自己去吧教學(xué)設(shè)計(jì)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇自己去吧教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

那天下午，是一年級(jí)語(yǔ)文課《春天來(lái)了》，我照舊拿著教材和教案走進(jìn)教室，學(xué)生也很安靜，課堂教學(xué)馬上開(kāi)始，我正準(zhǔn)備按照課前的設(shè)計(jì)出示春天景色的掛圖，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)一只小手舉了起來(lái)，我走到了他的跟前，他說(shuō)：“老師，春天來(lái)了，讓我們?nèi)ネ膺吙纯创禾旌脝幔俊蔽艺秊檫@位學(xué)生打斷我的教學(xué)設(shè)計(jì)而生氣，其他的孩子也嚷了起來(lái)：“是呀，讓我們出去看看春天吧！”我想，這一節(jié)課肯定是上砸了，怎么完成教學(xué)目標(biāo)呢？算了吧，反正孩子們也無(wú)心學(xué)習(xí)了，索性就隨孩子們?nèi)グ伞?/p>

我把孩子們帶出教室，來(lái)到校園的草坪上，孩子立刻如脫韁的野馬，好似放出籠子的小鳥(niǎo)，在草坪上跑呀、鬧呀，那種情景真是難以用語(yǔ)言形容，看到孩子們恣意地歡笑，毫不理會(huì)我的存在，我頓時(shí)傻眼了。突然，我想起了課前準(zhǔn)備的錄音機(jī)，于是，我放了一首歌曲《春天在哪里》。也許是優(yōu)美的音樂(lè)吸引了學(xué)生，也許是他們跑得有點(diǎn)累了，學(xué)生慢慢地靠近我。

我連忙將學(xué)生組織好，順勢(shì)提了個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)，自己剛才在草坪上奔跑的感受。”學(xué)生立刻像小鳥(niǎo)一樣嘰嘰喳喳，說(shuō)個(gè)不停。我接著說(shuō)：“春姑娘不僅有溫暖的陽(yáng)光，她還有許多的禮物要送給小朋友呢！可是，只有細(xì)心的小朋友才能得到它！”草坪上立刻安靜了下來(lái)，我會(huì)心地一笑，說(shuō)：“老師就和小朋友們一起去美麗的校園內(nèi)，找一找春姑娘的禮物吧，比一比，誰(shuí)最用心，找到的禮物最多，最有價(jià)值！”孩子們歡呼起來(lái)，我就讓孩子們自由組合成小組，每小組推薦出一名小組長(zhǎng)，然后共同商量本小組用什么辦法找春姑娘的禮物。

學(xué)生分頭行動(dòng)了！

花壇里、草坪上、操場(chǎng)邊、小樹(shù)下，到處都是孩子們充滿生機(jī)的笑臉和清脆的童音。我來(lái)到每一個(gè)活動(dòng)小組，聽(tīng)著他們瑯瑯的笑聲和真情流露的話語(yǔ)，我知道，春姑娘把最好的禮物送給了每一個(gè)活潑可愛(ài)的孩子。

回到教室，孩子們展示了自己找到的禮物，教室里立刻成了歡樂(lè)的海洋。

第一小組匯報(bào)：

我們小組找到了春天的這些特征：

1.小草發(fā)芽啦。

2.柳樹(shù)也發(fā)芽了。

3.草地很松軟。

4.聽(tīng)見(jiàn)小鳥(niǎo)在唱歌。

第二小組匯報(bào)：

我們小組找到了春天的這些特征：

1.黃花苗（蒲公英）長(zhǎng)出了嫩芽。

2.桃花開(kāi)，小蜜蜂在采蜜。

3.小燕子飛來(lái)了。

第三小組匯報(bào)：

我們小組找到了春天的這些特征：

1.看見(jiàn)小螞蟻的窩了。

2.迎春花打苞了。

3.小蝸牛也爬出來(lái)了。

孩子們，真棒呀！能說(shuō)說(shuō)你們是怎樣找到春天的嗎？

我是通過(guò)用眼睛仔細(xì)看到的。

我是通過(guò)用鼻子聞大地的氣息發(fā)現(xiàn)的。

我是通過(guò)用耳朵聽(tīng)小鳥(niǎo)的叫聲發(fā)現(xiàn)的。

我是用手摸土地感到松軟發(fā)現(xiàn)的。

……

你們真聰明，用不同的方式，觀察到了春天里這么多美麗的現(xiàn)象，真了不起！那么，你們喜歡春天嗎？喜歡！

你們那么喜歡春天，讓我們唱一唱《春天在哪里》這首兒歌好嗎？……

篇2

從初中開(kāi)始，同伴交往逐漸占據(jù)學(xué)生生活的大部分，而“以自我為中心”“敏感”等心理特點(diǎn)使得學(xué)生在受到委屈或者不公平對(duì)待的時(shí)候，情緒激動(dòng)，不能換位思考或者多方位考慮，不能原諒他人，導(dǎo)致與同學(xué)關(guān)系緊張，而自身也無(wú)法保持一個(gè)良好的狀態(tài)來(lái)生活和學(xué)習(xí)。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中指出：初中階段，學(xué)生要“建立良好的人際關(guān)系”。本教學(xué)設(shè)計(jì)在視頻引入的前提下，通過(guò)兩個(gè)“生活透視”的案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“換位思考”和“合理歸因”，學(xué)會(huì)如何在人際交往中做到寬以待人，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)中。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：懂得寬以待人的重要性及如何做到寬以待人。

情感目標(biāo)：體會(huì)如何才能做到寬以待人。

行為目標(biāo)：養(yǎng)成在日常生活中寬以待人的良好習(xí)慣。

三、教學(xué)重點(diǎn)

知道寬以待人的重要性及如何做到。

四、教學(xué)難點(diǎn)

將寬以待人的方法應(yīng)用到實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。

五、適用年級(jí)

初中一年級(jí)。

六、課前準(zhǔn)備

視頻，多媒體PPT。

七、教學(xué)過(guò)程

（一）心隨身動(dòng)：視頻引入

觀看視頻《寬容》并回答以下問(wèn)題。

心靈叮當(dāng)：

1.民工是如何處理的？

2.對(duì)我們有何啟示？

教師總結(jié)：人與人交往中，難免會(huì)發(fā)生一些沖突與摩擦，寬容是化解這些沖突的劑，讓我們的人際交往更加和諧！西方醫(yī)學(xué)界也有一句名言：寬恕（寬容）那些傷害過(guò)你的人，不是為了顯示你的寬宏大度，而首先是為了你的健康，如果仇恨成為你的生活方式，那你就選擇了最糟糕的生活。

（二）心知心悟：主題活動(dòng)

活動(dòng)一：生活透視一

案例：同學(xué)們計(jì)劃組織一次籃球比賽，甲的個(gè)子不高，很少打籃球，乙對(duì)甲說(shuō)：“矮冬瓜，你也參加吧！”同學(xué)們哄堂大笑，甲覺(jué)得很沒(méi)有面子，對(duì)乙懷恨在心。

內(nèi)容：將全班分成兩組，分別代表甲和乙，回答問(wèn)題。

交心橋：

甲：1.聽(tīng)了乙的話，你有何感受？

2.你有多大的可能性原諒他？（滿分10分）

3.了解了乙的想法后，你的態(tài)度發(fā)生了什么變化？

乙：1.說(shuō)完那句話，你有什么感受？為什么？

2.你希望甲如何對(duì)待你？

3.怎么做甲可能會(huì)原諒你？

總：對(duì)我們寬容他人有何啟示？

教師總結(jié)：站在對(duì)方角度考慮問(wèn)題，有助于寬容他人。

活動(dòng)二：生活透視二

案例：甲對(duì)乙講了一些自己的隱私，甲要求乙保密，但有一次，甲聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)們?cè)谧h論自己的事情，而這些事情甲只對(duì)乙說(shuō)過(guò)，甲從此因?yàn)檫@件事情對(duì)乙耿耿于懷。

交心橋：

1.甲對(duì)乙耿耿于懷的原因是什么？

2.如果甲原諒了乙，原因可能是什么？（提示：誰(shuí)的原因，故意與否，對(duì)生活造成的影響等）

3.對(duì)我們寬容他人有何啟示？

教師總結(jié)：從誰(shuí)的原因、對(duì)方故意與否、對(duì)生活造成的影響等角度來(lái)分析有助于做出寬容他人的選擇。

（三）心聲心語(yǔ)：總結(jié)分享

交心橋：我們?nèi)绾尾拍茏龅綄捜菟耍?/p>

1.站在對(duì)方角度考慮問(wèn)題。

2.從誰(shuí)的原因、對(duì)方故意與否、對(duì)生活造成的影響等角度來(lái)分析。

（四）心動(dòng)行動(dòng)：牛刀小試

運(yùn)用所學(xué)，給曾經(jīng)認(rèn)為傷害自己的人寫(xiě)一封信，寬容他（她）。

（五）心理加油站

《仇恨袋的故事》：

篇3

一、激趣引題，質(zhì)疑探究

興趣是獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的巨大推動(dòng)力。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，要尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好。在教學(xué)伊始，教師要通過(guò)激趣導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造出良好的課堂氛圍。教師又要從質(zhì)疑入手，讓學(xué)生帶著已有的積累、好奇和探究之心走向文本。

二、自學(xué)詩(shī)文，整體感知

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè)于閱讀的愿望，整體感知的教學(xué)設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以先讓學(xué)生自由地讀一遍課文，讓學(xué)生整體把握詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，再細(xì)細(xì)地去品讀文本內(nèi)容。課文選用的大多現(xiàn)代詩(shī)語(yǔ)言比較淺顯，內(nèi)容不深?yuàn)W，學(xué)生初讀后對(duì)詩(shī)意會(huì)有所領(lǐng)悟。但由于文本容量較大，又有些“形散”，因此，教師在導(dǎo)入時(shí)應(yīng)將學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題由淺而深地呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容。

三、美讀詩(shī)文，感悟詩(shī)意

語(yǔ)文新大綱指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。教學(xué)中教師要安排充分的讀，讓學(xué)生采用“自主讀、分角色讀、個(gè)人美讀、師生合作讀、分組讀、pk讀、配樂(lè)讀、整體誦讀”等多種形式的讀，從讀中感受和體會(huì)詩(shī)意。如，引導(dǎo)學(xué)生想象綠色大自然向我們徐徐展開(kāi)，兩個(gè)“去吧”充滿了對(duì)少年兒童熱切的召喚。又如，教學(xué)時(shí)，調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)交流，抓取景物，尋找特點(diǎn)，想象畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生在讀中不知不覺(jué)身臨其境。通過(guò)讓學(xué)生多層次、多形式、一遍又一遍地朗讀，使學(xué)生從讀中品出言中之意，悟出言中之理，感受到言中之情，從而進(jìn)一步感悟到課文的情境美、文字美，受到美的熏陶。在學(xué)生朗讀后教師應(yīng)及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，這樣既提高了學(xué)生的朗讀水平，又可以在熟讀的基礎(chǔ)上嘗試背誦。

四、合作探究，深化主題

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極的參與精神和合作精神。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，教師可以把學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行有效選擇，并一一羅列，作為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)交流的板塊，與學(xué)生一起細(xì)讀品味。如《去打開(kāi)大自然綠色的課本》詩(shī)中為什么把大自然說(shuō)成“綠色的課本”？教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣詩(shī)句去體會(huì)大自然里蘊(yùn)藏的豐富的知識(shí)，綠色的大自然讓我們的生活絢麗多彩，“洋溢著歡樂(lè)和溫馨”。在合作探究中突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合作探究后，問(wèn)題基本明朗化，學(xué)生真正理解了“為什么把大自然稱(chēng)作‘綠色的課本’？”

五、升華感情，拓展延伸

課內(nèi)拓展。以《去打開(kāi)大自然綠色的課本》為例，教師可以引發(fā)學(xué)生思考：“在我們的大自然中，還有哪些綠色的課本等待我們?nèi)ゴ蜷_(kāi)，我們將如何打開(kāi)更多的自然的課本？”鼓勵(lì)學(xué)生拿起手中的筆，寫(xiě)出心中對(duì)大自然的理解！進(jìn)行自己的詩(shī)歌創(chuàng)作。學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中，不但加強(qiáng)了詩(shī)歌的仿寫(xiě)、創(chuàng)作能力，同時(shí)更加深了對(duì)詩(shī)歌的理解，對(duì)詩(shī)情的領(lǐng)悟，對(duì)大自然的熱愛(ài)與向往。學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)，立足文本，超越課堂，回歸自然，多渠道、多途徑地去親近自然，享受自然，描繪自然，贊美自然，從而更加熱愛(ài)自然。

