項(xiàng)鏈優(yōu)秀教案范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇項(xiàng)鏈優(yōu)秀教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)后記，它是教師在按照教案進(jìn)行教學(xué)之后，及時(shí)根據(jù)上課的實(shí)際情況，對(duì)該教案和課堂教學(xué)狀況作出的客觀評(píng)價(jià)與總結(jié)，并附寫(xiě)在該教案后面的文字記載。教學(xué)后記不僅可以積累和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平。我是一個(gè)初中英語(yǔ)教師，從當(dāng)初登上講臺(tái)內(nèi)心的茫然到現(xiàn)在的胸有成竹，教學(xué)后記幫了我不少忙，讓我能在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教學(xué)。我深深地感受到教學(xué)后記是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要一環(huán)。如何記好教學(xué)后記，發(fā)揮教學(xué)后記的作用，下面就這些談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、記好教學(xué)后記：

1.教學(xué)后記的形式：

①評(píng)點(diǎn)批注式 一堂課結(jié)束后，要對(duì)教案執(zhí)行情況進(jìn)行回顧。從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)和教態(tài)等諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)照檢查，根據(jù)檢查情況，在教案相對(duì)應(yīng)的地方加以評(píng)點(diǎn)批注。在我的教學(xué)后記中常有這樣的話：“此處對(duì)話用二人配對(duì)比全班齊讀好”“此處用實(shí)物較好”、“此處用投影比用卡片好”、“知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系前面用比較對(duì)照法好”……這些話簡(jiǎn)明扼要，卻為以后的教學(xué)節(jié)約了備課時(shí)間。

②實(shí)例分析式 抓住典型教學(xué)片斷實(shí)例分析得失，一般寫(xiě)在教案的最后部分。它要求抓住教學(xué)過(guò)程中存在的有關(guān)教改教研中的主要問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)事求是的檢查總結(jié)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的理論去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，英語(yǔ)的入門(mén)階段分兩個(gè)部分，一個(gè)以語(yǔ)音為重點(diǎn)，一個(gè)以語(yǔ)法為重點(diǎn)。語(yǔ)音沒(méi)有一年半載的苦練，光靠注漢語(yǔ)拼音是不行的，如果老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，什么樣的字母或字母組合發(fā)什么音，學(xué)生也掌握不了，于是，從七年級(jí)（上 ）正式學(xué)單詞開(kāi)始，我就每天讓學(xué)生反復(fù)練讀書(shū)后的語(yǔ)音及朗讀基本知識(shí)的訓(xùn)練，達(dá)到熟能生巧，最后才總結(jié)語(yǔ)音規(guī)律。

③心得體會(huì)式 這類是最常用的一種。它是每個(gè)教師上完每節(jié)課后最真實(shí)的感情，通過(guò)教學(xué)，鮮明、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，闡述或論證自己的觀點(diǎn)。它可以是聽(tīng)課老師的評(píng)價(jià)，教師這節(jié)課自己上課的情緒，課后教學(xué)行為的反思等，形式是不定的。反思的基礎(chǔ)是自我認(rèn)知，人的自我評(píng)價(jià)必然帶有情感的色彩。因此，教師要有自我開(kāi)放、謙恭的胸懷，才能夠接納不同意見(jiàn)，也才能夠悅納自己。

2、教學(xué)后記該記什么：

①記成功之處 每一節(jié)課下來(lái)，教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)采用的教學(xué)方法，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有成功之處，如果及時(shí)記錄下來(lái)，不斷積累，便能有效促進(jìn)水平的提高。如在七年級(jí)教學(xué)一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，運(yùn)用多媒體并采用對(duì)比的教學(xué)方法可以讓學(xué)生掌握兩種時(shí)態(tài)的區(qū)別與聯(lián)系。

②記失敗的教訓(xùn) 作為教師不可能每節(jié)課都上得很成功，教師若能及時(shí)記錄每一節(jié)課某些失敗的教訓(xùn)，并加以糾正，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高是非常有利的。

③記教學(xué)應(yīng)變 教學(xué)應(yīng)變是教師在教學(xué)過(guò)程中處理偶發(fā)事件的能力，它是教師教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面。課后教師能及時(shí)記錄一些教學(xué)應(yīng)變的事例，便可以不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力，以解決課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的各類問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。

④記學(xué)生的疑難問(wèn)題 教師可在課后及時(shí)記錄下學(xué)生的疑難之處，如對(duì)某些句型的理解，不同詞類作句子不同成分的分析，語(yǔ)言的文化背景，跨文化交際等，并作出分析判斷，搞清問(wèn)題產(chǎn)生的根源，然后采用各種形式進(jìn)行補(bǔ)救，給學(xué)生釋疑解難，這樣做，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果也有益處。

⑤記學(xué)生的見(jiàn)解 在課堂上，當(dāng)學(xué)生“創(chuàng)新的火花”迸發(fā)時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定并在課后及時(shí)記錄。這樣不僅可以拓寬學(xué)習(xí)的方法和思路，同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，能拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

⑥記錄作業(yè)中的普遍問(wèn)題 教師在批改作業(yè)時(shí)，及時(shí)在教案中記錄作業(yè)情況，講評(píng)時(shí)就會(huì)有的放失。既節(jié)約了時(shí)間又給學(xué)生這樣的感覺(jué)“這個(gè)老師很負(fù)責(zé)”。每學(xué)期我都自己準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將學(xué)生作業(yè)中或單元檢測(cè)中出現(xiàn)問(wèn)題較多的習(xí)題收集在一起，在期末復(fù)習(xí)時(shí)反復(fù)講解，對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化很有幫助。

二、發(fā)揮教學(xué)后記的作用――教學(xué)反思作用

教學(xué)反思意即教師對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，借以探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。教師教學(xué)反思的主要渠道是通過(guò)教學(xué)后記來(lái)體現(xiàn)的。

1. 實(shí)行自我監(jiān)控 每次講完課后，認(rèn)真反思這次課的得與失，可以促使我們克服教學(xué)工作中的不足，有助于防止某些失誤的再次出現(xiàn)；同時(shí)根據(jù)課堂上反映出來(lái)的問(wèn)題，采取“對(duì)癥下藥”，能迅速提高課堂教學(xué)效果。

2. 深化課前備課 教學(xué)反思既是課后備課，又是課前備課的深化和發(fā)展。它是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，以便從中探索教學(xué)規(guī)律，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音拼讀能力的培養(yǎng)；樹(shù)立一個(gè)理念培養(yǎng)一個(gè)拼讀習(xí)慣；編了一個(gè)口訣；抓住一個(gè)關(guān)鍵

把語(yǔ)音教學(xué)作為我的小課題研究始于六年前的一次聽(tīng)課。

那一天從外校聽(tīng)課回來(lái)，課堂上學(xué)生在課堂上反復(fù)背誦單詞的情景叫我難以釋?xiě)选Ｄ鞘且还?jié)初中一年級(jí)的英語(yǔ)課，課上學(xué)習(xí)指認(rèn)物品的名稱，像鑰匙鏈、身份證、筆記本、電腦之類的東西。在所有的孩子基本從能認(rèn)讀物品到會(huì)說(shuō)之后，老師開(kāi)始提問(wèn)學(xué)生背單詞，學(xué)生這樣背單詞：key，k-e-y；keyboard，k-e-y-b-o-a-r-d。學(xué)生一遍接著一遍地重復(fù)著。我感覺(jué)那是艱難地重復(fù)。為什么這么說(shuō)呢？當(dāng)背到notebook的時(shí)候，共有七個(gè)學(xué)生背誦，其中有四個(gè)學(xué)生把這個(gè)單詞拼成了notbook。

