豐富多彩的世界作文范文

導語：如何才能寫好一篇豐富多彩的世界作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

你看，小草穿上了新的衣裳，它笑瞇瞇的看著這個美麗的世界，柳樹的頭發長出了新的又嫩有綠的葉子，竹筍又慢慢換上了大衣又長了出來，果樹又種了下去。

夏天，小草和小花也更美了，讓人們更加的喜歡上它們。柳樹的葉子慢慢的變成深綠色，柳枝也慢慢的變長了，竹筍也慢慢長高了，還有那些果樹們也要結果了。

秋天，許多的小花開始慢慢的枯萎，柳樹的葉子也慢慢變黃飄落，最后只剩下了光禿禿的樹枝而農民伯伯們也可以收成糧食了，田野里又出現了忙碌的農民伯伯們。

篇2

一、培養學生善于觀察生活

葉圣陶先生曾經說過："生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。"這就告訴我們作文的素材問題。生活是作文的源頭，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自于現實生活。如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。

小學生的生活內容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學生、文體、課余興趣等活動；在家里，有生活、家務等各種形式活動；在社會上，正逢盛世，氣象萬千，繁榮的市場經濟，奇異的家鄉變化等，這些都是充滿著時代特色的新鮮材料。要豐富學生的寫作材料，必須借助于對周圍事物的仔細觀察，把自己的所見所聞、所思所悟、所感所想隨時記錄下來。沒有細致的觀察，學生是不能把話說清楚、把文章寫具體的。因此，老師要有目的的、有計劃地引導學生留心觀察生活，接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛去留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言、聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓練學生通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養，不斷充實，豐富知識，陶冶情操。這從根本上說，就是讓學生捕捉生活中的素材，開啟學生的寫作源泉。

小學生"無意注意"占主導地位，我們要根據兒童的特點，激發學生主動參與并創造性表達的欲望。要注意從學生的實際出發，開展豐富多彩的第二課堂活動，如組織學生參加演講比賽、故事比賽、詩文朗誦賽等，開展學雷鋒樹新風活動，組織到敬老院獻愛心等，鼓勵學生多寫日記……，讓他們在實踐中嘗試寫作的樂趣。寫出生活氣息濃厚、描寫細致、富有真情實感的習作來。這時老師還需要寫下醒目的贊語，當眾宣讀，表示贊賞，激發學生對留心觀察的深層的興趣，促進樂寫不疲的內驅力。在此基礎上，老師還要引導學生把目光投向廣闊的生活天地，隨時留心觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。如正值春天，老師可布置關于春景方面的日記，可根據家鄉所搞的活動寫一寫家鄉的變化、校園的變化、生活的變化等等。學生一旦養成了隨機留心觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力就會不斷增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，寫作文時便會"文思泉涌，得心應手"。

二、豐富學生的想象思維能力

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。愛因斯坦說："想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，并且是知識的源泉。"那么，什么是想象？你剛從動物園出來，獅子、老虎、猴、熊、象等動物的形象留在腦子里，如果把這些形象加工改造，就可以制作出新的形象。 頭腦中這種對已有形象進行加工制作成為新的形象的過程，就是想象。想象又分為再造想象和創造想象兩種，凡是通過語言、文字或圖畫等具體物象想象成的形象叫再造想象，如看過或聽過《西游記》的故事，頭腦里就有了豬八戒、孫悟空等形象，這就是再造想象。不是通過別人的描述，而是通過自己的腦筋制造出來的形象，叫創造想象。如豬八戒、孫悟空的形象就是《西游記》作者吳承恩創造出來的。一切文學創作、科學發明和技術革新，都離不開創造想象。世界上許多發明家無一不是想象力豐富的人。想象力是構成創新精神和創新活動的重要因素。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如習作編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習、充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也充實而生動。

三、延伸課外閱讀，擴充學生知識面

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過："讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。"小學生的作文教學活動，要從課內向課外延伸，就必須與學生豐富多彩的生活實際結合起來，把練筆與育人結合起來。作文內容向課外延伸，以激發寫作興趣。擴大學生課內、課外的閱讀量，才能改變學生經驗和思想匱乏，說話寫文章言之無物的不足。課內、課外閱讀是相輔相成的，恰如鳥兒展開雙翼，可以直沖藍天，而失去一只翅膀只能蹦跳著走幾步。因此，為了培養學生閱讀的興趣，使學生養成良好的閱讀習慣。開闊視野，豐富知識，積累語言，提高寫作能力，進而發展智力及學習能力，就必須加強課內外閱讀教學的指導。生活是作文材料的源泉。由于學生的知識面、生活接觸面不廣，在作文課上，教師一個命題，對全班學生來說，不可能每個人都感興廣泛閱讀是寫好文章的基礎，對于小學生來說尤為重要。

