自己的家庭范文
時間：2023-03-26 09:09:17
導語：如何才能寫好一篇自己的家庭，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
子女敬而遠之，像霧像雨又像風
在一項中美日三國的聯合調查中，對父母在孩子心目中的地位進行了比較，結果是：在美國、日本兩國中學生所佩服的人物中，前三位必有一位是父親或母親。日本的調查結果是：父親、母親、坂本龍馬（日本著名歷史人物）；美國的調查結果是：父親、邁克爾?喬丹、母親；而中國的上千名學生都把自己的父母列在自己喜愛的歌星、影星之后，母親排在第10位，父親排在第11位。三國調查得出了一個令人心寒的結論――中國的孩子最看不上自己的父母。為什么我們把自己的一切都獻給了孩子，卻得不到應有的回報呢？
舊時的春風不化雨
當時針指向21世紀，中國已經邁入了信息社會的大門，孩子們汲取知識的渠道不再僅僅局限于學校和父母的言傳身教，在各種新的習俗觀念、外域文化的沖擊下，知識的來源渠道不斷拓寬，特別是互聯網的興起，使現在的孩子在觀念、知識等方面比他們的父輩要占優勢，現在的父母正在喪失著他們過去在孩子面前擁有的天然權威，一貫以老子自居而教訓小子的模式正在轉變之中。與此相應的，就是“父為子綱”的傳統思想受到了毀滅性的打擊，當家長不再以權威的姿態出現，其控制權自然會土崩瓦解。當我們的家長還在夢想著“不論自己說什么，孩子都應該聽”時，孩子早在一旁撇起嘴“憑什么讓我聽你的，就因為你是爸爸（媽媽）嗎？”綜上所述，家長依然存在的控制欲望與自身能力的嚴重反差，是不受孩子歡迎最根本的原因。想改變這種尷尬的狀態，必須從家長自身著手。
家庭教育首先是教育家長
家庭教育是兩代人的教育，首先是教育家長，其次才是家長對子女的教育。
做家長最重要的是認識自己，盡管認識自己很難。只有不怕認識自己，才能面對自己，才能清醒地認識自己，進而自覺地提高自己。在認識自己的基礎上充實自己，再重新認識孩子，了解孩子，這樣你的家庭教育將會面目一新。
大文豪托爾斯泰說：“教育孩子的實質在于教育自己，而自我教育則是父母影響孩子最有力的方法。”前蘇聯教育家蘇姆霍林斯基指出：“不只是教育別人，而且是自我教育（這很重要）”，“只有促進自我教育的教育，才是真正的教育。”所謂自我教育是指教育者自己提出任務，主動采取措施，自覺地進行思想轉化和行為控制，以提高家庭教育水平。
家長素質的提升，是個長期艱苦的過程，需要多方的努力。由于教育觀念是家長素質的核心，提高家長素質，首先要在家長的教育觀念上下功夫；其次是家長要加強學習，提高素養；再次是家長要掌握科學教子的知識和具有相應的能力；最后才能具有合格家長應具有的素質，做合格家長。
轉變家長的觀念
更新觀念是家長的第一任務。家長教育觀念的形成受一定的社會政治、經濟、文化等制約，同時受個人經驗、文化素養、認識水平和世界觀、價值觀的影響。所以觀念的形成或改變都不是一朝一夕的事，它需要人們為此做出長期的努力。有人說美國人在家長要尊重孩子這個問題上，前后花了近兩百年的時間。
時不我待，今天的家長應該怎么辦？
我認為，最重要的一點就是要轉變教育中的自我中心傾向。所謂自我中心傾向，就是家長在教育中，經常有一種“孩子是我的，怎樣教育、培養當然我說了算”的想法，在教育中，以自己的思想和行為方式左右孩子的一切，這種“主觀”的做法對孩子身心的健康成長無疑是不利的，極易引起孩子的逆反情緒。轉變這種自我中心傾向，要求家長要以平等的方式，同孩子進行互動，采用引導而不是命令的方法教育孩子，要讓孩子體會到自己不僅是一個需要教育的“孩子”，更是一個值得尊重的“人”。
家長也要“天天向上”
據對高中一年級的親子關系調查表明，對父母狀況（包括職業、素質）不滿意的學生占30%之多。一位學生在問卷中寫道：爸爸媽媽總是認為我們還是小孩子，其實我們比他們想像的要懂得多，甚至比他們自己知道的還要多，他們才是真正需要學習的人。
家庭教育是一門綜合性科學，需要家長不斷學習。因為社會變遷的劇烈，必然會產生許多新問題，這就要求父母和老師要改變過去靠自身經歷來應付的老方法，努力學習新的知識，以更好地教育孩子。比如現在的很多父母缺乏有關電腦和互聯網方面的知識，而互聯網正是孩子增添課外知識、擴大視野的主要途徑，如果家長在這方面能夠給孩子一些有益的指導，勢必會使孩子對你刮目相看，而且，也能在一定程度上對孩子在互聯網上的行為進行有效的控制。
除了知識的積累之外，家長在個人素質方面也要不斷地進行自我完善。有人說，家庭教育中“不教而教”。這一說法不見得準確，但卻有一定道理，即家庭教育主要不是靠言教，而是靠身教。家庭教育的最大特點便是潛移默化，家長在日常生活中往往不知不覺地在影響著孩子。家長的行為習慣、是非標準、待人處事的態度、道德觀念等諸多方面都時刻在影響著孩子。所以，人們常說：孩子是父母的鏡子，要想孩子成為怎樣的人，父母首先應是那樣的人。
創造良好的親子關系
親子關系是指父母和子女的關系，這種關系是孩子最早建立起來的人際關系。親子關系本身具有明顯的教育性和巨大的影響力。良好的親子應該是民主的、平等的、相互理解、充滿親情的關系，這也需要家長作出努力。
陳以誠在1999年9月17日《中國婦女報》上所開的親子關系處方，值得父母們借鑒。其處方是：
①多從孩子角度考慮問題，盡可能地讓孩子明白父母始終是關心和接納他們的。
②除了學業成績外，每個孩子還可以在許多方面發揮潛能和拓寬發展的領域。
③由于一個問題有多種解決方案，因此，不要執拗于一種答案而與孩子發生沖突。
④父母要不斷地提高自己的情商、智商，自我開發各種潛能。放下面子，去傾聽各方面的教育經驗。
⑤多采用游戲、音樂、活動的方式培養親子關系。
此外，要密切親子關系，在父母與子女之間要相互信任。為此，父母要培養孩子的自信心；要正確對待孩子的缺點，幫助孩子改正錯誤；為孩子提供施展才能的機會；切忌傷害孩子的自尊心、自信心等等。
篇2
[關鍵詞] 人力資本理論家庭教育人力資本投資
自從人們接受總括性資本概念：資本包括物力資本和人力資本，對人本身的投資就越來越受到重視。從人力資本投資的主體來講，有三類：政府，企業和家庭、個人。經典的人力資本理論研究大多注重正規教育和培訓對人力的作用，論證了人力資本存量是通過正式教育和培訓獲得的。本文試圖從家庭投資主體的角度來分析家庭教育對人力投資的貢獻，從而引起人們對家庭教育的重視和如何通過家庭教育來對人投資。
一、人力資本和人力資本投資
人力資本理論于20世紀50年代末60年代初由舒爾茨和貝克爾等美國經濟學家創立。人力資本的定義可表述為：通過醫療保健、教育、培訓、遷移等方式投資而獲得的表現在人身上的健康、知識、技能等能力質量的總和。定義中有三個要點：人力資本是通過后天投資而獲得的一種能力；人力資本是一種資本存量，依靠積累而變大；人力資本以活生生的人作為載體，它不能離開人而孤立存在。舒爾茨認為人力資本投資有五種形式：一是醫療和保健，從廣義上講，它包括一個人的壽命、力量強度、耐力、精力和生命力的全部費用；二是在職人員的培訓，包括企業所采用的舊學徒制；三是正規的初等、中等和高等教育；四是由企業組織的那種為成人舉辦的學習項目，包括那種多見于農業的技術推廣項目；五是個人和家庭適應于變換就業機會的遷移。貝克爾建立了培訓對人力資本投資的模型，還把人力資本劃分人力資本一般和人力資本特殊兩類；明塞爾提出了教育對人投資的模型。
筆者認為經典的人力資本理論只強調正規教育和培訓，而忽視了家庭教育的作用。從廣義教育的類型來看，存在著家庭教育、學校正規教育和社會教育。顯然，除了通過正規教育和培訓可以獲得健康、知識、技能外，家庭教育、干中學等方式也能形成人力資本。
二、家庭教育是人力資本投資的重要形式
家庭是人所處的第一個環境，人的發展就始于此，家庭是人力資本形成的首要基礎條件。家庭教育一般被認為是家長根據一定社會、一定階級對培養人的要求，通過自己的言傳身教和家庭生活時空對子女施以的影響其身心的一切活動。
家庭教育是人接受到的第一次教育，任何人的教育首先是從家庭開始的。父母教育小孩養成良好的生活習慣對人的健康有著重要的影響；家庭教育使孩子形成了良好學習習慣也能對其獲得知識和技能產生幫助。更為重要的是，人的知識起點是來自于家庭教育，人學會講話，思考問題等獲得知識和技能的基礎性能力都離不開家庭教育。從教育心理學可知，人的健康、知識、技能等要素的獲得和使用均受非智力因素的影響，而家庭教育恰恰在人的個性心理品質方面有很大的作用。一般來講父母接受的教育水平越高，家庭教育越好的話，其小孩會有更好的身體素質和智力潛能。有名言道：“成功人士的后面大凡有一個好的家庭教育”，可以說，人力資本形成首先決定于兒童、少年時期的家庭教育。父母一言一行、一舉一動，都會對孩子產生影響。一個愛好體育鍛煉的家庭肯定會對小孩的身體有積極的作用。家庭教育除了在健康方面給孩子有影響外，還可以直接增進孩子的知識和對其知識結構產生影響。家庭教育不但能直接給予孩子更多的知識，而且可以影響孩子的興趣和愛好，從而知識結構等方面。從家庭教育和正規教育的關系上看，家庭教育和正規教育一道會對人力資本做出貢獻，因為正規教育的效果和效率很大程度上取決于家庭教育好壞，是否與之相互協調。
此外，家庭教育在人生命周期的不同階段,其影響程度是不同的。在同等年齡階段內，隨著人類社會進入知識經濟社會時代，家庭教育對人力資本的作用將呈遞增趨勢。
另外，人力資本的積累具有連續性，家庭教育在人的少兒時期的作用不可忽視。
三、積極利用家庭教育對人進行投資
雖然我們大多數家庭對孩子的人力資本投資很重視，但其出發點和方法存在問題。很多家庭是出于為孩子將來找一份理想工作而不惜重金聘請家教，送孩子去學習音樂、美術等特長，殊不知家庭教育具有獨自的作用（啟蒙性、基礎性），是不能被其他形式的教育所代替的。這些所作所為都是源于過于依靠外界的教育，忽視了家庭教育。從供給角度來看，家庭教育供給嚴重不足，這主要有三方面的原因：一是父母和其長輩不具備提供家庭教育的能力，例如文化素質低，沒有良好的家庭教育傳統等；二是家庭成員沒有意識到家庭教育的重要作用，認為只要給孩子吃飽、穿暖、再請上家教就能夠把孩子培養好了；三是家長忙于工作和其他事情或是家庭不完整等原因，孩子得不到合適的家庭教育。從家庭教育需求角度來看，家庭教育的需求與一般商品的需求相比，有其特殊性。這種特殊性在于它是來自于心理、生理發育還不成熟的未成年人。孩子們既不知道自己需要什么樣的家庭教育，也沒有這種需求的激勵，這同他們在選擇普通商品時的情況是完全不同的。正因為家庭教育需求缺乏主動性、自發性，所以既需要家長的主動引導，又要學校、社會的大力宣傳。
