位置教學(xué)設(shè)計范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇位置教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

北師大版四年級上冊第80～82頁。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識目標(biāo)：結(jié)合座位圖，經(jīng)歷探索在方格圖上用數(shù)對表示位置的過程，體會數(shù)對與方格圖上的點的對應(yīng)關(guān)系，了解數(shù)對的意義，發(fā)展符號意識。

2.能力目標(biāo)：結(jié)合具體的問題，掌握在方格圖上用數(shù)對表示位置的方法，能根據(jù)數(shù)對確定位置，由位置寫出數(shù)對，直觀感受直角坐標(biāo)系。

3.情感目標(biāo)：在數(shù)對的探索與應(yīng)用中，體會知識的價值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)重、難點】

教學(xué)重點：了解數(shù)對的意義，掌握在方格圖上用數(shù)對表示位置的方法。

教學(xué)難點：能根據(jù)數(shù)對確定位置，由位置寫出數(shù)對。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

做游戲：尋找寶盒

師：“同學(xué)們喜歡做游戲嗎？”（生：“喜歡。”）

師：“我們今天來玩一個尋找寶盒的游戲。”（請兩名學(xué)生，一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中，另一名去找。）

學(xué)生找起來可能有困難，教師可以適當(dāng)提示。

師：“剛才老師給他提供了部分信息，這位同學(xué)才能很快地確定寶盒的位置，其實確定位置很講究方法的，今天我們就來學(xué)習(xí)如何確定位置。”

（出示課題：確定位置（一））

【設(shè)計意圖：安排這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生在課堂的一開始就進入到一個輕松的氛圍中，體現(xiàn)出確定位置的必要性，讓學(xué)生感到本節(jié)課的知識和自己緊密聯(lián)系。】

二、進行新課，探究新知

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，多種方式描述位置

同學(xué)們，小青班準(zhǔn)備開家長會了，要求家長坐在自己孩子的座位上，他不知道怎酉蚣頁に得髯約旱淖位，你能幫幫他嗎？（順數(shù)和倒數(shù)兩種說法）

那小國應(yīng)該怎樣說明自己的位置呢？

（二）學(xué)會用數(shù)對確定位置的方法，理解數(shù)對的意義

為了更方便地確定位置，在數(shù)學(xué)中我們一般這樣規(guī)定：從老師站的角度看，從左往右橫著數(shù)分別是第幾組；從前往后豎著數(shù)分別是第幾排。如果我們要確定一個位置必須知道什么呢？（第幾組第幾排）

師：“你能重新說說小青在第幾組，第幾排嗎？小國呢？”

課件演示，我們將這兩個方向用線標(biāo)示出來，便形成了方格圖，橫向和縱向就會形成交叉點，這些交叉點就是我們所在的位置，而每個交叉點都可以用兩個數(shù)字來標(biāo)示它橫向和縱向的位置。

比如，小青坐在第2組第4排，還可這樣表示：（2，4），2和4中間寫個逗號，外面加個括號，這對數(shù)我們稱為數(shù)對，它表示小青的位置。

【教師展示具置演變成抽象方格圖的過程，而且有助于讓學(xué)生清楚數(shù)對的形成過程，從而理解數(shù)對中數(shù)字的含義。】

誰能像這樣說一說小國的位置？

小國坐在第1組第1排，可以用（1，1）來表示。這兩個“1”表示的意思一樣嗎？為什么？

小結(jié)：也就是說數(shù)對有多少個數(shù)組成？逗號前面表示？逗號后面表示？

如果我們要確定一個位置必須要知道什么？（教師邊描述，邊用課件演示方格圖動態(tài)生成和抽象過程。）

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生親身經(jīng)歷“實物―點陣―方格―坐標(biāo)”的逐漸抽象過程，結(jié)合具體情境，探索確定位置的方法，理解“數(shù)對”在確定位置中的作用和意義。在比較中體會用數(shù)對表示位置的優(yōu)點。培養(yǎng)了學(xué)生的符號感。】

（三）根據(jù)數(shù)對確定對應(yīng)的位置

1.小林和小芳的位置分別用數(shù)對（4，3）和（1，4）表示，你能在圖中找到他們的位置嗎？

2.課件出示第3排同學(xué)的位置。師：這是第3排同學(xué)的位置，你能用數(shù)對表示嗎？你為什么說得那么快？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

3.課件出示第4組同學(xué)的位置。師：這是第4組同學(xué)的位置，你能用數(shù)對表示嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

【設(shè)計意圖：體會在同一列的數(shù)對中，第一個數(shù)相同；同一行的數(shù)對中，第二個數(shù)相同。】

4.（2，5）和（5，2）一樣嗎？為什么？

（四）根據(jù)實際情況，寫出對應(yīng)位置的數(shù)對

1.實際情況，寫出自己位置的數(shù)對。

寫一寫自己坐在第幾組，第幾排，并寫出相應(yīng)的數(shù)對。

2.實際情況，寫出3個好朋友的數(shù)對。

下面的老師都想認識我們班的同學(xué)。你可以給大家介紹一下嗎？

你的3個好朋友分別坐在第幾組，第幾排，請試著用數(shù)對表示出來。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)對的相關(guān)內(nèi)容后學(xué)以致用，體會數(shù)學(xué)和我們的生活息息相關(guān)，生活中處處有數(shù)學(xué)。】

三、鞏固深化，拓展思維

（一）相關(guān)練習(xí)

課本第81頁練一練第1、2題。

（二）游戲

1.老師說數(shù)對，對應(yīng)學(xué)生起立。

2.學(xué)生說數(shù)對，對應(yīng)學(xué)生起立。

3.學(xué)生起立，全班說數(shù)對。（第3排，第4組）

4.學(xué)生起立，學(xué)生說數(shù)對接龍。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在游戲中靈活運用數(shù)對，使學(xué)生對數(shù)對的作用和意義有更深刻的理解。同時，游戲給孩子們帶來快樂，使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。】

四、總結(jié)評價

同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么？

五、作業(yè)布置

相關(guān)練習(xí)。

六、板書設(shè)計

確定位置

組 小青 第2組第4排，（2，4）。

排 小國 第1組第1排，（1，1）。

參考文獻：

篇2

一、知識目標(biāo)

1.依據(jù)直線與圓的方程，能熟練求出它們的交點坐標(biāo)。

2.能熟練運用幾何法或代數(shù)法判斷直線與圓的位置關(guān)系。

二、能力目標(biāo)

1.通過兩種方法判斷直線與圓的位置關(guān)系，進一步培養(yǎng)學(xué)生用解析法解決問題的能力。

2.通過兩種方法的比較，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。

三、德育目標(biāo)

通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、合作意識、交流表達的能力。

【教學(xué)方法】

講練結(jié)合小組合作探究。

一、教學(xué)對象分析

學(xué)生在初中對直線與圓的位置關(guān)系已有所了解，但不會根據(jù)直線與圓的方程來判斷位置關(guān)系；學(xué)生喜歡交流，但對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏耐心。

二、教法、學(xué)法分析

1.針對學(xué)生的特點，打破以教師為主的課堂常規(guī)。課堂環(huán)節(jié)設(shè)置為：提出問題―小組討論―成果展示―歸納總結(jié)。

本班有36名同學(xué)，將其分成六個小組。

2.在自主探究的基礎(chǔ)上以小組合作的方式完成任務(wù)，學(xué)生有機會去思考，并會與他人合作共同解決問題。

【教學(xué)重點】

直線與圓的位置關(guān)系。

【教學(xué)難點】

直線與圓的位置關(guān)系的判斷及應(yīng)用。

【教具】

多媒體投影設(shè)備課件。

【教學(xué)過程】

導(dǎo)入新課：播放課件太陽冉冉升起的情景。（5分鐘）

提出問題1：太陽與地平線之間的關(guān)系？

問題2：把太陽看作圓、地平線看作直線它們的位置關(guān)系又如何？

問題3：點到直線的距離公式是什么？

問題4：如何根據(jù)直線方程與圓的方程來判斷直線與圓的位置關(guān)系？

問題5：直線和圓的位置關(guān)系有哪幾種？每種關(guān)系中直線同圓的交點個數(shù)各是多少？

新課講授：

一、提出問題，學(xué)生討論

問題1：判斷直線l：y=x+2和圓O：x2+y2=2的位置關(guān)系。（第一和第二小組討論）

問題2：判斷直線l：y=6-3x和圓O：x2+y2-2y-4=0的位置關(guān)系。（第三和第四小組討論）

問題3：判斷直線l：y=x+6和圓O：x2+y2-2y-4=0的位置關(guān)系。（第五和第六小組討論）

說明：5分鐘后，各小組推選一位同學(xué)在投影儀上展示討論的結(jié)果并講解分析過程。

展示的結(jié)果各種各樣，師生共同總結(jié)歸納如下：

1.在同一坐標(biāo)系中畫出直線與圓的圖形來判斷位置關(guān)系。

2.將直線與圓的方程聯(lián)立組成方程組，根據(jù)交點的個數(shù)來判斷位置關(guān)系，稱為代數(shù)法。

交點個數(shù)：0、1、2。

位置關(guān)系：相離、相切、相交。

3.依據(jù)圓心到直線的距離d與半徑r之間的關(guān)系來判斷，稱為幾何法。

當(dāng)d>r時，直線與圓無交點，直線與圓的位置關(guān)系是相離。

當(dāng)d=r時，直線與圓有1個交點，直線與圓的位置關(guān)系是相切。

當(dāng)d

二、鞏固練習(xí)

1.已知直線l：x+y+C=0和圓M：（x-1）2+（y+1）2=4，問C為何值時，直線l與圓M分別相交、相切、相離？

教師提示：題中圓心坐標(biāo)是什么？半徑呢？圓心到直線l的距離是多少？直線與圓有什么位置關(guān)系？

注意：解絕對值不等式易發(fā)生錯誤，要細心。（學(xué)生練習(xí)，教師巡視并個別指導(dǎo)）

抽出兩個小組分別展示，師生共同評析。（10分鐘）

2.已知圓x2+y2-2x+4y=0與直線y=kx+4，問k為何值時，直線與圓相交、相切、相離？（自習(xí)時再抽出兩個小組分別展示）

三、小結(jié)（4分鐘）

1.直線與圓的位置關(guān)系的代數(shù)解法。（解方程組）

2.直線與圓的位置關(guān)系的幾何解法。（比較d與r的關(guān)系）

（師生共同回顧本節(jié)所學(xué)內(nèi)容）

四、布置作業(yè)（1分鐘）

教材第100頁習(xí)題第1～3題。

篇3

關(guān)鍵詞： “過程生成”教學(xué)理念 圓與直線的位置關(guān)系 教學(xué)設(shè)計

閱讀《人民日報》文章《“留學(xué)赤字”呼喚教育改革》一文，思緒難禁：新一輪教育改革已過十年，何須一再喚？十來歲的孩子海外夏令營后就堅決要求出國留學(xué)，豈不為怪？可見我國的教育改革成效如何？我國的教育使孩子們感受到了什么？曾聽朋友說，其9歲的孫女每晚做作業(yè)到伏案而眠。因此我們必須實實在在地反思我們的教育：社會對教育的影響，教育體制的弊端，“注入題海”式教學(xué)方法的危害.因此，筆者力薦“過程生成”教學(xué)理念，意在改變“注入題海”式的教學(xué)理念及方法.

