戰爭給人類帶來的災難范文

導語：如何才能寫好一篇戰爭給人類帶來的災難，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小男孩的哭聲

1937年8月28日，日軍對上海發起了進攻，導致上海火車南站被炸，炸后的情景，慘不忍睹。

一個失去父母的小男孩在廢墟里號啕大哭，我想，像這個小男孩一樣失去親人的孩子肯定也不少。那小男孩撕心裂肺的哭聲讓我想到了當時的情景：上海火車南站站臺上站滿了老百姓。這是，可惡的日本侵略者的轟炸機從上海火車南站的上空呼嘯而過，投下了一連串的炸彈，數十至上百名老百姓慘死。一個失去父母的小男孩做在鐵路上痛哭，他在想：我的父母在哪？我該怎么辦？想著想著，“咣”的一聲他的童年結束了。如果你的童年被打碎，被戰爭奪去生命，你會怎樣想？我們不要戰爭，我們一定要和平！和平！和平！

我們希望，以后不要再有戰爭，還世界和平，告訴全世界的人，我們要維護和平，讓世界上每一個人的心里都不要再有戰爭的陰影。

篇2

記得有這么一句話：科技是把雙刃劍，一方面能夠砸爛愚昧和落后，另一方面也可能帶給人類無盡的災難。這個時候我們強調科技給人類帶來的痛苦與災難正是為了這把雙刃劍能夠最大程度發揮它的正面作用造福人類而不是相反。所謂良藥苦口利于病，這是因為對于科技理性而全面的思考才能夠使得科技始終在人類的掌握之下不會反過來禍害人類。

其實例子很好舉：原子物理理論的發展是的人類掌握了核能技術但是也帶來了廣島和長琦的核災難，帶來了人類五十年的“恐怖的和平”，人類第一次具有了自己毀滅自己的能力。另外還有層出不窮的核事故，以蘇聯的切爾諾貝利最有名，化學的發展使得我們獲得了前所未有的改造自然的能力，但是我們的火藥和炸藥也傷害了數千萬計的人類同胞。我們的化學合成技術是的我們造出了自然界本不存在的東西，可現在我們也被白色垃圾所困擾，被化學污染所毒害，為什么我們國家現在有那么多的小孩罹患白血病，很重要的因素就是家庭裝修中使用的化學粘結劑，還有破壞臭氧層的氟利昂。石油勘探技術的發展是的人類前進的步伐大大加快我們已經能夠以超過音速的速度飛行了，可是這也帶來了太多的戰爭太多的紛擾，也使得地球開始感冒發燒。生物技術的發展使得我們具備了以前由上帝壟斷的創造生命的權力，可是在這也帶來了倫理的紊亂。

朋友，你們是否看了我的文章以后也堅決認為：科技發展弊大于利。

篇3

全球每年發生500多萬次地震，造成破壞的5級以上地震約1000次，而造成巨大災害的7級以上地震約十幾次。20世紀發生的大地震有：1906年4月，美國舊金山市發生8.3級大地震，造成6萬人喪生；1920年12月，中國寧夏海原縣發生8.5級大地震，海原等4座縣城全部被毀，23.4萬人死亡；1923年9月，日本關東發生8.3級大地震，京都、橫濱、橫須賀三大城市被毀，14.3萬人喪生；1976年7月，中國唐山發生7.8級大地震，有百萬人口的唐山市被徹底摧毀，24萬多人死亡；1990年6月，伊朗發生7.7級大地震，5萬多人死亡；1995年1月，日本阪神地帶發生7.2級大地震，造成5400余人死亡，經濟損失達1000億美元；1999年8月，土耳其發生7.8級大地震，1.7萬人死亡；2003年12月，伊朗克爾曼發生6.8級地震，造成3萬多人死亡；2008年5月12日，中國汶川8級特大地震，死亡人數近7萬人。

颶風的危害也很大，歷史上造成死亡人數達10萬以上的颶風災難就有8次：1737年印度加爾各答颶風，死亡總人數估計為30萬；1900年9月，美國加爾維斯頓颶風，整座城市被毀，6000多人喪生；1970年11月，孟加拉颶風席卷孟加拉，30多萬人死亡，經濟損失無法計量。

火山造成的災害更是可怕，全球每年有50多次火山爆發，世界上至少曾有20座城市被爆發的火山瞬間毀滅。公元79年的一次火山爆發，將古羅馬最繁華的城市龐貝全部湮沒，最深的地方竟達19米，2萬多人瞬間被火山吞噬。1985年著名的“阿美羅的毀滅”，就是火山泥石流災害造成的，當時有2.3萬人死亡，13萬人無家可歸；2010年爆發的冰島火山，其火山灰使歐洲許多國家實施禁飛，歐洲航空業遭受的損失約為15億到25億歐元。