篇4

一、個(gè)性設(shè)計(jì)促使教師重視文本研讀

余映潮老師關(guān)于研讀教材的教學(xué)警語(yǔ)“語(yǔ)文老師的第一功夫是讀出課文的味道。語(yǔ)文教學(xué)的差異，從根本上說(shuō)是解讀教材的能力差異”告訴我們精心研讀課文，就是要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行不同層面，不同角度的閱讀理解和欣賞，語(yǔ)文教師的任務(wù)是把教材讀厚，把教材教薄。“讀厚”，即是閱讀體會(huì)非常豐富；而“教薄”，是要把精華內(nèi)容教給學(xué)生，把難點(diǎn)突破。沒(méi)有對(duì)教材的精細(xì)研讀，沒(méi)有對(duì)課文深刻感受和欣賞，好課是出不來(lái)的。

課題組組織了一次散文《背影》的同題異構(gòu)研討課，執(zhí)教的三位老師他們?cè)诩w備課的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了個(gè)性化備課，他們的課真可謂是各有千秋。

沙老師著重品語(yǔ)言，散文的語(yǔ)言是所有文學(xué)作品中最講究的，最值得品味的，它們有的濃妝披重彩，有的天然去雕飾，有的粗獷豪放，有的清麗婉約，有的靈動(dòng)飄逸，有的淳樸厚實(shí)。朱自清的這篇《背影》，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻飽含了深摯的感情。只有深入文本，抓住關(guān)鍵字詞，仔細(xì)品味，才能真正理解文本，提高學(xué)生的審美品質(zhì)。這一點(diǎn)沙老師都做得非常好，特別是通過(guò)一個(gè)精妙的設(shè)計(jì)，插圖與文本比較，仔細(xì)品味了“攀”、“縮”、“傾”、等動(dòng)詞，使學(xué)生感受到了父親過(guò)鐵道，爬月臺(tái)為“我”買(mǎi)橘子的艱難，從而體會(huì)父親對(duì)兒子深深地愛(ài)。

李老師注重讀寫(xiě)結(jié)合，設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)“父愛(ài)是父與子分別時(shí)的千叮萬(wàn)囑”讓學(xué)生，深化對(duì)父愛(ài)的感受。“本文抓住生活中的一個(gè)閃光瞬間，來(lái)抒發(fā)作者的感情的，你能否也采用這種寫(xiě)法，選取一個(gè)角度來(lái)表達(dá)自己的情感。”強(qiáng)調(diào)平凡中見(jiàn)深情，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有很好的指導(dǎo)作用，達(dá)到了以讀導(dǎo)寫(xiě)的效果。

楊老師著重散文的“形散神聚”，從理清線索入手。楊老師緊緊抓住了《背影》的兩條線索：父親對(duì)兒子的愛(ài)和兒子對(duì)父親的感情變化。并且通過(guò)一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)“面對(duì)如此父愛(ài)，作者心中的感受是怎樣的？”兩條線索自然的過(guò)渡，授課流暢，如行云流水。

相同背影，不同精彩。同課異構(gòu)，是提高備課水平的一個(gè)好方法。在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容下，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑，達(dá)到同樣的效果。這樣的個(gè)性設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師對(duì)文本不同角度的研讀。只有從有趣、有用、有效的角度去對(duì)課文進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，才能讓課堂教學(xué)有趣、有味、有效。

初中語(yǔ)文教材，從語(yǔ)言教學(xué)的角度看，是一個(gè)美麗而博大的知識(shí)海洋，沉淀著豐富的知識(shí)板塊，蘊(yùn)藏著精粹的知識(shí)寶藏；是精選的語(yǔ)言現(xiàn)象。語(yǔ)言教學(xué)研究要做的最基礎(chǔ)最細(xì)膩的工作，是科學(xué)的教材分析。有目標(biāo)地、有層次地、高效率地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)文教師有一個(gè)非常重要而又常常被忽視的問(wèn)題需要解決，那就是要把教材讀好，讀深，讀細(xì)，讀美，悉心玩賞，為教學(xué)設(shè)計(jì)作好充分有力的鋪墊。而“三案導(dǎo)學(xué)”案中“教師指導(dǎo)”留白補(bǔ)充部分恰能促使我們教師去深讀、細(xì)讀、美讀，演繹語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)。她是一朵藝術(shù)奇葩，為語(yǔ)文課堂增添了一道亮麗的風(fēng)景。

二、個(gè)性設(shè)計(jì)充分展示師生的個(gè)性魅力。

語(yǔ)文教學(xué)細(xì)節(jié)是多類(lèi)別多角度的，有無(wú)數(shù)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)需要我們探究。其設(shè)計(jì)的優(yōu)美流暢需要教師的教學(xué)理念，教師研讀教材的水平，教師的教學(xué)技藝，語(yǔ)文閱讀的視野。只有它們綜合的表現(xiàn)在教師的身上，才能夠設(shè)計(jì)出精美生動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)。而這些教學(xué)細(xì)節(jié)恰能展示語(yǔ)文教師的教學(xué)魅力。沙老師在運(yùn)用“三案導(dǎo)學(xué)”案教《石榴》一課時(shí)，共案中預(yù)設(shè)問(wèn)題“帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)討論作者為什么將石榴比喻為夏天的心臟”，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答起來(lái)有困難，因此她旁注“指導(dǎo)學(xué)生朗讀第4段和第七段，找關(guān)鍵詞”給出了學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)生通過(guò)朗誦、思考回答起來(lái)就容易的多了。又如：在預(yù)設(shè)問(wèn)題“在石榴眾多的特點(diǎn)中，作者為什么偏偏選它在五月開(kāi)花這一特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)”，老師旁注“抓住其環(huán)境特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解”。作者在寫(xiě)石榴的特點(diǎn)時(shí)寫(xiě)到“石榴有梅樹(shù)的枝干，有楊柳的葉片”運(yùn)用了什么寫(xiě)法？旁注“此寫(xiě)法有何作用？”“教師指導(dǎo)”的留白給其他老師留有個(gè)性設(shè)計(jì)的余地。對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)的不同處理方法，同時(shí)體現(xiàn)了每個(gè)教師不同的思維，展現(xiàn)了個(gè)性魅力。沙老師所帶的班級(jí)學(xué)生通常課堂氣氛活躍，思維敏捷。教學(xué)成績(jī)?cè)谄叫邪嘀忻星懊@與沙老師善思考，巧啟發(fā)的教學(xué)風(fēng)格有很大的關(guān)系。因此有了如此的個(gè)性設(shè)計(jì)才有了如此魅力課堂，學(xué)生的精彩更加襯托教師的魅力。

“教師指導(dǎo)”留白補(bǔ)充就語(yǔ)言教學(xué)方面的設(shè)計(jì)藝術(shù)讓人回味無(wú)窮。如潘老師在教《范進(jìn)中舉》從“多角度理解詞語(yǔ)的表達(dá)作用”對(duì)留白進(jìn)行補(bǔ)充“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過(guò)來(lái)，道：‘這個(gè)，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？’范進(jìn)道：‘眼見(jiàn)得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來(lái)問(wèn)老爹討來(lái)用。’屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。”學(xué)習(xí)案設(shè)計(jì)補(bǔ)白了這樣的語(yǔ)言問(wèn)題：“找出胡屠戶見(jiàn)財(cái)心喜卻又假意推讓的一系列動(dòng)作的描寫(xiě)詞語(yǔ)及其表達(dá)效果”這一補(bǔ)白激活了學(xué)生思維的火花，學(xué)生很快地動(dòng)筆圈畫(huà)，積極思考，相互討論，將屠戶貪財(cái)虛偽的小人形象分析的得透徹淋漓。

從系統(tǒng)訓(xùn)練的角度策劃語(yǔ)言教學(xué)。如：欣賞語(yǔ)言優(yōu)美的句段、欣賞形式優(yōu)美的句段、欣賞手法特別的句段、欣賞意境優(yōu)美的句段、欣賞內(nèi)涵豐富的句段如《周莊水韻》：楊老師在學(xué)習(xí)案中設(shè)計(jì)補(bǔ)白了這樣的語(yǔ)言賞析，“閱讀‘細(xì)細(xì)諦聽(tīng)，水聲重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘悠遠(yuǎn)的江南絲竹，裹著萬(wàn)般柔情，從地下裊裊回旋上升。……’選擇一種角度或修辭或意境去賞析。”這一補(bǔ)白教給了學(xué)生析句的方法，課堂上學(xué)生賞析道：這句話不僅運(yùn)用了通感還用了比喻、擬人兩種修辭手法，將水聲比喻成“神秘幽遠(yuǎn)的江南絲竹”，水聲仿佛也有“萬(wàn)般柔情，從地下裊裊回旋上升”，然而不論是“江南絲竹”，還是裹著的“萬(wàn)般柔情”都是為了表現(xiàn)水聲的輕婉、柔媚、悠揚(yáng)。突出小雪后的周莊韻味深長(zhǎng)，意境優(yōu)美。這些清新可人的語(yǔ)言不僅將當(dāng)時(shí)的景物生動(dòng)形象地描繪了出來(lái)，同時(shí)也告訴我們，作者對(duì)這些景色是多么喜愛(ài)。這一精彩的賞析贏得在場(chǎng)的師生掌聲的喝彩。

從學(xué)法點(diǎn)撥的角度策劃語(yǔ)言教學(xué)。如“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受課文語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情”“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課文中找出感受最深的句子或段落”“教學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)文章中的一些句子的深層含義”楊老師在《背影》學(xué)案設(shè)計(jì)補(bǔ)白了這樣的語(yǔ)言賞析：“品讀語(yǔ)言，理解深情”。“作者善于在敘事運(yùn)用最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的語(yǔ)言或動(dòng)作描寫(xiě)，用平易樸實(shí)的語(yǔ)言去表達(dá)人物的真情實(shí)感。文章中有很多處體現(xiàn)了這樣的特色，請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)出文中父親所說(shuō)的幾句話，談?wù)勛髡弑磉_(dá)的思想感情。”學(xué)生很快地從課文中標(biāo)出“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　薄拔屹I(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”“我走了，到那邊來(lái)信！”“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”并通過(guò)朗讀體會(huì)到了這些語(yǔ)言在平淡中見(jiàn)真情。這樣的補(bǔ)白設(shè)計(jì)學(xué)生能快速的提取信息，怎樣做，為什么這樣做，目標(biāo)很清晰，學(xué)生的閱讀理解能力逐步得到提高。

三、個(gè)性設(shè)計(jì)促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

新課程改革引發(fā)了我校對(duì)備課方式的研究，教師在拿到“三案導(dǎo)學(xué)”案以后，必須在“教師指導(dǎo)”留白處進(jìn)行二次備課（即個(gè)性化修改）。要根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和所教班級(jí)的學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的備課，形成了以“專(zhuān)人主備、集體研討、個(gè)人修改、加強(qiáng)反思”的備課流程。二次備課要達(dá)到兩個(gè)目的：一是針對(duì)本班學(xué)習(xí)情況對(duì)教案進(jìn)行修訂，達(dá)到“三案導(dǎo)學(xué)”案的最優(yōu)化；二是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫(xiě)入學(xué)案，將教和學(xué)真正一體化。重點(diǎn)研究知識(shí)點(diǎn)如何攻破？環(huán)節(jié)如何過(guò)渡？情景如何創(chuàng)設(shè)？以增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

個(gè)人在學(xué)案上的備課可以是修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)，難點(diǎn)和方法提示。修訂教學(xué)步驟中不恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)。修訂教學(xué)過(guò)程中不恰當(dāng)?shù)姆椒āＰ抻唵?wèn)題設(shè)計(jì)中不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。增減相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。增減有關(guān)的練習(xí)或拓展。增減相關(guān)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)內(nèi)容。指出具體的指導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥的方式方法。還可以是教學(xué)思路，教學(xué)活動(dòng)，課中提問(wèn)，語(yǔ)言教學(xué)，教學(xué)手法等方面的修改刪減。將這些寫(xiě)入自己使用的三案導(dǎo)學(xué)”案中，將“共案”變成“個(gè)案”。