古人云："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。""讀書破萬卷，下筆如有神。"小學生語言積累明顯不足，寫起文章來，就難免"入不敷出"。老師除了要引導學生認真學習課文外，還要要求學生多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。教師要從實際出發，向學生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說以及中外名作名篇等。

篇3

【關鍵詞】農村學生 寫作 積累鄉土素材

《語文課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。與城市相比，農村有更原生態、更豐富的習作素材。我嘗試了一些新的教學方法，結合農村特點，根據農村實際，因時施教，因事施教，因人施教，大力挖掘農村素材，發揮農村優勢，充分調動學生寫作的積極性，鼓勵學生大膽寫身邊的人、事、景、物，使原汁原味的農村生活與作文都聯系起來，使學生在豐富多彩的農村生活中學習作文，培養學生熱愛農村的情感，充分舒展學生個性，培養農村作文興趣和愛好，不斷消除學生對作文的畏懼感，試圖將農村小學作文教學提高到一個新的高度。

一、制作地方名片，激發鄉情

“養成留心周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，正視個人獨特感受，積累素材”是《語文課程標準》對習作的基本要求。要教會學生觀察，教師首先做生活的有心人。有“酒都花鄉’美譽的宿遷，地杰人靈；洪澤湖、駱馬湖煙波浩渺，珍睹禽聚棲，夕陽照紅，漁舟泛影，湖光山色，相映生輝，秀麗迷人；項王故里，古樸莊重，楚漢文化，蘊藏其中；乾隆行宮，金碧輝煌；河濱公園，景色怡人……教師引導學生就地取材，從宿遷這些特有的事物中，去發掘景物的形式美與內在美，積累到自己的作文當中，這樣可以避免舍近求遠、浪費資源，孩子們不但了解地方風土人情，又可以鍛煉孩子們捕捉素材的能力，激發小作者對家鄉熱愛之情。

二、感受村景，積累鄉土素材

農村是個五彩繽紛的世界，農村孩子他們從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚的感情。樹木茂盛、田野廣闊、藍天白云、落日晚霞、 村落炊煙、花草野果……這一切無不烙上了農村的印記，又無不給農村孩子以美的熏陶。村田野風光是美麗可愛的，這是孩子們寫景極好的題材資源。水稻、油菜、小麥、桑田、菜地……各具風韻，它們的形狀、色彩、生長過程，又各具特點，只要認真觀察，這些就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定了抒寫真善美的基礎。

三、走進生活，豐富鄉村味

農村雖然比不上城市的熱鬧，但農村孩子從小就經常接觸大自然，對大自然有著豐富的認識和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農村孩子奠定了豐厚的素材基礎，只要學生平時認真觀察，就能為其提供豐富的寫作資源。農村的學生在家鄉也別有一片天地，上樹掏鳥蛋、下塘摸魚、爬樹粘知了……這些童年趣事給孩子們留下了難以磨滅的印象；喂豬、放牛、鋤草、插秧等這些勞動實踐給學生帶來了深切的感受，讓學生以日記或作文的形式記錄這些豐富多彩的生活感受，這樣就為學生今后的寫作積累了豐富的素材。在教學中，教師應該鼓勵學生通過切身去體驗，把觀察到的有意義的場面記錄下來，并組織學生討論：在勞動中，你是怎么做的？你看到什么？聽到了什么？想到了什么？討論之后指導學生寫出文章，這樣既可以從中學到知識，又可以積累素材。例如，有位老師曾讓六年級的學生寫《秋天的田野》，初寫，效果并不理想，皆因有的學生觀察不夠細致。于是，她就讓學生拿著本子到野外去觀察、記錄下他們所看到的秋天景色：田壟上惹眼的野、枯黃的稻根、悠閑的牛群、清澈見底的小河、叢中驚飛的雀兒……有了這些具體的感知，學生寫起來就感到有話可說、有話可寫了，都寫得生動有趣、豐富多彩，收到的效果好多了。

四、學農藝農技，生活回歸農村

對于當今農民的后代來說，不少孩子是“小皇帝”“小公主”，受千百年舊思想影響，年輕的父母，往往本著讓孩子跳出“農門”的宿愿，常常制止孩子到田里地頭東跑西摸。因此，許多農村孩子寫勞動，只言片語，寫不實在，寫不生動。我們通過讓他們跟隨父母參加家里勞動，種菜、翻地、澆水、施肥、種田、割稻等等，認認真真干一番，哪怕汗流浹背，讓他們親身體察勞動的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。從而獲取豐富的作文素材，并加以提煉，上升到學習農民勤勞純樸品質的層面上。

五、觀察農村，暢談變遷

隨著經濟的發展，農村發生著翻天覆地的變化，農村家家戶戶蓋上了“小洋樓”、“小別墅”、“四合院”……農家新居正是現代新農村的一道亮麗的風景線。這些都為學生的寫作提供了很大的寫作空間。除此之外，教師還可以引導學生多角度觀察問題，比如在經濟發展的同時也給農村帶來了一些負面的影響，如化學、農藥對農村環境的污染。在教學中我們可指導學生對此現象進行調查、研究、訪問，從中指導學生作文，擴展學生寫作題材，學生在作文中真切地感受到了環保的重要性。

