山雨教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇山雨教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學目標：

1、知識目標：學會本課認識的生字，理解詞語。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，做到字音讀正確，停頓恰當，并注意語氣。

3：情感目標：理解含義深刻的句子，體會愚公移山的精神。

教學重點、難點：

引導學生理解愚公移山的精神和深刻含義。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

（一）激趣導入

1、交流神話故事：

2、聽歌曲、猜歌名：

3、板書課題愚公移山（查字典、質疑問題）

誰知道愚是什么意思？公又是什么意思?愚公又是什么意思?

（二）、初讀課文

1、同學們，課文讀的很認真，遇到不認識的字了嗎?你是怎樣解決的?

2、同學們都學會用自己的方法解決問題了，這樣真好，本課有要求我們學會認的字，現在我們就來檢查一下你們的認字成果好嗎？

3、想一想課文主要寫了一件什么事兒？

（三）、精讀課文（解決問題）

1、為什么移山？愚公移山的原因是什么呢？（第一自然段）

2、同學們，想一想能帶來哪些難題？

3、面對著他們的生活，勞動帶來了很多困難的王屋與太行，憑借著一身肝膽，愚公做出了怎樣的決定？（移山）

4、那么對于移山這件事兒，其他人的看法是怎樣的呢？

5、移山成功了嗎？

學生交流，（齊讀第14自然段）

6、移山遇到困難了嗎？如何移山的？

7、愚公妻子對丈夫的話應該怎樣說呢？是像你的媽媽對爸爸說話嗎。那應該是像誰？又應該怎么讀呢？

8、愚公是怎樣回答的？都誰來幫忙了？同學們，看圖想象一下，還有誰來了？

9、同學們，讀一讀描寫智叟的話，從中你知道智叟的態度如何？誰能把這個盛氣凌人，自以為是的智叟的話，靈活靈活現地再現出來？

10、面對著智叟的嘲笑，愚公是怎樣回答的？

11、愚公的話共有兩句，最后以感嘆號結束，表達出了愚公什么樣的精神？（教師引讀）

（四）、分析愚公與智叟兩個人物

1、回過頭來我們再看看愚公和智叟著兩個老人，愚公真的很笨嗎？他已經是90歲的老人了，他自己能看到山移走嗎？即使是山移走了，他能享受到移山之力嗎?（不能）那他不是傻嗎？（不是）。用我們現在的觀點說他是為了誰？（子孫后代）對呀！他是為后代造福，從這個觀點來看，他不僅不笨還很聰明，而且不是小聰明是（大智慧），。文中的智叟他很聰明嗎？（不是）。他只是小聰明而已，目光短淺，沒有遠見，我們可不能做這樣的人。

2、同學們，愚公挖山不止是精神連玉皇大帝都被感動了無路難，開路更難。自有后來人，為你感嘆！愚公移山的精神是中華民族寶貴的精神財富，學習了這篇文章，你有什么感受嗎？

和同學們共同學習課文，老師也感觸頗深，最后老師送同學們一句話：一個人只要強烈地堅持不懈地追求，他就能夠到達目的地。

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. 2.已知一條弧長為12π，該弧所對的圓心角為120°，則該弧所在圓的半徑為

. 設計意圖：引導學生對所推導出公式進行簡單應用，掌握弧長公式中弧長、半徑、圓心角三者之間的換算關系. 四、主動探索 （1）創設情境，引出扇形. （2）扇形定義：由組成圓心角的兩條半徑和圓心角所對的弧所圍成的圖形叫做扇形. （3）判斷五個圖形是否是扇形. （4）探索扇形面積公式. ①半徑為r的圓，面積是多少？ ②圓面可以看作是多少度的圓心角所對的扇形？ ③你能求出半徑為r的圓中圓心角分別為180°、90°、45°、1°所對的扇形的面積？ ④若設O半徑為r，n°的圓心角所對的扇形面積為

. 設計意圖：學生學以致用，在弧長公式的推導過程中，是由教師引導分析；而扇形面積公式完全由學生自己推導，鍛煉他們的探索新知識的能力，體驗成功的快樂. 五、實踐應用 1.已知圓弧的半徑為50cm，圓心角為120°，則圓弧的弧長是

，圓弧組成的扇形面積是

. 2.已知扇形的圓心角為120°，弧長為20π，扇形的面積是

. 設計意圖：對公式進行應用，尋找公式中有怎樣的數量關系. 六、記憶公式，并用弧長表示扇形面積 （1）比較扇形面積與弧長公式，你能用弧長表示扇形面積嗎？ （2）見到這個公式，同學們能聯想到什么面積公式？ 設計意圖：加強學生交流合作，并在合作交流的基礎上嘗試推導出扇形的面積和弧長之間的關系. 七、鞏固拓展 1.把RtABC的斜邊AB放在直線l上，繞點B順時針方向旋轉，使點C落在直線l上的點C′處，設BC=1，AC=■ （1）求在此運動過程中，點A所經過的路線長. （2）求在此運動過程中，ABC所掃過的面積. 2.如圖1，圓A、B、C、D、E互相外離，它們的半徑都是1，順次連接五個圓心得到五邊形ABCDE，則五個扇形（陰影部分）的面積之和為