篇3
一、農村家庭孩子教育的現狀
學生良好行為習慣的形成，必須是良好的學校教育與良好的家庭教育密切配合的結果。然而，教師們常常會發出這樣的感慨：學校辛辛苦苦地教育了五天，難以抵擋家庭消極教育兩天。
現狀之一：農村家長教子方法有失偏頗。
我們通過深入分析、研究家長的心態和行為后不難發現，當前的家庭教育方式主要有以下幾種類型：
1.望子成龍型。這是典型的中國特色的家庭教育，占有相當的比重。家長們因為歷史的原因，常常把自身成長過程中的種種“遺憾”，用最美好的“希望”寄托在自己的孩子身上，因而對孩子“成才”的期望值較高。
2.順其自然型。這是獨生子女現象出現后，家長因為自身的價值觀的認同而采取的教育方法。不可否認，有的家長是因為不懂得遵循教育規律而采取的這種教育方式。但更多的農村家長則是因為忙事業而無暇顧及，或因為自身的局限而無賴放棄。
現狀之二：孩子的表現差強人意。
現實生活中的孩子，由于受家庭和社會不良風氣的影響,他們在學習和生活中表現出了種種令人擔憂的怪圈。
怪圈之一：崇拜金錢。
在市場經濟高度發展的今天，學生對金錢已越來越渴望，在學生的口袋里，裝有相當數量的零花錢。
怪圈之二：浪費錢物。
我們通過調查后發現，學生經濟收益的主要來源渠道有：（1）測驗考試成績達標后的獎金；（2）替家長買東西時剩余的零碎鈔票；（3）家長每天給孩子的早餐費和車費；（4）個體經營者的孩子還有幫工錢；（5）親戚朋友贈送的錢物……在學生眼里，這一切全是得來全不費功夫，因而浪費錢物的現象十分嚴重。
怪圈之三：流行享樂。
有的學生對生活十分挑剔。吃的要精細營養，穿的要新潮高檔，用的要新奇漂亮。
怪圈之四：唯我獨尊。
有的學生在家里對父母的稱謂已用“喂”來代替。不能不說他不愛自己的父母，不能不說他不尊敬自己的長輩，也許，在他的心目中，或許他更愛的是自己，更看重的是自己。
在學生中出現的種種怪圈，真實地反映了現實社會中的一些不良意識正在潛移默化地污染著學生的心靈。消除怪圈，亟待學校、家庭和社會的共同努力，為了孩子的健康成長，我們必須對家庭教育進行指導和幫助。
二、農村家庭教育的對策
對策之一：重視學校教育和家庭教育合力的形成。
學校教育和家庭教育形成了合力，我們的教育才會收到事半功倍的效果。因此，學校要充分利用家長學校和家長開放日，利用現代教育和素質教育的觀點，全面指導家庭教育，家長要虛心學習教育管理孩子的科學的方式和方法，只有用科學的教育和管理子女的方法才能收到良好的效果。
對策之二：重視家庭親情活動的開展。
生動、活潑的活動是孩子們最感興趣的。教師可以以傳統節日為契機，開展豐富多彩的家庭親子活動。如春節期間開展“受歡迎的小客人，受稱贊的小主人”實踐活動；在婦女節、重陽節期間開展“媽媽好”、“祝福老人”等情感活動；在中秋節期間開展“我愛我家”的系列活動……通過活動的開展，家長以“情感”為橋梁，以“親情”為紐帶，適時對孩子進行教育，一定會收到意想不到的效果。
對策之三：重視和睦家庭的建立。
篇4
重組家庭子女的心理問題在整個教育問題中占有很大的比重，因此，要研究重組家庭子女的教育問題，首先從子女的心理出發，本文就重組家庭子女的心理問題表現、原因以及對策進行了細分，在思考之際，從重組家庭子女自身、家庭方面、學校方面和整個社會剖析，樹立重組家庭子女的自信心，培育健康的行為、營造一個“愛”的大環境是處理重組家庭子女教育問題的重要落腳點。
關鍵字：重組家庭 教育問題 教育對策
C9131
一、重組家庭子女的心理問題表現
1.自卑與沖動兩面性
重組家庭的子女處于失去父母一方愛的痛苦中，長期無法自拔，不愿與人交流，在公眾場合澀于發表自己的看法和觀點，內心恐懼別人的不贊同，不滿意。不善與人交流，說話謹慎小心，持有一種懷疑別人和自我否定的態度。這是典型的自卑心理，長此以往會對他們的內心心靈造成一定的傷害或者留下陰影。
但是，重組家庭的子女也存在沖動的一面，遇事偏激，執拗，由于長期缺失父愛或母愛，對其任之放縱或者順從的教育方式，造成良好教育的缺失，他們常常表現出凡事不在乎，“樂觀”的心態，“說不得、罵不得、打不得”，長此以往，就形成人們眼中的“問題學生”，對他們心靈造成一定的扭曲。
2.感恩與攻擊雙重性
重組家庭子女在一個“新”的環境中成長，接觸到新的親戚朋友，相處過程中也會存在兩面性影響，對他們好的人，他們記在心里，心存感恩，而且遇到什么事也只會找對他們好的人幫助或者反過來λ們幫助，慢慢地久而久之融進這個圈子，和他們打成一片，相處的很愜意，覺得人際關系很和睦，感受到生活中很溫暖。也有一些和他們相處不是很融洽的人，他們的心里根深蒂固，有時甚至會做出一些出格的事情，以“回報”他們。這種心理如果不加以正確引導，就會釀成不可估量的錯誤，甚至毀了他們一生，
3.逃避與期望同存性
重組家庭的子女也有親情，既想和繼父母親近，又害怕親近是對親生父母的不尊重、背叛。這種心理造成有意避開繼父母的愛。甚至有的繼父母也有自己的子女，害怕引起不必要的沖突，對他們的愛和親情視之不見，甚至有的離異子女認為正是由于繼父母，親父母才會離婚，所以對其繼父母有仇恨的心理，不愿接受繼父母的一切，覺得一切都是為了迎合他們，所以常常對于繼父母就是“不接觸最好”這種心理，對繼父母總是一副逃避狀態，不親近，給人一種距離感，感覺像就不熟悉的陌生人。
但是當他們看到朋友一家子幸福的在一起時，有表現出一種羨慕的心情，很期望得到繼父母的愛護和關心，和他們在一起，又感到這是一個完整的“家”。他們有這種逃避和期望感。
二、重組家庭子女的心理問題原因
1.自身原因
其一，重組家庭的子女經過家庭變故以后，其心理產生脆弱感和抵觸感，與人之間存在距離感，不愿過多的與人接觸、交流，也不愿接納任何人進入其家庭，對于繼父母產生排斥，甚至有的離婚的家庭子女，往往把繼父母看成是離婚的根源，一種仇視心理來對待他們；
其二，重組家庭的子女有著與之年齡相仿的玩伴，但是他們承擔了過多的背負，來自于自身和家庭兩方面，一方面，他們覺得只有自己足夠努力，才能贏得別人的尊重，所以他們專注于正常人認為沒有任何意義的目標上，造成自己面對巨大的壓力，心理上承受更多的負荷。另一方面，有的父母對子女過分要求，希望他們能夠出人頭地，對子女寄予的期望很大，造成孩子背負的壓力也很大。
其三，重組家庭的子女在一定程度上對自己的親父母有著思念之情，在他們心里有了一個人的地位，其他人是代替不了的。再者如果過多的和繼父母接觸，產生感情，也覺得是對親父母的一種背叛。這雙重的心理使得他們長期處于戒備之中，造成一定的危害。
2.外在因素
從學校方面而言，教育者應該關注每個人的身心健康，因材施教。但是仍然存在一些教育者并未了解真實情況，戴“有色”眼鏡看人，使得重組家庭子女的心靈受到傷害，在同學面前低人一等，內心產生孤僻和自卑感。有的重組家庭子女在犯錯誤時，有的教育者甚至貶低重組家庭的人格，把他們的錯誤會歸因于家庭因素，在眾多人面前提及，這樣造成重組家庭子女受到雙重傷害。同學之間的看法也各有不同，有的同學自身帶有一種優越感，對重組家庭子女一種鄙夷、嘲笑、瞧不上的態度；也有部分同學表示一種關心和同情，給予幫助。
從社會方面來看，有的單位對于重組家庭的子女有“歧視”，害怕他們到單位后，由于家庭問題而影響工作；有的人找對象，對重組家庭的子女有意見，認為跟著他們會受到委屈，甚至偏心對待，處理家庭關系很累；有的人做朋友，也嫌棄重組家庭的子女，覺得他們是對自己有利可圖，想占自己的便宜，對他們總是抱著一副“面上的朋友”而不深交。
三、重組家庭子女心理問題的對策
1.家庭方面
其一，對于重組家庭，子女的心和繼父母的心應當相融合，子女的教育與繼父母的教育共同發展，同時，親父母和繼父母共同承擔責任，致力于子女的家庭教育。從子女心理出發，挖掘他們內心所想，傳授于經驗和感悟，繼父母應該給與他們親生父母的愛，一視同仁，而親生父母也應該給子女講些繼父母的不容易和對他們的愛和呵護，讓他們慢慢理解懂得接受感化，不要對他們產生誤解，真正的結合在一起。
其二，尊重子女的想法和觀念，維護子女的自尊和塑造自我形象相結合，中國式家庭父母往往望子成龍，望女成鳳，喜歡拿自家的孩子和別人的孩子作比較，對于重組家庭的子女而言，本來他們就比較多愁善感，如果再加以比較的話，只會錯失他們的興趣點和自信心，因此，子女的心和繼父母的心牢牢結合，另一方面，維護子女的自尊和塑造自我形象相結合。
其三，鼓勵子女多和同學、他人交流，鼓起生活的勇氣，培養子女獨立的意識和人格，多參與社會活動，在集體中受益，排解心情的不暢和郁悶，也給子女多樹立榜樣，同時，繼父母也和其他家長多交流，多走動，向他們取取經，學學經驗，這樣，子女慢慢也會和其他孩子熟悉，就會感受到其他人的溫暖，也不會有那種“低人一等”的感受。
2.學校方面
第一，加強對重組家庭子女的關心和愛護。
多關注“問題學生”的心理健康問題，塑造正確的行為準則，以“學生榜樣”來帶動重組家庭子女的興趣點和行動。對于重組家庭子女的優秀表現，應給予肯定與表揚，多多鼓勵，以此來提高他們的自信心和滿足感。即使他們有過錯之處，應該謹慎指出缺點，以耐心和愛心來感化他們，對于其不良行為應堅決制止，耐心幫助他們糾正和克服缺點。對于“兒童節”或者其他節日，利用手機短信發送短信祝福，使他們感到和其他孩子有著同等待遇，沒有任何差別，心理很平衡，感覺得到尊重和信任。
第二，建立專門的心理輔導部門，解決學生的心理問題
學校建立相應的部門機構，不僅要做到重組家庭子女的信息歸檔，妥善管理，更要做到學生心理出現問題，對癥下藥，找出問題的根節點，如果是子女和繼父母關系不和，受到了不尊重、委屈或者不信任，學校輔導部門應積極與家長取得聯系，就子女目前的現狀和心理狀態與家長進行溝通，同時，希望繼父母和子女能夠一起學習，共同進步與發展。
第三，組織活動，增進感情
學校多組織課外活動和實踐活動，讓重組家庭的子女多在集體中生活，一方面可以增強他們的實踐經驗，和他人交流，建立良好的人際關系，緩解孤獨和不良情緒，另一方面，在活動中發現他們的亮點，找出長處，因材施教，激發他們自身的潛能，從而增強他們的快樂感和幸福感，從內心真正樹立自信心。
第四，加強家校聯系，共同促進發展
盡力多組織“親子活動”，加強繼父母與子女之間的交流，培養彼此的默契度，營造一個溫馨的小家庭。例如運動會可以組織繼父母和子女之間合作完成，開家長會（繼父母作代表）或者家長沙龍，將子女教育和自身教育相結合，跟上子女的步伐，能夠深入了解子女內心，以提供更大的動力支持。
3.社會方面
