童年趣事初中作文范文

導語：如何才能寫好一篇童年趣事初中作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

I’d like to tell you something about my childhood. when i was six years old, i was a lovely girl!

One day, my father saw some fish in the river, so he asked me, “why can fish only live in water?” i thought about it, then i gave him the answer, “because there are some cats on the bank.” my father laughed when he heard that. then he said, “you are smart!” i was happy to hear that.

Maybe you will say, “it’s a funny answer.” now, i think, it is very interesting. and now i am smart. my parents love me very much. i am so happy to have that childhood.

篇2

我的童年趣事有很多：“泥河”仗、游泳、高空飛翔、玩刺激游戲、爬樹、過山車、自由落體，捉蝴蝶比賽、捉小蝦、捉小魚、捉小螃蟹……我最喜歡的就是剪胡子這件事兒，真有趣啊!每當我把這件事兒說給爸爸媽媽聽的時，這里給大家分享一些關于小學生走過童年六年級作文600字,供大家學習。

小學生走過童年六年級作文600字1記憶中，童年的趣事就象天上的星星一樣，數也數不清。隨著時光的流逝，有的事漸漸淡忘了，而有的事印在腦海里卻怎么也抹不掉。今天姑媽送來一盒牛奶糖，倒是勾起了我童年那段關于“糖”的回憶。

記得那年我五歲，奶奶給我和弟弟每人一粒過年才能吃到的大白兔奶糖，這可把我們兩只“小饞貓”給樂壞了。

我們倆看了奶糖好久，誰也舍不得吃。我說：“我們一起吃好不好?”“好，我們一起吃。”弟弟答應了。我手腳快，一兩下就把包裝紙撕開了，拿出奶糖，伸手去剝弟弟的。打開他的糖，我急了：

“你的比我的大。”

“哪里，我的缺了個角。”弟弟真是眼尖。

“哼，我的有點化掉了。”

“我的顏色淡，牛奶比你少!”

我們爭持好久都沒有結果，都認為自己虧了，可一說換，我們就轉過身去，誰也不愿意。開始吃糖了“1、2、3”我們一起吃了起來。“恩，真甜!真香!真好吃!”吃了一會兒，我說：“拿出來看看，現在你大還是我大。”“好。”弟弟說著像只哈巴狗一樣把糖頂在舌尖上伸出來。我一看也同他那樣伸出舌頭可他說看不清楚。我只好把糖放在舌尖上，半粒在外面，并竭力把舌頭向外伸。

“扔掉吧，難道你還想吃嗎?”弟弟得意地說。我兩只粘滿糖的手不由自主地搓著，兩只眼睛盯著弟弟的嘴巴，就是讓我看一看奶糖也好。我不斷地咽著口水，恨不得他把糖吐出來，咬半粒給我吃。我再也看不下去了，只覺得鼻子一酸，眼淚像斷了線的珠子一樣流下來：“媽媽，我要吃……糖……我要吃……糖……”

而今，時光老人早已，把幼年時光匆匆帶走了。我也不會像以前那樣為了一粒糖而斤斤計較，更不會大哭一場。感謝時光老人，因為他把幼年編成一本最純最真最美的書印在我們的心坎里。

小學生走過童年六年級作文600字2童年是一本五彩繽紛的畫卷，里面畫著一幅幅有趣的圖畫。童年是一本充滿生氣的相冊，里面記載著一件件有趣的故事。每當想起那件事，我便會哈哈大笑起來，那就是我小時候放風箏的事情。

那是我五歲時的故事了，那是我上幼兒園中班的時候。有一天放學，我突發奇想，要媽媽帶我去放風箏，媽媽爽快地答應了。我們來到莫愁湖公園，買了一個小燕子風箏。準備就緒了，媽媽先上陣，只見她一只手抓著線托，一只手拿著風箏，飛快的奔跑起來。

她一邊跑，一邊放線，抓著風箏線的那只手還不停地上下拉動著，不一會兒，那可愛的小燕子風箏就已經飛上了湛藍的天空。我站在一邊看不下去了，也想自己放飛風箏。我要開始了，我像媽媽一樣，一只手抓著線托，一只手拿著風箏，飛快的奔跑起來，可是那時我還不會控制放線。

所以我一跑起來就在不停的放線，讓“小燕子”在地上爬了，媽媽見了，連忙叫我停下，告訴我這樣放風箏是永遠放不上去的，我聽了，傷心極了，但是，還是向媽媽請教了，媽媽告訴我，我這樣一直放線是不對的，應該要放放、停停、放放、停停，要控制好節奏，這樣才能把風箏放的高高的。

我聽了，“哦!”了一聲，便開始了我的下一次嘗試。這次我吸取了教訓，便有節奏的控制放線，果然，“小燕子”越飛越高，我心里開心極了，突然，媽媽大叫道“小心!”，原來，我腳前有一塊小石頭，“哦!天啦!我的爪爪!”，一聲慘叫聲后，我便光榮負傷了，我的“小燕子”也飛走了，我那時侯的情景只能用一個成語來概括——“慘不忍睹”。這次放風箏以失敗而告終，媽媽還嘲笑我是“笨鴨子”。

雖然這件事已經過去很久了，但是，每當我放風箏的時候都會想起這件事，那時，我就會盡全力去放風箏，不讓媽媽再一次嘲笑我是“笨鴨子”。

小學生走過童年六年級作文600字3童年是一片沙灘，沙灘上躺著無數的貝殼等著我們去撿起，其中，有令人興奮的，有令人傷心的，有向著理想努力的，也有不思進取后退的。在童年里，我記得最清楚的便是五年級的那一次。

那是五年級上學期的第一次數學測驗，我輕而易舉地拿了滿分，心中興奮不已，在學校受到老師的表揚，同學們的羨慕，尤其是袁老師的表揚更令我開心不已。袁老師是我們的數學老師，她是一位特級教師，教學水平相當高。袁老師再過一年就退休了，我們是她最后一批學生。

考試得了滿分的我更加驕傲,上課不專心聽講，作業不認真完成，心想：這些東西我都會了，一點也不難。結果，我的數學成績開始下降，作業一次全對都沒有，連最簡單的題目都錯，考試成績大不如前。第二次考試才得89分。“學習如逆水行舟，不進則退”，這個道理人人皆知，而我當時竟將它忘卻，為自己成績不好找了個“粗心”的借口，依然我行我素。

一個星期一的下午，大隊輔導員要我們各班的大隊委和中隊長去開會，我們班的中隊長作業完成較快，先去了，而我還剩一題沒有做完，所以比他晚了一些。現在回憶起那件事，我還真要感謝那道題讓我晚走了一些。

很快，最后的那題寫完了，我拿著筆和本子準備去開會，走到教室門口，袁老師叫住了我，她平靜地對我說：“你不會要做曇花一現的人物吧?曇花一現是什么意思你懂吧?”這句話聽上去很平淡，卻在我心中起到了極大的震撼。

我那在心中用驕傲壘起的大樓在一瞬間土崩瓦解，轟然倒塌，留下的只是一堆廢墟，我的身體仿佛遭受了一次大地震。曇花一現?難道我真的只是曇花一現嗎?不!絕對不是!我一定要踏踏實實學習!從那以后，我仿佛變了一個人，我不再驕傲，踏踏實實努力學習，成績有了提高。當我第三次測驗再度獲得滿分時，袁老師向我露出了滿意的笑容。

謝謝您，袁老師，是您讓我明白了學習要踏踏實實的道理。

小學生走過童年六年級作文600字4我童年的趣事啊，讓我現在已經覺得童年充滿樂趣，讓那些聽我童年趣事后的人瘋狂大笑，讓那些煩惱憂愁許多的人聽了開心，我的童年趣事就好比天上的星星，我現在就在天上挑一顆最大、最亮的星星讓你們瞧瞧吧。

我四歲的時候啊，有許許多多的娃娃，我尤其喜歡一個娃娃，金色的頭發長長的、在陽光下閃閃發光，藍色的眼珠水汪汪的，亮晶晶的，像顆藍寶石，皮膚白白的，我可喜歡她啦!