遺憾的是，人禍帶來的災難讓我們更加驚心。人類的破壞性以戰爭的破壞性為最。

篇4

關鍵詞: 戰爭、景觀生態規劃與設計、環境保護

中圖分類號：TU986文獻標識碼： A

1 引言

戰爭帶給人類社會和自然環境的災難是毀滅性的，它從未在人類社會真正消失過。現今，大規模的戰爭雖然平息，但局部戰爭卻從未中斷。近年來，受傳統安全威脅和非傳統安全威脅相互交織的影響，國際安全形勢日趨復雜。世界范圍的新軍事革命方興未艾，高科技局部戰爭此起彼伏，使得世界各國對自身安全更加關注。各國都在大力發展兵器工業建設，努力研發新型高科技武器裝備。當前，我國深入貫徹落實科學發展觀，加大兵工項目的建設力度，以保障我國國防科技工業和兵器工業順利發展。兵器工業建設項目具有極強的特殊性和高危險性，其引發的環境壓力以及對區域環境和區域生態系統的負面影響較之其他工業建設項目更加巨大。

21世紀，人與自然和諧共處成為風景園林學科永恒的主題。風景園林學科作為通過設計來協調人與自然關系的學科，對退化或受損生態系統景觀的可持續利用研究具有現實意義。十幾年來在風景園林領域有許多學者有感于人類對環境的不合理開發和利用所造成的不良后果，從風景園林規劃設計與生態學結合的角度提出了解決問題的方法。將景觀生態學理論和實踐應用到兵器工業建設項目的景觀生態規劃與設計中，通過科學、合理的景觀生態規劃與設計保護和恢復兵工建設項目所在區域的生態環境，降低兵工建設項目的環境風險應該成為景觀規劃師、景觀設計師重點關注的另一個研究領域。

2 戰爭對環境的影響

戰爭帶給人類社會和自然環境的災難是毀滅性的。伊恩·麥克哈格，賓夕法尼亞大學景觀建筑與地區規劃學院的創建者、榮譽教授，被譽為“生態規劃之父”，素有“靈感的生態學家”之稱。第二次世界大戰期間，伊恩·麥克哈格曾經作為英國空降第二獨立旅的軍官，他從殘酷的戰爭中堅持不斷地戰斗，在飽受戰爭帶來的身體和精神上的折磨，有幸存活下來。他對“大自然的恩賜”的理解遠勝常人。他認為“和平更好的象征應當是花園而不是鴿子”，認為“人與自然的關系問題不是為人類表演舞臺提供裝飾性的背景，或者是為了改善一下骯臟的城市，而是需要把自然作為生命的源泉、生存的環境、誨人的老師、神圣的殿堂和挑戰的場所來維護，尤其是需要不斷地再發現自然界本身還未被我們掌握的規律，尋根求源。”

戰爭不僅是人類的災難，更是地球環境的殺手。自熱兵器時代以來，各種武器就給人類賴以生存的地球環境帶來了巨大的傷害。大規模殺傷性武器帶來的核輻射、核沾染，戰機、戰車以及大炮等兵器彈藥中含有大量有毒成分。這些不僅會危害無辜的平民，更直接污染了自然環境。長期以來，子彈彈頭和火炸藥是主要的“環境殺手”。當今世界上使用的子彈彈頭一直以鉛為主要原料。據統計，在美國，每年新兵訓練就會消耗上億發M16步槍的子彈，雖然每發子彈含鉛量只有2-3克，但累加起來總量驚人。常規火炸藥主要有3種：TNT（俗稱黃色炸藥）、RDX（環三亞甲基三硝胺）和HMX（環四亞甲基四硝胺）。火炸藥本身的毒性較大，它們都富含鉛，對人類具有致癌性，在軍用靶場，常規炸藥的鉛污染尤為嚴重。同時，火炸藥的結構比較穩定，難以生物降解，必將嚴重威脅人類的健康和生存。據美國環保署調查顯示，弗吉尼亞州阿林頓靶場的員工血液中，含鉛量比官方規定的健康底限高出10倍之多。此外，靶場周邊的生態環境也影響頗深。在美國，許多被廢棄的軍隊試射場一片荒蕪，土壤和植被都被TNT嚴重污染。美國環保署已將TNT列為致癌物質，但是它仍被廣泛用于采礦，對地下水源造成很大污染。如今，兵工建設項目中火炸藥生產行業因其廢水排放量大、含有難降解的NT、RDX、HMX，因此成為了世界性的環境難題。

3 景觀生態規劃與設計對兵工建設項目的意義

如今，世界各國依舊大力發展兵器工業建設，全球性的軍事競爭愈演愈烈。但是，任何軍事強國都不能不考慮地球的承受極限問題，否則軍事上的勝利將沒有意義。特別是世界軍事強國出于維護自身利益的需要，對政治方面考慮較多，對戰后的“善后”考慮較多，他們也希望減少戰爭對環境的污染，從而減少戰后重建中治理環境的成本。于是，世界各國軍火公司都爭相標榜自己的環境意識，致力于研制新一代“綠色武器”。目前，各國正在研制的“綠色武器”，主要包括無鉛子彈、減排裝甲車、少毒素武器以及可制造肥料的炸藥等。研制中的其他環保武器還包括可降低噪聲污染的“安靜彈頭”，以及釋放更少煙霧的手雷等等。

對于我國的兵器工業而言，發展思路越來越清晰，發展舉措越來越有力，發展后勁越來越充足。然而，兵器工業建設項目具有的特殊性和高危險性，使其對區域環境和區域生態系統的破壞越來越明顯。

