莫高窟教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇莫高窟教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：計算機應用基礎 網絡教學 Moodle平臺 教學資源庫建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01

《計算機應用基礎》是一門強調技能性的公共基礎課，學生多、基礎不同，建立教學資源庫，充分發揮網絡教學的優勢，引導學生自主學習成為我院計算機基礎教學中的一個重要課題。Moodle網絡教學平臺由于其開源性，易掌握，操作簡便等特點，被廣泛使用。

1 《計算機應用基礎》教學網絡化的必要性

《計算機應用基礎》教學強調學生的動手實踐能力。其網絡教學平臺改變了原有的教師教學生學的教學模式，學生通過網絡教學平臺中的實例資源模塊，能夠自主有效地學習；通過練習測試模塊，能夠對所學知識進行檢驗；通過論壇模塊實現師生、生生間的交流。從而解決了學生基礎不同，授課時間不足等問題，提高了教學質量，培養了學生計算機應用的能力，以適應用人單位對不同專業畢業生的計算機能力的需求。

2 Moodle網絡教學平臺特點

Moodle（音譯“魔燈”），是一種基于PHP構架開發的，采用面向對象方式的課程管理系統。作為一個基于Web的課程管理系統，Moodle能夠幫助教育者創建高質量的在線學習社區。Moodle主要功能大致分為網站管理功能、學習管理功能、課程管理三大部分，擁有多種語言版本，其中包括中文簡體和繁體版。其有著顯著的特點：所見即所得，構建Moodle資源平臺就好象搭積木，直觀、易操作；插件可以自由插入、拖動和疊放；支持多種教學模式，師生可以在線交流學習。Moodle擁有大型用戶社區，超過1225340名注冊用戶，他們說著78種語言，來自215個國家或地區，應用越來越廣泛。

3 網絡教學資源庫概述

網絡教學資源庫是指基于計算機網絡運行的，在線支持教師備課、授課；學生在線自主學習；開展網上測試、討論等教學活動的教學軟件系統。其具有以下特點：具有開放性；能夠實現資源共享；能夠提供實時的學習環境；能夠實現交互。網絡教學由于教學內容的多元化、信息形式多樣化、教學過程動態化、教學方式網絡化、教學對象個性化等教學特點，為發揮學生創造性、個性化、協作性等能力提供了必要的物質基礎。

4 基于Moodle平臺的計算機應用基礎教學資源庫建設

4.1 教學資源庫的主要內容

（1）媒體素材：主要包括文本類素材、圖形圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材；（2）課件及錄像：本課程的各章節教學課件和各章節教學錄像；（3）試卷、題庫：包括理論和上機部分。按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的《計算機應用基礎》題目的集合，主要是選擇及填空題。上機部分：結合全國計算機高新信息技術（辦公自動化模塊）及國家等級考試的操作內容，列舉重點部分操作素材及樣張用于學生上機操作；（4）其他資料：包括《計算機應用基礎》課程介紹、教學大綱、教學目標、教案及教師團隊介紹等文本、常見問題解答、資源目錄索引等。

4.2 功能模塊的實現

（1）注冊。Moodle教學平臺有三種角色：管理員、教師和學生。注冊采用基于電子郵件方式。為了防止管理混亂，建議使用實名制，否則予以刪除。如果已經是注冊用戶，輸入用戶名和密碼即可登錄。登錄后默認的身份是學生，如果需要改成教師身份，需要經過管理員批準。（2）建立新課程。以教師身份登錄Moodle平臺，選擇“所有課程”，點擊會顯示所有課程類別，點擊最下面的“添加新課程”按鈕，即可打開編輯課程頁面，點擊“確認更改”，就添加了一個新課程。（3）添加資源。①標簽的插入：在網頁中相應的位置插入若干文字或圖片，來分隔網頁，主要用來添加標題。②文本頁的編輯：添加說明性的文字。③網頁的編輯：可以加入文字、圖片、視頻等對象。④鏈接到文件或站點：可以鏈接到word文件、演示文稿、圖片等，通過瀏覽、上傳完成，上傳后再選中文件名，添加提示文本并確定。（5）顯示一個目錄：可以在moodle服務器上建立多個目錄，用來存放用到的各類文件。把需要的資料放在一個目錄里面，讓學生查閱。（4）添加活動。①wiki：多人集體創作的文檔。②作業：有高級文件上傳、在線文本、上傳單個文件、離線活動項目。 ③心得報告：以學生身份登錄來編輯自己的學習心得報告。④投票：類似調查報告。⑤測驗：分為設置和命題兩部分。設置就是整體上對測驗有什么要求。完成后，需要點擊“添加到測驗”。添加后學生就可以答題了，需要在時間范圍內完成，做完后就提交試題，老師可以查看學生的做題情況。⑥討論區：供教師、學生進行討論，類似BBS。⑦聊天室：即時聊天工具。⑧程序教學：教師可以創建多個分支，也可以添加不同題型的題目，可以通過編輯文字，插入圖片、視頻等操作來增加頁面的多媒體效果。

5 結語

《計算機應用基礎》教學資源庫的建設是一個長期的、動態的工程。隨著現代教育技術的不斷發展，結合計算機應用基礎教學改革，基于Moodle平臺的教學資源庫需要不斷更新、擴充與維護，使之更好地服務于教學。該資源庫的成功建設，也將為其它學科的教學資源庫建設奠定

基礎。

參考文獻

[1] 柯和平.多媒體資源庫建設與網絡教學應用探索[J].現代教育技術，2002（1）.

[2] 余遠波，黃民慧.基于Web的醫學教學資源庫的研究與應用[J].計算機與信息技術.2008（3）.