篇4

在修訂版大綱中，對低年級的作文明確提出：“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。應該注意到，大綱中回避了“作文”二字，而把它在低年級稱之為“寫話”，意在明確小學生的寫作就是練筆，就是要傾吐所聞、所思和所想，而興趣則是這一目標實現的“催化劑”！

對作文感到頭痛的同學，往往在寫作中無話可說，語言干癟，內容空洞。其實，他們對作文的恐懼心理和抵觸情緒，源于他們對寫作缺乏參與的興趣和動力。解決問題的關鍵在于如何調動孩子們對寫作的興趣，這種興趣從何而來呢？

世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩……我的全部詩都是應景即興詩，來自現實生活中……在這段話中，歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？“養小貓、下象棋、學武術、踢足球……”哪一件不充滿了無限的情趣？小學生年齡小，對他們而言，只有感興趣的活動才會積極地、自覺地去參與，才會有更為鮮明、深刻的情緒體驗。因此，為了調動學生作文的自覺能動性，在訓練過程中我嘗試著運用興趣的“遷移”規律，努力把學生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。為此，我注意創造條件使作文教學的內容更貼近于學生感興趣的生活，讓作文訓練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣，樂于寫的作文。

1、圍繞著豐富多彩的生活選題；

我在作文訓練時，首先從學生感興趣的生活題材中選題（如：下象棋，養小貓，學武術，踢足球……）只要是孩子們感興趣的活動，都可以成為他們的寫作素材。

2、創設情趣盎然的寫作環境；

訓練時，我們不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、激烈的小競賽、活生生的小動物……，情境的設置讓學生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發了他們的寫作欲望。

以上做法都是圍繞著孩子們的興趣點展開的。由于是孩子們喜聞樂見的活動與事物，因此在老師地指導下，他們會有目的地細心觀察，認真思考。在老師地引導下，孩子們把興趣的焦點逐步由“樂于做”轉向“樂于寫”，進而激發強烈的寫作動機。

二、利用“知識”的遷移，從會想、會讀，到會寫。

閱讀教學與作文教學是相互聯系，融會貫通的。在指導作文訓練時，我們可以充分利用“知識”的遷移，利用學生在閱讀教學中已經形成、掌握的知識和技能去影響和解決寫作問題。

（1）想像與寫作相結合，以想促寫。

如學習《鯨》一課時，學生通過幻燈片的具體演示，觀察理解了鯨的外形、生活習性，使學生的學習過程自始至終地處在濃厚的觀察興趣和積極的思維王國里。這樣，在作文課上，學生們興致勃勃地把周圍觀察到的小花貓、小白兔、小金魚、小蜜蜂等，通過豐富的想像生動活潑、準確得當地表達出來。

通過學習和觀察，學生們展開想像的翅膀，多層次、多角度地使想像在作文過程中開拓思路、強化情感，促進創造能力的培養和發展。

（2）讀寫結合，以讀助寫。

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一、走進自然，捕捉豐富的寫作素材

興趣是作文源源不斷的動力，興趣只有在具體的形象面前，具體的情境之中才能產生。教師敢于破除“封閉式”的教學秩序，要引導學生走進自然，親近自然，感受大自然四季的多彩和美好。筆者所在的學校處于農村，農村的學生，生在農村，長在農村，他們相對于城市的孩子有屬于自己的獨特生活體驗，如詩如畫的大自然就是他們成長的搖籃。春天感受繁花芬芳，夏天感受知了鳴叫，秋天感受落葉繽紛，冬天感受大雪紛飛。教師可以帶領學生走向自然，走向繁花似錦的田野，呼吸清鮮氣息，享受拂面清風。同學們在玩笑間，欣賞著大自然的無限美景，感受著大自然的無窮魅力，自然會激發起他們對自然和家鄉的熱愛之情。此時，教師如讓學生把看到的美景和心中的感受表達出來，學生還愁“無米下鍋”？親近自然，有了豐富的情感體驗，學生就有了豐富的生活情結，也積累了活生生的素材，寫起作文來也就文思泉涌了。