第一，整個社會中大力呼吁關注“問題學生”。從全民意識上高度重視，讓他們感受到自身并沒有被拋棄和被嘲笑，相應的得到了更多的關心和關懷。在社會中宣傳掀起“互愛互助”的浪潮，將重組家庭子女的教育問題提到議程上來，讓更多的重組家庭子女感受到社會的關懷，在社會中能夠尊重，能夠得到保障。
第二，建立重組家庭問題咨詢機構，或者開設電話，建立微信群，能夠有問題直接咨詢或者給出建議。設立投信箱，有的問題比較隱晦，可以匿名寫遇到的問題，咨詢機構會針對這一問題，相應的做出決策，并呼吁整個社會防范類似問題的發生，以絕后患。
第三，邀請一些知名心理學專家、或者講師開展講座，進行傳授經驗，解疑答惑，現場指導。對于“問題學生”的疑難進行深度剖析，從理性思維角度出發，結合學生家庭的實際情況，給予子女和父母明確性的建議。
第四，開設一檔關于“組合家庭”綜藝節目或者出版成書籍，有專業的老師給予指導。
第五，對于“重組家庭”繼父母和繼子女之間，專項開展暑期夏令營或者其他活動，加強他們彼此之間的交流和溝通。
總之，家庭、學校和社會多方連續性教育，促使重組家庭子女能夠抵制社會中不良的誘惑，讓他們自身在全面教育中得到發展與滿足，加強他們的自信心，落實他們責任感意識，讓他們在愛的長河中快樂成長，教育是全方位的，將學校、家庭和社會教育相結合，為重組家庭子女提供一個良好的學習和生活氛圍，幫助他們走出困境，陪同他們走過適應期，為他們指引前行的方向，重新樹立生活的信心。
參考文獻：
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篇5
由于家庭發生變故后，家長心理失衡導致單親家庭子女情緒不正常，情感冷漠，孤獨煩躁，存在自卑逆反心理，單親家庭子女學習積極性也大受影響。單親家庭子女思想品德行為異常，多數有不良習慣，表現差的占70%左右。從上述情況可以知道，單親家庭子女教育問題，已向社會亮起紅燈，單親家庭是殘缺的家庭，對子女的成長極為不利。
一、單親家庭子女教育存在的問題
（一）無原則地溺愛孩子
在喪偶或離異之后，為人父母往往更加憐憫孩子，什么事都依孩子，結果孩子以自己為中心，缺乏責任感，不懂得尊重他人。
（二）對孩子的教育簡單粗暴
與特殊照顧和過度保護相反，有的家長對孩子教育方法簡單粗暴，動不動就打罵，使孩子個性發展受到嚴重的壓抑，形成膽小、倔強等不良品質，容易走上歧途。
（三）對孩子的生活包辦代替
許多單親家長與孩子相依為命，對孩子的生活包辦代替，使孩子從小就養成衣來伸手、飯來張口的習慣，還采取種種辦法限制孩子的行動，結果使孩子缺乏獨立意識，缺乏解決問題的能力。
二、學校對單親家庭父母教育教育子女的引導
作為教師，我們要引導家長認識到雖然夫妻雙方離婚，但要根據家庭變故的現實，解決好單親子女的教育問題，以下是我采取的一些教育對策。
（一）教師要做單親父母真誠的朋友，幫助有針對性地調整家庭教育方式
一些離異的父母總體感覺他們對于離異這樣的事情不好意思和教師溝通，認為離異不是一件好事，面對教師難以啟齒，擔心知道孩子父母離異，教師會另眼看待孩子，影響孩子的學習和生活。另外作為離異的父母，也不愿意真誠而坦率地和孩子解釋離婚的事。因此，教師知道學生父母離異以后，可以恰當地介入，以家長能夠接受的方式進行交流溝通，建議家長：
1.向孩子耐心解釋造成不完整家庭的原因。（1）平靜地告訴孩子關于父母離異的事實，鼓勵孩子勇敢地面對現實。（2）給孩子安全感，不要把孩子作為報復對方的武器。父母離婚對孩子最大的打擊就是失去安全感。所以，讓孩子知道，雖然父母離婚了，但他永遠不會失去父母對他的愛，做到這一點，需要父母雙方的合作，這對大多數離異的夫妻來說很難，和一個也許帶給自己很多創痛的人合作，可能極不情愿，但不能把夫妻之間的恩恩怨怨遷移到孩子身上。如果把仇恨強加給孩子，不僅會給孩子帶來很大的心理壓力，還會使孩子長大后失去愛心。
2.謹慎對待子女的教育，注意科學的教育方式。（1）注意不要過度保護。在喪偶或者離異之后，為父母者常常會把自己所有的感情和愛傾注在孩子身上，對孩子關懷備至，一切有爸爸或媽媽代作主張，日子一久，孩子的依賴性就會增加。變得脆弱、依賴，缺乏主見，一旦離開了家長，便茫然不知所措。（2）切忌期望值太高。缺少了配偶，不少家長把孩子作為自己唯一的精神寄托。在厚望之下的孩子，往往有著過度的壓力，心理負擔沉重。有的家長把全部心思撲在孩子身上，自己節衣縮食，忍辱負重，寄希望于孩子的明天。一旦孩子表現不盡人意，其氣惱、憂怨一齊涌上心頭，有的惡語相向，有的拳腳相加，，更有甚者不理不睬，說出傷害孩子的話。（4）教育孩子形成健康人格。在孩子人格的形成過程中，父親和母親有著無法互相取代的作用。缺少父愛，孩子就會形成所謂的偏陰人格，即表現得懦弱，多愁善感，自卑、缺乏毅力等；而缺少母愛，孩子又會形成所謂的偏陽人格，即表現得孤僻、冷漠、缺乏愛心等。所以對于單親家庭的父母來說，要特別注意彌補孩子由于缺少父愛或母愛所帶來的消極影響。
三、與單親孩子平等相處，營造和諧溫馨的學校教育環境
對于單親家庭長大的學生，學校教育非常關鍵。教師和同學都應該加倍呵護和關愛他們，要用愛心和師生親情來彌補家庭教育的不足。
（一）指導學生正確對待父母的離異
教師要告訴學生，父母的離異雖使自己失去了一個完整的家庭，一份完整的愛，但對父母來說未必是一件壞事。既然父母彼此之間已經不能給對方帶來幸福，與其在一起經常吵鬧，還不如給彼此放一條生路，分開重新去尋找屬于他們自己的那份幸福。作為子女，我們應該理解并尊重大人的選擇。
（二）鼓勵學生在和諧溫馨的群體環境中成長
單親家庭的學生都有猜忌和孤獨的心理，他們會因為心靈受到傷害而關閉與同學、教師交流的窗戶，這時，班主任應怎樣做呢？
1.密切關注，愛心撫慰。父母之愛的缺失，使這些學生過早地承受著巨大的思想壓力，每位教師應用愛心去撫慰他們受傷的幼小心靈。單親家庭的學生往往比較敏感，教師要多注意這些學生的言行，若發現有異常的苗頭，要及時跟他們談心，在學習和生活上多關心、多體貼。
2.平等尊重，鼓勵交往。要給他們營造一個民主、平等、尊重、和諧的交往環境，要鼓勵他們多參與集體活動，增強自信。家庭成員的殘缺，使這些學生在其他同學面前覺得很“丟面子”，抬不起頭，自尊心受到極大傷害。因此，教師要維護學生的自尊，幫助他們處理好同學間的關系。
四、為單親家庭提供幫助，呼吁形成多渠道的社會教育氛圍
單親家庭的孩子或多或少都會有一些“心病”，心病還需心來醫。家長和教師的真誠關愛能夠彌補家庭破裂給他們帶來的一些創傷，不過，社會上的一些偏見依然會讓孩子有一些心理陰影，那么，全社會的關注尤顯重要。比如，通過媒體宣傳，為單親家庭子女的成長創造良好的社會環境，讓公眾了解單親家庭，并能夠用正常的眼光來看待他們，給予他們更多的幫助。
篇6
關鍵詞：家庭評價；滿意度；影響因素；教育問題
一、問題緣起
長期以來，對高等教育的評價往往局限于政府和專業評價機構層面，對于高等教育的重要投資主體――家庭的評價，則沒有得到應有的關注。家庭是社會的細胞，家庭對高等教育辦學的評價其實就是社會評價的重要指示器。基于此，我們試圖從家庭的視角，來了解社會對當前高等教育的基本態度。
滿意度是一個心理學上的概念，滿意度可以較好地反映“人”作為主體對客體（客觀事物）發展狀態的評價。家庭對子女所就讀院校的滿意度，實際上就是家庭從高等院校提供的服務中獲得的感受與自己的期望進行比較后所得到的結果，是基于高等教育的過程或結果上的滿意，這可以體現家庭（人民群眾）對高等教育的總體評價。當然，家庭滿意度是受許多復雜因素影響的結果，而且這些因素對家庭滿意度的影響程度也不盡相同。如果我們能夠找出這些影響因素，并能確定各個影響因素對家庭滿意度影響的程度和方向，對于高校辦學來說將有十分重要的意義，高校可以據此調整自身的辦學思路甚至辦學方向，改進人才培養模式，用最有針對性和最有效的方法來提高家庭的滿意度，真正實現黨和政府提出的“辦人民滿意的大學”的遠大目標。
如何來測量家庭對子女就讀高校的滿意程度呢？又如何找出這些可能影響家庭滿意程度評價的因素呢？我們選取2013年參加高考且于2014下半年進入大學二年級學習的學生家庭作為調查對象，研究這些家庭對子女所就讀的高校及相關專業的滿意度，探索影響滿意度的真實因素，并試圖從中透視一些深層次問題。
二、數據來源
本文所使用的數據，來自于國家自然科學基金項目“家庭高等教育投資行為實證研究”課題組于2015年1-2月所進行的調查。本次調查以“多階段抽樣法”和“多目標分層抽樣法”相結合，選取全國8個省（含市、自治區，下同）實施了調查。為保證樣本的代表性，首先將全國所有省、市、自治區（港、澳、臺除外，下同）按照經濟發展指標和教育發展指標進行分層，具體分層所選取的指標主要包括人均GDP、所屬經濟區域、人均教育投資、高中學校生師比、大專以上人口比例和本科錄取率，根據以上指標進行聚類分析，所得結果將全國所有省份劃分為三個層次，按照各層次省份占全國的比重適當分配了各層應抽取的數量。在選取了樣本省以后，每個省又按照上述多目標分層隨機抽樣法抽取了8個樣本縣（包括縣級市）。然后從每個縣隨機抽取2所縣屬高中，每所縣屬高中隨機抽取4個已經于2013年畢業的高三班級，每個班級隨機抽取4名已進入大學二年級學習的在校大學生（不足4名的即全部抽取）。
本次調查的目的是了解這些學生家庭對其子女所就讀院校和專業的選擇情況以及綜合評價情況。調查共發放問卷2000份，回收有效問卷1697份，有效回收率為84.85%。從樣本數據看，問卷所統計的描述性數據基本反映了目前高三學生家庭的基本特征。①
三、高等教育滿意度測量工具設計
（一）總體滿意度及其測量設計
在問卷中，家庭對高等教育的總體滿意度評價的題項是“我對孩子目前就讀的這所學校總體上感到滿意”，答案選項是“非常滿意，滿意，一般，不滿意，非常不滿意”，分別賦值5、4、3、2、1分。通過家長對這個題項的填答來判斷其對子女就讀學校的總體滿意度情況。統計數據顯示，家庭對其子女所就讀高校感到“非常滿意”和“滿意”的占69.90%，回答“不滿意”和“非常不滿意”的占7.00%。可見，對在讀學校不滿意的家庭所占比例較小。不容忽視的是，尚有23.10%的家庭回答為“不確定”。
在測得家庭的總體滿意度以后，我們試圖了解究竟是哪些因素影響了家庭的滿意度，這些影響因素的作用方向和作用程度如何、作用機理如何。
（二）滿意度的維度構成及其測量設計