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【關鍵詞】體驗 情感

一、利用網絡，架起體驗的橋梁

信息技術的迅猛發展和在教學中的普及運用，給我們的語文課堂帶來了一縷清風，也為語文教學提供了更豐富的課程資源。作為教師應具備敏銳的觀察力，洞察出學生可能出現的“盲點”，然后利用網絡，尋找適當的內容，架起學生體驗的橋梁。如在教學《莫高窟》一文時，學生對于莫高窟知之甚少，有的甚至一無所知。本課的教學目標中明確指出：“理解課文內容，憑借課文中具體的語言材料，體會‘敦煌藝術寶庫’在世界文化史上的地位，增強民族自豪感”。但單單憑借文本以及幾幅插圖，是無法完成這種體驗過程的。那怎么辦？讓學生親自去莫高窟看看，肯定不現實。于是，我就通過網絡實現了讓學生和莫高窟零距離的接觸。當一張張展示出形態各異的彩塑的圖片，一段段展現精妙絕倫的飛天的錄像，一個個觸目驚心的記載著莫高窟的浩劫的數字出現在同學們的眼前，他們的情感在跳躍，他們的思維在飛揚。“莫高窟真是藝術瑰寶啊！”“我真佩服這些創造莫高窟的人！”“我痛恨清政府，正因為他們的腐敗無能，才讓莫高窟遭受如此浩劫！”一聲聲發自內心的感嘆不經意間就從學生的口中吐露出來。這難道不就是一種“體驗”嗎？

二、有效組織，激起體驗的浪花

教師作為課堂的組織者和引導者，在課堂教學中有著舉足輕重的作用。學生由于年齡特點的制約，在學習的過程中，難免會在體驗的環節上出現這樣那樣的“短路”。這時，教師有效的引導，往往能使學生由“山窮水復疑無路”轉而到達“柳暗花明又一村”的境界。教學片段：(蘇教版小學語文第10冊《麋鹿》)師：請同學們讀麋鹿的經歷，讀完后好好想想是否能用一個詞來概括它的經歷？(生讀文)師：誰來交流一下？生：我想用顛沛流離來概括。師：結合麋鹿的經歷來談談為何要用上這個詞語？生：因為書中說早在3000多年前我國就有麋鹿，后來被外國侵略者屠殺和掠奪，幾乎絕跡，而后在英國繁殖生長，最后又回到中國，所以我用“顛沛流離”來形容。生：我想用的詞語是“漂泊不定”。我認為……生：我想用的詞語是“坎坷”……師：剛才大家跟著作者的文字一起去感受到了麋鹿的經歷，其實作者在寫這段文字的時候滲透了較為豐富的感情，老師建議大家再讀讀，邊讀邊想，讀到這段文字時你的胸中涌動著什么情感？是高興？是生氣？是欣慰？是憤恨？(生再讀課文)師：誰來談談你的感受？生：當我讀到“早在3000多年前，長江中下游……”時，我感到很高興。因為我知道了麋鹿是我國的。生：當我讀到“麋鹿慘遭厄運，有的……”時，我感到很氣憤，因為外國侵略者這樣肆無忌憚地加害麋鹿，但清政府卻沒有阻止。生：當我看到麋鹿在英國生長很好時，我感到很慶幸，幸虧貝福特公爵當時飼養了麋鹿，否則麋鹿可能已經絕跡了，同時，我感到我們應該謝謝貝福特公爵。生：當我讀到最后一段時，我很高興，因為……師：讓我們帶著這些情感再次讀讀這段文字。(生齊讀)

三、聯系生活，夯實體驗的根基

真正有效的體驗植根于生活。離開了具體的生活內容，再談體驗就如紙上談兵，毫無實際意義。因此，教師就要善于發現教材內容與學生生活的聯系，組織學生結合實際進行有效的體驗。教學片段：(蘇教版小學語文第10冊《天游峰的掃路人》)師：同學們，哪些同學爬過山？(生舉手)你爬的是什么山？談談爬山的感覺？生：我爬的是香山。(有同學在一旁說：“這也能算山！”)師：什么感覺？生：很累。師：別看香山不高。但爬起來還是感到很累的。生：我去過泰山。師：真的？你爬上去了嗎？生：坐纜車上去的，但下山是自己走的。師：下山輕松嗎？生：也很累。師：同學們，爬山對于每個人來說都是一種挑戰。今天我們要去爬天游峰，讀讀課文看看天游峰有什么特點？(生讀課文并劃出相關語句)師：這么高這么險的山，如果讓你去爬，你會怎樣？生：我會堅持。生：我可能會退縮。生：我想如果有纜車，我會選擇坐纜車上去。師：可是有位老人卻要每天爬一個來回，這就是負責打掃天游峰的石階的掃路人。大家一起去認識一下他。讀課文試著從老人的外貌、語言和動作中去體會老人的特點。(生讀文)……

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何謂“中庸”？“中”者，就是“不偏不倚，無過不及”的意思。“庸”者“平常也”，“用中為常道也，天下之定理”。朱熹也曾說“中只是個恰好的道理”。可見，中庸并非是中立的，保守的，妥協的，而應該是將兩個極端統一起來，做到恰到好處，恰如其分，適度而和諧。語文特級教師王崧舟老師就曾經說過：飄揚的的語文學習呼喚中庸的語文哲學，所謂的“執其兩端而用其中”才是語文教學的大智慧，大境界。就讓我們從這傳統的中庸思想里汲取精華，以此打造健康和諧的高效課堂吧。

一、 內涵與外延兼求――質量并重

一位教師執教《峨眉山月歌》時，讓學生匆匆讀過幾遍古詩之后，就迫不及待地出示了李白的《早發白帝城》、《望天門山》引導學生學習，希望學生能在厚實的積淀中提高語文素養。

某老師在教學《莫高窟》的時候，只花25分鐘的教學時間，課堂上卻補充了許多有關莫高窟的傳說、莫高窟的發現與破壞等資料，一節40分鐘的課用了十幾分鐘的時間來拓展，學生對課文中的句子還沒有讀熟，更不能說品文悟情了。

在高效課堂的新理念下，時下的語文課正如案例中的幾位老師一樣，為了體現教學的開放性，把課堂的部分時間甚至是大部分時間，花在了對課外內容的補充上，看上去課堂在很大程度上得到了延伸，而實質上卻把文本遺忘在課堂的角落，使學生應有的學習活動不僅沒有得到加強，反而兩頭落空，得不償失。脫離了教材本身的拓展延伸是無法將文本的內涵與外延有機結合，使之和諧自然地統一在學生的學習過程中，起到相輔相成的作用的。

