課間的十分鐘范文

導語：如何才能寫好一篇課間的十分鐘，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

說起課間十分鐘，家長們一定很好奇：同學們都在做些什么呢？我這就給大家講講吧：

一般同學們都在課間十分鐘玩有趣的游戲，可一些同學就在認認真真的讀書，這就是為什么同學們考試的分數有好有差了。

喜歡讀書的人就會說時間很寶貴，時間永遠不夠用，所以下課的十分鐘也不能浪費，但一下課就只顧著出去玩的同學就會說，課間休息的時間這么少，才十分鐘，值得我們好好讀書嗎？今天我要告訴這些同學，如果你認為這十分鐘不值得我們珍惜，那你就錯了，課間雖然只有十分鐘，但也是大好的時間啊，而且時間越是少，我們就越是應該珍惜，抓緊讀書，只有養成了珍惜時間的習慣，我們才能取得好成績。

“冰凍三尺，非一日之寒”，好成績是“上課”和“下課”的努力一起日積月累起來的，我們一定不要小看課間十分鐘，無數個課間十分鐘累積起來，就成了拉開同學們之間學習成績差距的重要因素了。所以我們一定要珍惜每一個課間十分鐘，在小小的休息調整之余，別忘了認真讀書。

三年級:勵楚寧

篇2

今天上午第三節課下課了，我一聽到下課鈴聲就高興得手舞足蹈，早已計劃著怎樣充實這課間寶貴的十分鐘了。就在我興奮得還沒來得及收回手時，只見老師抱著一疊作業本走進了教室。同學們都變得鴉雀無聲，安安靜靜地等待命令。

可能是同學們都不想做作業吧！但是，老師還是留了一些作業讓我們做，寫得我都有點手軟了。忽然，老師說：“去上廁所吧！”老師話音剛落，上課鈴聲已經敲響了。

哎！多遺憾的課間十分鐘??！

篇3

雨天的課間十分鐘

我給媽媽出兩個腦筋急轉彎：什么時間最長？什么時間最短？媽媽說不上來，我說：“上課時間最長，下課時間最短?！币驗橄抡n只有十分鐘呀！

雨還在下著，下課鈴響了，我以最快的速度沖出教室，直奔操場，幾個同學也跟著來了。因為我們在那里可以躲開老師的目光，在那里盡情的趟水.踩泥玩?！∥蚁冗x了一個水深的地方，使勁一踩，水花像汽艇劃過水面一樣濺出，又像瀑布一樣落下，落到了一個同學的臉上，剎那間，一陣笑聲和尖叫聲響起。那個同學為了“報復”，拿起一團泥追我，我像兔子一樣飛快的跑著，一不小心，腳底下滑了一跤，坐在了地上，被摔成了“泥猴”。我心中一亮，想到：何不用同樣的辦法去對付他呢？我也抓起一團泥，向他打去，兩顆“炮彈”在空中相遇，炸成了一灘泥花。我又抓起一團泥向他拋去，他還沒來得及躲避，就被打中了，他成了包公臉。于是又引起了一陣笑聲。

晴天的課間十分鐘短，雨天的課間十分鐘更短。

指導老師：朱翠芳

篇4

關鍵詞：初中歷史；分層教學；方法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0166

一、分層教學的涵義

分層教學就是在充分尊重每個學生意愿的基礎上劃分出層次，然后根據不同層次學生的需求，確定教學內容和教學難度，選擇合適的教學方式，進行目的性和針對性更強的教學。它是以學生為主體、以素質教育為核心，設計多層次教學目標，運用不同教學方法，充分發展學生個性的教學模式。在歷史教學中，我們采取自主學習、小組合作探究的組織形式進行教學，可以將小組合作、分層教學相結合，變單一的教與學為師生之間、學生之間、小組之間立體式的交流，從而使每個學生都有機會參與到教學活動中來，讓每一個學生在“自主學習、合作學習、探究學習”中成長。

二、歷史分層教學的課堂實踐

1. 了解學生的差異，科學進行分層

（1）科學劃分層次是進行分層教學的前提。教師以學生的知識基礎、學習能力、學習態度、智力情況等為依據，參照新課程標準所要達到的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個層次的教學要求將學生按3∶5∶2的比例分為A、B、C三個層次，C層為基礎和能力較差、學習能力不強、學習有困難的學生；B層為基礎和智力一般、學習比較自覺、成績中等的學生；A層為基礎扎實、接受能力強、成績相對優異的學生。然后A、B、C三層搭配分成8個小組，每組約6人，A層兩名、B層兩名，C層兩名，做到組間同質、組內異質。這樣做的目的在于合作學習時，同一層次的學生先一對一交流，然后不同層次的學生再跨層交流、提升。在課堂上，A層學生搞好點評、質疑、拓展；B、C層學生做好強化展示。

（2）在分層過程中，教師要向學生講清分層教學的目的和意義，指導學生實事求是地估計自己，盡可能采取師生磋商的方式，充分尊重學生的意愿，從而最大限度地消除學生心理上的壓力，并跟隨教學計劃的展開、學習內容的變化、學生情況的發展進行必要的層次升級或轉級、小組調整，讓學生既體驗到成功的喜悅，也意識到一定的競爭壓力，從而激發他們的學習積極性。

2. 研究課標、了解學情，分層設計導學案

導學案是激發學生學習興趣，指導學生自主學習、合作探究的知識網絡圖。要使學生做到思路清、問題清、知識清、環節清，做到活力充滿課堂、智慧不斷撞擊、心靈交融無限，教師就需要認真研究課程、研究學生，做到分層設計，滿足不同層次學生的需求，讓每個學生都有收獲。

（1）研究課程：課程標準是每一節課的靈魂，教師在深入、透徹地理解后，應站在學科能力培養的高度，科學設計導學案，做到重點突出、難易適中、分層設計，在滿足B 、C兩層的同時，設計1-2個有深度和挑戰性的問題，讓A層學生拓展，以便分層達標，讓每一位學生都能獲得最大程度的提高。

（2）研究學生：學生是學習的主體，導學案的設計要立足學情，針對A、B、C層學生不同的要求，設計出對每個層次的學生都有深度和挑戰性的問題，引發學生強烈的求知欲，引導學生高效自學、討論、探究、質疑。做到每一份導學案對每一位學生都具有立體感、層次感和新穎感。

3. 強化目標意識，分層設計目標

目標的設計要緊緊圍繞每一個學生的全面發展。對A、B、C層學生進行分層設計，可以讓每一層學生都有強烈的目標意識和效率意識。確保A層學生拓展，知識掌握率達到120%；B層學生達到100%，C層學生達到80%以上。另外，教師應制定措施確保課堂立體交叉目標的實現和學生自主能力的深化，讓課堂上的每一位學生都能找到成功的，都能獲得最大程度的提高。

4. 小組分層探究，分層達標

（1）學情分層了解：小組長或學科組長負責組織并記錄，分層了解每個學生自學環節中沒有解決的問題，同時，這也便于教師了解學生自學的進度，掌握全班學生自學的第一手資料，從而達到合作探究的目的。