1.“過程生成”教學(xué)理念

1.1基本觀點

觀點一：有人說我國的教育是“基礎(chǔ)有余、創(chuàng)新缺乏”，所以必須以抓創(chuàng)新來彌補不足.但筆者認為我國教育不是“基礎(chǔ)有余”，而是“基礎(chǔ)無力”，因為“注入題海”式的教學(xué)只是使學(xué)生機械地記憶、呆滯地解題，結(jié)果是根系淺弱、活力不足，在此基礎(chǔ)上不可能迸發(fā)出創(chuàng)新的萌芽.所以我們決不應(yīng)自持“基礎(chǔ)有余”而得意忘形，而必須以“夯實基礎(chǔ)，力求創(chuàng)新”為目標(biāo)而努力奮斗.如何夯實基礎(chǔ)？應(yīng)該讓學(xué)生通過知其所以然而達到知其然，這里的“知其然”并非只是簡單地知道“因為……所以……”，而應(yīng)是理解知識的來龍去脈；如何力求創(chuàng)新，應(yīng)該使學(xué)生在所有的學(xué)習(xí)過程中始終感受或親歷知識的創(chuàng)生過程.

觀點二：大都說應(yīng)試是教學(xué)改革的瓶頸，但筆者認為教學(xué)改革的障礙并非為應(yīng)試，而是傳統(tǒng)的觀念與方法.首先，審度古今中外、展望過去未來，不難明白一個道理：社會需要人才人才需要選拔選拔難免考試考試必有應(yīng)試應(yīng)試需要教育，所以考試是必需的，應(yīng)試不僅合法而且是教育的職責(zé).其次，無論面對何種方式的考試，“注入題海”式應(yīng)試絕非是靈丹妙藥，尤其在21世紀，押寶式的“注入題海”教學(xué)更難應(yīng)對素質(zhì)與能力的測試.例如2013年××省普通高中教師職務(wù)培訓(xùn)中，就有教師說：“現(xiàn)在的考試很喜歡給出一個新的定義，讓學(xué)生在閱讀后根據(jù)定義開始做題，然而看似簡單的題目就是做不好”，為何？值得深思.所以從應(yīng)試來看也必須棄絕傳統(tǒng)觀念，建立適合素質(zhì)與能力培養(yǎng)的教學(xué)理念與方法.

觀點三：十多年來，我國“創(chuàng)新型”教學(xué)研究論文多達數(shù)十萬篇，然而“注入式”教學(xué)卻愈演愈烈，那么為何“創(chuàng)新型”難以踐行？不難發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)觀念的禁錮造成了認識上的困難，學(xué)習(xí)內(nèi)容并非都能由學(xué)生自主探究而得造成了操作上的困難，課時的不足、班容量過大造成了落實上的困難，等等.諸多困難下，不繼續(xù)注入式的講授又能如何？因此就形成研究歸研究、教學(xué)歸教學(xué)、“公開穿新鞋，關(guān)門走老路”的惡性循環(huán)，說好點也無非是“十寒一曝”（“十次注入式講授”+“一次新型教法”）.所以教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急是建立適應(yīng)素質(zhì)與能力培養(yǎng)的基本教學(xué)理念，以如此理念的講授法為基礎(chǔ)而力求踐行新型教法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終沉浸在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中.“過程生成”教學(xué)理念就是面向素質(zhì)與能力培養(yǎng)的基本教學(xué)理念.

1.2“過程生成”教學(xué)理念

“過程生成”教學(xué)理念：知識不是靜態(tài)的文本，而是其生成過程.所以“教”就應(yīng)該模擬、展現(xiàn)知識的生成過程，“學(xué)”就應(yīng)該感受、理解知識的生成過程，二者統(tǒng)一在有價值、有思想、有活力、順應(yīng)學(xué)生思維與教育規(guī)律的知識生成過程中.于是：教學(xué)過程=學(xué)習(xí)過程=知識生成過程.

“過程生成”教學(xué)，就是在“過程生成”教學(xué)理念指導(dǎo)下，以夯實基礎(chǔ)、力求創(chuàng)新為目標(biāo)，向?qū)W生展現(xiàn)“有價值有思想有活力的、順應(yīng)學(xué)生思維與教育規(guī)律的、具有整體性連續(xù)性生成性的知識生成過程”.如何展現(xiàn)，既可講授（“過程生成”講授法），更可施以各種新型教法.

“過程生成”教學(xué)的一般框架：首先以具有整體性、連續(xù)性、活力性的過程而生成本單元的基本知識；其次在基本知識的基礎(chǔ)上以適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ归_研究或練習(xí)，從而獲得本單元的所有知識與方法；最后形成本單元的知識結(jié)構(gòu).

“過程生成”理念的價值取向：期望通過良好的知識生成過程的熏陶使學(xué)生步入有思想、會思維、明事理、敢創(chuàng)造的境界；期望以此建立良好的講授基礎(chǔ)而和諧地融入各種新型教法，從而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，達到夯實基礎(chǔ)、力求創(chuàng)新的目的.過程是為了基礎(chǔ)，生成是為了創(chuàng)新.

簡言之：教學(xué)教什么？教思維，教過程.教具有整體性、連續(xù)性、生成性的思維過程.

2.基于“過程生成”理念的教學(xué)設(shè)計

2.1設(shè)計說明

當(dāng)前教育改革中，一種被認為優(yōu)秀的“情景，定義性質(zhì)定理例題，解答情景問題”數(shù)學(xué)教學(xué)方式在各種“公開場合”下廣泛流行，但殊不知其乃是傳統(tǒng)的“定義性質(zhì)定理例題”模式在改革形勢下的偽裝.例如，2013年XX省普通高中教師職務(wù)（網(wǎng)絡(luò)）培訓(xùn)所提供給學(xué)員的學(xué)習(xí)資料中，就有這樣一個教學(xué)視頻，其內(nèi)容是“圓與直線的位置關(guān)系”，其過程如下：①提出輪船是否受臺風(fēng)影響問題；②回顧初三學(xué)過的直線與圓的位置關(guān)系的判定方法，直接稱其“為幾何法”提出用圓與直線的公共點的個數(shù)判定位置關(guān)系的方法，直接稱其“定義法”做練習(xí)；③解決開始的臺風(fēng)問題.整個過程都是注入式的，如：不注重問題解決的過程、不注重誘導(dǎo)啟發(fā)、不關(guān)注學(xué)生的思維、全程直接式提問，等等，然而參訓(xùn)學(xué)員卻對此予高度評價.如此視頻及評價充分表現(xiàn)出當(dāng)前的教學(xué)改革中存在的嚴重問題.

針對如此教法，本文基于“過程生成”理念，也給出“直線與圓的位置關(guān)系”的教學(xué)設(shè)計，期望鑒別討論.本文的設(shè)計思路如下：提出“臺風(fēng)問題”解決“臺風(fēng)問題”且獲得判定直線與圓位置關(guān)系的方法拓展“臺風(fēng)問題”基本練習(xí)：先以教材例題1的條件給出一個基本的判定練習(xí)，再以“一題多變”的思維將基本練習(xí)變化到教材中的例題1在研究性過程中引入了教材中的例題2小結(jié).

準(zhǔn)確地說本設(shè)計并非是具體的教學(xué)方案，而只是給出了一種供參考的知識生成過程，至于教學(xué)中如何實現(xiàn)，應(yīng)該根據(jù)具體情況、酌情選擇教法：講授式、開放式、探究式均可.

2.2具體設(shè)計

（1）問題提出：一艘輪船在沿直線返回港口的途中接到臺風(fēng)預(yù)報：臺風(fēng)中心位于輪船正西80km處，受臺風(fēng)影響區(qū)域的最大半徑是47.9km.已知港口位于臺風(fēng)中心正北60km處，因此需要決斷：輪船是否可以不改變航線繼續(xù)返航？

（2）問題解決：

①建模

師：誰能幫助船長做出決定？（若無人回答則繼續(xù)提問）做決定的依據(jù)是什么？

生：輪船航線是否穿過臺風(fēng)影響區(qū)域.

師：那么誰能說出輪船航線是否穿過臺風(fēng)區(qū)域呢？（若無人回答則繼續(xù)提問），能看出來嗎？能測量出來嗎？（這里設(shè)計系列提問，通過諸多的“不能”使學(xué)生認識建立幾何模型的重要意義.需要說明的是：“過程生成”教學(xué)要求，提問盡量不用“直接式”且要注重挑戰(zhàn)性與幽默性，提問要注重語氣、語調(diào)與節(jié)奏，以達到激發(fā)興趣，引起共鳴的效果.如采用講授方式，則更要注意表述思維過程的語言藝術(shù).）

生：不能.

師：為何不能？

生：距離太遠.

師：那怎么辦？誰有對付“距離太遠”的妙招？……（若無人回答，則自言自語）偌大的戰(zhàn)場，如何指揮戰(zhàn)斗呢？（如果時間允許，介紹歐拉解決“七橋問題”的建模思想則更好.）

生：哦……地圖.

師：有辦法了？

生：有啦，圖，畫一個圖幫助我們判斷.

師：好，行動.

酌情選擇教法，分析問題條件，參照地圖知識，確定方向距離與作圖比例，建立圖1所示的模型圖.在這里，作圖要盡可能精確，因為問題的圓心到直線的距離與圓的半徑相差不大（這是特意設(shè)計的），于是即便是盡可能精確而做出的圖形，僅僅目測很難區(qū)分出是相交、相離，還是相切，這即是所要達到的效果，期望以此效果使學(xué)生不得不考慮尋找精確計算的方法，以此效果使學(xué)生認識到坐標(biāo)方法的重要意義，以此效果使學(xué)生進一步認識到精確的圖形能夠幫助我們形成較好的直覺思維，但是也會產(chǎn)生錯覺.所以畫圖最好是先作圖分析，然后用PPT或掛圖展示圖形.

②分析

師：圖畫好啦，大家能看出什么？從圖上看，判斷輪船航線是否穿過臺風(fēng)區(qū)域就是要判斷什么？

生：直線與是否相交.

師：那么，誰能說出是否相交呢？

組織學(xué)生充分發(fā)言討論：可能有的說相交，有的說相切，有的說相離，面對各種回答，教師要酌情“反駁”，使學(xué)生認識到：直覺，是必要的，但未必正確.于是就圍繞“看不出來，怎么辦”的問題討論，使得到“必須精確計算”的共識.接著討論“怎么計算”的問題，誘導(dǎo)學(xué)生想起初中學(xué)過的知識：

相交？圳兩個交點？圳dr.

在這里說明兩點：一是有意識地先寫“交點”后寫“d、r”，是因為交點的計算必須使用坐標(biāo)方法而首先突出坐標(biāo)思想.二是“過程生成”理念認為：對于問題研究中所需要的“舊”知識，絕不在研究伊始“溫故”，而要在研究過程中根據(jù)問題解決的需要而“溫故”；如若是從已有知識中去發(fā)現(xiàn)新知識，那么應(yīng)該在研究的開始“溫”出相關(guān)的“故”，但研究過程中所需要的“故”仍應(yīng)在研究過程中“溫”.這才是“溫故知新”在素質(zhì)與能力培養(yǎng)中的妙用.

師：這就是說判定AB與O的位置關(guān)系可以有“計算AB與O交點的個數(shù)”與“比較圓心到直線的距離d與圓的半徑r的大小”兩種方法.好，為了說話方便，我們給它們起個名字，叫什么好呢？（經(jīng)商量，叫“交點法”與“距離法”.）下面就分別試用交點法與距離解決問題.

③解決

師：先試用交點法.請大家想一下如何計算“AB與O有幾個交點”.

組織討論，達成共識：確定AB與O的交點，就是要標(biāo)定AB與O在平面上的交點的位置，而做到這一點最好方法就是建立平面直角坐標(biāo)系，把AB與O放在同一個坐標(biāo)系中進行計算.進而類比求“兩條直線交點”的方法易知：計算AB與O的交點，需要先求出AB與O的方程，再聯(lián)立求解即可.因此首要問題就是建立坐標(biāo)系.