筆者認為，語文教學首先要充分利用好教材，入選小學語文課本的課文，大多是經過精挑細選，反復推敲的名篇佳作，因此，在教學中教師要努力創設一種充滿生命活力的情境，引領學生真切感悟文章的內涵，細細品味隱藏在語言文字中的濃濃情意，感受語言文字的魅力，體會情感意境的巨大感染力，在此基礎上，選擇合適的時機，精心選擇相應的內容，適當地進行拓展，以幫助學生更好地進行文本解讀。高效課堂的教學過程應該是根據教材內容而設計的開放性的過程，所謂的拓展延伸是相對教材文本而言的，忽視對文本內涵的感悟而設計的拓展延伸，只能是為拓展而拓展的機械套用，是片面追求拓展延伸的形式主義。

二、 預設與生成并重――通權達變

一位老師執教蘇教版一年級語文第一冊《識字3》，韻文教完后，老師讓學生反復誦讀，讓孩子們說說發現了什么？孩子們按老師的要求認真地讀了，并陸續談了談自己的發現，可老師似乎并沒有得到滿意的答案，只是略略點頭，稍加肯定。沉默片刻，有個孩子興奮地舉起手迫不及待地告訴大家，他發現前兩行是寫公園里的景物，后兩行是介紹玩的項目，盡管孩子在表達上還不流暢，可我不由得在心里贊嘆，觀察得可真仔細，可老師回頭看看韻文，一聲“哦，對的！”就讓孩子坐下了，看得出這樣的答案是她并未設計到的，來的有點突然，孩子在得到這樣的答復后，耷拉著眼皮忙其他事去了。看得出老師在期待著一個答案，在老師反復地引導后，終于有個孩子站起來解開謎底――押韻，老師大加贊賞，并解釋什么叫押韻。在老師講得頭頭是道的時候，幾個孩子正在霧蒙蒙的窗戶上畫著畫。

我不知道這個孩子是否真的知道“押韻”一詞，但在一年級課堂上引入“押韻”這個概念，對剛剛入學才兩個月的孩子們來講，無異于對牛彈琴，學生通過仔細閱讀而得到的發現，卻沒能得到老師的欣賞和認可，老師固守的答案明顯高于學生的認識水平，絲毫未能讓學生提起任何興趣，顯然，這樣的預設毫無意義，毫無價值。

在老師講完韻文后，老師問孩子：你最喜歡什么詞語？為什么？幾個學生作答后，有個孩子回答：我喜歡流水，它的聲音像彈琴。這樣的回答的確很精彩，偏偏有個孩子低聲嘀咕，水怎么會像彈琴呢？老師看了一眼嘀咕的孩子，未置可否，重復了一遍剛才孩子的發言，加以表揚。

葉瀾教授認為，一堂好課不應該是完全預設好的。在課堂上應該有老師和學生的互動過程，在這一過程中，既有資源的生成，又有過程狀態的生成。精彩的預設事關問題的生成，然而上述課例中，老師卻未能注意到預設的目標在實施的過程中需要開放地納入直接經驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，固守著自己預設的問題與答案，有的受公開課的影響，將所有的問題乃至于答案面面俱到地設計好，對課堂中生成的新知識、新問題淡化處理，甚至對于學生在這一過程中出現的新的疑問置之不理。“凡事預則立，不預則廢”，課堂教學的確需要預設，但應該是符合學情的高質量的預設，這有利于教師從整體上把握教學過程，合理有序地開展教學，是提高學生學習效率的保證，不過，我們也必須認識到“教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾統一體”，因此，在精心預設的同時，更要鼓勵師生在互動過程中有即興創造，超越預定。

三、 動靜結合――和諧統一

案例：一位老師《荷花》一課的教學設計：

（1） 選擇自己喜歡的一段，用自己喜歡的方法讀一讀。

（2） 選擇自己的學習伙伴，用自己喜歡的學習方式討論你們為什么喜歡這一段？（學生離座找伙伴，有的在討論爭辯，有的在劃劃畫畫，有的跳跳演演，課堂里熱鬧非凡）

（3） 匯報自己的學習收獲（絕大部分學生對課文的理解非常膚淺，各組匯報結束，下課的時間也快到了）

高效課堂的確主張一切以學生為中心，主張在課堂上開展豐富多彩的活動，讓學生在活動實踐中親自體驗感悟，提倡自主、合作、探究的學習方式，正如上述案例中，學生在課堂上的地位得到了前所未有的提高，課堂上，學生用自己喜歡的方式，選擇自己喜歡的內容，找自己喜歡的同伴進行學習、討論、表演，學生似乎真正成了學習的主人，可仔細一看，便能發現老師還沒有讓學生初步感知課文，就讓學生選擇自己的段落，用自己喜歡的方法讀，老師還沒進行任何指導，學生還沒有充分的思考，就盲目地選擇伙伴選擇內容進行討論學習，學生對課文尚無充分地理解就在一起演演畫畫，因為缺少了教師必要的引導，學生是“動”起來了，可學習卻游離于活動之外，毫無收獲可言。沒有了合理的教學設計，缺乏了有效的組織引導，透過這虛假的繁榮，我們看到的只是一場拙劣的作秀表演，看似熱鬧時髦，實際卻耗時低效。

高效課堂強調師生互動，倡導學生進行自主學習、主動學習、探究學習，主張通過活躍的課堂氣氛來調動學生學習的興趣，提倡課堂要“活”，學生要“動”。但絕非每個問題的答案，每個知識點的落實都必須經過學生的自主探究，相反，適時的靜則更有利于學生思維的深入，提供充分的時間讓學生觀察、思考、默讀、想象，這雖然是“無聲”的世界，但卻是老師進行及時點撥、提煉觀點、加深認識時，必需的課堂氛圍。因此，無論是動還是靜只要是有利于學生積極思維，有利于教學目標達成的都是有效的教學行為。

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一、定準重難點——“咬定青山不放松”

確定好重難點，這是實現有效教學的前提。教師確定一堂課的重難點時要注意三個方面的要求；培養語文素養的要求，這是方向；教材的要求，這是依據；學生的需求，這是核心。

確定教學重難點首先要吃透新課標。教師要能準確把握小學語文學科、教材、教學的性質、規律、特點、重點、難點、要點等。特別是新教師一般在把握“雙基”（拼、點、字、詞、句、段、篇、修等基礎知識和識、書、讀、聽、說、寫等基本能力）上容易忽視，有一定難度。因此，在備課和上課時要特別注意確定要教授和訓練的雙基內容，并一一落實，切忌浮在思想、情感、情節等的表面上。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材整合起來，才能科學確定靜態的教學重點難點。