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關鍵詞：選修課；回族藥膳與飲食養生；教學設計

回族是一個注重健康的民族，全國第三、四次人口普查發現，寧夏的百歲老人中，回族老人占絕大多數[1]。究其長壽因素，良好的飲食習慣是不可忽視的重要因素。回族的飲食生活中蘊含著豐富的養生哲學，食與療密切相關，“以食養病，以食代藥，醫食同源”，是我國養生學界的瑰寶。在歷代的回醫回藥著作中，飲食療法都作為防病治病的一種重要方式，它既是回醫回藥的重要組成部分，又是回族文化的主要承載者，更是健康飲食理念的重要內容。本項目致力于從生活化的角度，面向本校大學生開展選修課“回族藥膳與飲食養生”，采用“以身探索”的教學方法，引領醫學生體會回族飲食文化的豐富內涵，同時本課程又是學校進行人文素質教育的重要內容，意義重大。

一、整合教學內容

（一）合理設計內容體系

由于本課程暫無固定教材，授課內容由本項目成員根據學校實際情況選材，并參照《中醫飲食調護》（人民衛生出版社出版，郭瑞華主編）的章節設計，對整理后的教學內容分門別類。本課程共分為四大部分：“一、回族飲食養生理念”、“二、常用食材、藥材的分類、性質、功用、現代研究”、“三、回族藥膳、民間食療方的類型、功用、制作方法及現代營養分析”、“四、常見病癥飲食調護方法”。第三部分和第四部分是對知識的實際應用，以實際案例為主線，講授藥膳的具體應用，目的是使學生通過本章的學習，將前面已經學習的內容融會貫通，舉一反三，將理論與臨床實踐有機地結合起來。

（二）創新體例設計

每章內容均以實例或現象、或民俗諺語為引導，提出問題，然后引出正文內容。“正文”先以回醫回藥理論進行闡釋，要有理有據，有明確的文獻來源；對相關內容進行中醫中藥論證、現代營養學論證。本部分內容應以“夠用”為原則，突出實用性，注重培養學生的拓展性思維能力。編寫時應注重知識的深度，不片面追求知識的廣度。“食膳舉例”部分應緊密貼合正文內容，列舉的食譜應具有可操作性，在食材選擇、調味劑使用、烹飪方法等方面，應具有顯著的“回族”、“清真”特色。“知識小鏈接”部分是對上述內容的補充，相對獨立，可以插放在任何需要知識補充之處。此部分內容應納入相關的回族文化、生活習慣、養生諺語、、齋戒習俗等知識，使學生在潛移默化中受到回族文化的熏陶，增進民族間的文化交流，這是地處少數民族地區醫學生人文素質教育“特色”的體現，突出趣味性，富有啟迪性，使本課程更具生活氣息和文化底蘊。“思考問題”的設置，不應是對重點知識的提問，而更注重于培養學生運用所學解決問題的能力，所設置的問題應以培養學生“發散思維”和“舉一反三”的能力為目的，貼合實際生活。

二、注重多種教學方式的綜合運用

授課以“課堂討論”為主，“以問題為主導”，追求“親力親為，以身探索”。教師只對關鍵性理論知識進行講解，而對一般性、容易理解的內容，則以“課堂討論”的形式開展，鼓勵學生從自身的視角去理解回族飲食文化，思考在原材料選擇、加工工藝方面的考究及蘊含的養生理念，等等“；課堂討論”還包括生活現象討論、藥膳分析討論、疾病食療討論等專題討論。具體方法是以小組為單位進行討論，先提出不同意見，經過集體討論后，糾正不正確的認識，并分析原因，最后由輪流小組組長以“報告”形式書面總結上交。本課程這樣設計可使學生在互相探討中增進知識，培養學生的探索精神、批判精神，以及分析問題、解決問題的能力。視頻教學所選內容多為公眾媒體或專業網站上提供的素材，涵蓋回族烹飪、養生等方面的內容，使本課程成為真正意義上“色香味俱全”的公共課、文化課，增強學生的感官認識，豐富課堂活動，更可激發學生對美好生活的向往和積極動手的熱情。

三、實施成績綜合評價

將學生在課堂討論中的表現和撰寫的“報告”納入本課程考查范圍，占成績考核的30%。“試卷考試”主要考查學生對教學基本知識的掌握和運用情況，以及藥膳方的使用、食譜分析能力，占成績考核的30%。“實踐調研”環節，要求學生利用節假日，深入生活，對身邊人群的飲食習慣和常用食物進行調研分析，以培養學生“立足實際”“，理論結合實踐，理論指導實踐”的能力及解決問題的能力，占成績考核的15%。在“動手能力”環節，要求學生運用所學知識，針對自身、家人的體質特點，或者對某種疾病（如高血壓、糖尿病、痤瘡等）的易感性進行分析；根據分析結果，自擬或自選藥膳，在家操作，操作過程以視頻或圖片形式呈交，并對藥膳的功效進行口頭闡述，對藥膳的實際功效、服用時間以及體會進行如實記錄，以此來綜合評價學生的各項能力，將結果納入本課程考核內容，占成績考核的25%。這也是本課程在成績考核方面的特色和創新點。