師：誰能建立坐標(biāo)系？（如何建立坐標(biāo)系非常重要，組織討論：首先確定坐標(biāo)原點的位置，任意取行不行？——行！但是好不好？——不好！那么特殊點取在哪？——問題的特殊點，問題中有幾個特殊點？取哪一個較好？等等.直到達成共識：取在臺風(fēng)中心，因為臺風(fēng)的影響區(qū)域是圓，而圓方程相對復(fù)雜，所以以圓心為原點建立坐標(biāo)系會比較方便；其次是確定方向，這個非常清楚；再次是確定單位長，單位長度可靈活確定，因為問題中的數(shù)據(jù)比較大，所以取10km為單位長.這樣即可建立圖2所示的坐標(biāo)模型圖.）

師：現(xiàn)在就請大家計算.

可能有兩種計算方法，一種是根據(jù)的值進行判斷，另一種是要求出具體的交點.但因為問題中個別數(shù)據(jù)較大，所以后者必然浪費時間.因此當(dāng)使用第一種方法的同學(xué)計算完畢后就讓學(xué)生都停止計算，檢查并進行算法優(yōu)劣比較，使明白一個道理：若僅判斷位置關(guān)系，只要計算即可；若需要求出交點，當(dāng)然需求出方程組的所有解.最后總結(jié)出判定方法：

相交？圳>0；相切？圳=0；相離？圳

因為：

所以直線與相離，即輪船可以不改變航線繼續(xù)返航.（給出一種規(guī)范的解答，強調(diào)解題的語言及格式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力.）

師：那么，距離法行不行呢？

組織討論：距離法需要d與r，而問題中是已知的，故只要算d即可.如何計算可能有兩種思路，一種是在坐標(biāo)系中使用點到直線的距離公式計算，另一種是因為d是點O到直角三角形OAB斜邊AB的距離，所以可用直角三角形的線段關(guān)系計算.鑒于時間關(guān)系及教學(xué)的基本要求，可將第二種留給學(xué)生思考解決.

師：先用距離公式計算d.（請學(xué)生做）

解：以臺風(fēng)中心為原點、10千米為單位長度建立如圖2所示的平面直角坐標(biāo)系.顯然直線AB的方程為x/8+y/6=1，整理得3x+4y-24=0，所以，點O到AB的距離

所以圓心到的距離為d=4.8×10=48千米，而O的半徑r=47

師：如何用直角三角形法計算d，請大家課后做.

參考思路：根據(jù)三角形面積公式易知d·AB=OA·OB，這樣極易解決問題.此法是解決問題最簡方法，是學(xué)生在初中階段就熟練掌握的，高中生基本上可口算出來.

（3）問題拓展：此節(jié)可作為學(xué)生的課后研究問題，可要求成績較好的學(xué)生課后必做.

思考：實際生活中，上述問題會有什么變化？臺風(fēng)是靜止不動的嗎？……

組織討論，達成共識：一般地說，臺風(fēng)的作用區(qū)域會隨時間的變化而不斷變化，那么此種情況下輪船是否受臺風(fēng)的影響又與輪船的速度有關(guān).因此會有這樣的問題：一艘輪船以每小時16的速度沿直線返回港口，途中接到臺風(fēng)預(yù)報：臺風(fēng)中心位于輪船正西80公里處，受其影響的初始區(qū)域是以臺風(fēng)中心為圓心、半徑為7公里的圓形區(qū)域，并且圓形區(qū)域的半徑正以每小時10公里的速度擴大.已知港口位于臺風(fēng)中心正北60公里處，那么如果輪船按原定航線繼續(xù)前進，是否受到臺風(fēng)影響？假如不受到臺風(fēng)影響，那么輪船距離臺風(fēng)影響的圓形區(qū)域的邊緣最近距離是多少？

參考思路：問題解決的依據(jù)仍然是直線與圓的位置關(guān)系，不過此問題的難點是臺風(fēng)的作用域是隨時間而變化的，因此可畫出圖3所示的模型圖，其風(fēng)作用域的半徑r（t）是時間t的函數(shù)，由圖可見解決問題的關(guān)鍵是確定當(dāng)輪船航行到D點時r（t）的值，為此也就需要知道輪船航行到D點時所需要的時間，而的長度/16，但OAD中OA是已知的，所以只要求出O到AB的距離d，問題就迎刃而解了.

參考解答：同上可求出d=48，所以公里，于是輪船從A到D需要16=4小時，所以當(dāng)輪船行駛到時，臺風(fēng)的作用半徑為公里，因此輪船按預(yù)定航線行駛不會受到臺風(fēng)影響，并且輪船的航線距離臺風(fēng)作用域的最近距離為48-47=1公里.

（4）基本練習(xí)：

例1：已知直線L：3x+y-6=0與C：，判斷L與C的位置關(guān)系.

參考思路：如使用距離法，那么因為需要圓心與半徑，所以應(yīng)該把圓的方程化為標(biāo)準(zhǔn)式；如用交點法，那么直接聯(lián)立方程即可.

師：請大家想一下，在例1的條件下，還可以考慮計算什么問題？

組織大家討論，必要時提出一個問題：“探險隊需沿某直線方向穿過一塊圓形沼澤地，假如你是隊員之一，那么你最關(guān)心的是什么？”（期望結(jié)果是：最關(guān)心在沼澤地中走多遠，這也就是求弦長問題），也就是例1可以進一步變化為：

例2：判斷直線L：3x+y-6=0與C：的位置關(guān)系，若相交，則求出交點的坐標(biāo)及由其產(chǎn)生的弦的長度；若相切，則求切點的坐標(biāo).

請學(xué)生口述自己的解題思路，看誰的方法最簡.

參考思路：此問題只是比例1多了點要求——求交點及弦長，但因為求弦長必須知道交點，所以選用交點法可一舉兩得.

（5）深入研究：

至此，我們能夠做到

對于給定的直線與圓它們是相交、相切、還是相離，并且相交時能夠求出其交點，相切時能夠求出其切點，此結(jié)果已經(jīng)完整了.不過能否反過來思考問題呢？誰來說說？——期望結(jié)果：

已知某直線與某圓相交，求出這個圓或者這條直線.

我們研究這個問題.

分析：如果僅知道設(shè)某直線L與某圓C相交，那么這樣的圓與直線有多少？——無窮多.這是非常平凡的問題，因此應(yīng)該再添加一些相關(guān)的條件，比如說考慮以下問題：

①設(shè)直線L與C相交，如果已知交點為，那么L與C如何？

②設(shè)直線L與C相交，如果已知一個交點為且L過不在圓上的一點D（a，b），那么L與C如何？

③設(shè)直線L與C相交且一個交點為，那么L與C如何？

④已知直線的方程，確定圓.例如：已知以C（-4，3）為圓心的圓與直線L：2x+y-5=0相交，求C半徑r的取值范圍.（參考思路：因為“相交？圳d0”，所以可依據(jù)d0求解，結(jié)果是r>2）

⑤已知圓方程，確定直線.例如：已知直線l：kx-y+3=0和O：相交，確定k的值？

問題①～⑤請同學(xué)們課后思考.

⑥增加較復(fù)雜的條件：

例3：已知過點M（-3，-3）的直線l被圓所截得弦長為，求l的方程.

解題思路分析：

已知什么：圓方程；直線l上一點；弦長.

要求什么：直線l的方程.

求直線方程應(yīng)該怎么做：選擇一種合適的直線方程形式，設(shè)法確定其中的待定系數(shù).

選擇哪種形式的直線方程最方便：因為僅知道l上一點，所以點斜式可能方便.于是設(shè)l的方程為y+3=k（x+3），即kx-y+3k-3=0，其中k為待定系數(shù).

如何確定k：沒有直接條件，可考慮常用的“方程法”求之，于是尋求關(guān)于k的方程.

參考圖4，

對例3的思考：例3似乎說明了這樣一個結(jié)論——過異于圓心的點M且被圓所截得的弦長為a的直線有兩條.這個結(jié)論對嗎？還可能有什么情況？當(dāng)有兩條時又可能出現(xiàn)什么特殊情況？

此題作為課后作業(yè)，讓學(xué)生編寫“特殊情況”的例題，且總結(jié)規(guī)律.

3.小結(jié)

②交點法：

參考文獻：

[1]李泓冰.“留學(xué)赤字”呼喚教育改革（人民時評）[N].人民日報，2013-09-26（05）.

[2]屈建成，朱建華，楊陳.教育專家周滿生痛斥“功名為本”[N].武漢晚報，2009-9-27（18）.

篇4

關(guān)鍵詞：知識邏輯；認知邏輯；過程和方法邏輯

新課程改革以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進課堂變革，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，教師可以運用新穎別致的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使課堂“精彩紛呈”。然而，筆者在平時的教學(xué)與聽課實踐中發(fā)現(xiàn)，有一部分課堂在形式豐富的表象下，往往呈現(xiàn)的是教學(xué)環(huán)節(jié)組織的混亂，學(xué)生無法形成有意義的學(xué)習(xí)；而另一種課堂卻截然不同，教師只運用簡單的幾張幻燈片，整堂課卻環(huán)環(huán)相扣，層次分明，深深吸引著聽者。這兩種課堂最大的差異來源于課堂教學(xué)設(shè)計有沒有遵循一定的邏輯思維。

一、教材的知識邏輯

教材的知識邏輯是指教材從整個結(jié)構(gòu)體系到每個知識的敘述都要遵守邏輯學(xué)規(guī)則。新教材強化了知識的來龍去脈及邏輯關(guān)系，使知識的呈現(xiàn)、各知識之間的相互關(guān)系更符合科學(xué)發(fā)展和人類認識事物的邏輯規(guī)律。例如，《生活與哲學(xué)》第一單元教材的知識邏輯如下圖所示：

從上圖可以看出，《生活與哲學(xué)》第一單元圍繞的一條主線就是哲學(xué)和生活的關(guān)系問題。無論是介紹什么是哲學(xué)，還是介紹哲學(xué)的基本問題和基本派別，還是對哲學(xué)基本特征的闡釋，都是置于生活、實踐和時代的大背景下進行的。生活和實踐既是我們認識和改造世界的現(xiàn)實的、歷史的起點，也是哲學(xué)的邏輯起點。在這里邏輯和歷史、邏輯和現(xiàn)實是完全統(tǒng)一的。因此，本單元是全書的邏輯起點，居于起始的位置，起著引領(lǐng)和導(dǎo)入的作用。

從“哲學(xué)的一般”到“哲學(xué)”，從哲學(xué)緒論的“緒論”角度看，將唯物主義與唯心主義這兩大哲學(xué)的基本派別放在這里講，符合教材的知識邏輯。

二、學(xué)生的認知邏輯

教師的教學(xué)設(shè)計僅遵循教材的知識結(jié)構(gòu)是不夠的，還必須與學(xué)生的認知邏輯相吻合。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知邏輯選用最具針對性的邏輯思維方式進行教學(xué)設(shè)計，組織教學(xué)。

“唯物主義與唯心主義”按照教材的知識邏輯組織教學(xué)符合哲學(xué)發(fā)展史，符合從“普遍到一般”的哲學(xué)思維，但由于這塊內(nèi)容中已經(jīng)涉及對物質(zhì)、意識概念的理解與運用，而這兩個概念及這兩者的關(guān)系要到第二單元“探索世界”版塊中才具體涉及。在對物質(zhì)、意識概念沒有明確、準(zhǔn)確區(qū)分、把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去區(qū)分唯物主義、唯心主義，去理解唯物主義的三種歷史形態(tài)、唯心主義的兩種歷史形態(tài)，顯然是有很大難度的。教學(xué)實踐也表明，按照教材的知識邏輯去處理這塊內(nèi)容，教師講解得很費勁，學(xué)生掌握得更是“囫圇吞棗”，還需要學(xué)完物質(zhì)、意識概念后進行再次“返工”。因此，筆者在進行這塊內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計時，大膽地將“唯物主義與唯心主義”這塊內(nèi)容空出來，等學(xué)完物質(zhì)與意識的概念及辯證關(guān)系后再回過頭來學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容，教師的教與學(xué)生的學(xué)都異常輕松，學(xué)生掌握得也很到位。