其次，確定教學重難點要以學生的需求為依據。了解學生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯系實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。如《理想的風箏》這篇課文，自讀感悟，體會劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神對即將小學畢業的學生來說較容易。對為什么以“理想的風箏”為題？理想的風箏與劉老師有什么聯系等等這些問題，學生理解有難度，需要老師合理利用資源，巧妙設計，層層深入，突破難點。針對這樣的學情分析，教學重點就確定為“通過典型事例，從細節中體會劉老師頑強的意志和對生活的熱愛與追求。”教學難點確定為“理解課題“理想的風箏”的含義”。

“咬定青山不放松”，教學設計的形成，教學方式的選擇都要充分體現以學生為本，緊緊圍繞教學重點難點，以效益為核心。唯有如此，實現有效教學才不會成為一句空話。

二、找準切入點——“牽一發而動全身”

選好切入點，是提高課堂效率的途徑之一。教師該做的如葉圣陶所言：“惟在啟發誘導”，用一兩個能牽動、覆蓋全文的線索或問題去引導學生解決一堂課的重點難點目標，每堂課學生獲益不求多只求好，長此以往，必能厚積薄發，有效提高學生的能力和水平。在與文本的對話中，我們不難發現大部分課文中都有“牽一發而動全身”的切入點。或一詞，或一句，或一段；或開篇，或總結，或承上啟下。找準以上切入點，引導學生從整體感知課文，就會讓學生對文本留下完整的印象。平時的教學中，我們可以從以下幾個方面切入為文本。

1．從題目切入。題目是課文的眼睛，是課文內容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：《鞋匠的兒子》，可以緊扣題目，引導學生思考：同樣是寫人的文章，為什么不與《錢學森》《詹天佑》相同，以人名為題，卻以《鞋匠的兒子》為題？緊扣題目，就能抓住課文的重點，使教學設計清晰，課程目標得到整合。

2．從中心句切入。中心句的呈現方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結。有的是全文的概括，有的是段落的小結。如：《詹天佑》這篇課文，篇首“詹天是我國杰出的愛國工程師。”是中心句，詹天佑的杰出與愛國體現在哪兒？這就是教師組織學生研讀的主話題；課文是怎樣表現出詹天佑的杰出與愛國的，這是引導學生學習課文的表現方法；《煙臺的海》采用變序教學，直奔結尾中心段——“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。”然后在欣賞四季的美景中層層感悟。將詩歌中“一詠三嘆”的表達方式運用于本課教學，從而突破難點，更好地領悟文章的中心。

3．從重點語段切入。重點語段大多是思想內容精深，表現手法高超，令人擊節贊嘆的語段。教師在鉆研教材時，可圍繞教學目標和任務，精心設計，對教材進行一番大膽的“剪裁”。如教《錢學森》時，教者引導學生直奔重點語段——錢學森的語言，指導學生反復誦讀、賞析。在朗讀中感悟，在感悟中品味，體味主人公身在異國心系祖國的愛國情懷。

4．從過渡段切入。有些課文結構嚴謹縝密，段落之間還巧妙地安排了過渡段，使文章前后內容緊密相連，又概括了主要內容，標明了關鍵之所在。教學時可以從過渡段切入，雙向擴展，讀懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中，有一個顯著過渡段。教學時，可從過渡段切入，分三步組織教學：①解題設疑，切入中間；②雙向推進，理解內容；③讀議首尾，明確中心。

5．從課文插圖切入。課文插圖所表現的大都是文章中最精彩的片斷，講讀課文時，引導學生從插圖切入，讓其進行形象思維，然后過渡到抽象的語言文字，這樣設計別具一格，更有利于喚起學生學習興趣。如教學《裝滿昆蟲的衣袋》，可這樣引導思考：①課文插圖畫的是誰，誰能說一說畫面內容？②從這幅圖你看出了什么？這樣從畫面切入引導，學生很容易尋覓到“入迷——”迷戀——癡迷”這三個關鍵詞，這就抓住了學習的重點。

三、把準讀寫結合點——“要把金針度與人”

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

”品味語言文字就是引導學生感受、理解和欣賞，學習和領悟作者的寫法，遷移運用。

“要把金針度與人”，教師要根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，習得自主作文的方法，可從以下幾方面入手：

（一）多層次仿寫

語言學習研究表明，兒童語言學習的基本途徑之一是模仿，心理學家告訴我們，兒童的知識貧乏，經驗不足，模仿是他們的天性。教師要善于發現教材的特點，引導學生進行多層次仿寫。

1．仿寫句子。

我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用，不斷豐富、積累詞匯量及修辭手段。如教學《孔子游春》一文，第二自然段用比喻和排比的手法對大自然進行了贊美，我讓學生仿照( )是( )的句式來贊美大自然，學生有樣子可模仿，靈感自然也來了“飄渺的云霧是她披著的輕紗，震耳的雷聲是她響亮的話語 ，廣闊的碧空是她和藹的臉龐，巍峨的高山是她健美的臂膀，清澈的湖水是她美麗的衣裳；淅瀝的雨水是她辛勤的汗水；清脆的鳥語是她美妙的歌聲……孔子論水一段也非常精彩，采用了比喻和排比的修辭法，也可以引導學生仿寫“水滋潤萬物，孕育天地，它好像很仁慈 ；水遇到阻攔，或慢或轉，它好像懂得謙和禮讓；水滿則溢，它好像懂得知足常樂……”

2．仿寫段落。

在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我也注重結合課文的特點，選擇一些符合學生認識規律，與學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。如教學《敦煌莫高窟》一課時，學習了中心句后，我引導學生仿照課文中的重點段落，學習“圍繞中心句寫清楚一段話”；教學《早》時，我便引導學生體會作者是怎樣按方位順序描寫的，引導學生用這樣的方法介紹自己的臥室。這樣的訓練為學生今后的寫作奠定了良好的基礎，真正體現了有效仿寫。

