關于雪的詞語范文

導語：如何才能寫好一篇關于雪的詞語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關于云南玉龍雪山的導游詞（一）各位游客：

大家好！歡迎到云南玉龍雪山游玩。我叫楊哲，大家叫我小楊導游好了！希望大家對我的服務滿意！

首先，我給大家介紹一下玉龍雪山。玉龍雪山位于麗江西北，呈南北走向，東西寬約13公里，南北長約35公里，與哈巴雪山對峙，洶涌澎湃的金沙江奔騰相間。全山13峰，峰峰終年積雪不化，如一條矯健的玉龍橫臥山巔，有一躍而入金沙江之勢，故名“玉龍雪山”

玉龍雪山不僅巍峨壯麗，而且隨四時的更換，陰晴的變化，顯示奇麗多姿，時而云霧纏裹，雪山乍隱乍現，似“猶抱琵琶半遮面”的美女神態；時而山頂云封，似乎深奧莫測；時而上下俱開，白云橫腰一圍，另具一番風姿；時而碧空萬云，群峰如洗，閃爍著晶瑩的銀光。即使在一天之中，玉龍雪山也是變化無窮。凌晨，山村尚在酣睡，而雪山卻已早迎曙光，峰頂染上晨曦，朝霞映著雪峰，霞光雪光相互輝印；傍晚，夕陽西下，余輝山頂，雪山像一位披著紅紗巾的少女，亭亭玉立；月出，星光閃爍，月光柔溶，使雪山似躲進白紗帳中，漸入甜蜜的夢鄉……還有很多，我就不一一介紹了。

下面，我們將要去的地方是云杉坪。來，跟我走。現在我們要坐登山纜車上云杉坪。大家坐在纜車上向下看一看，是不是有好多大樹。噢！大家準備好，我們已經到站了。慢一點，小朋友！這里是沿著林間鋪設的木板棧道，大家走過棧道，就會到玉龍雪山的又一佳境——云杉坪。各位向棧道兩旁看看，會看到樹大參天，枯枝倒掛，樹上的樹胡子，林間隨處橫呈的腐木，枯枝敗葉，長滿青苔，好像千百年都沒人來打擾過，就像一個天然的樂園。大家可以在這里拍拍照。

現在我們繼續往前走。看，云杉已經在我們腳下了。在些游客可能會想，云杉只是一塊草地？其實啊，云杉坪只是玉龍雪山東面的一塊林間草地，約0.5平方公里，海拔3000米左右。雪山如玉屏，高聳入云；云杉坪環繞如黛城，郁郁蔥蔥。大家可以坐在草坪上休息一會兒，給半個小時時間，自由活動。

時間到！大家應該都轉了轉。我們現在要原路返回，大家可以邊走邊拍照。

我們已經到出口了，我在此祝各位游客身體健康，祝小朋友學習進步，再見！

關于云南玉龍雪山的導游詞（二）主峰扇子陡海拔約有5596米，是北半球緯度最低、海拔最高的一座山里峰。它位于我們中國云南省的麗江西北，呈南北走向，東西寬約有13公里，南北長約有35公里，與哈巴雪山里對峙，洶涌澎湃的金沙江奔騰其間。全山里13峰、峰峰終年積雪不化，如一條矯健的玉龍橫臥山里巔，有一躍而入金沙江之勢，故名玉龍雪山里。

麗江玉龍雪山里自古就是一座壯美的風景雪山里，唐朝南詔國異牟尋時代，南詔國主異牟尋封岳拜山里，曾封贈玉龍雪山里為北岳，至今白沙村北北岳廟尚存，仍然庭院幽深，佛面生輝。拜山里朝圣者不絕于途。

玉龍雪山里是納西人民心中的神山里，是三朵神的化身。

玉龍雪山里上植物資源非常豐富。從海拔1800米的金沙江河谷到海拔4500多米的永久積雪地帶之間，有著亞熱帶到寒帶的多種氣候，種類繁多的植物，按不同的氣候帶生長在山里體的不同高度上，組成了非常明顯而完整的山里地植物分帶譜。成為滇西北橫斷山里脈植物區的縮影。

玉龍雪山里是最早被列為國家重點風景名勝區和省級自然保護區的其中之一。

玉龍雪山里具有重要的風景旅游價值，具有重要的自然科學考察研究價值，特別是在氣象、地質、動物、植物方面，玉龍雪山里是一座植物寶庫，很多植物具有珍貴的藥用價值，玉龍雪山里至今還是一座處女峰，還在等待著勇敢的攀登者去征服它。

玉龍雪山里以險、奇、美、秀著稱。其氣勢磅礴，造型玲瓏秀麗。隨著節令和氣候變化，有時云蒸霞蔚，玉龍時隱時現，有時碧空萬里無云，群峰晶瑩耀眼。清代納西民族學者木正源曾形象地歸納出玉龍十二景，即：三春煙籠、六月云帶、曉前曙色、暝后夕陽、晴霞五色、夜月雙輝、綠雪奇峰銀燈炫焰、玉湖倒影、龍早生云、金水璧流、白泉玉液。玉龍雪山里景觀大致可分為高山里雪域風景、泉潭水域風景、森林風景、草甸風景等，主要景點有玉柱擎天、云杉坪、雪山里索道、黑水河、白水河及寶山里石頭城等。是一個集觀光、登山里、探險、科考、度假、郊游為一體的具有多功能的旅游勝地。

干海子

從干海子到云杉坪之間，有一條幽深的山里谷，谷內林木森森，清溪長流，谷底這個清泉長流的河，就叫白水河，因河床、臺地都由白色大理石、石炭石碎塊組成，呈一片灰白色，清泉從石上流過，亦呈白色，因色得名白水河。白水河之水來源于四五千米高處的冰川雪原融水，清冽冰涼，從無污染，是天然的冰鎮飲料。