四、全面考察教學效果

本課程是一門實用性很強的應用學科，在理論的講述上，以“夠用，會用”為目的，對教學內容進行精簡化處理，始終貫穿“以應用為主線”，所以學生對所學知識的實際運用情況是反應教學效果一個重要方面。設計調查問卷，調查學生對本課程的滿意度、存在的問題、改進意見等方面，以評價教學內容、課程設計、授課方式、成績考核方式的合理性和非合理性。另外，學生的出勤率可以直接反映學生對本課程的愛好程度，是評價教學效果最直接而簡單的風向標。本人認為教學內容新穎、實用性強、授課方式靈活、授課內容貼近生活、寓教于樂，都會大大提高學生學習的熱情，保證出勤率。而活躍的課堂氛圍、師生間的良好互動，以及課間學生咨詢問題的多少等等，都可反映出學生對本課程的喜愛程度。所以應納入教學效果的評估范圍。本次課程采用小班授課的方式進行，一個班大約為50名學生。根據學生簽到表、課堂互動情況、小組討論及提交的調查問卷顯示：學生對本課程表現出較強的求知欲和自主學習的能力，課堂氣氛熱烈而輕松，加深了學生對回族飲食文化的了解，使學生具備了鑒別“美食與營養美食”的能力，督促學生建立良好的飲食習慣。“以身探索”的教學方式培養了學生分析判斷能力，使學生初步具備了敢于質疑、敢于批判地接受知識的意識和精神。“以身探索”的教學方式是本項目率先提出的教育理念，其核心是培養學生實踐動手能力，初步具備批判精神。現代社會是知識大爆炸的時代，而個人的認知能力在海量信息面前顯得愈發渺小，如何在信息的海洋中把握住正確的方向“，棄其糟粕，取其精華”，必須具備基本的分析判斷能力。本項目開設的“回族藥膳與飲食養生”，其內容取自回族古今相關書籍，如《回回藥方》《飲膳正要》《回族清真美食文化》《湯瓶八診》系列叢書等，以及回族民俗、飲食習慣、烹飪習慣、伊斯蘭經等大眾通俗的內容。所以在作為一門課程講授給學生時，教師必須首先要保證所授內容的真實性和科學性，要批判某些不合時宜、不符合現代營養學的內容，發揚真正對健康有益的飲食文化；而教師更有責任幫助和引導大學生建立批判地接受知識的意識，利用所學的專業知識進行分析判斷，培養學生的批判精神。所謂的批判精神，是指對既定的學說或理論進行思考與質疑，有自己獨到的、科學合理的見解和判斷，它是建立在探究問題的基礎之上的科學的、正確的批判態度，與簡單的否定與拋棄完全不同[2]。筆者認為，批判精神是創新思維的重要前提條件，是大學生素質教育必不可少的內容，本課程將素質教育融會貫通于課堂，使學生受益匪淺。因此本課程“以身探索”的教學方式或可為高校素質教育提供一條可行的途徑。作為全國回民比例最多的寧夏地區，寧夏醫科大學醫學生在日常生活中能夠接觸到較多的回族食物，對回族食物較為熟悉，學生往往可以根據親身體會對日常飲食進行初步評價，從而自覺形成良好的飲食生活習慣，這是本課程開設的現實意義。從長遠來看，本課程也是民族文化交流的重要紐帶，是漢族學生了解回族文化的一個窗口，促進民族融合，共建和諧融洽的文化氛圍。

參考文獻：

[1]丁月玲.從回族的節食習俗談養生長壽[J].中國穆斯林，2001，（6）.

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[關鍵詞]社區教育　大學生創業教育　創業教育體系

[作者簡介]朱艷艷(1977-)，女，黑龍江哈爾濱人，天津理工大學國際工商學院，講師，研究方向為公共管理。(天津300191)

[基金項目]本文系天津市2008年高等學校人文社會科學研究項目“天津市社區依法自治機制研究”的階段性研究成果。(項目編號：20082603)

[中圖分類號]G647　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)05-0077-02

近年來，大學生就業問題越來越突出，大學生創業教育在我國逐漸興起，并取得了一定的經驗。作為新的教育內容，大學生創業教育體系還有待完善，特別是在社會資源利用、長期性實踐平臺的構建和多元化師資隊伍的建設方面，還存在著相當大的瓶頸。社區教育在創業教育方面，除了要充分利用自身資源外，還要利用社會給社區提供的多種資源，構建更寬廣的資源平臺和實踐平臺。要將社區教育引入大學創業教育體系，實現學校教育與社區教育的有效結合，完善大學生創業教育的教育體系，真正實現“把社會引入教育，讓教育服務于社會”的目標。

一、社區教育及其教育模式

社區教育的概念起源于美國，1915年美國學者杜威首次提出“學校是社會的基礎”。我國學者認為，社區教育是提高社區全體成員素質和生活質量，實現社區發展的一種社區性的教育活動。將社區教育引入大學生創業教育體系是以社區為載體，在社區空間范圍內，利用各類教育資源，通過多種教育形式，對社區內的大學生進行創業教育，有效地引入社會教育資源，構建長期性的實踐平臺。

隨著社會的發展和社區建設的深入，社區教育的類型也呈現出多樣化。目前，我國社區教育主要有三種類型：第一類以社區學院為中心。社區教育最具特色的實施機構是社區學院，它超越了傳統學校的時空限制，為所有年齡段的居民提供學校課程、娛樂、健康、社會服務以及職業準備培訓等。第二類以社區為中心。區政府、及街道辦事處等機構提倡，社區內所有學校、企事業單位共同參與，組成社區教育委員會，動員各種力量開展短期培訓活動。第三類是由社區管理組織將社區內處于閑置狀態的教育資源進行整合后，向全社區成員開放，充分利用社區教育資源，取得更好的社會效益。

大學生生活在社區中，社區教育可以作為學校創業教育的延展，為大學生創業教育提供實踐平臺和智力支持。學校與社區互動，“把社會引入教育，讓教育服務于社會”，共同對大學生進行創業教育，完善大學生創業教育的教育體系。