在兵器工業項目建設過程中，我們不能再走“先污染，后治理”的老路，首先要加大宣傳教育力度，提高廣大公民的生態環境保護意識與素質。將環境和生態保護理念貫穿各個項目建設過程的始終是兵器工業項目建設遵循的首要原則。同時，分期、分階段、有重點地進行環境保護和生態修復。在建設前期，我們應該針對兵工建設項目對區域環境的影響，進行生態景觀規劃和設計。首先，從景觀生態整體框架、空間布局等宏觀層面上，構建該區生態安全格局，求解在兵器工業建設項目用地上形成最佳景觀格局。其次從景觀環境的塑造、生態型基礎設施的建設和先進的園林景觀工程技術等微觀層面上，通過先進而有效的科學技術和經驗及切實可行的生態處理手法，探索維護區域環境健康與安全的最有效的生態途徑。以此緩解兵器工業建設項目所引發的環境壓力，最終實現建設項目所在區域的資源循環再生的可持續發展。在建設中期，我們應該將環境保護和生態修復并重，盡最大可能減少建設項目對環境和生態系統的破壞作用，努力做到邊建設、邊保護、邊修復。在建設后期，以生態手段和途徑修復因兵器工業項目建設對區域環境和生態系統帶來的破壞和污染，努力在最短時期內消除兵器工業建設項目產生的負面影響，達到區域環境的有效恢復，切實可行地構建區域健康、穩定的生態安全格局，最終實現區域可持續發展。

4 結論

科學技術的發展和社會的進步帶來了物質文明的空前繁榮，人們的物質文化生活日益豐富和完善。同時，粗放擴張的發展模式必將帶來各種復雜的矛盾。其中，環境保護和經濟發展、軍事發展之間出現了前所未有的尖銳矛盾，環境污染、生態破壞隨著人類發展正日益顯現。嚴峻的現實使人們逐漸認識到物質文明不是改善生態環境的根本手段，相反會加劇環境惡化，我們不應以犧牲生態環境為代價換取所謂的社會進步。在大力提倡可持續發展的今天，環境保護作為衡量可持續發展質量、發展水平和發展程度的客觀標準之一，越來越受到各國政府和社會各界的高度關注。然而，環境保護絕不僅僅是技術問題，也不僅僅是環境和經濟層面的問題，更是價值觀的問題。為了更好的生存、生活和發展，人們需要重新樹立一種全新的價值觀和科學的發展觀。而保護、改善、修復區域生態環境，重構區域生態安全格局在兵器工業項目建設中具有十分重要的意義。積極防治兵器工業建設項目的污染和破壞，加強自然景觀、人文景觀和生態環境的保護力度，實現了生態、社會和經濟效益的充分統一是保證兵器工業安全、健康、可持續發展的必由之路。

作者簡介

篇5

我在空暇中，閱讀了德國作家雷馬克根據自己的戰爭經歷寫的一本小說《西線無戰事》。它給我留下了很大的震撼。這本書的書名“西線無戰事”是在一戰最后兩年，人們在德國軍方的戰報中可以成百次地讀到的句子，對此，有人相信，有人懷疑，可是只有少數人知道，在這個句子背后隱藏著更多的悲哀、痛苦和毀滅。

《西線無戰事》講述的僅僅是主人公，二十歲的德國小伙子博伊默爾，以及他的同學和朋友參加第一次世界大戰，在最后兩年里的戰斗和生活的一些零散的片段。博伊默爾和他的同學當初只是些十八歲的青年，在長期接受老師們灌輸的所謂“英雄氣概”，“神圣職責”和“祖國”等愛國主義口號后，自愿報名參軍，經過短期訓練后開赴西線參戰。但自從上了戰場的那一刻起，這幫熱血青年對生活熱忱的理想便在殘酷的硝煙與彈片的現實面前破滅了。年輕人的理想主義抵抗不住連天的炮火和壕溝里的野蠻撕殺。他們的眼中只有鮮血、殘肢，、碎肉、腦漿和毒氣。活生生的同學和戰友一個個陣亡，戰場成了一個個無名士兵的墳墓。他們每天都在生死線之間掙扎著，直到死亡。

讀完這本小說之后，我深深地感受到，戰爭就是毀滅的代名詞。戰爭摧毀著一切。記得書上說過，在第二次世界大戰期間，總共造成5000多萬人的死亡，各國的經濟損失無法估量，給人類文明帶來了空前的大災難。戰爭不僅奪去了無數人的生命，并給活著的人——特別是參加戰爭并在戰爭中成長的那一代年輕人——的心靈造成無盡的摧殘。與軍隊里的其他人不同，其他人大多在戰前就有了工作，家庭，戰后可以很快恢復正常生活。可是這一代年輕人大多是僅有十八、九歲的小伙子，上戰場前他們從來沒有過職業，他們學會的第一件事就是殺人。接著戰爭教會他們野蠻無情，教會他們丟棄夢想，讓這些年輕人每天在野蠻與良知，現實與夢想，這些極端之間苦苦掙扎，直到最后原本純潔的心靈被完全摧垮