本研究主要采用多變量測量方法來測量家庭對高等教育的滿意度。在問卷中我們主要從四個方面進行考慮：一是家庭對自己為子女所選院校是否感到滿意（簡稱“決策滿意”）；二是如果給家庭再次選擇的機會，家庭是否會為子女再次選擇目前所就讀的院校（簡稱“再選本校”）；三是如果學生家庭有親朋好友的子女參加高考，在考分相當的情況下，是否會向親朋好友推薦子女目前所就讀的院校（簡稱“推薦本校”）；四是家庭是否會與其他人談論并贊譽子女目前所就讀的院校（簡稱“贊譽本校”）。測量題項均采用陳述句形式，其答案選項按李克特五點量表形式編制，從“非常符合”到“非常不符合”共5個水平，分別賦值5、4、3、2、1分。“決策滿意”、“再選本校”、“推薦本校”和“贊譽本校”四個維度，我們稱之為測量家庭總體滿意度的四個“觀測變量”。通過問卷整理和統計，這四個觀測變量的描述性統計結果如表1。
利用預試問卷數據對上述總量表和四個維度（分量表）的結構效度和信度的分析得知，總量表的內部一致性系數α= 0.838，“決策滿意”、“再選本校”、“推薦本校”和“贊譽本校”四個維度的因子載荷分別為0.866、0.831、0.852、0.729。由此可以證明，總量表和四個分量表均符合要求，可以對家庭總體滿意度進行科學有效地測量。
（三）滿意度影響因素及其測量
通過文獻分析、專家咨詢和調查總結，我們認為，影響家庭對高校滿意度評價的因素可能主要包括院校的“硬件環境、軟件環境、經濟（特征）與就業（情況）、地理位置”，以及學生填報志愿與實際錄取院校（專業）的“一致程度”五個層面。在院校“硬件環境”層面中，主要包括“校園環境、教學設施和圖書資源”3個因素；在院校“軟件環境”層面中，主要包括“師資力量、教學水平、學習氛圍和實踐環節”4個因素；在院校的“經濟與就業”層面中，主要包括“學費收取、學生資助和就業狀況”3個因素；在院校的“地理位置”層面中，主要包括院校所在地的“便利性、優越性和適宜性”3個因素；在實際選擇的院校（專業）與志愿的“一致程度”層面上，則主要包括子女就讀院校與報考第一志愿院校的一致性情況（稱“院校一致”），以及就讀專業與報考第一志愿專業的一致性情況（稱“專業一致”）2個因素。對這五個層面共計15個影響因素（觀測變量），我們假設為就是影響家庭滿意度的因素。
問卷采用李克特五點量表形式，題項使用陳述句，答案選項從“非常符合”到“非常不符合”分為5個等級（分別賦值5、4、3、2、1分）②。
對于上述量表，我們分別進行了結構效度和信度的檢驗（見表2），表中各因素（層面）的特征值均大于1，累積解釋方差均大于或接近60%，所有觀測變量的因子載荷均在0.600以上，內部一致性信度系數均大于或接近0.700以上，表明量表的每一個因素層面均具有較好的結構效度和信度，可用于對家庭滿意度影響因素的觀測。
四、基于結構方程模型（SEM）的實證分析
（一）研究假設與模型設定
關于各觀測變量（影響因素）對家庭滿意度評價的影響，我們預先所做出的假設是“硬件環境”、“軟件環境”、“經濟與就業”、“地理位置”和“一致程度”均直接顯著影響家庭的滿意度評價（該五項假設在下文分別以H1、H2、H3、H4、H5表示之）；“院校硬件環境”、“院校軟件環境”、“經濟與就業”、“院校地理位置”和“一致程度”5個因素彼此之間顯著相關（此項假設在下文以H6表示之）。基于上述假設，我們可以構建一個以“滿意度”為內源潛變量、以“硬件環境、軟件環境、經濟與就業、地理位置、一致程度”為外源潛變量的家庭滿意度評價結構模型（見圖1中帶陰影的變量部分）③。依據這一結構模型，我們對6個潛變量的系列觀測變量分別進行設定后，即可以構建6個觀測模型，這6個觀測模型與上述結構模型結合，則構成了一個家庭滿意度評價的初始結構方程模型（SEM），如圖1所示。然后，我們利用調查所獲得的樣本數據，通過對假設模型與觀察數據間的適配程度的檢驗，來判斷初始模型是否可以得到支持。
圖1 家庭滿意度評價的初始結構方程（SEM）
（二）模型擬合優度檢驗與參數估計
通過對調查數據以及初始結構方程（SEM）進行檢驗，結果顯示，“軟件環境”這一外源潛變量對內源潛變量“滿意度”的直接作用未能通過檢驗，其它四個外源潛變量的直接作用均通過了檢驗。于是，我們將初始結構方程模型中的“軟件環境滿意度”的作用路徑予以刪除。經過修正，便可以得到結構方程模型的標準化估計結果（見表3、表4）。
表3所描述的是回歸路徑系數的估計結果。從參數估計的顯著性來看，所有參數均通過了0.01水平的顯著性檢驗。
為了得出各外源潛變量對內源潛變量的作用方向與作用力，我們可以列出“模型潛變量間的總效應分解報表”（見表5），從表中數據可以分析各潛變量間相互作用的大小與方向。
（三）模型檢驗結果
通過對圖1、表3、表4和表5的綜合分析，我們可以得出以下結果。
這一結果說明：“硬件環境”、“經濟與就業”、“地理位置”和“一致程度”四個變量，是家庭滿意度評價產生顯著差異的直接原因；而院校的“軟件環境”則不是影響家庭滿意度評價的直接原因；“硬件環境”、“軟件環境”、“經濟與就業”、“地理位置”和“一致程度”5個外源潛在變量之間彼此具有顯著的相關性。
2.各外源潛變量對家庭滿意度的作用力有顯著差異
從“模型潛在變量間的總效應分解報表”（表5）可以看出，“硬件環境”、“經濟與就業”、“地理位置”和“一致程度”四個變量對家庭滿意度評價均產生正影響，且各自對家庭滿意度評價作用力的大小依次為經濟與就業>一致程度>地理位置>硬件環境。可見，“經濟與就業”是影響家庭滿意度的最直接、最重要的原因，即家庭對“學校學雜費收取、學生資助和畢業生的就業狀況”的滿意程度，是影響家庭對高校總體滿意度的最主要因素；另外，第一志愿與實際錄取院校（專業）的“一致程度”對家庭總體滿意度也產生了重要影響。
3.通過對模型的檢驗，可以甄別出對滿意度產生影響的9個因素
在引入模型的15個觀測變量（影響因素）中，“師資力量”、“課堂教學”和“實踐環節”3個變量經檢驗不顯著，“學習氛圍”、“院校一致”和“便利性”3個變量也只通過了0.1水平的顯著性檢驗，未通過0.05水平的顯著性檢驗，只有其余9個變量經檢驗為極其顯著；從標準化路徑系數的符號看，均為正值，說明9個觀測變量對家庭滿意度均有正影響，即家庭對這9個變量的滿意度越高，其對子女就讀院校的總體滿意度也就越高。
4.體現院校“經濟與就業”狀況的“學費收取、學生資助和就業率”3個自變量，對家庭滿意度評價均有極其顯著性的影響。從標準回歸系數看，對家庭滿意度評價的貢獻由大到小的順序依次為就業率>學生資助>學費收取。也就是說，一所院校的畢業生就業率對家庭滿意度評價的貢獻最大，其次為一所院校對學生的資助工作。這說明，家庭對高校畢業生的就業率最為關注。
5.體現院校“軟件環境”狀況的“師資力量、課堂教學、實踐環節和學習氛圍”4個自變量中，前3個均不顯著，只有“學習氛圍”勉強通過了0.1水平的顯著性檢驗，但未通過0.05水平的檢驗。這說明，院校軟件環境中的“學習氛圍”對家庭滿意度有弱影響外，“師資力量、課堂教學和實踐環節”3個因素并不產生顯著影響。
6.反映院校硬件環境的“校園環境、教學設施和圖書資源”3個自變量，對家庭滿意度均有極其顯著的影響。從標準回歸系數看，對家庭滿意度的貢獻由大到小的順序依次為校園環境>圖書資源>教學設施，即“校園環境”對家庭滿意度的影響最大。這說明在硬件環境中，家庭最看重的是某所高校的外在環境。
7.反映院校地理位置狀態的“便利性、優越性和適宜性”3個自變量，對家庭滿意度有不同程度的影響，其中地理位置的“便利性”僅通過0.1水平的顯著性檢驗而未通過0.05水平的顯著性檢驗；“適宜性”和“優越性”2個自變量分別通過0.05和0.01水平的顯著性檢驗。從標準回歸系數看，對家庭滿意度評價的貢獻由大到小的順序為優越性>適宜性>便利性。這說明，在地理位置中，家庭最看重一所院校的優越條件和環境，這與前文“家庭最看重高校的外在環境”的判斷是一致的。
8.在反映第一志愿與實際錄取結果的一致性的2個變量“院校一致”和“專業一致”中，“院校一致”只通過0.1水平的顯著性檢驗，而“專業一致”則通過了0.01水平的顯著檢驗。這說明，在院校和專業的選擇上，家庭更看重所選專業而不是所選學校。
五、結論與討論
本研究利用問卷調查所獲得的相關數據，利用結構方程模型的分析方法，對家庭高等教育滿意度進行了測量，對影響家庭高等教育滿意度的因素進行了甄別，篩選了9個有顯著性影響的因素，并對各影響因素的作用力進行了比較和分析。下面就研究所得出的主要結論進行總結，并就研究結論所透射出的相關問題進行分析。
結論一：在顯著影響家庭對高校滿意度評價的9個因素中，“就業率”按其影響大小和重要性程度位列第一。由此可見，家庭對一所高校的畢業生“就業率”表現出了超乎尋常的關注，且直接影響其對高校的滿意程度。
家庭對高校“就業率”表現出了超乎尋常的關注，這種思想和行為表現的背后，反映出的是高校和社會現實中的一些深層次問題，值得我們深入思考。
“就業率”可以在一定程度上反映一所高校的人才培養工作與社會需求的符合程度。家庭對高校“就業率”的關注，反映了其送子女接受高等教育的真實意圖――即為了子女將來更好地就業，這無可厚非。但是當這種關注被過度強化或無限放大，以至于成為家庭和政府教育行政部門判斷大學或專業好壞的指示器，那么大學辦學勢必逐漸走向功利化。我們知道，大學學科發展以及人才培養有其自身必須遵循的客觀規律，大學教育是通識教育和專業教育的結合，大學教育首先是要培養一個合格的“人”，培養一個有學習能力、獨立思考能力、可持續發展能力和富有批判精神的人，然后才有可能在接受一定的大學專業教育和社會職業崗位技能訓練的基礎上，成為一個對社會有用的“才”。所以“就業率”不是唯一甚至不是重要的評判大學好壞的依據。況且人才評價的標準也應當是多元的，對于學術型的精英本科教育來說，應當堅持嚴格的學術標準；對于一般應用型本科教育來說，應當堅持學術型標準和市場標準相結合；而對于高等職業技術教育，才應當堅持以就業為導向，以“就業率”作為評價的重要依據。