3．仿寫思路。

課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學生很容易就能理解并能接受和運用。所以，在教學中，我就抓住了這一寶貴的資源。如教學《草原》時，引導學生按照“景——人”的順序學習課文，課后則要求學生介紹家鄉蘇州，寫家鄉的風景美麗，人民勤勞樸實。

這樣的訓練可以促進學生舉一反三，學習的遷移，培養讀寫的能力，為今后的發展奠定了基礎。

（二）想象補空

讀寫是互相聯系，互相促進的。讀寫結合的方法很多，可以對課文中一個簡單的句子進行擴充和發揮，可以給課文續寫，或假設另外一種情況進行寫作，也可以填補課文的空白點。根據課文內容，對文中沒有繼續說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學生比較喜歡的一種寫作方式。愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知識的源泉。”想象力不僅對作文極其重要，也對創新力有著十分密切的關系。所以，我們必須去啟迪、開發提高、發展學生的想象能力。利用課本內容便是最直接最有效的一種方法。

如《司馬遷發憤寫史記》引導學生想象司馬遷如何發憤寫史記的.大雪紛飛的夜晚，司馬遷---------；面對獄卒的冷嘲熱諷，司馬遷---------；生病臥床時，司馬遷---------。甚至省略號也是補白的最佳點，學習《鞋匠的兒子》引導學生根據省略號填空:這掌聲是在贊嘆---------，這掌聲是在贊嘆---------，這掌聲更是在贊嘆---------。《莫高窟》根據描寫飛天后的省略號繼續想象形態萬千的飛天。

這樣的讀寫結合一方面增加了學生練筆的機會，有利于提高學生的寫作能力，另一方面，因為寫是由讀物而生，寫能有效地促進對文本的理解。通過讀寫結合，達到讀寫相長的目的。

（三）拓展延伸

拓展延伸是指引導學生把課文的內容從課內延伸到課外，做進一步的挖掘。這既是對課文的更深層次的理解，又是提高學生習作水平的一種好形式。

1．續寫。

依據原文，進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。比如教學《聶將軍和兩個日本孩子》一文，多年以后，美惠子來到中國，故事會怎樣發展？學生可以續寫。

2．寫感想。

待學生讀懂全文后，可以隨機提問：學了這篇課文，你讀懂了什么？把自己想說的寫下來。如學習《船長》一文后，我讓學生寫一寫“哈爾威船長，我想對你說——”，學生都發自內心的把自己對哈爾威船長的敬意表達出來，從而對文章表達的思想感情領悟得更加深刻。

學完《錢學森》、《海倫.凱勒》等課文后，我還讓學生寫一寫讀后感，直接抒發學生從文中領悟到的情感。學生不但表達能力提高了，而且對文章的理解領悟也提高了一個層次。

追求課堂教學的有效性，是古今中外為師者永恒的課題。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻

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眾所周知，每一種文體都有自己的內在規律，并鮮明地表現在思維結構、語言形式、寫作思路以及表現手法等諸多方面。由于現行小學語文教材的單元編排重義理輕文體、重人文輕工具，所以單元組合多以話題或者主題為唯一維度，而文體卻散見于各單元之中，文體特征難以體現。在教學中，教師往往只見樹木不見森林，關注具體篇目而很少考慮篇目之間在文體方面的聯系以及這種聯系所體現的整體設計。長此以往，學生的思維能力、閱讀能力、表達能力均難以提高。筆者認為，應將同一冊教材中同一類文體的課文組成一個新的“類課文”單元，并以它的文體特征為切入口開展單元整體教學，實施同類課文學習方法的遷移運用。只有這樣，才能實現“由傳統的內容分析式的閱讀教學向策略指導式的華麗轉身”（崔巒語）。

一、關注文體特征，上好單元導學課

葉圣陶先生曾說：“教師當然得教，而且尤致于‘導’。導者，各方設法，學生能逐漸自求得之。”導學，這里是指在學習方法上的導引、指導，它既包括對已有學習方法的回憶，也包括對未知學習方法的探究。與傳統的單篇教學相比，“類課文”單元教學主張將一個“類課文”單元作為一個整體分析單位，從文體這一維度加以審視，去探尋幾篇課文的一般特征或者獨特之處。因為，在教學前，學生通過課前預習基本了解單元內課文的大致內容，只是對具體課文的學習方法還比較模糊。因此，單元導學課的主要任務應著眼于讓學生在了解“學什么”的基礎上探究“如何學”。單元導學課的主要學習方式應在教師的引導下交流所得、質疑問難，以激發學生進一步探究的欲望。以蘇教版五年級上冊教材為例，在前期的教材梳理中，筆者認為《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》屬于寫景狀物類記敘文，于是將原本不在同一個單元的三篇課文組成了一個寫景狀物類單元。對文中的生字新詞，學生通過查找工具書基本能夠解決；對黃山奇松、黃果樹瀑布、莫高窟這些景（物）的地理位置、形成原因、景物特點等常識性知識，課文或者課外拓展資料上早已寫得清清楚楚，學生也可以很輕松地解決。單元導學課上的主要任務應該重點引導學生如何學習單元內容。比如，對三種景（物）是否要通過搜集典型的圖片或者相關的文字資料來幫助學生理解？對這些優美的語言如何去品讀？又怎樣將其內化為自己的語言，是通過朗讀、背誦，還是小組討論？作者是按照怎樣的順序介紹這些景（物）的，是移步換景，還是按照景（物）的形成過程？作者運用了哪些表現手法？這些課文與已經學過的課文又有哪些相同之處，曾經掌握的學習方法是否能夠遷移到這一單元的學習中來？這些問題，有的可以通過討論輕松解決；有的需要教師進行引導，學生歸納提升；有的需要教師追問，以促進學生進一步思考。

