沙塵暴閱讀答案范文
時間：2023-03-20 00:59:12
導(dǎo)語：如何才能寫好一篇沙塵暴閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
近一個月以來，華北京津地區(qū)連遭嚴重的沙塵暴襲擊。每次沙塵暴來臨時，飛沙走石，天昏地暗，能見度極低，嚴重困擾人們的生活。
沙塵暴的頻繁出現(xiàn)，是大自然為人類再一次敲響的警鐘。究其原因，在于我們?nèi)祟愖陨頍o端地、肆意地破壞大自然，破壞了我們賴以生存的環(huán)境，而且就在現(xiàn)在，毀林開荒、亂砍濫伐、毀壞地面植被的現(xiàn)象不是還時有發(fā)生么？人類這一做法，無異于自掘墳?zāi)埂Ｆ淇喙覀儾皇且呀?jīng)嘗到了嗎？氣溫突變、夏季酷熱、冬季酷寒。夏季最高氣溫可達四十多度，地面溫度則更高；冬季寒流接踵而至，持續(xù)不斷。再就是降雨量逐漸減少，氣候干旱。第三就是風(fēng)沙劇烈，春季幾乎無日不風(fēng)。真應(yīng)了古人詩句：“無端昨夜西風(fēng)急，盡卷波濤上小崗。”
人類啊，趕快覺醒吧，大自然的警鐘還不夠震耳欲聾嗎？
【思考練習(xí)】
1. 每次沙塵暴來臨，都會出現(xiàn)什么樣的景象？
2. 出現(xiàn)沙塵暴天氣的原因是什么？
3. 這段文字說明了人類破壞大自然的后果有哪些？
4. 短文引用古人寫流沙的詩句有何作用？
5. 這段文字中加點的“幾乎”一詞能否去掉？為什么？
6. 分析這段文字的說明順序，選出正確的一項（ ）
A. 空間順序 B. 時間順序
C. 邏輯順序 D. 程序順序
【解題技巧】
一、整體感知，這是問題還原和解答的前提。一接觸到閱讀材料，首先要迅速進行默讀，從整體上了解文章寫的是什么內(nèi)容，初步理清結(jié)構(gòu)層次，體會語言特色。如例文共有三個自然段，第一段說明沙塵暴來臨時出現(xiàn)的景象，第二段說明沙塵暴頻繁出現(xiàn)的原因及人類破壞自然的后果，第三段呼吁人們趕快覺醒，語言比較平實。
二、審清題目，這一步是問題還原和解答的基礎(chǔ)。要弄清題目問了什么，怎樣問，審出題目隱含的信息，明確題目要求及回答問題的角度、思路。第1、2、3、4、6題問得很明確，一目了然。但第5題需要仔細審一審：題目有兩問，第二問是第一問的依據(jù)；第二問的實質(zhì)是分析“幾乎”一詞在句中的作用；問題本身包含著解答的方法：將原句與去掉“幾乎”后的句子作比較，便能看出二者表達的意思的不同，這就是問題的答案。
三、問題還原，這是問題解答的根本保證。將具體的問題還原到原文中，看問題是從哪里提出來的，是針對哪句、哪段、哪部分，還是面向全文，確定解答問題的有效“信息區(qū)”，即解答的范圍。如第5題出自“春季幾乎無日不風(fēng)”，第1題出自第一段，第6題則是針對全文的。
篇2
例題 根據(jù)材料回答下列問題。
材料一 11月4日，三峽工程壩前水位達到海拔高程172.3米，2008年試驗性蓄水任務(wù)完成。
材料二 湖北省地質(zhì)專家組根據(jù)現(xiàn)場勘測，確認湖北省秭歸縣滑坡屬特大型深層順層巖質(zhì)滑坡。地質(zhì)結(jié)構(gòu)條件不利山體的穩(wěn)定，巖體結(jié)構(gòu)破碎，切層裂隙發(fā)育，巖層與斜坡組成順向坡，且斜坡大于巖層傾角，形成不穩(wěn)定因素，坡體前緣受青干河弧形切割，為滑坡提供了臨空條件。加上強降水較集中，雨水滲入軟化巖石，增加滑體的重力和滲透壓力，降低摩阻力，促使滑坡啟動。
材料三 長江三峽地區(qū)，河谷深且?guī)r層軟硬相間，斷裂構(gòu)造發(fā)育。現(xiàn)在我們所看到的洪枯水位區(qū)間的岸坡，除了寬厚的堆積階地以外，都是基巖或碎石堆積，這是百年出現(xiàn)一次的洪水（水位漲落約30米）侵蝕的結(jié)果；但三峽水庫形成后，庫水位每年漲落30米，這意味著庫水對兩岸的侵蝕強度比自然洪水對兩岸的侵蝕強度增強100倍。
材料四 三峽庫區(qū)示意圖。
（1）三峽水庫蓄水前為什么要進行庫底清理？
（2）三峽工程蓄水172米，對樞紐工程上游地區(qū)來說，最有利的功能是 ，原因是 。
（3）材料四中，某支流上A、B兩處水質(zhì)較差的是哪處？如果該現(xiàn)象具有一定的普遍性，試說明原因。
（4）根據(jù)上述資料，試分析造成湖北省秭歸縣滑坡的原因。
（5）分析長江三峽兩岸的滑坡對三峽庫區(qū)會產(chǎn)生哪些不利影響。
解析 三峽庫區(qū)在蓄水前為城鎮(zhèn)、農(nóng)田、森林和一些巖石，城鎮(zhèn)的建筑物、高大的樹木如果不清理就會影響將來的船舶航行，城市周圍的垃圾等污染物如果不清理就會污染水庫的水體，所以在蓄水前要對庫區(qū)進行清理。長江三峽在修建大壩前，河流落差大，水流急，江面窄，不利于航行；蓄水后，水位上升，流速變緩，江面變寬，非常有利于航行。湖北省秭歸縣滑坡的原因可以從材料二、三中歸納出來，坡度陡、斷層多、巖石軟硬相間、降水滲入軟化巖石等都是產(chǎn)生滑坡的自然原因。長江三峽兩岸滑坡的巖石進入水庫，就會淤積水庫，減弱水庫的各種功能，進入庫區(qū)的堆積物可能會影響航行。
答案 （1）保證樞紐工程及水庫運行安全，保證航運暢通，防止水質(zhì)污染，保護庫區(qū)周圍及下游人群健康，為水庫防洪、發(fā)電、航運、供水、旅游等綜合開發(fā)利用創(chuàng)造有利條件。（2）航運；水位上升后，川江險灘淹沒，水流趨緩，航道加深加寬。（3）B處。原因：庫區(qū)兩岸支流地區(qū)城鎮(zhèn)工業(yè)、生活等污水排放，其下游受到庫水頂托，水流相對變緩，致使污水富集，水質(zhì)變差。（4）自然原因：山體坡度大，巖層軟硬相間，河谷深；地質(zhì)上斷裂構(gòu)造發(fā)育，碎屑物質(zhì)多，重力作用強烈；夏季多雨，水土不穩(wěn)定。人為原因：沒有良好的排水設(shè)施，地表水滲入軟化巖體，促使滑坡活動加劇。（5）滑坡的堆積物會使水庫淤積，如果長期發(fā)展會使水庫調(diào)蓄洪水的功能減弱，會影響重慶及其庫區(qū)的港口和航道。
此類問題是材料分析型綜合題，針對此類問題的解題對策如下：仔細閱讀材料，提取信息，特別是含蓋式材料題的答案往往隱含在材料中，所以對材料要進行由表及里、去粗取精的綜合分析，明確材料的中心問題及屬性，理清它們與地理學(xué)科知識、規(guī)律和原理的聯(lián)系；明確問題產(chǎn)生的自然因素和社會因素，辨別哪些是主導(dǎo)性的，哪些是關(guān)鍵性的，起決定性作用的因素。這樣，通過閱讀材料并從材料中提取關(guān)鍵性信息，掌握材料的核心和問題的本質(zhì)，為進一步分析問題提供基礎(chǔ)。聯(lián)系教材，拓展思維，將材料內(nèi)容、所學(xué)知識與試題要求建立聯(lián)系。有些材料提供的是聯(lián)系社會實際的熱點內(nèi)容，其對同學(xué)們而言是新情境、新問題。另外，有一些材料中隱含了試題答案的提示，對這些材料要按照試題要求進行整理、分類、歸納、提煉，做到有層次，有條理，使之符合試題的要求。