云杉坪

又名情死之地，海拔3240米，是納西民族人心中的圣潔之地。傳說，從這里可通往玉龍第三國。據東巴經記載，玉龍第三國里有穿不完的綾羅綢緞，吃不完的鮮果珍品，喝不完的美酒甜奶，用不完的金沙銀團，火紅斑虎當乘騎，銀角花鹿來耕耘，寬耳狐貍做獵犬，花尾錦雞來報曉。乘上建在白水河山里莊的登山里纜車，只需十分鐘就可以將你送到纜車上站，然后再沿著林間輔設的木板棧道，或騎上當地彝家姑娘出租的麗江小馬，就可以到達玉龍雪山里的又一佳境云杉坪。云杉坪是玉龍雪山里東面的一塊林間草地，約0.5平方公里，海拔3000米左右。雪山里如玉屏，高聳入云；云杉坪環繞如黛城，郁郁蔥蔥。在云杉坪周圍的密林中，樹木參天，枯枝倒掛，枝上的樹胡子，林間隨處橫呈的腐木，枯枝敗葉，長滿青苔，好像千百年都沒人來打擾過，就像一個天然的樂園。傳說年輕的男女在玉龍雪山里腳下的云杉坪殉情的話，他們的靈魂就會進入玉龍第三國，得到永生的幸福。

冰塔林

玉龍雪山里分布著歐亞大陸離赤道最近的現代海洋性溫冰川和雪海，冰川類型齊全，發育有19條現代冰川，總面積達11.61平方公里，其中白水一號現代冰川是目前最具游覽條件的冰川。

白水一號現代冰川長達2.7公里，位于在玉龍雪山里主峰扇子陡的正下方。從山里腳望去，如同一條瀑布懸掛天際，令人震撼不已。冰舌部分的冰塔林，像一把把刀戟直刺蒼穹，在陽光的照射下，不白而綠、綠雪萬仞，仿佛一塊塊巨大的翡翠碧玉鑲嵌在怪石磷峋之間，此景即為已故的原故宮博物院副院長李霖燦先生筆下的綠雪奇峰。靠近冰川，只聽見有嘩啦啦的流水聲，那是冰川融化后形成的冰河。前方的扇子陡發出陣陣巨響，那是雪崩時發出的響聲，就像在滾雪牛。千萬年來，扇子陡始終如一、源源不斷的為冰川補給著新雪。變幻莫測的雪山里，不時漫天雪花，令人舉步維艱；不時風起云涌，令人略感寒意；不時光芒萬丈，恍若隔世，不禁感慨萬千。

雪山里索道

雪山里有三條索道，大索道，云杉坪索道（小索道），牦牛坪索道，風景都各不相同。總的來說，乘大索道可以讓你摸到雪，而小索道（云杉坪）是在雪山里半山里腰位置，能讓你拍到雪山里全景。牦牛坪也與云杉坪一樣，位于半山里位置，這里比較開闊，國外游客比較多。人最多的索道是云杉坪和大索道。

關于云南玉龍雪山的導游詞（三）玉龍雪山是位于中國云南省麗江西北的山脈，雪山呈南北走向，扇子陡海拔5596米，是世界上北半球緯度最低、海拔最高的山峰。雪山的13峰終年積雪不化，如一條矯健的玉龍橫臥山巔，有一躍而入金沙江之勢，故名“玉龍雪山”。

玉龍雪山位于東經100°4′2″～100°16′30″、北緯27°3′2″～27°18′57″之間，景區面積為415平方公里。主峰扇子陡海拔5596米，終年積雪，發育有亞歐大陸距離赤道最近的溫帶海洋性冰川。玉龍雪山在納西語中被稱為“歐魯”，意為銀色的山巖。其銀裝素裹，十三座雪峰連綿不絕，宛若一條“巨龍”騰越飛舞，故稱為“玉龍”。又因玉龍雪山的巖性主要為石灰巖與玄武巖，黑白分明，所以，又稱為“黑白的雪山”。

玉龍雪山是納西人民心中的神山，傳說是納西民族保護神“三多”的化身。玉龍雪山自然資源豐富，最具觀賞價值的屬高山雪域景觀、水域景觀、森林景觀和草甸景觀，這些獨具特色的自然景觀每年吸引著無數的游客到此觀光游覽。2001年，玉龍雪山被評為4A級旅游景區，2007年5月成為全國首批5A級旅游景區。相信不久的將來，玉龍雪山必將成為生態環境一流，能夠讓游客盡情體驗生態旅游、感受生物多樣性、充分體現人與自然親密和諧的旅游景區。

關于云南玉龍雪山的導游詞（四）玉龍雪山是麗江最著名的景點之一，也是納西民族心中的神山，一共13座山峰連綿起伏，似銀龍飛舞，因此得名。景區內可以直接乘坐索道上山，輕松欣賞高海拔冰川的瑰麗，是很多游客來此游玩的亮點。

雪山概述

玉龍雪山以“險、奇、美、秀”著稱。從山腳到山頂，有亞熱帶、溫帶、寒帶等多級景觀逐級。山腳的甘海子，是一片遼闊的牧場，春夏之際，草甸上龍膽蘭、杜鵑盛放，在這里遠望，玉龍群峰歷歷在目。海拔3200多米的云杉坪，更是納西青年男女心中的圣地。這里是一片幽靜的草甸，四周古木參天藤蘿密布，環境幽靜。玉龍十三峰下發育有19條現代海洋性冰川，遠望如一片瀑布懸掛于扇子陡下方，在陽光的照耀下，泛著銀光。游人可乘坐大索道抵達4506米的高度后，沿著山間棧道近距離觀賞冰川和主峰的雄姿。

玩法

玉龍雪山分設三條索道，分別是大索道、云杉坪索道和牦牛坪索道，三條索道分別位于玉龍雪山的不同位置。乘坐索道上山，可從各個不同角度觀賞并游玩玉龍雪山，大多數游人會選擇大索道上山。如果選擇了大索道，基本上就沒有時間游玩另外兩條索道了，還需注意選擇，合理安排游玩時間。