三、過程與方法的邏輯

在具體的課堂教學(xué)設(shè)計中，要注意過程與方法的邏輯。教學(xué)邏輯性的設(shè)計，有一個環(huán)節(jié)至關(guān)重要，即教學(xué)過程中問題的提出、分析和解決的全過程要符合邏輯。“問題”是學(xué)生思維的開始，但并不是所有的提問過程都是邏輯思維的教學(xué)過程。如果所提問題和原有的認知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然聯(lián)系，將不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)對問題進行預(yù)設(shè)，形成問題串，問題與問題之間應(yīng)該合乎邏輯。

例如，在講解唯心主義的兩種歷史形態(tài)這一知識難點的時候，筆者進行了這樣的教學(xué)設(shè)計。

多媒體展示：圣經(jīng)“上帝創(chuàng)世說”及中國古代的“女媧造人說”

教師設(shè)問1：中、外的這兩種觀點是屬于唯物主義觀點還是唯心主義觀點？

學(xué)生回答：唯心主義。

教師設(shè)問2：也就是說，在宇宙中有沒有上帝？女媧？（世界上有沒有上帝？女媧？）

學(xué)生回答：沒有。

教師設(shè)問3：但是在一些人眼中，在持有、認同上帝創(chuàng)世、女媧造人觀點的一些人眼中，有沒有上帝、女媧以及其他的一些神？

學(xué)生回答：有。

教師設(shè)問4：也就是在他們看來，上帝、女媧以及神等是客觀存在的還是主觀的？

學(xué)生回答：客觀的。

教師歸納、講解：對，在他們看來，上帝、女媧以及神等是客觀存在的，但是在我們看來，在我們唯物主義者看來，這些東西是主觀的，所以我們給“上帝、神、絕對精神”這些東西一個名稱叫“所謂的客觀存在”――事實上不存在；把客觀精神（神、上帝、絕對理念、絕對精神）當(dāng)成世界的主宰和本原，這樣的觀點我們稱之為“客觀唯心主義”。

篇5

（揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 揚州 225127）

摘要：針對傳統(tǒng)“Solid Works三維建模設(shè)計”課程教學(xué)存在的不足，結(jié)合多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，將微課引入“Solid Works三維建模設(shè)計”課程教學(xué)當(dāng)中，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)分層教學(xué)，提升“Solid Works三維建模設(shè)計”課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 ：微課程；Solid Works；三維建模設(shè)計；課程教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0162-03

伴隨著Wi-Fi的全覆蓋，越來越多的青年學(xué)生熱衷于使用移動設(shè)備發(fā)微信、上微博、看微電影。針對學(xué)生的這一愛好，微課教學(xué)應(yīng)運而生。微課以強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化、學(xué)習(xí)地點移動化、學(xué)習(xí)時間自主化和學(xué)習(xí)方式互動化為特點，拓寬學(xué)習(xí)時空，創(chuàng)新教學(xué)方式，引起了教育工作者及學(xué)習(xí)者的廣泛興趣。

作為一種新興的教學(xué)方式，我國對微課程的研究還主要集中于宏觀領(lǐng)域，如廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生等對微課程的內(nèi)涵與發(fā)展前景的分析，主要認為微課程應(yīng)該按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，針對課堂中的某一知識點或某一難點，以新媒體技術(shù)為主要手段，通過制作微視頻，反映教師開展教學(xué)活動的多種資源的總稱，包含與教學(xué)過程相配套的教案、PPT、課后練習(xí)、知識點的測驗、教師評語等資源；上海師范大學(xué)的黎家厚教授認為微課程應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容應(yīng)該短小精悍，占用的資源容量相對較少，講解時間緊湊，主要集中說明一個問題，時間應(yīng)盡量控制在5～10分鐘之內(nèi)。這些研究主要側(cè)重于微課教學(xué)的理論構(gòu)建，較少涉及專業(yè)領(lǐng)域微課程的具體應(yīng)用和實踐研究。本文旨在探索將微課程理念和特點融入高職“Solid Works三維建模設(shè)計”課程教學(xué)實踐，將新的信息技術(shù)與課程內(nèi)容進行深度融合，以發(fā)掘教學(xué)資源，有效促進學(xué)生掌握Solid Works三維建模設(shè)計技術(shù)。

微課程的概念及發(fā)展

微課程的概念 微課程不單單是指以微教學(xué)而專門設(shè)計或者開發(fā)的教學(xué)微視頻，而是利用構(gòu)建主義相關(guān)理論，是以教學(xué)微視頻為主要載體，以 PPT 軟件為主要技術(shù)支撐，反映教師針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。微課的設(shè)計以網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，采用在線學(xué)習(xí)或者移動學(xué)習(xí)的方式，短小精悍，迅速便捷。高職學(xué)生可以利用零散的業(yè)余時間，借助智能手機和平板電腦等移動接收設(shè)備，通過微課程，及時學(xué)習(xí)某一工作任務(wù)的技術(shù)要點，迅速掌握相關(guān)技能。

微課程研究的發(fā)展 查閱相關(guān)文獻資料，在國外關(guān)于微課程的研究中，與微課程對應(yīng)的英文名詞有Minicourse、Micro lesson、Micro lecture等，但各自對微課程的研究方向不完全相同。Minicourse稱為短期課程或課程單元；Micro lesson主要目的是培訓(xùn)教師構(gòu)建微型課程，其課程為半小時到一個小時，教學(xué)目標(biāo)集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學(xué)設(shè)計；Micro lecture的核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚集的學(xué)習(xí)體驗”。以上調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：國外非常重視“微課程”、“微視頻”的研究，但主要是集中在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等領(lǐng)域，課程結(jié)構(gòu)也相對松散，應(yīng)用領(lǐng)域也相對狹窄。目國外關(guān)于微課理念的研究最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出的。他將微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），認為可以將知識點分解講解，設(shè)計1～3分鐘的微視頻，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課堂講授的重點和難點內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成課后工作任務(wù)，同時應(yīng)將相關(guān)教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。國內(nèi)關(guān)于微課程的研究，主要有內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心主任李玉平老師，他最早將微課程的概念運用于中小學(xué)教學(xué)，他將微課程的素材來源和涉及范圍進行了拓展，并形成具有一定影響力的“關(guān)注小現(xiàn)象”、“開發(fā)小策略”、“積累小故事”的研究——“三小”微課程。上海師范大學(xué)的黎家厚教授帶領(lǐng)研究生團隊進行了微課程方面的研究。廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師認為“將課堂上的難點和重點等精彩片段制作成5～8分鐘的簡短視頻，只將一節(jié)課堂的精彩部分和部分錄制下來，提供給教師更具有借鑒意義和交流價值”。

根據(jù)本人多年從事高職一線教學(xué)的研究實踐，筆者認為，高職微課程的設(shè)計制作應(yīng)具備課程目標(biāo)主題化，知識內(nèi)容碎片化，表現(xiàn)手段情境化的特點。同時，微課不能僅僅作為課堂教學(xué)的補充和課外學(xué)習(xí)資源庫，更重要的是應(yīng)將微課與課程教學(xué)內(nèi)容深度整合，從而有效引領(lǐng)、督促高職學(xué)生深入學(xué)習(xí)和掌握課程技能，更大程度地發(fā)揮微課教學(xué)的效能。

微課程在“Solid Works

三維建模設(shè)計”課程教學(xué)中的應(yīng)用

“Solid Works三維建模設(shè)計”是機械設(shè)計與制造專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)、機械制造與自動化專業(yè)、化工裝備技術(shù)專業(yè)、機電設(shè)備維修專業(yè)、機電技術(shù)專業(yè)、自動化技術(shù)專業(yè)以及機電一體化技術(shù)專業(yè)必修的職業(yè)能力核心課程，以目前企業(yè)工作中常用的三維計算機軟件應(yīng)用為主要手段，輔助完成三維建模設(shè)計、機械零部件的裝配設(shè)計、利用Motion模塊功能進行機構(gòu)分析以及利用simulation模塊功能對零件進行優(yōu)化設(shè)計。熟練地應(yīng)用并掌握“Solid Works三維建模設(shè)計”課程相關(guān)操作技能，有利于增進學(xué)生實際設(shè)計表達能力，更好地完成專業(yè)教學(xué)計劃中人才規(guī)格和職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，為高職學(xué)生后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，同時也為高職學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)上崗?fù)貙挼缆贰?/p>

經(jīng)查閱相關(guān)文獻資料，同時對江蘇省部分高職高專院校的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前，“Solid Works三維建模設(shè)計”課程的教學(xué)過程中普遍引入了現(xiàn)代化教學(xué)手段。例如，在課堂的講授過程中，絕大多數(shù)的高職院校，都采用了PPT教學(xué)，有條件的高校還采用了"極域天空教室"等技術(shù)手段，來開展課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前絕大多數(shù)高職高專院校，該門課程開設(shè)的課時數(shù)僅有50學(xué)時，實踐學(xué)時數(shù)相對較少，不到學(xué)時總量的30%；在教學(xué)過程中，采用的多媒體演示方式只能以講授演示為主，學(xué)生在機房練習(xí)實踐的時間不夠。又如，講解一道復(fù)雜零部件的建模實例，課堂上教師講解演示時間約為40分鐘，一堂課留給學(xué)生實踐操作訓(xùn)練的時間僅剩不到5分鐘，學(xué)生沒有足夠的時間對教師課堂講解的重點和難點內(nèi)容，進行消化和吸收，并且接下來一堂課的教學(xué)任務(wù)會接踵而來，學(xué)生在沒有接受上一堂課知識內(nèi)容的情況下，又將面臨新的工作任務(wù)，對于學(xué)生而言，會失去學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。而且Solid Works三維設(shè)計且軟件應(yīng)用程序繁多復(fù)雜，學(xué)生即便上課看懂了教師的演示，也很難成功地操作，況且時間間隔過長，將會完全遺忘。因此，在本課程教學(xué)中引入微課程就顯得尤為必要。

嵌入課堂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 “Solid Works三維建模設(shè)計”是一門實踐性很強的課程，它通過教師“講解—示范”，以及學(xué)生“練習(xí)—模擬操作”來傳授課堂教學(xué)知識點。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生往往先識記式地學(xué)一遍教師的講解演示，在實踐環(huán)節(jié)，往往會因忘記操作程序或者找不到軟件里的工具位置，導(dǎo)致實踐失敗，學(xué)生不但沒有掌握課堂所授知識，反而對本課程逐漸喪失興趣。開發(fā)這一課程相應(yīng)的微課，能讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更具自主性。并且，微課程有必要更好地切入課堂教學(xué)當(dāng)中，從而使自主學(xué)習(xí)更具針對性、方向性。課前，教師應(yīng)安排學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，觀看相應(yīng)的微課，對即將學(xué)習(xí)的項目主題有一定的宏觀的了解，將以往課堂教師的操作演示、學(xué)生的模擬初學(xué)這一環(huán)節(jié)前移，便于學(xué)生看懂這一課的教學(xué)內(nèi)容。課上，教師應(yīng)采取將微課視頻與重點環(huán)節(jié)講解相結(jié)合的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進行重點、難點突破，著重回答講解學(xué)生在實踐操作過程中遇到的問題。而在課后，學(xué)生可以通過溫習(xí)微課，深度鞏固課堂講授技術(shù)的重點、難點，探索解決其他問題。微課程并不能從真正意義上完全替代正常的課堂教學(xué)，而是以多種方式嵌入到課堂教學(xué)之中，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容化整為零，深入解析傳授技能中的重點和難點，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變被動練習(xí)為主動排練。將微課程有機切入課堂教學(xué)，實際就是引導(dǎo)學(xué)生積極有效地進行自主學(xué)習(xí)和實踐Solid Works三維建模設(shè)計技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的積極性。