1. 閱讀下列材料，回答下列問題。
材料一 某地三維坐標圖
材料二 氣象臺研究大氣水平運動狀況，最常用的高空等壓面圖有850、700、500百帕3層：850百帕等壓面的高度大約為1500米，相當于摩擦層的上界，代表高空大氣低層的狀況；700百帕等壓面的高度大約為3000米，反映對流層中天氣變化比較復(fù)雜的中下層的狀況；500百帕等壓面的高度大約為5500米，相當于對流層中層，反映對流層中高層大氣的狀況。研究表明，對流層分為摩擦層和自由大氣兩層，自下墊面以上平均1.5千米為摩擦層（大氣質(zhì)點運動受三力作用），上面為自由大氣層（大氣質(zhì)點運動受二力作用）。
（1）圖中陰影部分為世界上荒漠化較為嚴重的地區(qū)，即 地區(qū)。
（2）坐標點所在的區(qū)域為廣闊的沙漠，摩擦層的揚沙會飄向何方？請繪制出大氣質(zhì)點的運動方向和受力狀況。
（3）據(jù)美國氣象衛(wèi)星和美國航空航天局特殊飛行器的追蹤檢測，來自于該沙漠、上揚至自由大氣層以上的塵土（富含磷酸鈣），借助風(fēng)力，漂洋過海，來滋補雨林。其飄過 洋、滋補 熱帶雨林。
（4）我國是荒漠化比較嚴重和沙塵暴頻發(fā)的國家。試分析沙塵天氣的利和弊。
2. 閱讀下列材料，回答問題。
（1）當海平面上升0.3米時，在不加防護的情況下，遇到特大天文潮位時，天津市 區(qū)和 區(qū)會被淹沒。
（2）簡要分析位對當?shù)睾恿鞯挠绊憽?/p>
（3）目前引起海平面上升的主要因素是什么？
1. （1）撒哈拉 （2）西南方（圖略） （3）大西、巴西 （4）有利方面：①凈化空氣；②沙塵暴所攜帶的沙塵在一定程度上彌補了一些地區(qū)的土壤不足。沙塵暴刮走了一些地方土壤中肥沃的浮土，也給降落的土壤增加了養(yǎng)分。不利方面：①風(fēng)蝕土壤，破壞植被，掩埋農(nóng)田；②污染空氣；③降低能見度，影響行車和飛機起降，沙塵掩埋路基，影響交通；④危及人體健康。
2. （1）塘沽、大港
篇3
生態(tài)區(qū)需要準確“定位”
在我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展、人民生活水平不斷提高的同時，水資源短缺、水土流失、生物多樣性喪失、沙漠化與沙塵暴、酸雨等生態(tài)環(huán)境問題也在加劇，威脅著我國社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。全球也面臨全球變化、生物多樣性喪失、環(huán)境污染等生態(tài)危機不斷加深的困境。事實說明：我們的發(fā)展和資源開發(fā)方式還與生態(tài)學(xué)規(guī)律相背離，人與自然還不能和諧共處、協(xié)調(diào)發(fā)展。
現(xiàn)代生態(tài)學(xué)研究表明，生態(tài)系統(tǒng)不僅為人類的生存和發(fā)展提供所必需的水資源和糧食、肉、奶、魚等食品以及棉花、油料、木材等物質(zhì)材料，生態(tài)系統(tǒng)還具有生命支持服務(wù)功能，維系著人類賴以生存發(fā)展的地球生命環(huán)境。聯(lián)合國在全球千年生態(tài)系統(tǒng)評估中，把生態(tài)系統(tǒng)的這些服務(wù)功能歸納為四大類：一是產(chǎn)品提供功能；二是生態(tài)調(diào)節(jié)功能；三是文化服務(wù)功能，包括生態(tài)系統(tǒng)在自然景觀、美學(xué)價值、文化多樣性的形成，音樂、詩歌等創(chuàng)作靈感產(chǎn)生等方面的作用；四是生態(tài)支持功能，包括生態(tài)系統(tǒng)固定二氧化碳生產(chǎn)有機物質(zhì)、釋放氧氣以及提供野生動植物生存繁衍場所的功能。
當前我國以及全球所面臨的生態(tài)問題與危機的實質(zhì)，就是生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能受到損害與削弱。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，人類具有前所未有的改造世界、改造自然的能力，但人類對生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能和對生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能依賴性的認識，遠落后于我們改造自然能力提高的速度，導(dǎo)致許多先進的科學(xué)與技術(shù)，如農(nóng)藥等化學(xué)品的合成生產(chǎn)技術(shù)、大規(guī)模森林采伐和資源開發(fā)技術(shù)等不幸地成為破壞我們生存環(huán)境的工具。
不同類型的生態(tài)系統(tǒng)以及同一類型的生態(tài)系統(tǒng)，在不同地區(qū)具有不同的生態(tài)服務(wù)功能。有的地區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)對保障國家或一個區(qū)域的生態(tài)安全具有極重要的意義，必須得到嚴格的保護，如北京密云水庫集水區(qū)的森林具有極重要的水源涵養(yǎng)功能。
通過分析生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，評價其生態(tài)服務(wù)功能對保障國家或區(qū)域生態(tài)安全的作用，開展生態(tài)功能區(qū)劃，明確對保障國家或區(qū)域生態(tài)安全具有重要作用的生態(tài)區(qū)，這對指導(dǎo)我國生態(tài)建設(shè)與生態(tài)保護具有重要意義。
（選自《科技日報》2006年11月9日）
1．根據(jù)文意，下列不屬于全球生態(tài)危機不斷加深的原因的一項是
A．人類的資源開發(fā)方式還與生態(tài)學(xué)規(guī)律相背離。
B．環(huán)境污染越來越嚴重，農(nóng)藥等成為破壞生存環(huán)境的工具。
C．人類對生態(tài)系統(tǒng)的正確認識遠落后于改造自然能力提高的速度。
D．水資源短缺，生物的多樣性喪失，沙漠化與沙塵暴加劇等。
2．從原文看，下列對生態(tài)區(qū)（生態(tài)系統(tǒng)）的“定位”最準確的一項是
A．不同類型的生態(tài)系統(tǒng)在不同地區(qū)具有不同的生態(tài)服務(wù)功能。
B．生態(tài)系統(tǒng)為人類的生存和發(fā)展提供必需的物質(zhì)材料及生命支持服務(wù)功能。
C．生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)功能創(chuàng)造了人類生存與發(fā)展的生態(tài)環(huán)境基礎(chǔ)。