二、大學生創業教育與社區教育相脫節

“創業教育”是在1989年由聯合國教科文組織在北京召開的“面向2l世紀教育國際研討會”上論述21世紀教育哲學問題時，正式提出來的一個全新的概念。隨著大學生就業問題越來越突出，大學生創業教育在我國逐漸興起，不但課程體系的構建已初具規模，并且形成了理論層面的系統論述。我國學者認為，創業教育就是在普通文化基礎教育和職業技術教育基礎上，進行的以開發和提高大學生創業基礎素質為目標，通過創業教育，培養大學生從事創業實踐活動所具備的知識、能力和心理品質等的教育；通過創業教育，培養具有開創性個性的人才，成為社會主義的建設者和接班人。構建大學生創業教育體系是創業教育目標體系中的重要環節，要從實際出發，借鑒國內外創業教育經驗，將教育理念、課程設置。師資隊伍、社會環境等因素有機地結合起來。筆者以天津理工大學、天津師范大學、天滓工業大學和天津農學院等天津市高校為對象進行調查，發現各高校普遍存在大學生創業社會實踐平臺與社會資源相脫節的現狀。

1　大學生創業教育與社區教育相脫節，無法營造長期性的社會實踐平臺。創業教育是一項實踐性很強的教育活動，課程的實踐環節應占有相當的比例，并且具有長期性和持續性。目前，在我國大多數高校的創業教育課程體系中，不乏相應的社會實踐內容，但其時間大多為集中性的一周或幾周，且占據學時較少，這導致學生對創業教育的認知出現偏差，認為創業教育和一般的專業課程沒有區別，其社會實踐內容不過是利用幾周時間到企業走訪、參觀或者實習。事實上，對于在校大學生來說，社區是他們最主要的社會環境。入學前到在校其間，再到畢業，他們主要的經歷是在社區中完成的。因此，社區不僅為他們提供了熟悉的社會環境，更是他們了解社會、服務甚至貢獻社會的主要平臺。沒有有效利用社區資源是造成社會實踐課程缺乏持續性和長期性的原因之一。

2　大學生創業教育與社區教育相脫節，難以形成特色鮮明的創業教育課程體系。以社區學院為中心是社區教育的一大特色，與普通高校相比，社區學院具有更為鮮明的社會性，可以更好地整合高校和社會資源，為校企聯合提供信息平臺和交流路徑。因此，高校在建構創業教育課程體系方面，普遍存在著課程單一和教學方式單一的問題。一方面，高校創業教育的課程設置主要集中在“創業學”“企業管理學”等通識類課程，缺乏直接與市場對接的應用性課程和符合學生創業需要的個性化課程，無法為學生提供具體可感、切實有效的直接經驗。另一方面，講授的形式多為課堂講解和案例分析。單一授課形式無法有效地模擬出現實的創業環境。

3　大學生創業教育與社區教育相脫節，無法建立多元化的師資隊伍。以社區為中心組成社區教育委員會，動員各種力量來開展各種短期培訓活動，是社區教育的另一大特色。社區教育委員會將各種社會教育資源整合后，向全社區成員開放，一方面充分利用了教育資源，另一方面培養了多元化的師資隊伍。如沒有充分利用社區教育資源，大學生創業教育在建立多元化師資隊伍方面捉襟見肘，主要表現在兩個方面：一方面，高校開展創業教育的專業人士很少，很多學校開展創業教育的師資都是學院派，停留在理論層面，缺乏創業的實踐經驗。但創業教育是專門教育，有自己的理論體系和實踐體系，需要配備專門的師資，以從事專門的課程教學和研究工作。另一方面，實踐性是創業教育的本質屬性，創業教育的開設要靠校外的專業人士，學校應聘請一些成功企業家作為兼職教師，使學校的創業教育更貼近社會實際。然而，校外教師往往無法配合學校的上課時間，通常只能以講座的形式為學生提供較為有限的信息。

三、充分利用社區教育資源，豐富完善大學生創業教育體系

社區對生活在其中的大學生的影響是巨大的。社區教育在培養大學生創業能力方面更是發揮著不可替代的重要作用。一方面，與社區企業相結合的社區教育為培養大學生創業能力提供實踐平臺；另一方面，與社區學院相結合的社區教育為提升大學生的創業能力提供多樣化的信息資源和智力支持。

1　以社區教育資源為基礎，搭建大學生創業教育實踐平臺，以城區為主體的社區教育模式，一般是由社區教育委員會組織協調社區教育活動，目的是社區教育委員會可以統籌整合和開發社區教育資源，動員較多的部門、團體參與社區教育，在較大的范圍內構建“一個中心、兩大體系、三級網絡”的社區教育運行機制。“一個中心”是建立社區教育指導中心，積極發揮對深化大學生創業教育和創建“大學生創業教育基地”工作的組織、協調、指導作用；“兩大體系”是通過建立社區教育組織領導體系和教育設施體系，明確各級組織領導機構，確保各項任務層層落實到位，建立并完善各級教育機構；“三級網絡”是通過合理整合社區教育資源，形成區、街、居三級教育網絡，并以此為抓手，有效地推動社區創業教育和創建“學習型社區”工作整體協調發展。在完備的組織體系中，作為社區的大學生，可以在人學前到畢業，持續地培養創業意識和創業能力，并隨時獲取相應的創業知識，達到多方位、多角度和持續性的學習效果。