雖然戰爭意味著毀滅與災難，但在人類的歷史長河里，戰爭一直沒有停止，人類對和平的呼聲也一直沒有間斷過。近日來，我們可以從各種新聞媒體上了解到，現在伊拉克境內已經戰火連天，空氣中彌漫著濃濃的火藥味。十幾天的戰火已經使大批的軍人身葬戰火，許多平民無辜喪身。戰爭，給多少伊拉克人，美國人，英國人……的心中留下陰影，給多少伊拉克、美國、英國……家庭帶來黑暗。我為這又一場災難的出現而感到悲哀。幾千年來，這個地方曾遭受過多少次戰爭的毀滅。古時候，這里曾是美麗富饒的美索不達米亞平原，無數部族都夢想著占有她。最先踏入這塊土地的是蘇美爾人，接下來是阿卡德人，阿摩利人，赫楞人，亞述人，迦勒底人，波斯人，古羅馬人，土耳其人，直到現在的阿拉伯人。下一個可能就是美國人了。只有強者才才能統治這片土地，弱者就要遭受滅頂之災！這便是這塊土地的歷史，一部野蠻征戰與文明建設的歷史。我們不否認那些些古人創造了輝煌的文明，但我們也不要忘記，當一個古老文明被一個年輕的用武力取代的時候，其代價便是成千上萬的男人，婦女和兒童被屠殺，多少的輝煌的建筑，亙古的遺址，精美的藝術品及其他人民勞動成果被毀壞，無數人家破人亡，流離失所。古人進入這片土地為的是食物，現在美國人進入這塊土地為的是石油。但他們的代價都會是一樣的——無數人生命的喪失與心靈的摧殘。千百年來，人類時時刻刻對和平發出真切的呼喚。戰爭的恐怖和殘酷，人們對和平的渴望，這一切都是人類無淚的悲哀。

在這部小說的最后，就在和平即將到來之前的一個寧靜的秋日，博伊默爾已經被戰爭摧垮，想到自己無法面對將來的生活，轟然倒地。他陣亡了。此時是1918年10月，這天整個前線是如此平靜和沉寂，所以軍隊指揮部的戰報上僅僅寫著這樣一句話：“西線無戰事”。

篇6

關鍵詞 探究；合作；生成

從根本上說，中學歷史學科的課程目標是要讓學生通過歷史學習認識生存現狀，不是為了學習歷史專業知識而是為了提高生存智慧，不是為了了解過去而是為了開拓未來。因此高中歷史教學應該具有探究性和生成性。

一、自主探究，促進生成

教師在觀念上要尊重學生作為教育主體的生命價值，把學生主體生命狀態的存在和發展質量置于崇高的地位加以高度重視，關注學生作為教學活動主體的自主性、能動性和創造性是否得到充分的發揮與發展；在教學實踐中要以學生為主體，結合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的要求，讓學生在創設的情境中主動參與探究。學生自主探究包括課前探究、課堂探究和課后探究三種情況，課前探究主要是指導學生自學，聯系舊知識進行課前預習，查找相關學習資源，自主領悟探究內容，并發現有什么疑惑存在；課堂探究主要是帶著課前的疑問進行問題探究，同時提煉知識主干，構建知識網絡等；課后探究主要是課堂問題在課后的進一步延伸拓展。只有讓學生自主探究，成為學習的主人，才會有學生自己的思考，學生才能提出自己的見解并獲得一定的情感體驗，這是實現生成的重要路徑之一。

案例1：筆者在和學生一起學習《列強入侵與民族危機》一課前設置了一個表格，引導學生就戰爭的根本目的、國內反映、結果、影響、反思幾個方面設置了一張表格指導學生自學，課前進行自主探究。指導學生聯系《》、《》、《》和《》，認識中國半殖民地從開始、加深到形成的過程，同時總結中國近代史上發生的若干次中外戰爭，對戰爭目的、交戰雙方、國內反映、結果影響等方面進行比較，梳理歷史線索。

本課涉及到的戰爭比較多，涉及到的知識點比較繁瑣，根據課程標準的要求我確定本課的學習主題是“外國列強發動的侵略戰爭”，在教材處理中適當打破教材的原有體系，通過上述表格另立框架理清線索，使學生馭繁就簡，這是有效生成歷史知識前提。這個表格不僅要求學生整理出外國列強發動的侵略戰爭的歷史基本知識，整理過程學生會觸及戰爭背后問題的思考，并產生一些疑惑。課前老師把學生自學情況及存在的疑惑進行反饋、梳理，做到心中有數，并設計一些不同層次的思考練習題檢測學生的預習效果，課堂教學既可避免教師作枯燥的講述，又能保證學生在單位時間內生成豐富而必要的歷史基本知識。學習“外國列強發動的侵略戰爭”的關鍵是認識歷次戰爭的影響和形成對戰爭的反思，在課堂教學中結合條約的內容使學生認識歷次戰爭的過程是中國半殖民地從開始、加深到形成的過程，在學生反思的基礎上補充相關的史料啟發學生思考，使學生體會到列強的侵華是工業革命和資本主義發展的必然結果；是商品經濟對自然經濟的沖擊；是工業文明與農業文明的碰撞；是資本主義與封建主義沖撞的必然產物；也是世界全球化打破各個地區、國家封閉局面的歷史縮影。從而使學生理解先進的文明必然戰勝落后的文明，既深化知識又滲透全球史觀和文明史觀。