二、關注生活，參加豐富的實踐活動

中學語文教師在教學實踐中要引導學生廣泛關注生活，接觸豐富多彩的社會，時時處處做個“生活的有心人”，把所見所聞所感描述出來，寫作自然有了一番新的天地。但當今不少學生家長不提倡學生過多地關注社會生活，擔心學生分心，影響學習成績。這樣的局面造成了學生學習生活單一，以致孤陋寡聞，文思枯竭，寫作自然立意膚淺，缺乏新意。所以教師要積極鼓勵學生關注社會生活，擴大知識面，開闊眼界，豐富生活。可以放手讓學生上網瀏覽所需信息，觀看有價值的電視節目，閱讀各種報紙雜志，從中獲取豐富的信息資源。“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。只要走進生活，關注生活，你每時每刻都會發現生活中的精彩。一是做生活的有心人。學生觀察時應大處著眼小處著手，學會從滴水中見海洋，發掘小事，捕捉細微，一葉凋零、一句心語、一曲老歌、一則信息等都可以引發人的某種感受，成為作文絕好的素材。二是用鮮活的眼光看生活。對一些習以為常的現象，人們往往見慣不怪，以至于對它熟視無睹。只要我們以獨特的眼光去審視，或者是換個角度思考，依然會發現其中的奧妙。中國式過馬路，許多人都隨大流，你用心觀察和思考，就會有自己獨到的思考。三是努力營造積極的生活。教師和學生一起面對繁雜的應試教育，共同努力，調整心態，積極應對，打造生活的底色。還可以開展生動活潑的課堂教學和第二課堂活動，豐富學生的課外活動，可以為學生訂閱大量的書報雜志，可以鼓勵學生借書、買書、讀書、藏書，再加上積極健康、笑看人生的良好心態，生活必將充滿詩意。這樣，學生就會擁有了更廣闊的生活視野，寫起作文來就會左右逢源。

三、加強閱讀，積淀豐富的情感體驗

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1.立意空泛、膚淺，不深刻。

2.抱著幾個典型的古人古事不放。

3.泛親情化，且沒有深度，缺乏真情。

4.套化、老化的三段論屢見不鮮，面面俱到，面面不到。

其中，第一個問題是學生作文普遍存在的問題。

千古文章意為高。元人程端禮說：“作文，以意為將軍，如行軍之必由將軍號令。”好作文必須有好的立意，就像一支鐵軍必須有好帥統領一樣。沒有好立意的作文，便難有鮮活的靈魂與生命。因此，立意是作文的關鍵，而立意是否深刻，則是評判作文優劣的標準。因此，我們有必要來解決“如何使作文立意走向深刻”的問題。

那么，如何使作文的立意走向深刻呢？

一、增補信息

命題作文題目一般比較寬泛，有時讓人摸不著邊際，可以采用“增補信息法”，即在理解作文題的內涵和外延的基礎上，在題目的前、后或中間加上限制詞，增補新的信息或新的因素，從而達到縮小外延、明確范圍、便于深入的目的。

“增補信息法”是使作文立意走向深刻的好方法，那么如何增補信息呢？在什么位置增補信息呢？這要具體問題具體對待。如，“眼光”，這是由單個名詞構成的作文題，可以添加定語來縮小范圍，如，“鑒賞外來文化的眼光”“魯迅直視黑暗社會的獨特的眼光”等；也可以先加動詞，再加定語，如，“有長遠的眼光”“具有獨到的眼光”等。單個的名詞可以這樣增補信息，那單個的動詞，如，“見證”，如何增補信息呢？可以直接加賓語，如，“見證古鎮的變遷”“見證祖母的愛情”。動詞可以加賓語，那已經是動賓結構的文題呢，如，“品味時尚”，又如何增補信息呢？可以在賓語前加定語，如，“品味服飾時尚”“品味奶奶的布鞋的時尚”。如果賓語前已經有定語了，還可以再增補信息嗎？如，“耕種自己的土地”。當然可以，還可以在賓語前繼續加定語，如，“耕種自己心靈的那一方凈土”。

任何作文題都有豐富多彩的點，這正是作文的魅力所在。所以我們在作文立意時只要找出這個豐富多彩的點，進行豐富多彩的增補信息，就能寫出立意深刻的好文章來。

二、深挖怎樣做

“深挖怎樣做”是使作文立意走向深刻的又一個很好的方法。學生寫作文喜歡取“為什么”立意，但這樣的文章缺乏深層次的內涵，不能解決問題，立意顯得膚淺，難以超越二類文。我們要想規避膚淺、走向深刻，就要深入分析“怎樣做”，去解決問題。如，“底氣”，我們在立意時要深挖如何讓中國文化走向世界擁有底氣，如何積淀底氣。

三、化泛象為具象

有些命題作文題目或題目中的某個詞僅僅是一個很泛化抽象的概念，這時，我們如果僅從泛化抽象的概念出發來立意的話，就很難找到突破口。只要我們化泛象為具體可感的形象或事物或事例就容易多了，且能給讀者留下切實可感的深刻印象。此法為“化泛象為具象”。

如，寫爺爺如何耕種自己的這片中醫之地，立意落實在爺爺具體的孜孜不倦、永不松懈的“耕種”行為上，“耕種”便具體可感，給人留下深刻的印象。

篇7

一、攜手生活，積累素材

葉圣陶老先生說過：“生活如源泉，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然晝夜不息。”小學生的生活看似單調，實質應該是豐富多彩的，只要我們能引導他們從“我”的世界走向周圍的世界，從“我”的生活走向社會群體的生活，那么他們的內心世界將會異彩紛呈，筆尖流淌的也將是不息心泉。