但是在一次夏天的時候，我留的一頭中發，非常熱，媽媽把我留的中發給剪短了，我拿著我的芭比娃娃出來玩，看她這么長的頭發一定也很熱吧，好，這次我突發奇想，來給芭比娃娃當個“小小理發師”吧。我拿出剪刀，咔嚓咔嚓的把頭發剪了下去。

但是我根本不會用剪刀，還差點剪到我的纖細的皮膚，剪好了，可是這頭發一點也不平整，亂蓬蓬的，像個雞窩，好難看啊，我這時一滴滴晶瑩的淚珠從我眼睛里滾了出來，媽媽看到我，問我：“怎么了啊?為什么哭啊?”我把哭著舉給媽媽看。

媽媽突然捧腹大笑，說：“傻孩子，娃娃不是人，是不用剪頭發的，她們也感覺不到熱的。”我哭著對媽媽說：“那這個娃娃怎么辦，是我最喜歡的娃娃，嗚嗚嗚。”媽媽笑了，摸了摸我的頭發：“好寶貝，這個娃娃能玩，就是頭發短了，媽媽再帶你去買個新的娃娃哦。”我聽了聽，還是很難過，但是也挺高興的，就是這樣，這件是我一直不會忘記，深深地印在了我的腦海中。

呵呵，童年真是有意思啊，想想我就要笑，好想回到童年做永遠的小孩啊，但是這時不可能的了，以后還要上初中、高中、大學、工作呢!

小學生走過童年六年級作文600字5童年是那五彩繽紛的美夢，每個人的童年只有一次，要好好珍惜，一旦錯過，就無法挽回，希望小朋友們一定要好好的珍惜自己的童年。

我每次看到小朋友們快樂的玩在一起，有開開心心的，有快快樂樂的，有蹦蹦跳跳的，有打打鬧鬧的……我就想起了自己的童年，童年呀童年，多么美好的童年呀，人人都想回到自己的童年呀!

記著那年，我和鄰居的小伙伴們一起去郊外游玩，我們一共七個人去了郊外，朋友們一會兒在草地上打滾兒，一會兒玩捉迷藏，一會兒向著藍天亮開了嗓子，一會兒玩打沙包，一會兒玩跳房子……不一會兒有一個小朋友說：“不如，我們玩個比賽怎么樣”話音剛落，所有的小朋友都聚在一起，我們玩什么比賽呢?有一個小朋友說：“高抬腿，看誰腿抬的高，誰就贏，怎么樣”。

之后，我們先猜拳，后來，大喊一聲!“石頭剪刀布”!完了完了，死定了，全場的人都出了剪刀，就我一人出的布，可我是最后一個。小伙伴們一個接著一個的輪流下去，很快，就輪到我了，我心想：“這下死定了，”因為幾個小伙伴們一個比一個高，我只好試了一試。

篇3

一、讓學生從范文中學“仿”

作文模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。如學習《春》一課后，就可讓學生仿寫《夏》。實際上學生進行模仿性寫作訓練，創造思維之光也會在其中閃耀。他們的習作，正是張開的創造性的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長空。

老師對典型文章的分析和講解也可誘發學生的寫作情緒。學生從范文中的人物形象會想到現實生活中的熟人，從范文中的事與理想想到生活中的情趣，從范文的精妙構思，設計自己的文章的框架，從多方面受到啟發，便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

二、精心設計作文題目

語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使用學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現由“要我寫”向“我寫要”的轉變。實現這一轉變的基本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。如：“初中生活形象設計”，“給心靈下場雪”，“陽光燦爛的日子”等。在我們現在的日常作文教學中，許多老師并不重視作文的命題和選擇，表現在對學生作文的訓練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內容重復，致使學生了無興趣，絲毫沒有創作激情。其實作文題目命的怎么樣，集中體現了一個語文老師自身的素質水平，也關系到寫作訓練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。

脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題則無異于緣木求魚。因此題目一定要出在學生身邊，最能體現升學生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴，即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。

現在的學生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學生口味的題目來，進而激發他們的寫作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個人》就不如換個角度寫，把題目改為《你猜猜他是誰？》、《你看看他像誰？》；寫《我的XX》不如改寫成《和××說說心理話》、《××，您了解我嗎？》等等。

按心理學分類，一般把12到15歲劃分為少年期，這個時期的學生敘事能力強，對所敘的事能做一個抽象的概括。所以命題要隨著學生的年齡的增長，心理特征的日趨成熟而有所側重。

初一階段,命題要富有情趣，因為這個時期正是童年與少年的過度時期。我曾經調查過許多學生還不能很快的適應中學的學習、生活，還留戀于小學的快樂時光。根據這種情況，我設計了這樣的一些題目《童年的夢》，《童年趣事》，《我上中學了》……學生對這些題目非常感，為以后的作文訓練打下了良好的基礎。

初二階段是初中生最活躍的時期，他們對一些事情敢于發表自己的見解和主張，很有點兒“小大人”的派頭。于是我又出了這樣的題目《我入團了》、《綠色你哪去了？》、《傾聽桌倚之訴說》、《我嘗到了苦頭》、《難忘的課堂提問》等。命題既形象具體，又激發了學生的寫作欲望。

篇4

“不讀就不讀。”

這句話在我考試失利后總會被我當作口頭禪。

以前的我以為自己真的可以放棄學習，可是那次考試，我明白了自己真的沒有勇氣放棄學習。

那次期末考，我自信滿滿地走進考場，因為早上考的是語文，雖然我寫的作文每次都是中等，但是老師說我的基礎不錯，等分不會低。

果然，前面的那些基礎題目，我沒用多久就被我解決了，接下來就剩下令人煩惱的作文了，然而我沒想到，那次的作文，我竟會寫得如此糟糕。

作文題目是：童年趣事。

當我看到作文時，心里暗自慶幸，這題目應該是小學生做的吧，給我們初中生做不免有點小瞧我們這些人了吧！

我寫的很快，當我寫了一大段時，才發現自己要寫的這個故事有多么老掉牙了。

我絞盡腦汁想擬出一個屬于自己的故事骨架，可是我的腦子在這方面就像短路了一般，腦子里浮現的都是以前看過的那些作文。

我眼看著同學們都已經做到作文了，我心里更是著急，我頭上滲出了一滴滴冷汗。

同學們都開始著筆了，而我的卷子已被我畫的凌亂不堪，我使勁打自己的腦袋，希望能有一些靈感忍不住痛，跑出來。可是沒有……時間越來越少，而我的作文卻一字沒碰。

周圍已有一些“天才”少年已經把作文寫完了，看著他們個個神色輕松的樣子，我真是既羨慕又嫉妒。我多希望有一雙千里眼能看看他們寫了什么作文，可是我不能，這是考場！考場！