大索道

景區最受歡迎的索道，將游人從位于甘海子的索道下站運送到海拔4506米的冰川公園。下了索道，沿著冰川上鋪設的木質棧道，可一直行進到海拔4680米的最高處，近距離感受雪山和冰川的魅力。大索道票價180元，如遇大風天氣，可能會停運，具體請留意官方消息。

云杉坪索道

索道下站位于雪山腳下白水河畔，乘坐景區環保巴士可達。乘坐云杉坪索道可抵達海拔3240米的云杉坪，這里是遠觀玉龍雪山群峰的絕佳位置。

篇2

學生證后邊的磁條，也就是學生證購買火車票的優惠卡。學生購票優惠卡采用目前最先進的電子標簽技術制作，它是將集成電路芯片、發射天線、振蕩電容封裝在易損材料上而形成。

學生購票優惠卡具有以下功能和特點：對學生證具有防偽和信息數字化的作用，在優惠卡中可以寫入學校名稱、學生姓名、學號、乘車區間等信息，同時還可記錄學生可購票次數和已購票次數等信息。

（來源：文章屋網 ）

篇3

關鍵詞：會計英語；詞匯；教學策略；輸入；輸出

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2010）32－0245－02

任何一種語言的學習都離不開字、詞匯的學習與掌握，因此，英語詞匯教學是會計英語教學的重要組成部分。D.A. Wilkins指出了詞匯在交際中的重要作用：“沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯則什么都表達不了。”詞匯掌握得多少，直接影響學生外語能力的發展和運用。所以，利用記憶規律，科學地進行詞匯教學，提高學生的單詞記憶能力，防止遺忘，是會計英語教學中一項十分重要的任務。

一、詞匯學習的內涵

詞匯是句子、語篇的基石。真正掌握一個單詞意味著知道它的讀音、拼寫、基本意思、基本用法、引申意思、習慣用語和衍生詞，對有些單詞我們還需要知道它們的構詞和搭配。要想讓學生在會計英語的學習中得到成功，就必須在教學中注重外貿英語專業詞匯的教授。

二、會計英語專業詞匯的特點

1.專業性：顧名思義，會計英語主要應用于會計專業， 其中涉及的詞匯具有一定的專業性。例如：“source document”在普通英語中被翻譯為“來源文件”，而在會計英語中有其專業含義，即“原始憑證”。

2.準確性：會計英語詞匯的意義比較單一、簡明， 不帶感彩， 具有準確性的特點。會計英語很少有一詞多義的現象，它也不用或很少用比喻、排比、夸張等修辭手法，而以邏輯為準繩。例如，“cost estimation， “customer cost hierarchy和”discount rate“，分別指”成本估計“、 “顧客成本層級”和“貼現率”，不會有其他的理解。

3.簡潔性：會計英語強調實用，要求用簡潔明了的語言方式傳遞信息，因此，形成了大量的名詞詞組結構。這些結構省去了作后置定語所必需的某些成分，符合會計專用語簡潔的特點。例如：income account收益賬戶，general ledger 總分類賬，notes payable應付票據。此外，會計英語還經常采用縮略語，常常用簡單的幾個字母表達復雜的概念。如：Dr.=debit 借方，Cr.=credit貸方等。

4.名詞化：會計術語多使用名詞化結構，旨在使語言具有客觀性，體現了會計英語術語結構簡單緊湊的特點。例如： “Purchase of real estate and certain types of equipment often are financed by the issuance of mortgage notes payable.” 其中“purchase”和“issuance” 意為“購買”和“發行”，為名詞化結構。

5.術語的對義性：會計英語中常使用一組表示矛盾、對立詞語來描述各種互相對立的會計活動，這就是術語的對義性，它們在含義上有明顯的聯想意義和對比意義。例如：in-sourcing/outsourcing 自制/外購和premium/discount 升水/貼水。

三、會計英語詞匯教學策略

詞匯學習不僅僅指掌握一定數量的單詞或詞組，更重要的是指正確運用詞匯的能力，所以，科學合理的詞匯教學方法和策略對詞匯教學來說是非常重要的。

1.設計輸入

詞匯輸入法多種多樣，教師在輸入新詞匯時，要根據所教授詞匯的特點，科學、合理地設計呈現的形式，使學生可以借助與已學詞匯的相似性建立起新舊知識之間的聯系，突出目標詞匯的特點，使其能夠有效地激活學生的記憶。教師應針對會計英語專業詞匯的特性，科學合理地使用詞匯表、語義場、詞塊和語境作為會計英語專業詞匯的呈現方式。語義場就是通過不同詞之間的對比，根據它們詞義的共同特點或關系劃分出來的類，是指語義的類聚。詞塊，也叫詞匯組塊，簡單地說，即指詞匯短語，就是事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結構和相對穩定的意思，可整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者提取和使用。語境即言語環境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。

（1）使用詞匯表與詞塊

在會計英語專業詞匯中有相當大的一部分是由普通英語詞匯派生出來的，在會計英語中既有普通含義，又被賦予新的含義，有的進而成為專業詞匯。例如：leverage、entry和maturity都是我們熟悉的詞匯，其常用意義分別為“杠桿”、“進入”和“成熟”，而在會計英語中其含義則分別為“資本負債比”、“記賬”和“到期”。對于這類詞匯，教師可以使用詞匯表與詞塊兩種方式共同呈現的方法來進行教學。

（2）采用語境

教師可以采用語境的方式來呈現專業詞匯并從下面兩個方面強化語境：第一，來自課文的原語境；第二，教師提供新語境，即通過文本、幻燈、聲音文件等形式把含有目標詞條的例句、對話、短篇等材料呈獻給學生。教師讓學生根據上下文推測詞義時，具體可以借助以下幾種線索：

1）對立關系，即在句子或者文章其他地方找到與其意思相反的表達或解釋。以overheads為例，教師可以讓學生通過聽或讀其示意――overheads are expenditures such as interest costs and administrative salaries， which are not associated directly with a product or service――來猜測其含義。根據句中的not associated directly學生可猜出其含意為 “間接費用”。

2）同義詞或同義替換，即可在句子或者文章其他地方找到類似的表達或解釋。以obligation為例，教師可以給出下面一段話讓學生推測其含義：

Currently，items which are not obligations in any sense are frequently mixed with items which are payable now or will become payable in the future.