其實(shí)，如果那些孩子能按開(kāi)音節(jié)來(lái)讀詞記憶的話，用不上一分鐘就解決了。看到孩子這么艱難地背誦，我在想，當(dāng)我的學(xué)生上初中時(shí)也讓他們這樣記憶單詞嗎？自從聽(tīng)了那節(jié)課，有了想為孩子們做點(diǎn)什么的想法之后，也因此開(kāi)始了嘗試性的語(yǔ)音教學(xué)，具體做法下：

一、樹(shù)立一個(gè)理念：為孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做點(diǎn)什么

有了這個(gè)想法，我把教學(xué)重點(diǎn)投放在語(yǔ)音拼讀的培養(yǎng)上，并在這方面做了大量的工作。新課標(biāo)要求小學(xué)階段的孩子要做到：語(yǔ)音清楚、了解簡(jiǎn)單的發(fā)音規(guī)律、能根據(jù)圖些簡(jiǎn)單的句子。

我首先從學(xué)生認(rèn)讀的單詞入手。要想要孩子具備這樣的能力，我先從語(yǔ)音抓起。我的語(yǔ)音教學(xué)是從認(rèn)讀輔音開(kāi)始的，因?yàn)檩o音最接近漢語(yǔ)拼音。我們學(xué)校使用的是三年級(jí)起點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)用書(shū)，借助拼音學(xué)習(xí)語(yǔ)音是條捷徑。常見(jiàn)的輔音解決了，接著就陸續(xù)運(yùn)用所學(xué)輔音字母與五個(gè)元音字母a、e、i、o、u相拼。我的經(jīng)驗(yàn)是先閉音節(jié)后開(kāi)音節(jié)。在拼讀時(shí)，有的孩子難免出錯(cuò)，把開(kāi)音節(jié)讀成了閉音節(jié)，雖然是少數(shù)犯錯(cuò)，可是屢禁不止，因此我就給孩子編了兩句區(qū)分口訣： “末尾有‘e’讀音長(zhǎng)，末尾沒(méi)有‘e’短音三遍一口氣。” “末尾有‘e’讀音長(zhǎng)”：如cake， name， lake ，這些單詞都含有字母“A”的開(kāi)音節(jié)，讀為A-A-A； “末尾沒(méi)有‘e’短音三遍一口氣”：如 cap， bad， dad，這樣拼讀其中的字母“A”A/?/- /?/ -/?/。口訣把開(kāi)、閉音節(jié)對(duì)照記憶自然就好區(qū)分了。每一堂課我都見(jiàn)縫插針的教拼讀，反復(fù)操練。

二、培養(yǎng)一個(gè)拼讀習(xí)慣

我所在的學(xué)校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，可參考的東西也不是很多，那時(shí)我就自力更生，把所教的每一冊(cè)教材的單詞在開(kāi)學(xué)前都按開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)和常見(jiàn)字母組合發(fā)音規(guī)律編排成一個(gè)表格，我叫它“集中識(shí)詞表”（現(xiàn)在想來(lái)這個(gè)名字起得不是很合適），就是通過(guò)不斷地拼讀，然后邊拼讀邊拼寫(xiě)，反復(fù)訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈。現(xiàn)在我們依托麗聲拼讀故事會(huì)、大貓系列分級(jí)讀物等能很好地為孩子提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，用一句當(dāng)下時(shí)髦的話來(lái)說(shuō)就是：好處多多。

當(dāng)然，剛開(kāi)始語(yǔ)音拼讀的時(shí)候，我們能找到的輔助拼讀的東西很少。如今拼讀帶給孩子的不僅是能力，更重要的是信心與拼讀成功的體驗(yàn)。每個(gè)單元我都精心設(shè)計(jì)一個(gè)“Free talk”，比如在學(xué)習(xí)“我會(huì)做”這個(gè)話題，即“I can see...”時(shí)，我就領(lǐng)著孩子一起讀繪本故事《The pond》；在講到一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)時(shí)，我們就一起拼讀繪本《The Singing Dad》。此外，我還把五年級(jí)的很多閱讀材料改編成繪本故事，并制成PPT，使孩子們逐漸從自主拼讀逐步走向自主閱讀。

三、抓住一個(gè)關(guān)鍵： 把珍珠穿成美麗的項(xiàng)鏈

把一個(gè)一個(gè)符合發(fā)音規(guī)律的單詞編排在一起，最終形成語(yǔ)音識(shí)詞表。我對(duì)孩子們講，每拼讀一個(gè)單詞就像撿拾一顆珍珠，拾得多了就可以將零散的珍珠穿成美麗的項(xiàng)鏈。拼讀識(shí)詞表幫助孩子們慢慢的養(yǎng)成了拼讀習(xí)慣，練就了一雙雙識(shí)別開(kāi)、閉音節(jié)的慧眼。用這種辦法，我成功的送走了兩批小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀畢業(yè)生，以全優(yōu)的成績(jī)！

其實(shí)我也知道，這也僅僅是萬(wàn)里邁出了第一步。真正學(xué)好英語(yǔ)要做的事情多著呢！我感覺(jué)還有很多東西是我沒(méi)有想到的，但是，我首先要把想到的做好。我在做課改的過(guò)程中，抓住了一個(gè)關(guān)鍵：那就是得到了學(xué)生家長(zhǎng)的支持。做小課改有家長(zhǎng)的支持與參與，這很重要，在語(yǔ)音拼讀中，無(wú)論校內(nèi)還是校外，孩子是需要鼓勵(lì)與幫扶的，弱小的是需要幫一把的，因而我誠(chéng)懇的邀請(qǐng)家長(zhǎng)們幫助，因?yàn)樾枰麄儽O(jiān)督孩子的拼讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)溝通，鼓勵(lì)學(xué)生能飛的飛，能跑的跑，能走的走，能爬的就爬，八仙過(guò)海各顯神通，這樣才可能出類拔萃。

四、浮現(xiàn)的第一個(gè)可喜亮點(diǎn)，我還特地做了一個(gè)隨筆

記錄如下：今天下午，我上了一節(jié)小課題研修展示課。正是在這節(jié)不起眼的課上，我有了一個(gè)意外的收獲，讓我對(duì)我的學(xué)生刮目相看，這也正驗(yàn)證了那句話：課堂上，由于我們成功的引領(lǐng)，達(dá)成的某些目標(biāo)是我們意想不到的。比如今天的這節(jié)英語(yǔ)課，按我原來(lái)的教案設(shè)計(jì)，這節(jié)課的步驟大致是這樣的：1. Free Talk看圖說(shuō)話；2.朗讀課文；3.拼讀單詞訓(xùn)練；4.處理課后練習(xí)。在以小組為單位，運(yùn)用課本看圖說(shuō)話時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生孫曉杰小組早早的就停止了討論，我以為他們?cè)谟懻撝杏龅搅寺闊┬枰獛椭兀揖妥哌^(guò)去詢問(wèn)他們的討論情況，出乎我意料的是，小組成員幾乎異口同聲的回答：我們討論完了。看著我將信將疑的表情，其中的組員班長(zhǎng)把手里的書(shū)舉到我跟前說(shuō)：老師，我們?cè)诳磮D時(shí)有個(gè)發(fā)現(xiàn)，這是幅圖片，上面的五個(gè)都是名詞，在不同的月份里才會(huì)有，用there are 和there is 就解決了；下面的五幅圖片都是表示天氣的，用it’s……這個(gè)句型就解決了。這一發(fā)現(xiàn)可不得了，要知道，如何利用好這組圖片進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練表達(dá)困擾了我好久，沒(méi)有找出好辦法讓學(xué)生進(jìn)行充分而有序的語(yǔ)言表達(dá)。經(jīng)這一句提醒，頓覺(jué)眼前一亮，正如孩子所說(shuō)的那樣，做起來(lái)很簡(jiǎn)單。于是大家在這一啟發(fā)下開(kāi)始爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)季節(jié)、對(duì)月份以及對(duì)節(jié)日的看法。句型的運(yùn)用前所未有的好，孩子們張開(kāi)了想象的翅膀，猶如一語(yǔ)‘便是半個(gè)盛唐’！他們的表現(xiàn)證明：從會(huì)拼讀單詞到學(xué)會(huì)說(shuō)話，我覺(jué)得孩子的眼睛學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)。