2　充分利用社區教育資源，聚集多元化的大學生創業教育的師資力量。社區教育的發展需要社會、企業和學校等多方面的支持。社區教育除要充分利用自身的資源外，還要有效地利用社會提供給社區的多種資源，構建更寬廣的資源平臺。學校與社區互動，“把社會引入教育，讓教育服務于社會”，共同對大學生進行創業教育，提高創業教育的實踐水平。同時，由于社區企業和社區學院相互依存，將社區教育引入高校創業教育體系，可以使大學生創業教育與社區企業有效地結合，促進兩者協調發展。如美國的奧克蘭社區學院是密歇根州最大的社區學院，地處美國三大汽車公司總的戰略要地，每年有6000多名學生在校或企業實地選修有學分或無學分課程，各企業、三大汽車公司及其下屬的汽車零件制造供給公司都可與學院進行合作培訓，培訓項目按企業的具體需要制定課程內容，以達到最佳效果。

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方法：社區健康服務中心的相關工作人員按照相應規定，選取了450名高血壓患者，高血壓的高危人群和非高血壓人群，對他們進行綜合性的健康教育，對于社區居民在高血壓患者的血壓控制方面、危險因素以及對相關高血壓知識的知曉率在干預前后進行對比。

結果：干預前后，居民在高血壓相關知識的知曉率上存在的差異都具有統計學意義（P

結論：依據相關政策，運用社區衛生的健康促進網絡，為社區居民進行高血壓的綜合防治是非常有效、可行的。

關鍵詞：健康教育膳食干預高血壓社區綜合防治效果

【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801（2013）11-0293-01

高血壓是一種常見、多發的心血管疾病，會對人們的健康產生非常嚴重的影響。它與人們的生活方式和飲食習慣有著非常密切的聯系，造成高血壓的主要危險因素包括過度飲酒、吸煙、體力活動不足，膳食不合理等[1]。社區綜合防治是控制和預防高血壓的有效方法，也是防治慢性病的有效手段。本文主要研究了從2010年的5月份到2012年的5月份對社區居民進行的膳食和健康教育干預，干預效果報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料。社區健康服務中心的相關工作人員按照相應規定，選取了450名高血壓患者，高血壓的高危人群和非高血壓人群，對他們繼續擰綜合性的健康教育，對于社區居民在高血壓患者的血壓控制方面、危險因素以及對相關高血壓知識的知曉率在干預前后進行對比[2]。在450名參與者中，有230名為非高血壓組，104名為高血壓高危組，116名為高血壓組。

1.2干預方法。為所有參加干預的對象免費發放BMI尺、容積為兩克的鹽勺，油壺（印有刻度），教會他們怎么使用。對不同人群采用不同的干預措施[3]。對于高血壓患者來說，第一，建立每一位患者的健康檔案；定時舉辦一些健康的促進活動，提高他們的認識，控制他們的用鹽和用油量，使患者主動參與，提高他們的自我管理能力；第二，社區醫生每間隔一到兩個月通過電話隨訪和門診的方式記錄和評估患者的體重、血壓，食用的鹽、油和藥量，指導他們開展一些非藥物治療。通過社區的醫生指導，運用規范藥物進行治療[4]；針對高血壓的高危組人群來說，要在生活的行為和一些危險因素上進行相應干預，舉辦了4次防止高血壓的講座，開展了兩次健康方面的促進活動，開展這些活動的目的和意義主要是讓他們在日常生活中學會使用BMI尺，注意血壓、血脂和血糖，以及在運動和飲食方面，限酒戒煙，保持心理平衡。發放了兩百多份健康的相關的知識資料，讓高血壓的高危組人群充分了解干預的方法以及自身存在的危險因素；針對非高血壓組的人群，主要為他們進行健康促進和教育方面的干預，在社區的宣傳欄張貼宣傳海報，開展健康講座，為中國居民介紹平衡膳食寶塔以及適宜的體重在控制和預防高血壓等一些慢性病方面的重要性。

1.3調查方法。在干預前和干預后分別為參與干預的對象進行問卷調查，發放統一的調查表，調查的內容主要包括不良的習慣、行為以及生活方式，高血壓的患病和治療情況，高血壓家族史，相關知識的知曉率，營養和膳食方面的知識等。通過體檢為患者在干預前和干預后進行臨床方面的檢測，其中主要包括血脂、血糖、血壓、臀圍、腰圍以及BMI等[5]。

1.4統計學方法。采用SPSS18.0軟件進行統計學分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用X2檢驗，P

2結果

干預前后，居民在高血壓相關知識的知曉率上存在的差異都具有統計學意義（P

3討論

本研究的主要特點就是通過實際的器物，幫助人們完成限油、限鹽的措施，這相對于單純的說教可以讓群眾感覺到更加直觀和生動，比較容易被居民所接受，進一步提高群眾們參與控制和預防高血壓的積極性，提高了患者在高血壓等相關知識上的知曉率，改善了他們日常的不健康的生活行為，幫他們將健康的信念模式重塑和建立，也就成為了在健康管理方面的難點和重點，需要進一步探索和努力。