學生通過對句子的分析，即可從“mixed with items which are payable now or will become payable in the future”得知其含義為“債務”。

3）文中實例或定義，即從上下文的舉例或者定義中推測詞匯的意思。例如，對于短語liquid liability，教師可以給出其含義――The liquid liability is the debt that an enterprise will pay back during an operation cycle which is either shorter or longer than a year.――來讓學生推測該詞的意思。

2.建立單詞間的聯系

單詞雖然是以單個詞匯為單位的，但詞匯與詞匯之間并不是孤立的，總是存在這樣或那樣的聯系，對單詞牢固的記憶和快捷的提取在很大程度上受其他多種信息的影響。因此，在學生對詞匯有了簡單初步的認識之后，教師應著重在該詞與其他詞匯建立聯系，引導學生進行科學的記憶。

在建立單詞間的聯系時，教師要著重處理兩個方面：一是詞匯的搭配問題，一是詞匯的擴充問題。講授詞匯的搭配問題，即這個詞是如何與其他詞匯相聯系并在何種情況下使用。在Scrivener看來，掌握單詞的搭配甚至比掌握單詞確切意義更重要。例如，了解prepare the balance sheet的大概意義并知道在什么情況下用這個詞組比知道其中的prepare究竟是什么意思更重要。擴充詞匯通常按組群或意義網絡的方法來進行。課堂教學中，利用某一個單詞，通過聯想例舉其同義詞、反義詞、組合關系詞、詞根詞綴相同詞等等，這就極大地豐富了詞匯的數量。通過比較學習，學生對專業單詞不僅記得快，而且記得多。例如，講financial statement時，教師應擴展出balance sheet， cash flow和income statement。

3.鞏固強化，鼓勵輸出

德國著名的心理學家艾賓浩斯認為，人的記憶是有一定規律的，遺忘過程的發生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時間的推移，人們的遺忘會由快到慢，到最后就基本不會遺忘了。根據這一規律，教師應有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，使學生在多角度多層次的復現中鞏固所學詞匯。

幫助學生鞏固所學詞匯提倡采用語境的方式，這就要求教師選擇適合詞匯練習的語境材料。在實際操作中，教師要為學生的詞匯學習提供豐富的真實化語境，組織相關的活動，讓學生經歷一個多層次、多角度、有梯度的加工過程，促成學生輸出所學的詞匯，用語言的輸出任務來促進他們對所學詞匯的深加工。教師可以通過讓學生造句、朗讀和背誦課文、詞語填空、選詞作文、閱讀理解的形式來幫助他們鞏固所學的詞匯，也可以引導學生利用新學的詞和短語進行造句，并設計真實交際任務，讓學生圍繞中心話題進行有意義的表達與交流。

由上可知，詞匯是語言中負載信息的主體，而專業詞匯往往是會計英語學習的難點，因此，對英語詞匯教學方法進行探索，總結出一套科學合理、行之有效的英語詞匯教學方法，并實施于會計英語教學中，才能提高學生學習的興趣，使其有效地掌握所學詞匯，進而提高其用英語開展業務的能力。

參考文獻：

[1] 盧仁順.“輸出假設”研究對我國英語教學的啟示[J].外語與外語教學，2002，(4).

[2] 陳金中.會計英語詞匯特征及翻譯策略[J].江西金融職工大學學報，2010，(23).

[3] 劉衛華.大學英語詞匯教學策略[J].漯河職業技術學院學報，2007，(2).

篇4

一、古詩教學中存在的問題

1.教法枯燥，缺乏美感。我們的很多語文教師在教學古詩時，多半是采用“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；說思想，齊背誦”，整個過程公式化、教條化，使原來意蘊悠遠、營養豐富的古詩大餐被翻譯成一碟索然無味的小菜，嚴重抑制了學生的創造需要，扼殺了學生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所隱藏著的美感被掃蕩殆盡。

2.學法單一，缺少靈動。新課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，拓寬學生的學習空間，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。”但是從學生學習古詩的現狀來看，還往往局限于課堂。老師也盯著課本，不敢越雷池半步，生怕節外生枝，生怕聯系一些課外知識、拓展相關古詩會浪費時間，不敢把自己的閱讀體驗引進課堂，不想或者極少推薦積累其他古詩。所以，不僅課堂如一潭死水，缺了課外延伸、課外實踐活動這一源頭活水，校園古詩文化建設更是淡漠，使學生的精神文化生活缺少古詩詞的教化、美化。

3.角度偏移，缺乏趣味。自從新課標明確指出背誦古詩詞的數量后，教師也比較重視學生古詩詞的積累、背誦，但是在理解上有偏頗，不少教師僅僅關注了學生“量”的積累，只知填鴨灌輸，讓學生大量地機械地抄寫、背誦、默寫，學生在枯燥的背詩、抄詩中毫無審美體驗而言。慢慢地，便喪失了對古詩文的學習興趣，更不用說受到情感的熏陶了。

二、小學語文古詩教學方法探討

如何在小學古詩詞教學中激發學生學古詩的興趣，加強學生情感的培養呢？筆者有以下幾點膚淺的思考：

1.以讀為本，體味美感。“書讀百遍，其義自見”也說明書要多讀才能通曉其義。《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶。”尤其是低年級的學生，在學習古詩時，靠老師的逐句串講根本行不通，必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。初讀古詩時，教師可要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀得正確流利。這樣做有利于復習漢語拼音，也有利于學生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指明個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞。接著，教師聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協調活動。要注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。