（2）組織分層討論：教師在屏幕上呈現具體的內容要求，包括討論的時間、內容、解決的問題、方法和目標。在討論時，學生全體起立，堅持先“一對一討論”，再組內集體討論的原則。小組長要組織小組成員明確一對一討論的重點內容以及應該達到的學習目標，并針對目標，全速推進。討論要全員參與，確保每一層次的學生都能達到自身能力的最大值，都有不同層次的提高。

（3）教師分層指導：教師積極參與，全面調控討論過程，讓每個小組、每位學生明確討論目標、細節，并及時給予不同層次的學生指導與建議。同時，教師要對低效討論、不專心討論、從而使討論不分層或層次不明顯的現象進行監督，確保人人參與，討論高效、有深度、有水平。另外，教師還要注意搜集各組學生討論中解決不了的問題，以備有針對性地點評，切實發揮課堂行政管理的職能，為學生的學習創造安全、快樂的環境。

（4）問題匯總：根據分層討論的情況，小組長匯總本組已經討論解決的問題與尚沒有討論解決的問題，以備下一環節的展示、點評、質疑、升華。

5. 分層展示成果，明確安排任務

（1）要求明確具體：每個小組、每個層次都要有展示任務，嚴防課堂變成幾位學生的獨角戲。展示的問題要滿足不同層次學生的需求，班級要創設一種寬松的環境，讓每一位學生敢于展示、勇于展示。以C層+3分，B層+2分，A層+1分的標準納入小組評價。

（2）鑒于歷史學科的特點，采用靈活多樣的方式。教師可運用課堂劇角色扮演、口頭展示、書面展示等方式，其中歷史課堂劇表演深受學生歡迎，一般由B、C層學生進行表演，從而引領學生感悟歷史、體驗歷史，進一步評價歷史。

（3）搞好立體交叉目標的控制與達成。非展示學生也要有明確的任務，A層學生要自主拓展進行能力提升，B、C層（下轉第128頁）（上接第166頁）學生要認真進行整理、思考、落實，準備對其他同學的點評進行補充，找出不明白的問題并質疑。同時，教師的設計、指導和小組長的作用十分重要，小組長要全過程控制，確保展示效果，避免展示環節的時間浪費。

6. 大膽點評質疑，拓展總結升華

（1）學生點評：點評一般由A層學生完成，要求語言要準確、清晰，聲音要洪亮并恰當地運用體態語言，突出重點內容。

（2）教師點評：教師的語言應簡練，直入重點；講方法、講規律；強調重點、點撥難點，做到引而不是牽；要善于追問，拋出問題引導學生聯想質疑，深入動腦思考，并善于捕捉學生新生成的疑問點，因勢利導，促成新生成目標的達成。

總之，在本環節中，學生要學會自主規劃和調控自己的學習進程，按照自己的需要進行學習，對學習活動及時進行反思總結，清點學習收獲，總結學習方法，重新認知學習內容，做一個有頭腦、有條理的主動學習者。另外，教師要善于捕捉時機進行點撥，同時做到點撥要精煉簡要，一針見血，不拖泥帶水。

7. 整理鞏固消化，分層達標檢測

（1）教師可留5分鐘左右的時間讓學生反芻消化，并用課件展示總結的提綱，讓學生對照學習目標對本節課所學的內容進行梳理，形成知識框架，使B、C層學生在導學案上完成知識樹。最后，全班學生反思學習目標的達成情況并鞏固深化。

（2）分層達標。學生整理反芻完畢后，教師可利用5分鐘用多媒體進行分層達標測驗，并將檢測結果納入個人及小組評價量化體系，同時對學生的疑惑點及時進行解惑，做到當堂內容當堂清。

8. 分層合理評價，激發學生欲望

教師的肯定評價對于一個學生自信心的形成和集體榮譽感的養成是最好的鼓勵。因此，教師應適時地進行合理的分層評價：對學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示其不足又指明其努力的方向，促使他們積極向上；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。同樣的問題，不同層次學生的回答評價也是不一樣的，教師應鼓勵C層學生大膽質疑，利用及時、公正、公開的評價激發學生高漲的學習熱情，使100%的學生喜歡歷史課。

篇5

關鍵詞 監督博弈分析；中職專業課教師；企業實踐；優化策略

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）31-0061-05

一、問題的提出

我國中等職業學校教師企業實踐工作開展已久并備受重視。21世紀以來的多項職業教育改革決策中均指出，要建立職業教育教師到企業實踐制度，并對中等職業學校專業課教師、實習指導課教師到企業參與實踐活動的內容、形式、時間等作出了具體要求。因此，一定程度上看，教師企業實踐實現了從方向性制度向規定性制度的轉變，從零散實踐向集中實踐的轉變。企業接待教師實踐的積極性逐步提高，已從自發性接受向制度性接受轉變[1]。但是，時至今日，職業學校教師企業實踐活動并未形成長效機制，且一直存在著某種形式上的博弈。深究這種博弈形成的原因，職業學校教師角色內涵的變化可能是始作俑者。

從研究的角度看，職業學校教師尤其是專業課教師的角色一直備受關注。在專業教師的企業實踐要求方面，有學者指出，職業學校專業課教師只有“親臨現場”，實施“教師企業行動”，方可聯通校企，驅動教師在校企之間“輸血”與“供血”，提升職業教育的價值品性[2]。但是，專業課教師“親臨現場”這種行為并不能自然發生。相反，專業課教師的企業實踐可能受到多方因素的制約。其中，對專業課教師企業實踐的監督直接影響著“教師企業行動”的成效。學者對專業教師企業實踐的有效性進行實地調研表明，雖然參與項目研發的教師比例達到 55%，但實踐的層次、質量卻令人擔憂。譬如，結合實踐與企業共同進行課程設計、編寫實訓教材比例數分別為35%和31%，說明教師下企業實踐的成效并不理想[3]。如何對教師企業實踐活動進行有效測量和評價，并對此基于一種科學的方法進行分析是一個現實問題。博弈分析是經濟學領域常用的研究方法。本研究擬對中職專業課教師企業實踐進行監督博弈分析。

二、模型構建

（一）假設條件

我國中職學校大多為國家設置的事業單位，教師流動性相對較小，其大部分教師對新知識、新技術、新工藝的渴望并不強烈，認為“吃老本也夠用”的現象普遍存在[4]。不可否認，也有許多認真負責的專業課教師希望以企業實踐的方式提升自身的技術技能水平?；诖?，本研究提出第一個假設：中職教師沒有外在約束的條件下，通常對到企業實踐持兩種態度：第一種態度是大部分中職專業課教師認為參與企業實踐的效用會低于專心學校教學或科研工作帶來的效用。即大多數情況下，規避企業實踐、輕松教書才是中職教師安逸生活最為理性的選擇。為了維護正常工作日的學校教學秩序，中職教師企業實踐往往被安排在周末甚至是寒暑假進行。經過緊張教學和難度較大的中職學生管理工作，教師往往特別渴望借假期好好休息，放松身心。要求中職教師利用節假日參與企業實踐，難免會產生厭煩、倦怠情緒。緣于此，相當一部分中職教師并不渴望參與企業實踐。用E0表示規避企業實踐給中職教師帶來的額外效用，此時E0的取值往往較高。第二種態度是一小部分中職專業課教師也持一種理性的態度，即認為參與企業實踐確實能夠提升自身的專業水平，犧牲自己的假期也無妨。此處，用E1表示參與企業實踐給中職教師帶來的效用。在假設前提下，顯然E0>E1。不妨假設各地區中職教師的意愿都符合上文情況，即所有其他中職教師和該區域典型教師保持一致。