D．生態(tài)系統(tǒng)具有產(chǎn)品提供、生態(tài)調(diào)節(jié)、文化服務(wù)和生態(tài)支持四大功能。
3．依據(jù)原文的信息，下列推斷正確的一項是
A.只有準確定位并合理利用“生態(tài)支持功能”，神奇的九寨溝風(fēng)光、神秘的羌寨文化等也許才會永不消失。
B．保障國家或區(qū)域生態(tài)安全，四川臥龍自然保護區(qū)就一定能保持以大熊貓為主的野生動植物物種等生物的多樣性。
C．許多先進的科學(xué)與技術(shù)之所以成為破壞生存環(huán)境的工具，是因為我們對生態(tài)區(qū)缺乏準確的定位。
D．人與自然要和諧共處、協(xié)調(diào)發(fā)展，注重生態(tài)建設(shè)與生態(tài)保護、放緩社會經(jīng)濟發(fā)展速度是必由之路。
參考答案：
1．D（屬于“全球生態(tài)危機不斷加深”的表現(xiàn)而非原因。）
篇4
第一、注重找準教材知識與時政熱點的融合點
萬變不離其宗，無論試題的形勢如何變化，都是圍繞教材的基本知識點來展開的，這就要求同學(xué)們要練就一雙火眼金睛，通過時政熱點與教材知識的結(jié)合，考查學(xué)生對教材知識的理解和運用知識分析社會生活的能力，已成為中考命題的一個特點。因此，在復(fù)習(xí)過程中，要重視將二者有機結(jié)合起來，做到理論聯(lián)系實際。這就要求：首先要找準時政熱點與教材知識的結(jié)合點，要點要全，不局限于某一節(jié)或某一課；其次要準確的理解時政熱點，把握其中心思想；再次要緊扣教材，對時政熱點作全方位、多角度、多層次的思考。為此，可進行一些時政熱點專題的復(fù)習(xí)，如，“沙塵暴”問題，“落實科學(xué)發(fā)展觀”問題、“建設(shè)社會主義新農(nóng)村問題”、國際競爭問題等，有針對性地進行分析，挖掘時應(yīng)貼近學(xué)生的思想認識實際和學(xué)科知識實際。
第二、注重對教材上基礎(chǔ)知識的靈活運用
面對開卷考試，首先要澄清一個認識誤區(qū)，不少同學(xué)認為開卷考試允許帶課本和資料，平時就可以不用聽課、看書了。 開卷考試的試題答案不可能在書上原封不動地找到，需要動一番腦筋，沒有對基礎(chǔ)知識的牢固掌握，就很難有完整的解答。況且，開卷考試有時間限制，要形成正確的答案，需要有思考時間，絕不能把寶貴的時間花費在查找基本概念、基本原理上。因此，必須要確保對基礎(chǔ)知識的有效記憶。開卷考試作為一種全新的考試形式，相對于閉卷考試而言的，對單純識記的內(nèi)容要求少了，更注重考查學(xué)生運用已有的知識進行靈活分析和運用，所以開卷考試的要求不是降低，而是提高了，所以，看書、聽課很必要，而且還要手勤，眼勤，做到多看書、看好書。
此外，熟讀課本，確保大部分知識心中有數(shù)，知道在哪，即使要翻書也可以加快翻閱速度，因為開卷考題量一般會比較多，這也就要求學(xué)生對書上的重點有所了解，做好筆記是非常重要的。
第三、教師要做好學(xué)習(xí)方法的研究及指導(dǎo)工作
采用開卷考試，有些學(xué)生一時不能適應(yīng)。開卷考試可以帶書翻資料，使不少學(xué)生放松了對自己的要求，平時不重視學(xué)習(xí)，考前臨時抱佛腳，考時一古腦地抄，顯得無所適從。也有學(xué)生仍象以往一樣，只注重知識，不注重能力的培養(yǎng)，只重視書本知識，輕理論聯(lián)系實際。教師應(yīng)有針對性地加以指導(dǎo)，教給學(xué)生會學(xué)習(xí)的方法，要求學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中要注意和培養(yǎng)自己的舉例分析能力、理解分析能力、解答問題能力等。
第四、平時注重開放性試題的總結(jié)
篇5
一、同備同講式
課堂教學(xué)是一種教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，班級授課則是最常見的表現(xiàn)形式。但操作中我們發(fā)現(xiàn)，即使精心準備，不周詳之處也在所難免，筆者就想到了師生同備同講：就個別內(nèi)容，教師可安排學(xué)生參與準備并走上講臺，這樣既可消除教與學(xué)的矛盾，又能發(fā)掘?qū)W生的主體潛能。一開始學(xué)生可能不習(xí)慣，備、講質(zhì)量不高，需要教師適時引導(dǎo)。長此以往，學(xué)生的鉆研、組織、表達、創(chuàng)造等諸項能力就會得到極大的鍛煉和提高，教師工作的艱辛與快樂他們也會諳熟于心。教、學(xué)共融態(tài)勢一經(jīng)形成，效果為教師始料不及。記得講安徒生的童話《皇帝的新裝》時，在“熟悉課文”一環(huán)節(jié)上費了腦筋，分角色朗讀、創(chuàng)造性復(fù)述、講故事等方法均落入俗套，且與內(nèi)容不太適宜。最后尋求學(xué)生的幫助，他們的主意是排課本劇，于是師生開始了長達一周的課前準備一同導(dǎo)同演。挑出十多人分成兩個劇組排練，以便互相比較、借鑒和競爭。期間學(xué)生的課內(nèi)外知識有了用武之地：他們主張“騙子”上場時加點兒快節(jié)奏音樂，游行時撐一把黑傘并配上《運動員進行曲》，以增強諷刺效果……上演時曾引起很大轟動。與以往課本劇相比，還有兩點創(chuàng)新值得一提：一是“卡片教學(xué)”巧妙融入，“陛下”“更衣”等詞語卡片或懸掛、或佩帶演員身上，適時解答。二是在場次轉(zhuǎn)換時安排“觀眾”對話，以便介紹劇情和豐富內(nèi)容。進行中，“弟子不必不如師”這句話得到很好的驗證，教學(xué)相長的氛圍一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的潛能得到了最大限度的發(fā)揮。
當然，既是師生同備同講，就意味著不能全盤放開，需有選擇有安排。
二、模擬生活式
作家錢鐘書說過，“生活就是一本大書，語文的外延應(yīng)是與生活相等的”。的確，語文有著廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域，現(xiàn)行教育體制雖不允許，但“模擬生活”是可行的。例如，學(xué)習(xí)“應(yīng)用文寫作”“聽說訓(xùn)練”這類實用性強的內(nèi)容，光紙上談兵不夠，索性在教室假設(shè)一個“公用電話亭”，一個“匯款柜臺”，讓學(xué)生去(或替人)打打電話，填填匯款單。也可以讓學(xué)生去體會如何當眾批評一個在食堂買飯插隊的同學(xué)，怎樣祝賀一個取得成績的朋友，或是引入一些電視廣告、流行歌曲進行評點……教學(xué)生注重生活中的語文現(xiàn)象，以消除學(xué)生對語文的陌生感。慢慢學(xué)生就會意識到：語文，就是教我怎樣生活呀!懂得這一點，知識的價值體現(xiàn)出來了，書本不再枯燥，課堂不再乏味。