這讓我想起了我的另一個(gè)發(fā)現(xiàn)，我聽(tīng)過(guò)一個(gè)英語(yǔ)老師這樣給學(xué)生講單詞，她說(shuō)sp- sp- speak ，sk- sk- school.弄得學(xué)生一頭霧水。這不就是三組爆破音的濁化問(wèn)題嗎？給我的啟示：必須多學(xué)習(xí)，教學(xué)不可以似是而非。

篇3

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，與許多內(nèi)容可以用來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行各種思想品質(zhì)的教育，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓他們能夠自主的學(xué)習(xí)。

例如人教版小學(xué)語(yǔ)文《楊氏之子》，《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。 課文主要內(nèi)容是：在梁國(guó)，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君平端來(lái)了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說(shuō)：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說(shuō)：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)。”老師可以提問(wèn)？你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里？ 學(xué)生回答：我認(rèn)為楊氏之子的回答妙在兩點(diǎn)：一是孔君平在姓上做文章，楊氏之子也在姓上做文章（由孔君平的“孔”姓想到了孔雀）。二是楊氏之子并沒(méi)有直接反駁孔君平（沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”），而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既顯得幽默有禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥(niǎo)，他前面說(shuō)的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機(jī)智幽默。據(jù)此我們可以和學(xué)生一起總結(jié)楊氏子的特點(diǎn)：思維的敏捷，語(yǔ)言的機(jī)智幽默等等。從而我們可以啟迪孩子們：你們自己能夠有這樣敏捷的思維嗎？你們希望有這樣敏捷的思維嗎？你們不也希望自己能夠像文中的孩子那樣有機(jī)智幽默的語(yǔ)言嗎？

通過(guò)這樣的啟發(fā)，孩子們一定很希望自己也能夠有這樣敏捷的思維和機(jī)智幽默的語(yǔ)言。老師進(jìn)而可以鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們多讀名著，多思考問(wèn)題，才會(huì)有這樣敏捷的思維；在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要對(duì)積累豐富的詞語(yǔ)，才練習(xí)講話、演講，才能夠做到這樣機(jī)智幽默的回答等等，包括現(xiàn)在時(shí)下網(wǎng)上流行的一些精美的語(yǔ)言段子，都可以為我所用等等。如時(shí)下有個(gè)段子是這樣編排孔子的：

孔子聽(tīng)說(shuō)中國(guó)正在討論以他的生日作為教師節(jié)，他也高興不起來(lái)，原來(lái)是他的職稱未解決！

批復(fù)：經(jīng)人社部核實(shí)，關(guān)于追認(rèn)孔子正高級(jí)教師一事，不符合條件，不予受理。

1）無(wú)國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷學(xué)位。

2）無(wú)教師資格證書(shū)。

3）無(wú)語(yǔ)文證書(shū)。

4）無(wú)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)，繼續(xù)教育證書(shū)缺失。

5）任教學(xué)科學(xué)段不明確。

6）經(jīng)常外出游學(xué)，教學(xué)工作量達(dá)不到有關(guān)要求。

7）沒(méi)有教學(xué)工作總結(jié)，教案不夠齊全。

8）雖有弟子三千，但賢人才七十二人，優(yōu)秀率僅為2.4%。

9）無(wú)學(xué)術(shù)專著，未在中文核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文，其作品均為片斷。

如果這換成是某一個(gè)人的回答，就會(huì)顯得非常巧妙，他暗諷了當(dāng)今教師職稱評(píng)定一些不合理的現(xiàn)象等等。

在啟迪學(xué)生通過(guò)品德教育促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，還應(yīng)該注意的事：

加強(qiáng)語(yǔ)文的立體教學(xué)

隨著語(yǔ)文教學(xué)的蓬勃發(fā)展，課堂教學(xué)單一的教學(xué)組織形式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展的需要。加強(qiáng)語(yǔ)文的立體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)文環(huán)境，從而為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈氛圍。

1、組織興趣組活動(dòng)

語(yǔ)言習(xí)慣的形成僅靠課內(nèi)的學(xué)習(xí)是不夠的，只有通過(guò)經(jīng)常不斷地重復(fù)及在盡可能多的語(yǔ)言環(huán)境中接觸它、使用它。才能學(xué)好。如果一味的增加課時(shí)，加班加點(diǎn)，布置大量作業(yè)等方法來(lái)擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，就會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使他們感到學(xué)習(xí)枯燥厭煩。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)將教學(xué)任務(wù)全部放到課堂上完成，課外強(qiáng)化和鞏固則通過(guò)自愿參加興趣組完成。我們組織了朗誦組、歌詠組、表演組、故事組和通訊組等。另外，還組織了語(yǔ)文沙龍，每周二、四、六在布置的語(yǔ)文角中進(jìn)行沙龍活動(dòng)，有時(shí)教唱語(yǔ)文歌，有時(shí)進(jìn)行故事比賽，有時(shí)進(jìn)行語(yǔ)文會(huì)話。這樣的小組活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“趣”字，形式多變，內(nèi)容常新，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣倍增。

2、開(kāi)展課外閱讀

開(kāi)展立體教學(xué)，需要大量生動(dòng)有趣的語(yǔ)言材料來(lái)配合。因此，除了使用教科書(shū)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了各種閱讀、聽(tīng)力及其它語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料作為課本補(bǔ)充。內(nèi)容集語(yǔ)法、句型、辨析等為一體，知識(shí)面廣、趣味性強(qiáng)，充實(shí)了同學(xué)們的課余生活，由于學(xué)生讀得多、見(jiàn)解多，他們的視野較開(kāi)闊。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也了解了一些國(guó)家的風(fēng)土人情、文化習(xí)慣及其他，這些也正是立體教學(xué)教材上改革要達(dá)到的目的。

3、走向家庭、社會(huì)

為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生語(yǔ)文會(huì)話的語(yǔ)境，我動(dòng)員家長(zhǎng)和孩子們一起聽(tīng)語(yǔ)文磁帶，配合我做家庭護(hù)教，督促孩子們課余聽(tīng)、放學(xué)聽(tīng)、吃飯聽(tīng)、入睡前聽(tīng)。每年圣誕節(jié)，我還組織圣誕節(jié)化妝晚會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)參加，此時(shí)是學(xué)生語(yǔ)文情趣最高漲的時(shí)候，他們都想利用這個(gè)機(jī)會(huì)大顯身手。他們有的表演《龜兔賽跑》、《丟失項(xiàng)鏈》等語(yǔ)文話劇；有的用流暢的語(yǔ)文，逼真的表情，講上一個(gè)動(dòng)人的故事；有的則用嫻熟的手畫(huà)上連貫的簡(jiǎn)筆畫(huà)；有的詩(shī)朗誦、猜謎語(yǔ)、演小品等節(jié)目。老師看得點(diǎn)頭微笑，家長(zhǎng)看得心花怒放。有些家長(zhǎng)由此對(duì)學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們肯投資，愿出力，有的家長(zhǎng)還能與子女對(duì)上幾句語(yǔ)文。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。另外，我還要求學(xué)生在寒、暑假出外旅游時(shí)，主動(dòng)爭(zhēng)取與外人會(huì)話。這樣增強(qiáng)了他們學(xué)好語(yǔ)文的信心。