二、合作交流，解釋生成

互動生成是生成性教學的顯著特征，互動生成強調教學中多因素的互動交流，它不僅包括教師與學生的互動交流、學生與學生的互動交流，還包括教師、學生與教學內容之間的交流。歷史是復雜的，不能用非此即彼的答案來解釋，在很多情況下，歷史是可以有多種解釋的，合作交流能集思廣益，能更好地生成歷史的學科價值，是歷史生成教學的重要路徑之一。合作交流在課堂教學中的應用有一定的程序要求，一般按照“教師啟動——小組合作探討——交流分享——總結提升”四個環節展開，通過互動合作學生可以把自己自主探究而產生的思考、見解和體驗拿出來，進行合作探討和交流分享，在觀點的交鋒和思想的碰撞過程中，相互啟發并達成思想上的共識。在這個過程中教師要做好指導和引領，在學生合作交流后教師要總結以形成學生的正確認識，對于學生在交流中存在的價值觀偏差要及時進行矯正，以提升生成的水準和效果。

案例2：高中歷史人教版選修三《20世紀的戰爭與和平》在第三單元《第二次世界大戰》后，安排一個“探究活動課”，讓學生探究“世界大戰的啟示——戰爭給人類帶來了什么?”這是非常好的話題，學習戰爭史的目的不是戰爭的本身，而是使學生產生對戰爭的感悟，通過探究加深學生善待生命、關注人類命運的人文精神的理解，形成正確的戰爭觀、和平觀和生命觀。我把這個“探究活動課”和第三單元最后一課《世界反法西斯戰爭勝利的影響》的內容進行重新整合，確定以“對二戰的反思”為探究主題，用兩個課時開展探究活動，按照合作學習的要求，結合課本小論文參考題目，我把主題又細化成四個小課題：①戰爭帶來的災難；②戰爭對社會生活的影響；③世界大戰中外交的作用；④兩次世界大戰的異同點比較。第一課時教師先說明探究的目的、具體思路和具體要求，對探究做必要的指導，然后四個小組確定自己的探究方向，小組長進行組內分工和進行探究的具體安排。每個小組利用課外時間，通過多種途徑搜集有關世界大戰的材料，第二課時每個小組把收集到的資料、產生的思考乖見解拿出來進行合作交流和探討，每個小組把自己的成果在班級進行交流分享，在學生合作交流后我對學生的成果進行總結提升。

通過本案例的教學，學生自己對第二次世界大戰進行合作交流反思，學生更加真確地感受到世界大戰給人類帶來的災難與教訓，進一步體會、感悟到世界大戰給人類的警戒和啟示。

參考文獻

[1]羅祖兵.生成性教學及其基本理念[J].課程·教材·教法，2006(10)．

篇7

故事的設定非常有趣。其實想來，人類歷史上，科技愈發展，對科學本身的反思和質疑就愈多。科技進步給人類帶來福音時，敏感的人也常常看到恐懼與災難。航海革命同時帶來地理大發現和殖民統治；質能轉換規律同時帶來核能源與核災難；克隆技術同時引發產業革命和倫理難題；宇宙學與其說展現了時空的浩瀚和偉大，不如說揭示了生命的渺小與無助……

一千年后，人類生活富足，科技卻停滯不前。當“穩定”、”恒常”、“均衡”成為習慣并被億萬人接受，有好奇心的人就成了異端。敏感的記者在東京地下鐵發現瘋癲的“科學犯”，年輕的黑客在印度洋水下潛伏并突破信息壁壘，女工程師的幸福生活被突如其來的事故和丈夫的神秘錄像徹底打亂，年輕女孩在海島短暫失蹤又突然出現……這些看似并不相關的情節背后，隱藏的是一個歷時千年的龐大陰謀――科技正在不為普通人所知的某個角落悄悄發展。科技并沒有真的停滯。有人用“跨代科技”統治地球、蒙蔽大眾。熱衷科學發現的被推上法庭，敢于挑戰威權的被秘密追殺。科學與反科學之間，再也找不到清晰的界限。當然會有真的先驅，大膽揭開黑幕一角。黑幕下，復雜程度遠超想像。禁錮科技的行為竟有合理的解釋，個人的感情糾葛竟與地球命運聯結在一起。真與假、善與惡，不過是鏡子的兩面。無數謎題在戰爭、愛情、流亡、死難的場景交織中，幻化成欲望與騷動，從一個偽裝過的世界，走進一個真實的世界，直到觸摸到終極秘密的一剎那……

《鏡中千年》的作者半輕人白天在Google公司工作，為地球上最大、最酷的搜索引擎貢獻代碼，是Google中國最資深的軟件工程師之一。晚上，半輕人更多地沉浸在寫作的樂趣里，把程序設計的靈感應用到對未來的構思和想象之中。

隨著互聯網內的信息極度豐富和極度有序化，人們會不會產生無法甩脫的“信息依賴癥”？信息的力量僅只是表達、傳播和認知？信息世界和物質、能量世界之間，真的有不可逾越的鴻溝？如果信息――而不是黃金、鉆石、能源――成為世界上最有價值、最有支配力的資源，人們會不會用完全不同的方式重新審視人與宇宙的關系？