1.豐富校園生活

學生一天大部分的時間都在學校，如果一味地讓學生聽課、做作業，學生自然會乏味、反感，而且影響他們的學習效率。有計劃、定期地組織一些課外活動，如趣味運動會、卡拉OK大賽、演講、故事會、課本劇表演等，既能讓學生感受到學校生活的樂趣，又能豐富他們的習作素材，激發其表達欲望。

2.探索自然生活

大自然是五彩斑斕的，有著無窮無盡的奧秘。這些奧秘等著我們的學生用一雙慧眼去發現、去探求。大自然中的一片葉、一棵樹、一條溪流……無不是學生眼中的美好世界。閑暇時帶學生去踏青、放風箏、捉蝌蚪、觀察樹葉……讓學生接受大自然的洗禮，盡情在大自然的懷抱中恣肆徜徉，領略春日的燦爛、夏日的熱烈、秋日的明麗及冬日的純潔。走進大自然，走進生活，豐富鮮活的素材就會好似不停歇的溪水源源不斷地流淌在學生的筆端。

3.開拓社會生活

生活就是一部活的戲劇，每天都有不同的故事在上演。但學生往往“人在生活中，不見有生活”。因而引導學生從小處著眼，養成勤于觀察的習慣顯得尤為重要。周圍鄰居的一顰一笑、超市營業員的舉手投足、小販們的吆喝，這些熟視無睹的人、事可以觀察；參觀工廠、社區時，工廠、社區的設施，工人、社區工作人員的工作狀態可以觀察；采訪別人時，采訪對象的神態、語言、動作可以觀察；參加實踐活動時，自己的感受、同學的表現也是該留心的……只要我們認真對待生活，仔細觀察，就會有取之不竭的素材。

二、快樂作文，培養能力

有了豐富的生活積累，學生自然而然地就有了表達的欲望。但要想讓學生把內部語言轉化為書面語言也非易事，還需要教師悉心的引導和持久的訓練。

1.培養閱讀習慣

閱讀是作文的基礎，大量的閱讀會使學生對優美的語言文字產生濃厚的興趣，也會形成自己獨特的語言表達方式。從精美的繪圖本到純文字作品再到經典著作的推薦，從童話故事到自然百科再到歷史古籍的欣賞，從老師講讀到同伴交流再到自主閱讀……教師可以一步一步引領學生走近閱讀，喜歡閱讀，直至養成終生閱讀的習慣。

2.多思考多摘記

課外閱讀切忌放任自流。我們教師課余要多了解學生讀的什么作品、有什么思想動態，及時給予正確的引導。在讀的基礎上，還要引導他們多思考多做摘抄。泰山不拒細壤，故能成其高；江河不擇小流，故能就其深。詞匯、語句也要一點點積累，才能豐富，才能被靈活運用。

3.堅持寫日記

我們每個人對自己每一天的生活都或多或少有一些感受，學生也不例外。如何讓學生及時捕捉生活中的靈感呢？寫日記。我們的學生平時也寫日記，但大都是為了完成老師布置的任務。有時老師會規定這次回家寫什么內容，下次寫什么內容，甚至還會規定寫多少字數，這樣就扼殺了學生寫日記的興趣。有些學生為了交差就胡編亂造，毫無真情實感可言。其實我們應鼓勵學生每天寫日記，把每一天有意義、感受深的東西記下來，兩三行、百把字都行，不增加負擔，養成習慣，使之成為學生生活的一部分，讓學生快樂地記錄真實的生活，抒發真實的情感。

4.習作要貼近學生

葉圣陶先生說過，習作命題應站在學生的立腳點替學生著想。小學生的生活是豐富多彩的：學習、課外活動、街頭見聞、探索自然……習作命題應貼近他們的生活，引導他們寫熟識的、理解的，寫對他們有觸動的，為他們所喜愛的、感興趣的真人真事、實物實景。如《我的雙休日》《愉快的班隊會》《我勞動我快樂》《心愿》等都是學生有話可寫、喜歡寫的習作題目。

5.巧用鼓勵

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前蘇聯教育家贊可夫也認為：“應打開教室的窗戶，讓沸騰的社會生活和自然現象，映入學生的腦海，借以豐富他們的感情經驗，激發他們作文的欲望。”

一、拓寬習作視野，培養寫作興趣

教育即生活，有生活和實踐的地方，學生才能切身體驗生活的多姿多彩，才能豐富自己的感官，形成自己的獨特體驗。然而目前學生習作最大的困難就是寫作視野的狹窄，正如學生的悲嘆：天天睡覺吃飯聽課做作業，寫來寫去還是睡覺吃飯聽課做作業。這種感慨道出了學生習作的瓶頸。生活如此單調，空間如此狹窄，我們如何要求學生作文貼近生活，關注社會呢？貼近生活，必須走入生活的廣闊天地；關注社會，必須深入體驗真實的社會。