引領(lǐng)實踐，以學(xué)生為主體 將微課程引入課程教學(xué)，壓縮了教師課堂講授時間，創(chuàng)立了以學(xué)生實踐為主體的課堂教學(xué)模式。學(xué)生經(jīng)過微課預(yù)習(xí)——模仿操作——提出問題——師生合作——深入學(xué)習(xí)——再次操作這樣一個過程，通過反復(fù)操作來掌握每一個項目技術(shù)。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，避免了在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中學(xué)生只顧強記硬背，而無法去思考的弊端。整個課堂變成學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、互動尋求答案、自我學(xué)習(xí)技能、動手實踐嘗試的過程，突出了學(xué)生主動獨立完成任務(wù)的過程。例如，在項目“肥皂盒的建模制作”教學(xué)過程中，課前教師將本次課的主題任務(wù)進行安排，要求學(xué)生觀看肥皂盒制作的微視頻，對本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個宏觀的了解。課堂上，教師主要講解這一項目的重點和難點，將大部分時間留給學(xué)生現(xiàn)場實踐操作，學(xué)生實踐的過程即是一個主動學(xué)習(xí)和思考的過程。教師著重解決學(xué)生在實踐操作中出現(xiàn)的問題，將學(xué)生變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。課后學(xué)生可以通過溫習(xí)微課程，深度鞏固肥皂盒建模的重點和難點，探索解決完成類似其他問題任務(wù)。采用微課教學(xué)后，學(xué)生在課堂上有足夠的時間系統(tǒng)地理解和掌握課程的精髓，有充裕的時間對教師上課所授內(nèi)容進行整合、提煉、消化和吸收，同時學(xué)生如果對某些難點的掌握存在問題，可以當(dāng)場提問。在教學(xué)中結(jié)合工作任務(wù)和生產(chǎn)實踐，采用項目式教學(xué)，學(xué)生可在項目實踐中學(xué)會應(yīng)用知識點，掌握技能點，從而達到課程能力目標(biāo)要求。

，使學(xué)生能動地學(xué)習(xí)新知識 的“同”指面向全體學(xué)生的講解，以讓學(xué)生都掌握基本操作技能為目標(biāo)；而“異”即學(xué)生的個性化需求，比如技術(shù)的鉆研、能力的提升等，可以通過相關(guān)項目的拓展型微課方式，使學(xué)生能動地學(xué)習(xí)。微課可以針對一個技能難點，深入剖析，剖析到點，激發(fā)學(xué)生積極思考，挑戰(zhàn)新任務(wù)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“肥皂盒的建模制作”之后，可以拓展完成類似的但程序復(fù)雜些的設(shè)計任務(wù)，如洗發(fā)水瓶、手機殼、照相機外殼、電腦顯示器外殼的建模制作等。從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿骱螅瑢W(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了很大提高，既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力也得到了提高。可以利用學(xué)生的課余時間，以選修課和課外講座的形式，拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的發(fā)展空間，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)后與企業(yè)之間“零距離”對接。我院每年都組織學(xué)生參加全國高職院校CAD/CAM大賽和“高教杯”全國大學(xué)生先進圖形技能與創(chuàng)新大賽，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鍛煉了學(xué)生動手操作能力，又為學(xué)院贏得了榮譽。

總之，微課程作為一種省時、高效的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)被越來越多的一線教師了解和認同。將微課引入“Solid Works三維建模設(shè)計”課程教學(xué)當(dāng)中，將新的信息技術(shù)與課程內(nèi)容進行深度融合，能發(fā)掘教學(xué)資源，有效促進學(xué)生掌握三維建模設(shè)計技術(shù)。優(yōu)化項目化教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課前、課中及課后連貫一體，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強師生及學(xué)生間的互動性，以培養(yǎng)適合現(xiàn)代企業(yè)需求的機械類高技能應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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篇6

[關(guān)鍵詞]室內(nèi)設(shè)計教學(xué) 三維目標(biāo) 整合

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0087-02

[收稿時間]2013-05-07

[作者簡介]王瑩瑩（1982-），女，漢族，山東淄博人，碩士，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院信息藝術(shù)系助教，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。

一、三維目標(biāo)的具體含義

三維目標(biāo)是指教師在對學(xué)生進行教育的過程中，教師應(yīng)達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的目標(biāo)。知識與能力既是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)歸宿，教與學(xué)都是通過知識和能力來體現(xiàn)的。過程與方法，既是教學(xué)的目標(biāo)之一，又是教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程體系改革倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進一步開發(fā)。情感態(tài)度與價值觀既是教學(xué)的目標(biāo)之一，又是教學(xué)的動力系統(tǒng)。新課程體系改革倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成與價值觀的體現(xiàn)，也是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)深層次的開拓。

德國教育家第斯多惠說：“人是一個整體，一個完整的統(tǒng)一體。教育的最高目標(biāo)就是力求達到和諧發(fā)展。”知識與技能目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者大膽反思、大膽批判和實踐運用過程中，才能實現(xiàn)經(jīng)驗性的意義建構(gòu)；情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識的反思、批判和運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度和價值觀為動力，以知識技能為實用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值。三維目標(biāo)不是一種目標(biāo)，更不是三個目標(biāo)，三維目標(biāo)之間是相互依存和支持的關(guān)系，彼此滲透，相互融合，三者有機地統(tǒng)一于學(xué)生的整個成長與發(fā)展過程之中。

二、整合現(xiàn)狀

隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大，專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師缺乏，部分教師對高職教學(xué)的基本特征認識不到位。一則，由于缺少對三維目標(biāo)的現(xiàn)實性思考，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)脫離教學(xué)實際，缺少前后的邏輯層次統(tǒng)一，缺乏對實際教學(xué)的導(dǎo)向調(diào)節(jié)作用。二則，三維目標(biāo)的整合只流于形式，僅僅將其停留在紙面的陳述上，并沒有用于指導(dǎo)教學(xué)和評價，教學(xué)過程中忽視對目標(biāo)的關(guān)注，教學(xué)目標(biāo)與考試不相關(guān)等。三則，顧此失彼，在具體操作上，不能有效地把握好目標(biāo)的預(yù)設(shè)性與生成性的關(guān)系，出現(xiàn)了只重視知識與技能，忽視過程與方法；或只重視活動，忽視知識與技能的兩極化現(xiàn)象。

三、整合策略

（一）精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是三維目標(biāo)整合的前提

合理的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)活動有效進行的前提條件，室內(nèi)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從知識和技能、過程與方法、情感與價值觀三個維度來設(shè)計。從三個維度細化課程教學(xué)目標(biāo)，具體體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)設(shè)計中。目標(biāo)的細化是指對目標(biāo)的逐維分解，這有利于目標(biāo)的具體化、操作化。如學(xué)習(xí)室內(nèi)空間設(shè)計章節(jié)時，可以將教學(xué)目標(biāo)按不同維度進行細分。1.知識與技能：（1）說出空間的類型。（2）說明不同類型空間所具有的性質(zhì)和特點。（3）說出空間的處理手法有哪些。2.過程與方法：（1）通過對空間類型和空間設(shè)計手法學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的室內(nèi)空間組合能力和空間規(guī)劃能力、將不同室內(nèi)空間設(shè)計的設(shè)計方法運用到實際工程項目的能力。（2）通過對原始框架圖進行空間劃分與組織，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識與能力。3.情感與價值觀：通過引導(dǎo)學(xué)生分析、探究，使學(xué)生認同空間的審美價值——空間使用者的價值觀與行為習(xí)慣的相吻合。教學(xué)目標(biāo)的細化不是將三維目標(biāo)硬性分割開來，而是為了理清三維目標(biāo)之間的邏輯層次和相互關(guān)系，對三維目標(biāo)在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中縱向展開的深度和橫向拓展的清晰認識，能指導(dǎo)室內(nèi)設(shè)計教學(xué)對三維目標(biāo)追求的次第提升。此外，室內(nèi)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)條件等實際情況。

（二）恰當(dāng)處理課程內(nèi)容是三維目標(biāo)整合的關(guān)鍵

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)最重要的資源、載體和中介，為保證三維目標(biāo)的實現(xiàn)，需要對課程內(nèi)容進行問題性、情境性、活動性處理。1.問題性處理。一般處于“問題情境”中的學(xué)生有強烈的求知欲望，可將室內(nèi)設(shè)計教材上的陳述性知識轉(zhuǎn)化為探究式研究問題，變被動吸收為主動探究式學(xué)習(xí)。2.情境性處理。要對室內(nèi)設(shè)計課程內(nèi)容做到情境性處理，可以從設(shè)計與生活的聯(lián)系著手，結(jié)合學(xué)生生活實際，聯(lián)系生活現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)多種情境，調(diào)動、喚起學(xué)生運用所學(xué)的室內(nèi)設(shè)計知識去分析項目案例設(shè)計中遇到的問題，參與方案的討論。3.活動性處理。室內(nèi)設(shè)計相關(guān)教材中有調(diào)查活動、制作活動等，這些活動是課程內(nèi)容的有機組成部分。教師應(yīng)充分珍惜每一個學(xué)生活動，精心設(shè)計，鼓勵學(xué)生主動參與、思考、實踐，進而促進三維目標(biāo)的有效整合，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（三）優(yōu)選教學(xué)方法是三維目標(biāo)整合的推手

立體化“三維目標(biāo)”需要多樣化的教學(xué)方式相匹配和有機整合產(chǎn)生合力，不同的教學(xué)方法相互取長補短和啟發(fā)促進，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及教師運用各種方法的可能性來選擇教學(xué)方法，并對教學(xué)方法進行最優(yōu)組合，配合運用。1.聯(lián)想體驗主導(dǎo)式。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)想體驗，輔助以暗示法，讓情感產(chǎn)生共鳴與移情。如學(xué)習(xí)“室內(nèi)設(shè)計的程序——與客戶的洽談溝通”章節(jié)，可讓學(xué)生扮演客戶與設(shè)計師，體會溝通在室內(nèi)設(shè)計工作過程中的重要性，聯(lián)想設(shè)計知識匱乏帶來的溝通障礙，促使學(xué)生學(xué)習(xí)溝通技巧，克服困難，取得進步；2.誘導(dǎo)啟發(fā)主導(dǎo)式。師生密切配合，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進入問題情景，激活思維，輔助以講授法、聯(lián)想法，進而實現(xiàn)智能與情感的遷移。如在方案設(shè)計階段，當(dāng)學(xué)生思維運轉(zhuǎn)受阻時，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計觀念創(chuàng)新、設(shè)計材料創(chuàng)新，尋找出解決問題的最佳方案。3.小組合作主導(dǎo)式。通過情感傳遞功能進行課堂教學(xué)互動，通過合作使學(xué)生各盡所能，學(xué)習(xí)效果達到最大限度的發(fā)展。在教學(xué)中可成立項目小組，由企業(yè)設(shè)計師和教師組成設(shè)計總監(jiān)，對整個項目進行指導(dǎo)、監(jiān)督、評審。激勵學(xué)生的設(shè)計熱情的同時，還組織了有償設(shè)計。

（四）合理的學(xué)生學(xué)習(xí)評價是三維目標(biāo)整合達成的保證

學(xué)習(xí)評價是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展、心理變化及行為變化的全面評價。評價范圍包括學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r。其中對學(xué)生在掌握知識方面受發(fā)展情況的評價歷來備受關(guān)注，而其他方面的評價不受重視。而只重視知識的單一評價會對部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心形成沉重打擊，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出合理評價才有利于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，促成三維目標(biāo)的有效整合，促進學(xué)生的個人發(fā)展。