參考文獻

[1]趙立群，聶雷，龍美潔，劉佳麗，張雪萍，王薇.健康教育和膳食干預對高血壓社區綜合防治的效果分析[J].社區醫學雜志，2010，10（05）：20-21

[2]陳曉勤，吳麗萍，尹俊.高血壓社區綜合防治三級管理模式的實踐效果評價[J].中國全科醫學，2012，12（22）：2557-2558+2563

[3]李立明，任濤.原發性高血壓社區綜合防治研究干預模式的探討[J].中國慢性病預防與控制，2009，12（01）：32-34

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如何建設建立和完善黨員干部現代遠程教育學用長效機制

旗自正式啟動遠程教育工作以來，堅持高起點規劃、高要求建設、高效能管理的要求，不斷探索和創新現代遠程教育的管理模式和服務手段，走出了一條符合牧區實際的遠程教育學用新路子，有力地保障了新牧區建設任務的落實。

一是健全制度組織學。把制度建設貫穿于開展遠程教育工作始終，進一步健全完善了《接收站點管理制度》、《設備管理制度》、《課件資料庫管理制度》等一系列規章制度，進一步明確蘇木鄉鎮黨委書記、嘎查黨支部書記、站點管理員作為開展遠程教育第一責任人、直接責任人和具體責任人的職責，使遠程教育學用管理做到了有章可循。使遠程教育站點管理做到了有章可循。統一印制三簿一冊，建立激勵約束機制，嚴格執行學教目標管理和責任制，確保站點建設一個、完善一個、用好一個。

二是文娛結合引導學。根據牧民群眾文化水平偏低、學習意識淡漠、語言溝通困難等問題，在教學過程中采取插播電影，組織文藝匯演，開展小型娛樂活動等形式，提高群眾的參與積極性；不斷豐富遠程教學內容，多渠道聯系片源，盡量購買蒙語版的技術教學光盤，讓群眾聽得懂，主動學。各接收站點一方面從網絡中收集群眾期盼的實用技術、致富信息、娛樂節目，通知群眾集中組織收看或制成光盤復制下發到“黨員電教家庭播放點”組織學習；另一方面收集本地的工作經驗、產品信息、供求意向等，利用網絡進行，搭建基層牧區與大市場聯系的“金橋”。巴彥托海嘎查通過開辦自己的網站，利用網絡加大對外宣傳，依托東來順這一品牌優勢，嘎查羊肉還打入了北京市場。

三是開發教材重點學。采取召開座談會、發放黨員電教征求意見表等形式，廣泛征求基層群眾對開展遠程教育工作的意見。根據基層黨員干部的意見和培訓需求，有針對性地組織教學資源，聘請旗農牧、司法、科協等部門的業務人員，組織編寫講義，并有選擇性地把這些講義制成鄉土教材，發到各站點組織學習，使其成為了總結宣傳推廣先進典型和牧區發展成功經驗、普及實用技術、推進社會主義新牧區建設的好教材。

四是結合實際選擇學。各地都圍繞突破產業發展的制約因素及拓展發展空間的關鍵環節，組織編制教學計劃，有選擇地組織學習遠程教育內容，有力地促進了中心工作任務的落實。如錫尼河鎮面對草原退化、沙化趨勢不斷加劇的形勢，利用黨員干部現代遠程教育組織干部群眾觀看警示片，進行防沙治沙技術培訓，組織群眾到先進地區考察學習，在量與質的對比和沉痛的思考中，逐步提高了牧民群眾防沙治沙的積極性。并依托項目，通過采取科技、工程、技術等手段，堅持不懈地抓沙化草牧場治理，加快了錫尼河沙帶生態植被的恢復。

篇7

關鍵字：語文 教學 實施 高效課堂

高效課堂是指課堂教學的高效率、高效益、高效果。它以學生終身發展的教學理念為指導，以規范具體的教學目標為導向，促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。因此，課堂上教師要以“精講多練”的方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發展熟練的基本技能。課堂上學生可以采用自主學習，合作學習，探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習 ”，變“要我學”為“我要學”。充分發揮學生的積極性，主動性，創造性，引導他們在民主，寬松，和諧的課堂氣氛中自主學習，才能達到高效課堂的教學的效果。那么，如何讓小學語文課堂高效起來呢？

一、“備課高效”——高效課堂的基礎

備好課是提高課堂教學效率的基礎，這是每一位教師都熟知的。而怎樣的備課才是最有效的呢？我們學校實施的三級備課就較好地解決了這一問題。所謂三級備課是指提前備、集體備和詳細備.提前備是指教務處組織教師在假期間鉆研下個學期的教材，制定好教學計劃，定好教學目標，分年級組，每人備一個單元，先自己通讀教材，再在學習時集體討論；集體備課是指在開學前，學校抽出一天的時間進行集體備課，年級組成員輪流主講，共同制定好本冊教材的教學目標、教學重難點、教學進度，集體備課的重點是學生情況分析和教法學法探討，以及教學重難點的確定及突破。而詳細備是指教師根據各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環節。這樣以來既集思廣益，形成共性：又發揮特長，形成個性。

通過三級備課以后，教師對上課的內容，有了充分的準備，避免了拿著課本進課堂邊講邊備的現象，有效地避免了“低效”，為高效教學作好了鋪墊。

二、“精心設計”——高效課堂的關鍵

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。”例如在《山雨》一課，整堂課以“美”為主線，描寫了下雨時的“雨聲美”和雨中山林的“色彩美”，因此，可以設計了三個部分：1、在呈象感形中發現美；2、在品詞悟情中感悟美；3、在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及里，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最后用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。

簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。在教學中，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

三、“課堂展示”—— 高效課堂的保障

課堂展示是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進行自學反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗著學生自學成敗。當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，不點撥，讓學生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點”“導”，要點到有用之處，導到學生心里去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂中，只有通過“點”“導”的技巧與藝術，才能體現出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生得到展示的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

四、“教學反思”——高效課堂的推進器

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關鍵詞:化學教學;整體設計;設計藝術

文章編號:1005-6629(2010)10-0021-04 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

眾所周知,優化化學課堂教學設計是提高學生化學科學素養的基本途徑,是化學教師課堂教學的基本功,更是一種組織協調的導演調控藝術。如何把握好這門藝術,使它發揮出應有的作用,是廣大同仁值得探討的一個話題。那么,如何去追求這種化學教學整體設計藝術呢?