2.以圖配詩，感受意境。畫家用線條、顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”可使“畫中有詩”，而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”，從而使詩情畫意融為一體。在小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩詞部分也不例外。這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣。因此，教學時，應充分發揮課文插圖的作用，更好地領悟詩詞的意境。當然，也可以讓學生根據自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意。例如，在教學《小池》時，可以引導學生邊理解詩意邊用簡筆畫畫出涓涓細流和清澈見底的小池，小池里那含苞預放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學生在繪畫的過程中，一定能夠加深對古詩的理解。

3.想象漫游，深入情境。小學生的學習積極性主要來源于興趣。無論是課前、課中還是課后，要把激發學生的興趣當作重中之重，貫穿于全過程，使課堂妙趣橫生，令學生興趣盎然。因此我們應該采用以誦讀為主、輔以多媒體的教學方式。如教學《望廬山瀑布》，在學生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后，再通過讓學生觀看錄像，加強學生的感性認識，讓他們身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀賞過程中，把美的圖像、老師的解說、學生的吟誦巧妙地結合為一體，使學生入情入境。

4.拓展閱讀，以一帶多。在學完一首古詩后，應該尋找相關古詩，采用一首帶多首的方式拓展教材，增加信息量。如學完高鼎的《村居》和孟浩然的《春曉》，可以進行啟發式提問“你還知道哪些描寫春天的古詩”，進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗，一步一步地提高學生的品味，培養學生學詩的興趣。

篇5

一、情景化教學可以從以下幾方面進行

1.巧用實物，創設情景。

在教學中，利用實物教學把單詞代表的客觀事物直接作用于學生的視覺，使英語單詞與客觀事物建立直接聯系，這樣既能引起學生的興趣，調動學生的積極性使學生簡易快捷地理解和掌握詞義又能使防止學生在學習外語時候刻意地用漢語作為“中介”。例如，在三年級學習用品pen、 pencil、 bag、 book、classroom 等單詞時，我就利用學生手中的鋼筆、鉛筆、書包 、書 等；教學apple、 pear、 orange、banana 等單詞時，就把各類水果帶進課堂，在英語與實物之間建立直接聯系，促進學生理解、記憶所學新知，吸引了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。一些常見的句型也可以通過這種視覺方式來呈現，而不需要做語法解釋和句意翻譯。

2.利用圖片、簡筆畫、圖畫，烘托情景。

英語教學中，我認為圖片、簡筆畫是能烘托情景的一種很好的方法。其有趣且豐富多樣的畫面，常常使學生興趣大增，將注意力一下子集中在有趣的畫面上。既活躍了課堂氣氛，提高了學生的注意力和記憶力，又有利于促進學生運用語言能力的形成。同時圖片、簡筆畫、圖畫還可以起到替代實物的作用。對有些抽象名詞或不易找到對等實物或不易帶進教室的，就可以利用圖片、簡筆畫、圖景來展示。

例如在講Do you want to visit the UN building?這一課時為學生出示了大量的關于聯合國以及其它的一些建筑圖片，讓學生在聽課的同時也認識欣賞了一些優美的世界建筑。而這些圖畫也給學生們提供了一個練習口語的生動情景，使學生們產生對語言環境的親和力、新鮮感，激發了學生情感，發展了學生的情意水平以及參與課堂活動的積極性。

3.利用多媒體教學手段，模擬創設情景。

多媒體教育改變了“黑板+粉筆”傳統的教學模式，使靜止的語言文字"生動"起來，在課堂上，運用多媒體教學為學生創造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發揮自己的想象力，進行語言交際活動。它不僅能增強視聽聲動感覺，而且還能創造具體形象，使學生在情景中有交流語言的真實感。在教What is he/she doing?時，教師可以從電腦軟件中找到讀書、走路、散步、游泳等圖片和影片，并從學生喜愛的動畫片中下載一些片斷，放給學生看，讓學生根據生動的畫面回答問題What is he/she doing? 這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。

二、“情景教學法”應注意的幾個問題

1．教師必須鉆研教材，發掘教材中的情景因素，根據不同的教學要求和教學目的，設計最佳的教學情景，從而達到理想的教學效果。

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關鍵詞：英語詞匯　教學策略　減負增效

落實科學發展觀，大力實施素質教育，是當前教育改革發展的共識。新的課程教學理念提倡有效教學、減負增效。隨著對外開放的不斷擴大，對外交往愈加頻繁，英語交際應用非常廣泛。學好外語，詞匯是關鍵，掌握一定數量的詞匯是進一步學習和應用英語交際的重要基礎。新課標明確規定：初中畢業生要學會使用1600個左右的單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。但現實情況是相當一部分學生達不到這個要求，這不僅使他們學習英語的興趣和積極性大打折扣，更談不上交際應用了。因此，創新思路，采取豐富多彩的教學方法進行詞匯教學既很重要，也是很值得大力做好的基礎工作。

一、常見英語詞匯教學的有效策略

1、重視音標教學的基礎作用。學習語言主要依靠模仿，教師在教初學者單詞的時候，應先教學生識別基本的英語國際音標，讓學生多聽，模仿教師的發音、口形反復練習，必要時可以教會學生單詞發音的口形和舌位，然后，根據音標朗讀單詞，教師給予必要的校正和指導。正確的發音是記憶單詞和運用單詞的基礎，掌握了音標，可以正確讀出一些有一定拼寫規律的單詞，與此同時，教師可輔之一些基本讀音規則、重音規則的講授。在教學新詞時，可先讓學生自己去拼讀單詞，教師及時鼓勵，糾正發音，不要吝惜表揚。學生能自己拼讀單詞，心中就會有一種成功感，從而增強學習英語的信心和興趣。

2、音形結合，總結規律，幫助記憶。單詞的拼寫必須與讀音相聯系。通常，教師應先讓學生聽單詞的發音，然后再看單詞，也可音形同時出現。實踐中，教師要時常提醒學生注意：不要只記單詞的字母，要邊讀邊寫、音形結合。特別要教會學生一些常見字母組合的讀音規則，這樣才能長時間牢固地記住單詞拼寫形式，做到見單詞能讀、聽單詞能拼寫。