“還剩下10分鐘，同學們抓緊時間。”監考老師無情的報時像是給我下了病危通知書一般。

我心里急得像熱鍋上的螞蟻，不。是比熱鍋上的螞蟻還急。

我再也忍不住了，我的淚“吧嗒吧嗒”地落在了卷子了，可是我不敢出聲，可是“吧嗒吧嗒”的聲音還是引來了周圍同學們異樣的眼光。

只剩下十分鐘了，我沒有時間構想一個屬于自己的故事了，不得已，只好將那些俗氣的作文拿來應急。

我一邊寫眼淚忍不住順著眼旁滴在了卷子上，抽痛了我那顆好勝的心。

“收卷。”老師話音一落，全部同學的筆齊刷刷地放在桌子上，唯獨我還執著筆，和時間賽跑，可是周圍的一切事物，一切動作似乎都在嘲笑我是個失敗者。

我忍住眼淚，抽泣著寫著作文。

最終，我依然沒有把作文寫完，我拿著那篇沒寫完而且卷面十分凌亂的作文交了上次……

走出考場，我更是覺得自己好勝的心被那篇作文消滅殆盡了，我趴在好朋友身上盡情地流淚，她被我莫名其妙的行為感到吃驚，原來那個堅強的我去了哪里？

篇5

【關鍵詞】作文教學；信息技術；網絡資源

作文教學的直接目的是培養學生的寫作能力，筆者認為作文教學應該側重對學生寫作思維的激活，指導學生合理運用信息技術、適當采用網絡資源、激勵大膽創新，這才是提高學生作文水平的關鍵。

一、利用網絡操作的便利性，拋磚引玉，激活學生思維，捕獲創作靈感

思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映。作文教學中激活學生的寫作思維是培養學生作文能力的核心。科研資料表明：“人處于積極狀態時思維是最活躍的。”因此作文指導時，教師必須充分調動學生的積極性，激活學生的寫作思維，打開學生的“話匣子”，引導學生捕捉創作靈感，因為靈感對于寫作如車之雙輪，鳥之雙翼。初中學生屬于記憶清晰與模糊交織的時期，人對現實生活的五彩斑斕的記憶就是一座裝滿寫作材料的寶庫。教師可以引導學生開啟這座寶庫的大門，從中選取寫作素材，指導學生選擇合適的寫作材料時，可以先讓學生打開記憶的“閥門”，像過電影一樣，將無數平凡的小事再現，接著進行比較，再次篩選，將符合本次作文要求的材料記下來，并作簡要復述，再適時指導學生，從中提煉事物所蘊涵的道理。例如：教學語文版八年級下冊第一單元作文《珍藏的記憶》時，為了讓學生緊扣“珍藏”的主題，做到有話可說、有情可抒，我引導學生每人在班級QQ空間的“群相冊”里上傳一張自己童年的照片，最好是笑得最開心的一張照片。作文課上，我與學生一起分享同學們上傳的照片，引導照片主人以“照片中的我”作為童年往事的回憶對象，依次介紹自己當時為什么會笑得那么開心？有什么值得回憶的往事？我首先做了個示范向學生展示了自己記憶中第一次照相留下的相片，并特地點擊“放大”，同時向學生講述了自己當初捂著嘴巴卻又笑得那么燦爛的原因是因為當時第一次照相，很想留下光輝形象，又覺得“門牙”還沒長出，不好看，怕被人笑話，所以“急中生智”用手捂著嘴在笑，于是便有了現在大家所看到的照片……我的一席話“打通了”學生的思路，激發了學生的“靈感”，大家滔滔不絕地爭著向同學講述自己的童年趣事，分享了各自成長中的快樂，發出了時光易逝，童年美好的感嘆。我順勢誘導學生把自己剛才向同學述說的童年往事用倒敘的方式記下來，整理成文章。出乎意料，那一次學生的作文寫得特別好，充滿生活情趣，敘事生動、感情真摯。一個小小的“群相冊”，起到了“拋磚引玉”的效果，激活了學生的寫作思維，觸動了學生的寫作“靈感”，開辟了通向優質作文的“高速公路”。

二、利用網絡資源內容的豐富性，引導學生關注生活，抒寫真實，拓展寫作空間

“社會即學校，生活即教育”。生活是一部包羅萬象的大百科全書，永遠是取之不盡，用之不竭的寫作源泉。引導學生取材應貼近學生生活實際，讓人覺得真實可信，脫離生活、憑空捏造的、不真實的作文猶如“無源之水，無本之木。”眾所周知，文章不是作者頭腦里固有的東西，而是作者把生活中收集到的材料經過加工，用文字反映出來，不是“想”出來的，更不是“編”出來的。清代蒲松齡寫《聊齋志異》時為了從生活中積累素材，常于空閑時間鋪席于大樹下，一邊放置茶，一邊手搖葵扇，傾聽過往行人的故事，并且記載、重寫、組織成首尾完整的故事，成功塑造了眾多藝術典型，人物形象鮮明、故事情節曲折離奇、文筆簡練、描寫細膩，登上中國古典短篇小說的高峰。所以，真實的、豐富的生活才是寫作的源泉。大文豪泰戈爾也曾說過：“一切好的使人感動舒適的事物都是簡單而自然的。凡是美好的都是真實的，而且永遠不會消亡。”因而，教學中，我常常有意識地引導學生注重觀察日常生活，學會并掌握觀察、積累的方法，告訴學生多彩的生活就是我們豐富的寫作素材，作文來源于現實生活，真實的東西最容易打動人。我常常鼓勵學生留意網絡熱點、微博分享、拍客新聞等，把電腦作為學習的工具，而不是玩具，或者看“今日說法”、“今日一線”、“民生視線”等觸摸社會脈搏，積累下豐富的寫作素材。例如：我指導學生寫“秋天”為話題的作文時，為了避免學生“閉門造車”，假話連篇，華而不實，空洞乏味，我利用電子白板為學生播放秋日里本地的歷史名鎮百侯、茶陽，生態小鎮楓溪、大東自然風光的視頻資料，視聽結合、聲畫合一讓學生真切感受了農村的風土人情，發出對家鄉美的由衷感嘆！此外，我要求學生利用周末時間親自到郊外去體驗一番，感受秋天里山川、樹木、河流、原野、莊稼的變化，感受農村的生活氣息以及農村的變化，體會社會主義新農村的新風尚。學生們通過實地考察、體驗，找到了生活，找到了真實的感覺，找到了作文的“生命”，以飽滿的熱情寫出了秋日農村的巨大變化：蔬菜碧綠、瓜果飄香，洋樓林立、農民富足，謳歌了令人向往的農村生活，景物具體可感，感情真摯動人，引起了讀者的共鳴。

三、利用網絡使用者的廣泛性，激勵廣大學生大膽創新，凸現文章審美價值

在作文時怎樣才能寫出新意呢？最直接的方法就是突破常規的思維模式，從文題的反面入手，這樣即使是相同的作文題目，也能寫得新穎動人。例如有一次元旦，本校舉行班際籃球比賽，我引導部分學生做記者當拍客，將現場錄制的視頻或拍到的精彩鏡頭放到“班級動態”里供全班同學分享，還布置全班學生完成《記一次校園籃球比賽》的命題作文，多數學生會從常規入手，寫雙方隊員龍爭虎斗的激烈比賽場面，注重對獲勝方精彩表現的描寫。為了讓學生的作文更吸引人眼球，我鼓勵學生勇于嘗試，大膽創新，引導學生不要把焦點集中在誰勝誰負上，因為不一定比賽獲勝才是最精彩，應該多留意賽場內外的變化，用獨到的眼光去審視球員。有的學生受到啟發，從“班級動態”的球賽場上一段看似不起眼的視頻入手，避而不談籃球比賽是如何的精彩，卻靈活運用賽場上的突發事件，突出表現一個隊員在比賽中無意撞傷對方球員，而主動放棄勝利在望的比賽，及時將傷者送到校醫室救治，從而表現了這個隊員身上“友誼第一，比賽第二”的高尚情操，文章出奇制勝，新穎感人，魅力無窮。