從室內(nèi)設(shè)計的學(xué)習(xí)評價的實際來看，存在以下不足：單一性強，綜合性、概括性相對較弱；對顯性的室內(nèi)設(shè)計知識掌握情況比較易于評價，而對隱性的情感態(tài)度與價值觀難以通過文字描述進行有效評價；過程性評價和終結(jié)性評價的銜接不夠；很難客觀真實地反映學(xué)生的個人發(fā)展情況，及時恰當(dāng)?shù)睾饬繉W(xué)生在群體中的位置。因此，應(yīng)該重點做好教師和學(xué)生的評價觀念轉(zhuǎn)變工作。1.教師積極參加高職課程改革的教研培訓(xùn)活動。教師可以建議所在學(xué)校邀請有關(guān)專家做高職課程評價的專題講座、組織觀看高職課程評價的專題錄像。這可以使教師在觀念、認識上有初步轉(zhuǎn)化。而一些具體操作問題上的疑惑可在教研培訓(xùn)活動中，專門就評價實施的辦法和問題進行同行之間的研究討論，或請教專家，從而獲得關(guān)于學(xué)生室內(nèi)設(shè)計學(xué)習(xí)評價的總體思路和具體辦法。2.對學(xué)生要積極轉(zhuǎn)化動員。室內(nèi)設(shè)計課程新的評價觀對于學(xué)生來說非常陌生，尤其是學(xué)習(xí)評價直接涉及他們的親身利益，教師應(yīng)該在開學(xué)的第一課就要對學(xué)生做好課改宣傳和觀念轉(zhuǎn)化工作，告訴學(xué)生室內(nèi)設(shè)計課程新的考評內(nèi)容和辦法，讓學(xué)生做好思想準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生才不至于只看重期中期末考試，對平日的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、設(shè)計應(yīng)用能力等也會加以重視。這樣才有利于三維目標(biāo)的達成，有利于學(xué)生的個人發(fā)展。

四、意義

通過三維目標(biāo)在教學(xué)過程中的有效整合，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，利用學(xué)生的觀察去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會運用所學(xué)知識嘗試著解決問題，學(xué)生在問題中入境入情，有了初步感受，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在突出“知識與技能”這一目標(biāo)產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新，并利用實現(xiàn)“知識與技能”目標(biāo)為載體，在“學(xué)中做—做中學(xué)—反思調(diào)控”形成的整個學(xué)習(xí)過程，促進了學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科素質(zhì)形成與發(fā)展。

綜上，實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，就要樹立現(xiàn)代的教育教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變師生教學(xué)的角色，摒棄陳舊的教與學(xué)的方式，培養(yǎng)三維目標(biāo)意識，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和策略，建立科學(xué)的評價體系。在現(xiàn)代教學(xué)論的指導(dǎo)下，室內(nèi)設(shè)計教學(xué)過程中三維目標(biāo)將得到有效的整合，學(xué)生的設(shè)計能力與整體素養(yǎng)也將隨之得到提高。

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篇7

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；微課；教學(xué)設(shè)計；應(yīng)用

微課具體來說就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，將視頻教學(xué)資源作為重要的載體，向?qū)W生展示視頻上記錄的教師在課內(nèi)繞某一指示展開的精彩教學(xué)活動全過程。近幾年，隨著現(xiàn)代教育思想的發(fā)展和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，微課逐漸受到教育部門的高度關(guān)注，并引起了廣泛重視，大量的教師嘗試將微課與各門學(xué)科有機結(jié)合在一起，在一定程度上促使教學(xué)質(zhì)量得到了全面提升。中職數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，教師可以嘗試將微課教學(xué)思想融入教學(xué)實踐，對學(xué)生做出正確的指引，促使學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到顯著增強，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用微課的價值

從當(dāng)前我國中職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀看，將微課融入中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐具有很高的價值，能夠促使中職數(shù)學(xué)教學(xué)取得更大的發(fā)展成效，因此十分有必要對微課在中職數(shù)學(xué)中的教學(xué)設(shè)計加以探索，為中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展做出正確的指引。

1.增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，促進學(xué)生預(yù)習(xí)

教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用一種新的教學(xué)方法必然會引發(fā)學(xué)生的好奇心，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課開展教學(xué)活動，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)生活中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。同時，微課具有短小精湛的特征，學(xué)生能夠根據(jù)自身不足和學(xué)習(xí)重點等適當(dāng)選擇所需學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)的針對性和適用性得到了明顯的增強，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會得到相應(yīng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，促成分層教學(xué)效果

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，所有教學(xué)活動一般都在課堂中完成，教師為了能夠完成全部知識的講解，往往無法突出重點，教學(xué)結(jié)構(gòu)性不足。而借助微課教學(xué)活動，教師可以將部分教學(xué)放置到課前或者課后，在一定程度上有助于對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。同時，在微課中教師以知識點為單位開展教學(xué)活動，班級中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以結(jié)合自身需求選取教學(xué)視頻，有助于形成分層次的教學(xué)，對教學(xué)效果的提升有積極影響。

3.更新教育理念，促進學(xué)生的專業(yè)成長

教師是課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者，只有教師的教學(xué)理念和專業(yè)教學(xué)水平得到全面提升，才能夠為學(xué)生提供科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的專業(yè)成長效果也會得到一定的強化。而教師在應(yīng)用微課開展教學(xué)活動的過程中，不僅要關(guān)注微課內(nèi)知識的講解，還要保證微課能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在開展微課教學(xué)的過程中需要不斷引進新的教學(xué)思想和教學(xué)方法。基于此，教師要更新教育理念，促進學(xué)生的專業(yè)成長。

二、微課應(yīng)用于中職院校教育教學(xué)活動的基本設(shè)計和實踐

微課在中職教學(xué)活動中的應(yīng)用能夠體現(xiàn)在多個教學(xué)階段，因此本文以“集合的概念”為例對微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)不同階段的設(shè)計和應(yīng)用進行了具體分析。

1.課前階段，引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)

在課前教育階段應(yīng)用微課開展教學(xué)活動一般是教師在前一天的課堂講解過程中與學(xué)生分享相關(guān)教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)。一般來說，這部分微課教學(xué)內(nèi)容相對基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)概念等形成初步的認識，為后期教學(xué)活動的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。如教師可以選擇設(shè)計文化類微課和任務(wù)預(yù)習(xí)類微課等，讓學(xué)生通過課前視頻預(yù)習(xí)完成對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。以文化課微課的設(shè)計和應(yīng)用為例，教師可以結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡x取趣味數(shù)學(xué)知識做成教學(xué)視頻，讓學(xué)生對本節(jié)課知識形成初步認識，同時也適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳輸人文精神，進而引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)成效。具體來說，就是教師在講解“集合的概念”一課之前，可以借助微課向?qū)W生講解數(shù)學(xué)家康托爾的故事，明確其對數(shù)學(xué)集合理論的貢獻，并以此鼓勵學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認真學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就能夠在對集合相關(guān)理論初步了解后，還能夠受到康托爾研究精神的影響，有利于學(xué)生更為深入地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.課中階段，促進學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)階段開展微課教學(xué)，一般中職院校的教師會選擇在課堂上面向全體學(xué)生播放相應(yīng)的教學(xué)視頻，向?qū)W生展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的講解，能夠有效節(jié)省板書時間，進而提升學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生在課堂教學(xué)階段完成知識的內(nèi)化，取得良好的學(xué)習(xí)成效。具體來說，教師根據(jù)中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)特點，可以設(shè)置以下微課：一是情景引入類微課，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力；二是知識理解類微課，引導(dǎo)學(xué)生攻克教學(xué)重點和難點；三是典型習(xí)題類微課，讓學(xué)生在模仿中掌握相關(guān)知識等。這樣，微課的價值就能夠得到良好的凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會得到全面的提升。

以情境導(dǎo)入類型的微課設(shè)計和應(yīng)用為例，教師在課堂教學(xué)階段引入微課的過程中，可以結(jié)合知識特點設(shè)計出具有一定生活性和趣味性的微課教學(xué)內(nèi)容，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體來說就是教師在講解“集合的概念”的過程中，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師可以向?qū)W生播放“物以類聚人以群分”的場景，進而讓學(xué)生在這一場景中對集合產(chǎn)生直觀的認識和理解，從而引入集合的概念，有效提升教學(xué)效果。

3.課后階段，借助微課提升學(xué)生的知識鞏固能力

在課后階段，教師應(yīng)用微課開展教學(xué)活動的主要目的就是幫助學(xué)生完成對課內(nèi)知識的鞏固，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行合理梳理，并適當(dāng)完成拓展學(xué)習(xí)等，由此可見，課后階段的微課教學(xué)對學(xué)生的成長也發(fā)揮著重要的作用。具體來說，教師可以設(shè)計總結(jié)復(fù)習(xí)類型的微課、作業(yè)講評類型的微課、課外知識拓展類型的微課或者是個人評價類型的微課等，逐步幫助學(xué)生溫故知新、節(jié)省課堂教學(xué)時間、拓展學(xué)生的知識面、鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。基于此，以“集合的概念”一課教學(xué)進行分析，教師在課后階段，要想進一步拓展學(xué)生視野，對學(xué)生的知識面加以豐富，全面推進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，可以有選擇性地向?qū)W生展示與“羅素悖論與第三次數(shù)學(xué)危機”相關(guān)的微課內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)悖論問題進行深入思考，進而在不斷思考和探究中對相關(guān)知識點形成系統(tǒng)而深刻的認識，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造良好的條件。由此可見，課后階段微課也發(fā)揮著重要的作用，對中職院校學(xué)生良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的積極影響，因此教師也應(yīng)該保持對課后階段微課教學(xué)的高度重視。

綜上所述，基于當(dāng)前我國中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，新時期中職院校要想進一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，謀求中職院校人才培養(yǎng)工作的進一步發(fā)展，就十分有必要探索更為先進的教學(xué)措施，提升教學(xué)效果。而微課這一教學(xué)方法的應(yīng)用能夠有效改善當(dāng)前中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，促使中職數(shù)學(xué)教育質(zhì)量得到顯著提升。因此，對微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計和應(yīng)用進行分析具有一定的現(xiàn)實意義，能夠為中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展做出正確的指引。

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篇8

關(guān)鍵詞：“五知”;五年制高職數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）05-0022-03

五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)就是要依據(jù)該課程的特征，以學(xué)生的“五知”――已知、未知、能知、想知、怎知五方面為導(dǎo)向讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)過程。具體而言，“已知”指學(xué)生已經(jīng)具備的相關(guān)知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)新知的生活經(jīng)驗等;“未知”指本節(jié)課學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識與技能，以及各種學(xué)習(xí)能力;“能知”指學(xué)生憑借已有知識、能力和經(jīng)驗，可以自主獲取的知識;“想知”指學(xué)生希望了解的知識及獲取過程。“怎知”指學(xué)生用怎樣的思維方式和學(xué)習(xí)方法參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、以“五知”為導(dǎo)向的教學(xué)理念

五年制高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生形象直觀思維較強，邏輯抽象思維較弱，通過“五知”學(xué)情分析可知：關(guān)于偶函數(shù)概念的學(xué)習(xí)，他們已知軸對稱圖形定義，未知偶函數(shù)定義及判斷方法，能知生活中豐富多樣的軸對稱圖形，想知什么樣的函數(shù)是偶函數(shù)、偶函數(shù)有何特征、如何判斷偶函數(shù)。如何引導(dǎo)學(xué)生從“已知”邁向“未知”成為本節(jié)課設(shè)計的關(guān)鍵。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認為，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實，而且每個學(xué)生有各自不同的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”[1]。由此說明數(shù)學(xué)來源于生活，存在于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于生活，教學(xué)過程就是要幫助學(xué)生把現(xiàn)實生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。基于此，本節(jié)課的教學(xué)理念為“數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化”。

二、以“五知”為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)節(jié)確定

教學(xué)環(huán)節(jié)是指學(xué)習(xí)活動內(nèi)容各部分之間的排列次序，是對“先教什么”、“后教什么”作出合理、科學(xué)的安排。為了激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，依據(jù)學(xué)生的“五知”學(xué)情與本節(jié)課知識內(nèi)容的特征，筆者確立了“演講、溫故、探索、判斷、思考、運用、評價”七個環(huán)節(jié)（如圖1）。