這樣的二次備課，是個(gè)性素養(yǎng)展示的備課，是研究性備課，共案已經(jīng)為大家提供了形式上的教案，但怎樣讓“共案”適合自己的教學(xué)，就需要琢磨，需要研究，教師就在這日積月累的琢磨研究中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。在學(xué)習(xí)中拓寬視野，開(kāi)闊思路。在研讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)而駕馭教材，不斷達(dá)到“用教材教而不是教教材”的嫻熟程度。

四、個(gè)性設(shè)計(jì)形成了濃厚的教研氛圍

篇5

一、對(duì)老師要強(qiáng)化備課，對(duì)于學(xué)生要強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

老師在每次講授新課之前必須對(duì)這節(jié)課需完成的知識(shí)目標(biāo)十分清楚，根據(jù)目標(biāo)確定這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。備課的時(shí)候更應(yīng)考慮如何進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)，用什么辦法解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生可能存在哪些問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)等。所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教學(xué)過(guò)程為對(duì)象，為教學(xué)實(shí)踐提供一種策略、實(shí)施方案，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。但是老師們千萬(wàn)別忽視了學(xué)生課前也要做好必要的準(zhǔn)備。如果學(xué)生對(duì)于課堂上要學(xué)的知識(shí)在課前沒(méi)有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，他們?cè)谡n堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。所以從學(xué)生入校學(xué)習(xí)開(kāi)始就要求他們必須對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)。比如：低年級(jí)語(yǔ)預(yù)習(xí)我就要求將課文讀通順，讀準(zhǔn)課文出現(xiàn)的生字詞；中年級(jí)做預(yù)習(xí)我就要求在把課文讀通順的基礎(chǔ)上，自己查字典解決不理解的生字和生詞；高年級(jí)做預(yù)習(xí)，又在中年級(jí)的基礎(chǔ)之上，加上思考你讀懂了什么，還有什么想上課的時(shí)候弄明白的等等。

二、課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)要能吸引學(xué)生

特級(jí)教師于漪認(rèn)為：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。有興趣就會(huì)入迷；入迷，就會(huì)鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效。應(yīng)以課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)課文的起伏節(jié)奏和學(xué)生情緒的變化，環(huán)環(huán)緊扣，吸引學(xué)生的注意力。講課結(jié)束時(shí)，注意增強(qiáng)濃郁的色彩，使學(xué)生感受到課已盡，意無(wú)窮，留下難忘的印象。”這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。

“好的開(kāi)端是成功的一半”。由于教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)對(duì)象的不同，開(kāi)頭導(dǎo)入的方法有很多，我們或者利用故事導(dǎo)入，或者利用掛圖導(dǎo)入，或者利用謎語(yǔ)、成語(yǔ)導(dǎo)入，或者利用名言詩(shī)詞導(dǎo)入，或者利用音樂(lè)電影導(dǎo)入……一次，我上《自己去吧》一課，就給學(xué)生邊播放小鴨自由自在在水里游泳的動(dòng)畫(huà)，邊讓學(xué)生跟著唱《母鴨帶小鴨》的歌曲，課堂上一開(kāi)始小孩子們各個(gè)活躍興奮，就像一個(gè)個(gè)快樂(lè)的小鴨子。隨即我提出：你們知道小鴨是怎么學(xué)會(huì)游泳的么？想知道就快去讀讀課文……這樣學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，全神地投入到讀文的環(huán)節(jié)中去了。總之不論哪種都要注意所采用的導(dǎo)入方法要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的融入課堂中。

斯霞老師說(shuō)“講到快樂(lè)的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。”教師在課堂上要充分利用面部、眼神、語(yǔ)言等傳遞自己所獲得的情感，這樣才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，吸引學(xué)生的注意力。

一個(gè)好的結(jié)尾就給一節(jié)輕松愉快的語(yǔ)文課劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)。設(shè)計(jì)新穎有趣的結(jié)課可產(chǎn)生“課雖盡，趣味猶存”的境界，以收融會(huì)貫通之效，拓寬學(xué)生的思維空間，更激起學(xué)生的探索求知欲望。比如我在講《植物媽媽有辦法》這課時(shí)，結(jié)束的時(shí)候，我說(shuō)：“同學(xué)們植物媽媽的辦法真多，也真有意思！你還想知道更多的植物媽媽想出的好辦法么？那就請(qǐng)你們回家去后，多去了解了解好么？”設(shè)計(jì)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，把學(xué)生從課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)引向了課外知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

三、課堂上要給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

連續(xù)的、長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生疲勞、分神，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生。教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，對(duì)每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不可輕易否定，不隨便說(shuō)"錯(cuò)"，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常看到許多學(xué)生積極思考問(wèn)題，爭(zhēng)取發(fā)言，當(dāng)他們的某個(gè)思路或想法被老師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足。作為老師這時(shí)你如果能適時(shí)地給他們一點(diǎn)稱(chēng)贊，這無(wú)疑是給他們來(lái)了一針“興奮劑”，讓他們精神倍增，更積極地投入到下面的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。而如果是在課堂上已經(jīng)思想“馳騁塞外”的學(xué)生，在給了暗示也要給予一點(diǎn)暗示了。

四、采取靈活多樣的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)明顯受心理因素支配。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答。”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到很乏味，越學(xué)越不愛(ài)學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要善于把深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語(yǔ)、故事；有趣的教學(xué)游戲；關(guān)鍵處的設(shè)疑、恰當(dāng)?shù)膽夷睿蛔冹o為動(dòng)的電化教學(xué)等等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，

五、教師注重上課語(yǔ)言的精煉、生動(dòng)

篇6

從2014年11月開(kāi)始，以特級(jí)教師韓軍和李華平教授為代表，他們對(duì)《背影》一課的教學(xué)展開(kāi)了熱烈的爭(zhēng)鳴，思想的交鋒，給予老師們深深的啟迪。除韓軍老師外，黃厚江、丁衛(wèi)軍等特級(jí)教師也都先后執(zhí)教過(guò)《背影》，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施都精彩絕倫。相同的是，他們都是從閱讀教學(xué)的角度來(lái)解讀文本，組織教學(xué)。

繼2015年4月在蘇州參加全國(guó)首屆“三新”作文教學(xué)研討活動(dòng)之后，我組織了湖北省赤壁市幾所重點(diǎn)中學(xué)開(kāi)展了學(xué)習(xí)“三新”理念，開(kāi)發(fā)課文寫(xiě)作教學(xué)價(jià)值研討的啟動(dòng)活動(dòng)，老師們深刻認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)研究的緊迫性和重要性，并紛紛進(jìn)入了作文教學(xué)研究新時(shí)空。

【創(chuàng)意設(shè)計(jì)】

《背影》是中學(xué)教材中永不褪色的經(jīng)典，文章感人至深的濃濃親情，作者只用了短短的1334字，就表達(dá)得淋漓盡致。是什么原因呢？除了中華民族一貫的文化情結(jié)，主要還是朱自清先生高超的寫(xiě)作能力，以及他在文章中展示出的豐富表達(dá)技巧！因此，我們何不嘗試從寫(xiě)作的角度來(lái)教教《背影》呢？

【教學(xué)選擇】

《背影》中的寫(xiě)作教學(xué)價(jià)值，何其之多！一節(jié)課內(nèi)要全部呈現(xiàn)，既不可能，也無(wú)必要，我力求“目標(biāo)更單純一些，內(nèi)容更集中一些”，根據(jù)文本寫(xiě)作方面最突出的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生最需要、最實(shí)用的寫(xiě)作指導(dǎo)來(lái)考慮，我只選擇最能表現(xiàn)文本主旨的三個(gè)寫(xiě)作價(jià)值，即細(xì)節(jié)、選材、語(yǔ)言，作為本課的核心教學(xué)價(jià)值。

【教學(xué)簡(jiǎn)案】

一、從寫(xiě)作與情感角度導(dǎo)入

二、請(qǐng)學(xué)生自讀課文，并全班交流課文主要 內(nèi)容

請(qǐng)3個(gè)不同層次的學(xué)生回答，引導(dǎo)全班學(xué)生知曉課文主要內(nèi)容。

三、品“最動(dòng)人的細(xì)節(jié)”

讀著讀著，說(shuō)著說(shuō)著，同學(xué)們都被朱家父子的至愛(ài)親情深深感動(dòng)了。

1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，思考：文章最打動(dòng)你的細(xì)節(jié)是什么？為什么打動(dòng)了你？

2.學(xué)生交流（請(qǐng)10個(gè)以上的學(xué)生，充分展示），教師及時(shí)點(diǎn)撥。

生1：描寫(xiě)“浦口送別”時(shí)父親的背影，因?yàn)楦赣H的“攀”“縮”“傾”“蹣跚”“慢慢探身”等等動(dòng)作，父親不顧年邁，固執(zhí)地要去給兒子買(mǎi)橘子，體現(xiàn)了愛(ài)子情。

生2：“我的眼淚很快地流下來(lái)了”“我的眼淚又來(lái)了”“在晶瑩的淚光中”等等。因?yàn)樽髡弑桓赣H的愛(ài)所感動(dòng)，明白了父親的苦心，悟到了父親的 愛(ài)心。

生3：他“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”父親用幾番辛苦買(mǎi)來(lái)的橘子，連一個(gè)也不品嘗，全部留給兒子受用，并因此感到很輕松。在父親的心目中，兒子就是一切了！這里，慈父愛(ài)子的至情，被揭示得淋漓盡致。

生4：告別時(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)。“我走了，到那邊來(lái)信！”最后又幾步一回頭：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”父親一直為兒子在旅途上的安全而擔(dān)心。叮嚀的話語(yǔ)，雖樸實(shí)，但感情深沉。

生5：文中還有幾處，雖然寫(xiě)得不夠詳細(xì)，但也能看出父親愛(ài)子的感情。比如，中間的“照看行李、講價(jià)錢(qián)、給‘我’揀定椅子、囑‘我’路上小心、囑托茶房照應(yīng)”等，能看出父親對(duì)“我”是事事操心、時(shí)時(shí)牽掛。

生6：家庭遭了變故，父親“變賣(mài)典質(zhì)”“借錢(qián)辦了喪事”，又沒(méi)了工作，在這種情況下，父親心情本來(lái)就夠難過(guò)的了，但依然不忘對(duì)“我”的照顧，并勸慰“我”說(shuō)“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”，艱難之中的父愛(ài)更珍貴，這更加表現(xiàn)了父親愛(ài)子的深情。

師（結(jié)）：沒(méi)有細(xì)節(jié)就沒(méi)有藝術(shù)。特別是這樣情感濃郁的文章，一定要抓住人物細(xì)節(jié)，定格美麗的瞬間，才能產(chǎn)生震撼人心的力量。細(xì)節(jié)，是多方面的，有動(dòng)作的，語(yǔ)言的，心理的，外貌的……我們的作文，只有抓住了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，你的文章才生動(dòng) 感人。

（板書(shū)：最動(dòng)人的細(xì)節(jié)――抒寫(xiě)感動(dòng)）

四、品“最精巧的選材”

1.請(qǐng)學(xué)生討論：作者為什么不寫(xiě)父親臉上的皺紋或者頭上的白發(fā)？而單單寫(xiě)背影？

（明確：“背影”是作者對(duì)父親感觸最深的一個(gè)細(xì)節(jié)，最有利于作者表達(dá)對(duì)父親的情感。作者不是從正面也不是從側(cè)面而是從后面來(lái)描寫(xiě)了一個(gè)好父親的形象，這正是作者選材的獨(dú)到之處，以飽含深情的筆觸，把父親的背影轉(zhuǎn)化成一種藝術(shù)的美。）

2.將第4段中的“到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日”一句，稍作修改，看是不是更符合朱自清的文風(fēng)？

到南京時(shí)，有朋友約去游逛，我們來(lái)到雄偉的長(zhǎng)江大橋，陽(yáng)光下，她宛如橫臥云空的長(zhǎng)虹;斜倚小船，漂蕩于美麗的玄武湖，那浩渺的煙波，瀲滟的水光，猶如人間仙境，不知不覺(jué)間，我們勾留了 一日。