3、總結構詞法，幫助學生理解記憶。初中階段常見的構詞法主要有：①合成詞構成法。如名詞加名詞：mooncake、classroom；副詞+名詞：downstairs、upstairs等。②派生詞構詞法。英語單詞綴分為前綴和后綴兩種。前綴派生詞如un-unhappy；kilo-kilometre；后綴派生詞如-er/or（人，動作者）——teacher、visitor，-less（無，沒有）——useless等。

4、注意一詞多義、一意多詞、同音異意等特殊現象。經常要求學生歸納同義詞、反義詞，教師幫助總結，可達到舉一反三、事半功倍之效。①一詞多意。如：kind有“種類、善良，慈祥”多種意思。②一意多詞。如：表示“花費”之意的詞有“spend、cost、take、pay”等等。③同音異意。如our意為“我們的”，而hour則為“小時”。④同詞異音異義現象。如：excuse［ik`skju:z］v.原諒；［ik`skju:s］n.藉口等。能辨別好這些單詞，對提高聽力有很大幫助。 轉貼于

5、巧用隱含、引申意義，提高理解能力。在詞匯教學中，要引導學生弄清詞匯中所包含的隱含意義，培養他們舉一反三的擴展推理能力。例如The price of rice went up（down），利用up 和down的含義，再聯系到價格，那么自然會使學生聯想到是糧食的價格上漲（或下跌）了。所以，巧妙地運用隱含意義，確實可以達到事半功倍的教學效果，學生學得輕松、記得牢固。

二、運用圖文并茂、形象生動的直觀教學手段，盡量運用英語解釋詞義，適當借助母語和肢體語言

1、借助計算機多媒體技術，設計生動形象的實物、模型、圖片、簡筆畫等，輔之以動作、表情，使課堂生動活潑、氣氛活躍，激發學生的興趣和學習動機，增強信心。例如：教tomato、photograph等詞時，通過實物就能使學生對這些詞的意思一目了然；教train、elephant、bridge等詞，可利用模型、圖片或簡筆畫；教sleep、angry、smile等詞，可通過動作、表情、手勢來講解。

2、熟練運用英語授課，既能強化英語語境，讓學生有更多的聽英語的機會，又能增強學生的語感和口語表達能力。教師要擅長運用學生已有的詞匯來幫助學生解釋和理解新生詞，讓學生體驗感受英語語言的魅力，使學生在原有知識基礎上掌握新單詞，這樣既訓練了學生的聽力，還能實現“溫故而知新”的良好效果，如：century——a hundred years、rich——having much money等等。當然，對于用英語難以解釋清楚或用英語解釋學生難以理解的單詞，可適當利用母語，既節省了時間，也能收到好的教學效果。

3、在“游戲”中學詞匯，實現寓教于樂。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。誰都不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂，那就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧。教學游戲集學生的智力、互動和競爭于一體，可以幫助學生在輕松有趣的活動中掌握詞匯。如Put on your hat、Take off your coat等，可先分組做游戲，再讓各小組選拔最好的同學到前面表演，看誰最棒。詞匯學得越多，游戲就越精彩，學生的記憶就越深刻。

三、及時復習，鞏固記憶，鼓勵學生聯系生活中的英語，主動學習詞匯

單詞學習，最困難的莫過于怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內遺忘最快，以后則緩慢遞減。因此，及時復習很重要。復習鞏固的方法多種多樣，如進行詞匯辨析、專題訓練、“溫故而知新”、舉行單詞競賽等等。

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[36] Jakel O. Kant， Blumenberg， Weinreich： Some Forgotten Contributions to the Cognitive Theory of Metaphor [A]. In R. Gibbs. Jr. & Steen J （eds.）. Metaphor in Cognitive Linguistics [C]. Amsterdam/Philadelphia： John Benjamins Publishing Company， 1999. 9?27.

[37] 劉宇紅. 隱喻研究的哲學視角[J]. 外國語， 2005（3）： 29?36.

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一、 元認知策略的培養

1. 先行組織者策略

先行組織者策略就是學生對自己短期和長期的學習內容及目標制定一個切實可行的計劃。高中生已經有自己制定計劃的能力。詞匯的學習是始終伴隨著英語學習的學習。只有提前對所要學習的單詞進行總體安排，才能循序漸進，各個擊破。新的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》規定高中階段要掌握三千五百到四千左右的單詞和三百到五百個詞組，這么大的詞匯量在短期內牢固掌握是不可能的。由此可見，預先計劃在這方面的學習中有著相當重要的作用。讓學生試著制定日計劃，周計劃乃至月計劃，規定自己一天學習多少個單詞，復習多少個單詞，閱讀多少英文讀物來鞏固單詞；一周之內應學多少，復習多少個單詞；再按月、學期、學年進行計劃。作為教師首先應讓學生認識到提前計劃對詞匯學習的重要性，然后指導學生怎樣制定計劃。開始可根據學生的情況，師生一起討論制定，慢慢地再讓學生自己來制定，教師幫助修改；最后完全讓學生自己制定，并按原先制定的計劃經常檢查自己的詞匯學習進展情況。同時根據前一階段的成敗，為后一階段的學習制定更適合自己的計劃。在這一過程中教師應起指導作用。

2. 選擇性注意策略

選擇性注意策略是指事先決定把注意力集中在某個學習任務上，忽略不相關的因素的策略。能否正確使用這一策略是衡量是否會學習的標志之一。選擇性注意就是讓學生對所學的知識進行分析，知道哪些需要仔細理解，真正掌握和運用；而哪些只需要一般性了解而可以忽略的。