三、社會實踐式
篇6
關(guān)鍵詞：生物復(fù)習(xí)；閱讀思考；應(yīng)用
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0031
隨著高考改革的不斷深入，在綜合能力測試中，重視能力和素質(zhì)的考查已成為新一輪高考的聚焦點。高考命題以能力立意為主，它強調(diào)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中基本的、核心的內(nèi)容；強調(diào)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；強調(diào)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際；突出對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的考查。因此，在復(fù)習(xí)過程中，教師已不能再對學(xué)生進行大量的知識灌輸和反復(fù)的能力訓(xùn)練，而應(yīng)該采取積極的手段，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生具備面對復(fù)雜的問題在陌生的領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒ê湍芰Α?/p>
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀”
1. 學(xué)會“讀”課本
知識是能力的載體。高考強調(diào)素質(zhì)和能力，但并不忽視基礎(chǔ)知識的重要作用，能力離不開基礎(chǔ)知識，離開了知識的積累，能力很難形成。因此要培養(yǎng)學(xué)生的能力，首先要掌握好基礎(chǔ)知識。而“讀”課本是夯實基礎(chǔ)知識的最直接途徑，這個“讀”不單純讓學(xué)生閱讀課本，而是在教師的精心指導(dǎo)下，完成對知識的歸納、疏理，弄清知識點的內(nèi)在聯(lián)系、找出被遺忘的、記憶模糊和理解不透徹的知識點，做好閱讀筆記，逐一攻破。通過閱讀，學(xué)生對基本概念、原理和規(guī)律的記憶得到加強，對基本原理和規(guī)律的前因后果、適用條件的理解更加透徹，同時還可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
2. 學(xué)會“讀”資料
目前，社會上普遍關(guān)注的焦點、熱點問題，許多是與生命科學(xué)密切相關(guān)的，這些成了每年綜合能力測試的熱門話題，如基因工程（2000年山西綜合卷二、24），克隆技術(shù)（2001年廣東河南綜合卷一、13），酶工程（2001年廣東河南綜合卷一、14），胚胎干細胞的應(yīng)用【2002年北京春季綜合卷二、25（4）】等。因此，在復(fù)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做生活的熱心人，關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)注時事，學(xué)會多觀察、廣搜集、勤記錄，把從報刊、雜志、廣播等新聞媒體和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上閱讀到的與學(xué)科內(nèi)容密切相關(guān)的資料，如吸煙、酗酒、吸毒、減肥、疾病的預(yù)防、人口與計生、糧食、資源和環(huán)境等及時記錄下來。這樣既能豐富學(xué)生的知識領(lǐng)域，擴大閱讀視野，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思”
綜合科測試把考查學(xué)生思維能力放在核心位置，因此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)成為復(fù)習(xí)教學(xué)的重點，通過閱讀加深了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認識和理解。在此基礎(chǔ)上，教師通過精選例題，引導(dǎo)學(xué)生分析，教會學(xué)生思考，提高學(xué)生思維能力。在解題時，不是單純找出答案，而是讓學(xué)生每解一題務(wù)必完成四項任務(wù)：一是弄清題目所涉及的知識點，尋找解題的突破口，理清解題思路，得出答案；二是弄清題目所考查的知識點是屬于考綱要求的哪一層次；三是進行變式練習(xí)，一方面在題干不變的情況下，還可以從哪些方面來考核相關(guān)的知識點，另一方面是當題干中某一條件發(fā)生變化時其相關(guān)的問題又應(yīng)如何作答；四是歸納總結(jié)，通過做一道題歸納出一類題的解題方法，以達到觸類旁通的目的。
如：1999年上海高考試題第二大題第52題，解題時要求學(xué)生首先弄清本題所涉及的知識點：酸雨的形成，大氣污染對生物和人體健康的危害，防止大氣污染的有效措施以及與此相關(guān)的化學(xué)知識（其能力要求屬于d）。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到：1. 形成酸雨的主要原因是什么？2. 除SO2污染可以形成酸雨外，還有哪些氣體？3. SO2對呼吸系統(tǒng)的危害主要影響呼吸的哪一環(huán)節(jié)？4. SO2和煙塵除對呼吸系統(tǒng)造成危害外，還會危害人體的哪些組織器官？5. 大氣污染物除SO2和煙塵外還有哪些物質(zhì)？這樣通過舉一反三，既對大氣污染的有關(guān)知識進行一次總結(jié)，又歸納出與環(huán)境污染有關(guān)類型題的解題技巧，使學(xué)生初步嘗試到結(jié)合其他學(xué)科知識解綜合題目的樂趣和技巧，同時又對有關(guān)知識的內(nèi)涵和外延有更深一層的理解，能夠知其然和知其所以然，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“用”
“用”是指學(xué)生能夠運用有關(guān)原理和規(guī)律解釋自然現(xiàn)象和解決與生產(chǎn)實踐和生活實際有關(guān)的問題，綜合能力測試正是以現(xiàn)實立意命題，注重理論聯(lián)系實際，考查學(xué)生利用所學(xué)理論知識和方法來分析和解決實際問題的能力。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生通過“讀”和“思”，能夠熟練地掌握基礎(chǔ)知識，具有一定的思維能力。在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識來解釋、分析現(xiàn)實問題。