鑒于這種現狀，我們的作文教學安排了一個重要的教學環節――走進自然，深入社會，體驗生活。我們在作文指導之前總會因地制宜，充分利用和挖掘各種教學資源，組織引導學生開展形式多樣的綜合實踐活動，幫助學生積累豐富的習作資源。而豐富的個人經歷積累到一定程度，自然會訴諸于文章，涌現出五彩斑斕的習作內容。

春天來臨，我們帶領學生走入自然，呼吸春天的氣息，觀覽大好春色；元旦臨近，我們帶領學生走進社會，感受新年的味道，體察社會的變遷；“九?一八”到來，我們開展愛國主義演講比賽，引導學生走進歷史，暢想未來，這些豐富多彩的活動內容成為學生習作的精彩題材，再也不是三點一線枯燥單調陳舊的校園生活了。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，從作文的認識功能入手，開展豐富多彩的綜合實踐活動，有利于學生積極主動地關注生活、關注社會；進而提高寫作興趣，變被動寫作為感情的主動宣泄，把寫作的規定性要求，變為“我手寫我心”的個體需要。綜合實踐活動給學生提供了親身體驗的機會，讓學生在開放的空間中體驗生活，讓他們有話可說，有話可寫，可以幫助學生克服害怕習作的心理，激發學生的習作興趣，給作文教學帶來無窮的生機和活力。

上學期，我們組織學生走進街道社區，開展“隨手拍”活動，活動后要求學生以《精彩瞬間》為題作文。習作的結果讓我們驚嘆不已。全班50人寫作題材竟沒有絲毫雷同，涉及自然、家庭、社會、學校，關照親情、友情、愛情、師生情，社會中存在的各種真善美都在學生的習作中得到了記錄和綻放。學生的習作視野一下子豁然開朗，再也不是閉門造車的苦思冥想和子虛烏有的胡編亂造了。

這不僅幫助學生積累了豐富的習作資源，而且也大大激發了他們的習作興趣，培養了他們創新習作的能力，使其做到真實習作，真情表達。

杜威曾指出“學校必須呈現現在的生活――即對兒童來說，是真實而生機勃勃的生活，像他在家庭里、在鄰里間、在運動場上所經歷的生活那樣。如果教學脫離生活世界，將孩子真實的理解與體驗遮擋在心靈之外，變成蒙蔽孩子心靈的帷幕，就會逐漸導致人的心靈和生活的荒漠化，人就不能被稱之為一個‘整體的人’”。所以，教學的重要使命是讓學生的心靈直接面對生活世界，在“司空見慣”和“理所當然”中產生有意義的問題，在探究中產生自己的觀念，而綜合實踐正是在踐行這一教育教學思想。

二、切身體驗生活，升華習作情感

世間萬物，景中有理，事中有理，情中有理；但是，明“理”可不那么容易，這需要潛心去悟。“悟”有明晦，“悟”有深淺，“悟”也有高低。“悟”得“明”了、“深”了、“高”了，用筆寫下來，留給自己，也贈給世人。生命就在這樣的“悟”和“悟”的交流之中，提高了層次，升華了品位。然而這一切都需要一個前提，那就是要切身體驗生活。

讀書積累，可以為學生習作提供資源，但那是別人嚼過的饃饃，食之乏味，況且情感的體驗也是一種傳遞性的體驗，缺乏切身感受，是無法學習的，這也是導致學生作文缺乏真情實感的原因之一。生活才是習作的源頭活水。綜合實踐活動的開展，可以把學生生活世界中的個人、自然、社會有機地聯系起來，山川河流、草木榮枯、蕓蕓眾生、社會萬象無不沖擊著學生的視野，學生的眼睛無需再盯著書本中的幾篇課文發呆。萬物皆如我心，所有內容皆可入文，所有情感皆發自肺腑。學生何愁“無米下鍋”，何須“無病”？

去年暑假，筆者帶十幾名學生去西部旅行，我們路過開封想到了藐視權貴、鐵面無私的包青天；路過四川江油李白故居時，我們很自然地想到了“蜀道之難，難于上青天”；我們由對大自然的鬼斧神工的驚嘆聯想到了李白的浪漫主義激情。旅行以后，筆者要求同學們寫文章，許多同學都文思泉涌，寫出了精彩的游記。

到成都杜甫草堂，我們不僅可以瞻仰憑吊詩圣，表達心中的敬意，還可以返璞歸真，發思古之幽情。當我們來到刻有“茅屋為秋風所破歌”的石碑前，詩人表現的那種“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的理想和“吾廬獨破受凍死亦足”的忘我精神，令我們感動不已。隨后我們來到“武侯祠”，諸葛亮的經天緯地之才、鬼神不測之機令我們佩服得五體投地。有了真實的情感，有了生活的積累，就給學生們進一步寫作打下了堅實的基礎。