4、鍛煉意志力，養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣？

篇4

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂 教學(xué)雙贏 教學(xué)改革

盡管英語(yǔ)課堂在新課標(biāo)指引下一步步走出了傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式，似乎進(jìn)入了一種全新的境界，但小學(xué)、初中英語(yǔ)教學(xué)表面的熱鬧并沒(méi)有讓高中課堂走出原有的困境。當(dāng)你看見(jiàn)學(xué)生手中的試卷和習(xí)題；當(dāng)你看見(jiàn)老師在講臺(tái)上講得唾沫直飛，學(xué)生一片茫然且教室一片寂靜；當(dāng)你聽(tīng)到這樣的課堂得到領(lǐng)導(dǎo)高度贊揚(yáng)；當(dāng)你在英語(yǔ)早讀時(shí)，只看到學(xué)生埋頭做題或默看；你會(huì)不會(huì)問(wèn)：“這是英語(yǔ)課堂？”

新教材編排體系很好地體現(xiàn)了大綱精神，我在使用這一教材進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，深深感到“激活課堂”才是促成學(xué)生知識(shí)與技能轉(zhuǎn)換、形成交際能力、促進(jìn)教學(xué)雙贏的良好策略和手段。我們的主要任務(wù)是教學(xué)生掌握語(yǔ)言，達(dá)到自覺(jué)提高交際運(yùn)用能力、終身受益的目的。要達(dá)到這種目的，我們必須向課堂要質(zhì)量，提高教學(xué)效率。一堂課教學(xué)效率高不高，要看學(xué)生在課堂內(nèi)是否活躍。這“活躍”指的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。那么，該如何激活課堂呢？我就此談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

一、激活英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏的必備條件

1.教師的良好素質(zhì)是保證

課堂是否活躍，與教師有密切關(guān)系。扎實(shí)的基本功，較高的教學(xué)水平，從容自如地操縱教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，這是優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)。

“要給學(xué)生一杯水，教師須有一桶水”。很難想象，語(yǔ)音不準(zhǔn)、張口就是錯(cuò)誤的教師怎能激發(fā)學(xué)生興趣？理論貧乏，不會(huì)處理教材、不會(huì)按教學(xué)做事的老師，怎能使課堂活躍？所以，教師要不斷提高自身素質(zhì)，要有正確的英語(yǔ)教育教學(xué)觀念，明確學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)才是成功的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)椤爸R(shí)不能像杯子倒水一樣灌進(jìn)學(xué)生頭腦中去，相反，知識(shí)是學(xué)生在求知和探索動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下通過(guò)主動(dòng)選擇和發(fā)現(xiàn)獲得的”。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的時(shí)間、主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不能以“教”代“學(xué)”。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。教師還要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀和實(shí)踐觀，不斷地積累知識(shí)、更新知識(shí)。

2.營(yíng)造民主和諧合作的課堂氣氛

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在學(xué)生面前永遠(yuǎn)是權(quán)威，居高臨下，所謂：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”英語(yǔ)課堂教學(xué)成為了教師的“一言堂”，缺少必要的民主，即使是傳道、授業(yè)、解惑，也是以書(shū)、標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛學(xué)生。升學(xué)模式又造成學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)多、合作少。這樣，學(xué)生的各種能力都受到了嚴(yán)重束縛和壓抑，學(xué)生不是主體，課堂難以活躍。因此，教學(xué)中，教師要放下面子和架子，與學(xué)生建立起“民主、和諧、相互尊重、相互信任”的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位，教師以朋友、師長(zhǎng)、參與者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的氛圍下，學(xué)生有心理安全感、舒適感，拋開(kāi)壓抑心理，變被動(dòng)為主動(dòng)，課堂自然活躍。

3.一切從學(xué)生出發(fā)靈活運(yùn)用教學(xué)方法

課堂教學(xué)中的“沉悶”主要在于教師的教學(xué)方式太單一，毫無(wú)創(chuàng)造性，把靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略拋到九霄云外了，從而不能激起學(xué)生的興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。英語(yǔ)也是語(yǔ)言交流的工具，靠教師的一張嘴、一支粉筆去“講”，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要精于根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、要求結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。寓教于學(xué)，寓教于樂(lè)，才能激活課堂。

二、發(fā)掘教材內(nèi)在力量，活化教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.做好課堂預(yù)設(shè)，把握課堂動(dòng)態(tài)生成

課堂動(dòng)態(tài)生成是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征。我們對(duì)教案進(jìn)行優(yōu)化，要充分考慮學(xué)生可能的需求和動(dòng)態(tài)課堂的生成過(guò)程，給課堂上的不確定因素留有一定的空間，同時(shí)也為學(xué)生靈活發(fā)揮留有空間。備課時(shí)應(yīng)該預(yù)設(shè)某種情況的相應(yīng)對(duì)策，設(shè)計(jì)要著眼教學(xué)的多個(gè)要素。要首先考慮學(xué)生的需求和實(shí)際，要兼顧新課標(biāo)的三維目標(biāo)，尊重學(xué)生的差異，使不同學(xué)生都有相應(yīng)努力的目標(biāo)，而且可以動(dòng)態(tài)調(diào)整。實(shí)際上這就是我們說(shuō)的要充分備教材、備學(xué)生。

另外要注意為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間，教師不可一講到底；練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生層次差異，讓每個(gè)層次的學(xué)生都不同程度地有任務(wù)、有收獲。

2.活化教材的目的

活化教材的目的是將教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂，形成不同側(cè)面、不同形式的活動(dòng)，讓學(xué)生共同投入、互相交流，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)變成語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生為了交際而初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。比如，進(jìn)行文體轉(zhuǎn)變也是活化教材的好辦法。可以要求學(xué)生使用本單元的四會(huì)詞、習(xí)語(yǔ)、句型將對(duì)話或戲劇改成敘述故事或小短文。這種改變體裁的練習(xí)，對(duì)學(xué)生鞏固本課重點(diǎn)知識(shí)，用活習(xí)語(yǔ)，提高交際和書(shū)面表達(dá)能力，有很好的促進(jìn)作用。

3.精心設(shè)計(jì)板書(shū)

板書(shū)設(shè)計(jì)不但便于學(xué)生理解、記憶，而且能培養(yǎng)學(xué)生把握句子、段落結(jié)構(gòu)的能力和概括能力。板書(shū)設(shè)計(jì)要巧妙合理，以便更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。板書(shū)的形式要多種多樣，如提綱式、表格式等，還可以以三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)等體現(xiàn)教師的七項(xiàng)基本技能。美觀、新穎、獨(dú)特的板書(shū)，不僅能給學(xué)生美的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、表演是激活課堂不可或缺的環(huán)節(jié)