古希臘哲學家、科學家亞里士多德主張，教育是以發展理性，促進人的智慧、道德和身心和諧發展為目的的，它排斥任何為從事某種職業做準備或以實用為目的的教育，反對任何狹窄的、功利的專門技巧的訓練，主張教育只為獻身于理性的思維和為對客觀真理的探索做準備。[1]赫欽斯也指出，教育尤其是大學教育，作為一種重要的培養人才的活動，植根于廣闊的經濟、政治和文化土壤之中，不可避免地受到一定時期社會各個子系統的約束和影響，并為之提供廣泛的服務。但是，大學如果僅僅成為促進社會發展的“服務站”，那么大學教師和學生極有可能成為知識和技術的奴隸，陷入狹隘的利己主義泥潭之中。[2]我們知道，教育是人類為了滿足自身發展的需要而選擇、創造的一種社會活動和生活方式，從其產生起就是一種有目的的培養“人”的活動。聯合國教科文組織明確提出：“教育的首要作用之一是使人類有能力掌握自身（而不是自然和社會）的發展。”人的發展的觀點超出了任何極為實用的教育觀念。教育不僅僅是為了給經濟界提供人才，更重要的是使每一個人的潛在的才干和能力得到充分的發展。為此，教育者必須堅持以人的發展為中心，并將其作為教育和文化的最終目標。在相信每個學生都有發展可能的前提下，考慮學生原有的水平，使每一個學生都得到充分的發展。[3]
當前家庭對大學“就業率”盲目推崇，以及政府有關部門動輒以“就業率”來考核大學的舉措，都值得我們深入反思。從理性的邏輯來說，家庭和政府都要主動消除根植于思想深處的過于功利的教育意識和忽視人性發展傾向，要立足于不同類型大學的差異化的價值取向，理性地看待大學及其學科專業，并且要從學生的未來走向和長遠發展考慮，將高等教育的目的全力聚焦于子女的身心發展上，家庭的一切選擇都要以是否有利于子女身心發展為前提和衡量標準，讓家庭的選擇回歸到健康的人性層面。
結論二：高校的“學生資助”工作狀況，顯著地影響了家庭對其滿意度的評價，而且其影響程度僅次于“就業率”，其重要性可見一斑。
這一結論從一個側面反映了家庭對高校學生資助工作的新要求，反映了家庭對高校加大對經濟困難學生資助的期望，可以說這是家庭的現實訴求，是民眾的呼聲，政府和高校都應當積極回應，認真反思自己以“獎、助、貸、免、補、勤”為基礎的學生資助工作。
我們通過對江西省的專項調查發現，在高校現行的“獎、助、貸、免、補、勤”學生資助體系中，獎學金所占的份額較大，而以支持低收入家庭學生為主要目的助學金、困難補助、勤工儉學資助等方式的投入卻相應不足，所占經費份額很低。一些低收入家庭的學生雖然可以獲得一定的助學金和困難補助，但由于助學金和困難補助金所占資助經費總額比例偏小且資助額度偏低，所以并不能有效解決多數低收入家庭學生的實際困難。學費減免工作在一些高校并未受到重視，也未廣泛開展，即便開展了也只是走走形式，蜻蜓點水，有名無實。至于校內勤工助學，由于崗位少、耗費學生時間多、報酬低下等原因，其效果也是大打折扣。另外從總的趨勢看，對學生資助的總體幅度也并沒有與學費上漲的幅度保持同步增長。所以現行的“獎、助、貸、免、補、勤”資助體系對家庭貧困學生的資助作用是十分有限的。由此可見，高等教育的收費制度與對貧困生的資助制度不相配套、資助結構不合理、資助額度偏低等問題，依然是當前所面臨的實際問題。
政府有關部門和高校應當在提高學費收繳額度的同時，進一步提高獎、助學金的總額度，并調整好“獎、助、貸、免、補、勤”資助體系的結構，加大針對家庭經濟困難學生的助、貸、免、補、勤等資助力度，盡可能降低因經濟問題而發生的輟學，提高家庭和廣大民眾對大學辦學的滿意度。
結論三：在家庭對高校滿意度的測量結果中，被認為體現一所高校內涵建設水平的“軟件環境”因素竟然超乎常理地不產生顯著影響，表現“失效”，即“師資力量”、“課堂教學”、“實踐教學”和“學習氛圍”4個因素的水平狀況，幾乎不影響家庭對高校的滿意度，與我們通常的認知產生了明顯的偏差。
“軟環境”因素在家庭對高校的評價中“失效”，一方面反映了部分家庭存在“重外表，輕內涵”的思想與行為傾向，另一方面也暴露了招考與評價環節上存在的諸多問題。
為什么反映一所高校辦學質量和辦學水平的要素，竟然在家庭對高校的滿意度評價中不產生顯著影響呢？針對這一問題，我們對部分家庭、招考管理部門和高校等進行了深度訪談，發現：（1）的確有相當一部分家庭在幫助子女選擇高校時，過于關注一所高校的外在形象，而對其內涵建設狀況關注不夠或根本不關注，這有兩個方面的原因。一是部分家庭尤其是農村家庭，并不十分清楚評價一所高校好壞的標準是什么，不懂得如何來具體看待一所高校，更不懂得內涵建設水平對一所高校的重要性，所以往往把專注力放在外表，容易被一些高校表面上的“高、大、上”所迷惑；二是一些家庭由于認識上的局限性，看問題比較短視和極端，他們往往過于看重一所學校的外在環境和基礎設施，常常認為，一所外在環境不夠高端的學校一定不是好學校。（2）一部分家庭對“師資力量”、“課堂教學”、“實踐教學”和“學習氛圍”等因素并非不看重，而是由于招考及其相關信息嚴重不對稱，家庭和考生無法得到系統完整的、真實可靠的數據和資料，眾多充斥網絡的民間排行榜則更加擾亂了民眾的視線，民眾無所適從。（3）高校的“師資力量”、“課堂教學”、“實踐教學”和“學習氛圍”等軟環境因素，并不像硬件環境那樣易于觀察，它是抽象的、潛在的、非直觀的，如果缺乏專業知識與識別能力，不可能從復雜的“信息集”中篩選出有效信息并做出準確判斷，而且非專業性的評價機構也無法對其進行校際比較。（4）多數家庭認為，目前高校辦學信息的者多是高校自己，缺乏權威性和影響力。一般民眾對目前高校自己提供的網絡資料也難以鑒別，同時認為這些網絡信息良莠不齊，真假難辯。多數家庭表示出對一些民辦高校夸大的、虛假的甚至失實的宣傳有強烈的反感情緒，他們認為高考和高校辦學的虛假信息充斥網絡，缺乏監管，負面影響大，令家庭和考生產生了信任危機。上述種種原因，直接導致了家庭對高校軟環境因素的判斷困難和感知失真，影響其對高校滿意度的正確評價，反映在數理模型中，則表現為這些影響因素違背常理地“失效”。
“軟環境”因素在評價中的失效，其負面影響不可低估，它會直接或間接地影響政府對教育投資的方向，轉移政府教育監管的重點，影響高校內涵建設的專注力，最終影響人才培養和辦學質量的提升。在現實中，這也的確導致一些高校把辦學的“功夫”和專注力放在了“軟環境”之外，過分關注硬環境和外在指標。所以，如何讓“軟環境”因素成為家庭評價的要素，或者最起碼不至于在家庭評價中“失效”，可以從以下幾個方面進行探索。（1）在摸清每一所高校真實“家底”的基礎上，建立由政府教育行政部門主導的全國高校辦學數據信息網絡平臺，將全國所有高校的辦學軟硬件指標、內涵建設水平等信息進行集中的、權威的；（2）嚴格立法，規范高校信息行為，嚴密監控高校官網數據信息活動，對夸大的、虛假的和失實的數據信息者予以嚴密監管和嚴肅懲處；（3）清理各類“排行榜”，對各類官方的、民間的“排行榜”逐一進行排查，嚴禁功利性或商業性的評價活動，同時要建立“資質認定制度”、“業務標準規范”和“評價信息規則”，強化對評價機構的準入管理和業務監管；（4）在各級教育行政部門內部建立高考和學生擇校專門咨詢機構，廣泛開展招考信息咨詢服務，幫助家庭獲取、過濾、提煉各種有參考價值的信息，為家庭和考生的報考與選擇行為提供服務。
結論四：在顯著影響家庭滿意度評價的9個因素中，高校的“學費收取”（包括雜費收取）的影響程度也非常突出，其重要性不言而喻。由此可見，高校的“學費收取”工作備受家庭關注，部分家庭對目前高額學雜費及其未來走向表現出了一定程度的關注。
通過深度訪談發現，多數家庭對前些年漲幅過高過快的高校學雜費仍然心有余悸，擔心未來會進一步上漲，從而加劇他們的經濟負擔，尤其是對民辦高校不規范的收費行為更是頗有微詞，認為政府有責任和義務加強規范和監管。另外在專題研究中，我們還發現，目前存在的不斷加劇的高校學生輟學問題，與高額的學雜費也是顯著相關的，許多底層家庭子女正是因為難以承受沉重的學雜費負擔而導致了學業的中斷。鑒于此，筆者認為，擬加強對高校學雜費收繳工作的監管，重新審核、制定高校學費標準，進一步減輕學生家庭經濟負擔，兼顧公平與效率。
事實上對于我國底層的許多家庭來說，教育支出已經成為許多家庭的第一支出，超過了醫療等其它支出。相關研究表明，我國家庭和個人分擔高等教育成本的比例明顯偏高，已明顯超出了家庭和個人的承受能力。[4]根據教育部關于高校收費的指導原則指出，收費是對高校辦學經費不足的一種補充，中國公辦普通高校的投資主體仍然是政府，不允許以收費來代替政府的投入，同時一定要考慮到社會、學生家長和個人的承受能力，不允許把標準定得過高。[5]所以從我國的現實情況看，對高校學費政策的制定或調整還必須作進一步的思考。
一要堅持按成本定學費。即按高等教育過程中實際發生的培養成本的一定比例，同時考慮家庭支付能力來確定學費標準。凡是為使受教育者接受教育服務過程而發生的耗費都屬于教育成本的內容。其它與培養學生無關的費用，不能計入高校教育成本內。因此必須加強高校成本約束，科學核定學費標準。首先，只有在理清高校的實際成本后，才能確定一個合理的收費水平，并為進一步降低高等教育成本提供依據。其次，收費標準應按社會平均教育成本的一定比例確定，不應是以個別高校的實際辦學成本為依據，而應以同等辦學質量和辦學條件的社會平均成本為基礎。[6]
二要兼顧公平與效率。確定一個科學合理的學費制度，不僅要考慮高等教育資源的配置效率，也要考慮它會給教育公平帶來什么樣的影響。首先，就高等教育的公平性而言，我們要考慮到該學費標準對處于不利經濟地位家庭子女上學的影響。高等教育投資對受教育者來說是一種教育消費，對家庭來說是整個家庭消費的一部分。作為家庭消費支出的一部分，其支出比例取決于家庭收入水平，同時會對家庭消費結構和生活水平產生影響。學費標準過高，就會使許多家境貧寒的優秀學子失去接受高等教育的機會，不利于國家對人才的選拔，從而制約高等教育的發展；學費標準過低，會造成人們對高等教育的過度需求，超出高等教育的承受能力，給整個社會帶來效率和福利的損失，也不利于高等教育的健康發展。因而學費標準的確定應考慮大多數家庭的實際收入水平，建立在大多數學生及家長的經濟承受能力允許的范圍之內。一般來說居民的經濟收入與一個國家的經濟發展水平是一致的，但社會財富的分配走向也會影響到居民接受高等教育的經濟承受能力。其次，就高等教育資源配置的效率而言，所定學費標準要有利于增加高等教育的經費投入，解決當前高等教育經費緊缺的問題。但是統一的高校學費標準，僅僅停留于簡單的籌措高等教育的教育教學經費、進行高等教育的成本補償層面，并未成為提高高校辦學效率和優化高等教育資源配置的價格機制，如此會使教育教學質量高的高校學生所受教育的成本，低于教育教學質量差的高校學生所受教育的成本，也會使預期個人受益率高的專業趨之若鶩，預期個人受益率低的專業便會門可羅雀，進而影響不同類型、不同層次高校的協調發展，也不利于各個專業的平衡發展，這是一種制度上的缺陷。因此，學費標準的確定應當遵循差異原則實行差別定價，學校的類型層次不同、專業不同、辦學條件和辦學水平不同，在教學基礎設施、圖書資源、師資配備以及后勤保障等方面的經費投入會存在相當大的差距。確定科學合理的學費標準不僅能更全面地補償教育成本，從總體上增加優質高等教育資源，也是促使高校解決提高教學質量和辦學效益、擴大產品供給以緩解供需結構性矛盾、促進基礎學科發展等問題的根本途徑，從而有利于高等教育投資的有效配置和高等教育投資效率的提高。[7]