（學(xué)生紛紛討論，然后全班交流）

師（論）：這樣修改是不行的。因?yàn)槟暇肮戳簟辈皇潜疚乃獢?xiě)的主要內(nèi)容，況且作者本也無(wú)心“游逛”，再美的景色，也與表現(xiàn)主旨無(wú)關(guān)，故而只一筆帶過(guò)，不能詳寫(xiě)。

選材在寫(xiě)作中至關(guān)重要，一是要選擇最典型的材料，這樣才有表現(xiàn)力，二要選擇自己感觸最深的材料，打動(dòng)了自己才能打動(dòng)別人，三是注意材料的詳略，利于表現(xiàn)主旨的材料，一定要精雕細(xì)刻，否則就一筆帶過(guò)，切不可唆。

（板書(shū)：最精巧的選材――突出中心）

五、品“最質(zhì)樸的語(yǔ)言”

朱自清的文章在現(xiàn)代文學(xué)史中占有重要地位，其中有一個(gè)重要的原因，就是語(yǔ)言凝練，文筆清麗，極富有真情實(shí)感。特別是《春》《荷塘月色》等課文，文筆優(yōu)美，描寫(xiě)細(xì)膩，顯示出爐火純青的文字功力。

1.請(qǐng)學(xué)生欣賞。

風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。

――朱自清《春》

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

――朱自清《荷塘月色》

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣;又像籠著輕紗的夢(mèng)。

――朱自清《荷塘月色》

與上述絢麗語(yǔ)言相比，朱自清還有另一語(yǔ)言風(fēng)格的散文，即用平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言，在樸素的敘述中寄寓真摯深沉的情愫，這篇《背影》即是這樣的文章。

2.請(qǐng)學(xué)生再讀課文，找找文中有無(wú)優(yōu)美華麗的語(yǔ)言。

學(xué)生活動(dòng)：同桌交流。

預(yù)設(shè)結(jié)論：基本沒(méi)有這樣的句子，都是些平實(shí)的語(yǔ)言。

3.請(qǐng)學(xué)生回答：能舉例說(shuō)說(shuō)文章中有哪些樸實(shí)的語(yǔ)言嗎？

生1：“父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。”

――“說(shuō)定”“熟識(shí)”“再三囑咐”“甚是仔細(xì)”等用語(yǔ)，說(shuō)明父親已經(jīng)為兒子上車(chē)作了極其精細(xì)、周密的考慮和安排，字眼雖然平常，但恰到好處，愛(ài)子之心躍然紙上。

生2：父親的四句話，“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　薄拔屹I(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”“我走了，到那邊來(lái)信！”

――樸實(shí)中透著深切的關(guān)心、擔(dān)憂與牽掛。

生3： 他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

――其中的“攀”“縮”“傾”“努力”都是平常得再不能平常的詞語(yǔ)，卻寫(xiě)活了父親對(duì)兒子的深情。

生4：唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！

――直接、平白地抒發(fā)自己對(duì)父親的思念 之情。

師（小結(jié)）：《背影》一課洗去了朱自清往日的鉛華，全用白描記敘事實(shí)，不作任何修飾與渲染，透過(guò)父親的一舉一動(dòng)，讀者真切地看到了他們的至愛(ài)親情。文章沒(méi)有一個(gè)“愛(ài)”字，表達(dá)的卻盡是“愛(ài)”！文章沒(méi)有一個(gè)華麗的辭藻，抒寫(xiě)的卻盡是感動(dòng)！

（板書(shū)：最質(zhì)樸的語(yǔ)言――表達(dá)親情）

【教學(xué)反思】

回想自己高中學(xué)生時(shí)代，語(yǔ)文老師在作文課上教我們“比興”手法，他說(shuō)：比興手法就是“先詠他物以引起所詠之辭”，對(duì)于這一寫(xiě)作概念，我倒是記得清清楚楚，可惜，卻一點(diǎn)也不會(huì)用，就像我學(xué)會(huì)了武術(shù)套路，卻根本不會(huì)實(shí)戰(zhàn)一樣。

直到我后來(lái)學(xué)了《關(guān)雎》中的“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”;《孔雀東南飛》中的“孔雀東南飛，五里一徘徊”;《回延安》中的“樹(shù)梢樹(shù)枝枝根根，親山親水有親人;羊羔羔吃奶眼望著媽?zhuān)∶罪堭B(yǎng)活我長(zhǎng)大”，我才真正懂得什么是比興手法，也能在作文中運(yùn)用自如了。

再后來(lái)參加工作后，我似乎深得我的老師的“真?zhèn)鳌保魑恼n上總喜歡機(jī)械地教給學(xué)生一些寫(xiě)作技法，特別是考前，更是給學(xué)生們灌輸什么開(kāi)頭七法、結(jié)尾八法……不幸的是，我的學(xué)生和我當(dāng)年一樣，也是“學(xué)了套路不會(huì)實(shí)戰(zhàn)”，作文水平毫不見(jiàn)長(zhǎng)。

所以，竊以為，作文教學(xué)要淡化概念，重視體驗(yàn)。即少教點(diǎn)作文概念，多引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，包括在課本中體驗(yàn)，在課外閱讀中體驗(yàn)，以及到生活中去體驗(yàn)。

基于這種考慮，我就嘗試從寫(xiě)作的角度來(lái)教《背影》一課，緊緊圍繞寫(xiě)作來(lái)確定其核心教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)寫(xiě)作！――姑且也作為我們的“文本價(jià)值的教學(xué)選擇”課題研究的一個(gè)深化吧，即，選取文本的寫(xiě)作教學(xué)價(jià)值來(lái)教。我想，學(xué)生如果能充分體驗(yàn)初中六冊(cè)課本中所有寫(xiě)作技巧，相信完全夠用！

我的這節(jié)《背影》，從尋求其寫(xiě)作教學(xué)價(jià)值著手，目的正是為了引導(dǎo)學(xué)生在課文中體驗(yàn)寫(xiě)作。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞三個(gè)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)――最動(dòng)人的細(xì)節(jié)、最精巧的構(gòu)思、最質(zhì)樸的語(yǔ)言。這三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，雖是圍繞寫(xiě)作來(lái)教，但是并未偏執(zhí)于工具性，而是在“細(xì)節(jié)、構(gòu)思與語(yǔ)言”的品析中，引導(dǎo)學(xué)生充分感受親情，教育學(xué)生珍惜親情。教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都特別注重學(xué)生的自主性，采用討論交流、比較鑒別、對(duì)比閱讀等多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與度，安排大量時(shí)間讓學(xué)生自己去感受、去體驗(yàn)、去吸收、去消化。

篇7

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”我們都知道十個(gè)指頭各有長(zhǎng)短，荷花出水有高低，學(xué)生的智力和思維能力更是千差萬(wàn)別。語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)他們的好奇心、求知欲，從而不斷提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的延伸，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，因材施教，靈活多樣地布置分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己口味的作業(yè)中都能獲得輕松愉快的心理體驗(yàn)，走向成功之路。

一、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的弊病

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)存在很大的弊病：學(xué)生整天埋頭于“作業(yè)堆”中，作業(yè)形式枯燥無(wú)味；題目訓(xùn)練要求統(tǒng)一，浪費(fèi)了學(xué)生大量的課外時(shí)間，忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和思維能力的訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏熱情和主動(dòng)性，甚至影響學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、什么是分層作業(yè)設(shè)計(jì)

分層作業(yè)設(shè)計(jì)是指老師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同目標(biāo)、不同內(nèi)容、不同要求的作業(yè)，從而幫助學(xué)生有效地完成各自的作業(yè)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展：優(yōu)等生不斷拓展自己的思維，中等生穩(wěn)中有升，學(xué)困生能掌握課標(biāo)規(guī)定的最低要求。

教師在布置作業(yè)時(shí)要承認(rèn)個(gè)體差異，注重因材施教，采取分層作業(yè)的策略，既要讓學(xué)困生“跳一跳就能摘到蘋(píng)果”，又要確保優(yōu)等生不受“吃不夠”之苦。教師可根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)各類(lèi)“作業(yè)超市”，讓學(xué)生自主選擇適合自己的“商品”。

三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重大意義

分層布置作業(yè)，設(shè)法創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生參與，達(dá)到了激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性的目的，使他們樂(lè)觀的心態(tài)和良好的行為習(xí)慣，獲得自由的發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性在這里得到了張揚(yáng)，語(yǔ)文老師也能從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)，把更多的時(shí)間用在有效的教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

1.作業(yè)類(lèi)型的分層突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

如學(xué)習(xí)《凡卡》第八自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下課堂作業(yè)：

①請(qǐng)你找出凡卡被打的動(dòng)詞。

②你能有感情地讀一讀這段內(nèi)容嗎？

③這段話是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出凡卡當(dāng)學(xué)徒的痛苦生活的？凡卡還受到哪些折磨？你有什么體會(huì)？

對(duì)學(xué)困生，我只要求他們做第①題，對(duì)中等生則要求他們做第②題，而對(duì)優(yōu)等生則要求做他們第③題。學(xué)困生們很快就找到了“揪”“拖”“揍”“戳”等動(dòng)詞。中等生通過(guò)多次朗讀讀出了老板和老板娘的兇狠，還讀出了小凡卡的可憐，在讀到“親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了……我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開(kāi)這兒吧，要不，我就要死了！”時(shí)，學(xué)生為凡卡流下了同情的眼淚。優(yōu)等生做第③題時(shí)，想象力很豐富，還將自己的生活與凡卡的生活進(jìn)行對(duì)比，他們深深地體會(huì)到自己的生活是多么的幸福，而凡卡所生活的社會(huì)是何等的黑暗！這個(gè)訓(xùn)練，使各個(gè)層次的學(xué)生的表達(dá)水平都得到有效的提升，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2.作業(yè)量的分層有利于發(fā)揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

對(duì)于優(yōu)等生，我著重研究具有發(fā)展性思維的作業(yè)；對(duì)于學(xué)困生，我適當(dāng)增加基礎(chǔ)性作業(yè)。

學(xué)習(xí)《假如沒(méi)有灰塵》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

①請(qǐng)選下面的一個(gè)詞造句：“埃塵”“濕漉漉”。

②灰塵對(duì)人類(lèi)的生活有哪些危害？如果沒(méi)有灰塵行嗎？灰塵有何作用？文章用了什么說(shuō)明方法介紹灰塵的作用？

③學(xué)了這篇文章，你明白了什么道理？生活中，還有哪些事物有利又有弊？你怎樣看待事物的利與弊？請(qǐng)用上恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法介紹某種事物。

學(xué)困生完成難度小、題量少的第①題，中等生完成難度和題量有所增加的第②題，優(yōu)等生完成稍微費(fèi)腦筋的第③題。這樣設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)困生“跳一跳就摘到蘋(píng)果”，讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生有更多的自我發(fā)展空間，一般的學(xué)生也能提高學(xué)習(xí)能力。

3.作業(yè)難易的分層有利于教師了解和指導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生語(yǔ)文能力參差不齊，老師對(duì)不同層次的學(xué)生制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三個(gè)目標(biāo)，著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，給他們搭建便利的平臺(tái)，讓所有的學(xué)生都能積極參與，享受到成為作業(yè)主人的快樂(lè)。

如教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，按知識(shí)結(jié)構(gòu)難易的程度，我把作業(yè)分成一顆星、兩顆星、三顆星三個(gè)層次。一顆星是基本練習(xí)，重在基礎(chǔ)知識(shí)，如生字、詞語(yǔ)、朗讀、背誦等方面的鞏固練習(xí)，適用于學(xué)困生。兩顆星是語(yǔ)文知識(shí)的綜合練習(xí)，偏重于語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，如詞語(yǔ)的運(yùn)用、句子的練習(xí)，適用于中等生。三顆星是語(yǔ)文知識(shí)的課外拓展，屬于提高層次，優(yōu)等生可以選做這些題。

回憶課文內(nèi)容，連一連

小水珠的 停機(jī)坪

小蜻蜓的 歌 臺(tái)

荷葉是 小青蛙的 涼 傘

小魚(yú)兒的 搖 籃

選詞填空

座 架 把 塊 只 片

一（ ）石頭 一（ ）雨傘

一（ ）蜻蜓 一（ ）樓房

一（ ）樹(shù)林 一（ ）飛機(jī)