一是充分發(fā)揮主觀能動性。讓學(xué)生把自己平時收集到的有關(guān)資料與基礎(chǔ)知識掛鉤，嘗試利用所學(xué)的原理來解釋和解決有關(guān)問題，如利用新陳代謝的基本原理來解釋為什么“亞洲飲食模式”備受人們的推崇，為什么飲食要講求營養(yǎng)均衡，應(yīng)如何避免肥胖癥；利用基因突變的原理解釋癌癥的發(fā)病原因，應(yīng)如何防癌等。
篇7
論文摘要：隨著社會的發(fā)展，中學(xué)思品課程的改革，思品課教師在教學(xué)方式和策略上得進行相應(yīng)的調(diào)整，從而才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于教學(xué)效果的提高。本文從教學(xué)中的語言藝術(shù)、挖掘教材，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性等方面進行了探究。
通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)思想品德是對學(xué)生進行馬列主義理論教育的啟蒙課程，體現(xiàn)了哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義的基本觀點。該課程也是培養(yǎng)學(xué)生政治素質(zhì)，進行社會教育的重要學(xué)科。教學(xué)中，我們應(yīng)該使學(xué)生堅持正確的發(fā)展方向，養(yǎng)成良好的思想品德，樹立正確的人生觀、價值觀，把個人利益同國家社會的前途命運結(jié)合起來。而要達到這一標，符合新課標的要求，我們就得想方設(shè)法采取多種教學(xué)方式和策略提高教學(xué)的效果，使教學(xué)質(zhì)量上一個新的臺階。
一、語言要講究藝術(shù)性，塑造教學(xué)新形象
常言道:行家一仲手，便知有沒有。思品教學(xué)活動亦如此理。學(xué)校里教學(xué)而對的是整個求知群體，受眾都有獨特的個性。從表現(xiàn)來看，有優(yōu)等生、中等生和后進生;從年級來看有新生、畢業(yè)生;從性別來看有男生和女生。每個學(xué)生在德、智、體方面各有差異，產(chǎn)生的需求也不相同，而施教者卻是一個單獨的個體，以一敵百，要想取勝，就得要有相當深厚的功力才能技壓群芳，才能讓人親其師、信其道。可又怎樣才能達到此種境界呢?最關(guān)鍵的就是處理好最基本的教育藝術(shù)，因為九層之臺，起于壘土。實驗證明，一個教師在教學(xué)活動中如果富有日頭言語藝術(shù)、體態(tài)言語藝術(shù)、教育幽默藝術(shù)，那么他給學(xué)生的印象就會深刻，學(xué)生便會產(chǎn)生喜歡這位老師的教學(xué)而喜歡這門課程。此外，由于時代在進步，經(jīng)濟、社會在發(fā)展，教材也在不斷地完善，它內(nèi)容不像語文、英語之類的課程，它不具有很強的抒情性，而重于理論的闡述，這就更需要教師上課時言語的藝術(shù)美感來淡化人們對課文的枯燥感才能提高教學(xué)效果。
二、充分挖掘教材，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢
利用教材的方式很多，在新的初中思品課本中每篇課文每框題都配有插圖，這些插圖內(nèi)容豐富、畫面生動、趣味盎然，是課文的有機組成部分。然而，在過去的教學(xué)中，我們并沒有重視插圖的作用，也一直沒有使用多媒體的條件，唯一可以用的道具就一個錄音機，并且許多人認為只有英語課、音樂課才可以使用錄音機，而其它科目沒有必要也不可能有課文要求使用錄音機來教學(xué)，或者往往把它們視為可有可無的東西，對它們在教學(xué)中的作用視而不見，未能夠充分利用它們作為道具去激發(fā)學(xué)生的求知欲，搞活課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，這不能不說是教學(xué)中的一大失誤。
筆者在教學(xué)中就如何把插圖和尋找到的錄音材料與課文教學(xué)有機結(jié)合起來，利用它們提高學(xué)生的知識能力作了一些探索:首先，教材中的插圖很具體很直觀很吸引學(xué)生的眼睛，可以把它在教學(xué)中作為激發(fā)學(xué)生深人學(xué)習(xí)的好素材。正所謂“任何人認識任何事物，都是在實踐的基礎(chǔ)上從感性認識開始，然后再上升到理性認識。”我們就要發(fā)揮這種“感性認識是理性認識的初級階段，是人們在實踐中把客觀事物轉(zhuǎn)化為主觀觀念的第一步。它是關(guān)于事物的現(xiàn)象和現(xiàn)象之間外部聯(lián)系的反映，是以感官直接感觸為特征的生動、具休、直觀形象的認識。”的作用，充分使它成為我們教與學(xué)的幫手，使學(xué)生通過觀察圖片產(chǎn)生豐富的聯(lián)系和想象，開發(fā)他們的智力，透過現(xiàn)象認識事物的更深層次的東西，奠定理性認識的墓礎(chǔ)。其次，精美的插圖，除了叮以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想象和深刻的思索之外，還可以在美妙的音樂中當作藝術(shù)作品來欣賞，在這流動的音樂環(huán)境里來鑒賞插圖的新奇和精致，很有可能使人神思飛揚，茅塞頓開，靈感頓生。例如，在思品(七年級上冊人教版2003年8月第1版)第三課《珍愛生命》第一框題:多彩的生命構(gòu)成了繽紛的世界，一文中就有四幅圖片，圖1為“萬類霜天競白由”、海陸動植物一片生機勃勃;圖2為“干涸的世界”，一片干旱的開很深裂的土地;圖3為“呵護”，一只手里托起一棵嫩綠的樹苗;圖4為“漫天沙塵”，在一些地區(qū)，即使春天來了，可沙塵暴依然使得城市的居民和車輛運行困難。面以這樣的課程，如果單憑老師講解，實在枯燥乏味。我們可以通過學(xué)生觀察圖片，提高問題讓學(xué)生思考，之后讓學(xué)生主動說出對這些圖片的想法，得出結(jié)論，我們要保護好家園，愛護大自然，保護環(huán)境，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
三、發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