高中教科書中每單元的新單詞和詞組有的是積極詞匯或高頻詞匯，要求學生不僅要會讀、會拼、聽懂、知道其基本詞義，而且能在口頭或書面表達中靈活運用。而有的詞匯是消極詞匯或低頻詞匯，只要求會讀、能聽懂、知道基本詞義。這時教師就應在講解單詞時注重側重點，使學生形成一種注意，認識到并不是每一個單詞都要了解用法，平均用力。另外在閱讀課上，閱讀材料中往往有一定數量的生詞或詞組，有些并不影響對篇章的理解，所以不需弄懂他們的確切意思或用法。但學生由于詞匯量有限，閱讀技巧不熟練，常常逐詞逐句進行翻譯，碰到不認識的單詞便不知所措，無法繼續閱讀下去，這時教師就有必要讓學生在閱讀過程中先用筆劃出生詞，引導學生先跳過生詞，繼續閱讀，并通過后面的信息進行推斷；對那些影響理解的詞語應在猜測的基礎上再查閱詞典。這種選擇性注意策略對不成功學習者尤其重要，因為它能減少他們的學習困難和學習焦慮。

3. 自我監控策略

自我監控是活動主體為了達到預定的目標，將自身正在進行的實踐活動過程作為對象，不斷地對其進行積極、自覺的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程。在智力活動中，正是由于個體對自己的活動進行自我控制與反饋，他才能根據活動的不同要求，及時制定科學合理的計劃，選擇適宜而有效的方法，并在活動過程中不斷主動地進行自我檢查，及時發現問題并做出相應的調整，堅持或改變解決問題的方法和手段，從而減少活動的盲目性、沖動性和不合理性，提高智力活動的效率和成功的可能性。高中生已經有了自我監控的能力。由于單詞的學習在很大程度上是“自主活動”。在課后獨立學習時，學生首先要克制自己自覺地按計劃學習詞匯。而要達到記住單詞的目的，就必須對記憶進行監控。并且通過檢查自己學習單詞的效果，對自己的詞匯學習方法進行總結，從而對學習方法進行適當的調整。 4. 自我評估策略

自我評估策略是指某一階段的語言學習結束之后，根據某個標準檢測自己的學習結果的策略。

它既包括對一節課的評估也包括對一天、一周、一個月、一學期甚至更長一段時間的評估。有效的學習離不開自我反思與評估。學習者只有對自身需要進行準確的評估，才能制定切實可行的計劃和目標；只有對自己的知識水平、認知風格及學習任務作出正確的評估，才有可能選擇行之有效的方法。

同時自我評估能幫助學生發現自己學習中的成功與不足，及時改進自己的學習策略，采取適合自己的方法。教師亦可幫助學生分析所出現的問題，引導學生正確地進行評估，分析成敗的原因，找出經驗與不足，并及時調整計劃和目標。

學生按計劃學習一段時間單詞后，教師可督促、指導學生自己總結近階段的學習情況，找出進步與不足的地方。在這方面教師須認識到：起初學生很難對自己進行正確的評估，教師的適時幫助必不可少。教師不僅僅幫助他們分析出現問題的原因，更重要的是幫助他們分析策略的運用是否得當。

剛開始教師在學生學習任務結束后，應幫助學生對學習的過程及結果進行評估，鞏固和加強學生對整個學習過程的意識，并為后續學習反饋有效的信息。不斷地經過老師的指導，學生就會逐漸形成對自己的學習進行有效的評估的意識。一旦學生能獨立運用自我評估這一策略，就能把學到的學習策略遷移到其他學習中去。

二、 認知策略的培養

認知策略主要是學習者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。認知策略在學習中非常重要，它與個人的學習任務更為直接相關，它包括推理、分析、概括和操練等能力，就高中英語詞匯教學來說，怎樣圍繞詞匯學習對學生進行學法指導，就是認知策略培養的具體實施過程。認知策略的培養更具體、更艱巨，這就要求教師在平時對學生逐步滲透。

三、 社交、情感策略的培養

情感策略幫助學習者掌握學習情緒、態度、動機和價值觀。情感策略的使用 可讓學習者控制自我的情緒或態度，讓心理處于有利于目標語言學習的狀態。情感策略包括降低緊張焦慮、給自己鼓勵和自我情緒的了解及掌控。例如，學習者在面對目標語的學習時，會用深呼吸或是聽音樂來減緩緊張的情緒；在完成困難的學習任務或是通過考試時，給自己一些獎勵。

社交策略是指學習者經由與他人的交流來學習，包括主動提出問題、與他人合作學習等。學習者在課堂內外學習外語所采用的策略不同。在課堂上，學習者很少使用社交策略，因為課堂教學環境使用社交策略的機會較少，但在自然環境中，學習者就會廣泛使用社交策略。詞匯的學習在很大程度上是“自主活動”，多在課后進行，教師應鼓勵學生相互合作，相互交流。例如，組織學生按自愿的方式結合成課后學習小組，一起進行詞匯的學習。他們通過相互的提問、回答，不僅能提高學習單詞的效率，也容易激發他們積極競爭的心態。另外，教師也要提倡同學之間在課余時間經常相互交流，因為在交流的過程中學生能夠較客觀地發現哪些策略更適合自己，并主動吸收、內化，加強對其使用的頻率。

同時，教師尤其要注意鼓勵不成功學習者敢于向成功學習者詢問他們學習詞匯的策略。也要鼓勵學生向教師請教也是重要渠道之一。

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一、當前詞匯教學中存在的誤區

1.脫離句子和文章內容孤立地講解詞義

傳統的英語詞匯教學往往是在脫離句子和文章內容的情況下，把它作為一個孤立的語言單位進行解釋說明，首先是拼讀發音，然后了解單詞的不同意義和用法。此種方式不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且還難以讓學生理解詞匯的真正含義及用法。