針對中職教師企業實踐組織管理問題，國家明確規定：對教師到企業實踐工作的統籌工作要具體落實到地方各級教育行政部門，即運行與管理機制是以政府為主導的，在此過程中中等職業學校本身只負責制訂教師企業實踐的年度計劃和實施方案以及教師選派和管理指導工作。因此，可以作出第二項假設：中職教師參與企業實踐情況是直接受到上級教育部門監督的。在此博弈中，參與人是上級教育主管部門和一位典型的中職專業課教師，即上級教育主管部門是監督者，中職教師是被監督者。監督者的策略為“監督、不監督”；被監督者的策略是“參與企業實踐、規避企業實踐”；上級教育主管部門和中職教師均為有限理性經濟人且雙邊彼此信息不對稱。

就上級教育主管部門而言，中職專業課教師參與企業實踐是拓展校企合作的重要內容和有效形式。一般來說，上級教育部門將采取劃撥專項經費的形式推動校企合作，并加強基地建設，為教師到企業實踐搭建橋梁，產生了直接的顯性成本。除此之外，在推動中職專業課教師企業實踐過程中更離不開上級教育部門的規劃、監督與管理，也就是上級教育部門監督中職教師參與企業實踐耗費的成本[5]。與此同時，一旦教師不按國家要求參與企業實踐必然會受到學校乃至上級主管部門的懲罰。因此可以作出第三項假設：上級教育部門監督中職教師參與企業實踐耗費的成本為C，一旦發現中職教師未按照規定參與企業實踐受到的懲罰為F（同時 -F可以理解為因發現參與企業實踐教師認真細致的工作而給上級教育部門工作人員帶來的滿足感；另外作為一個合格的上級教育監督部門則F恒大于C，否則其自身的工作不存在價值）。a表示單個典型中職教師參與企業實踐給上級教育部門帶來的效用值，參與企業實踐的中職教師數量越大，則a的效用值越小。

（二）策略集構建

根據以上三個假設繪制中職專業課教師和上級教育部門的策略集矩陣，如表1所示。可以發現，表1中并不存在該博弈的純策略納什均衡。為說明問題，需要對預設條件進行進一步闡釋。

（三）預設條件

設P1為上級教育部門抽查教師參與企業實踐的概率，P2為教師規避企業實踐的概率，可以得出：

第一，如果P1為恒定值，教師規避企業實踐（P2=1）和參與企業實踐（P2=0）的期望收益分別是：

П2（P1，1）=（E0-F）P1+E0（1-P1）=E0-FP1

П2（P1，0）=E1P1+E1（1-P1）=E1

采用效用等值法，得出。

第二，如果P2為恒定值，上級教育部門采取抽查（P1=1）和不采取抽查（P1=0）的期望收益分別是：

П1（1，P2）=（-a-C+F）P2+（a-C）（1-P2）=（-2a+F）P2+（a-C）

П1（0，P2）=-aP2+a（1-P2）=-2aP2+a

采用效用等值法，得出。

（四）監督博弈結論

第一，如果中職教師規避企業實訓的概率小于，那么上級教育部門的最優解是選擇不監督；如果中職教師規避企業實訓的概率大于，那么上級教育部門的最優解是選擇不監督；如果中職教師規避企業實訓的概率等于，那么上級教育部門的最優解是選擇監督或者不監督。

第二，如果上級教育部門監督的概率小于

，中職教師的最優選擇就是規避企業實踐；如果上級教育部門監督的概率大于，中職教師的最優選擇就是參與企業實踐；如果上級教育部門監督的概率等于，中職教師的最優選擇就是參與企業實踐或者規避企業實踐。

綜上所述，以上博弈已形成混合策略納什均衡，即表示上級部門有的概率選擇嚴格查處教師規避企業實訓；同時表示中職教師有的概率選擇規避企業實踐。

三、問題分析

（一）對上級教育部門監督的分析

從上級教育部門監督的概率考察，是最優監督概率。如果上級部門監督的概率大于，中職專業課教師最優選擇無疑是下企業實踐。然而，如果越來越小，中職專業課教師下企業實踐的概率逐漸接近于1，也就是說中職專業課教師下企業實踐的概率越大。不難發現，E0-E1以及F的大小直接影響中職專業課教師下企業實踐的概率。其實，職業教師通過學校的教學或者科研工作獲得的效益基本保持在（一旦校領導有要求，下級教師加班加點亦需完成）不變，但E0是很容易變化的量。這要求上級教育部門能夠尊重職業教育發展規律，建立相應機構對職業學校教師企業實踐活動進行統籌、監督和管理，保障教師到企業實踐的時間和質量，并不斷完善學校教師到企業實踐的中長期實踐計劃等[6]。

（二）對中職專業課教師企業實踐的分析

基于以上分析，中職專業課教師規避企業實踐的概率為。因此，未按照規定參與企業實踐的中職教師受到的懲罰F越重，其規避企業實踐的概率越小。在實際操作中，教育部門僅僅規定每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線實踐，并沒有出臺和完善一系列教師企業實踐的相關法規，更沒有形成一項專門制度。因此，在經濟和社會發展進入產業升級換代的轉型期時，學校、企業和政府更應該自覺建立溝通機制，確保教師企業實踐機制的長期性和有效性。同時，中等職業學校教師企業實踐更應該得到法律法規的支持，做到有令則行、有禁則止。確保教師企業實踐工作正常開展，防止實踐流于形式，規范實踐工作過程，以形成性教師評價理論和發展性教師評價理論為依據，構建多主體的教師企業實踐評價體系[7]。一旦有教師消極對待企業實踐，應當使其受到相應懲罰，保證教師參與企業實踐的有效和廣泛開展。

四、應對策略

當前，由于職業教育的跨界性特點，職業學校、企業、政府等各方在這個“共同的事業”中角色認識并不到位。在職業學校教師企業實踐問題上，實施成效也受到各方博弈行為的影響。為完善職業院校教師到企業的實踐工作，需要進一步加快建立政府、職業院校、行業企業和教師等多方相互協調的長效機制[8]。讓“校、企、政”共同努力，實現多贏當然不失為萬全之策[9]。也正如前文分析所示，提高中職專業課教師參與企業實踐概率，降低教師規避企業實踐的可能性便是教師企業實踐問題的核心所在。根據上述混合策略納什均衡，建議強化以下三方面的策略。