學(xué)習(xí)的目的在于作用于實際生活。新編教材每一節(jié)都安排有活動課內(nèi)容，其目的是培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力，實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。教師在傳授思想品德課知識和技能時，要注意重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，我們可以給學(xué)生布置一些相關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點全面分析和解決問題。比如可以通過對一些與思想品德有關(guān)的歷史人物、歷史事件進行收集、整理，保存政治學(xué)習(xí)的資料;注意引導(dǎo)學(xué)生通過各種媒體了解國內(nèi)外時事信息，廠一泛閱讀各種報刊雜志等活動形式，不僅讓學(xué)生拓寬白己的知識視野，還鍛煉了他們的動手動腦能力，使他們在對材料進行選擇的過程中提高一廠自己的思維能力，為提高教學(xué)效果打下堅實的基礎(chǔ)。
四、訓(xùn)練要有度，評價要有激勵性
篇8
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂 高效 智慧 提問
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0037-01
“提問”是課堂教學(xué)中教師經(jīng)常采用的授課手段，它不僅可以促進師生間的情感交流，更重要的是能及時、迅速地反饋學(xué)生掌握知識的程度，逐步提高學(xué)生的思維能力。但我們的語文課堂常出現(xiàn)這樣一種情況，整節(jié)課就是由幾十個大大小小的問題堆砌而成，費時費力效果卻并不理想。其實，提問不在于數(shù)量，關(guān)鍵在于是否有質(zhì)量，充滿智慧的提問往往能創(chuàng)設(shè)出高效的課堂。
一、課堂提問要有激趣性
俗話說，興趣是最好的老師。要想在課堂上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該抓住最佳的時機，巧妙地向?qū)W生提出問題，用獨特、新穎的方式，激發(fā)出學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們積極思考。例如，在學(xué)習(xí)《沙漠中的綠洲》一文時，我先讓學(xué)生說說對沙漠的印象。有的學(xué)生說沙漠里有一望無邊的沙子，非常荒涼；有的學(xué)生說沙漠氣候惡劣，白天沙子燙得能煮雞蛋，晚上又冷到零下幾十度，還經(jīng)常有沙塵暴；還有學(xué)生說沙漠里沒水，只有駱駝和仙人掌能在沙漠里生存。這些是學(xué)生對沙漠固有的印象，于是我趁熱打鐵出示迪拜的圖片，讓大家感受迪拜的美，揭題的同時我提問：“就像大家剛剛所說的，這里原先是非常惡劣的環(huán)境，如今卻是讓人目不暇接、心曠神怡的美景，阿聯(lián)酋人民是怎樣把沙漠建造成綠樹成陰、鮮花遍地的綠洲來的？”這個新穎的問題大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們?yōu)榱私鉀Q這個問題，認真閱讀課文，力爭從課文中找到有關(guān)該問題的線索。
二、課堂提問要有啟發(fā)性
我國古代教育名著《學(xué)記》很早就提出教師要善于啟發(fā)學(xué)生思考的主張：“故君子之交，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”意思是說：教師對學(xué)生要誘導(dǎo)而不是處處硬施，激勵而不是時時壓制，點明解決疑難的訣竅而不是把現(xiàn)成答案硬灌給學(xué)生。
課堂提問要難易適度，問題太容易就沒有思考的價值，起不到應(yīng)有的作用。而問題太難，學(xué)生無從下手，就會挫傷他們的積極性，使他們失去興趣。所以教師在設(shè)計問題的時候一定要找準切入點，設(shè)計的問題要具有啟發(fā)性，能促使學(xué)生積極思考。例如《三顧茅廬》中的“三顧”就是關(guān)鍵。“劉備為何一而再再而三地要去隆中請諸葛亮出山？而諸葛亮為什么又一直不肯出山呢？”通過這樣的提問，學(xué)生對該篇文章更感興趣，通過閱讀思考，對劉備和諸葛亮這兩個歷史人物有了更深的了解，劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略讓他們折服。在我的適時引導(dǎo)下，很多學(xué)生開始了《三國》之旅，一個個情節(jié)跌宕起伏的故事，栩栩如生、形象鮮明的人物深深吸引了他們，孩子們愛不釋手，欲罷不能，成了一個個小小“三國迷”。
三、課堂提問要有統(tǒng)領(lǐng)性
結(jié)合小學(xué)生的年齡特點來說，教師的提問不能“滿堂飛”，過多、過雜只會適得其反。有的課文只需提一兩個問題就能統(tǒng)領(lǐng)全文，很好地完成教學(xué)任務(wù)，收到事半功倍的效果。如《軍神》一課，我讓學(xué)生找出沃克醫(yī)生贊美的句子后，只設(shè)計了一個問題：“沃克醫(yī)生為什么稱為軍神？你從文中哪些地方看出很了不起，是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？”沃克醫(yī)生說的這句話其實就是文章的中心，學(xué)生能解決這個問題就說明他們理解了這篇課文。帶著這個問題，學(xué)生反復(fù)讀，細細品，抓住關(guān)鍵處談感受。從處于只能冒名求醫(yī)的險境還能如此鎮(zhèn)定，到不愿意使用的目的和堅決；從他手術(shù)時的一聲不吭和抓住床單的鮮明對比，到一邊忍著疼痛一邊數(shù)刀數(shù)的頑強毅力；從沃克醫(yī)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，由一開始的冷冷的、有些不悅到后來手術(shù)時的微微顫抖以及后來的驚訝到最后的失聲、親切地注視，學(xué)生侃侃而談，對的鋼鐵般的意志產(chǎn)生了由衷的深深敬意！
四、課堂提問要有系統(tǒng)性
課堂上，教師提問切忌東一槍西一炮，想到什么問什么。問題與問題之間要一環(huán)扣一環(huán)，形成一個系統(tǒng)，并做到循序漸進，最好能和板書緊密相扣，這樣能使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的認識。《司馬遷發(fā)憤寫“史記”》是一個歷史故事，我設(shè)計了以下三個問題：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？文中哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫《史記》？你想對司馬遷說些什么？這三個問題環(huán)環(huán)相扣，一步步把故事推向，此時揭示文章的中心就水到渠成了。
五、課堂提問要有開放性