單元導讀課只有緊緊扣住某一類課文的文體特征，探尋學習這一類課文的學習方法，才能達到“導學”的目的，讓學生產生學習的興趣與探究的欲望。

二、關注文體特征，上好單元推進課

單元推進課即對單元內具體課文的課堂教學。如果說單元導讀課上關注“類課文”的文體特征，激發了學生的閱讀興趣，讓學生初步掌握學習的方法，那么單元內具體課文的教學就更應該是學習方法的學習、運用以及圍繞學習方法進行語言訓練。以寫人類記敘文為例，該類文體多通過人物外貌、語言、心理活動、動作等細節描寫刻畫人物的品質。如蘇教版四年級上冊，寫人類的課文有《愛因斯坦和小女孩》《祁黃羊》《永遠的白衣戰士》三篇。《愛因斯坦和小女孩》一文運用了動作描寫、外貌描寫以及語言描寫刻畫了愛因斯坦的人物形象，如 “放射”“看了看”“一攤”“一聳”“做了一個鬼臉”這一連串的動作描寫就讓他平易近人的特點躍然紙上。又如，文中的外貌描寫：“老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發。”這將愛因斯坦在小姑娘心目中“邋里邋遢”的形象暴露無遺，為后文人物外貌的變化做下鋪墊。語言描寫：“我可不會對付（穿戴）這類玩意兒。”“小教授，但愿你能教教我。”這些描寫讓愛因斯坦和藹可親的形象再次通過聲音深入學生的心中。《祁黃羊》一文主要通過人物語言描寫，即祁黃羊與主公之間的對話塑造了“外舉不避仇，內舉不避親”的人物形象。《永遠的白衣戰士》一文中，“這里危險，讓我來！”護士長葉欣那鏗鏘有力的話語將同伴們擋在安全的區域，也震撼了讀者的心靈；在處置危重病人時，葉欣“插管”“檢測心率”“放低床位”等一系列的動作描寫又讓一個技藝高超、臨危不懼的白衣天使形象立體化了。了解寫人類記敘文這一文體特征之后，學生在閱讀同一類課文時，就顯得從容了許多，學習的效率就自然提高了。

此外，學習的過程是一個循序漸進的過程。同一類課文在不同年段的要求自然是不一樣的。學生之前學過的方法同樣可以遷移到同類課文的閱讀學習中來。仍以寫人類記敘文為例，這一類課文往往通過一件或者多件典型的事例反映人物的品質。蘇教版小學五年級上冊教材中的《海倫·凱勒》《司馬遷發憤寫史記》《愛因斯坦與小女孩》三篇本不屬于這類課文。根據文體特征，筆者將其整合入寫人類記敘文單元。《海倫·凱勒》寫了海倫在遭遇不幸后觸摸盲文、練說話等，表現了主人公不屈不撓的意志品質。蘇教版六年級上冊寫人類單元中的《鄭成功》一文，通過鄭成功、建設臺灣兩件事歌頌他作為民族英雄的豐功偉績。就選擇典型事件突出人物品質這一點來說，有了學習《海倫·凱勒》的方法，學生學習《鄭成功》就顯得得心應手了。“類課文”單元教學讓學生既得到了“魚”，更得到了“漁”。

三、關注文體特征，上好單元整理課

單元整理課，又稱為單元小結課，就是在某一類課文單元學習結束后進行的歸類課、小結課。一方面，單元整理課應當將某一類課文單元的學習方法加以總結、提升，幫助學生將學習方法作為經驗固化，為下一次閱讀同類課好鋪墊。以蘇教版說明文類單元教學為例，經過五年級上冊《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》三篇課文的學習，學生基本明白了為了更好地將一件事物說清楚，除了可以用常見的列數字、打比方、作比較等說明方法外，還可以用舉例子的說明方法。比如，《埃及的金字塔》一文，在介紹埃及大大小小的70多座金字塔時，作者只以最具典型的胡夫金字塔為例，讓讀者直觀地感受到埃及金字塔外形的巍峨以及工程的浩大，更深切地領悟到了古代埃及人民的智慧。

俗話說：世界沒有完全相同的兩片葉子。即使同一類文體，它們之間也存在著這樣那樣的差異。因此，“類課文”單元中不同課文的獨特的學習方法是對該類文體學習方法的一種完善和豐富。這正是學生需要學習的地方，也是“類課文”單元中不同課文的價值所在。以寫人類記敘文單元為例，由于表達的需要，不同的文本在寫作順序上都有所側重，比如《海倫凱勒》《詹天佑》《鄭成功》等課文就選擇了順序的手法，而《天游峰掃路人》就用了插敘的手法介紹了掃路老人的外貌以及打掃石階時的情景，《錢學森》一文則運用了倒敘的手法描述了錢學森站在輪船甲板上眺望祖國時的情景。學習是一個循序漸進、不斷提高的過程。一兩篇課文或許不能窮盡該類課文所有的知識以及學習方法，但是隨著年段的逐漸升高、學習的不斷深入，學生對文體的了解一定會更加翔實、更加深刻。

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關鍵詞：網絡手段 小學語文 和美課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）11-0069-02

作者簡介：張紅英（1981―），女，江西南城人，本科學歷，小學高級教師，江西省小學語文學科帶頭人，南城縣實驗小學教科室副主任。研究方向：小學語文教育教學。

自2011年9月以來，筆者所在學校轟轟烈烈地展開了“構建和美課堂”實驗活動。所謂“和美課堂”，就是要求教師在和美教育思想的指導下，充分利用優質教育資源，挖掘教材的美育因素，創設動人的美感環境，促進學生的和諧發展。在課堂教學中，教師要把學生培養成為“能審美、會做人、有內涵、會學習”的和美少年，僅僅靠傳統的一本書、一支粉筆、一張嘴，是難以達到要求的。眾所周知，網絡有豐富的信息量，文本、圖片、音頻、視頻具有多樣性，還有獨特的表現力、感染力以及人人、人機互動的靈活性，及不受時間與空間的限制等諸多無可比擬的優越性。教師利用網絡手段來輔助教學，對于優化和美課堂有著事半功倍的效果。

一、利用網絡創設情境，激發“探美”欲望

“興趣是最好的老師”，創設引人入勝的情境是激發學生興趣的最佳途徑。在小學語文低年級教學中，識字教學是重點，也是難點。對一、二年級的學生來說，單純的識字、學詞、學句十分枯燥無味。而讓網絡參與教學，進行情境創設，可以使抽象的內容具體化、靜態的內容動態化、復雜的內容簡單化，符合學生的認知規律，有利于調動學生學習語文的積極性，彌補傳統識字教學方法的不足，提高和美課堂的教學效率。