中學(xué)生有旺盛的求知欲和表現(xiàn)欲。他們想在同學(xué)面前體現(xiàn)有個(gè)性的氣質(zhì)形象、敏捷的思維、豐富的知識(shí)、出眾的口才和組織能力，以此來(lái)吸引同學(xué)注意、博得好評(píng)和贊揚(yáng)。如果我們將這種張揚(yáng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，多采用直觀、形象的表演法，可以讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生在課堂上因興奮而出現(xiàn)一種積極的求知欲望，又能讓學(xué)生淋漓盡致地張揚(yáng)個(gè)性，這樣會(huì)比教師長(zhǎng)者口吻式的叮嚀、囑咐、強(qiáng)調(diào)更有效。當(dāng)味同嚼蠟的講讀教學(xué)轉(zhuǎn)變成聲情并茂的形象教學(xué)，學(xué)生就不會(huì)為學(xué)而學(xué)英語(yǔ)，教師也不會(huì)再擔(dān)心為教英語(yǔ)而講得口干舌燥，筋疲力盡，學(xué)生也不會(huì)心不在焉，昏昏欲睡。

比如，當(dāng)教授《項(xiàng)鏈》這一課時(shí)，在學(xué)生熟悉劇本之后（教材就是很好的劇本），我將全班分成幾個(gè)大組，根據(jù)故事情節(jié)分角色扮演：十年前、十年后的主人公Mathilde，Jeanne，Pierre，公園里消遣的人們及舞會(huì)上的人們，讓盡量多的學(xué)生參與活動(dòng)，利用輔導(dǎo)課讓學(xué)生盡情表演。這個(gè)活動(dòng)將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為短劇表演，學(xué)生潛移默化地把英語(yǔ)學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N較為的交流活動(dòng)，同時(shí)又提高了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。表演過(guò)后，很多學(xué)生意猶未盡，不但討論續(xù)寫(xiě)此劇，而且另外找了課外的短文自行改編，一定要我指導(dǎo)演出，效果之好，大大出乎預(yù)料。尤其值得一提的是，續(xù)寫(xiě)劇本還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、想象力和書(shū)面表達(dá)能力，真是一舉多得。

四、運(yùn)用媒體激活興趣

現(xiàn)代學(xué)生一出生就被現(xiàn)代傳媒工具包圍。電視、影碟、錄音機(jī)、錄像機(jī)、照相機(jī)、電腦等是他們的伙伴和導(dǎo)師，學(xué)生易于接受現(xiàn)代教學(xué)手段。我們可以利用多媒體技術(shù)表現(xiàn)手法的生動(dòng)性與形象性，給學(xué)生以各種感官刺激，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的“興奮區(qū)”，充分喚起學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到激活課堂的目的。

五、善于點(diǎn)撥思維火花

要想激活課堂，就必須讓學(xué)生的思維活起來(lái)。這就要求教師具備相當(dāng)?shù)恼n堂機(jī)智，能及時(shí)迅速對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)，抓住課堂教學(xué)的契機(jī)，捕捉學(xué)生回答中的思維亮點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)燃他們的思維火花，以形成燎原的思維熱潮。只有讓學(xué)生的思維活起來(lái)了，我們的課堂才能激活。

六、以幽默激活課堂

激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的決定因素是師生互動(dòng)。教師要善于借助幽默的語(yǔ)言、幽默甚至滑稽的動(dòng)作去創(chuàng)造富有激情的課堂。

幽默能給人以輕松的感覺(jué)，可以開(kāi)啟人的智慧，提高思維能力，從意識(shí)上縮短學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生覺(jué)得“這節(jié)課過(guò)得真快，真有趣”，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

我們要想實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以情激趣，以趣誘知。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中，教師就要注意將文本情趣、生活情趣、幽默的教學(xué)等結(jié)合起來(lái)，在知與情交融的設(shè)計(jì)流程中，充分發(fā)揮我們的聰明才智，真正把英語(yǔ)課上得具有人文趣味和生命活力。

盡管教無(wú)定法，但只要我們樹(shù)立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的育人思想，頭腦中始終有變革英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新理念，遵循教學(xué)，靈活多變，就能夠找出切實(shí)可行、學(xué)生樂(lè)于接受又喜歡的教學(xué)方法，進(jìn)而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激活課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］王曾選，楊大契.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法講話.河南大學(xué)出版社，1987.5.

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)靈感；靈感激發(fā)

Abstract： Teaching is not only science but also art. Teaching inspiration plays a crucial role in creative teaching. Teaching inspiration is a mental activity which involves teachers' and students' highspirited and active thinking that can immediately solve the problems， which should be solved or have not been solved for a long time. Teaching inspiration will be aroused if teachers firmly pursue in their specialties， love and understand their students， and if they have a fine mood and are able to do the longtime arduous creative work.

Keywords： inspiration；teaching inspiration；inspiration stimulation

一

靈感（inspiration），作為人類特有的一種精神現(xiàn)象，是地球上最美妙最神奇的思維之花，是激發(fā)人類潛能的智慧源泉。

在深?yuàn)W的科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)中，離不開(kāi)科學(xué)靈感。科學(xué)靈感是科學(xué)家在創(chuàng)造達(dá)到時(shí)出現(xiàn)的一種最具創(chuàng)造力的心理狀態(tài)，此時(shí)此刻科學(xué)家會(huì)突然做出重大發(fā)現(xiàn)，科學(xué)史上這種事例說(shuō)不盡、道不完。如凱庫(kù)勒乘馬車(chē)時(shí)猜出碳鏈結(jié)合的秘密，阿基米德洗澡時(shí)悟出浮力定律，門(mén)捷列夫在夢(mèng)中完成元素周期表等等，無(wú)一不得益于科學(xué)靈感。

在復(fù)雜的藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，離不開(kāi)藝術(shù)靈感。藝術(shù)靈感是藝術(shù)家創(chuàng)新的動(dòng)力。藝術(shù)靈感“來(lái)不可遏，去不可止”，藝術(shù)家都非常珍視，及時(shí)把握這突然而來(lái)的興會(huì)，或瞬間閃現(xiàn)的構(gòu)想，往往急不可待，以致停著推杯、披衣伏枕，去記下那不期而至的文辭、詩(shī)句、圖形、舞姿或旋律。

教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)。在那充滿創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)中，更是離不開(kāi)教學(xué)靈感。教學(xué)靈感是師生在教學(xué)過(guò)程中最具創(chuàng)造力的動(dòng)態(tài)展示，是師生尤其是教師用整個(gè)生命與教學(xué)活動(dòng)相撞擊而產(chǎn)生的創(chuàng)新火花。具體地說(shuō)，教學(xué)靈感是指教學(xué)過(guò)程中，師生情緒處于奮發(fā)激昂、思維處于活躍升華狀態(tài)時(shí)，由于外界某種事物或誘因的啟發(fā)，突然使正在探索的或者長(zhǎng)期探討而未解決的教學(xué)問(wèn)題或難題得到明確解決的精神活動(dòng)。

早在兩千多年以前，《論語(yǔ)》里就有“教學(xué)靈感”的描述：“子曰：‘參乎!吾道一以貫之。’曾子曰：‘唯’。子出，門(mén)人問(wèn)曰：‘何謂也？’曾子曰：‘夫子之道，忠怒而已矣!’”孔子所說(shuō)的“一以貫之”究竟是什么，至今學(xué)界見(jiàn)仁見(jiàn)智。我們認(rèn)為，“一以貫之”就是我們今天所說(shuō)的“教學(xué)靈感”。