1統籌安排,突出整體性

化學課堂教學是由多種成分和要素組成的,只有藝術地體現自己的教學思路,即怎樣開頭,怎樣結尾,哪里為,哪里為收筆,對哪里作鋪墊,哪里作照應等構成一節課的各種要素作合理搭配,才能達到整體的和諧美。因此,在化學課堂教學中,貫徹整體性原則是實現化學課堂教學設計藝術性的第一步。

1.1 整體設計教學目標

化學新課程的教學目標必須面向全體學生、提高化學科學素養、倡導探究性學習的先進理念。據此,教師要充分實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機整合。首先要分析學情,明確教學的起點。其次,要深入鉆研教材,準確地進行教學目標的分解。要揭示教學內容中知識與技能的關系,分析蘊涵于教學內容中的教育因素,力求設計一個全面、具體、適度的可操作性強的教學目標,提高其整體功能,發揮其在化學教學過程中的導向作用。

案例一:在設計人教版九年級《化學》下冊“金屬的化學性質”一課的教學目標時,可從以下幾點考慮:

① 依據九年級學生的形象思維和基于學生已有知識基礎的學情分析,以及本節教材的特點――通過實驗探究達到“做中學”,進而“學中用”,確定知識目標是:能用自己的話依據置換反應解釋一些與日常生活有關的化學問題;了解金屬活動性順序并能對有關的置換反應進行簡單的判斷,以及利用金屬活動性順序解釋與日常生活有關的一些化學問題。

② 從“常見金屬與氧氣的反應”出發,一步一步地揭示出學生是通過哪些途徑構建知識和獲取信息的,并能運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工和用圖表以及化學語言表達相關的信息,確定這一過程中學生的分析、綜合、表達、運用、思維、總結等能力是否得到發展。

③ 運用金屬化學性質的知識,讓學生在設計一個利用化學方法粗略進行鑒別黃金和黃銅(銅鋅合金)方案的過程中,了解化學與日常生活和生產的密切關系,激發學生學習化學的興趣,培養學生勇于實踐、勤于思考、嚴謹求實的科學精神,自然凸現“主動參與社會”、“互相合作學習”這樣的情感態度與價值觀的目標。

1.2整體設計教學內容

化學課堂教學內容的整體設計,主要是為學生提供一個“結構化”的知識體系,把教材中各部分分散的知識組成一個整體的知識結構,從而引導學生進行整體感知、整體理解、整體建構和整體運用。這就要求教師在加工處理教學內容時,力求使化學課堂教學內容的容量和深度廣度得當,重點、難點突出,排列有序且符合學生的認知規律,有利于理解、鞏固和遷移,為達成教學目標(落實知識,形成能力)服務。

案例二:在學習人教版九年級《化學》上冊“物質的變化和性質”一節時,抓住“培養學生科學的觀察和分析能力,使之受到科學態度和科學方法的教育”這一核心問題,按照“物質變化的現象物質變化的特征物質變化的判斷變化、性質的區別”的線索,引導學生概括總結出物質的變化與性質的區別、聯系和判斷。

2脈絡清晰,體現層次性

如果說“整體性”是串起化學課堂教學各個環節的一根紅線,那么,在這根紅線上,開頭串上什么,中間串上什么,末端又串上什么則體現出層次性。一般而言,一堂化學課的教學往往包含教學活動的若干環節,教師要科學合理地安排這些環節,使下一步設計層次的輸入正是上一步設計層次的輸出,步步銜接,環環相扣,這樣才能保證整個教學過程脈絡清晰,層層遞進,形成鮮明的教學藝術性。

2.1學生學的層次性

課堂教學的主體是學生,而學生的學習活動是個復雜的認知加工過程,遵循從易到難,從簡到繁,從淺到深,從已知到未知,從具體到抽象,從特殊到一般的規律。因此,教師要根據這一認知規律,適時引導學生從一個層次的學習遞進到下一個層次的學習,逐步深化,螺旋上升。這實際上也體現了教學中對人的關注。根據化學課堂教學的特點,一般可將學生的學習簡單劃分為以下幾個學習層次: 動機階段獲得信息理解信息儲存信息信息輸出信息反饋。每個層次的學習決定了學生將會得到什么樣的結果,即學生會形成什么樣的能力。

2.2教師教的層次性

根據學生學的層次性,教師的教也要追求層層剝筍。首先在信息的取舍上注意層次性。如在教學目的要求上,認知要求、技能要求與情感要求做到搭配有致;在教學內容上,哪些是需要學生理解的,哪些是需說明、解釋、區分、判斷的,還有哪些是認識、了解、看懂、識別、能表示層次的,教時要做到心中有數,不可輕重不分,本末倒置;在課堂提問上,要使不同層次的學生都有展示自身才華和顯示自己存在價值的機會等。其次,是要發揮教師在教學中的主導作用,啟發誘導學生充分發揮其學習的主體作用,進入層次化學習階段,善于將教的諸事件與學的各階段有機對應聯系起來,形成教的層次性。即:激活動機點撥指導刺激識別增強保持促進遷移及時反饋。這樣,教與學相得益彰,波浪式推進,順暢自然,使學生能夠在富有美感的規律性變化中學習。