為此，在教學小學語文蘇教版第二冊《識字1》時，在導入新課這一環節，筆者首先在屏幕上展示了一幅動態的畫面：同學們，你們瞧，小草偷偷地從泥土里鉆出來。粉紅的桃花、杏花，雪白的梨花在迎風起舞，引來了一群嗡嗡叫的小蜜蜂。小燕子、布谷鳥也趕來了，好像在說：“美麗的春天，我來了！”栩栩如生的畫面，輕松愉悅的樂曲，同時播放美妙的童聲范讀，一下子激發起了學生“探美”的興趣，學生情不自禁地跟著朗讀起來，由此巧妙地拉開了教學帷幕。

再如筆者執教《井底之蛙》一課，根據學生已有的知識經驗，針對小學生愛猜謎、愛玩游戲的心理特征，筆者在上課伊始設計了“慧眼識圖――猜成語”的小游戲，使學生頓時熱情高漲，再加上課件圖、文、聲并茂的效果，學生猜得有滋有味，學得樂此不疲。如此運用網絡，為學生主動探究文本的美、發現文本的美提供了條件。

二、利用網絡豐富內容，走進“賞美”天地

在小學語文教材中，有不少圖畫展示的僅僅是一瞬間的動態，若學生對畫面內容缺乏直接經驗，在表達時可能會束手無策，語言蒼白無力。如果老師把這一瞬間用課件或電影、電視畫面充分展現出來，對于學生理解課文內容、突破重難點、提高說寫能力等都大有裨益。

如學習《五彩池》一課時，筆者把網絡資源及相關信息做成網頁放在網絡平臺上，學生只要點擊相應的詞句，就可以看到有關五彩池的資料：神話傳說、地理位置、自然景觀……這些資料圖文并茂，式樣靈活多樣，就像一道色、香、味俱全的自助餐，學生看了自然胃口大開，迫不及待地想走進文本的“賞美”天地中去。

而《綠色千島湖》這篇散文用優美流暢的語言描繪了千島湖詩一般的景色。在課前調查中，筆者發現學生對千島湖非常陌生，曾經到那里參觀、旅游過的人少之又少。為了縮短學生與文本之間的距離，筆者便從網上搜集并下載了大量有關猴島、五龍島、清心島、桂花島等島嶼的圖片，利用Flas效果制作成千島湖風景錄像，再選擇合適的時機播放。

此時此刻，學生們的眼睛在發亮，嘴巴也張得大大的，生動逼真的風景畫面讓他們如臨其境，流連忘返。網絡視覺、意境的美刺激了學生的感官，觸發了學生的激情和向往，使其潛移默化般與文本融為一體，為此而深情朗誦、高聲贊嘆，同時為后文課堂練筆“你們想為我們的綠色家園做些什么”鋪墊渲染，起到了畫龍點睛的作用。

三、利用網絡改變方式，交流“品美”心得

新課改提倡自主、合作、探究的學習方式，倡導將課堂還給學生，注重培養學生的學習能力。為了改變傳統教學中教師用過多的分析代替學生的朗讀、感悟的現象，筆者在執教《莫高窟》一文時采用“由扶到放”的教學方式，分別設置“彩塑”“壁畫”“藏經洞”三個專題區域論壇，學生可以點擊任一板塊進行學習、交流，最后由小組匯報。再如在作文教學中，設置網絡平臺，師生共同評改習作，讓大家學會欣賞，互相交流。這既能夠培養學生動腦、動口、動手的能力，又能夠大大提高評改效率……這樣，利用網絡手段進行交互式教學，實現人機交互、師生交互，在平等、和諧、民主、自由的氛圍中，學生敢于探究、敢于直言，個性得到充分張揚，課堂上不由呈現出一種生機勃勃、活而不亂的動態美！

四、利用網絡拓展延伸，發展“創美”潛能

創新是一個民族進步的靈魂，也是一個國家興旺發達的不竭動力。和美課堂要求教師不僅要引導學生發現美、欣賞美，同時還要引導學生創造美。如《會走路的樹》這篇童話簡短有趣，表達了小馴鹿一家和小鳥之間的深情厚誼。在教學中筆者善于在課文的空白處對教學內容進行了拓展延伸――續編故事。在即將學完本篇課文時，筆者再次播放課件：“在陽光明媚的森林里，一只小鳥停在小馴鹿金色的角上，他們一邊交談，一邊向一座漂亮的房子走去。小鳥來到小馴鹿的家后會發生什么故事呢？請大家自由發揮想象，感受創作童話故事的美吧！”孩子們一聽都樂了，七嘴八舌，紛紛暢所欲言。這一環節的設計，充分運用多媒體課件把充滿活力的資源呈現給學生，色彩斑斕的畫面，一個個活潑可愛、呼之欲出的小動物形象，調動了學生的情感，喚醒了學生的言語意識，極大地激發了學生豐富的想象和強烈的創作欲望。再如《三峽之秋》一文，筆者請學生根據對課文的理解，加上自己的想象，用鼠標在電腦上畫出三峽之秋的美麗景色……諸如此類的設計，充分發展了學生的“創美”潛能，讓學生明白“人人是創造之人，時時是創造之時”！

總之，把網絡手段運用于小學語文和美課堂的構建，美化了情境、美化了教材，也美化了教學過程。學生在愉悅的氛圍中感受美、欣賞美、發現美并創造美，師生共同奏響了一曲和諧而和美的課堂樂章！

參考文獻：

[1]付紅根.和美教育――學校文化變革之道[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[2]謝幼茹.網絡教學設計[M].廣州：華南師范大學教育技術研究所，2002.