平時的課堂中，我們常常會有這樣一種情況，老師問：“喜不喜歡？”學(xué)生大聲回答：“喜歡！”老師問：“想不想再來一遍？”學(xué)生齊聲回答：“想！”學(xué)生常常為認同答案而學(xué)習(xí)，為標準答案而思考。因此，我們設(shè)計的問題要有開放性，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。《水上飛機》一課，學(xué)生在了解了水上救援機、水上戰(zhàn)斗機、水上運輸機、水上滅火機這四種水上飛機的特點和本領(lǐng)后，我抓住句末省略號的空白，啟發(fā)學(xué)生暢想水上飛機的其他用途，激發(fā)學(xué)生的想象能力：“如果讓你造水上飛機，你還想讓它發(fā)揮哪些新的作用？你能把它介紹給小海鷗嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛各抒己見。有的說要造水上捕撈機，能捕撈海面上的垃圾，還能把沉在海底的寶藏打撈上來；有的說要造水上勘探機，因為海洋浩瀚無比，蘊藏著豐富的資源，有了勘探機就能輕而易舉找到人類需要的各種資源……
總之，課堂提問是一門藝術(shù)，我們教師要潛心鉆研、精心設(shè)計，利用“智慧”的提問激起學(xué)生思維的漣漪，促進學(xué)生對課文的理解和感知，從而有效地提高課堂效率。
參考文獻：
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[2]李吉銀；小學(xué)語文教學(xué)要有兒童視野[J]；中國教育學(xué)刊；2011年09期
篇9
一到秋冬季節(jié)，各式各樣的御寒物品隨處可見，這當中不乏深受女性喜愛的高檔品――皮草。說到皮草，幼兒并不陌生，媽媽、外婆、奶奶的貂皮大衣，狐貍圍脖，獺兔毛帽子……然而幼兒是否了解這些究竟從何而來，又會對環(huán)境造成怎樣的影響和傷害？我們平時總是在說保護自然，保護環(huán)境，但真正要做這些，又應(yīng)該從何處著手？孩子們有哪些力所能及的事情可以去做？于是，我把生活中一些常見的物品帶入活動中，引導(dǎo)幼兒去思考和探索離幼兒既很近又很遙遠的環(huán)保問題，進一步樹立保護環(huán)境的意識，辨別與認識破壞環(huán)境的行為，拒絕使用非環(huán)保物品，爭當環(huán)保小衛(wèi)士，共同保護我們賴以生存的自然環(huán)境和地球。
活動目標：
1.在看一看，聽一聽，說一說中，了解一些日常用品的由來，判斷它們是否環(huán)保。
2.能通過觀察、分析、討論、思考，拓展思維，在集體活動中大膽表述自己的想法。
3.樹立“保護環(huán)境，人人有責”的意識，樂意參與環(huán)保行動，抵制非環(huán)保物品和不良行為，萌發(fā)爭當“環(huán)保小衛(wèi)士”的責任感。
活動準備：
物質(zhì)準備：自制課件，環(huán)保廣告視頻，歌曲《地球是我們的媽媽》。
經(jīng)驗準備：認識籃球明星姚明；幼兒在家通過看書和上網(wǎng)查閱資料，對地球環(huán)境污染有初步的了解。
活動過程：
一、通過看圖說話，進入大頭兒子要去南極的故事情境
教師：今天老師請來了一位大家熟悉的朋友，我們看看他是誰？
幼兒通過看圖，猜猜大頭兒子要去哪里。
教師：在上次的知識競猜活動中，大頭兒子獲得了3張去南極旅行的船票，猜猜看，他會和誰一起去？他們又帶了些什么呢？
（評析：幼兒對大頭兒子這個卡通形象十分熟悉和喜歡，通過大頭兒子一家人將幼兒引入故事情境，吸引了他們的注意力，幼兒參與活動的積極性特別高，探索他們行李箱物品的積極性被充分調(diào)動起來。）
二、自由討論物品是否環(huán)保并發(fā)表觀點，了解部分物品不環(huán)保的原因
1.播放船長聲音，通過看一看、聽一聽，讓幼兒知道 只能帶環(huán)保物品上船。
教師：這些是他們想帶去南極的物品，可是上船之前需要檢查，哪些物品可以帶過去？聽聽船長怎么說。
船長：乘客您好，這里是一個純凈、沒有污染的地方，請不要將可能破壞環(huán)境和造成污染的物品У僥霞。
2.幼兒討論并發(fā)表觀點，選擇圖上的哪些物品可以帶走，哪些不能并說明理由。
教師：哪些物品符合去南極的條件？請你們幫大頭一家看一看。
3.逐個揭曉答案，觀看廣告視頻，幫助幼兒理解物品不能帶去南極的理由。
教師：為什么這個不能帶去南極，我們聽聽船長怎么說。
總結(jié)：剛才船長為大頭一家做了詳細的講解，現(xiàn)在你知道這些物品不能帶去南極的原因了嗎？這些物品大多由動植物制成，因為他們，很多樹木被砍伐，造成了干旱、洪水、沙塵暴、泥石流等自然災(zāi)害；很多小動物失去了家園，失去了它們親愛的爸爸媽媽。知道了這些，你還愿意購買、使用這些不環(huán)保的物品嗎？就像籃球明星姚明剛才告訴大家的，沒有買賣，就沒有殺害。
（評析：這一環(huán)節(jié)是請幼兒先自由討論，找出他們認為不能帶的物品，再一一驗證，對物品不環(huán)保的原因進行解答。教師沒有直接告訴幼兒哪個物品環(huán)保，哪個不環(huán)保，而是讓幼兒自己先看看，說說，自由表達觀點，再由船長來驗證，讓幼兒通過看圖和視頻自己思考答案，進行解答。一動一靜，孩子們在“動”中暢所欲言，提高了語言表達能力，在“靜”中拓展思維，提高了觀察、分析能力。不少孩子在看到鯊魚流血、大象倒下時，流露出同情的神情，發(fā)出遺憾的嘆息。）
三、觀看由于地球污染導(dǎo)致環(huán)境問題的圖片，發(fā)表觀點該如何保護環(huán)境
1.一起閱讀大頭寫給小伙伴的信，聽聽他跟同伴說了些什么。
教師：謝謝你們幫助大頭一家解決問題，為了表示感謝，保護我們共同的家園，大頭一家在去南極的路上，給他的朋友們寫了一封信，我們一起看一看。
2.幼兒自由表達可以如何保護地球和環(huán)境。
教師：大頭一家已經(jīng)開始行動啦，你有什么好的點子保護環(huán)境嗎？
小結(jié)：你們說得很好，地球是我們的媽媽，只有我們每個人都行動起來，地球才能變得跟原來一樣美麗，只要我們堅持下去，地球一定會越來越美麗。
（評析：這一環(huán)節(jié)的提問是開放性的，請幼兒自主思考，自由評說，為環(huán)境保護獻上自己的一份力量，通過以幼兒為主體的看聽說想，使他們獲得的經(jīng)驗得到了進一步的鞏固，同時也加深了他們關(guān)于環(huán)保的認識與思考。）
四、請幼兒當環(huán)保小衛(wèi)士，保護身邊的環(huán)境
教師：保護環(huán)境，從我做起，就讓我們小衛(wèi)士行動起來，一起到幼兒園里找找，看看有沒有環(huán)保問題需要幫忙解決吧！
（評析：這一環(huán)節(jié)是對本次活動的一個延伸，也是對活動目標的一次升華。孩子們?nèi)ホ`行由自己想出來的、發(fā)自內(nèi)心的需要而產(chǎn)生的保護環(huán)境方法，將環(huán)保由課堂上轉(zhuǎn)移到了生活中，對幼兒的未來行為習(xí)慣具有長遠的影響。這就真正體現(xiàn)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中以孩子為主體、為孩子終身發(fā)展奠基的教育理念。）
活動反思：
一、一個情境，源于生活