（一）優化政府監督行為，降低監督成本

降低上級教育部門監督成本，提高中職專業課教師到企業實踐的可能性，可以采用以下三種策略：

首先，匿名和突擊檢查相結合。在不失公允的前提下，應鼓勵上級教育部門盡量使用匿名抽查或突擊檢查的方式對某區域教師企業實踐情況進行檢查，并按照國家政策嚴格落實相關待遇，或提出批評和落實懲罰措施。

其次，將監督職權分散，形成互相制約的博弈格局。將監督職權分配給同級政府部門、第三方機構甚至大型企業。在當前大力發展職業教育的形勢下，企業理應承擔起參與職業教育的社會責任。因此，企業領導層可以成為中職教師企業實踐的最好監督者。按照此邏輯，不久的將來國家會要求更多企業承擔起中職專業課教師實踐的監督責任，企業也將處于被監管的情勢下，企業、中職學校和上級教育部門三方博弈的格局將會形成。

最后，直接降低教育部門監督成本。在上級教育監督部門內打造一支高水平的指導團隊，落實“突擊檢查和長效指導”相結合的做法。上級教育部門應把握中職教師企業實踐“時間短、內容多”的特點，根據中職教師的不同需求，充分獲得企業理解、支持與配合，鼓勵企業承擔教師實踐工作[10]。建立一支由企業、學校和教育部門人員共同構成的“智囊團”，教育部門依靠“智囊團”的謀劃，可以巧妙地對教師參與實踐進行監督和監管，防止盲目監督造成成本抬高（此處將中職教師負面情緒抬升造成的教師質量下滑歸類于上級教育部門的成本）。

（二）規范教師企業實踐行為，加大規避行為代價

從問題分析部分可以看出，加大對規避企業實踐教師的懲罰力度能夠促進更多教師因“迫于壓力”參與企業實踐，從而降低規避企業實踐的概率。事實上，提高規避企業實踐教師付出的代價并不是上級教育監督部門的唯一選擇，采用懲罰和“負強化”相結合的辦法也是可取的。融“負強化”和懲罰為一體的策略主要體現為以下三個方面。

首先，提高“雙師型”教師薪酬。上級教育主管部門應給予中職教師中“懂技術、會操作”的能工巧匠更多特殊待遇和津貼，讓不參與企業實踐的教師切實感受到自身利益蒙受了巨大損失。這樣，依托雙師型教師培養本身便可以提高教師參與企業實踐的意愿。同時，通過完善教師資格標準、實施教師專業標準、健全教師專業技術職務評聘辦法以及落實教師企業實踐制度等都將推動中職教師參與企業實踐的有效落實和開展。上級教育主管部門應保證教師到企業實踐的經費，經費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業費中專項列支，同時保證教師企業實踐期間的工資福利待遇。

其次，提升參與企業實踐教師的認識水平。不可否認，當前部分教師對企業實踐存在認識不到位，以應付檢查為目的的情況[11]。因此，上級教育主管部門應加強培養企業實踐教師的問題意識、創新意識和參與意識。尤其是在職業學校教師參與項目研發的層次、質量和參與度仍然讓人擔憂，成效也并不理想的形勢下[12]，教師要帶著問題或項目參與到企業實踐中去，緊密圍繞解決實際問題參與企業實踐是現實所需。通過認真參與企業實踐，中職教師在技術技能和科研方面均可獲得豐厚收益。相反，不參與企業實踐的中職教師將在多方面蒙受損失，甚至發展前途也會受到影響。同時可將到企業實踐的情況作為教師職務聘任、考核和晉級的重要指標。尤其是在教師職業再也不是“鐵飯碗”的情況下，原本對于下企業實踐持消極態度的中職教師基于自身利益考慮，也會自覺自愿投入到企業實踐中來?？傊瑸橛行Х乐怪新殞I課教師企業實踐流于形式，更應規范運作鍛煉工作全過程，應以形成性教師評價理論和發展性教師評價理論為依據[13]。

最后，以“危機意識”促成教師企業實踐。上級教育部門可以擴大“兼職教師”在中等職業學校教師隊伍中的比例，讓更多能工巧匠直接參與學校一線教學。由于中職學生動手能力強，來自企業的兼職教師受歡迎程度可能大大高于中職專業課教師。迫于這種壓力，中職教師會更加自覺地投入到企業實踐中來，對自己的要求會更加嚴格。

（三）明確中職學校責任，充分發揮紐帶作用

減小上級教育部門監督的成本、加大教師規避企業實踐的代價是促進中職專業課教師參與企業實踐的直接手段。但是，中職教師和上級監督部門間的博弈不能忽略職業教育中另一個舉足輕重的利益相關方――中職學校。中職教師企業實踐必須依托于校企合作開展，因此，中職學校應積極促成校企合作并鼓勵、支持教師的企業實踐。然而，在現實情況下，中職學校有時會成為教師企業實踐的“障礙”。這種“障礙”表現為：大多數公辦中職學校對上級主管部門依賴度高，而與企業合作不密切。這種情況下，以學校自身之力難以與企業建立穩定持久的關系。尤其是當中職學校面對教師們所關心的“課時量”、“工作任務”等問題時，對教師施加壓力反倒影響教師參與企業實踐。因讓教師參與企業實踐而無法爭取到充足的經費，反而打擊了教師工作積極性，職業學校不希望出現這樣的窘境。盡管教育部《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》明確規定：“教師到企業實踐的經費，以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業費中專項列支?！钡呛苌儆械貐^能夠做到這一點[14] 。因經費缺乏學校無法保證教師參與企業實踐的落實，這也是中職學校難以支持教師參與企業實踐的一個深層次原因。

為解決這個現實問題，中職教師參與企業實踐的改革也應該從職業學校層面入手。首先，建立緊密的校企合作制度，為教師實踐提供充足的企業技術崗位。教師對企業的技術和研發支持與企業對教師實踐崗位的提供應當形成“等值抵消”和“付出終有回報”[15]。其次，上級教育部門應當推動建立深層次、緊密型的校企合作關系，通過產學研等系列活動促進教師到企業實踐。讓職業學校與企業建立一種雙向互動的、深層次緊密型的合作關系，成為雙贏共生的合作伙伴，充分鼓勵企業搭建平臺，增強吸引力[16]，讓中職教師在企業中學到“真技術、真本領”。第三，鼓勵私人捐助、社會募集等多種形式籌集資金推動中職教師參與企業實踐。在經費方面解決廣大中職教師特別是中西部偏遠落后地區中職教師參與企業實踐的后顧之憂，讓更多的中職教師“安心、放心、舒心”地參與到企業實踐中去?？傊?，需要學校加強管理和制度建設，增強推動力；需要教師發揮主動性和積極性，增強執行力；需要企業搭建好平臺，增強吸引力[17]。

參 考 文 獻

[1][5][8]李夢卿，楊妍F.“雙師型”視閾下職業院校教師到企業實踐工作的研究[J].教育發展研究， 2013（19）：53-58.

[2]張等菊.基于“教師企業行動”的高職院校校企合作[J].教育發展研究，2013（5）：38-43.

[3][10][11][12]成軍.高職院校專業教師企業實踐面臨的問題及思考[J].中國高教研究，2008（11）：62-63.