照樣子，完成練習(xí)

金燦燦

飛來(lái)飛去 （ ）來(lái) （ ）去 （ ）來(lái)（ ） 去

很多很多 很（ ） 很（ ） 很（ ）很 （ ）

這些作業(yè)設(shè)計(jì)由易到難、由簡(jiǎn)到繁，既保證了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，又提高了理解、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，能滿足不同層次學(xué)生的需求。

4.作業(yè)趣味性的分層有利于激發(fā)學(xué)生作業(yè)的積極性

學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也有不同的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好選擇符合自己實(shí)際的作業(yè)，這樣能提高作業(yè)的針對(duì)性，獲得事半功倍的效果。如在學(xué)完《新型玻璃》后，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

①長(zhǎng)大后想當(dāng)老板賺大錢(qián)嗎？請(qǐng)開(kāi)個(gè)“玻璃專(zhuān)賣(mài)店”，把課文中的新型玻璃推銷(xiāo)出去。

②上網(wǎng)查詢：科學(xué)家們又發(fā)明了哪些新型玻璃？

③如果你是科學(xué)家，你會(huì)設(shè)計(jì)出什么玻璃？請(qǐng)拿起你的筆，放飛想象的翅膀大膽設(shè)計(jì)。

班里有一位女生設(shè)計(jì)的玻璃是“防暈車(chē)的玻璃”，因?yàn)樗看巫?chē)都暈車(chē)，翻江倒海似的吐出來(lái)，痛苦不堪，車(chē)上要是能裝這樣的玻璃，她就不會(huì)害怕坐車(chē)了。還有另一位同學(xué)要設(shè)計(jì)一種“助睡眠的玻璃”，房間里裝上這種玻璃，人類(lèi)就不會(huì)再遭受失眠的痛苦了……不一會(huì)兒，各式各樣的功能的玻璃，在學(xué)生的筆下被設(shè)計(jì)出來(lái)了。

這樣的題型，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，使他們想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，形成良性循環(huán)。

四、分層作業(yè)激勵(lì)學(xué)生向老師挑戰(zhàn)

分層作業(yè)，既要面向全體學(xué)生，又要因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，力求滿足不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)生的需求。這就需要老師激勵(lì)不同層次的學(xué)生向自己挑戰(zhàn)。

對(duì)學(xué)困生要降低門(mén)檻，激發(fā)興趣。學(xué)困生接受知識(shí)慢，教師應(yīng)降低門(mén)檻，放寬對(duì)他們的要求，讓學(xué)困生能容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，輕松地掌握符合他們實(shí)際的知識(shí)。這樣，容易把學(xué)困生引入學(xué)習(xí)的殿堂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。每次布置作業(yè)，我都會(huì)讓學(xué)困生做常規(guī)作業(yè)，讓他們能輕松地完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

中等生要樹(shù)立信心。中等生最常見(jiàn)的問(wèn)題是，他們甘居于中流的位置，畏難，退縮，不思進(jìn)取。機(jī)會(huì)到來(lái)之時(shí)，他們會(huì)說(shuō)：“我可能會(huì)失敗，別人一定會(huì)取笑我的。”這種心態(tài)妨礙了他們內(nèi)在潛能的發(fā)揮。他們常用的借口是：反正我得不了第一，也不想得第一。其實(shí)他們并非真的不想爭(zhēng)上游，而是潛意識(shí)中害怕失敗和挫折。充滿競(jìng)爭(zhēng)的未來(lái)社會(huì)，已不僅僅是知識(shí)和智能的較量，更多的是意志和毅力的較量，沒(méi)有吃苦耐勞的精神，是不可能獲勝的。他們的成長(zhǎng)過(guò)程少不了困難的磨煉。對(duì)此，老師要在一旁鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地走進(jìn)生活，尋找自己的位置，驅(qū)除學(xué)生害怕失敗、害怕競(jìng)爭(zhēng)的心理。

優(yōu)等生要認(rèn)清不足，超越自我。教師要對(duì)優(yōu)等生提出更高的要求，充分發(fā)揮他們的潛力，提高他們的積極性，并在平時(shí)給他們另外布置一些相對(duì)有難度的任務(wù)，讓他們不斷接受挑戰(zhàn)，拓寬領(lǐng)域，同時(shí)不斷肯定他們。

通過(guò)一年多的分層作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，我班的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提高。

從這兩個(gè)表格的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)分層作業(yè)后，學(xué)困生越來(lái)越少，而優(yōu)秀生不斷增多。分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施，使我校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

五、分層作業(yè)設(shè)計(jì)值得關(guān)注的幾個(gè)小問(wèn)題

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力各有千秋，但是學(xué)生好勝、好表現(xiàn)的天性是一樣的，給每個(gè)學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓每個(gè)學(xué)生都有“摘得到”的成就感。分層作業(yè)在這一方面展示了其優(yōu)越性，但也有幾個(gè)值得關(guān)注的小問(wèn)題。

1．不能放任自流，老師要循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)難題

個(gè)別孩子上進(jìn)心不強(qiáng)，拈輕怕重，本可以順利完成的題目，由于懶惰就草草完成了事。老師一定要獨(dú)具慧眼，避免學(xué)生渾水摸魚(yú)。

2．學(xué)生的等級(jí)不能一錘定音，要相信朽木也可雕龍

我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是一成不變的，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)困生可以通過(guò)努力達(dá)到中等生的水平，中等生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的拼搏可以躍入優(yōu)等生的行列，老師一定要及時(shí)給予肯定并改變作業(yè)布置方案。

3．好學(xué)生是夸出來(lái)的，不要吝嗇贊美的語(yǔ)言

一句贊美的話或一個(gè)贊賞的眼神，也許就會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的一生。我們要善待每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生試著完成較難的題目，然后根據(jù)實(shí)際情況給予評(píng)價(jià)，不同等級(jí)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)差生的判分要適當(dāng)放松些，對(duì)優(yōu)生的判分要適當(dāng)嚴(yán)格些。這樣，學(xué)生做作業(yè)的積極性就會(huì)提高，真正地體驗(yàn)到作業(yè)的樂(lè)趣。

篇8

關(guān)鍵詞：小說(shuō) 欣賞 學(xué)習(xí) 活動(dòng)

小說(shuō)是什么？我更愿意聽(tīng)學(xué)生來(lái)理解：

小說(shuō)是虛構(gòu)的故事；小說(shuō)是有主人公的有情節(jié)的能吸引我讀下去的作品；小說(shuō)是讀著讀著會(huì)想到自己的生活的故事；小說(shuō)是我很想寫(xiě)但是又遲遲不肯動(dòng)筆的我老了以后會(huì)寫(xiě)的故事；小說(shuō)是用文字記載的連續(xù)劇……

小說(shuō)課程的目的是什么？我更愿意聽(tīng)小說(shuō)家來(lái)理解：

小說(shuō)是我們今天面對(duì)的文學(xué)世界的一個(gè)龐大的組成部分，是不可忽視的人類(lèi)智慧的結(jié)晶。小說(shuō)課程的目的就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)，傳授給學(xué)生關(guān)于小說(shuō)的一些基本知識(shí)，初步感知小說(shuō)這一文體的基本特征，在閱讀、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上提升審美水平和知識(shí)水平。通過(guò)這門(mén)課，使學(xué)生初步了解小說(shuō)史的大致輪廓以及關(guān)于小說(shuō)的一些創(chuàng)作方法和知名流派，提升學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣。

基于以上的理解，我認(rèn)為，小說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)可以定位在：培養(yǎng)學(xué)生小說(shuō)閱讀的興趣和以小說(shuō)引發(fā)和形成的文化視野。了解外國(guó)小說(shuō)的基本知識(shí)，如敘述角度，虛構(gòu)等，讓學(xué)生構(gòu)建小說(shuō)文體的知識(shí)體系。進(jìn)行教師、學(xué)生和文本的多元對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生小說(shuō)閱讀的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性。如能否對(duì)作品人物、情節(jié)、場(chǎng)景等產(chǎn)生具體的感受，能否在閱讀中產(chǎn)生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)和深層意義，是否有獨(dú)到的見(jiàn)解，是否具有批判質(zhì)疑的能力。嘗試小說(shuō)評(píng)論和小說(shuō)創(chuàng)作。

在小說(shuō)的教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性地位不在于對(duì)文本的精細(xì)分析，因?yàn)檫@種差強(qiáng)人意的精耕細(xì)作，有時(shí)候會(huì)造成對(duì)文本的顛覆性的理解，這種理解不乏新課程追求的創(chuàng)新性，但是對(duì)一些經(jīng)典文本破壞不如供奉，反復(fù)閱讀常在手邊比突然心血來(lái)潮的強(qiáng)說(shuō)愁似乎更重要。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)的活動(dòng)是體驗(yàn)發(fā)生的最重要和最直接的途徑。因此從以下幾個(gè)角度，開(kāi)發(fā)學(xué)的活動(dòng)的有利向度是比較好的方法。

知識(shí)遷移，基于學(xué)生只會(huì)“看小說(shuō)”，不會(huì)“學(xué)小說(shuō)”，因此，把小說(shuō)的文體知識(shí)引入對(duì)提高學(xué)生閱讀水平有重要作用。但要注意實(shí)現(xiàn)“知識(shí)”和“文本”的有機(jī)結(jié)合。教師在設(shè)計(jì)課堂文體和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要巧妙處理這兩者的關(guān)系。

情境體驗(yàn)，“所有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)程序……盡可能引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去感悟課文；盡可能讓學(xué)生自己去與課文中的人物對(duì)話進(jìn)而貼近作者的精神世界。”（李鎮(zhèn)西）讀小說(shuō)就是讀人生。文學(xué)和生活的本質(zhì)，在情感的體驗(yàn)上是共通的。小說(shuō)表達(dá)的一些永恒的母題，如“英雄”、“夢(mèng)想”、“母愛(ài)”、“戰(zhàn)爭(zhēng)”、“愛(ài)情”等，學(xué)生在生活或文學(xué)藝術(shù)世界里感受或思考過(guò)，只要我們能找到共通的東西，就給文本和學(xué)生這個(gè)閱讀主題找到了聯(lián)系的紐帶。

探究思辨，小說(shuō)教學(xué)尤其要注意給學(xué)生的閱讀留下自由發(fā)揮的空間，學(xué)會(huì)課堂留白。畢竟文本的解讀沒(méi)有固定答案，不能只注重教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，而要引導(dǎo)學(xué)生體悟思辨，多元解讀，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由外在輸入轉(zhuǎn)化為內(nèi)在輸出，由體驗(yàn)升華到體悟的境界。

創(chuàng)作實(shí)踐，課程標(biāo)準(zhǔn)要求在選修課程中，學(xué)生要注意從不同角度和層面解讀小說(shuō)，學(xué)寫(xiě)小說(shuō)評(píng)論，力求表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和新穎見(jiàn)解，也能使學(xué)生將初步的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為深層的內(nèi)在體驗(yàn)。閱讀小說(shuō)使學(xué)生收獲了一種審美體驗(yàn)，而評(píng)論、創(chuàng)作小說(shuō)無(wú)疑是一次“生命擺渡”，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、思考、評(píng)論、創(chuàng)作，把心靈的激蕩付諸實(shí)踐。

在筆者以學(xué)的活動(dòng)為核心的教學(xué)實(shí)踐中，主要有以下的做法：

一.建構(gòu)知識(shí)，提升閱讀效能

小說(shuō)有特定的文體知識(shí)體系，圍繞文體知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生感知小說(shuō)，可提升學(xué)生閱讀領(lǐng)悟小說(shuō)的能力。

案例一 《橋邊的老人》

一.初讀小說(shuō)，認(rèn)知“視角”

師生交流。明確：故事的“角色”是誰(shuí)，在“我”的視角之下的“知道”與“不知道”。

作為戰(zhàn)士的“我”所知：老人坐在橋邊沒(méi)有逃離，他在掛念家鄉(xiāng)的小動(dòng)物。

作為戰(zhàn)士的“我”所不知的：老人的過(guò)去和未來(lái)的一切經(jīng)歷。

小結(jié)：第一人稱(chēng)敘事，敘述者只了解故事的部分，屬于“有限視角”。

二.再讀小說(shuō)，通過(guò)敘述視角探究海明威小說(shuō)“冰山理論”，體驗(yàn)海明威小說(shuō)創(chuàng)作的敘述風(fēng)格。