三要體現民本思想。其實，高等教育學費的制定過程，就是政府、高校和學生（家庭）之間的一個博弈的過程。在高校收費水平的博弈中，政府由于在政治權力、資源占有和配置上處于優勢地位，所以在博弈中處于最有利的位置。同時由于高等教育尤其是優質高等教育資源在相當一段時間內仍將處于相對的供不應求的狀態，表現為比較突出的“賣方市場”，高校也在這一博弈中處于有利地位。而相對于前兩者來說，普通家庭和民眾則處于最為不利的位置，他們的決策與選擇只能按照前兩者的指揮棒來進行，所以是被動的。要改變這種狀況，需要首先改變高校收費過程中政府、高校和家庭（學生）三者之間的博弈關系，改變三者的力量對比。要堅持以民為本，將家庭和普通民眾的高等教育支付能力作為納什均衡的第一承諾，讓家庭和學生在學費制定過程中有充分的話語權。[8]
與此同時，要加強對高校收費工作的監管，制止亂收費和多收費現象的發生。一方面要靠政府制定出科學合理的學費政策，另一方面要靠政府務實有效的管理和監督。在高校收費標準的制定過程中，雖然制定本校學費是高校辦學自的體現，但高等教育價格的最終審批權應掌握在國家物價部門手中，同時還應加強對高校收費的跟蹤管理和嚴格監督，對那些學費和雜費標準大大超出政府規定生均成本比例的學校，要進行嚴格的監管，加大懲處力度，對違反規定者追究相應的責任。政府財政部門也應當加大對高校尤其是民辦高校收費資金的監管力度，提高資金的使用效益，構建包括政府、社會（家庭）、媒體和學生在內的高校經費成本監控體系，監督高校在保證一定教育質量的情況下建立合理教育成本結構，為社會、家庭和學生提供真實、可靠的成本信息，堅決制止亂收費和多收費。
總之，政府和高校務必正視高校學雜費收取工作，面對存在的問題，重新審核并制定新的高校學費標準，在進一步增加對高校投入的基礎上，確定高校合理的學雜費標準和收費政策，加強對高校收費的監管，讓老百姓的子女“能上學，上得起學”，不因沉重的學雜費負擔而輟學。
注釋：
①限于篇幅，調查樣本的分布情況及主要描述性指標從略。
②限于篇幅，家庭滿意度影響因素的描述性統計結果從略。
③圖1中帶陰影的六個變量構成一個結構模型，圖中單箭頭代表因果方向，橢圓內為潛變量。
④限于篇幅，本文省略了“模型整體適配度指標統計量摘要表”。
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篇7
【關鍵詞】流動家庭；子女；教育處境 對策
一．流動家庭人口子女接受教育的基本形式
根據部分城市的調查，目前，我國流動家庭子女接受教育的主要形式大致包括：
(一) 就讀于專門開設的打工子弟學校
這是目前流動人口子女學習的主要地方。雖然在流入地的公立學校上學是流動人口子女讀書的最理想的選擇，但由于流動人口子女不具有流入地的戶口，流入地公立學校在接受流動人口入學時，大多收取高額的“贊助費”“借讀費”等費用，而且往往要求幾年的費用一次交清，超出了絕大多數流動人口的承受能力，使他們望而卻步。流動人口自己創辦的打工子弟學校普遍收費較低，而且收費靈活，大部分學校按學期收費，有的甚至按月收費，普遍允許拖欠學費，有的打工子弟學校還對一些特殊情況的學生在學費上給與優惠和照顧。⑴雖然打工子弟學校的辦學條件十分簡陋，師資力量良莠不齊，無論是硬件還是軟件都無法和公立學校相比，但由于這類學校適應流動人口家庭的特點，因此成為流動人口子女在流入地讀書的主要選擇。
（二）借讀流入地公立學校
由于無論在教學條件還是教學質量方面，公立學校都具有打工子弟學校和其他民辦學校無可比擬的優勢，從而成為流動人口子女在流入地讀書的首要選擇。然而，由于流動子女不屬于流入地的戶籍人口，所以他們必須交納高額的“借讀費”、“贊助費”等，才能進入流入地的公立學校讀書。與在同一所公立學校讀書的當地兒童相比，流動兒童的學費往往要高出幾倍、甚至十倍以上。1998年教育部、公安部頒布的《流動兒童少年就學暫行辦法》也強調流入地政府應切實為流動人口子女創造就學條件，提供接受義務教育的機會，盡管如此，流入地公立學校對流動人口子女所收的高額“借讀費”、“贊助費”等，實際上是為絕大多數流動人口子女在流入地接受正規、合法的義務教育設置了難以逾越的障礙。
在公辦學校里借讀的流動兒童，其父母多是用自己的資金和技術到城市里經商、辦企業的人口，所以他們的家庭經濟狀況要比在打工子弟學校就讀的流動兒童好得多。然而，對于這些在流入地公立學校借讀的流動人口子女來講，家庭背景的差異和“借讀”的身份仍然使他們在學校里常常被人歧視，不能被平等對待，從而影響到其身心的健康和性格的發展。
（三）回原籍學校上學
由于流動人口的子女在流入地接受義務教育受到政策上和學費上的種種限制和阻力，再加上有些流動人口的工作不穩定、流動性強，沒有更多的時間和精力來看管孩子，故有一部分流動人口子女返回到流出地接受義務教育。無論是在感情上、還是在理智上，流動人口都愿意把孩子里在身邊。由于總的來看家鄉的教育質量不如流入地公立學校的教育質量，所以絕大多數流動人口都希望自己的孩子能夠在流入地接受比在家鄉更好的教育，以便將來能有所作為，過上更好的生活。然而，現實卻使他們的愿望無法實現，所以，把孩子送回原籍讀書的確是他們無奈的選擇。
二．流動家庭子女教育存在的主要問題與分析
（一）存在的主要問題
1.進城務工家庭子女不能適齡入學及失學嚴重。
國務院婦女兒童工作委員會辦公室單位支持的抽樣調查顯示：“流動兒童”中的在學者占全部流動兒童的90.7%，一直未上學者占6.85%，失學者占2.45%，后二者合計顯示的流動兒童失學率高達9.3%……⑷本次調查結果表明：六周歲流動兒童未入學的比例高達92.1%，由此可見，在流動兒童中，達到上學年齡卻未能及時入學的比例非常高，同時，流動兒童因為跟隨家庭四處游動，很多人有過輟學的經歷，因此，失學也是一個突出的問題。
2.進城務工家庭子女入學、就學過程中不公平現象明顯。
從城市化制度上看，農民工是被排除在外的，盡管上億農民進入了城市，在城市工作和生活，但是我國城市化政策還是沒有真正的讓他們融入到城市的社會中去。具體表現在：第一，各地城市的規劃還是以戶籍人口為基數，各種國民待遇（比如教育權、勞動保障權等）也都與戶籍綁在一起；第二，更主要的是有些地區城市教育沒向農民工子女開放，而教育是外來人口融入城市社會的最主要途徑，目前的教育制度只能使農民工在城市社會趨向更加邊緣化，嚴重損害了社會公平；第三，進入公辦學校就學的農民工子女，有的被編入民工子弟班級，這些孩子在這些特設班級學習，有形成了學習過程中的不公平現象。
3. “邊緣化”
我國長期實行了城鄉二元的社會體制。這種體制強行把公民分成農村人和城市人兩大類。盡管一些人長期離開了戶籍所在的鄉村，但在流入城市，仍被視為另類，出現了一個十分滑稽的、具有我國特色的概念“農民工”。農民工子女把自身看做農民工子女群體中的一員而與城市子女群體區分開來，因此他們就可能在心理上拉開了與城市主流社會的距離，出現社會分離的傾向，這種情況如果不能及時解決，群體之間的沖突與隔離就不可避免。由于完全不同的生長環境和家庭背景，農民工子女和城市學生實際上是兩個不同的群體。在異鄉求學，他們往往會遇到一些城里孩子意想不到的困難，如生活的不習慣，高額的入學贊助費等，同時一些城市本地學生會在他們身上得到虛榮心和優越感的滿足，由于流動兒童的一般比較敏感而自尊心很強，一旦受到歧視便沉默寡言，久之便形成自我認同低下的性格。
4.城鄉不同地域之間教育內容銜接問題日益彰顯。
不同地域之間說使用的教材版本不同，難易程度區分較大。進城務工家庭子女隨父母迂回流動的進程中，要不斷適應各種程度的教材與教學的環境和方式，加大了學習的難度。因此，在他們的心理上難免會產生厭學的情緒。除此之外，由于受戶籍、學籍的限制，不管這些流動人口子女在外學習時的要求如何，在重要的升學考試方面，它們都要回原籍進行考試，而在勞動人口輸出的大省，由于人口眾多競爭更加激烈，考卷的難度往往要超過進城務工家庭子女在外學習的知識水平。因此，這些家庭子女對通過考試改變命運的期望降低，這也變成了進城務工家庭子女失學、輟學的主要原因之一。
（二）對問題的分析
1.由于長期形成和執行的“地方負責、分級管理”的義務教育體制，致使地方政府職責不明確、管理不到位，尤其在辦學經費方面不能及時落實。
2.長期以來我國實行“城鄉分割”的社會管理體制，這種體制是以戶籍管理制度為基礎的，由此產生了“農業戶口”與“非農業戶口”的社會分類。
3.“城鄉分割”的二元結構，形成了城市市民的“一等公民”的心態意識，阻止了對廣大市民對進城務工家庭人員及其子女的認同。
4.城市對進城務工家庭子女接受教育的政策落實不到位，操作性不強。
三、解決流動家庭子女教育問題的建議
進城務工家庭子女的教育問題，不是一個孤立的教育問題，而是我國城市化不斷加快的過程中，在我國社會主義經濟體制轉型過程中所存在的問題，由于當前僵化的戶籍制度的限制，進城務工家庭子女將在流動中不斷變化，因此，我們必須從制度上整體的把進城務工家庭子女的受教育問題納入我國社會經濟發展的總目標中加以解決，才能做到標本兼治。
四、通過制度創新來突破瓶頸找出路
戶籍制度應該創新，要加強流動人口的綜合管理工作，建立流動兒童登記和管理制度，建議各基層派出所和計生系統的流動人口管理站共同來做好對進城務工家庭子女的登記和管理工作。將此納入流動人口的綜合管理范疇，定時的為教育行政部門提供流動兒童的基本情況，以確保這些子女與城市常住戶口的子女一樣真正享受到義務教育的權利。
1.學校制度要創新
由于大量的農民工子女了來到當地公辦學校就讀，對于原來相對穩定的學校既是挑戰又是建設現代學校制度的鍥機。公辦學校招收農民工子女進校讀書這一做法本身就體現了民主與平等的理念，所以學校應該抓住此機會在孩子們心中培植民主平等的思想，構建民主和諧的校園學習環境。由于出身的不平等和家庭背景的迥異，學校應該建設好的現代學校教育制度來彌補農民工子女和城市學生之間因為經濟、文化和社會地位等方面的差異，給予被稱為弱勢群體的農民工子女一個改變自身命運的機會。同時，由于農民工子女起點較低，曾接受教育時用的教材相差較大，所以學校應改革評價制度，多方面挖掘農民工子女的長處，肯定他們的優點促進學生全面發展，以全面推向素質教育。