半輕人的工程師思維和強烈的好奇心引導著他不斷思索這些問題的答案，并在此基礎上構建出一個想象中的未來世界。在這個世界里，“信息鐵幕”像幽靈一樣縈繞在每一個地球人的腦海深處，只有一小群“異端”敢于站出來，突破壁壘，挑戰威權，也因此而踏上奔波、逃亡、抗爭的不歸路。從印度洋到南亞次大陸，從古老地宮到蘇黎世河邊的鞋匠鋪，從美洲大陸到太平洋底，逃亡中的年輕人親歷追逐、背叛、暗殺、戰爭等驚心動魄的大場面，也無比真實地感受著朋友、戀人、夫妻在極端環境里的情感波折。有人堅強，有人動搖，有人在欲望的引誘下走入歧途。最終，好奇心戰勝了“鐵幕”，執著的年輕人破解了一道又一道的謎題，將跨越千年的騙局徹底戳穿。

歸根到底，《鏡中千年》講述的是一次年輕人的歷險，一次好奇心驅使下的、用生命拯救地球的歷險。當作者把這種歷險放在一個“反科幻”的假定情景之下，歷險本身就被賦予了更多的意義――到底是科學解放了人類，還是人類解放了科學？

篇8

執教教師：陳福泰

指導教師：陳惠萍

課型：活動型學習

年級：五年級(上冊)

教學目標：

1.感受科學技術與我們生活的密切聯系，懂得正確運用科技，造福人類。

2.培養學生理解科學技術與社會發展、人類生活關系的能力，在學習中提高學生正確利用科技成果的認識水平。

3.認識科學技術在人類生活中的重要作用，了解科學技術發展給人類帶來的正面、負面影響。

教學重難點：

感受科學技術與我們生活的密切聯系，懂得正確運用科技，造福人類。

教學過程：

一、生活處處有科技

1.教師課前布置學生觀察思考：生活中哪些事情與科學技術緊密相連?

2.導入滓學技術的發展，改變著整個世界，也給我們的生活帶來了極大的方便。請你仔細想一想，你的生活中有哪些事情與科學技術密不可分呢?

3.組織學生閱讀教材第98頁、99頁的內容，看一看，說一說。

4.引導學生從自己身邊的事情說起：如各種文具、紙張、汽車等。讓學生感受到，如果離開了科學技術，人們將無法順利、方便地生活。

5.播放2003年10月15日我國宇航員楊利偉乘坐“神州”五號載人飛船飛向太空的實錄。

6.讓同學們說說，看了這段實錄的感受。(暢所欲言)

7.師小結：“神州”五號上天是我們國家的經濟實力、綜合國力、科技實力強大的標志，是我們中華民族巍然屹立于世界民族之林的標志，是中國人民對世界做出的巨大貢獻。可以說，科學技術在我們生活中無處不在，科學技術的發展影響著我們的生活，推動著社會的發展，改變著我們的世界。

二、這樣利用科技成果是錯誤的

1.科技與我們的日常生活密不可分，科學技術能夠造福人類。但是，如果科學術被錯誤地利用，將會給類帶來災難性的后果。

2.示學生收集的有關戰爭方面的圖片。

3.討論：哪些科技成果被用在了戰爭中?這樣利用對嗎?為什么?

4.閱讀教材第100頁、第101頁的內容，看一看，說一說。

5.你還知道哪些錯誤利用科技成果的事例?

三、總結

通過今天的學習，我們看到了現代科學技術在給社會或人類帶來幸福的同時還隱藏著對社會或人類巨大的威脅。這對人類敲響了警鐘。

篇9

關鍵詞：非典憂患意識認知水平心理支持能力培養

“非典”疫情的爆發，使我們整個社會面臨著重大的考驗。在我們的身體健康受到嚴重威脅的同時，心理也受到嚴峻挑戰。高校學生由此引發了一系列心理、生理、行為的不適宜反應，由于我國缺乏應對重大突發事件的機制，個體缺乏應對危機的經驗和能力，這場災難已經對我國的社會秩序造成巨大沖擊。目前肆虐我國長達半年之久的“非典”疫情已經得到有效控制，但類似的危機事件可能再次發生。如何提高高校學生應對危機的能力，使學生迅速適應復雜多變的環境就顯得尤其重要。

一、提高認知水平，培養應對危機的能力

認知是指人們獲得知識或應用知識的過程。知識是人類經驗、思維、智慧賴以存在的形式，后人就是在充分繼承前人知識的基礎上不斷探索，不斷前進的。通過學習心理學的研究，在知識的習得過程中，人們可以獲得實用性能力，即當類似問題情景出現，人們可以運用所學知識直接處理問題;同時，人們也可以獲得經驗性能力，即當新的問題情景出現時，人們可以綜合運用已有經驗處理問題。知識經驗越豐富，人們就越容易掌握問題情境，找出最佳解決問題的策略。由于我國教育領域長期缺乏對重大災難，特別是突如其來的災難，比如地震、洪水、火災的教育，所以，當SARS這種可怕的病毒襲來時，人們用平常解決問題的手段暫時不能應對或應對無效，相當多大學生在危機面前表現出恐慌、緊張和焦慮等不良情緒，缺乏分析和決策能力，行為較沖動，無法做出理性的思考。因此，有必要強化社會危機教育，提高學生對自然或社會災難的認知水平，進而增強在危機面前的“抗打擊能力”。那么，獲得什么樣的知識才有利于提高學生應對危機的能力呢?