參觀完“杜甫草堂”“武侯祠”，學生們都寫了觀后感，筆者發現除了敘述參觀景點的所見所聞，學生們談的更多的是感受、理想與前途，言語之中充滿了自信與豪情壯志。其中一位學生這樣寫到：我決定認真學習，長大以后當一名像諸葛亮一樣的軍事家，運籌帷幄、決勝千里，誓死保衛我們的祖國和人民。

通過實踐筆者深刻地認識到，我們的學生是不缺乏愛國主義精神及遠大理想的，缺乏的是正確的引導和只有身臨其境才能體會到的深刻感受，這是課本所不能給予的；筆者還認識到，讀萬卷書固然重要，但綜合性社會實踐活動不僅能提高學生的寫作能力，更能激發學生的求知欲，這對他們的理想、前途都將產生深遠的影響！

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【關鍵詞】淺談 德育 初中 語文 滲透 分析

《中學語文教學大綱》明確指出：“語文訓練和思想政治教育二者是統一的，相輔相成的。語文訓練必須重視思想政治教育；思想政治教育必須根據語文學科的特點，滲透在教學過程中，起到潛移默化的作用。”

一、言傳身教是德育一個重要手段

在教育中的一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格就是所謂的“言教莫如身教”。夏丐尊說過：“教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水，沒有愛就沒有教育。”是的，愛可以改變一切，我們教育花園里的姹紫嫣紅皆因有愛。教師每天一進入教室，自己的思想和舉止就會呈現在學生面前，對學生產生著直接的、廣泛的和深刻的影響。因此，教師要完善自身的人格體系，讓誠實守信、友善謙和、言行一致、堅韌勤勞等美德自然流露于日常生活的一言一行中，自然流露在舉手投足之間，對學生產生積極的審美作用，進而成為學生效仿的楷模。其間所蘊含的道德修養會悄悄地滲透到靈魂深處，慢慢感化學生的心靈，激勵他們去求真、求善、求美，形成良好的品德修養。

二、在課堂中讓德育融入語文教學

古往今來，我們初中語文教材的作品大多是名篇佳作，文學性與思想性俱佳，每篇課文都可以成為思想道德教育的素材。語文課文帶有人文性和思想性，但是，思想不是靠講解傳遞的，它是在感覺中、在認識過程中產生的。因此，語文教師要不失時機地抓住切入點，巧作引導，設法把學生帶入課文描寫的美好情感世界中，讓他們在其中得到熏陶與感染，從而讓學生受到潛移默化的影響。如朱自清的紀實散文《背影》，許多年來被選入語文教材，哺育了幾代人，它之所以能打動學生，在于它充滿了親子之愛。這是個永恒的主題，又是中華民族的優良傳統，自然是經久不衰的。還有，可通過介紹課文作者和時代背景啟發學生感悟。一些課文的內容盡管沒有直接表現德育內涵，但其作者自身的品質、人格及其生活中表現出的一種特有的精神為世人稱頌，老師在介紹時要加以點撥。如我在介紹朱自清時，就特別介紹了朱自清1948年生活非常困苦的情況下曾簽名拒絕領取“美援”面粉，臨死還囑托家人不吃美國救濟糧的史實。介紹后我告誡學生：我們每一位中華民族的兒女都要有骨氣，決不做恬不知恥、不講人格甚至有損國格的事。

三、選取具有人文關懷的作文話題，在作文中培養學生正確的人生觀

作文就是做人，在作文中培養學生積極樂、與時俱進的思想，對他們的一生發展都有很大幫助。語文教學包括工具性和人文性，特別容易忽略又特別值得注意的就是它的人文性。語文知識包羅萬象，有賞心悅目的美麗風景，有回味無窮的精神世界，有動人心魄的豪邁情懷，有刻骨銘心的歷史教訓；作文創作激情四射、奧妙無窮。學生們徜徉其間，以情悟情，將心比心。在浩瀚的作文創作空間里，生動活潑的文字跳躍；自由而富有個性的感性和理性表白；激情澎湃的情感宣泄；溫婉動人的情節鋪張；豐富多彩的想象空間……，這就是作文、這就是創作，這就是雄厚的情感積淀和釋放。所以，在作文教學中教師一定要傾注更多的人文關懷，才能使孩子們的內心創作情感自然流淌。因此，語文教師在作文教學中要重視學生的思想修養、審美情趣、意志品質的引導，挖掘學生的內心世界，培養學生高尚的人格，讓學生在作文中表達自己的思想，體現正確價值觀、道德觀、人生觀和世界觀。要提高學生的寫作能力，關鍵是培養學生感受生活和發現生活的能力。平時我們要讓學生主動積極地去感受生活，要求他們留心觀察身邊發生的人和事，鼓勵他們主動積極地參與生活，有了感受，學生才有素材和情感上的積累。通過寫作，謳歌真、善、美，鞭撻假、惡、丑，對于培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀，都具有重大的意義。在作文教學命題時，應注意要契合學生的身心特點，以喚醒其心理感受，寫出發自肺腑的好文章。