2.進行現有教育資源的重新配置
隨著城市化進程加快，城市區域不斷加大，人口也逐步增多，所以義務教育必須跟上時代的發展重新布局。由于進城務工人口比較集中的居住在城郊結合的地域，而此區域的許多學校都是由一些村鎮學校演化而來的，是義務教育的薄弱環節，所以，當前城市各級政府必須加強這些地域的教育資源配置，改善這些薄弱學校的辦學條件，從人力資源配置、硬件設備、教育財政等多角度全方位推進，解決局部區域內進城務工家庭子，女入學緊張的局面。
3.建立流出地與流入地的教育聯系與協調制度
由于目前我國義務教育資源主要是通過各級政府財政制度進行配置的，大量的農民工子女涌入城市當地的公辦學校就讀，因此也就是城市當地政府實際承擔了這些進城務工人員子女接受義務教育的責任，然而承擔此責任卻沒有相應的經費來源。
4.簡化學籍管理
在我國現有教育資源配置方式下，在教育經費撥付方式尚未完全改變之前，在進城務工家庭子女接受教育時，盡快建立電子學籍卡系統，制定全國統一的義務學籍卡作為其實際接受教育狀況的記錄。要求教育行政部門對這些電子學籍卡采取網絡化管理方式，做到“卡隨人走，人流卡也流。”這樣就不會導致因不明確流動子女去向學校花大量時間和經費去查詢的現象。同時也會減輕流入學校的管理負擔。
5.調整城市學校入學政策
大部分進城務工家庭子女都處于義務教育階段，按照國家的政策，他們理應得到必要的教育。新《義務教育法》確立了“在國務院領導下，省級統籌為主，各級政府投入職責明確的義務教育經費保障新機制，強調了實施義務教育的財政保障制度。”所以，在城市化進程逐步加快的情況下，應該將農民工子女義務教育納入各區教育發展規劃和教育經費預算。對于在公辦學校就讀的流動子女應該按照實際在校人數撥付學校公用經費，而不是僅以戶籍學生數為基準，要對他們一律按公辦學生進行學籍注冊，一律不收借讀費、各種雜費，與城市當地學生在收費和管理方面同等對待。這樣做有利于提高流動子女入學的積極性，減小流動家庭的經濟負擔，同時有利于保證普及義務教育政策的實施和實現社會的公平。
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篇8
在第一種環境下生活的孩子存在的問題，相對來講比較容易解決。方法是：父母要反省自己，要改變以前對孩子放任不管的做法，多關心一些孩子，多給孩子一些溫暖，多和孩子進行交流溝通。對孩子一點一滴的成長、進步要給以肯定和表揚，當孩子遇到困難的時候，要及時幫助孩子化解，多鼓勵孩子，加強對孩子自信心的培養。這里要強調的是，父母必須要有足夠的耐心，效果才能顯現出來。在第二種環境下生活的孩子存在的問題，比第一種要麻煩一些。
首先，單親父母要先調整好自己的心態，看問題、想問題、說話和做事盡量保證不偏激，用正常的心態學習、工作和享受生活，盡力為孩子創造一個溫馨和諧充滿愛的環境，讓孩子扭曲的心靈得到舒展。同時要積極主動配合學校的心理咨詢老師，加強對孩子的心理疏導，改變孩子的性格。在第三種環境下生活的孩子存在的問題，是最難解決的一種。因為這些孩子的優越感太強，他們對任何事情都不肖一顧，加上溺愛的人太多，教育的意見難以統一。所以，要取得對這些孩子的教育效果，首先要統一所有溺愛孩子大人的思想，然后采用特除的教育方法。這種特除的教育方法，是建立在孩子優越感強的基礎上的，利用極大的反差刺激孩子的心靈，讓孩子就像夢醒一樣回歸自我，達到教育的目的。例如：前幾年在中央二臺看到過一個節目，說的是四川的一對夫婦，改革開放后，響應黨的號召，下海經商，經過多年的努力拼搏，事業有成，擁有多家企業，資產過億，提前走上了富裕的道路，過上了富裕的生活。這對先富起來的夫婦，家有三個子女，從小由保姆照顧，保姆包做了這三個孩子該做的一切事情。這三個孩子成了家里游手好閑的三個小皇帝。由于他們生長的環境優越，正確的引導教育又沒有及時跟上，所以，逐漸養成了一些不良的習慣，最終成了連父母都管不了的“問題孩子”。老大喜歡在課堂上睡覺，覺得在課堂上睡覺是一種享受；老二喜歡新環境，過不了多久就要換一所學校，周邊的學校已經全換過來了；老三喜歡惹事兒，在學校里從來沒有安寧過，學習成績可想而知。對這三個孩子的教育，讓這對父母勞盡心神，頭疼不已。在萬般無奈的情況下，他們做了一個極端的決定：對家里的家產將來的處理寫了一份協議書，讓三個孩子在上面簽了字。協議書上的大體內容是：這些億萬家產將來不會留給三個孩子一分錢，全部捐給社會的慈善機構。
然后，把這三個孩子從家里趕了出去，并告訴他們，如果他們想上學，父母可以幫他們出學費和生活費。如果不想上學，那就只能靠自己努力在社會上謀求生存，父母不會再給他們一分錢。不到半年，這三個孩子都紛紛托人告訴他父母要求上學，后來這三個孩子都很有出息，個個大學畢業，生活的都很好，也非常感謝他們的父母。這個案例的特點是：讓孩子經歷了從“天堂”到“地獄”的生活體驗。從心理學角度分析，這種突然之間產生如此巨大的落差變化，對人的心理會產生一種強烈的刺激作用，這種刺激作用會讓人立刻清醒，知道自己該怎么做。有一句俗語說得好“：人往高處走，水往低處流”。一個生活在“地獄”的人，都在想著法子向“天堂”奮斗，希望有朝一日實現夢想，生活在“天堂”。更何況一個一直生活在“天堂”里的人，突然之間跌入“地獄”，他們更急切、更渴望回到“天堂”去，回到原來的生活中，一刻也不想在“地獄”停留。只要讓他們能重新回到“天堂”，回到原來的生活，他們從內心愿意徹底改變自己原來的一切不良習慣。凡是心理正常的人，都會是這種感受、這種反應、這種選擇。這就是案例中三個孩子選擇要上學，最后變得很優秀，在心理上的根本原因。再例如：蘭州市某中學有一個孩子，家里的經濟條件不錯，從小全家人溺愛，喜歡吃喝玩樂，不愛學習，成天逃課，謊話連篇，拿著父母給的錢亂揮霍。由于花父母給的錢不心疼、大方，身邊圍了一群不愛學習的伙伴，學習成績一塌糊涂，全年級倒數幾名。父母實在沒辦法，在筆者的指導下，也采用了這種特除的家庭教育方法，取得良好的教育效果。具體做法是：停了孩子的上學，停了給孩子的零花錢，讓孩子去了一個磚瓦廠去打工，做的是從磚瓦窯內向外搬磚的體力活。并告訴孩子：你既然不愛上學，那你就別上學了，回來幫家里干活，自己掙錢養活自己，我們不想再白養你了。剛開始這孩子一聽說不讓他上學了，還很高興。結果，干了不到四十天，已經累得的受不了了，掙的錢還不到父母平時給的三分之一。由于這段時間的零花錢和生活費完全要靠自己掙，所以，經濟來源有限。正因為這樣，原來圍在他身邊那些所謂的朋友，紛紛都都離他而去，也不再理他，有的還欺負他。這讓他接受不了，內心也受到了很大的刺激。并深刻的認識到，以前自己的那些優越感，都是父母給的，自己和一般的同學沒有啥差別，還有什么理由不去努力。再加上，干活太辛苦，又掙不到錢，他不想這樣生活一輩子，下決心要用知識改變自己的命運。所以就哭著要去上學，并向父母保證，只要讓他上學，他一定好好努力，不再逃學。后來父母答應了孩子的要求，想辦法讓孩子重新走進了課堂。
經過這樣一次洗禮性的教育，這孩子像變了一個人似的，學習特別刻苦，成績也越來越優秀，2012年考入了國內一所重點大學。相信這孩子將來一定會有出息的。第四種情況下孩子出現的問題，是比較普遍的一種。初中是孩子成長過程中最關鍵的時期，父母必須給以足夠的重視。首先教育方法上要改變，小學階段對孩子的教育方法，不適用中學階段對孩子的教育。尤其是孩子剛進入初一，正在適應新的學習環境，難免會遇到一些心理不適的感覺，或者遇到一些適應障礙，影響到了學習成績。這個時候本來孩子心理上就有些不安，再加上父母不理解，錯誤地認為孩子學習不夠努力，采用小學時期用的簡單教育方法，對孩子進行批評訓斥。這對孩子的傷害是很大的，也是孩子走向反面的關鍵原因之一。正確的教育方法應該是：當孩子在初一的適應過程中，遇到困難或者成績下降的時候，要幫助孩子度過難關，告訴孩子出現這些問題的原因，然后給孩子充分的信任，并給以鼓勵。相信孩子會很快適應新的學習環境和新的學習生活，朝著既定的目標發展。總之，對于孩子的家庭教育方法有多種，具體用哪一種教育方法，要根據具體情況具體對待，不可死搬硬套。另外，每一個孩子的生長環境都不同，接受的教育也有差異。所以，產生問題的根源區別很大，既有的教育方法只能作為一種借鑒，不斷的探索才是根本。
作者：張蘭周方敏桂單位：蘭州電力技術學院
篇9
一名學生經常和老師同學發生矛盾，并且言行過激，難以讓人接受。
他的作業做得不認真，老師讓他重寫，他揚言要挖掉老師的眼珠子。在課堂上，看著老師不順眼，就會罵罵咧咧，影響老師正常的課堂教學。班主任找他做工作，他用“吐唾沫”的方式對班主任的教育表示不滿。
在班里，因為一點小事就和同學發生矛盾，非打即罵，引起了全班的公憤。一次，和同學鬧著玩，鬧急了，把同學摔在地上，用腳踢同學的頭。
做值日，經常被學校扣分。一次，班主任親自檢查后，發現他打掃得不干凈，讓其重新打掃一遍。他氣急敗壞地把掃帚一摔：“你難為嗎？有本事你自己打掃啊！”
科任教師、班主任和分管領導沒少做他的工作，但是見效甚微，所以只能提醒其他學生注意些，避免與其發生紛爭。
經過側面了解，他的父母在村里和鄰居關系也很緊張，經常因為雞毛蒜皮的小事發生矛盾。媽媽有個經典的動作，生氣時用唾沫吐人。家人之間的關系也不好，曾經因為家庭糾紛，他的父母把孩子爺爺的頭都打破了。所以，我們就不難理解孩子為什么成長為現在這個樣子。孩子身上全是父母的影子，他的一言一行都來自父母長時間的熏陶，原生家庭給予孩子的東西是很難抹去的烙印。
什么是原生家庭？原生家庭是指個體出生和成長的家庭。原生家庭的氣氛、習慣，子女在家庭角色上的學效對象，家人互動的模式等，都影響子女今后在自己新生家庭和社會生活中的表現。
為了更好地讓大家理解這個問題，我用我個人的例子剖析一下，以便于引起大家的深思。
我的原生家庭中主要有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和三個妹妹。爺爺、奶奶、爸爸和媽媽對我的影響一直存在著，我的一些生活理念和品質都來源于他們。我感謝他們給了我一些積極的東西，讓我擁有了現在幸福的生活。
在我的記憶里，我的爺爺是不會生氣的。無論奶奶怎么嘮叨，爺爺總是沉默是金，最后笑笑就過去了。爺爺心胸很豁達，一輩子就一個理念，干活吃飯，所以爺爺高壽，活了95歲。我現在的好心態就來自于爺爺的影響，每當遇到煩心的事，爺爺的形象就會出現在我的腦海里。