此外，我引導學生作文與時俱進適當使用一些網絡新詞，增強語言的表現力。如以“理想”為話題的作文，學生會用到“理想很豐滿，現實很骨感”；寫“溝通”為話題時用到“微博”、“吐槽”；寫“發現”為話題時個別學生技高一籌寫發現物價上漲厲害，用了“蒜你狠”、“豆你玩”、“姜你軍”、“鹽如玉”、“糖高宗”等網絡催生的新詞，使文章具有獨特的魅力，讓人眼前為之一亮，其實這些就是創新帶來的新鮮感。

因此，語文教師要想引導學生提高作文能力，寫出好作文，可以利用網絡的優越性在激活學生寫作思維上多作努力，引導學生學會關注生活，抒寫真人真事，鼓勵大膽創新，才能寫出真實感人，新穎動人的好文章，還可以引導學生將習作上傳到班級共享或校園網站與更多的同學分享、PK，這樣一定會激發出無窮的活力，寫出更多高效優質的文章。

參考文獻：

篇6

有人說，分享是把自己的快樂，給予他人;有人說，分享是拿出自己坦誠的態度，對待他人;也有人說，分享是露出自己豁達的心胸，奉獻他人。下面是小編為大家帶來的關于學會分享的作文大全，希望你喜歡。

作文1

人們常說：“有福同享，有難同當”。當我們有快樂的事的時候，我們應該分享快樂;當我們有不好的事情的時候，我們應該告訴大家，讓大家來幫你分擔。所以要分享生活。

分享快樂。在學校我們之間有許多快樂的事，他們都會使我們在忙碌的學習中得到放松。我們有一個全縣優秀生考試，我們學校去了20多個同學，他們憑借著自己豐富的知識，取得了優異成績，獲得前100名的學生，還發給了一個獎杯和50元做為獎勵。當在升旗的時候，聽到這個好消息，我們不由得歡呼起來，因為我們的努力沒有白費。政治老師告訴我們：“有付出，就有回報”。這是必然的。老師把這個消息告訴我們，就是讓大家一起分享這好消息。

分享困難。人生中會有許多的挫折和磨難，也許你會迎刃而解，也許你會退縮，也許你會不知所措。但是如果你告訴大家，讓大家來幫你分擔一些，幫你解決，那么困難就是小菜一碟。

我有一道數學題在晚上做作業的時候不會做。我絞盡腦汁，也沒做出來。早晨來到學校，我和幾位數學好的同學一起討論，但還是沒有結果，最后我們求助老師。老師從抽出的空閑時間里給我們講了這道題，大家似乎都明白了。團結就是力量，你把困難告訴大家，大家幫你解決了，所以要學會分享困難。

分享童年趣事。在幼時，我們有許多有趣的事可以玩，可以講。但是自從上了初中以后，再也回不到以前的時光了，只是處于忙碌。好容易有了體育課，我們坐在樹下談天說地，說著說著，便聊到了各自小時候的一些有趣的事，有喜有悲。聽一個男生說：“他小時候很頑皮，媽媽總是罵他，說了你可能都想不到。作為一個男生，小時候居然哭哭啼啼的像小女孩。”但他還愛看書，他媽媽也喜歡看書，家里的書多得不得了。想到這個，我想起了我自己：小時候不愛看書，老是被家長罵。每個人的童年趣事，可能有你想不到的，所以我們要分享童年趣事。

快樂可以分享，我們也得到了快樂;困難可以分享，我們也得到了啟示;團結就是力量;幸福可以分享，我們都得到了幸福，因此要分享生活。

作文2

如果人生是一汪浩瀚的大海，那么分享則是一條條小溪，使人生更加動人;如果人生是一首和諧的歌，那么分享則是不可或缺的音符，使人生更加優美;如果說人生是一杯熱騰騰的咖啡，那么分享則是一塊塊冰糖，使人生香氣四溢。分享就是有福同享，有難同當，有利共贏。

分享就是共贏，那是商人把花種贈與鄰居的慷慨大方。商人購進了一批名貴花種，誰料到三年間那花卻越開越敗，花瓣有了雜色，花蕊也不再那般芬芳。商人焦急地詢問植物學家，專家說是花染上了鄰居家的花粉。商人慷慨地把花種贈給鄰居，小鎮成了花的海洋，大家都發了財。不求回報的饋贈，更多的是無償的分享，還有什么比鄰里間的幫助分享來得更美好?

分享就是共贏，那是愛因斯坦與玻爾間的珍貴友誼。當愛因斯坦提出相對論并準備發表之際，玻爾的來信也提出了這一觀點。于是愛因斯坦放棄了發表，與玻爾共同討論研究，最終兩人都獲得了諾貝爾獎。素未平生的兩位科學家，僅由一封書信建立起的友誼，互相幫助，無私提出自己的發現，還有什么比思想的分享來得更真誠?

分享就是共贏。特蕾莎修女講過一個故事：她給一個幾天沒有東西吃的家庭送去一些米，那家庭的母親把米分成兩份，其中一份送給鄰居。“他們也沒有東西吃。”分享就是在自己困難時也能幫助別人，是生命的一種相濡以沫，互惠互利，是生命最亮麗的底色。

分享就是共贏。一位學生天資不高，因此一道題問了老師許多遍也沒有弄懂，便不敢再問。老師卻說：“用一盞點燃的蠟燭，去點燃其它的蠟燭，第一只蠟燭不但沒有損失，反而收獲了更多的光亮。”分享就是送人玫瑰，手有余香的心境，是愉悅別人，快樂自己的心態。

我們要以分享態度去看待這個世界，也許會損失一些物質財富，但得到的卻是金錢買不來的快樂與真誠。這種收獲不正是我們想要的嗎?

作文3

記得小時候，媽媽常常教導我：“孩子，你要懂得學會與別人分享，因為分享會使人快樂。”而我總是幼稚地問媽媽：“媽媽，什么叫分享呀?”媽媽就會拿出兩個蘋果，把一個給我，一個留給自己，對我說：“葉子，你看，媽媽有兩個蘋果，一個給你，一個給我，這就叫分享。”“哦，這就叫分享，我明白了。”我咯咯笑著，吃起蘋果來，其實，當時的我并沒有真正理解分享的意義，只覺得有蘋果吃很高興。

等我再大些，媽媽又告訴我：“分享是開心的，當你有什么不開心的事時，和別人分享你的煩心事，你的煩惱會減少一半;分享是快樂的，當你獲得榮譽或受表揚時，和別人一起分享，你將會更加開心;分享是……”

有一次，我和我的好朋友一起玩，她帶來了一個很好玩的玩具，只見她輕輕一按玩具的按鈕，玩具就快速轉動了起來，會變出不同的顏色，五彩繽紛，令人眼花繚亂。我很渴望能夠玩玩這個玩具，就向她借，誰知，她卻搖搖頭說：“我這個玩具很貴的，你弄壞了，弄丟了，怎么辦呢?”我說：“我會很小心的，不會弄壞的。如果真弄壞了，我就讓我爸爸加倍賠給你。好不好?”她想了一會兒，搖搖頭說：“不行，不行，你向別人借去吧。”說完，便把玩具塞進了口袋里，轉身走了。我只好眼巴巴地，極其失望地看著她的背影。“太小氣了，不就是一個玩具嗎，我要讓爸爸買個更漂亮的，也不給你玩。”

不久，我們又在一起玩耍時，我帶來了一些好吃的零食。我一邊玩著一邊吃，只見她不時地用眼角看我的零食，還不時吞咽唾沫。過了一會兒，她好像鼓足了勇氣，面向我說：“給我一些零食，行嗎?”我剛要給她，但想起了她上次對我的態度，就又把手縮了回來。看到她伸出的小手，尷尬地放在那里，我心中有些不忍。轉念一想，她也是怕我把她喜愛的玩具弄壞呀，那也是很正常的反應，沒什么大不了的。于是，我便毫不猶豫地把零食分給了她。看到她開心吃零食的樣子，我高興極了，和她更瘋狂地玩著。

正當我們興高采烈地玩著，津津有味地吃著零食時，她突然停了下來，好像想起了什么，有些不好意思地問我：“你……你……你不生我的氣嗎?那天，我……”我明白了她的意思，故意擺了一個搞笑的動作，夸張地說：“本小姐大人有大量，才不會生你的呢!”說后，我們倆人同時哈哈大笑起來。

從那以后，我們成為了真正的朋友，一起上學，一起放學，玩具一起玩，作業一起做，別人都以為我們是真正的姐妹。

是分享讓我得到了友誼，得到了快樂。這件事讓我真正懂得了分享的意義，我也真正明白了媽媽告訴我的那些話的意思。讓我們學會分享吧，因為分享使人更加快樂!