2.教師未能給予學生詞匯識記方法的指導

在如何掌握單詞的用法等策略上，有些教師很少給予學生建設性的指導，而且自身對詞匯教學也沒有足夠的重視，致使學生在記單詞時耗時多、效果差。事實上，隨著學生英語詞匯量的增多，教師應引導他們在理解的基礎上掌握單詞，即通過新舊單詞之間有規律的聯系來記憶單詞。把詞根、詞綴有機地結合起來學習單詞，會極大地降低詞匯理解的難度。如果沒有構詞法的幫助，記憶大量單詞是非常困難的。學校教育的目的不僅是教授具體的知識，更應該教會學生學習的方法和技巧，從而從更深層次的意義上培養他們自主學習的能力。

3.在詞匯內容方面，教師往往只重視表面的詞義教學，而忽視了詞匯更深的層面:文化教育及語用原則

英漢兩個民族的文化背景、社會習慣、風俗人情等差異甚大，所賦予詞的文化內涵也不一樣。我們的學生大都是在母語的文化環境中學習英語，他們對于英語詞匯文化內涵的了解受到很大的限制，在英語學習中經常出現語用錯誤。因此，在詞匯教學中，適時有效地進行文化導入，有助于學生更全面、更深刻地理解詞的意義。

4.教師沒有給學生提供相關材料來提高單詞復現率

通過對教材的分析，我們可以看到部分單詞的復現率過低，有相當一部分課內詞匯與學生見過一兩次面之后就很難再見，使學生沒有足夠的機會去接觸這些低頻詞匯。這就要求教師在教學中補充相關材料，提高單詞復現頻率，為學生提供更多的學習機會，以促進其詞匯學習，然而并非所有的教師都注意到了這一點。

二、對詞匯教學的思考

針對詞匯教學中的不足之處，我們應作出相應的改進，以求取得良好的教學效果。

首先，循序漸進、由淺入深地進行詞匯教學，引導學生掌握必備的詞匯記憶知識及構詞法常識。有關詞匯的知識應該在課堂教學中教給學生，如派生詞、轉換法、復合法等構詞法的介紹肯定會有利于學生掌握構詞規律，從而有效地擴大詞匯量。

其次，多渠道輸入、多渠道輸出進行詞匯教學。教師應盡量用英語授課，還要定期給學生上聽力課，組織學生閱讀中學生英文報刊、改寫課文等。只有有了良好的輸入，才能有良好的輸出。在輸出環節上，教師也要促使學生用英文回答問題、復述課文、即興演講、開展課本劇的排演、勤練作文等，只有兩者高效結合，才能收到滿意的詞匯教學效果。

再次，豐富詞匯教學手段。詞匯量的增加決不是每天固定地給學生提供新單詞或讓其背誦詞匯表，科學的詞匯教學應從提高學生的興趣切入，吸引其注意力，合理有效地設立能讓學生感興趣的語言場景，在聽、說、讀、寫等師生互動的過程中教授詞匯。同時還可以把英語中的典故、笑話及詞語背后的文化內涵與詞匯教學結合起來，讓學生加深對詞義的理解，真正體會到學習的樂趣，不斷增強學習英語的興趣。例如，當我們提及“Athletes and sports”這一話題時，體育明星們會喚起學生學習運動名稱的興趣，如劉翔(hurdle race)、泰森(boxing)、舒馬赫(rally)和劉旋(gymnastics)等。我們還可以在詞匯教學中引入適當的游戲和競賽，如猜詞游戲、單詞接龍、單詞識記比賽等，這樣不僅可以營造輕松和諧的課堂氛圍，達到檢測詞匯學習效果的目的，還能訓練學生思維的敏捷性。

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一、 對原認知結構相對欠完善的學生，引導他們自我完善和發展

有的學生雖然原有的基礎差，但很渴望進步.針對這種情況，首先指導學生自己整理知識點，讓學生在整理中熟悉：一章有幾節，每節中有幾個知識點，它們之間的聯系是怎么樣.把其中重點內容用“特寫鏡頭”列表處理，對比其異同點，加深記憶，并告訴學生若以后忘記或有疑點，可按這個順序查閱.通過這樣的整理，不僅可培養學生的概括能力，又讓學生掌握了對比學習法.通過知識之間的縱向聯系，把孤立的知識組成知識鏈，再把知識進行橫向聯系，把知識鏈組成知識網，在不斷地鞏固和補充中使學生建立良好的認知結構.這樣在形成新的認知結構中發展、提高學生的能力，也養成了他們在日后學習中有問題查資料、找資料，想出最完美的方法解決問題的習慣。

二、 對于馬虎、思維不嚴謹的學生，培養其良好的思維品質

許多學生平時粗心大意，其實這是思維的膚淺性.他們對概念不求甚解，對定理、公式、法則不考慮它們為什么成立，在什么條件下成立；做練習時，對照題型直接套用公式，不去領會解題方法的實質.針對這些情況，教師要以潛移默化的方式逐步培養他們的邏輯思維能力。

三、 對有思維惰性的學生，幫助他們打破原有思維定勢，提高自身素質

有的學生喜歡老師上課時每一點每一滴都講清楚，就是“嚼爛”知識，再灌給他們，習慣于依樣畫葫蘆去生搬硬套，一遇到運算難一點的題，就怕繁，“望題興嘆”.針對這種學生，要求他們一定要課前預習，布置一些簡單的練習題，讓他們用剛學到的知識恰能解決，從而獲得成功感，刺激他們的求知欲；上課講解例題時，要適當穿插數學思想方法，讓學生在獲取知識和運用知識過程中，掌握常用解題技巧，打破原來的思維定勢；課后留有適當的思考題，讓他們能思考并加以解決.這樣引導學生自己去閱讀、去鉆研、去思考、去實踐，使學生經常開動腦筋，掌握自己學習的全過程。做到這里，許多學生不敢再往下解.這時教師如果能夠鼓勵他們勇敢做下去，也許他們從此就有信心面對這種難題。這樣經常鼓勵他們，他們在困難面前的決心、毅力、自我控制能力在今后工作中可受用終身。

四、 對優生，讓他們保持興趣，發揮創新的激情