[4][15]王啟龍.中職教師到企業實踐進修難在哪里[N].中國教育報，2010-10-21.

[6]張維迎.博弈論與信息經濟學[M].上海：上海人民出版社，2004：97

[7][13]武俊梅.高職教師下企業鍛煉的評價體系構建[J].教育評論，2013（2）：51-53.

[9]張學兵，陳玉蘭.“政、企、校”共同破解高職院校教師下企業鍛煉面臨的問題[J].職業時空，2011（12）：9-11.

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關鍵詞： 初中數學課堂 有效提問 教學實踐

引言

長期以來，我國初中數學課堂教學一直沿用“老師為主，學生為輔”的教學方式，這種教學方式不僅影響了課堂教學有效性的提高，而且制約了學生的發展。在這個經濟飛速發展的社會，對人才的需求越來越迫切，為了滿足我國現代社會發展的需求，在初中數學課堂中就必須采取有效的措施，確保課堂教學的有效性。

1.初中數學課堂有效提問的重要性

數學作為一門應用性很強的學科，在我國當前的初中教學中，其教學要講究應用性原則，以培養學生邏輯思維能力、動手能力、自主能力為主要方向，從而促進學生全面發展。然而就我國初中數學課堂教學現狀來看，課堂一直是以老師為主導作用，老師與學生之間缺少互動，當老師提問時，往往是老是一個人在唱獨角戲，進而影響了教學效率的提高。另外，老師存在“嚴師出高徒”的觀念，在課堂上露出一副嚴厲的表情，學生有問題不敢提，進而影響到了學生對知識的學習。伴隨著社會的進步與發展，對人才的需求越來越迫切，在初中數學課堂教學中，為了更好地促進學生的發展，就必須采取有效的措施，確保課堂提問的有效性，進而培養學生各方面的能力，為我國現代社會的發展提供保障[1]。

2.初中數學課堂有效提問面臨的問題

2.1教學觀念落后

在我國初中數學課堂教學過程中，受傳統觀念的影響，教學以老師的講解為主，學生被動接受知識，這種教學方式不僅抑制了學生主觀能動性的發揮，學生在課堂上有話不能講、不敢講，同時也使得課堂氣氛沉悶，影響了課堂教學有效性的提高。另外，許多老師大都照本宣科，與學生之間缺乏互動，這種以本為本的方式不僅使得課堂學習乏味，而且降低了課堂教學的有效性。

2.2專業的教師隊伍匱乏

在初中數學課堂教學中，老師作為課堂有效提問的主體，老師的專業水平直接影響到了課堂提問的有效性。就目前來看，我國初中數學教師大都沿用以往的教學模式，缺乏創新，存在著嚴重的不平等觀念，也就是看重優等生，忽略后進生，進而使得學生之間的差距越拉越大。另外，老師在課堂上對數學知識的解答大都采用自問自答的形式，沒有給予學生考慮的時間，進而影響到了學生的發展。

3.初中數學課堂教學有效提問的措施

3.1轉變教學觀念

在當前社會發展形勢下，我國社會對人才的需求越來越大，而傳統教學方法所教導出來的人才已經很難滿足現代社會發展的需要。為此，數學教育工作者必須積極轉變教學觀念，在課堂教學中將“要學生學”轉變為“學生要學”，進而提高課堂教學的有效性[2]。例如，在學習函數知識時，我將課堂的主導權交給學生，由學生進行主講，我布置任務，學生必須就函數知識提出自己的見解及不理解的地方，然后由學生進行回答。這種有學生與學生之間互動的提問，使得學生擺脫了傳統教學觀念的束縛，提高了提問的自主性和活躍性，使得學生在提問互動的過程中加深了對知識的理解。

3.2情景教學

在新課改的背景下，課堂教學的有效性已成為我國當前教育事業發展的一個重要問題。課堂教學的有效性不僅關系到我國教育事業的發展，更關系到我國社會的進步。情景教學作為一種有效的教學方法，將其應用到我國初中數學課堂教學中，把生活化的場景帶入數學課堂，以景宜教，讓學生在生活化的場景中加深對知識的掌握和運用，提高學生學習興趣，從而優化教學效果[3]。例如，在某所初中二年級數學教學中，教師根據教學內容及學生的生活經驗，在課堂上設置了一個日常售貨的場景，由學生自己扮演售貨員和顧客。這種場景頓時就活躍了課堂氣氛，學生爭先恐后地嘗試這種體驗。學生在這種活動中，利用數學課本上的知識不僅學會了計算消費總數、找錢的方法，還掌握了購物流程，積累了一定的生活經驗。學生在這種輕松愉快的環境下既學習了數學知識，又積累了生活經驗，體會到了數學的生活性，提高了學生學習數學的興趣。

3.3對學生一視同仁

在我國初中數學課堂教學過程中，每一個學生對知識的掌握能力有限，學生不同的水平對教學效果同樣也存在很大的影響。為此要想確保課堂教學效果，任課老師就必須對學生一視同仁，補缺補差，關心“差”生[4]。例如，在初中數學課堂教學中，教師根據班上學生的學習水平進行劃分，統計好班上學生能力較差的學生名單，每次檢測后，對學習能力差的學生的考查成績做好詳細的分析和記載，并進行跟蹤調查，關注學習能力差的學生的學習情況。給學習能力差的學生多一點關愛。鼓勵教師關愛學習能力差的學生，用愛心感化這些學生。對這些學生多鼓勵少批評，尋找閃光點，挖掘學習潛力，提高學習興趣，增強學習信心。對學習成績較差的學生，召開談心會或家長座談會，盡一切力量“挽救”這些學生。做好補缺補差工作，利用課余時間給學習能力差的學生進行補課，補課內容針對性要強，從最基礎的知識補起，一步一個腳印，不搞一刀切。對進步顯著的學生及時給予表揚或獎勵。通過補缺補差，將學生放在同一個起跑線上，從而確保教學質量和效果。

結語

初中數學課堂提問的有效性不僅關系到數學教學質量，而且關系到學生的發展。在這個競爭日益激烈的市場環境下，提高初中課堂教學的有效性既是我國現代素質教育改革的重要內容，又是我國現代社會發展的內在要求。在初中數學課堂教學中，只有不斷提高課堂提問的有效性，才能促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]龍安勇.數學課堂有效提問策略[J].科技視界，2014，31：264.

[2]黃毓芳.初中數學課堂激發學生學習興趣的有效途徑[J].科教文匯（下旬刊），2014，09：155-156.

