師生之間的作文范文

導語：如何才能寫好一篇師生之間的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

師生情和同學之間的友情

今天，最后一節課，王老師跟我們說馬琳要轉學了。我聽到了這一消息猶如晴天霹靂，我很傷心，我哭了起來，王老師也哭了起來，是友情使我們這樣，是師生情使老師這樣，一想到我再也看不到馬琳的那張笑臉，再也聽不到馬琳的安慰，我不由得更傷心了，我想哭，去爸爸單位的路上，我一直在哭，馬琳說：“我會給你來信的！”我相信，馬琳一定會給我來信，因為我們是最好的朋友。

謝謝上天讓我懂得友情，我覺得自己似乎長大了，我希望時間可以停留，因為，馬琳會和我多呆一會兒，哪怕是一分鐘也好！

啊！多么偉大的友情，啊！多么偉大的師生情！

篇2

要參加計算機考試了,可我卻一點都沒練習......而學校的夏令營恰好也在這一刻拉開帷幕!我心里亂急了.一切都在我毫無準備的情形下開始了.

大概在早上6:30分到學校,在教室等學生和家長陸續到來.那一張張稚嫩的臉寫滿了純真.那些男生個子基本上都小小的,初步觀察,挺好動的居然有好幾個.不過女生幾乎都很乖巧!這架勢象極了當初的13班.但無論怎樣,我相信只要我真誠的面對他們,養成良好的習慣,一定能夠收獲同樣的真誠!所以我們初次見面的主題,我定為"學會欣賞身邊的同學,老師和自己".

幾天相處的日子,我為孩子們創設三次自我展示的機會:有自我介紹,有自薦優秀營員,有夏令營班級總結.孩子們剛開始時面面相覷,誰都不敢邁出這第一步.在我的鼓勵之下,眼看著他們踏著從容的步伐,走上講臺.毫無保留的展示自我的風采,我感到很欣慰.雖然,他們的口頭表達能力達不到我設想的高度.但他們勇氣可嘉.......所以,我開始喜歡他們了,喜歡他們的真實,喜歡他們對我那種孩子般的依戀,喜歡他們看我時充滿信任的眼神,喜歡他們聽我講話時那種專注的表情,坐了很久了也沒喊累.還說老師你繼續說,我們都在聽呢!!!或許他們迫切的想了解這學校,想快速融入這集體吧!......這一切的一切,我都喜歡!我相信,他們也已經開始喜歡我了......

三年的時光,我將和這些學生手拉手,心連心的度過,虔誠的希望我們初一(4)班今天付出努力,明天收獲輝煌!

篇3

關鍵詞：中職語文；寫作教學；策略研究

一、應用文寫作教學的基本內涵

應用文是在社會生活中廣泛使用的文體。有學者如此闡述：“應用文就是‘應’付生活、‘用’于務實的‘文’章，個人、團體、機關相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應用文。”對于職高學生來說，應用文寫作教學的意義舉足輕重。它在本質上就是一種技能教學，既是一門與學生的語文素養密切聯系的基礎課程，又是一門綜合性、社會實踐性很強的技能課程，是職高學生將來就業的一種素養與技能合二為一的彰顯。因此，它的教學目標就是使學生掌握應用文寫作的一般規律和方法技巧，通過訓練，能夠寫出內容充實、結構嚴謹、語言精當、體式正確的文章，以便將來更好地適應崗位需求、適應社會需求。它的教學基本原則是：以“用”為指導，體現實用性。即從培養目標出發，從教學實際出發，從學生的知識起點和接受能力出發，使應用寫作教學真正為提高學生寫作能力服務。

二、應用文寫作教學的主要癥結

長期以來，職高應用文寫作教學一直不受教師和學生的重視，存在著諸多問題。

1.受職高學生素質差異的制約

由于應用文理論性強又遠離學生生活，一般沒有什么跌宕起伏的情節，語言簡潔、平實，學生學起來枯燥乏味，除文秘專業外，其他專業學生不感興趣，不喜歡應用文寫作課，對應用文文體、內容、重要性等認識不甚清楚，從而導致他們對應用文寫作積極性普遍不高，甚至抱著一種敷衍塞責的態度。

2.受教育者本身水平差異的制約

目前授課中普遍存在著“三重三輕”的教學觀念，即重講述教材內容，輕自學指導；重要求基礎知識的認記，輕實際寫作技能的訓練；重在黑板上演示，閉門造車，輕走出課堂，實地感知，現場實踐。由此形成的課堂應用文寫作教學方式大致可以概括為以下模式：“定義+作用+分類+格式+要求+舉例”。這種偏重知識的授課方法，忽視了培養學生實際動手寫作能力的，不少學生走上社會以后，在實際操作中，還是不會寫作應用文，難以適應工作需要，不得不求助諸如《應用文寫作大全》之類的工具書。

