1999年10月31日前孳生的利息所得，不征收個人所得稅；儲蓄存款在1999年11月1日至2007年8月14日孳生的利息所得，按照20%的比例稅率征收個人所得稅；儲蓄存款在2007年8月15日后孳生的利息所得，按照5%的比例稅率征收個人所得稅。”

此外，對個別條文的文字做了修改。

本決定自2007年8月15日起施行。

《對儲蓄存款利息所得征收個人所得稅的實施辦法》根據本決定做相應的修訂，重新公布。

對儲蓄存款利息所得

征收個人所得稅的實施辦法

（1999年9月30日中華人民共和國國務院令第272號根據2007年7月20日中華人民共和國國務院令第502號公布的《國務院關于修改〈對儲蓄存款利息所得征收個人所得稅的實施辦法〉的決定》修訂）

第一條根據《中華人民共和國個人所得稅法》第十二條的規定，制定本辦法。

第二條從中華人民共和國境內的儲蓄機構取得人民幣、外幣儲蓄存款利息所得的個人，應當依照本辦法繳納個人所得稅。

第三條對儲蓄存款利息所得征收個人所得稅的計稅依據為納稅人取得的人民幣、外幣儲蓄存款利息所得。

第四條對儲蓄存款利息所得征收個人所得稅，減按5%的比例稅率執行。減征幅度的調整由國務院決定。

第五條對個人取得的教育儲蓄存款利息所得以及國務院財政部門確定的其他專項儲蓄存款或者儲蓄性專項基金存款的利息所得，免征個人所得稅。

前款所稱教育儲蓄是指個人按照國家有關規定在指定銀行開戶、存入規定數額資金、用于教育目的的專項儲蓄。

第六條對儲蓄存款利息所得，按照每次取得的利息所得額計征個人所得稅。

第七條對儲蓄存款利息所得征收個人所得稅，以結付利息的儲蓄機構為扣繳義務人，實行代扣代繳。

第八條扣繳義務人在向儲戶結付利息時，依法代扣代繳稅款。

前款所稱結付利息，包括儲戶取款時結付利息、活期存款結息日結付利息和辦理儲蓄存款自動轉存業務時結付利息等。

扣繳義務人代扣稅款，應當在給儲戶的利息結付單上注明。

第九條扣繳義務人每月代扣的稅款，應當在次月7日內繳入中央國庫，并向當地主管稅務機關報送代扣代繳稅款報告表；代扣的稅款為外幣的，應當折合成人民幣繳入中央國庫。

第十條對扣繳義務人按照所扣繳的稅款，付給2%的手續費。

第十一條稅務機關應當加強對扣繳義務人代扣代繳稅款情況的監督和檢查，扣繳義務人應當積極予以配合，如實反映情況，提供有關資料，不得拒絕、隱瞞。

第十二條對儲蓄存款利息所得征收的個人所得稅，由國家稅務局依照《中華人民共和國稅收征收管理法》、《中華人民共和國個人所得稅法》及本辦法的規定負責征收管理。

第十三條本辦法所稱儲蓄機構，是指經國務院銀行業監督管理機構批準的商業銀行、城市信用合作社和農村信用合作社等吸收公眾存款的金融機構。

篇10

關鍵詞　格式條款　法律規制

中圖分類號：DF 418

文獻標識碼：A

一、格式條款的界定

（一）法律條文。

我國《合同法》第39條第2款對格式條款的定義是：格式條款是當事人為了重復使用而預先擬定，并在訂立合同時未與對方協商的條款。訂立合同未與對方協商是其基本特征，格式條款指不能協商的條款，假如當事人一方在能夠協商的情況下不與對方協商，或放棄協商的權利，則不能認為未協商的條款因此成為格式條款。