1.增強學生憂患意識的知識。20年來的改革開放，使中國走上了小康之路，國泰民安，國富民強，全國上下很少面臨大的危機和災難。即使像伊拉克戰爭，美國“9·11”這樣的災難性事件，似乎離我們也很遙遠。因此，在青年學生中重新回顧象瘟疫(如天花、黑死病、鼠疫等曾奪去了我們這個星球上數以十億計的生命。即使今天，艾滋病仍在全球肆虐、戰爭、自然災害(洪水、地震，火災)、人類活動造成的核泄漏等等災害性事件，使學生了解到在人類歷史上曾經出現過和正在威脅我們的災難，讓他們理解人類就是在一次一次戰勝各種災難中成長起來的。雖然，我們要堅信“明天更美好”，但是未來并不會是一帆風順的，我們時刻都要做好應對災難的心理準備，重新樹立“生于優患，死于安樂”的危機意識。

2.在危機事件面前正確應對的知識。危機事件大多是指個體面臨突然或重大生活逆境(如親人死亡、婚姻破裂或天災人禍等)，既不能回避，又無法用通常解決問題的方法來解決的事件。一般都會給人帶來巨大而現實的威脅。每一個危機事件的產生具有非重復、非例行、非尋常狀態。因此在對危機事件的應對過程中解決問題的程序和方案無法象程序化決策一樣實現準確界定。但是，人類已經無數次的戰勝了一次又一次危機，積累了大量的經驗，我們可以從中抽出典型的事件，加以分析概括，從而找出一般性的應對方式，讓人們了解面對突發性災難時，大人、小孩乃至一個社會，應有怎樣的理性反應，正確求助程序是什么，如何保護自己和他人等等，不至于在危機面前，措手不及。世界上許多國家的危機教育都是“從娃娃抓起”。譬如，日本是個地震多發的島國，所以很重視對孩子從小進行災難教育和意志力的磨煉。孩子從上幼兒園就開始觀摩和演練火災或地震爆發時的急救措施，從小進行這方面的強化教育，使國民在真正危機來臨的時候有足夠的心理準備，克服驚慌，保持冷靜，沉著應對。在這次抗擊“非典”的過程中，多數大學生缺乏應對危機的經驗，在危機面前無所適從、束手無策，從而不能做出正確的決定(逃離疫區，對封校不理解等)。亡羊補牢，為時未晚，所以應在高校的素質教育中增加應對危機事件策略的學習，培養健康、成熟的心理。

3.應激心理準備性知識。面對危機情景，人們必然調動體內資源應付局面。因此，了解應激狀態下人的生理、心理反應，將有助于大學生正確認識自我，從容面對危機。一般來講，應激的生理反應主要是指大腦通過神經和體液系統對內臟、內環境進行調節產生的生理生化反應。表現為:交感一腎上腺髓質系統的功能明顯增強，導致心律加快、血壓增高、呼吸加快、外周血管收縮、皮溫下降等。同時，大腦釋放內啡膚，會抑制免疫系統的功能，所產生的ACTH也會抑制免疫系統的功能，這些都會導致免疫系統功能的普遍下降。心理上會引緒反應，增加緊張度，提高敏感性，調動強有力的自我控制力。適當的應激反應有適度的恐懼、焦慮、抑郁、逃避、關注等。這些都是人的本能反應，是正常的，它可以使人充分調動個人的生理和心理資源去應付外來的威脅，對于人的生存具有積極意義。如果學生了解了這些知識，在面對“非典”時，就不會盲目地對恐懼、緊張、焦慮等情緒進行克制和壓抑，反而不利于身體健康。

篇10

關鍵詞： 和平史觀 二戰教學 啟情點

一

2011版義務教育歷史課程標準中強調了歷史教育對提高學生的人文素養起著重要作用，要求初中歷史教學在普及歷史常識的同時，更要將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和判斷中，使學生逐步確立為人類的和平與發展作出貢獻的人生理想。在九年級關于第二次世界大戰的教學中，一方面要求學生掌握二戰的基本進程，另一方面要促使學生樹立珍愛生命、珍惜和平、反對戰爭的價值觀。在教學設計過程中，教師對啟情點把握得是否準確，直接決定了能否達到預期的教學效果。正如前蘇聯教學論專家斯特卡金的觀點：未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠，由于它難以撥動人們的心弦，很快就會被遺忘。但在戰爭題材的教學內容中，撥動學生心弦的啟情，常見以下兩個誤區。

1.使用戰爭中殘酷情景的圖片。有暴力內容的圖片會啟動人的攻擊性思想與記憶傾向，雖然這個啟動效應對個體的變量不同，但九年級學生由于對考試的焦慮，會出現焦躁不安等情緒。在這種不穩定的情緒狀態下，接觸不適宜的信息后，會帶來不可預見的負面結果。

2.直接向學生灌輸結論性認知。在課堂教學過程中，教師要塑造豐滿的歷史形象，開展多元的討論思辨，鍛煉學生的歷史思維能力，使學生完善歷史體系。這一過程是靈動的，非呆板的；是動態的，非靜止的。

二

我在組織這一課題的教學中，就如何選擇適當“啟情點”進行了一系列思考，并進行了如下嘗試。

在課堂導入環節出示安妮博物館的圖片，包括房屋建筑、閣樓等。教師用引導性的語言講述：這是位于荷蘭阿姆斯特丹的安妮博物館，它以小女孩安妮的名字命名。在博物館的頂樓有一個櫥柜，移開櫥柜，會出現一條通向閣樓的密道。從安妮12歲開始，她和家人、朋友等八人有兩年多的時間就藏身在閣樓里，這是為什么？他們為什么會藏身于此？