作文4

每一年新年情況下我姐姐都是回家看著我，親姐姐盡管十五歲就可以踏入了打工賺錢的路面，但在我心里邊，她卻彌漫著極和睦極純潔的光輝，不清楚為何我的媽媽很討厭她，但毫無疑問的是她的確教了我很多人生道理，我想假如我懂得了一絲絲忍受，或者會寬容別人，亦或是與別人分享，都是由于她吧!

自小我也生活在表哥表姐堆里，由于我是最少的了，她們都是讓著我，當然因為我覺得這種是理所應當的了，進而狂妄自大蠻橫無理，但每一次看到她還會有一定的懼怕的了，我想應當僅有她能鎮壓我了吧。她每一次回家都是幫我講很多很多事兒，會用她五音不全的喉嚨教我唱并不是很時興但很好聽的歌，但我非常難以忘懷的便是她在那一天幫我講的“分享”這兩字。

那就是親姐姐剛回家的情況下，我拉著她那一些粗糙的手，拱到她懷中，聽她幫我說故事，小故事的內容早早已想不起來了，僅僅我還記得大家閑聊聊地最終他不知道如何的，意味深長的對我說：你可以明白分享知道嗎?我蒙蔽的看見他，問：分享是啥呀。親姐姐皮笑肉不笑的說：便是不吃獨食啊!我糊里糊涂地說我從不吃“毒”食，他點了點頭。可是我那時候不清楚的是此毒食非彼獨食。我都自以為是地惦記著：癡娃子才會吃有害的物品!!

已過兩年，父親媽媽回來了，因為我只能和哥哥姐姐們說一聲再見了，但在姐姐結婚以前，仍然還會每一年都和哥哥姐姐們團圓在一起的，但是我早就沒有以往那蠻橫無理了，我真實搞懂了分享的實際意義真實學會了分享……

作文5

小時候，一塊糖掰成了兩半兒，小伙伴之間便分享了甜蜜;稍大些，你輕捶我一拳，我輕拍你一掌，小朋友之間便分享了親密;再后來，你把你的故事講給我，我把我的經歷告訴你，朋友之間便分享了快樂，分享了愉悅……

“贈人玫瑰，手有余香”，學會分享吧，這個世界便會充滿美麗。

太陽把自己的光輝分享給了月亮，于是這個世界便多了一份別樣的皎潔。

當艾滋病的陰影籠罩著那些稚嫩而可愛的孩子時，他們選擇了躲開人群，封閉自己，他們把別人對自己的歧視連同自己對自己的歧視鑄成了一座牢固的圍城，他們看不到明媚的陽光，感受不到世界的美好，他們把孤獨演繹成了一種恒久。當_以愛心大使的身份走近他們的世界的時候，他們消除了隔膜，驅散了抵觸，他們從彭阿姨的身上分享到了陽光，分享到了溫暖，也分享到了愛。也許只是不經意的一個動作，一個關懷的眼神，亦或者是一句簡單的話語，都足以把快樂分享給別人。這個世界便會多一份精彩，少一分孤獨。

螢火蟲喜歡聚集在一起，于是零零散散的微光便凝聚成了一道璀璨的風景。

當一百一十米欄的跑道上，劉翔把世界紀錄改寫成了十二秒八八的時候，當劉翔身披五星紅旗彰顯中國人，甚至亞洲人的神話的`時候。中國沸騰了，亞洲沸騰了，世界沸騰了，人們歡呼，人們雀躍。一百一十米欄翻開了嶄新的一頁，世界田徑開啟了新的里程碑。劉翔頭頂上閃耀的不只是冠軍的光環，更多的是全世界億萬人民對超越的欣喜與激動，劉翔同他們一起分享。每一雙美麗的眼眸中跳躍的也不僅僅是亞洲飛人的身影，他們更多的是同劉翔一起分享一種不懈的拼搏與進取。當珠峰一次又一次的不再高大，當太平洋一次又一次的不再寬闊，人與人之間分享了太多的夢想與光榮。

當太陽用金色的眼眸凝視向日葵，當向日葵目不轉睛的凝望著太陽的時候，我知道他們是在分享一種幸福。

篇7

培養作文興趣是作文教學的首要問題。

關鍵詞：　激發寫作興趣 閱讀 交流 動手修改

初中學生作文興趣的培養

初中學生對作文缺乏興趣。許多教師在作文教學的實踐中已經意識到：培養作文興趣是作文教學的首要問題。

在作文教學中，教師首先使學生對作文“好之”，進而“樂之”，方是上策。人們求知的過程告訴我們：興趣是駛向知識海洋的“快艇”，是探索知識寶庫的“入門證”。心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，是人的個性的一種帶有趨向性的特點。換言之，興趣有動力作用和定向作用。興趣作為一種自覺的動機，是所從事活動的創造性態度的重要條件。學生的作文興趣是其作文動機的重要心理成分，是學生作文的“內部態度”。培養作文興趣，就是解決學生作文的動機和態度。學生對作文有了明確的動機和良好的態度，就會在行動上表現出極大的熱情和主動精神。這時，他們就會把作文看做一種愉快的學習活動而不認為是苦差事，寫作時大腦活動就會處于興奮狀態，使整個心理活動積極化。學生對作文有了興趣，就會表現出追求探索的傾向，努力提高作文水平。為此，他們平時的觀察生活、發現問題、積累素材、認真作文，都會成為一種興味盎然的自覺行動，明顯地表現出作文興趣的定向作用。

培養作文興趣既是學生對作文價值的認識過程，也是師生心理活動的交流過程。因此，培養作文興趣的途徑、方法可以有多種。

一、擴大課外閱讀量，激發寫作興趣

閱讀是寫作的基礎，“讀書破萬卷，下筆如有神”。書刊中蘊藏著的極其豐富的精神寶藏，為學生的寫作提供了可資借鑒的各種需求，因此，多讀書，讀好書，不僅可以拓寬視野、陶冶性情、積累精華、博采眾長，而且有助于觀察世界，從而充實自己，提高自己。日久天長，潛移默化，學生自然而然會誘發寫作興趣，自然會克服作文畏難情緒。要使課外閱讀量達到最大限度，首先，必須鼓勵學生自主閱讀，其次，把課外閱讀納入整個作文教學之中。教師必須組織推薦課外讀物，比如：《故事會》、《作文成功之路》、《作文通訊》《成長的痛苦》等等。

作文教學，每位教語文的老師都感到頭痛。因為指導了學生半天，講了很多，可是作文交上來一看，卻不盡如人意。自己辛辛苦苦地把成堆的作文改出來，發到學生手里，可本子發下去，學生根本沒有多少人看。我教語文已有十多年了，我覺得現在使用的語文教材，正帶著我們走出把大量時間花在批改的困境中。我認為這可以好好利用一下，嘗試走出一條新路子，從而提高學生的作文能力。