三、以“五知”為導(dǎo)向的教學(xué)媒體運用

所謂教學(xué)媒體，就是教學(xué)過程中傳遞和存儲知識信息的載體或工具。由于學(xué)生是依靠感官來接受知識信息的，媒體運用是否恰當(dāng)勢必影響到教學(xué)質(zhì)量，所以恰當(dāng)運用教學(xué)媒體也是教學(xué)設(shè)計的一個重要問題。教學(xué)媒體種類豐富，但可歸納為視覺媒體，如圖書、圖片、黑板報等;聽覺媒體，如音樂、音頻等;視聽媒體，如視頻、帶解說的動畫、活動影像等。

如在“演講”環(huán)節(jié)，筆者依據(jù)學(xué)生的“已知”、“能知”的情況，首先指導(dǎo)學(xué)生課前搜集生活中軸對稱圖形的圖片――具有軸對稱性的建筑圖片、汽車標(biāo)志圖案，傳統(tǒng)工藝品如剪紙作品等，然后編寫主題為《體驗生活中軸對稱圖形的美》的演講稿，在課堂的前三分鐘開展演講，采用視覺媒體“圖片”與聽覺媒體“學(xué)生代表演講”相結(jié)合的視聽媒體方式展示。如此設(shè)計不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且驗證了教師預(yù)設(shè)的學(xué)生“能知”對于學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的重要意義，為學(xué)生的“已知”與“未知”之間搭建了一座橋梁。

又如在“判斷”環(huán)節(jié)，設(shè)計一組例題：請判斷f（x）=2x2、h（x）=x、g（x）=x4+1三個函數(shù)中哪些是偶函數(shù)？筆者考慮到學(xué)生的“想知”，即想通過信息化的手段獲取函數(shù)的圖像，引導(dǎo)學(xué)生在幾何畫板軟件中畫出三個函數(shù)的圖像，采用視聽媒體讓學(xué)生觀察函數(shù)生成的動畫，感官獲得三個函數(shù)的信息：函數(shù)f（x）=2x2與g（x）=x4+1的圖像關(guān)于y軸對稱，而函數(shù)h（x）=x圖像不關(guān)于y軸對稱，這樣的認知過程更直觀，更全面、生動。

四、以“五知”為導(dǎo)向的教學(xué)形式選用

教學(xué)形式就是關(guān)于教學(xué)活動應(yīng)該怎樣組織，教學(xué)時間和空間應(yīng)該怎樣加以控制和利用所采用的形式。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式能提高課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)形式具有多樣化，主要有班級學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、“個別”學(xué)習(xí)等形式。

數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)要給學(xué)生足夠的時間練習(xí)，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，收獲“做”的體驗，如在運用環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生“已知”判斷偶函數(shù)的方法，可采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，設(shè)計分組分層練習(xí)內(nèi)容：判斷下列函數(shù)是不是偶函數(shù)？說說你是怎樣判斷的？A組：（1）f（x）=2x+1，（2）f（x）=x4+2x2;B組：（1）f（x）=x3+x2，（2）f（x）=■;C組：（1）f（x）=■，（2）f（x）=x2+x+1。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)、合作交流、競爭解題中互幫互助，在練習(xí)中逐步掌握了判斷偶函數(shù)的兩種方法，形成了“心中有圖就有解”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識。

五、以“五知”為導(dǎo)向的教學(xué)活動組織

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動一般包括復(fù)習(xí)引導(dǎo)、講解新課、鞏固新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式最大的不足就是以教師為中心，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程實際上成了“做數(shù)學(xué)”的過程。弗賴登塔爾在《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》一書中提出了“教學(xué)法的顛倒”，即“你不應(yīng)該把你的數(shù)學(xué)成果按照你發(fā)現(xiàn)它的那種過程去向別人講解，而要采取另一種方式，即設(shè)想你當(dāng)時已經(jīng)有了現(xiàn)在的知識，你將是怎樣發(fā)現(xiàn)那些成果的;或者設(shè)想一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到指導(dǎo)時，他是應(yīng)該怎樣發(fā)現(xiàn)它的。”[2]據(jù)此，在偶函數(shù)教與學(xué)的過程中，筆者在每個環(huán)節(jié)都關(guān)注學(xué)生的思維實驗，即幫助學(xué)生把他要學(xué)的知識“再創(chuàng)造”出來。

如在“探索”環(huán)節(jié)，由于學(xué)生對軸對稱圖形已經(jīng)有了充分的感性與理性認識，他們“想知”什么是偶函數(shù)，于是在預(yù)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生開始主動觀察二次函數(shù)的圖像y=x2，并積極思考以下問題：（1）這條拋物線的對稱軸是哪條直線？（2）（1，1），（2，4），（3，9），（4，16）四個點關(guān)于y軸對稱的點的坐標(biāo)分別是什么？（3）這是具體的特殊的點，那么對于任意的點A（x0，f（x0））在函數(shù)y=x2的圖象上，其關(guān)于y軸對稱的點A（-x0，f（x0））也在函數(shù)y=x2的圖象上嗎？（4）用垂直于y軸的直線截拋物線，你有什么發(fā)現(xiàn)？（5）被截取的函數(shù)圖像，被y軸分為對等的兩段，那么構(gòu)成這兩段圖像的點是否成對出現(xiàn)？⑹對稱軸兩側(cè)對應(yīng)點的坐標(biāo)有什么關(guān)系？

學(xué)生在上述6個具有關(guān)聯(lián)性的問題引導(dǎo)下自主探究理解偶函數(shù)。抽象的函數(shù)概念讓學(xué)生很有陌生感，而具體的函數(shù)實例讓學(xué)生具有親切感。掌握抽象數(shù)學(xué)概念的最佳辦法就是從具有代表性的實例出發(fā)，所以筆者從學(xué)生的“想知”和“能知”入手，以具體特殊函數(shù)為腳手架，逐步引導(dǎo)學(xué)生投入觀察、思考、探索、互動的學(xué)習(xí)過程中，主動建構(gòu)偶函數(shù)的概念，指導(dǎo)學(xué)生尋找到掌握理解偶函數(shù)概念的最佳途徑。再者，從學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力增長的角度著眼，引導(dǎo)學(xué)生在有關(guān)函數(shù)知識學(xué)習(xí)的過程中，銘記“心中有圖就有解”這一理念的戰(zhàn)略意義。

六、以“五知”為導(dǎo)向的教學(xué)方法選擇

由于教學(xué)方法的設(shè)計與使用效果受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平以及教師本人經(jīng)驗等影響與制約，并不存在某種所有教師可以直接套用的教學(xué)方法，即“教無定法”。然而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法有講解法、談話法、發(fā)現(xiàn)法等。

如果說“演講”環(huán)節(jié)是從感性的一面幫助學(xué)生回憶初中時所學(xué)的軸對稱圖形，即從視覺與聽覺效果上引導(dǎo)學(xué)生感知生活中的軸對稱圖形，解決了學(xué)生的“怎知”困惑，那么“溫故”這個環(huán)節(jié)正是在了解學(xué)生“已知”軸對稱圖形特征的前提下，師生共同經(jīng)歷著類似于蘇格拉底式的教學(xué)互動，引導(dǎo)學(xué)生理性重溫軸對稱圖形概念，為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)偶函數(shù)的概念做好預(yù)設(shè)。在這兩個環(huán)節(jié)中，筆者均采用了談話法，即將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成系列問題，然后在課堂上據(jù)此問題與學(xué)生開展對話，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自己去探索問題、解決問題，獲得知識，并用自己的語言表述出來的方法。

七、以“五知”為導(dǎo)向的教學(xué)模式建構(gòu)

對于偶函數(shù)的教與學(xué)，筆者采用了“探究式教學(xué)模式”。著名的實用主義教育家杜威提出了以兒童為中心、從“做”中“學(xué)”的主張。杜威認為科學(xué)教育不僅僅是讓學(xué)生記憶百科全書式的知識、也是一種過程和方法。本節(jié)課，筆者在“演講”環(huán)節(jié)營造了《體驗生活中軸對稱圖形的美》的演講這一情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與思考，為學(xué)生探究偶函數(shù)的概念預(yù)設(shè)了生活實例;在“探索”環(huán)節(jié)設(shè)計了具有一定難度坡度的問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決;在“思考”環(huán)節(jié)設(shè)計了數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究問題的同時，注意嘗試用多種方法解決問題，讓學(xué)生時時刻刻處于探究中學(xué)習(xí)，收到了很好的教學(xué)效果。

我們寫文章時需要有一條清晰的思路，如果把每個環(huán)節(jié)看成“珠子”的話，那么這些“珠子”需要用一根線將它們串連起來。五年制高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計也需要一根清晰的線，即以學(xué)生的“五知”――已知、未知、能知、想知、怎知為導(dǎo)向，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，選用教學(xué)媒體，開展教學(xué)活動。

參考文獻：

[1][2]【荷】弗賴登塔爾.作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)[M].陳昌平，譯.上海：上海教育出版社，1995.

The Teaching Design of Five-year Higher Vocational Math

Guided by the "Five Knows"： A Case Study

LU Jing

（Jiangsu Yangzhou Higher Vocational College of Business， Yangzhou 225127， Jiangsu Province）

篇9

職業(yè)教育是我國教育領(lǐng)域的重要組成部分，雖然中職教育在不斷發(fā)展，但其教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，過于關(guān)注知識理論的講解，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時，教學(xué)手段過于單一，未能滿足社會發(fā)展對職業(yè)技術(shù)型人才的需求。在信息技術(shù)的支持下，微課得到了廣泛的應(yīng)用。本文主要探討微課在中職會計教學(xué)中的運用，旨在促進學(xué)生實現(xiàn)全方位的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

微課；會計教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

一、引言

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展為教學(xué)改革提供了可靠的技術(shù)保障，使傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)模式等均發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，微課在各個專業(yè)的教學(xué)實踐均獲得了良好的效果。中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是提高會計專業(yè)人才的素質(zhì)，為了保證此目標(biāo)的實現(xiàn)，中職會計教學(xué)要堅持與時俱進，對微課進行積極的運用，以此促進教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的提高。

二、中職會計教學(xué)應(yīng)用微課的意義

對于會計專業(yè)來說，要求其培養(yǎng)的人才應(yīng)具有復(fù)合性與創(chuàng)新性，要具備良好的報賬、算賬、記賬能力，對各類賬務(wù)工作，都應(yīng)當(dāng)能夠熟練的處理，對于財政方針、結(jié)算制度、信貸流程、財政制度及其他規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)詳細的了解和掌握。在實際工作中，應(yīng)對企業(yè)的經(jīng)濟管理知識和生產(chǎn)經(jīng)營活動進行熟悉，對出納、財務(wù)分析、審計、預(yù)算、收銀等相關(guān)的工作進行了解。在此基礎(chǔ)上，才能夠充分發(fā)揮自身的作用，進而滿足會計工作的需求[1]。在我國，各個院校均對微課進行著積極的應(yīng)用，中職會計專業(yè)對微課應(yīng)用具有廣泛性。在實際會計教學(xué)過程中，教師利用微課教學(xué)模式，豐富了教學(xué)方法，同時對會計教學(xué)重點、疑點與難點進行了拍攝與錄制使其成為視頻，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了視頻資料。在信息技術(shù)的支持下，教師為學(xué)生提供不同的資源，如微視頻、課件、動畫、音頻等，通過對學(xué)習(xí)資源的利用，學(xué)生實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，保證了會計知識的傳授，同時針對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點與疑點進行解答、探究與交流，以此促進了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，使學(xué)生對會計知識的掌握具有了系統(tǒng)性、及時性與高效性[2]。中職會計教學(xué)中涉及著眾多的知識點，學(xué)生對其理解、掌握的難度較高，對于課堂中的知識點，學(xué)生難以實現(xiàn)全面的吸收與理解，為了保證后續(xù)課程的有序開展，教師對學(xué)生進行了一對一的輔導(dǎo)，造成了嚴重的資源浪費。通過微課的應(yīng)用，學(xué)生利用視頻實現(xiàn)了對知識的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，其中的知識點較為集中，語言十分簡練，學(xué)生對課堂知識的理解更加高效，進而保證了教學(xué)的進度與學(xué)習(xí)的質(zhì)量[3]。