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課間十分鐘 互動教學 和諧“兩員” 教學目標

談到教學互動，這已不是一個新鮮話題，通過互動教學提高課堂教學有效性，把教員與學員的熱情和積極性調動起來，已經形成廣大教育者共識。但不管是“研討式互動”還是“換位式互動”往往主要是闡述課堂五十分鐘的互動教學方式，而忽略了課間十分鐘互動。其實，課間十分種互動是課堂教學的有效延續，也是互動教學的一種方式，它是實現教學目標不可忽視的一部分。

一、重視課間十分種有利于互動教學展開

1.課間十分鐘互動為課堂互動教學提供有效依據

在課堂互動教學過程中,由于時間，人員，場地等限制，教員在課堂上除了和部分學員進行課程設計中必要的知識和情感交流，不可能和每一個學員都要較為深入的探討溝通，這樣教員得到的反饋信息就只能是一部分甚至是片面的，那么如何最大可能和學員進行知識、技能、的交流，提升課堂教學互動的效果呢？那就是重視課間十分鐘，充分利用課間十分鐘。課間十分鐘里教員與學員深入的了解和溝通，能有效地彌補課堂教學中教員與學員遠距離接觸的不足。只有教員最大限度地和每一個學員近距離接觸和對話，才能對學員學習熱情、學習效果、學習預期等有正確的把握，為自己下一步的教學提供有效依據。而這些從與學員正面直接交流獲得的教學資源是站在講臺僅靠課堂五十分鐘的互動所不能完成的。

2.課間十分鐘的互動是課堂互動教學的延續

互動教學指教員與學員之間知識、情感、價值觀念為中介一切交互作用與影響?；咏虒W的情景是多樣化的，既可以發生在有組織的課堂教學活動中，也可以發生在課間十分鐘的自由交流中，還可以延續到課下的其他交往活動中。教員與學員課間十分鐘的非正式互動是課堂互動教學的有效延續，它既可以是對學員知識與技能教育的延續，更為對學員的情感培養、行為培養和人格熏陶提供了十分重要的機會。課堂互動教學是教員實現教學目標，發展自我完善自我的過程，課間十分鐘的互動同樣是教員實現知識與技能在深度和廣度的發展，實現人格和魅力提升的過程。課堂互動教學是學員知識與技能、情感與價值的發展過程，課間十分鐘的互動同樣是認知能力提高，自我發展和完善的過程。所以說教學互動是可以發生在多種情景、多種場合、具有多種性的一個互動體系。

二、重視課間十分種有利于建立和諧的“兩員”關系

課間十分鐘是學員自主放松和調節的十分鐘，是學員自由交往的十分鐘，同時更應該是教員與學員深入互動交流的十分鐘，更應該是構建和諧“兩員”關系的好時機。在軍校教育活動中，教員與學員處于教育活動的核心位置，而“兩員”關系直接影響到教學效果的實現。和諧“兩員”關系首先是教員與學員在教學活動中,通過相互認識、認同和交往互動而形成的一種和諧的人際關系。因此，和諧“兩員”關系的建立和發展是貫穿在整個教育過程中和教育工作的各個方面的，不能只局限于五十分鐘的課內，這就需要我們充分重視和利用好課間十分鐘。

1.課間十分鐘交心對話有利于和諧“兩員”關系的建立

如果說課堂上主要是教員與學員就知識和技能進行傳授和交流的話，那只能算一種“交知”“交能”，還沒有完全上升到情感交流層面。古人說:“人之相交，貴在交心”。通過課間談心式的面對面“交心”，教員可以了解很多課堂上很難發現的問題，更有利于建立一種教員和學員之間互信環境和和諧的師生關系。

2.和諧“兩員”關系需要教員和學員雙方的努力

教員不能只關注學員的成績，還要關注學員的成長，教員和學員應該是一種平等的關系。教員要憑借自己對學員的一片愛心去構建一種平等、信任、民主的教育氛圍，必須牢記“學高為師，德高為范”的準則，無論在學識，還是在做人等方面都要真正為人師表，努力成為學員敬佩的楷模。要充分利用課間十分鐘，通過“言傳”“身教”定能建立起良好和諧的教員與學員的關系，開展針對性的輔導與談心，了解學員學習和生活需求，增進對學員的了解，和學員建立友好式、平等式交流平臺。

三、重視課間十分種有利于教學目標的實現

“人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動。”教員與學員之間主要的交往方式就是對話，對話是教學的真正起點，這種對話既有實體語言的交流，也有思想感悟的火花碰撞，在教員“教”與學員“學”的對話中實現各自的轉變，推動教學的生成與演進。教學的過程就是教員與學員的對話過程，目標就是在教員與學員的對話中實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面的有效結合，而這個教學目標的實現除了發揮課堂教學的最大有效性之外，更要重視課間十分鐘利用。

1.知識與技能教學目標的實現離不開課間十分鐘

教員無論在教學設計階段還是課堂實施階段，一般很難見到對課間十分鐘的預設和計劃，這是因為一般人認為知識與技能的傳授就是課堂教學的有效把握，而忽視課間十分鐘重要作用。通過課間十分鐘，個別輔導可以克服課堂教學中受教育對象點與面結合問題，更好發地實現教育對象的均衡發展。另外，教員對學員學習效果的檢驗除了課堂提問、談論和課下考試，一個重要手段就是課間十分鐘的了解交流，教員更好地掌握了學員學習狀況，為下一步教學開展提供有效依據，以便更加有效地實施教學過程。

2.過程與方法教學目標的實現離不開課間十分鐘

大多數教員滿足于課堂上的傳道、受業、解惑，忽視了課間十分鐘是教學過程中一個重要環節。講授式教學離不開課間十分鐘的回味和延宕；研討式教學離不開課間十分鐘的延續和“頓悟”；“換位式”教學離不開課間十分鐘反思和提升?？傊谡n間十分鐘，不管是教員與學員的互動交流還是學員與學員之間相互溝通，都是教學過程必不可少的一部分，是課堂教學目標實現的有機組成部分。

3.情感態度與價值觀教學目標的實現離不開課間十分鐘

課堂教學過程中，雖然教員也有情感感染和價值取向的引導，但主要是以教員為主導的知識與技能的傳授，受課堂環境制約，教員與學員交流有一定不對等性。而課間十分鐘，教員與學員就不是講臺上與講臺下關系，而是面對面的平等交流，因此二者的溝通就有了很大的隨意性和輕松感，往往也最能得到真實的資料，教員往往能通過自己的信念、價值觀、人格等方面的近距離的感染力直接影響到學員的情感和價值判斷，往往能起到課堂教學所無法體現的作用。

總之，課間十分鐘在我們的教學過程中發揮著不可忽視的作用，應當引起我們的高度重視。在教學改革不斷深入的今天，我們不斷地改進教學方法和手段，我想說：“課間十分鐘，你用了嗎？”

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【關鍵詞】外科；健康教育；溝通

【中圖分類號】R193 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-8517（2013）10-0129-02

普外科是臨床手術較多的科室，其護患溝通的好壞，直接關系到手術質量和患者對于醫療服務的評價。健康教育是醫院實施護理的重要內容之一，護理人員要根據普外科患者生理、心理、社會文化背景等方面資料進行相應的健康宣傳，從而提高患者對于手術治療的認知和減少并發癥的發生。筆者通過對我院收治的患者臨床護理資料進行分析如下：