二、與學生交流，激發寫作興趣

作文指導課，教師組織學生圍繞所寫內容，通過對生活認識或寫作角度的交流，激發寫作興趣。如寫《童年趣事》，交流的目的在于啟發學生講故事，交流個人的童年生活片段，把作文指導課變成講故事課、口頭作文課，以激發學生的好奇心、好勝心，激發學生的發表欲望。交流之后，打開了思路，學生思維異常活躍，內心會產生一種自發的沖動，以前儲存的生活感受便一下子串聯起來，沿著新的神經通路涌現出來。如果說，學生頭腦里有一座緊鎖著的材料寶庫，那么建立這種“優勢興奮中心”，便是一把開鎖的“金鑰匙”。同樣，寫議作文亦可組織討論，交流寫作角度，廣泛開掘對生活的認識，幫助學生建立“優勢興奮中心”，激發寫作興趣。每個學生都有正確認識生活的潛力，教師適時抓住契機，將學生對生活的認識巧妙加以引發，學生便會把主動表達這種認識看做一種樂事而對作文產生興趣。生活引發，在于使學生學會從生活中汲取養料，養成隨時表情達意的習慣，作文興趣自然也就產生了。

作文評講中的認可、鼓勵，是激發學生作文興趣的催化劑。教師對學生作文如何評價，不僅關系到對學生勞動成果的態度，而且直接影響到對作文興趣的培養。批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點，作文的批改評講要立足于發現學生作文中對生活的真知灼見。要特別注意作文水平較低的學生，及時捕捉他們作文中的點滴可取之處，通過評贊、鼓勵，點燃他們還處于朦朧狀態中的智能星火，激發其作文興趣。作文評語，要感情真摯，態度中肯。評講要動人，形式活潑，以喚起全班學生寫好下一次作文的欲望。那種在評語中指責、評講時點名的做法是不足取的。評講鼓勵可采取印發佳作，教師加寫評語，張貼優秀習作，學生現身說法介紹寫作體會等方式，還可將優秀習作編輯成冊或推薦給報刊發表，以激勵更多的學生寫好作文。

三、　讓學生動手修改，激發寫作興趣

近年來，我堅持組織學生自己來修改作文，做好批改示范很重要，首先利用好作文評講課。學生作文，每次出現的問題總是多方面的，但我在評講中做到每節課只側重一點或一個方面，不求面面俱到，但要重點突出。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。側重點可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現的通病進行確定。同時要調動學生參與，不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。每次我都拿出一到兩篇學生作文，投影到屏幕上，讓大家討論怎么改，充分調動學生參與，雖然他們的意見不一定準確，但我認為過程比結果重要。無論是欣賞優秀作文，還是分析作文的得失，我從來不把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發表意見，使學生自己看出得失來，推敲出結果來，從而促進學生修改能力的提高。

另外把批改分成兩步走。把批改由老師一個人完成變成由老師和學生共同來完成，發揮兩者之間的聯動效應。學生的觀念中總認為　自己把作好就沒有自己的事了，批改是老師的事，所以要在思想上先轉變。要幫學生找到問題讓他們自己想辦法解決問題，從而為自己獨立修改做好過渡。教師的“批”就是在認真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發現妙詞佳句加以鼓勵。然后學生再細心體會教師所畫的符號和所加的眉批，根據教師做的批注認真地加以修改，寫出自己的認識。

篇8

關鍵詞：教師；教學流程；批閱；反思

《先行組織者作文教學與評改》從教師方面設計的教學流程主要包括以下六點：

一、確定教學點

根據反饋的學生問卷調查表明確學生急需解決的問題。首先要解決的是跑題與偏題的問題，有的是因為審題時因題目中某個詞的詞義不明造成理解錯誤；有的是不能由題目中的詞判斷中心詞；有的是選材問題；有的是語言表達混亂。其次，要解決選材的狹隘性問題，是因為材料的收集不夠充分，對于學過的同類材料不能做分析，找出材料選擇突破口；再次，是語句的落實問題，主題的表達呈現時隱時現的問題，題目中的文字不能有所突出而又一一兼顧落實。根據這些表現，我們選擇了一些作文用來測試問題的共同表現，針對其表現在備課時做有意識地調整，并按照難易程度編排寫作順序，也將其中較難做的部分先安排成段落描寫的形式，再進行整體作文。

二、分析作文的重難點

相對而言，敘事類作文較好寫，對于主題的處理無論定位解說，還是語句形式的多樣化，都有較好表現。人物的敘寫要難一點，有性格的概括，但缺少性格形成過程的敘述。有思想的描述，卻沒有思想緣起的敘述，更不能做到對思想形成至成形的敘述。最薄弱的訓練是環境描寫的訓練，學生不能夠明白環境描寫是故事結局的形成因素還是人物性格思想反射的一種形式。于是，處理時大多忽略不寫，或不知所云瞎寫湊字。

我們在訓練學生作文時，采取了以下步驟：首先將作文題目布置下去，通過問題設計來確定學生能夠掌握的，有待提高，完全不懂的三類問題，依次作為備課重難點設置，根據設置的重難點選取上課時所用的教學材料，使得練在寫先，通過練習鞏固已有的印象，形成一定的寫作經驗，在仿寫或舉例訓練時逐步明確知識點，具體的寫作過程指導，首先強調容易出錯的地方，讓同學們依據練習經驗提出整改意見，再開展作文寫作。

三、設計教學的范本、教學的方法、教學的流程

1.從給定問題的關鍵詞找到寫作主題

這個問題通過簡述《藤野先生》這篇文中藤野先生不同的形象證據來完成，又練習《從百草園到三味書屋》“三味書屋”的段落，《我的老師》全文訓練來加深理解。通過作文《我對老師的印象》的寫作進行運用。

2.從給定文題的關鍵詞中找到同x詞解說主題

如《童年趣事》的“趣”可用新奇、新鮮、奇異、古怪，“與眾不同”“豐富多樣”“機智靈巧”（思維）；事物特點別具一格、標新立異、獨辟蹊徑（做事的方法）、不可思議、莫名其妙、自作聰明（做事的結果）等解說。

3.從給定的文題替換成同義句形式確定主題

通過作文的異題同構來完成，老師給出一系列文題，學生將它們分類，得出一個共同的話題，從而確定主題。

4.根據給定的問題逆向構思反義句確定主題

通過舉辦辯論賽，正反辯論手的辯論來完成。

5.根據事件的性質、價值、意義、影響來確定主題

對“學習”這個話題做主題定位，可以在《從百草園到三味書屋》從大自然、書本中進行學習，《阿長與山海經》買書借書看，喜愛學習找到感悟，再通過《初中生活二三事》《我的暑假生活》等作文學習運用。

6.根據人物的性格、思想、品質確定主題

鑒賞視頻資料《舞動乾坤》《三百勇士》，課外文本閱讀《這就是我》，課內文本閱讀《人民百萬大軍橫渡長江》《登上地球之巔》等一系列人物的個體集體形象的描寫，摸索人物的性格、思想、品質對于主題定位的價值。

四、講解中的課題觀察與分析

觀察既定目標知識的落實情況，在講解中通過提問觀察是否得到落實，在閱讀訓練中通過練習觀察目標知識的明晰情況，將觀察到的問題提出來。

觀察知識呈現的方式或知識的術語化概括，有些學生能夠在聽講解做練習題的時候依據經驗將知識呈現成答案，但是答案的語言缺少規范，不能用專業術語的方式概括出來。有些題干的設計運用到的術語詞匯加深審題的難度，致使學生答題不知如何下手，這些表現在作文中都要注意解決，否則作文指導就會成為老師講專業知識，學生不知所云的狀況，也會造成學生對作文批語是只識其字，不明其意，更不知其用的問題。