讓我們?cè)倩氐角懊婵鬃拥慕汤鴧⒃诳鬃佣嗄晗ば慕逃拢瑢?duì)孔子學(xué)說(shuō)已經(jīng)融會(huì)貫通，與孔子“心有靈犀一點(diǎn)通”，所以孔子只要稍加點(diǎn)撥，靈感便不期而至。“長(zhǎng)期積累，偶然得之”，靈感也只賜予像曾參這樣有準(zhǔn)備的頭腦的人。當(dāng)然，孔子也不愧為我國(guó)古代偉大的教育家，他能在曾參長(zhǎng)期進(jìn)德修業(yè)的基礎(chǔ)上，采用合適的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)曾參的靈感。孔子之后的我國(guó)另外一位偉大的教育家孟子主張的“自求自得”、激發(fā)學(xué)生的“良知”“良能”等，實(shí)際上也是指教學(xué)中的靈感。

我國(guó)古代教育史有關(guān)教學(xué)靈感的思想精華，到了當(dāng)代更是為許多優(yōu)秀教師所繼承和發(fā)揚(yáng)。如江蘇特級(jí)教師邱學(xué)華創(chuàng)立“嘗試教學(xué)法”便是得益于教學(xué)靈感。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？長(zhǎng)期以來(lái)，邱老師一直在苦苦地思索這個(gè)問(wèn)題，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是教師先講，學(xué)生后練，能不能讓學(xué)生先練，教師后講呢？靈感襲來(lái)，使邱老師創(chuàng)立了嘗試教學(xué)法。［1］

上海特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍更是對(duì)教學(xué)靈感有獨(dú)特的見(jiàn)解，錢(qián)老師認(rèn)為：“教育藝術(shù)則是教師的創(chuàng)造性思維在教育方式、方法上的具體展示，而‘創(chuàng)造性思維’這東西，多少帶點(diǎn)‘空靈’，靠點(diǎn)‘悟性’。”［2］（43）眾所周知，錢(qián)老師這里所說(shuō)的“空靈”“悟性”以及人們常說(shuō)的“應(yīng)感”“興會(huì)”等詞匯都是我國(guó)古代文論中有關(guān)“靈感”的文藝心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，與“靈感”具有相同的涵義。

二

在教學(xué)過(guò)程中，為什么要研究和探討教學(xué)靈感呢？

第一，教學(xué)靈感有利于教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化。

教學(xué)靈感是一種普遍而又重要的教學(xué)心理現(xiàn)象，是許多教師和學(xué)生都體驗(yàn)過(guò)的心理現(xiàn)象。教學(xué)靈感是師生思維在教學(xué)過(guò)程中質(zhì)的飛躍，是師生思維活動(dòng)處于最積極、最高漲、最富有創(chuàng)造性時(shí)的高峰體驗(yàn)。教學(xué)靈感可以使師生思路通暢、想象活躍、反應(yīng)靈敏、精神飽滿、注意專注，使師生能排除其他各種無(wú)關(guān)因素的干擾，摒棄習(xí)慣的按部就班的教學(xué)方式，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都有一種酣暢順適、得心應(yīng)手之感，這就有利于教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，有利于教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化。

第二，教學(xué)靈感有助于教師對(duì)教學(xué)整體把握和構(gòu)思創(chuàng)新。

在備課過(guò)程中，教師常常積累了不少材料。但是，如何去粗取精、去偽存真，選擇最正確最科學(xué)最有價(jià)值的知識(shí)教給學(xué)生？這是許多教師在備課過(guò)程中感到最棘手和最容易卡殼的問(wèn)題，這其中缺少一個(gè)能“一以貫之”的東西，猶如珍珠需要一根線加以貫穿才能成為項(xiàng)鏈，教學(xué)靈感就是這根線，它能使教師做出高層次選擇。盡管備課過(guò)程中，教學(xué)靈感的作用似乎不那么明顯和具體，但教學(xué)靈感在潛在中卻起了組合和導(dǎo)向的作用，使零碎的材料上升為系統(tǒng)的教案。這是一個(gè)飛躍，教學(xué)靈感所選擇的新的教學(xué)構(gòu)思，并不是用邏輯推導(dǎo)的方式一步一步得出來(lái)的，它具有跳躍性，教學(xué)靈感襲來(lái)時(shí)，教師常常有豁然貫通的感受。如魏書(shū)生老師在備課時(shí)，本來(lái)是按“基本思想”“寫(xiě)作特點(diǎn)”“段落大意”等傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式準(zhǔn)備，但又感到這些東西自己在中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)也記了不少，而很少看，即使當(dāng)時(shí)看了，至今也沒(méi)有什么印象。如何把大量龐雜的語(yǔ)文知識(shí)“一以貫之”呢？魏老師整天都在思索著這個(gè)問(wèn)題，一次備課時(shí)，魏老師偶然抬頭，看到窗外一棵生機(jī)勃勃的大樹(shù)時(shí)，教學(xué)靈感油然而至，語(yǔ)文教學(xué)中那大量的龐雜的教學(xué)內(nèi)容不也是由主干、分支所組成的“知識(shí)樹(shù)”嗎？

第三，教學(xué)靈感能使教學(xué)過(guò)程達(dá)到高效能和高速度。

在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)教學(xué)靈感時(shí)，教師往往會(huì)感到教學(xué)會(huì)出現(xiàn)前所未有的高效能和高速度。例如，在教學(xué)靈感狀態(tài)下，有的教師常常口若懸河，旁征博引，妙語(yǔ)連珠，神采飛揚(yáng)，真乃“上下五千年，縱橫八萬(wàn)里”，聽(tīng)課者無(wú)不驚嘆教師的學(xué)識(shí)淵博，神采飄逸；有的教師頻頻提示、導(dǎo)引，師生競(jìng)相問(wèn)答，課堂氣氛熱烈，在師生思想碰撞中，時(shí)而迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)新的成果，使教學(xué)達(dá)到出神入化、妙趣橫生的最佳境界；有的教師往往提要鉤玄，啟發(fā)點(diǎn)撥，打開(kāi)學(xué)生的心扉，話雖不多，卻是畫(huà)龍點(diǎn)睛，能最大限度激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和濃厚的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。

三

在教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)和生成教學(xué)靈感呢？要解決這一問(wèn)題，先要揭開(kāi)“靈感從哪里來(lái)”這一科學(xué)難題。令人欣慰的是，最近，我國(guó)心理學(xué)家對(duì)這一難題的研究有了重大突破。據(jù)報(bào)道：為解開(kāi)“靈感生于何處”這一謎題，中國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員羅躍嘉、羅勁領(lǐng)導(dǎo)的課題組，以傳統(tǒng)的謎語(yǔ)做實(shí)驗(yàn)材料，用事件相關(guān)腦電位（ERP）和功能磁共振成像（FMRI）技術(shù)記錄實(shí)驗(yàn)參加者的腦部活動(dòng)，開(kāi)展了相關(guān)的研究。實(shí)驗(yàn)中，心理學(xué)家們繪就了分別表示“困難”（或有頓悟）和“容易”（或無(wú)頓悟）的腦電波形，相減后得到一個(gè)波峰為380毫秒的負(fù)波，并找到這條“N380”波線在頭皮上的分布區(qū)域。偶極子分析表明，“N380”起源大腦“扣帶前回”區(qū)域，這與他們的FMRI腦成像結(jié)果完全一致。研究結(jié)果表明，靈感并不為少數(shù)“天才”所獨(dú)有，它是邏輯思維和非邏輯思維的有機(jī)結(jié)合。前者包括概念、判斷、推理，后者實(shí)際上就是想象、直覺(jué)或靈感。［3］