教師引導(dǎo)（板書(shū)展示）：“冰山在海里移動(dòng)莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀！彼J(rèn)為應(yīng)該把思想、情感乃至語(yǔ)言與動(dòng)作等八分之七的內(nèi)涵隱藏起來(lái)。作為有限視角的小說(shuō)敘述，海明威只用“八分之一“來(lái)呈現(xiàn)小說(shuō)內(nèi)容，其余的需讀者體驗(yàn)想象。

學(xué)生活動(dòng)之一：從“我”的視角體驗(yàn)故事，發(fā)揮想象，去推理、判斷，從而豐富小說(shuō)內(nèi)容。

1.“那時(shí)我在看管動(dòng)物。”他對(duì)我解釋。

“噢。”我說(shuō)，并沒(méi)有完全聽(tīng)懂。

“唔。”他又說(shuō)，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的。”

探究結(jié)果：老人舍不得離開(kāi)自己心愛(ài)的動(dòng)物，讓自己心愛(ài)的動(dòng)物遭受炮火的摧殘，作者隱藏的是老人內(nèi)心的無(wú)奈和悲哀。

2.“那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說(shuō)，可不再是對(duì)著我講了，“我只是在照看動(dòng)物。”

探究結(jié)果：“只是”意味深長(zhǎng)，這里交織著一種“怨”與“冤”的情感，“我”只是在照看動(dòng)物，這個(gè)“只是”隱藏的是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。

學(xué)生活動(dòng)之二：學(xué)生小組討論，評(píng)價(jià)敘述效果

小說(shuō)敘述簡(jiǎn)潔，但蘊(yùn)含了大量生動(dòng)的細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)人物的心理和情感，對(duì)話很有張力與表現(xiàn)力。

二.延伸路徑，深化閱讀感受

以一種文體知識(shí)為導(dǎo)引閱讀文本，由淺入深，進(jìn)而關(guān)聯(lián)起其它內(nèi)容，建構(gòu)小說(shuō)閱讀的知識(shí)體系，達(dá)到深度解讀文本的成效。

案例二《清兵衛(wèi)與葫蘆》

一.教師創(chuàng)設(shè)情境：生活中父母不理解孩子而粗涉，從而兩代人產(chǎn)生矛盾，在本文中是否有類(lèi)似的沖突？

學(xué)生感知小說(shuō)矛盾沖突：清兵衛(wèi)熱愛(ài)葫蘆，父親揍清兵衛(wèi)并砸碎了他的葫蘆。

二.葫蘆被砸碎的余波之后，情節(jié)并未結(jié)束，意外出現(xiàn)葫蘆賣(mài)出高價(jià)和清兵衛(wèi)喜歡上了繪畫(huà)但最終被阻止的兩個(gè)情節(jié)。為什么故事內(nèi)容會(huì)有這樣的延伸呢？

學(xué)生思考探究：小說(shuō)情節(jié)一波三折，曲折意外。

學(xué)生思辨：如果小說(shuō)僅止于“父親砸碎葫蘆”是否可行？

學(xué)生討論：情節(jié)有多重意味：葫蘆賣(mài)出高價(jià)說(shuō)明清兵衛(wèi)的追求是有價(jià)值的。清兵衛(wèi)新的愛(ài)好又被父親中止，說(shuō)明孩子要追求自己喜歡的東西很艱難。這里面包含著作者的價(jià)值取向。

小結(jié)：學(xué)生這一層面的思辨討論，不僅落實(shí)了“情節(jié)”的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)連接了情節(jié)與主題。情節(jié)曲折延伸，可以多層次豐富文章主題，多側(cè)面揭示主題，使主題豐滿。這樣的課堂活動(dòng)深化了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

三.激發(fā)體驗(yàn)，鼓勵(lì)個(gè)性解讀

有些小說(shuō)文本情感主題鮮明，學(xué)生讀后一目了然。但在情感內(nèi)涵背后卻有很多值得咀嚼品味的細(xì)節(jié)，也可作不同角度的多元多義的，符合情理的個(gè)性化鑒賞解讀。

案例三 《禮拜二午睡時(shí)刻》

過(guò)程方法目標(biāo)：思辨母親形象，體驗(yàn)情感力量。

在這篇小說(shuō)閱讀中，情感目標(biāo)是閱讀的起點(diǎn)也是最終的歸宿。小說(shuō)所呈現(xiàn)的母愛(ài)是鮮明的，學(xué)生也是易感知的。但這份母愛(ài)又有特性，在細(xì)節(jié)上可引發(fā)學(xué)生思辨，作多維度的理解，從體驗(yàn)上升到思辨，閱讀就具有了縱深度。

課堂活動(dòng)：討論思辨

“就是上禮拜在這兒被人打死的那個(gè)小偷。”

“我就是她母親。”

神父：“您從來(lái)沒(méi)有想過(guò)要把他引上正道嗎？”

母親：“我告訴過(guò)他不要偷人家的東西吃，他很聽(tīng)我的話。”

這組對(duì)話可以看到一個(gè)怎樣的母親？

學(xué)生甲：這個(gè)母親袒護(hù)自己的孩子。

學(xué)生乙：她不責(zé)怪自己的兒子，也沒(méi)有因?yàn)閮鹤拥乃栏械叫呷瑁@是一種有力量的愛(ài)，是一種堅(jiān)定的生命意志。

學(xué)生小結(jié)：巴爾扎克說(shuō)：“母親的心是一個(gè)深淵，在她的最深處你總會(huì)得到寬恕。”日本諺語(yǔ)：“道德在母愛(ài)面前相形見(jiàn)絀。”母愛(ài)是無(wú)邊的，母愛(ài)是包容的。面對(duì)逝子的傷痛，母親依然堅(jiān)強(qiáng)，依舊溫暖。

感受體驗(yàn)：文章中還有其它關(guān)于母親的描寫(xiě)，我們?cè)俅胃惺苓@個(gè)母親帶給我們的感動(dòng)。

感受細(xì)節(jié)：“她臉上露出那種安貧若素的人慣有的鎮(zhèn)定安詳?shù)纳袂椤！?/p>

“人們都知道了。”神父的妹妹喃喃地說(shuō)。

……

“等到太陽(yáng)落山再去吧！”神父說(shuō)。

“謝謝！”那個(gè)婦女回答說(shuō)，“我們這樣很好。”

學(xué)生表達(dá)感動(dòng)：這個(gè)貧窮的母親，面對(duì)被槍殺了兒子這么一種巨大的傷害，同時(shí)面對(duì)可能源于無(wú)聊的圍觀者的窺探，她用“愛(ài)”去直面無(wú)情冷漠。這是一個(gè)自尊堅(jiān)強(qiáng)的母親，她面對(duì)苦難體現(xiàn)出偉大的承受力。

四.讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐

“語(yǔ)文是我們?nèi)粘?yīng)用的東西，具有很強(qiáng)的社會(huì)性，靈活性。‘情景作文’'、‘續(xù)寫(xiě)’等方式都有利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中的語(yǔ)文意識(shí)。”（曹文軒）

課堂之外可安排與小說(shuō)元素相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，一方面進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)外國(guó)小說(shuō)的體會(huì)、對(duì)小說(shuō)這一文體的感悟，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。有的小說(shuō)篇目還可以讓學(xué)生寫(xiě)讀后感或評(píng)論。

案例四 《素芭》

小說(shuō)結(jié)尾：“這次，她丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細(xì)察聽(tīng)，相了親，娶了一個(gè)會(huì)說(shuō)話的姑娘。”

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：你認(rèn)為素芭是遭受不幸還是獲得幸福呢？請(qǐng)續(xù)寫(xiě)故事。

續(xù)寫(xiě)梗概一：素芭能被她的丈夫理解，生活幸福。

續(xù)寫(xiě)梗概二：丈夫拋棄了她，另娶新娘。

在續(xù)寫(xiě)的故事里，我看到了學(xué)生的筆觸探究到素芭的心靈深處，或幸福美好或無(wú)聲哭泣。因文本閱讀的感化而使筆觸生動(dòng)，因筆觸深入細(xì)膩而深化了對(duì)文本二度感知。以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，相得益彰。

【經(jīng)驗(yàn)與反思】

1.學(xué)的活動(dòng)的成效。

在教學(xué)中選擇一個(gè)角度使學(xué)生由此及彼進(jìn)行內(nèi)容和情感遷移，這樣的思維活動(dòng)能有效使學(xué)生正確讀解文本。

小說(shuō)教學(xué)突出了學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”，學(xué)生習(xí)慣于主動(dòng)、積極地去解讀小說(shuō)文本，在解讀小說(shuō)文本的過(guò)程中學(xué)會(huì)感悟，獲得積累，并提升了視野，滋潤(rùn)其閱讀靈性，同時(shí)我們還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行評(píng)論或原創(chuàng)，從而成為自信而有見(jiàn)地的讀者。

在閱讀中教師與學(xué)生平等對(duì)話，這種民主實(shí)際是張揚(yáng)學(xué)生閱讀自由，找回文本被放逐的詩(shī)意，培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生自主意識(shí)和獨(dú)立人格，而這也真正回到了教育的起始點(diǎn)——立人。

2.學(xué)的活動(dòng)的反思。

學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀有時(shí)注重情節(jié)，停留在瀏覽層面，沉不下心來(lái)與文本接觸，更無(wú)法直擊心靈深處的共鳴。受自身閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)的限制，特別是當(dāng)代社會(huì)許多流行的價(jià)值觀念的異化，對(duì)地域不同年代久遠(yuǎn)的經(jīng)典名篇會(huì)感到隔膜，對(duì)小說(shuō)內(nèi)容和主題的把握還不夠精準(zhǔn)或深刻，甚至出現(xiàn)較大偏差。

參考文獻(xiàn)：

[1]張影 新課程背景下的外國(guó)小說(shuō)欣賞課教學(xué)探究（碩士學(xué)位論文）2011.

[2]朱成廣 選修教材的實(shí)施策略——外國(guó)小說(shuō)欣賞 （講座資料）.

篇9

【關(guān)鍵詞】課堂；有效性

高中新課程思想政治課要求突出培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，課程要致力于改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)自主獲取新知的態(tài)度和能力。教學(xué)的手段、模式、方法、技能等不是機(jī)械的、教條的，而是靈活多變的，富有個(gè)性、充滿靈性的。這就要求教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂有效性。那么如何提高中學(xué)思想品德課堂教學(xué)的有效性呢？本人就通過(guò)新課程教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于提高課堂教學(xué)的有效性

新課程的課時(shí)教學(xué)具有容量大、內(nèi)容新、教學(xué)活動(dòng)多等特點(diǎn)，如果僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段和工具很難完成教學(xué)任務(wù)，即使完成也難以達(dá)到教學(xué)目的。多媒體教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的枯燥無(wú)味，它將各種文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，最大限度地吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生在無(wú)形之中把視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等調(diào)動(dòng)起來(lái)，集中注意力，提高課堂效率。就拿《經(jīng)濟(jì)生活》第一課第一框來(lái)說(shuō)，首先，本框內(nèi)容多。舊教材安排了五個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，新教材卻要求一個(gè)課時(shí)完成。其次，理論性強(qiáng)。本框講的是的基本經(jīng)濟(jì)理論，關(guān)系到商品、商品的兩個(gè)基本屬性、貨幣的職能和通貨膨脹等基本理論。第三，以上提到的基本理論都非常抽象，學(xué)生難以理解，興趣缺少，教學(xué)難度大。這就必須改進(jìn)教學(xué)方法，利用先進(jìn)的科學(xué)的教學(xué)工具。而利用多媒體教學(xué)就能較好的解決這一問(wèn)題，有助于提高課堂教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)可以迅速地把課程資源顯現(xiàn)在學(xué)生面前，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，增大了信息量，有效擴(kuò)展了課時(shí)容量，提高了教學(xué)效率。既可以大量節(jié)省教師講課、板書(shū)的時(shí)間，又可以使教師傳授更多的知識(shí)，并能取得較好的教學(xué)效果。信息技術(shù)多媒體教學(xué)可以變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓不易理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，變得生動(dòng)、形象、具體，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性