通過以上教學情境的創設，學生的注意力被牢牢吸引，自然而然地被帶入了第二次世界大戰的時代。

我通過以下四個設問完成全部關于第二次世界大戰知識點的教學：為什么會發生第二次世界大戰？二戰的戰火是怎樣蔓延開來的？1942年起的二戰有了什么新變化？法西斯國家是如何走向滅亡的？在完成全部知識的教學后，重新回到關于安妮的話題。

在藏身25個月之后，安妮和她的家人、朋友被蓋世太保抓進了集中營，非常遺憾的是，安妮在集中營中病逝。鮮活的生命被戰爭掠奪了存在權，如春筍般堅韌的安妮就這樣被涂炭，戰爭告訴我們：珍愛生命、珍惜和平、反對戰爭。

后來，幸存下來的安妮的父親整理了安妮在密室中所寫的日記并出版，即為《安妮日記》。這部書用一個孩子的獨特視角窺視了二戰，使個人心靈與人類苦難巧妙融為一體，安妮用善良和仁慈使人類認識到大屠殺帶來的災難。然而，就是這本在全世界廣為流傳的著作，在2014年初的日本，有近300本遭到了右翼分子的破壞與損毀，這一行為受到了全世界輿論的譴責。2014年3月，日本首相安倍在參觀安妮博物館后表示，“在殘酷的環境下，仍然擁抱夢想”的安妮感動了很多人，包括他自己。安倍還稱20世紀是“戰爭的世紀，是人權受壓迫的時代，希望21世紀不要發生類似的事件”。希望安倍能言出必行，希望日本能夠為地區的和平與安全作出應有貢獻。

在全課的最后，老師帶領學生共同讀一段摘自《安妮日記》的文字：“當我抬頭凝望天空，我總會感到事情會越變越好，殘酷終將結束，和平與寧靜會重新來臨，我更加堅定自己的理想，也許有朝一日我能夠實現所有的夢想。”教師反問：藏身于密室中的安妮尚且對自己的理想充滿了希望，更何況是生活在和平時代中的我們？

三

在上述教學過程中，通過創設教學情境，以安妮為主線連接第二次世界大戰教學的導入與小結，從以下三點完成了對本課情感的升華。

（一）珍愛和平、珍惜生命、反對戰爭。

第二次世界大戰帶給人類的災難是毀滅性的，戰火席卷了61個國家與地區，全世界的傷亡人數達到了5000萬，而在這5000萬中，有近五分之一的人是被當做“不受歡迎的人”而被殘忍殺害的。這些數字在告訴后人，戰爭中沒有真正的贏家，任何戰爭的發動者都是人類的罪人。應該用和平史觀貫穿歷史課堂，從讀史中懂得無論在過去，還是現在與將來，和平是最重要的。

加強對和平史觀的培養，使學生樹立健康的價值觀，對于學生身心的發展是非常有益的。青年學生是非常關心時事熱點問題的，也容易產生沖動或者錯誤的想法，當擁有和平史觀后，就能夠冷靜思考，從錯綜復雜的國際關系中，整理出應對熱點問題的正確態度。因此，和平史觀對于學生終身的發展，乃至對于未來世界的面貌，都有非常重要的指導意義。

（二）對待日本的正確態度。

日本是二戰的亞洲策源地。在戰爭中，日本給亞洲國家帶來了深重的苦難，付出了近250萬人傷亡的代價，也是截至目前為止唯一遭受原子彈襲擊的國家。但如此鐵一般的罪行，日本從未真心悔過。在這一部分的教學中，我沒有選擇直接批評日本的方式，而是寄予希望，希望日本能夠為地區的和平與安全作出貢獻。這樣做的原因是，在學生已有的認知儲備中，已經有很多對日本的不滿、甚至是仇視，如果在此處再次強調，則會增加學生不愉快的記憶量。因此，寄予希望的處理方法比較巧妙地引導了學生對日本正確態度的形成，希望學生能夠在牢記歷史的同時，放眼未來，從未來中日兩國的合作與發展角度進行考慮。

（三）進行理想信念教育。

通過選讀《安妮日記》中的內容，借用安妮之口，對學生進行理想信念教育。對于九年級的學生來說，人生的初步理想處于正在規劃的過程之中，這個理想或者遠大，或者微小，也有少部分學生的理想是空白的，是隨遇而安的。因此，在學生處于徘徊階段，借用安妮的堅定進行鼓勵，不僅可在激勵學生立志當高遠，而且可培養學生為實現理想所需的頑強意志。正如無產階級革命家所說的：“老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高興興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯麗的境界，愈能感到一種冒險的美趣。”（，《文集?下卷》，北京：人民出版社，1984，691）

綜上所述，教師要擅長對教學內容進行情感處理，挖掘歷史事件中對學生終身發展有重要影響的規律與理論，從小處著手，尋找到適合不同年齡學生需要的啟情點，引導學生樹立積極向上的人生觀與價值觀，為學生的終身發展奠基。

參考文獻：

[1]周桂華.如何完善初中歷史教學過程.學周刊，2012（15）.