3.受教材內容的編排的制約

目前廣泛實用的教材為國家規劃教材書目中由馬永飛等編著的《公文寫作方法與技巧》。此教科書在原版的基礎上有所取舍與改進，刪除了一些與時代或職高學生實際不符的例文，增添了一些具有時代特征并相對貼近學生生活實際的例文，但總體上還是與職高學生的生活學習實際相距太遠。

4.受應用文文體特性的制約

較之其他文體諸如散文、詩歌、小說而言，應用文有很大的不同。它的客觀性、程式化與其他文體的主觀色彩、自由特征形成鮮明的對比，像小說、散文這樣的記敘文體更適合學生書寫自己的生活，抒發自我情感，因而更感興趣。而應用文在學生心目中往往是呆板、無趣的。因此，改進應用文寫作教學的方式方法迫在眉睫。

三、應用文寫作教學的策略

1.科學引導鼓勵，激發寫作動機

當代大學者、散文家張中行在《什么是作文》這篇雜談中言簡意賅地指出：“所謂作文，不過是把經過自己構思、自己組織的話寫為書面形式的一種活動。”由此看出，作文在本質上是一種個人的創造活動，它源于人表達自我、尋求溝通的內在欲求。這就要求我們教師將應用文教學看作是激發學生內心欲求，鼓勵學生參與創造的過程，而決不能把這一生動、艱辛同時充滿魅力的過程當作是唯一的知識傳授的過程。如果在應用文教學過程中能使學生感到有寫作的欲求，那么就會誘發其寫作的動機。例如在開學初，讓學生來制訂學習計劃、學習公約、班級公約等，那么在這特定的、具體的情境中，學生就會產生學寫這類應用文體的欲求，從而引發其寫作的動機。因此，激發學生的寫作動機是應用文教學中的首要解決的問題。

2.樹立目標意識，強化寫作訓練

布魯姆說：“目標是預定的教學效果。”教學要是沒有一個明確的、具體可測的目標，就無法達到預期的教學目的。而目前應用文寫作教學普遍帶有盲目性與隨意性。要真正提高學生的寫作能力，就必須將教材固有的知識內容與訓練要求進行科學合理的排列，制訂一個循序漸進的教學目標系列，由易到難，逐步達標。這樣不僅可以克服教學的隨意性，還可以實現應用文寫作教學的科學性和有效性，使學生的寫作能力由量變到質變的提高。例如：前期，可以讓學生學習掌握一些常用應用文體的特點和格式，做好讀書筆記，摘抄成功范文，學會寫請假條、申請書、書信等；中期，從形式到內容，對學生的寫作方式、寫作行為等進行指導、規范，并能模仿范文創作，會寫廣播稿、演講稿、計劃、總結、調查報告等；后期，進一步學習各種應用文體的特點和格式，推陳出新，進行自主性創作，做到學以致用，從而達到陶行知先生的“教學做合一”的目標。

3.加強范文指導，明確寫作規范

應用文有其特定的對象、內容和形式，由此決定了應用文寫作的規范性。如消息就包括標題、導語、正文、背景和結語；寫總結要回顧工作，擺出成績，分析問題，總結經驗，指明方向等。應用文的規范性決定了我們必須加強范文指導，利用范文稿的示范性、指導性，讓學生進行針對性、模仿性訓練。其次，我們還必須在學生實踐的基礎上，結合學生的習作，指出其成敗得失，進一步體味原理，及時地從感性認識中總結出規律性的理性認識，才能真正做到理論聯系實際，才能真正把知識轉化為能力。

4.結合生活實際，注重寫作實踐

應用文，重在一個“用”字。“用”是目的，“寫”是核心。只有通過系統科學的“寫”的訓練，才能具備“用”的能力。教學過程中，適當而有效地引導學生將寫作與生活實際聯系起來，使之感受到應用文的作用，從而引起高度重視，增強學為所用的意識，提高學習效率。因此，在日常教學中除加強一般的課堂訓練外，還要在學生的學習生活中，注重加強其寫作的實踐。例如：通過校園廣播站，寫作通訊稿及時報道學校新人新事；舉辦演講比賽，寫作演講稿；開展主題活動時，寫作倡議書；實習結束，寫作實習調查報告；畢業前夕，指導學生寫作“求職信”或“推薦信”等等，讓學生結合實際，不時作文，解了生活之需，又提高了寫作能力。

5.欣賞品味美文，感受語言魅力

如果能登堂入室，那么我們也會驚喜地發現應用文也有美處。應用文獨特之美在于其簡潔、準確的語言。如果我們教師能把這種獨特之美用智慧的方法傳染給學生，我想也會極大地提高學生對應用文寫作的興趣。我們可以從范文中或學生的優秀習作中選取一些詞語鼓勵大家來欣賞、品味，看能否找出更準確、簡潔的詞語來代替；可以精選出一些段落讓大家來精簡，看能否在毫不損傷原意的基礎上用最簡潔的語言來表達文義；還可以讓學生讀范文或自己的作品，力求傳達出語言本身的魅力。通過這樣不間斷地欣賞，我想大部分學生會理解應用文語言的特征，同時也能體味出這種簡潔、準確的獨特風格，既能提高他們對語言的表達、感悟能力，又能提高他們的審美能力。