高中思想政治理論課是對(duì)高中進(jìn)行思想政治教育的主渠道，提高思想政治理論課教學(xué)的有效性性，就應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際在教學(xué)中的重要性，努力使教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生。如何較好地做到理論聯(lián)系實(shí)際，在聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循什么原則。這是教師在教學(xué)過(guò)程中必須面對(duì)的一個(gè)重要課題。能否有效地做到理論聯(lián)系實(shí)際，不僅是考量教師教學(xué)水平和教學(xué)能力，也是檢驗(yàn)思想政治理論課教學(xué)效果的重要依據(jù)。一，充分認(rèn)識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際在思想政治理論課教學(xué)中的重要意義思想政治理論課教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是按一定的要求對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有目的，有計(jì)劃，有組織的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

思想教育是政治課的靈魂，也是政治課的焦點(diǎn)。思想政治課又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。只有抓住學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生只有將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，才會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的求知欲望和探索熱情，才會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)得的理論知識(shí)付諸實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題討論等各種途徑去直接觀察和分析錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，使學(xué)生不斷深化所學(xué)的理論知識(shí)，提高分析問(wèn)題的能力，提高思想政治覺(jué)悟和道德水平。課堂教學(xué)不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)形式，要把理論學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)。如：在講我國(guó)農(nóng)業(yè)問(wèn)題時(shí)，可組織學(xué)生到學(xué)校附近的農(nóng)村參觀，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所了解到的情況進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)參觀，學(xué)生獲得了大量感性材料，教師可要求學(xué)生用寫(xiě)觀察報(bào)告的形式進(jìn)行總結(jié)并互相交流，通過(guò)學(xué)生之間的對(duì)比發(fā)現(xiàn)觀察中存在的問(wèn)題，同時(shí)激發(fā)他們熱愛(ài)社會(huì)主義新農(nóng)村的感情，促使他們?yōu)榻ㄔO(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村而積極努力。

三、引用名言、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)詞，增強(qiáng)教學(xué)效果

名言警句，主要是指人們普遍熟悉的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言、詩(shī)詞等。名言警句是人們?cè)趯?shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的提煉和總結(jié)，是歷史文化精華的積淀，對(duì)后人有重要的指導(dǎo)意義和警戒作用。俗話說(shuō)：“他山之石，可以攻玉。”名言、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)詞等風(fēng)趣幽默，言簡(jiǎn)意賅，蘊(yùn)含哲理，讀起來(lái)朗朗上口，是群眾智慧的結(jié)晶，引用它們來(lái)說(shuō)理，能夠充分激起學(xué)生的想象力，能極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃起思維的火花，取得理想的效果。有利于學(xué)生培養(yǎng)健康、有益的興趣愛(ài)好，學(xué)會(huì)正確地做人和處事，對(duì)最終上活、上好思想政治課作用較大。特別是在哲學(xué)教學(xué)中，課前可讓學(xué)生搜集名人名言、成語(yǔ)故事、諺語(yǔ)、詩(shī)詞等，并讓他們?cè)囍谜軐W(xué)道理加以解釋?zhuān)n堂上再相互交流，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，正真成為學(xué)習(xí)的主人，也享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、活躍的課堂狀態(tài)是構(gòu)建有效政治課堂教學(xué)的關(guān)鍵

法國(guó)著名演講專(zhuān)家海菌茲?雷曼麥說(shuō)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理比直接了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿藗兯邮堋！鄙鷦?dòng)活潑，引人入勝的小故事、笑話可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在發(fā)笑之余輕松地獲取知識(shí)。特別是笑話，因其通俗易懂，錯(cuò)誤顯而易見(jiàn)，學(xué)生自然而然就會(huì)接受正確的觀點(diǎn)，同時(shí)印象非常深刻。如在講“運(yùn)動(dòng)”的時(shí)侯，我給同學(xué)們講了古希臘流傳的一個(gè)小故事：有一人外出忘了帶錢(qián)，便向他的鄰居借。過(guò)了一段時(shí)間，這個(gè)人不還錢(qián)，鄰居便向他討債。這個(gè)人坦然地說(shuō)：“一切皆變，一切皆流，現(xiàn)在的我，已不是當(dāng)初借錢(qián)的我。”賴賬不還，鄰居發(fā)了脾氣，一怒之下就揮手打了他，賴賬人要去見(jiàn)官告狀，這位鄰居對(duì)他說(shuō)“你去吧，一切皆變，一切皆流，現(xiàn)在的我，已不是當(dāng)初打你的我了。”賴賬人無(wú)言以對(duì)，干瞪著眼睛。講完后，學(xué)生們捧腹大笑，愉快的笑聲中明白了一個(gè)深刻的哲學(xué)道理：故事里的希臘人借口事物都是變化發(fā)展的，從而否認(rèn)了事物的相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)。

五、合理地使用教材，保證有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

教科書(shū)是針對(duì)一個(gè)地區(qū)乃至全國(guó)所有學(xué)生編寫(xiě)的教材，是教師授課的依據(jù)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意開(kāi)發(fā)和捕捉教材中積極的情感態(tài)度價(jià)值觀因素，特別是網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容新的價(jià)值、新的意義，充分利用國(guó)內(nèi)和國(guó)際的重要資源，改變過(guò)去僅僅圍繞知識(shí)說(shuō)教的模式。因此，教師要用教材教，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)放到社會(huì)化、國(guó)際化的大背景上去，開(kāi)發(fā)挖掘出思想品德教材內(nèi)容本身的現(xiàn)實(shí)意義和新的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

提高課堂教學(xué)的有效性，是各科都要注意的問(wèn)題，作為思想政治課來(lái)講更為重要。只要教師認(rèn)真鉆研教材，在備課的同時(shí)，注意備學(xué)生、備方法，選擇靈活多樣、切合實(shí)際的方法，就一定能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高思想政治教育教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；質(zhì)量；因素；體育教師；教學(xué)反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）03-0017-03

質(zhì)量是指“事物、產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度”，體育教學(xué)質(zhì)量是指體育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣程度，或體育教學(xué)活動(dòng)達(dá)到的效果如何。籠統(tǒng)而簡(jiǎn)單地說(shuō)，如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)合理，符合學(xué)生實(shí)際，那么，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度越高，教學(xué)質(zhì)量就越高，反之則越低。而評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只能是看學(xué)生通過(guò)體育學(xué)習(xí)過(guò)程，有沒(méi)有獲得進(jìn)步與發(fā)展。柏拉圖在《普羅塔哥拉》中曾談到，有個(gè)叫普羅塔哥拉的智者（當(dāng)時(shí)從事教師職業(yè)的人被稱(chēng)為智者）宣稱(chēng)，如果你跟我學(xué)習(xí)，就在這一天，你回去時(shí)會(huì)比你來(lái)時(shí)變得更好。[1]這“回去時(shí)比來(lái)時(shí)變得更好”，恐怕是最早的評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)了。

體育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜多變、動(dòng)態(tài)生成的系統(tǒng)，怎樣才能使學(xué)生“回去時(shí)比來(lái)時(shí)變得更好”？哪些因素影響和決定著我們能否使學(xué)生變得更好？

一、哪些因素影響著體育教學(xué)質(zhì)量

雖然影響體育教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，但歸納起來(lái)，無(wú)外乎“人、物、事”幾種。

1.“人”的因素

人是影響體育教學(xué)質(zhì)量的主要因素。“人”的因素主要包括體育教師、領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生等等。

體育教師是體育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、主導(dǎo)者和具體組織者，體育教師的職業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平在很大程度上決定了體育教學(xué)質(zhì)量的高低，是影響體育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，尤其是學(xué)校體育工作的主管領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)體育教學(xué)是否重視，對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量是否上心并敢于管理，管理是否得法有效，對(duì)體育課教學(xué)質(zhì)量有著不可小覷的影響。

從事體育教學(xué)工作的同事構(gòu)成了體育教師的人際環(huán)境和工作氛圍，周?chē)聦?duì)待體育教學(xué)的工作態(tài)度和作風(fēng)，同事們常態(tài)體育課的教學(xué)質(zhì)量高低等，在教師中能通過(guò)人際互動(dòng)和氛圍感染作用，影響他人上體育課的態(tài)度，從而間接影響體育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生是體育教學(xué)活動(dòng)的主體，是體育教學(xué)的直接參與者和受益者，學(xué)生對(duì)體育課的興趣程度，參與程度、運(yùn)動(dòng)能力水平、班級(jí)學(xué)生人數(shù)的多少、男女生比例等因素，也在很大程度上影響著體育教學(xué)的質(zhì)量。

2.“物”的因素

“物”的因素主要包括學(xué)校的體育教學(xué)場(chǎng)地、器材及相關(guān)設(shè)施、裝備等物化條件，其中場(chǎng)地和器材對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量有著較大的影響。

場(chǎng)地是實(shí)施體育教學(xué)活動(dòng)必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，場(chǎng)地條件的好壞可以影響人的心情和活動(dòng)效果，進(jìn)而影響人們參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，甚至影響教學(xué)活動(dòng)的正常和有效進(jìn)行，是影響體育教學(xué)質(zhì)量的重要物質(zhì)因素之一。

器材也是體育教學(xué)必須的物質(zhì)條件。學(xué)校沒(méi)有籃球、足球，學(xué)生就無(wú)法學(xué)習(xí)籃球、足球；沒(méi)有體操墊，學(xué)生基本上就無(wú)法學(xué)練技巧運(yùn)動(dòng)。器材的數(shù)量也影響體育教學(xué)質(zhì)量，一個(gè)60人的班級(jí)，卻只有寥寥幾個(gè)足球，讓教師怎能上好足球課？因此，必需的體育場(chǎng)地器材是上好體育課最基本的物質(zhì)保障。

3.“事”的因素

這里的“事”是指由教師和學(xué)生共同參與的課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，即教師和學(xué)生在體育課堂上做了什么和怎么做的，換而言之，這“事”就是指體育課上的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的具體呈現(xiàn)。

一般來(lái)說(shuō)，有了教師和學(xué)生，又有了場(chǎng)地和器材，基本上就可以正常開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)了。但是，學(xué)生在體育課上做了什么和怎么做的，卻是影響體育教學(xué)質(zhì)量的又一重要因素。例如，學(xué)生在課堂上學(xué)了什么技能、方法或知識(shí)？這些內(nèi)容是否符合學(xué)生的需求和發(fā)展水平？練習(xí)的方法是否科學(xué)有效？教學(xué)組織形式是否合理得當(dāng)？練習(xí)的密度有多少？運(yùn)動(dòng)負(fù)荷怎么樣……

所有課堂上該做好的“事”都做好了，體育教學(xué)質(zhì)量就有了保證，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。

二、體育教學(xué)質(zhì)量的決定性因素是什么

影響體育教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，諸因素的相互關(guān)系如何？誰(shuí)又是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素呢？我們不妨對(duì)影響體育課教學(xué)質(zhì)量的因素做逐一剖析。

1.做好體育課堂上的“事”取決于誰(shuí)？

如前所述，體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是影響體育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，沒(méi)有科學(xué)合理的內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量只是空談而已。但又是誰(shuí)決定著體育課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法呢？

毫無(wú)疑問(wèn)，做好內(nèi)容與方法這些“事”的主導(dǎo)因素應(yīng)當(dāng)是體育教師。因?yàn)槭求w育教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，他要選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)步驟與方法并付諸實(shí)施，體育教師是做好體育課堂各種“事”的第一責(zé)任人。換句話說(shuō)，能否做好體育課上各種各樣的事，主要取決于體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和實(shí)施能力，即教師合理有序地規(guī)劃體育課上的各種事情并付諸實(shí)現(xiàn)的能力。