五、批閱

批閱主要解決三個問題：中心的落實，題目中限制詞的落實，材料是否豐富。如果能夠保證前兩項，作文的推陳出新，創新思維就有可能。

在作文批閱中還要注意考查知識目標的落實情況，使得作文有所依傍，不是隨性而為，更不能隨便寫就。當發現知識的缺漏處，也就是發現了作文的疑難點，要針對具體情況，在批閱性文字上指點學生具體的做法，或者與學生面談、個別輔導，指導督促學生改正。

六、反思

學生的作文水平呈現出較均衡的狀態，極好的與極差的學生較少，問題的表現相對集中。

我們通過讓學生進行分步驟作文、一次成型性作文的觀察發現：分步驟作文有利于克服學生的作文難點，如先完成一個段落的寫作，再寫全篇；先完成重點主題句的安排，再寫全篇；先完成一個有排比句構成的材料選擇，再安排全文寫作。

篇9

【關鍵詞】作文教學；“五體驗”；實踐

21世紀是競爭更激烈、對人要求更嚴格的世紀。只有基礎扎實、敢于創新的人，才能在其中得到更多的發展空間。作文教學作為語文教學的重要組成部分，具有很強的綜合運用各科所學知識的要求。它不僅能培養學生形象思維、邏輯思維、創造思維等能力，且可培養學生的審美情趣及正確的人生觀、世界觀。但是，在實踐中，許多學生談作文而色變，每當布置作文，總是叫苦不迭。筆者對中學生懼怕寫作的原因進行了新的探討并提出了“五體驗”的有效對策。

一、中學生懼怕寫作的原因新探

（一）生活之“源”干涸。寫作材料源于生活，但為應試，學生大部分時間都在教室里，埋頭作業堆中，缺少對生活的觀察，另外，沒有明確的觀察目的和任務，缺乏觀察的計劃性和良好的觀察習慣等，也會導致學生缺乏第一手材料的積累，長此只會形成素材儲存倉庫的空虛。

（二）閱讀之“流”堵塞。寫作中字詞的積累及技巧多來自閱讀。平時，學生為應付繁重的課業，極少看課外書，就算看，也只追求情節，教師在平時的教學中往往只是為教閱讀而指導閱讀，學生無從在閱讀中得到精美語句的滋補及無法獲取精巧結構的模仿。

（三）思維之“路”迷惘。思維之“路”迷惘是指學生的寫作思路受到限制。它表現在：①作文教學過程單調，死板，大多沿襲老一套，由教師命題——指導學生作文，教學過程中由教師主宰，學生沒有多少自，學生作文有如鳥在籠中跳，又如何能寫出好作文？②老題目，舊題材重復出現。如《童年趣事》、《有意義的一天》、《我的老師》，從小學一直寫到初三，學生懶得考慮其他，以致篇篇都是“似曾相識燕歸來”。

（四）表達之“門”緊閉。在作文教學中，教師往往忽視創設良好的氛圍，培養學生的口頭表達能力。它也是寫作的必要前提。口頭表達能力的培養從小學一年級就開始了訓練，而到了初中階段，大多數學生在表達上仍不盡人意。表現為“心門”緊閉，言不由衷，說話不連貫，不得體，條理混亂。在此影響下，學生作文的內容、結構、情感等肯定大打折扣。

（五）實踐之“趣”缺乏。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在學生的心目中，作文是枯燥無味的，作文只是應付老師的布置，只是為了得到老師的分數，而不是自己主觀情感表達的一種需要，因此，對實踐寫作缺乏濃厚的興趣。教師不懂激發學生的興趣，只是以強制性的手段迫使學生完成作文，更易引起學生對作文的厭惡。“看了題目皺眉頭，咬斷筆頭開不了頭”這種現象，已到了令人同情而又悲哀的程度。

以上死板的教法，無目的性的寫作訓練，不但浪費了學生時間，更易引起學生之反感。學生怕作文、厭作文，作文教學因此而徘徊不前。基于此，筆者嘗試“五體驗”的作文教學，下面談談具體的做法：

二、嘗試“五體驗”的作文教學

（一）走近生活，體驗情感

吳惠玲老師說過：“要注重生活化的體驗，積累鮮活的作文素材”[1]。筆者于是模仿發達國家教育實踐家的作文教育方式，提前一個月，將幾個作文要求布置給學生，敦促學生走近生活,深入家庭、商界、政界去觀察，親臨現場協助服務；去體驗，萌生各種酸甜苦辣的情感。如在假期鼓勵學生到麥當勞、工廠社區等參加工作，親身體會生活的味道。教師也可有意識地設計，組織校內外有益于豐富學生生活，體驗各種情感的活動，如筆者組織學生到福建東山島、綠島山莊、海門等旅游點游玩；組織學生參加吃苦耐勞的攀登蓮花山活動，步行到海堤的野外“拉練”活動；組織科技小實驗，手工小制作等活動；組織故事會、演講比賽、朗誦比賽等活動……讓學生自由參與并切實體驗，豐富學生“快樂與艱辛的情感”。這樣，既開闊學生視野，增加學生的閱歷，又使其在老師悉心指導下，觀察自然，了解以人為本的社會，逐漸培養學生熱愛生活，留心周圍人事物的良好習慣，積累材料，營構體驗性情感，解決臨到作文時搜索枯腸，無話可說的突出問題。

（二）有效閱讀，體驗遷移

現行閱讀教學與作文教育是脫節的。在學生的心目中認為，閱讀對作文寫作的遷移效應沒有什么作用。因為許多學生的閱讀量不少，可作文水平仍很低。因此，指導學生進行有效閱讀，讓學生體驗到閱讀遷移到作文之中的成功喜悅，這是一個至關重要的環節。筆者的做法是：指導學生閱讀冰心的《談生命》，分組進行討論，交流自身聽課學習的體驗，模仿談談“當生命遭受困難和挫折，你會怎么做？”讓學生感悟到堅強、樂觀地面對生命；指導學生閱讀《我的叔叔于勒》，提問“你家有沒有類似值得寫的人物或事件？”激活大家回顧，體驗親情；布置學生課外閱讀，自由選讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》、《水滸傳》、《西游記》……任選一個角度寫讀后感受；閱讀詩詞，感悟詩人人生，以“我最喜歡的詩（詞）人”為話題進行創作……從他們的習作中可以看到“閱讀——體驗——遷移”的鮮明痕跡，學生的習作中寫道：“我的身體不好，家庭也不和，這一直困撓著我，但比起保爾柯察金的癱瘓要幸運得多。因此，我要克服重重困難，在學習這個熔爐里使自己錘煉成鋼”“舊時代的駱駝是為了生存，今日的駱駝，比如我的父母親，則是為了我的成長和求學，我要學習駱駝勤奮、善良的品格，鞭策自己好好學習”“生當作人杰，死也為鬼雄，李清照，我讀懂了你‘人比黃花瘦’背后的堅強，我知道女人以后的名字不再叫‘軟弱’”……這樣，學生體驗到由“讀”到“寫”的遷移效果，領略到閱讀的無窮魅力。

（三）多向思維，體驗創新

有了生活情感體驗，有了閱讀遷移的體驗，還得激發學生積極主動的多向思維，整合從各方面得來的材料、語言、表達方式、結構方式，在作文寫作之前，進行思維活動。筆者這樣指導學生：一是想清楚為什么寫，二是想清楚怎樣寫，寫什么不寫什么，多寫什么少寫什么，先寫什么后寫什么，選擇什么表達方式為主，采用什么結構組織材料，均要通盤考慮，讓學生在博采眾長的基礎上，歷經個體的思維活動，發揮主觀能動性和創造力，逐步體驗思維創新。這是作文各個環節中最為關鍵的富有成效的活動。而為了培養學生的創新思維，筆者著重從兩個方面進行努力：