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關鍵詞：課堂教學 難點 切入點 結合點

一、定準重難點――“咬定青山不放松”

確定好重難點，這是實現有效教學的前提。教師確定一堂課的重難點時要注意三個方面的要求；培養語文素養的要求，這是方向；教材的要求，這是依據；學生的需求，這是核心。

確定教學重難點首先要吃透新課標。教師要能準確把握小學語文學科、教材、教學的性質、規律、特點、重點、難點、要點等。特別是新教師一般在把握“雙基”（拼、點、字、詞、句、段、篇、修等基礎知識和識、書、讀、聽、說、寫等基本能力）上容易忽視，有一定難度。因此，在備課和上課時要特別注意確定要教授和訓練的雙基內容，并一一落實，切忌浮在思想、情感、情節等的表面上。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材整合起來，才能科學確定靜態的教學重點難點。

其次，確定教學重難點要以學生的需求為依據。了解學生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯系實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。如《理想的風箏》這篇課文，自讀感悟，體會劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神對即將小學畢業的學生來說較容易。對為什么以“理想的風箏”為題？理想的風箏與劉老師有什么聯系等等這些問題，學生理解有難度，需要老師合理利用資源，巧妙設計，層層深入，突破難點。針對這樣的學情分析，教學重點就確定為“通過典型事例，從細節中體會劉老師頑強的意志和對生活的熱愛與追求。”教學難點確定為“理解課題“理想的風箏”的含義”。

二、找準切入點――“牽一發而動全身”

選好切入點，是提高課堂效率的途徑之一。教師該做的如葉圣陶所言：“惟在啟發誘導”，用一兩個能牽動、覆蓋全文的線索或問題去引導學生解決一堂課的重點難點目標，每堂課學生獲益不求多只求好，長此以往，必能厚積薄發，有效提高學生的能力和水平。在與文本的對話中，我們不難發現大部分課文中都有“牽一發而動全身”的切入點。或一詞，或一句，或一段；或開篇，或總結，或承上啟下。找準以上切入點，引導學生從整體感知課文，就會讓學生對文本留下完整的印象。平時的教學中，我們可以從以下幾個方面切入為文本。

1．從題目切入。題目是課文的眼睛，是課文內容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：《鞋匠的兒子》，可以緊扣題目，引導學生思考：同樣是寫人的文章,為什么不與《錢學森》《詹天佑》相同,以人名為題,卻以《鞋匠的兒子》為題？緊扣題目，就能抓住課文的重點，使教學設計清晰，課程目標得到整合。

2．從中心句切入。中心句的呈現方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結。有的是全文的概括，有的是段落的小結。如：《詹天佑》這篇課文，篇首“詹天是我國杰出的愛國工程師。”是中心句，詹天佑的杰出與愛國體現在哪兒？這就是教師組織學生研讀的主話題；課文是怎樣表現出詹天佑的杰出與愛國的，這是引導學生學習課文的表現方法；《煙臺的海》采用變序教學，直奔結尾中心段――“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。”然后在欣賞四季的美景中層層感悟。將詩歌中“一詠三嘆”的表達方式運用于本課教學，從而突破難點，更好地領悟文章的中心。

3．從重點語段切入。重點語段大多是思想內容精深，表現手法高超，令人擊節贊嘆的語段。教師在鉆研教材時，可圍繞教學目標和任務，精心設計，對教材進行一番大膽的“剪裁”。如教《錢學森》時，教者引導學生直奔重點語段――錢學森的語言，指導學生反復誦讀、賞析。在朗讀中感悟，在感悟中品味，體味主人公身在異國心系祖國的愛國情懷。

4．從過渡段切入。有些課文結構嚴謹縝密，段落之間還巧妙地安排了過渡段，使文章前后內容緊密相連，又概括了主要內容，標明了關鍵之所在。教學時可以從過渡段切入，雙向擴展，讀懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中，有一個顯著過渡段。教學時，可從過渡段切入，分三步組織教學：①解題設疑，切入中間；②雙向推進，理解內容；③讀議首尾，明確中心。

5．從課文插圖切入。課文插圖所表現的大都是文章中最精彩的片斷，講讀課文時，引導學生從插圖切入，讓其進行形象思維，然后過渡到抽象的語言文字，這樣設計別具一格，更有利于喚起學生學習興趣。如教學《裝滿昆蟲的衣袋》，可這樣引導思考：①課文插圖畫的是誰，誰能說一說畫面內容？②從這幅圖你看出了什么？這樣從畫面切入引導，學生很容易尋覓到“入迷――”迷戀――癡迷”這三個關鍵詞，這就抓住了學習的重點。

三、把準讀寫結合點――“要把金針度與人”

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。品味語言文字就是引導學生感受、理解和欣賞，學習和領悟作者的寫法，遷移運用。

“要把金針度與人”,教師要根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，習得自主作文的方法，可從以下幾方面入手：

（一）多層次仿寫

語言學習研究表明，兒童語言學習的基本途徑之一是模仿，心理學家告訴我們，兒童的知識貧乏，經驗不足，模仿是他們的天性。教師要善于發現教材的特點，引導學生進行多層次仿寫。

1．仿寫句子。

我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用，不斷豐富、積累詞匯量及修辭手段。如教學《孔子游春》一文，第二自然段用比喻和排比的手法對大自然進行了贊美，我讓學生仿照( )是( )的句式來贊美大自然，學生有樣子可模仿，靈感自然也來了“飄渺的云霧是她披著的輕紗，震耳的雷聲是她響亮的話語 ，廣闊的碧空是她和藹的臉龐，巍峨的高山是她健美的臂膀，清澈的湖水是她美麗的衣裳；淅瀝的雨水是她辛勤的汗水；清脆的鳥語是她美妙的歌聲……孔子論水一段也非常精彩，采用了比喻和排比的修辭法，也可以引導學生仿寫“水滋潤萬物，孕育天地，它好像很仁慈 ；水遇到阻攔，或慢或轉，它好像懂得謙和禮讓；水滿則溢，它好像懂得知足常樂……”

2．仿寫段落。

在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我也注重結合課文的特點，選擇一些符合學生認識規律，與學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。如教學《敦煌莫高窟》一課時，學習了中心句后，我引導學生仿照課文中的重點段落，學習“圍繞中心句寫清楚一段話”；教學《早》時，我便引導學生體會作者是怎樣按方位順序描寫的，引導學生用這樣的方法介紹自己的臥室。這樣的訓練為學生今后的寫作奠定了良好的基礎，真正體現了有效仿寫。

3．仿寫思路。

課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學生很容易就能理解并能接受和運用。所以，在教學中，我就抓住了這一寶貴的資源。如教學《草原》時，引導學生按照“景――人”的順序學習課文，課后則要求學生介紹家鄉蘇州，寫家鄉的風景美麗，人民勤勞樸實。

這樣的訓練可以促進學生舉一反三，學習的遷移，培養讀寫的能力，為今后的發展奠定了基礎。

（二）想象補空