我國(guó)心理學(xué)家對(duì)靈感產(chǎn)生的研究具有十分重要的理論價(jià)值和實(shí)際意義，說(shuō)明靈感并不是少數(shù)“天才”的專利，而是邏輯思維和非邏輯思維的有機(jī)結(jié)合，一般教師或者學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，同樣可以激發(fā)教學(xué)靈感。下面，主要從教師角度談?wù)勅绾渭ぐl(fā)教學(xué)靈感。

第一，教師要對(duì)專業(yè)執(zhí)著追求。

我們?cè)趯?duì)靈感的研討中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，除了少數(shù)興趣廣泛的多才多藝者外，絕大多數(shù)專業(yè)創(chuàng)造者只會(huì)出現(xiàn)與其專業(yè)有關(guān)的靈感，如科學(xué)家只會(huì)出現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造的靈感，不會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)作的靈感；反之，作家只會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)作的靈感，而不會(huì)出現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造的靈感。而且，這種專業(yè)靈感與其對(duì)專業(yè)執(zhí)著追求正相關(guān)。一個(gè)人愈是熱愛(ài)其專業(yè)，愈是執(zhí)著追求，其專業(yè)靈感出現(xiàn)的頻率便愈高，這是因?yàn)閷I(yè)性做功語(yǔ)言的積存是與靈感的產(chǎn)生、發(fā)展、加工有著深刻而密切的聯(lián)系。

有關(guān)研究表明：“靈感的激發(fā)和加工，主要是以專業(yè)性內(nèi)心語(yǔ)言編碼方式進(jìn)行的，而且越是高層次、越復(fù)雜的課題，就越需要使用抽象化、概念化詞語(yǔ)符號(hào)來(lái)運(yùn)作，就越需要理論的定位。一個(gè)人的專業(yè)性做功語(yǔ)言的儲(chǔ)備量，語(yǔ)匯使用的準(zhǔn)確程度，內(nèi)心語(yǔ)言思維的運(yùn)作水平，即基本反映了這個(gè)人的創(chuàng)造力水準(zhǔn)……應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，我們并不要求人們泛泛地?cái)z取一切信息，因?yàn)槿说降资茄庵|，即使是愛(ài)因斯坦那樣的天才，也不可能掌握世界上一切知識(shí)。我們強(qiáng)調(diào)的是建立專家系統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷向外輻射，逐步形成個(gè)人信息庫(kù)風(fēng)格特點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程被理解得越早，創(chuàng)造力的形成和發(fā)展也就越早。”［4］

教師要想形成個(gè)人信息庫(kù)風(fēng)格特點(diǎn)，以專業(yè)性內(nèi)心語(yǔ)言編碼方式來(lái)進(jìn)行思維和激發(fā)靈感，必須從一開(kāi)始走向講臺(tái)就要獻(xiàn)身于人民教育事業(yè)，對(duì)專業(yè)執(zhí)著追求，要“甘為紅燭燃自身，甘為泥土育新苗”。如教學(xué)靈感頻出的于漪老師認(rèn)為：“一個(gè)人的生命是有限的，而我們的事業(yè)是常青的。作為一名真正的教師，是用生命在歌唱，用生命在實(shí)踐，為了我們輝煌的社會(huì)主義事業(yè)，為了我們可愛(ài)的學(xué)生，‘請(qǐng)將你的脂膏，不息地流向人間，開(kāi)出慰籍的花兒，結(jié)成快樂(lè)的果子’。假如我有第二次生命，我仍然毫不猶豫地選擇教師這崇高而又神圣的職業(yè)，因?yàn)椤o’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快。”［5］

第二，教師要熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和了解學(xué)生。

教師進(jìn)行教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新的最終目的是什么？我們認(rèn)為，最終目的是為了學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才。從此意義上說(shuō)，教學(xué)靈感源于教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，誠(chéng)如錢(qián)夢(mèng)龍老師所說(shuō)的：“教育，就是給人以積極向上的影響力，教育藝術(shù)就是影響人的藝術(shù)。因此，對(duì)‘人’的關(guān)心，對(duì)‘人的成長(zhǎng)’的關(guān)心，是一切教育藝術(shù)的‘靈感之源’”。［2］ （41）教師唯有熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，才能自覺(jué)地刻意地去了解學(xué)生，教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師教的靈感必須與學(xué)生學(xué)的靈感產(chǎn)生和諧共振，激起學(xué)生的審美心理共鳴，才具有教學(xué)藝術(shù)魅力。教學(xué)靈感的誘發(fā)要求教師對(duì)所教學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域與情意領(lǐng)域有深刻、全面的了解和把握，能夠真正做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯(cuò)，想學(xué)生所樂(lè)，想學(xué)生所憂。從而在教學(xué)過(guò)程中能靈活自如地出神入化地用自己的教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志，用自己的個(gè)性陶冶學(xué)生的個(gè)性，使師生心心相印，肝膽相照，共同進(jìn)入那微妙的心理相容的教學(xué)意境，這個(gè)教學(xué)意境就是教師展示自己教學(xué)靈感之域。

例如，教學(xué)第一線的吳群英老師就在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在積極探索中萌發(fā)靈感。誠(chéng)如吳老師自己所說(shuō)的：“在教學(xué)中，我想方設(shè)法使學(xué)生在課堂上保持一顆靈活的心，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生‘新感悟’，取得‘新收獲’，掌握‘新方法’。力求讓語(yǔ)文課堂教學(xué)多一點(diǎn)靈氣，多一點(diǎn)生氣。讓學(xué)生主動(dòng)探索，在發(fā)現(xiàn)中萌發(fā)新的靈感。為此，我特別鼓勵(lì)學(xué)生提出新見(jiàn)解，提出與別人不同的有價(jià)值的問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生：你認(rèn)為課文怎樣寫(xiě)更合理？你能想出比老師更好的方法嗎？以此培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感。”［6］

第三，教師要有明確的教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師有著明確的教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)時(shí)，教師就會(huì)在教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)這種內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)使下激發(fā)出教學(xué)靈感。

人們?cè)谔接懠ぐl(fā)靈感時(shí)有的強(qiáng)調(diào)執(zhí)著，有的強(qiáng)調(diào)放松，看似矛盾，其實(shí)兩者是辯證統(tǒng)一的。誠(chéng)如《禮記》中所言：“張而不弛，文武弗能也；一張一弛，文武之道也。”唯有教學(xué)靈感來(lái)臨，教師才會(huì)出現(xiàn)緊張，唯有緊張，才有動(dòng)力。這種緊張，既不是教師受到外部威脅而產(chǎn)生的肌體反映性防衛(wèi)性緊張，也不是教師依靠外部條件逼使自己心理處于某種激活的狀況，教學(xué)靈感的動(dòng)力源自教師心理深處的那種明確的教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。教師產(chǎn)生教學(xué)靈感時(shí)的心理緊張，用心理學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，實(shí)質(zhì)上就是一種動(dòng)機(jī)心理狀態(tài)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：“動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因或力量，包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)，或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。動(dòng)機(jī)具有兩種功能：一是喚醒功能。就從事某一活動(dòng)來(lái)說(shuō)，具有適當(dāng)動(dòng)機(jī)的人同不具備適當(dāng)動(dòng)機(jī)的人相比，前者喚醒水平高，注意力集中，后者喚醒水平低，注意力分散。二是指向功能。每當(dāng)動(dòng)機(jī)推動(dòng)人活動(dòng)時(shí)，這種活動(dòng)總是具有一定的指向性，即促使人的行為指向某一客體而相應(yīng)地忽視其他客體。”［7］可見(jiàn)，動(dòng)機(jī)的兩種功能都是催發(fā)教學(xué)靈感的動(dòng)力源。因此，教師具有明確的教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是能激發(fā)教學(xué)靈感的。