1、資料與方法

1.1 資料 選取我院普外科護理人員45例作為觀察對象，年齡21～24歲，平均年齡21.6±3.0歲，學歷：大專36例，本科9例，護患溝通知識培訓40學時，2次/周，共計4周的護患溝通知識培訓。所有護理人員均在知情同意的情況參與本次調查，在此期間選取我院普外科患者300例進行觀察，年齡18～65歲，平均年齡33.5±12.6歲，男36例，女24例，原發病：痔120例、肛周膿腫40例、腸梗阻40例、肛瘺40例、結直腸癌25例、闌尾炎20例、胃癌15例。

1.2 方法 護士護患溝通知識培訓：①首先成立普外科健康教育小組：由護士長擔任健康教育小組組長，負責對患者進行健康教育的督導和考核。②護士護患溝通知識培訓：由資深主管護師對護理人員講授普外科護理理論知識，主要包括內容主要包括護患溝通基本知識、病人心理學、護患溝通技巧等。③在普外科患者不同階段進行健康教育溝通，溝通形式主要采取術前集體疾病知識講座一周1次、一對一講解每日責任護士進行、健康處方、健康手冊放置病房、各種特殊治療、特殊檢查前除講解外還有多種多樣的溫馨提示卡片等多種形式。④針對普外科手術患者往往對于疼痛無心理準備，一旦疼痛出現對病情過度的擔心、緊張、焦慮，護理人員要根據普外科手術患者的不同心理特點，給予相應的心理撫慰工作及疼痛知識宣教，通過與手術患者交談，增強護患溝通，提高患者對醫護人員的信任和認同，提高手術患者接受治療的依從性。

1.3 觀察指標

1.3.1 觀察兩組護理人員護患溝通基本知識、病人心理學、護患溝通技巧等理論知識的考核情況進行比較。

1.3.2 觀察兩組患者對于健康教育認知能力情況參照“健康教育綜合評價量表”患者的健康教育知識、健康教育態度、健康教育行為、健康教育環境等進行評價，每項指標滿分100分，分數越高，提示患者對于健康教育認知能力越好。

1.4 統計學分析 采用統計學軟件SPSS 14.0建立數據庫，患者臨床資料通過t檢驗進行分析，P

2、結果

2.1 護理人員護患溝通基本知識、病人心理學、護患溝通技巧等理論知識的考核情況，見表1。

2.2 普外科患者護理前后對于健康教育認知能力情況（見表2）

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0099-02

分層教學指的是教師根據學生的學習能力，將全班學生科學合理地分成水平稍有高低差別之分的幾組群體，對其分別采用適合的教學標準與教學要求來開展教學。這種模式是“因材施教”的一種嘗試。對于數學學科而言，由于其所強調的邏輯思維性與科學縝密性要求較高，而每一名學生的反應能力與判斷能力也有較大的差別，因此是比較適合運用分層教學的。下面，筆者以新人教版初中數學作為研究背景，談談如何在初中數學課堂中開展分層教學。

一、分層教學的標準與原則

（一）階段流通

階段流通指的是“分層”的暫時性、變化性、流動性，它是一個動態觀察的過程，而不是固定不變的，教師應當根據學生能力的變化來適時調整。比如，七年級上冊第一章《有理數》，實際上是存在一個過渡調整與變化適應期，學生剛從小學升入初中，這意味著學生這一階段的能力表現并不是非常穩定，教師先不要對學生分層，而是需要通過學生在第二章《整式的加減》中的表現來合理地分層。假如某學生被教師分到了普通層，但是經過一段時間的學習訓練后，他在《一元一次方程》《圖形認識初步》等章節中的表現越來越好，潛力的存在感也越來越強，那么在《相交線與平行線》這一章節開始，教師就要有意識地將其分到提高層或者尖子層去。總的來講，“階段流通”強調的是教師要階段性地對分層學生進行合理調整。

（二）遞進融合

“遞進融合”指的是“分層”但不“間斷”，尤其是教師在一個班級中開展分層教學時，它實際上還是要尊重整個班級這一個大背景。因此，教師在設計教學任務、開展教學活動時，不能生硬地明顯劃分，而是需要鼓勵學生不斷向更高級別的學習層遞進，并且不同學習層之間是互補共進的（下面將重點講解）。以《二次函數》為例，在求解二次函數的最大值與最小值時，有兩種方法，一種是直接代入拋物線的頂點坐標公式；另一種是把表達式進行配方，利用非負數的性質來進行數值的分析。顯然后者的難度會稍大一點，但這并不意味著普通層的學生就無法掌握。在配方時也有不同的難度之分，教師可以鼓勵普通層學生嘗試在配方比較簡單的情況下采用這種方式。如此一來，學生在學習時就不會出現“空白”?？偟膩碇v，“遞進融合”強調的是學習內容的貫通順暢而不是空白斷裂。

二、分層教學模式下初中數學課堂教學策略

分層教學模式下，教師需要根據不同的學習層設計與之適配的學習任務，但由于教師是在同一個班級中授課，因此，還需要兼顧整個班級的整體學習情況，這考驗的就是一個平衡關系的把握。教師可以參考以下幾種策略來有的放矢地進行分層教學。

（一）難易并存，機會均等

在課堂上，教師應當保證學習內容的難易并存，以便讓班級里的每一名學生都有均等的學習機會。以《一次函數》為例，在“用函數觀點看方程（組）與不等式”這一個大知識點中，又分布著一個個小的知識點。在講解“一次函數與一元一次方程”時，筆者輔助舉例了“利用圖象法來求解方程6x-3=x+2的解”這一道例題，實際上，它有兩種解題思路，一種是把方程6x-3=x+2看作函數y=6x-3與y=x+2在什么時候這兩個函數值會相等，而通過作圖我們可以得知直線y=6x-3與直線y=x+2的交點為（1，3），交點的橫坐標即是方程的解，因此x=1；另一種方法是首先將6x-3=x+2變形為5x-5=0，接著畫出變形后的新函數圖象，從圖象中我們看出直線y=5x-5與x軸的交點橫坐標（1，0）即為方程的解，因此x=1。當筆者在課堂上舉出這一道題目時，發現不同學習層的學生會采用不同的方式，它所折射的實際上是思路的不同，這也是同一個班級的學生之所以會出現不同學習能力的根源所在。與求解這一道題目所代表的一次函數與一元一次方程類似，在求解一次函數與二元一次方程（組）時，同樣有兩種方法，一種是從“數”看：解方程組求自變量為何值時函數值相等；一種是從“形”看：方程組的解兩直線交點的坐標。顯然，不同層次的學生在思考時，都會如條件反射般有一個自己首選的解題思路。回到題目本身的求解來看，筆者鼓勵任何一種方法，同時在后續的其他舉例中，還會在同一時間里提供若干種不同難度的題目讓學生自行挑選。總的來講，難易并存，機會均等的目的在于讓每一個學習層的學生都可以在課堂上掌握適配于自己目前能力的方法技巧，從而避免了“在一堂課中前面聽著還好好的，后面就越來越迷糊，到結束時已經完全不懂”這一問題的出現。