案例三:人教版九年級《化學》上冊“質量守恒定律”一節課堂教學層次設計(見圖1):

3靈活多變,具有動態性

教學作為一門藝術,要提高效率,增強感染力,不能不注意教學方法的靈活多樣,要運用各種媒體、教學情景、組合方式使教學事件的呈現具有跌宕起伏、曲折發展的特點,符合一種有生氣的變化規律,正如樂曲里的“漸強”和“漸弱”一樣,通過規律性的變化,體現出一種動態美。

3.1教學程序――動靜結合

所謂“動”和“靜”是就教學活動的外部表現而言的。化學課堂教學方式的間隔變換,有助于消除學生的疲勞,保持注意力,提高學習效率。“動”是指教師運用啟發式教學原則,讓學生多動腦、多動口、多動手,敞開思路,廣開言路,使每個學生都有表現自我的機會。“靜”則是指因教學目的需要,在課堂上有意安排短時間的寧靜狀態。靜是為了動,靜的目的最終還是動,即讓學生冷靜地思考問題,消化吸收所學習的內容。高明的導演總是在鬧場之后又安排一個靜場,以調節觀眾的情緒。許多優秀化學教師的教學也都非常重視動與靜的科學合理搭配,使學生在動與靜的狀態和交替過程中,輕松愉快的學習,即“動靜搭配,學習不累”。

案例四:人教版九年級《化學》下冊“化學肥料”一節如按照動靜結合的模式來組織教學,程序可是:認識化肥的種類并觀察其樣品(動)閱讀教材“氮肥、磷肥、鉀肥的作用”(靜)討論施用化肥的利與弊(動)自學課本“常用化肥的簡易鑒別”(靜)探究并體驗(動)總結歸納填表(靜)。

3.2 教學形式――師生互動

化學課堂教學中的師生互動有著豐富的內容。既有通過講練結合、演示實驗與探究體驗、播放視頻與視頻信息處理、展示課件模型等知識層次上的交流互動,又有教師借助親切的語調、恰當的肢體語言等與學生進行的情感層次上的復雜的交流互動。教師的動是根據學生的實際和教學目標,從引導、示范、創建情景、誘發問題和解決問題、提出任務來激勵學生行動;而學生的動則是在教師的點撥指導下,以興趣投入、思考問題、動口、動手、完成任務,動腦、動情,提高求知欲為準。師生互動才能為達成教學目標服務。

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案例五:在學習人教版九年級《化學》上冊“分子和原子”一節時,可實施“三促動”策略,即情景促動、問題促動和任務促動。教師首先通過播放“水在敞口容器中逐漸減少”、“溫度不同水減少速度不同”的動畫情景,促動學生的興趣;接著通過向盛有水的燒杯中加入少量品紅的實驗觀察,促動學生發現問題;然后通過提出任務:敞口容器中的水為什么會減少?為什么溫度不同水減少的速度不同?品紅為什么能擴散?促動學生去思考、去討論、去分析和解決問題,教師則在其中穿針引線。整堂課在伴隨著知識信息交流的同時,情感也在互動。如教師期望的眼神、幽默詼諧的語言、會心的微笑、鼓勵的手勢都能激活學生的學習欲望和興趣;以平等的心態創設的輕松愉悅的課堂氛圍,讓學生在無拘無束的環境中自主學習和體驗。

4 講究藝術,注重審美性

從美學的觀點來看,教學活動本身是一種對自己的認知活動進行審美的活動。教師和學生既是美的感受者,欣賞者,又是美的創造者。教師的教達到預期目標,學生的學達到自我要求,即實現了自身的價值,于是就感到滿足、幸福和愉悅,從而產生美感。這種審美體驗也恰恰有助于提高化學課堂教學的效率,有助于師生的共同發展。如何使化學課堂教學具有審美性?筆者認為,在教學實踐中應注意:

4.1提高審美意識

化學課堂教學是否具有審美性,關鍵在教師。一方面,教師要自覺地運用美的尺度去指導教學活動,使自己的教學行為滲透著美的形象、美的情感、美的趣味和美的創造,讓學生在學習知識獲得能力的艱辛中同時伴隨著教學藝術美的陶冶。另一方面,教師在學生眼中,既是教育者,又是被審美和評價的客體。因此,教師不能只是一個按部就班完成教學任務的教書匠,而是要具備良好的品質、廣博的知識、較強的組織協調等能力,具有語言美、行為美,從而以其特有的人格魅力和審美形象印在學生的心目中。

4.2營造審美氛圍

美的氛圍本身就是一部立體的、多彩的、富有吸引力的“化學教科書”。教師要充分利用各種美的因素,在化學課堂教學的各個環節上展現美的內容和形式,使學生感到美的氣息撲面而來,產生求知欲。課的開頭,引人入勝,留下懸念。課的中間,波瀾起伏,開合有度,使學生領略到節奏美和結構美;借助新穎的板書、精美的教具(各種教學媒體,如掛圖、模型、實驗儀器、視頻、動畫等)、生動的語言、優雅的教態等,給學生帶來美的氛圍。課的結尾,余音不絕,回味無窮。