四、讓豐富多彩的課外活動成為學生良好的道德品質形成 的平臺

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要想寫好作文,教師和學生都應該走進生活中去,因為生活是作文的源頭。沒有生活的體驗,就沒有真切的感受,也就沒有豐富的情感。葉圣陶先生曾說:“文章必須從真實生活里產生出來”,“有了充實的生活才有好文章”。作文教學必須立足課內,面向課外;立足課堂,面向生活,充實學生的語言材料,拓寬學生的寫作范圍。《新課程標準》明確指出:“讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習作素材。”農村的生活說單調卻也豐富多彩:山村小路上與牧歸的老牛作伴;山里溪邊戲水抓魚;菜園田野嬉耍玩鬧;爬山摘果、下河游泳;春季踏青、秋季野炊等等,這些都是農村學生寶貴的經歷,也是最好最真實的寫作素材。

教師不可到教學作文時才讓學生搜腸刮肚地想素材,而是在平時就要引導學生留心生活中的有趣的事,并記錄下來,讓學生自己準備一個豐富、龐大的“素材庫”。最簡單的方法,是寫日記。這是學生寫作上自由耕耘的一塊園地,讓他們寫自己的話,寫實在的話,見什么寫什么,干什么寫什么,讀什么寫什么,想什么寫什么。教師可以根據實際情況規定每人每周寫作的最低量度。有了量度要求,便于教師全面總結,可起到督促檢查作用。因為學生還不善于觀察,特別是日常生活中細節的觀察習慣尚未養成,導致“可寫的事兒滿街跑,瞪著眼睛看不到,豎著耳朵聽不著”。因此,給學生“任務”,讓學生帶著“觀察”的目光去尋覓,就能找到很多新穎的寫作素材。

如何讓學生從生活中積累素材,老師要對學生授之以漁。

1.教會學生觀察生活。作文訓練中的即興觀察或有意觀察,都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們要教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化,留心家庭中一些生活設施的添置,觀察社會各階層人物的工作表現,觀察大自然的樹木花草、日月星空……通過觀察,激起學生的作文興趣,幫助學生積累寫作素材,陶冶學生的情操。

2.組織學生參與生活有意義的活動,使學生積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否,也關系到能否在引導學生認識生活的過程中,深化作文主題。如組織學生開展“我佩服他(她)”“他真行”等演講形式的主題活動,配合重大節日組織學生舉辦聯歡會,平時組織學生郊游,深入農村,扎實上好綜合性學習……讓學生的表現意識得到培養,才華得到展示,表達能力得到提高。這樣,就可以激起學生表達的欲望,產生寫作文興趣。

3.引導學生體驗生活。我們從作文訓練的需要出發,有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植莊稼,讓他們了解農作物的生長過程;飼養蟲魚鳥獸,了解動物的生活習性;參與家務勞動及公益勞動,體驗勞動的滋味;考察家鄉生態環境的變化,從而懂得保護環境……在實踐過程中,我們要注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能、獲得成功的喜悅;做了好事受到他人贊揚的歡樂;遇到困難、挫折時的懊喪;受到責難、誤解甚至諷刺打擊時的憤慨……要引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

4.指導學生描繪生活。學生掌握了基本的表達方法之后,我們要讓學生自由表達,不受課本的要求限制,不為教師的指定所左右,題目可自擬,體裁可自定,內容可自選,做到形式多樣化,取材生活化,語言兒童化,讓作文成為學生傳情達意的工具,讓寫作成為學生生活的需要。因而學生能以“生活”為基礎,以“真實”為準則,以“新穎”為前提,去描繪那豐富多彩的校園生活,喜怒哀樂的家庭生活,五彩繽紛的社會生活,絢麗多彩的自然生活。培養學生“我手寫我心”,就是要求學生用自己的話來表達自己的思想,使作文呈現個性風格。老師應尊重學生的選擇,尊重學生的表達,甚至寬容學生的一些毛病,一些不成熟的缺點,讓他們自己去克服,自我成長,從而使學生個性在文章中日益張揚起來,讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現充分展現。

對生活的感悟需要長時間逐步培養,老師要結合實際,適當加以引導。學生一旦有了一定的感悟能力,他們就會用自己的眼光看世界,用自己的心理感悟生活,就會發現平靜的湖面下,蕩漾著動人的激情,雄奇的深山里孕育著鳥語花香;汩汩的流水中,傾訴著無盡的愁思……感悟后的生活原來是那樣豐富多彩,引導學生將自己不同于別人的感受寫出來,作文就不愁沒有新意。