三、銀行結(jié)算微課教學(xué)設(shè)計

中職會計教學(xué)中銀行結(jié)算是重要的內(nèi)容之一，為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，筆者采用了微課教學(xué)模式，以銀行結(jié)算為例進行教學(xué)設(shè)計，具體包括教學(xué)目標(biāo)分析、課前自學(xué)部分、課堂教學(xué)部分及教學(xué)評價分析。

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

中職會計銀行結(jié)算教學(xué)有著十分繁雜的內(nèi)容，為了保證教學(xué)的質(zhì)量，對教師有著較高的要求，在教學(xué)之前應(yīng)明確會計教學(xué)的目標(biāo)，了解教學(xué)需要達到的效果。此后，教師借助微課將銀行結(jié)算知識融入其中，進而教學(xué)活動的針對性、有效性將更加顯著，教學(xué)質(zhì)量也將得到大幅度的提高。銀行結(jié)算教學(xué)目標(biāo)分為以下三個層次，在知識層面，要求學(xué)生掌握銀行結(jié)算的方式、流程及實際選擇；在能力層面，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在明確任務(wù)的基礎(chǔ)上運用自身所學(xué)的知識，實施銀行結(jié)算的相關(guān)活動，進而實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并培養(yǎng)其獨立思考、分析問題、解決問題的能力；在情感層面，通過課堂交流與探討，使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)新，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在此教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師將銀行結(jié)算的不同方式、具體流程及實際案例等內(nèi)容融入微課中，不僅便于學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵點，還保證了教學(xué)的效果。

（二）課前自學(xué)部分

在課前，為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，主要包括任務(wù)書、學(xué)習(xí)內(nèi)容說明、微課、自學(xué)頁以及教科書等，上述內(nèi)容是學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的前提條件，同時也是其學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。基于微課教學(xué)的思想，任務(wù)書設(shè)計主要來自于銀行結(jié)算的操作流程與工作要求，此時的任務(wù)應(yīng)具備真實性與完整性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；學(xué)習(xí)內(nèi)容說明主要是為了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其中應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)的材料、時間及可借助的網(wǎng)絡(luò)資源等；自學(xué)頁主要是為了檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生利用自學(xué)頁，不僅能夠檢驗自身所學(xué)的情況，以此保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性，還可以反饋自我學(xué)習(xí)的效果，以便了解自學(xué)的不足，從而提高自學(xué)的質(zhì)量，通常情況下，自學(xué)頁設(shè)計可以為填空題或者簡單的提問，將其在課前發(fā)放給學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)完成后，課堂教學(xué)開展前，將其上交給教師。例如，【任務(wù)書】：在銀行結(jié)算過程中涉及諸多的操作環(huán)節(jié)，具體的結(jié)算類型有兩種，一種為票據(jù)結(jié)算；另一種為非票據(jù)結(jié)算，請明確兩種結(jié)算類型的具體方式，使用會計科目、分類、使用地點及提示付款期限等。

（三）課堂教學(xué)部分

在課堂教學(xué)過程中，主要是師生與生生間的交流與溝通，教師可以利用CamtasiaStudio屏幕錄制軟件，利用軟件屏幕的畫筆工具使講解具有及時性與針對性，同時，對學(xué)生的實踐操作給予指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對知識內(nèi)容的理解將更加充分，利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在銀行結(jié)算課程中關(guān)于支票的講解中，教師利用微課將支票的知識理論與填寫方法等制作成視頻，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供資料，在課堂中應(yīng)用不同的教學(xué)方法，如情景模擬、小組探討與角色扮演等，對企業(yè)的財務(wù)部門進行模擬，學(xué)生通過分組，扮演不同的角色，如財務(wù)部門經(jīng)理、主管、出納、制單與銀行工作人員等，通過合作實現(xiàn)現(xiàn)金支票的簽發(fā)、提現(xiàn)與記賬等工作的完成。經(jīng)理與主管要對出納簽發(fā)的支票進行蓋章，制單會計對記賬憑證進行編制，銀行工作人員通過支票的驗收實現(xiàn)現(xiàn)金的支付。在分組時要結(jié)合學(xué)生的實際情況，保證其滿足不同工作崗位的要求，其中學(xué)習(xí)狀態(tài)良好的可以扮演出納與制單，其他學(xué)生可以扮演經(jīng)理、主管與銀行工作人員。在所有學(xué)生明確工作流程后，可以實行職務(wù)輪換，通過實踐體驗使學(xué)生的實踐能力得到了提高。在實踐結(jié)束后，學(xué)生展示支票與記賬憑證等，通過學(xué)生間與師生間的評論，以此明確了各組的優(yōu)缺點。

（四）教學(xué)評價分析

在微課教學(xué)中，教學(xué)評價開展的方式可以為自我評價、組內(nèi)評價、組間評價與教師評價等。通過多元的評價方式，對相同會計問題的不同方案進行評價。在評價過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異，注重持續(xù)性、表現(xiàn)性和過程性，盡量避免等級化和分數(shù)化的問題。通過不同評價，利于小組任務(wù)的完成，利于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，同時，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，進一步保證了教學(xué)質(zhì)量。例如，【自評表】：微課教學(xué)后，為了促進學(xué)生綜合能力的提高，要求學(xué)生開展自我評價，利用自評表對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢核與反思，具體的評價項目有：自學(xué)內(nèi)容是否獨立完成、根據(jù)任務(wù)要求掌握銀行結(jié)算方法及相關(guān)內(nèi)容、在小組活動中是否積極、主動參與討論，在銀行結(jié)算內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中是否積極思考、探索與創(chuàng)新等，分為五個等級，要求學(xué)生對自己的掌握情況進行判斷。同時，學(xué)生要進行自我學(xué)習(xí)的反思，具體反思問題有：在自主學(xué)習(xí)中遇到了那些問題，如何解決的？在銀行結(jié)算學(xué)習(xí)中，給你感受最深的是什么？你學(xué)到了哪些知識點？你最大的收獲是什么？

四、在中職會計教學(xué)中運用微課的注意事項

中職會計教學(xué)中運用微課，使師生與生生間的溝通、交流更加頻繁，為了保證教學(xué)的質(zhì)量，在實際教學(xué)中要對教學(xué)視頻進行積極的錄制，并注重交流與互動的高效性，以此促進微課的有效運用。會計專業(yè)的教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在互動環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行探究、探討與交流，使學(xué)生的疑問得到高效的處理，進而利于學(xué)生對會計知識理論的全面掌握[6]。通過實踐，學(xué)生的專業(yè)操作技能得到了提高，對會計工作程序的認識更加全面，對相關(guān)業(yè)務(wù)處理的流程實現(xiàn)了直接的認識，使學(xué)生對工作崗位的理解更加深入，并且促進了其團結(jié)與協(xié)作能力的提高。此時的教學(xué)工作對會計專業(yè)的教師有著較高的要求，不僅要擁有系統(tǒng)的專業(yè)知識與良好的思維能力，還要具備一定的課程組織能力與引導(dǎo)能力，通過不同教學(xué)方法的運用，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，進而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將更加顯著[7]。在會計教學(xué)中應(yīng)用微課，使傳統(tǒng)教學(xué)實現(xiàn)了改革與創(chuàng)新，其中變化最為顯著的便是師生關(guān)系，二者的關(guān)系更加平等與團結(jié)。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的角色，在課堂中突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，使其知識體系的構(gòu)建更加合理與高效，并促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。隨著師生關(guān)系與生生關(guān)系的增強，學(xué)生的協(xié)作意識將有所提高，同時教師對學(xué)生的影響也將更加深遠，易于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。與此同時，在實際會計教學(xué)中，教師的作用仍十分顯著，為了適應(yīng)新型教學(xué)模式的應(yīng)用需求，要積極構(gòu)建信息化與專業(yè)化的教師隊伍，明確自身的教學(xué)責(zé)任，樹立先進的教學(xué)理念，并且要使教師隊伍具有雙師型，在此基礎(chǔ)上，會計專業(yè)的教學(xué)才能夠?qū)I(yè)知識與先進技術(shù)進行高效的結(jié)合[8]。

五、結(jié)語

綜上所述，微課在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用具有積極的意義，本文針對中職會計教學(xué)中存在的問題，提出了幾點微課運用的對策，相信，隨著教師制作能力、引導(dǎo)能力與組織能力的提高和微課的廣泛應(yīng)用，中職會計教學(xué)的質(zhì)量將不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將更加顯著，進而中職會計專業(yè)將獲得長足的發(fā)展。

作者：林璇 單位：廣東省海洋工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻：

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篇10

一、 社交媒體求職的理論基礎(chǔ) 

隨著社交網(wǎng)站、微博、微信、博客的廣泛應(yīng)用，在報刊、網(wǎng)絡(luò)和綜合性期刊上有一些文章探討了社交媒體招聘和求職的特點及其應(yīng)用方法。本文研究的是高校畢業(yè)生借助社交媒體求職意向，關(guān)注、轉(zhuǎn)發(fā)招聘信息，用社交媒體記錄應(yīng)聘歷程，查找求職攻略，分享求職經(jīng)歷，為實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)付出努力的過程。本文從勞動力市場搜尋和匹配理論、社會資本理論、六度分隔理論的視角，對社交媒體與大學(xué)生求職的關(guān)系進行理論探索。 

以2010年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主彼得·戴蒙德、戴爾·莫滕森和克里斯托弗·皮薩里德斯為代表的經(jīng)濟學(xué)家提出了勞動力市場搜尋和匹配理論，該理論綜合考慮三方面的內(nèi)容：勞動者尋找工作的行為、雇主提供職位的行為，以及人和職位之間的匹配問題，認為求職者個體在一定時期內(nèi)得到工作機會的概率與勞動者的個人特征、地區(qū)勞動力需求狀況和工作搜尋途徑等因素密切相關(guān)。[2]在勞動力市場中，有一群求職者在尋找合適的工作，同時存在一些企業(yè)希望招募恰當(dāng)?shù)墓蛦T。每個求職者有自己特殊的偏好、財富存量和人力資本存量，每個空缺崗位提供不同的工作環(huán)境、待遇和職業(yè)發(fā)展空間。由于勞動力市場存在摩擦，雇主和擇業(yè)者之間互相要找到對方是有成本的，求職者掌握空缺職位信息的多少取決于他為此付出的精力和財力，并且他的付出會加速上升，人才需求方的搜尋成本也會隨著查找時間的延長而加速上升。這個相互尋找的過程意味著，工作崗位閑置與失業(yè)并存將不可避免。現(xiàn)在的大學(xué)生求職在時間、資料、交通、住宿、服裝、通訊等方面花費較大，卻難以找到適合自己的工作。因此，要提高人和職位的匹配效率，就要構(gòu)建用人方和求職方之間有效的交流方式。社交媒體求職是通過網(wǎng)絡(luò)投遞求職資料，使得資料的邊際成本幾乎為零;通過網(wǎng)絡(luò)測試面試，可以實現(xiàn)異地評估，減少往返交通費用;通過精準(zhǔn)匹配技術(shù)，降低求職盲目性;通過社交媒體進行相互的背景調(diào)查，使雙方作出合理決策。這樣，社交媒體可以成為勞動力市場搜尋匹配過程的傳導(dǎo)中介，為招聘求職雙方降低搜尋成本，提高大學(xué)生求職的針對性和有效性。