教學(xué)靈感來(lái)臨時(shí)，教師神經(jīng)系統(tǒng)處于高度興奮狀態(tài)，這種張力的保持，需要與各種生命活動(dòng)協(xié)調(diào)，一旦失調(diào)，教學(xué)靈感馬上就會(huì)消失，“作詩(shī)火急追亡逋，情景一失永難摹”。這種張力的保持就靠教師在緊張執(zhí)著的狀態(tài)下的放松，如同我國(guó)道家所強(qiáng)調(diào)的“任其自然”，佛家所主張的“不執(zhí)著”精神，如果教學(xué)靈感襲來(lái)時(shí)，教師不束縛于傳統(tǒng)的教學(xué)理論的條條框框，不迷信于某些公認(rèn)的正確的教學(xué)模式，不禁錮于自己已有的教學(xué)理念和預(yù)定的教學(xué)構(gòu)想，這樣便有利于教學(xué)靈感的激發(fā)。許多教師的經(jīng)驗(yàn)也表明，教學(xué)靈感往往產(chǎn)生于長(zhǎng)期緊張的思維之后的暫時(shí)松弛狀態(tài)，如一夜苦思，早晨醒來(lái)后卻有靈感；整天閉門(mén)思索，傍晚散步時(shí)突發(fā)靈感。總而言之，教師唯有具有一定的教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，才能有效地激發(fā)教學(xué)靈感。當(dāng)然，教師也不宜急于求成，教學(xué)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)烈，心理過(guò)于緊張，甚至害怕失敗而心煩意亂，只張不弛，這樣是不利于激發(fā)教學(xué)靈感的。

第四，教師要進(jìn)行長(zhǎng)期艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

縱觀古今中外那些教學(xué)靈感頻頻出現(xiàn)的優(yōu)秀教師，無(wú)一不是長(zhǎng)期進(jìn)行艱苦卓絕的創(chuàng)造性勞動(dòng)才獲得教學(xué)靈感的。如我國(guó)古代偉大的教育家孔子一生就孜孜以求地學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷創(chuàng)造，“十室之邑必有忠信如丘者焉，不如丘之好學(xué)也。”遼寧特級(jí)教師魏書(shū)生老師，自走向教育崗位后，工作勤奮努力，在教學(xué)過(guò)程中不斷出現(xiàn)教學(xué)靈感，教學(xué)取得突出成績(jī)，幾年內(nèi)便成為特級(jí)教師，正如魏老師自己所說(shuō)：“面對(duì)困難，應(yīng)該自強(qiáng)不息，超越自我，不斷想出新的戰(zhàn)勝困難的辦法。”［8］

盡管教學(xué)靈感的發(fā)生具有很大的偶然性，但教師若守株待兔，不想通過(guò)艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)而期望教學(xué)靈感的到來(lái)，那么，就會(huì)像黑格爾所嘲諷的“最大的天才”，盡管朝朝暮暮躺在芳草地上，眼望天空，身拂微風(fēng)，靈感也始終不會(huì)光顧他。誠(chéng)如柴科夫斯基所說(shuō)：“毫無(wú)疑問(wèn)，甚至是最偉大的音樂(lè)天才，有時(shí)也會(huì)被缺乏靈感所苦的。它是一個(gè)客人，不是一請(qǐng)就到的。在這當(dāng)中就必須工作，一個(gè)誠(chéng)實(shí)的藝術(shù)家決不能交叉著手坐在那里，說(shuō)他還沒(méi)有興致。如果等待你興致到來(lái)，而不是跑上去迎接它，那就很容易流于懶惰和無(wú)所用心。必須抓得緊，有信心，那么靈感一定會(huì)來(lái)的。”［9］可見(jiàn)，教學(xué)靈感只能在教師艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)中產(chǎn)生，只能靠教師在長(zhǎng)期積累中形成的具有教師個(gè)人信息庫(kù)風(fēng)格特點(diǎn)的以專業(yè)性內(nèi)心語(yǔ)言編碼的大腦信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)去捕捉。簡(jiǎn)言之，教學(xué)靈感只青睞于教師有準(zhǔn)備的頭腦，這種有準(zhǔn)備的頭腦又來(lái)之于教師長(zhǎng)期的艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

第五，教師要善于抓住捕捉教學(xué)靈感來(lái)臨的時(shí)間。

每位教師都有此體會(huì)，即在一天的某一特定時(shí)刻，如在備課時(shí)，或與學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，或在課間休息時(shí)，或在教研室討論時(shí)……突然靈感特別活躍，其他時(shí)間未能解決的問(wèn)題，在這一特定時(shí)刻，往往會(huì)迎刃而解或豁然化釋，并且思路流暢、簡(jiǎn)潔。有時(shí)，甚至還會(huì)觸發(fā)連鎖反應(yīng)，引發(fā)出前所未有的新穎課題和思維角度。此時(shí)此刻，激發(fā)出來(lái)的教學(xué)靈感使教師本人左右逢源，其文思之洶涌，意念之奔流，大有來(lái)不及筆錄之勢(shì)。有時(shí)，還會(huì)使教師宛如通體潛能一時(shí)達(dá)到了融會(huì)貫通、任性聚發(fā)的境界，這時(shí)是教師教學(xué)效益發(fā)揮得最淋漓盡致的時(shí)刻，是教育價(jià)值最具本質(zhì)內(nèi)涵的時(shí)刻。

為此，教師必須隨時(shí)準(zhǔn)備好教學(xué)靈感的到來(lái)。我們建議，對(duì)于教學(xué)靈感，教師不妨隨身攜帶紙筆，及時(shí)記下來(lái)。

第六，教師要具有一個(gè)良好的心緒。

每位教師都有自己獨(dú)特的心理節(jié)奏、特殊的生理需求、不同的體力調(diào)節(jié)和情緒變化，但有一點(diǎn)是共同的，即當(dāng)教學(xué)靈感來(lái)臨時(shí)，教師必須有一個(gè)良好的心緒，此時(shí)，教師情緒高昂，精神愉悅，一旦遇到新的刺激，大腦反應(yīng)靈敏，就很容易獲得教學(xué)靈感。如果教師心緒不好，情緒低落，悶悶不樂(lè)，或者松懈懶惰、自滿自負(fù)、飽食終日、無(wú)所用心，那么，教學(xué)靈感是不會(huì)拜訪他的。

教師怎樣才能具有良好的心緒呢？我國(guó)南朝文學(xué)理論批評(píng)家劉勰的“虛靜”“養(yǎng)氣”說(shuō)可供教師借鑒，劉勰認(rèn)為“是以陶鈞文思，貴在虛靜，疏瀹五藏，澡雪精神。”若能做到這一點(diǎn)，就能養(yǎng)心，就能“清和其心，調(diào)暢其氣”。使心情舒暢，思路清晰。憑著這種“水停以鑒，火靜而朗，無(wú)擾文慮，郁此精爽”的良好心緒，就能夠“寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里，吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色。”［10］易言之，即能誘發(fā)出使教學(xué)藝術(shù)具有無(wú)窮魅力的教學(xué)靈感。

參考文獻(xiàn)

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