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》同時指出：“社會學(xué)習(xí)滲透于一日生活的各個環(huán)節(jié)，具有潛移默化的特點。”本次活動的選材貼近幼兒生活，設(shè)計理念來源于生活，通過設(shè)置幫助孩子們熟悉、喜愛的動畫人物大頭兒子一家選擇適合的物品，這樣一個情境引出環(huán)保這個話題，從而抵制不環(huán)保的物品并自覺加入到環(huán)保隊伍中來，以小見大，激起幼兒關(guān)注生存的環(huán)境，樹立環(huán)保的意識，并在看看、想想、說說的活動中，獲得了無窮樂趣，也懂得環(huán)保從身邊點滴做起這個道理。
二、兩方碰撞，啟發(fā)思考
活動中，幼兒的討論一直在持續(xù)。例如，在回答和驗證“哪些物品不能攜帶去南極”的問題時，發(fā)生了一次激烈的討論：小頭爸爸帶的一次性筷子，有的孩子認為這是不環(huán)保的物品，不能攜帶，另一部分孩子則認為可以帶，原因是旅行的時候帶上這種筷子比較方便，而且大家每天都要吃飯，筷子必不可少……他們你一言我一語，在提高語言表達能力的同時，發(fā)展了思維能力，也增進了同伴間的溝通，促進了交往能力的發(fā)展。
篇10
那么，如何來實現(xiàn)課堂教學(xué)的多項信息交流呢？筆者談一談自己的體會和做法。
一、設(shè)疑激趣
學(xué)習(xí)的發(fā)生，起源于情景變化的刺激，或叫做問題。設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)困惑情景，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個恰當?shù)奶釂枺瑫o學(xué)生以困惑，引發(fā)學(xué)生交流探索的欲望。
例如，在教學(xué)“中國的氣候”一節(jié)課時，通過視頻短片，首先讓學(xué)生簡單了解一下梅雨、臺風(fēng)、沙塵暴、98 年特大洪澇災(zāi)害的有關(guān)情況。通過短片，學(xué)生的疑問自然產(chǎn)生：同一片土地，為什么氣候變化如此之大？這樣，學(xué)生便會對問題的解決產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、引導(dǎo)探索
當學(xué)生對設(shè)置的疑問產(chǎn)生求知的欲望時，教師不要急于講解，應(yīng)該抓住機會組織學(xué)生進行充分的思考、探索、交流，循循善誘。因為沒有思考探索就不能突破前人，就不會有新的發(fā)現(xiàn)，就沒有理性的升華，更談不上發(fā)明創(chuàng)造。思考探索的過程實際上就是老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生自身反思的全方位信息交流。在這一階段中，教師要善于引導(dǎo)，而不是把知識結(jié)論全盤托出。要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題，改變學(xué)生課堂上“毫無疑問”的聽課習(xí)慣，提高學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真正的參與到課堂教學(xué)中來。
在組織學(xué)生課堂探索交流時，首先讓學(xué)生閱讀課本（學(xué)生與課本之間的交流），邊閱讀邊思考討論相關(guān)問題，大膽的提出問題與同學(xué)爭論（學(xué)生之間的交流）。同時，教師可適當?shù)奶岢鲆恍﹩栴}引導(dǎo)學(xué)生解答（學(xué)生與教師之間的交流），從而有效地控制課堂教學(xué)，防止學(xué)生的討論過于膚淺或不著邊際。比如，在教學(xué)“中國的土地資源”一節(jié)課時，可有目的的引導(dǎo)學(xué)生就以下問題展開討論：（1）中國陸地面積略多于美國，為什么耕地總面積卻少于美國？人均耕地面積更少于美國？（2）學(xué)校所在地區(qū)的土地資源構(gòu)成以什么類型為主？如何更好的開發(fā)利用和保護？這樣，通過教師提問的控制，用簡短的時間讓學(xué)生分組討論。 這樣通過教師與學(xué)生間的交流，學(xué)生與學(xué)生間的交流，自然而然的使提問者對問題理解得更深刻，思考目的更加明確、更有深度。
三、質(zhì)疑答疑
凡是有所發(fā)明，有所創(chuàng)造的科學(xué)家，往往既善于思考探索又敢于大膽質(zhì)疑。墨守成規(guī)、信奉教條、盲從書本是不會成為具有創(chuàng)新能力的人才的。因此，教學(xué)中一定要鼓勵學(xué)生大膽懷疑、敢于否定。要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見解，不要害怕學(xué)生會在課堂上提出一些刁鉆古怪的問題，不要輕易否定學(xué)生的觀點，要和學(xué)生平等的交流爭論。師生之間的質(zhì)疑切磋甚至對書本知識的質(zhì)疑否定，卻恰恰反映了學(xué)生思維的活躍。比起死氣沉沉、呆板單調(diào)“一言堂”，平等交流更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性才能。在這種情況下，學(xué)生的思維無拘無束，會提出很多意想不到的、很有價值的問題。如為什么沙特阿拉伯這個國家石油儲存量豐富，是個“富油”國，怎么飲用水糧食和還需要進口呢？為什么中國的水資源地區(qū)分布懸殊？秦嶺———淮河一線有什么重要的地理意義？這些問題的提出，充分說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中不是死板的接受知識而是經(jīng)過了積極的思考，真正達到了學(xué)習(xí)的目的。
四、歸納反思
學(xué)生在課堂上的充分活動與多項信息交流，初步掌握了基本知識，但對重點、難點的把握往往不夠準確，甚至輕重顛倒、顧此失彼；同時不能對知識之間的聯(lián)系很好的進行歸納總結(jié)。因此，教師要對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以點撥，使學(xué)生更加明確知識的重點、難點；對知識的縱橫聯(lián)系加以梳理使點、線、面充分融合，更加系統(tǒng)化，便于學(xué)生在腦海中形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系。教師還必須指出學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中的不足，從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、分析問題的思路，授之以漁。最后，反饋調(diào)控，即對學(xué)生認識結(jié)果的鞏固、運用和體驗。