（二）小組合作，學習互助

一般認為，分層教學就是不同的學習層“認領”適配于自己能力的學習任務。實則不然，在同一個班級中，整體能力的提升對個體能力的提升具有很大的影響作用，因此，即使在分層教學模式下，教師仍然可以使用小組合作這種教學模式。它的特征在于以“學習互助”這種精神來拉動每一個學習層的學生共同進步。以《整式的乘除與因式分解》為例，這個章節的內容點非常多且雜，而且面對實際的計算題時，它還有各種各樣的小竅門。因此，筆者在開展這一章節的教學時，先行按照“普通層+提高層+尖子層”的模式來將整個班級劃分為若干個小組（每一個小組中都涵蓋不同的學習層）。同時，教學內容會以小組任務的方式來。比如，在講到“完全平方公式”這一知識點時，筆者會給出很多的題目讓學生計算。顯然，普通層的學生一般都按部就班地根據固定的法則來計算；提高層在此基礎上，解題的速度會越來越快，但更多的還是按照固定的法則；尖子層的學生在求解了若干道題目后，會停下筆來思考、觀察、判斷，從中自行研究發現規律，研究出規律后，再運用規律來求解后續的題目，并在驗證了后續題目求解的準確性后掌握這一規律。如果這三個層級的學生都在一個小組里，那么，普通層的學生計算出來的結果可以作為標準數值，提高層計算出來的結果可以作為輔助驗證數值，尖子層可以直接借助這兩種數值來研究與發現規律。在這種情況下，不同的學習層都在利用自己的優勢為這個小組出力，尖子層可以帶動幫助普通層的學習，普通層可以強化尖子層的基礎能力，提高層則處于進階發展的狀態?；氐竭@一知識點上，很快有學生總結出“完全平方有三項，首尾符號是同鄉。首平方與尾平方，首尾二倍放中央。和的平方加連接，先減后加差平方”這一規律，這就是“1+1+1>3”的一種學習成效。

（三）針對練習，適配專攻

最后要提到的一個策略就是教師要根據不同的學習層來設計具有針對性的練習。因為練習是學生學習過程中一個非常重要的強化環節，在分層教學模式下，它的要求與特點就是要具有“適配專攻性”。比如，在《一元二次方程》一課中講到如何求解一元二次方程時，就有兩種方法：配方法與公式法。其中，配方法又有直接開方法與規律配方法，它們各自適用的題目難度高低不同。比較理想的情況是，教師可以設計出若干套不同的練習題來提供給不同的學習層。比如有A、B、C三套練習題目，適用于普通層的A套題就是對基本公式的反復強化訓練，保證學生能熟練地掌握公式；適用于提高層的B套題就是對基本公式的強化與變形訓練，保證學生能夠舉一反三并提高解題速度；適用于尖子層的C套題中，除了對基本公式的運用、強化與訓練，還有開放性題目或外延性題目，其目的在于挖掘學生的思維潛力?？偟膩碇v，適配專攻性練習有助于學生通過定位尋找到適合自己的訓練方法，從而幫助學生強化與突出自己的優勢：普通層――穩扎穩打，提高層――速度提升，尖子層――創新思維。這樣一來，每一名學生都可以得到適配于自己能力的訓練。

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我國目前的小學教育存在著許多的弊端，一方面小學的教材編寫并未十分的人性化，部分內容的編寫過于抽象，超出了小學生的理解范圍。另一方面，部分小學數學老師的授課方式過于死板，課堂氛圍不夠活躍，老師只是一味地教授課本上寫的內容，有的甚至就是照著書給學生念課本，一上課就讓學生集體朗讀背誦乘法口訣等等。其實這些教學方法一方面是延續古代的“八股”文風，就知道要學生讀要學生背，而不讓學生明白學的知識有什么用途以及該如何運用。而這恰恰就是要在小學開展數學課堂實踐教學的目的所在。針對以上情況，在我國開展小學的數學課堂實踐教學是十分有必要的，并且是十分有意義的！

我國的小學數學教學是讓我國的兒童進行數學的基礎學習，這包括：加減乘除的基本運算、簡單方程的解析、簡單應用題的解析、簡單數學模型的建立等。

針對加減乘除的基本運算的學習，老師可以在課堂上給學生發一定數量的糖果，例如，給學生甲先發2個糖果，老師可以問學生甲：“你現在有幾個糖果？”學生甲會回答：“2個！”然后再給學生甲發3個糖果，這時再問學生甲：“你現在有幾個糖果？”學生甲會回答：“5個！”在這個過程中學生甲其實也就學會了基本的加法運算的方法。再之，把學生甲的5個糖果中的4個糖果拿給學生乙，這時可以問學生甲：“你現在還剩幾個糖果？”學生甲會回答“1個！”這也就是學習減法的過程。然后再讓學生乙將自己手上的4個糖果和學生丙平分，這樣學生乙會給學生丙2個糖果，這個過程就是學法的過程，最后再問學生乙和學生丙的糖果是學生甲的幾倍。這也是學習乘法的學習過程。這樣，一個簡簡單單的分糖果游戲就可以將小學數學的加減乘除都進行了實踐教學。這樣的學習過程可以使學生更加理解加減乘除的運算原理，以及今后在生活中如何運用自己學習的知識。

簡單的數學模型的建立在小學五六年級開始進行學習。其中關于“相遇和追趕”模型是一個十分典型的數學模型，如果老師教授得不好，很可能把學生的思維弄得亂七八糟，什么一會兒是兩者的速度之和，什么一會兒是兩者速度之差。學生一旦掌握不好，做起題來只會瞎蒙，蒙對了也就完事了。其實要想教授好這一個數學模型其實很簡單。上課時，選出兩名學生：學生甲和學生乙。讓學生甲站在教室的最左側，學生乙站在教室的最右側。讓兩個學生同時走到教室的中間，記錄兩人到達的時間，再讓學生丙一個人從教室的最左端走到最右端，再記錄學生丙的到達時間。這個時候，老師就可以和同學們說，同樣是從教室的最左端到最右段，兩人面對面對著走用的時間就要比一個人走所用的時間少，這就是兩人相遇的問題，每個人在規定的時間里面都要走相應的路程，這就相當于加快了學生的步伐。因而“相遇問題”就是兩者的速度之和。對于追趕模型，可以讓學生甲先距離學生乙5~6米的距離，然后同時開始相同方向行走，但是甲的速度要快于乙的速度。這樣臺下的同學就可以很直觀地了解到原來“追趕問題”就是兩者的速度之差。這就讓學生可以更加深刻地理解原來數學模型的建立其實就是我們日常生活中的一部分。并不是我們學的知識只能在課堂上用，一下課就沒用了。這樣也可以激發學生的學習興趣，增加學生的自主學習能力。

從以上的兩個簡單的例子我們可以看出，在小學數學的教學過程中開展課堂實踐教學，一方面可以使一些對小學生來說很抽象的數學內容形象化，便于小學生理解。另一方面，可以活躍課堂氣氛，使大家在游戲中學習，在學習中游戲，真正地做到“寓教于樂”。這正符合了目前國際數學教學理念。本文僅僅對小學數學的課堂實踐教學做了簡單的分析，希望能對日后小學數學的課堂實踐教學的發展有所幫助。

參考文獻：

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