（二）法律特征。

1、提供者的單方事先決定性。格式條款一般由一方當事人事先確定，實踐中多由提供商品或服務的一方提出。這些提供方一般具有經濟上的優勢地位。

2、潛在的不公平性。由于格式條款的一方在經濟上具有優勢，使其有可能將預定的格式條款強加于對方，從而排除或降低雙方就條款進行協商的可能性，因此具有潛在的不公平性。

3、事先制定反復使用。這說明強調格式條款是在訂約前就已經預先制訂出來，而不是在雙方反復協商的基礎上制訂的。另一方面，重復使用不是其本質特征，因為有的合同僅使用一次，而沒有多次使用。

（三）格式條款與相關概念的區分。

1、格式條款與個別協議的區別。而所謂的個別協議，指的是雙方當事人經過協商談判達成的協議。格式條款與個別協議互為對立物。如果當事人雙方就格式合同的具體內容進行了實際商議，達成了一致意見，格式合同便成為了個別協議。

2、格式條款與示范合同的區別。示范合同，是指根據法規和慣例而確定的將之以示范使用的文件。但是它只是當事人雙方簽約時的參考文件，對當事人無強制約束力，雙方可以修改其條款形式和格式，因此它不是格式條款。

二、格式條款的存在意義

英國的迪普洛克勛爵曾指出：“這些合同的定式條款都是在經過了多年的實踐活動而固定下來的，他們由那些能夠代表某一行業的經常從事此類交易的人士制作，經驗證明，他們能夠促進貿易的發展。”豍具體來說，格式條款的價值在于其效率。

1、節省締約時間與費用，降低成本。經營者不愿花費大量時間在細節的協商上。它精簡了傳統的要約承諾反復商討的過程，節約了締約的成本和費用，提高交易效率。

2、事先分配風險。格式條款由專業人員制訂，風險的承擔具有效率性。

3、促進企業合理經營。使企業部門的調整變得容易，將風險的決定貫徹到最基層的人，節約了逐個說明的成本，強化交易的進行

4、補充法律規定的不足。法律規定的合同類型較為有限，沒有現成的規范可以參考。而在法律允許的范圍內當事人可以自由決定合同內容。因此，具有專業知識的人士利用格式合同將雙方的權利義務確定下來，因此能補充法律規定的不足。

三、我國規制格式條款的立法現狀

我國已經初步建立起格式條款的規制體系，既有一般規定，也有各單行法規的特殊規定。這是我國立法者在注意到格式條款的缺陷后的調整。首先是我國在1999年通過的《合同法》對格式條款使用了格式條款的概念，并作了完整的規定。其次是《消費者權益保護法》24條有對規制消費者和商人之間格式條款內容的概括規定，與《合同法》的規定基本相同。最后在其他領域如海商法、保險法中都有相應的規定。但是其中在立法及實踐中仍存在缺陷

（一）第39條規定存在的問題。豎

該規定缺乏法律后果的不完整法律規范。該款只規定了格式條款提供方在確定當事人之間權利義務時應該遵循公平原則以及提醒義務，但是沒有規定格式條款提供方違反義務時應有的制裁措施。而為了彌補這一缺陷，本條第一款有說明：“違反公平原則的格式條款無效。格式條款提供方未履行提請注意和說明義務的，該條款未訂入合同。”其次格式條款提供方提請對方注意并需應其要求予以說明的條款范圍過于狹窄，只有在免責條款訂入合同時，格式條款提供方才需要履行提請當事人注意并應要求予以說明的的義務。而對于其他的格式條款，無論是含糊不清還是語意矛盾的，條款提供方都沒有義務提請對方當事人注意并予以說明。但可能在司法實踐中會因為格式條款所涉及的條款不公平程度的不同，提請注意的程度也不同，但這種規定還是不合理的。最后是沒有區別格式條款訂入消費者合同或商業性合同的不同規則。本應適用不同的規則，但由于沒有區分致使權利義務分配的不均。

(二)實踐中的誤區。

我國的行政機關利用強制手段將許多本不具有約束力的條款冠以法規的名目，擬定了不少格式條款作為訂約的基礎，如鐵道部將涉及鐵路貨運的規則制訂，強迫消費者接受。而一般消費者誤解其具備法律效力而被迫接受。