2.物質(zhì)條件能否決定體育教學(xué)質(zhì)量？

必須承認(rèn)，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地器材等物質(zhì)條件對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量有重要影響。但這種影響究竟能達(dá)到何種程度，卻是個(gè)需要探討的問(wèn)題。筆者20世紀(jì)70年代從事體育教學(xué)工作，那時(shí)候面對(duì)坑洼不平、一場(chǎng)雨能積水多日的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，常常發(fā)出“啥時(shí)候?qū)W校能鋪上煤渣跑道”的感嘆。后來(lái)學(xué)校有了煤渣跑道，又經(jīng)常盼望著能早日鋪上塑膠跑道，同事們常常一起天真地議論，如果學(xué)校有了塑膠跑道，學(xué)生們不用教師督促恐怕就會(huì)自己高高興興地跑個(gè)不停，體育課就太容易上好了。還有教師說(shuō)，只要我們像發(fā)達(dá)國(guó)家那樣有了良好的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地器材條件，教師不用管，學(xué)生也會(huì)自己練。但是幾十年后的當(dāng)今，反思學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀，這樣的預(yù)期卻并沒(méi)有變成現(xiàn)實(shí)。大多城市學(xué)校有了塑膠場(chǎng)地，甚至像發(fā)達(dá)國(guó)家那樣有了體育館、游泳池，但我們的學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)和升學(xué)的重壓下，有多少人能自發(fā)、主動(dòng)地走向運(yùn)動(dòng)場(chǎng)參與鍛煉？放羊式體育教學(xué)又是否得以杜絕？學(xué)生體質(zhì)健康水平連年下降，上了十幾年體育課卻“一技不會(huì)”的現(xiàn)象是否得以消除？由此看來(lái)，解決了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和器材問(wèn)題，只是改善了體育教學(xué)的物質(zhì)條件，但卻并不能從根本上自發(fā)解決提高體育教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。因此，改善場(chǎng)地器材條件雖然對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極而重要的影響，但并非是體育教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。

3.他人對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的影響力有多大？

其他體育教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課的重視程度及管理能力等，也是影響體育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。一個(gè)“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，全組教師個(gè)個(gè)認(rèn)真上課，誰(shuí)放羊誰(shuí)就不好意思”的人際環(huán)境和工作氛圍，無(wú)疑會(huì)對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。而一個(gè)大家都敷衍了事，當(dāng)一天和尚撞一天鐘的工作氛圍，也會(huì)對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生消極的影響。但我們還必須看到，也有許多堅(jiān)守職業(yè)道德操守，堅(jiān)持“走自己的路，讓別人放羊去吧”的體育教師，他們?cè)诓⒉焕硐氲墓ぷ鞣諊芯ぞI(yè)業(yè)、踏踏實(shí)實(shí)地研究體育教學(xué)，認(rèn)真上好常態(tài)體育課，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，并以自己的敬業(yè)行為影響和感染著他人，同時(shí)也改善著工作氛圍與環(huán)境。這說(shuō)明由他人所構(gòu)成的工作氛圍雖然對(duì)教學(xué)質(zhì)量有影響甚至有較大影響，但只是外因而已，仍然不足以成為體育教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。

4.學(xué)生對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量有影響嗎？

答案是肯定的。學(xué)生，尤其是班級(jí)學(xué)生人數(shù)，不僅對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量有影響，而且影響還不小。要不然，體育教學(xué)觀摩課的學(xué)生為什么都用40人左右，而不用60人或70人呢？當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡導(dǎo)致的大班額現(xiàn)象仍然非常嚴(yán)重，許多中小學(xué)的班級(jí)人數(shù)多達(dá)60人以上，個(gè)別嚴(yán)重者甚至突破百人。這樣的大班額，要上出高質(zhì)量的體育課，對(duì)體育教師的能力和精力都是一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。但是，我們?cè)谒徒滔锣l(xiāng)活動(dòng)中，面對(duì)80人以上的大班額和不到兩個(gè)籃球場(chǎng)面積的教學(xué)條件，幾位送教的體育教師仍然能上出高質(zhì)量的體育課（只不過(guò)確實(shí)要付出更多的精力）。但這已足夠說(shuō)明，學(xué)生人數(shù)過(guò)多對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，但還不足以因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多而根本無(wú)法上體育課，體育教師的努力和能力可以在很大程度上改善大班額引發(fā)的弊端。

5.體育教師是體育課教學(xué)質(zhì)量的決定性因素

從以上分析來(lái)看，既然能否做好體育課堂上的“事”取決于體育教師，既然場(chǎng)地器材等物質(zhì)條件以及領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生等因素都只能影響體育教學(xué)質(zhì)量，但卻不是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，那么，體育教學(xué)質(zhì)量的決定性因素自然就落在了體育教師身上。事實(shí)果真如此嗎？有例為證：

農(nóng)村學(xué)校是學(xué)校體育物質(zhì)條件的薄弱地帶，但是請(qǐng)看，獲得2012年CCTV中國(guó)體壇風(fēng)云人物“未名人士體育精神獎(jiǎng)”的昆明市白漢場(chǎng)中心小學(xué)鄉(xiāng)村體育老師畢首金，在26年間用自己的雙手為孩子們制作出102種7000多件體育器材，搭建起了農(nóng)村孩子的快樂(lè)和未來(lái)。[2]又如甘肅蘭州永登五中的體育教師魏周太，30年課余訓(xùn)練如一日，硬是在農(nóng)村學(xué)校這片天地培養(yǎng)出21個(gè)全國(guó)冠軍和200多名體育人才。[3]

體育教師人數(shù)、場(chǎng)地器材條件和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持與否等被當(dāng)今許多高中視為實(shí)行選項(xiàng)分班教學(xué)的基本條件，也成為一些高中無(wú)法實(shí)行選項(xiàng)分班教學(xué)的主要借口。但是，開(kāi)封高中的孫庚白老師，1983年就開(kāi)始率領(lǐng)全組體育教師實(shí)行選項(xiàng)分班教學(xué)的改革，而當(dāng)時(shí)的情況是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課選項(xiàng)分班教學(xué)不甚了解，全組體育教師不過(guò)7個(gè)人，場(chǎng)地只有一塊煤渣跑道的田徑場(chǎng)和幾個(gè)籃球場(chǎng)……但他們硬是堅(jiān)持至今已達(dá)三十余年。[4]

事實(shí)證明，只要體育教師愛(ài)崗敬業(yè)，恪勤職守，他們?cè)诶щy條件下創(chuàng)造條件也要干，他們能在簡(jiǎn)陋的條件下認(rèn)真上好體育課，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)并獲得健康促進(jìn)，他們會(huì)積極溝通并爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)重視和支持體育工作，他們能把人的主觀能動(dòng)性發(fā)揮到極致，以換取本職工作的出彩與輝煌。因此，在影響體育教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，體育教師是決定因素和主導(dǎo)力量。

三、發(fā)揮體育教師能動(dòng)性是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要保證

曾說(shuō)：“世間事物中，人是第一個(gè)可寶貴的。”這話對(duì)于體育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題尤其適用。體育教師設(shè)計(jì)、主導(dǎo)和掌控著體育教學(xué)的全過(guò)程，是體育課的導(dǎo)演和導(dǎo)師，教師的態(tài)度和能力對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的影響。體育教師應(yīng)該怎樣發(fā)揮能動(dòng)性，使自己真正成為提高體育教學(xué)質(zhì)量的決定性力量呢？

1.提升專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，優(yōu)化職業(yè)態(tài)度

境由心造，事在人為。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，只要教師愿干肯干，條件雖差可以逐步改善，困難再多可以逐個(gè)克服。但如果教師職業(yè)倦怠，心灰意冷，再好的教學(xué)條件也難以自發(fā)形成高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

體育教師要成為教學(xué)質(zhì)量的決定因素和主導(dǎo)力量，首先必須具有高度的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)。專(zhuān)業(yè)自覺(jué)是教師對(duì)自己從事職業(yè)的清晰認(rèn)知，具有專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的教師明確自己從事專(zhuān)業(yè)的意義、特點(diǎn)和發(fā)展方向，具有堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)信念和崇高的專(zhuān)業(yè)理想，是教師自覺(jué)自愿堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)并自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力基礎(chǔ)，也是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

體育教師要成為教學(xué)質(zhì)量的決定因素和主導(dǎo)力量，還必須優(yōu)化職業(yè)態(tài)度。理想的職業(yè)態(tài)度是把自己從事的工作視為樂(lè)趣或喜好，雖勞累但很快樂(lè)，雖忙碌卻很充實(shí)，這是一種至高無(wú)上的職業(yè)追求和精神境界。體育教師一旦形成了這種職業(yè)態(tài)度和精神境界，其事業(yè)發(fā)展和工作成就將指日可待，提高體育教學(xué)質(zhì)量將是水到渠成的事情。

2.有為才能有位，出色才能出彩

體育教師必須強(qiáng)化有為才能有位、出色才能出彩的意識(shí)。你不可能指望工作環(huán)境事事稱(chēng)心如意，也不用期望領(lǐng)導(dǎo)為你主動(dòng)提供發(fā)展平臺(tái)，更不能把提高體育教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任放在他人和物質(zhì)條件之上。在很多情況下，個(gè)人的職業(yè)生涯是成功還是失敗，工作心情是幸福還是沮喪，教學(xué)過(guò)程是享受還是焦慮，往往取決于自己的職業(yè)態(tài)度，取決于自己的工作是否有作為，能力是否很出色。體育教師要學(xué)會(huì)“山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去”的“移山大法”智慧，學(xué)會(huì)溝通、爭(zhēng)取與變通，學(xué)會(huì)通過(guò)改變自己來(lái)改變環(huán)境和現(xiàn)狀。體育教師要滿足被人尊重的需要，首先自己要有所作為，要想在工作中出彩，首先需要自己能力出色。碌碌無(wú)為，能力低下，怎能讓領(lǐng)導(dǎo)和他人對(duì)你刮目相看？怎能有名譽(yù)和地位與你相隨？所以，從自身做起，從當(dāng)下做起，優(yōu)化職業(yè)態(tài)度，提高專(zhuān)業(yè)能力，應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)體育教師的工作目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)追求。唯有如此，你才能把心思用在如何上好體育課，如何提高教學(xué)質(zhì)量上，你才能因此而獲得領(lǐng)導(dǎo)、同行和學(xué)生的尊重，你才能在學(xué)校和大家心目中擁有自己的一席之地。

3.讓教學(xué)反思成為習(xí)慣，讓優(yōu)質(zhì)課堂成為常態(tài)

建立了明確的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)和良好的職業(yè)態(tài)度，強(qiáng)化了有為才能有位、出色才能出彩的意識(shí)，提高體育教學(xué)質(zhì)量就有了前提性保證，但這還不夠，還必須找到提高體育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和出路，而堅(jiān)持教學(xué)反思乃是提高體育教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑和唯一出路。

每一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)都與教學(xué)反思有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。美國(guó)學(xué)者波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思；我國(guó)學(xué)者林崇德也提出過(guò)“教師成長(zhǎng)=教學(xué)過(guò)程+反思”的教師成長(zhǎng)公式；葉瀾教授還曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。教而不思則罔，思而不學(xué)則滯，學(xué)而不用則廢，因此，教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)是把教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)融為一體的同期互動(dòng)，是自主發(fā)展型教師的基本生存方式，[5]教學(xué)反思可以促使教師不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能以適應(yīng)工作需求，可以促進(jìn)教師教學(xué)能力的不斷提高，有助于把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)智慧，反思可以激活教師的教學(xué)智慧，促使教師不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。體育教師只有堅(jiān)持和善于教學(xué)反思，才會(huì)不斷在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的辦法；才會(huì)在各種教師培訓(xùn)中如饑似渴地吸收新知識(shí)新技能來(lái)充實(shí)自己；才會(huì)主動(dòng)探求在體育資源相對(duì)落后的條件下如何上好體育課；才能學(xué)會(huì)如何在現(xiàn)有環(huán)境下合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生對(duì)身體運(yùn)動(dòng)的需求；才會(huì)努力把每一節(jié)常態(tài)體育課都當(dāng)成優(yōu)質(zhì)課來(lái)上。堅(jiān)持教學(xué)反思可以成為體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“催化劑”和“助推劑”，體育教師將在上課――反思――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――尋求對(duì)策――再上課――再反思的螺旋上升中不斷成長(zhǎng)。而教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)的最有價(jià)值的意義則是，它能使學(xué)生們“回去時(shí)比來(lái)時(shí)變得更好”。

參考文獻(xiàn)：

[1]梯利，著.葛力，譯.西方哲學(xué)史[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2004.10.

[2]鄉(xiāng)村體育教師守望26年 自制7000多件教具省30萬(wàn)[N].東方早報(bào)，2013.03.12.

[3]“尋找最美鄉(xiāng)村教師”一位體育教師和21個(gè)全國(guó)冠軍[N]，光明日?qǐng)?bào)，2013.07.26.