奶奶是個熱心的人。村里很多人都找奶奶裁衣服，奶奶總是愉快地接受。逢年過節，為了烘托節日氣氛，很多鄰居找奶奶剪紙，奶奶也總是快樂地幫忙。村里的紅白喜事，更是離不開奶奶，雖然有時奶奶很累，但依然為鄰里操勞。我現在的熱心和追求價值感的動力就是奶奶給予的。
爸爸是20世紀60年代的高中生，精通無線電，兩次驗兵，都順利通過，只因家境不好，為了替爺爺奶奶撐起這個家，毅然放棄了參軍的夢想。爸爸對爺爺奶奶非常孝順，雖然有兄弟兩人，但是在孝敬父母上，從不攀比，他總是對我們說：“誰孝順的是誰的。”這句話的言外之意就是你孝順的善舉最終會讓子孫看到，最后子孫也會按你對老人的方式孝敬你。爺爺奶奶得病后都得到了有效的治療，到最后彌留之際也得到了最好的照料。
爸爸對婚姻的態度很堅定，媽媽身體一直不好，先是肺結核，后來從影像學上判斷是絕癥。爸爸從未放棄過媽，帶著她四處求醫，最后媽媽的病竟然奇跡般地看好了，讓我們擁有了一個完整的家。爸爸的那份孝心、責任和對媽媽永不放棄的愛，奠定了我現在對他們的孝，對人對事的責任心和維護自己婚姻完整性的信念。再有情緒，也不會使到工作上。雖然和妻子有過磕磕絆絆，但從來沒動搖過對婚姻的堅守。
媽媽對爸爸總有一顆寬容的心。爸爸在村里當了20年的會計，7年的支部書記，所以，爸爸對媽媽很強勢，很多時候都剝奪了媽媽的話語權。對于爸爸的強勢，媽媽給足了爸爸面子，總是保持沉默。爸爸經常喝酒，有時喝得很多，直到現在，爸爸依然吃飯要喝點酒。看到爸爸喝酒，我總是要勸上幾句。媽媽聽到后會說：“讓他喝點吧，一輩子養成的習慣，哪有那么好改的，只要能吃飯，不鬧事就行。”爸爸不干支部書記后也試著干其他的行業，可是爸爸選的行業都不適合他干，都賠了。面對爸爸的失敗，媽媽也就是嘮叨幾句，從來沒和爸爸真生過氣。當我們提出反對意見時，媽媽總是說：“不讓他折騰折騰，誰知道他適合干什么？折騰折騰他也就死心了。”所以媽媽寬容的品質對我有很大影響，我的內心幾乎沒有憎恨的念頭。
爺爺的好心態，奶奶的熱情助人，爸爸的責任、孝順和對媽媽的那份愛，媽媽的寬容，這些原生家庭中優良的品質不知不覺中已經注入了我的血液，奠定了我健康健全的人格，也成了我生存的法則。爺爺奶奶已經離開了人世，爸爸媽媽有時也不在我的身邊，但是他們留給我的一些無形的精神財富，依然指導著我的人生路。人生的關鍵時刻，總有一個熟悉的身影出現或總有一個聲音在提醒，幫助我做出正確的選擇。
篇10
關鍵詞:心理健康 自我矯正
國際醫學界的學者認為:在當今社會中,傳染病、寄生蟲病、營養缺乏病已經不再是威脅人們的主要疾病,取而代之的是顯著增高的心理性、與社會性因素有關的疾病。因此,必須提高青少年一代的心理衛生知識水平,在重視學生身體健康的同時,利用各種可能的方法,使青少年學生的心理得到健康的發展。學生的心理健康教育是素質教育的一個重要環節。要培養和發展青少年的健康心理,必須從實際出發,對癥下藥才能奏效。
隨著社會上離婚率的上升,單親家庭增多,這一變化不僅影響學生社會文化素質,對心理健康的影響更為突出。
本文就離異家庭學生的心理健康問題及自我矯正談談自己的看法。
一、 離異家庭學生的幾種常見的不健康心理
(一)自我封閉型
離異家庭的學生,他們缺少的是青少年時期必需的心理營養,心理溝通。在這種情感淡漠的家庭氛圍中,帶給學生的是譴責,不安定。因此,他們往往將自己封閉起來。具體表現為孤僻、怪異、自卑而且不愿與人交往。
(二)意志力薄弱型
離異家庭的學生,因為過早的經受挫折、失敗,又得不到及時的指導、呵護,他們缺乏必要的社會經驗積累,常常表現為失去自我控制能力,明知自己的某種做法不對,但是不能自制,遇事驚慌失措,經常出現失態行為。
(三)情緒反常型
離異家庭的學生,因為情緒不能得到及時的宣泄,加之家庭、社會等諸多因素對學生個體的壓力,致使他們他們常常表現為與周圍環境格格不入、自暴自棄,做出一些令人意想不到的事情來。
(四)病理人格型
離異家庭的學生,因為家庭生活的不和諧以及父母離婚前之間的相互指責等對他們造成嚴重的傷害。這些學生往往表現為嫉妒別人、愛報復他人,或者自殘、自虐,缺乏同情心,舉止放蕩輕浮。因而,與同齡人相較,他們常表現為或抑郁或躁狂。
二、 離異家庭學生的心理健康的自我矯正
離異家庭學生一般都比較敏感,擔心班主任或其他同學知道情況后會歧視自己,而家長大部分也不會主動告訴班主任,那么我們怎樣知道這些信息呢?
從我來看,我們可以從以下幾個方面獲得相關的信息,譬如利用學生入學時的花名冊。初一新生的注冊信息中如果只填寫了父親或母親的相關信息,或者雖然父親、母親的信息比較完整,但孩子卻隨母親的姓氏,這些信息都間接的告訴我們該學生可能來自于離異家庭。然后我們可以通過家校聯系本、學生寫的隨筆或者與家長的電話溝通中進一步求證,不久我們就可以基本摸清本班離異家庭學生的數量和基本情況,這樣我們在接下來的教育中才能有的放矢,針對性的開展工作。
在了解了基本情況后,我通常假裝全然不知他們的家庭情況,教育他們時也與其他同學一樣一視同仁,絲毫不露出對他們的同情或憐憫。要知道他們比一般同學更為敏感,更容易捕捉到這些信息,他們希望自己的隱私得到尊重,更希望自己與正常家庭的學生一樣成長,即使我們非常的善意,這也會使他們對我們提防起來,不利于進一步開展工作。我會經常關注這些學生的情緒變化,了解他們屬于哪一種或哪幾種類型的學生。同時在一些看似不經意實則有意創設的聊天中,做一個傾聽者,一個知心朋友,留意他們的困惑和心理問題。潤物細無聲,漸漸拉近距離,進入他們的心靈深處,為進一步教育創造契機。這三年來,看著他們健康、快樂的成長,心理問題逐步得到了解決,而且一個又一個在學業上突飛猛進,喜悅、自豪之情油然而生,這些也促使我將這些教育點滴記錄下來,不妥之處還望各位同行斧正。
離異家庭學生的心理健康教育是多方面的,是多方面協同培養和矯正的結果。班主任可以通過引導他們通過自我矯正加以改善。
(一)建立友善的人際關系
中科院心理研究所丁贊教授指出:“人類心理的適應,最主要的就是人際關系的適應,所以人類的心理病態,主要是由于人際關系的失調而來。”由于家庭成員之間缺乏必要的溝通、諒解,離異家庭的學生潛移默化的不愿與他人交往。這些學生可通過與同學、老師、親友進行適當的交往,尤其通過朋友之間的知心交談來釋放情感,排除過多的社會、生活壓力,建立彼此的信任感,這對于培養他們對人誠懇、謙虛、友好、親切的健康心理大有裨益。
學生A在新生花名冊登記時雖然父親、母親的信息填寫的比較完整,但他卻隨了母親的姓氏,這引起了我的注意。在隨后的了解中我得知,他對父親的了解竟然只是父親的姓名和職業。兩歲時父母就分手了,十歲時父親曾去學校看他,可他始終都沒有走出教室,因為他憎恨自己的父親,因為母親不止一次地告訴他是父親拋棄了他們母子倆。從那以后,他再也沒有見過自己的父親。母親工作非常忙,他幾乎在放任自流中成長,因而干什么事都我行我素,課堂頂撞老師、課后和同學經常為一句普通的玩笑話大動干戈。跳繩比賽時因為前面的同學沒發揮好就抱怨指責那位同學水平太低,別的同學來勸說他時,他又撂挑子。是一種比較典型的意志力薄弱型的學生。當體育委員把這件事反映到我這兒后,我把他請到辦公室,示意他坐下,讓他先談談自己的想法,他氣沖沖的說自己是為了班級的榮譽,而班級的其他同學都不幫他說話,明顯瞧不起他。我微笑著認真地傾聽他所說的每一句話,不發表任何看法,他發了一通牢騷后,我發現他不像起初那么激動了,這時我告訴他,我很贊賞你的想法,可同學們知道你的想法嗎,而且同學們勸你多一些對他人寬容些,他們就瞧不起你了嗎?他說,這我不清楚。這時我告訴他每個人身上都有缺點,凡事多向好的方面去想,你就會很快樂,而僅憑自己的直覺去猜疑同學們不僅會傷害自己,而且會傷害想幫助你的好朋友。試試從寬容角度去看待這件事,你會豁然開朗。談話后我發現他不僅認真去跳繩,而且還協助體育委員排兵布陣,認真指導動作不夠好的同學,在那次比賽中我們班還取得了男子跳繩競速小組第一名的好成績。
(二)經歷也是一種財富,認識自我,欣賞自我
法國教育家費雷內說過:“學生某一方面的成功,會促使其它方面的成功”。離異家庭的學生通過正確分析,了解自身的優勢,認識自我,欣賞自我,發掘自己的“閃光點”,發揮特長,積極創造成功表現的機會,甚至可以“以己之長比人之短”, 堅信經歷也是一種財富,體驗成功,體味自我存在的價值。
學生B是初三才轉來的一位同學,那天他舅舅帶B來報名。從他舅舅口中得知B學習挺好,然后他舅舅又欲言又止,只是表示以后B的學習和生活由他全權負責,一再拜托我多多照顧B。從他舅舅的語氣中我隱約感覺到B可能是一個離異家庭的孩子。而且在與B簡短的交流中,B表現地局促不安,很不自信,在與我的交談中,他老在躲避我的眼睛,這與一個優秀學生應表現出來的神態很不相稱。但這僅僅是一種推測。我并沒有大意,我告訴他說,“你是一位新來的同學,無論你過去多么輝煌,多么糟糕,我不想知道,對我來說,你是一張白紙,你的行動是一只彩筆,我需要用我的眼睛去判斷你是一位畫家還是一個涂鴉者。不過我告訴你,要多與優秀的同學建立友誼。”看到B眼中的彷徨,我便將四位值日班長叫了出來,告訴他們B非常優秀,既是他們的對手又是同窗好友,讓他們多多幫助B盡快適應班級生活。在不久的月考中,B很快就鋒芒畢現,考出了非常不錯的成績。但是B卻仍然表現地比較自卑,也不夠陽光。隨后我從B寫的隨筆中找到了答案,原來他父母不久前剛剛離婚。他內心非常痛苦,不知道該怎么辦。于是我及時找他深談了一次,告訴他其實生活是一種經歷,而這種經歷本身也是一種財富。既然我們無法逃避現實,就應敢于正視現實,就要把困境轉化為一種動力,同時告訴他像他這種情況的學生咱們班還有幾個,也有一些是非常優秀的同學,不要有思想負擔。后來,B在隨筆中寫到,老師一直在幫助我,我考了班級第一名時,老師在肯定我的同時,告訴我班級有很多優秀同學,他們都是我的對手,我記住了老師的話并時刻保持警惕,才沒有滑下去。而在我沒考好時,老師幫我分析問題,舒緩壓力,而我從小都沒有收到如此待遇,內心受到了極大鼓舞,學習動力大增。對于我家長離婚的事情,邵老師剛知道時,眼神、語氣都變了,并對我說:“咱們班像你這種情況的學生還有一些,也有幾個是非常優秀的同學,不要受到外界干擾,努力學習。”老師的話讓我很感動,我才沒有十分自卑,才有了今天的自信。
(三)保持健康、愉快的情緒
或抑郁或躁狂的不健康的心理傾向會使學生的狀態低迷、學習效率很低,而保持健康、愉快的情緒則可使他們精神百倍,處于緊張愉快的氣氛中,工作學習可事半功倍。因而,離異家庭的學生可通過保持必要的睡眠,參加各種文體活動,學會自我解嘲、運用幽默的談吐營造愉快的氛圍,使自己與友伴有張有弛,以促使身心健康發展。