①訓練學生的逆向思維，變方向，變角度，變途徑地思考問題，擺脫思維常規、尋求超凡脫俗的感覺。如引導學生了解春蠶有無私的一面，“春蠶到死絲方盡”，也有自私一面，像所謂的“作繭自縛”；再如“這山望見那山高”，可以批評那些見異思遷，不腳踏實地的人，若反其意“這山望見那山高難道不好嗎？”人要永遠有新的目標，不斷地追求、攀登，生命才有意義。②訓練學生的發散思維，多方向、多角度、多途徑地思考問題，尋求對一個問題的多種正確認識和解決問題的多種正確方法。如引導學生從“O”之外表和本質特征去聯想社會生活，類比人生中的種種問題，將他們描寫出來，答案是多樣的：“O”象轉動的車輪、像漏水之篩子，像明月，像紅日，像孩子脖子上的項圈，像媽媽手上的戒指。“O”是起點，也是終點。有志者失敗了從“O”開始，無志者一事無成，以“O”告終……其他的還有訓練學生的比較思維，歸納演澤思維等。可見，只有激發學生的創新思維，才能收到作文創意創路創辭的新體驗。

（四）流暢表達，體驗交流

古往今來，許多人才雖思維力很強，但是表達能力卻很差，現在學生高分低能，與表達也有關系。因此，創造性表達的激活，急待加強。教師要努力創造求真，求誠的作文氛圍，盡力拓寬學生表達的時空，讓學生無拘無束，打開思路,流暢地表達。如筆者經常組織學生進行課前五分鐘的演講或講故事、朗誦比賽等；定期組織學生分類交流各自創作的日記、周記、觀察記錄、閱讀摘要，吸收于已有用的表達方式方法，以收到互補的良性效果；組織學生自辦手抄報、班報、班刊；組織采訪、通信、假期社會調查、服務社區等活動；以此來激活學生的表達，點燃交流的激情，體驗交流的快樂。這樣，學生實踐作文的興趣方可更濃。筆者負責指導的“原上草”文學社，更是一直受到學生的喜愛和支持，每期參加人數多達兩百多人。因為它為學生提供了一個良好的表達交流的平臺。學生在這里流暢地表達，快樂地交流，積極地投稿，已出版期刊35期，成為校園一道亮麗的風景線，成為了高考、中考語文科尖子的搖籃。

（五）具體實踐，體驗成功

篇10

關鍵詞：口語交際訓練 進行到底 五大理由

《全日制義務教育語文課程標準》順應時代和社會發展的需要，從現代社會對未來公民素質的要求出發，把對學生進行口語交際能力的培養作為語文教學目標的一個重要組成部分，明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”這一理念貫串于“口語交際”的教學目標和教學建議之中。口語交際能力是人類運用語言進行社會交往的最基本的能力，也是學生語文素質的綜合體現。但目前初中學生的口語交際能力實在不容樂觀。

一、目前初中口語教學的現狀分析

口語交際訓練應與讀寫教學并重。但在具體教學中，仍有不少老師重讀寫教學、輕口語交際能力的訓練。很多老師把它當作教學的附庸、課堂的點綴，甚至眼光從未顧及并正視過它，它成了語文教學中可有可無的一項內容。走進課堂，依然只有基礎知識教學、閱讀教學、作文教學，惟獨沒有口語交際教學的一方天地，對于綜合性學習中的口語交際，很多教師忽略而過，或者只是提一提，說一說，根本不組織收集資料，開展活動。如果硬要說有，那就是課堂教學中的師生問答，但這種交際行為很少被教師有意識的關注和利用，究其原因，或是課時緊、讀寫任務重而難以顧及；或是受考試牽制，教學偏于應試。

二、口語交際訓練可以更好地提高學生的心理素質

首先是口語交際訓練能夠鍛煉學生說話的勇氣和膽量，提高他們心理承受能力。剛開始進行口語訓練，三尺講臺竟把不少學生搞得大汗淋漓！有的上得臺來雙腿發顫，滿臉通紅，手無處放，兩眼不敢正視臺下，直望天花板，一口氣背下臺詞，便“落荒而逃”；有的平時在下面侃侃而談的，此刻面對幾十雙眼睛被嚇得六神無主，語無倫次；也有的干脆低頭不語。看來，這三尺講臺真不簡單，要面對這么多聽眾說話，非有一股勇氣不可。不過，一回生，二回熟。每節語文課的開始，選擇諸如“介紹我的家鄉”、“童年趣事”、“一日新聞”、“熱點論壇”等學生們感興趣的一些話題，讓他們上臺演講，每人講2分鐘，按學號輪流進行。第一次不少人面紅耳赤，語不成句。到第二輪時，神態就從容多了，經過一次又一次上講臺訓練，講得多了，膽量也就練出來了。一學期練下來，上臺就不怕了。

三、口語交際訓練讓學生的思維更活躍

為了開動學生的“腦機器”，打開他們的“話匣子”，教師要創設情境，打開他們記憶的閘門，讓他們產生聯想；有時鋪路搭橋，接通他們思維的線路；有時激疑問難，讓他們急中生智，“眉頭一皺，計上心來”。如學習《皇帝的新裝》，對于第二部分皇帝和官員看織新裝，學生在理清思路的基礎上，圍繞皇帝和大臣們為什么要搞瞞和騙的問題，啟發學生思考，學生都能做出明確的回答，有的學生發言還有一定的深度和新意。一位同學說：“皇帝本想先去看織的布料的，但是一想到‘凡是愚蠢或不稱職的人就看不見的時候’他就不敢去看了，這表明他自欺欺人。后來他派兩位誠實的官員去看，他們都說了假話，他們跟皇帝害的是一樣的‘病’，--‘虛偽癥’。第三次皇帝親自圈定隨員去看，其中包括那兩位已經去看過的官員，結果都說了假話，所以整個社會，你騙我，我騙你，全是一窩騙子！”可見，通過說話訓練學生思維，既活躍了課堂學習的氛圍，又有力的發展了學生的智力。

四、口語交際訓練有助于學生觀察力、注意力的鍛煉。

在口語交際過程中，我們引導學生學會觀顏察色，從對方神態表情里，了解自己講話的效果或對方的情感、觀點，從而作出相應的反應。在交談中，講話者既要監聽自己的話語，又要注意對方的反應；聽話者既要注意記住對方的觀點，又要注意思考如何應付對方的發問，這就要學會注意力的分配和轉移，在這個過程中，注意力的品質也會得到改善。同時，口語交際的過程，既有詞語的記憶，又有對表達內容的記憶，也是對記憶力的鍛煉。

五、口語交際教學有效提高了學生的社交能力

初中語文教學大綱中關于“口語交際”的內容和要求有兩條：一條是“養成說普通話的習慣”，另一條是“根據不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際（包括交談、發言、演講、討論、辯論等）”。“注意口語的特點，能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。借助語調和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。”這里強調了兩點：一是表達的“恰當”，而恰當與否是根據不同的交際場合和不同的交際目的而言；二是充分發揮口語的優勢，使語調、語氣、表情、手勢等有聲語言和形體語言在交際中“錦上添花”。與書面表達相比，口語交際更側重于表達與思維的盡可能同步和一致，同時又特別重視即時性、現場感，因此除了言語風格、語音語調、選詞用語的口語化等言語因素外，也要關注表情、手勢等非言語因素的自然而然的配合，以縮短交際雙方的心理距離，從而提高了學生的社交能力擴大了學生的社交面。

六、口語交際訓練有利于促進學生語文能力的提高