篇4

關鍵詞：中職 文秘專業 工作實踐 提升

隨著當前就業壓力不斷增大，企業單位的文秘工作崗位是目前就業形勢下中職文秘學生的主要工作方向，因此，定位為企業服務、向企業文秘工作崗位看齊的學習目標是目前中職文秘課程設置的體現。然而，就目前的工作實踐能力培養來講，僅僅靠專業課程的學習是遠遠不夠的，需要在文秘實踐能力培養上進一步樹立立足于社會、服務于社會的思想。此外，文秘工作是一項重要的管理工作，工作范圍很廣，要求文秘人員具有靈活機動的應變能力，同時還要堅持原則。文秘工作的特殊性質要求文秘學生具有較高的綜合素質，不斷提升自己的崗位意識和工作能力，只有這樣才能夠在以后的工作中立足社會，獲得更大的發展空間。基于此，中職文秘專業學生的工作實踐能力的培養與提升包括以下幾個方面：

一、培養工作意識

工作意識是文秘工作崗位人員從事本職工作的基本指導思想方針，也是能夠勝任工作任務、達成工作目標的基本保障，包括時間意識、信息意識和超前意識三個方面。首先，文秘專業學生要具有時間觀念，不斷地提升時間意識。文秘崗位要學會對于整體的工作進行把握，按照輕重緩急進行實踐的把握，這樣能夠在規定時間完成工作任務。其次，文秘崗位會涉及到諸多的信息管理工作，首先要學會如何去全面地掌握和搜集信息，另一方面，還要學會如何地去處理信息，將來自于各個方面的信息進行“去偽存真， 去粗存精”的處理過程，而后得出相應的結論，進而有助于工作效率的提升。最后，文秘人員在具有時間觀念和信息處理能力之后，還要具有一種超前的意識，積極地對各種工作進行預測和掌控，只有這樣，自身的工作才能為企業管理起到參考作用，體現自身工作價值。這些工作要求也就促使中職文秘學生不斷提升自己的工作素質，培養更加積極的思維、較強的工作意識，提升信息處理的工作能力。

二、提升工作能力、保證工作質量

文秘工作崗位在企業管理中具有重要的作用，正所謂：“文秘工作無大小， 件件都重要”，雖然工作事務瑣碎，但是件件涉及工作全局。因而，文秘人員在工作過程中要不斷提高工作能力，保證工作質量，針對這一現狀在中職文秘教學中要不斷提升學生的責任意識和參與意識。一方面，要不斷地教育學生要養成責任意識，養成認真的工作態度、果斷的處事風格，在處理每一件公務、每一個文件甚至每一個工作細節上都要以認真的態度完成。另一方面，參與意識是文秘人員做好本職工作、提高工作質量的重要基礎；要培養中職學生文秘工作的責任感和使命感，牢記自己工作的重要性，以積極的心態參與到自己的每一項工作中去，這樣才能能切實保證自己的工作質量。

三、嚴格遵守工作紀律

文秘工作崗位處于管理崗位的樞紐位置，是聯系上下級之間的重要紐帶，作為輔助管理崗位，在工作要求和任務分配等方面具有嚴格的要求和紀律規范。然而，中職文秘專業學生正好處于人生發展的青春時期，難免好動、不拘小節，有時候難以適應文秘工作的崗位要求，給自身工作帶來被動影響。鑒于這種情況，中職文秘專業工作能力培養中必須要把工作紀律性的學習與實踐納入到重要的地位，要注意培養學生終于崗位、盡職盡責、服務領導和嚴守機密的自覺性。一方面，培養學生的位置意識，使其能夠以正確的心態和位置觀念擺正自己的工作位置；另一方面，在加強學生嚴守工作紀律的觀念，使其養成嚴于律己的習慣，與此同時，要求學生能夠注意自己的言行舉止，樹立起自己的良好工作形象。此外，作為中職文秘專業的學生，還要多注意培養自身的自我意識和競爭意識，既要具有獨立的工作品格和工作能力，還要形成獨當一面的工作能力。

結 語

隨著中國改革開放進程的不斷深入，現代管理理念開始深入企業管理的工作中去，現代的管理方法與工作節奏成為新時期企業改革的主要特征。這種改革趨勢和管理理念的更新也對企事業單位中的文秘工作提出了更高的要求，作為企業管理工作的重要崗位，必須要不斷提升自己的工作實踐能力。在目前的就業環境下，文秘崗位的競爭壓力越來越大，并且高學歷的應聘者越來越多，中職學生的就業壓力也明顯增大，因而只有不斷地增強自己的專業知識、工作能力 才能適應新的工作形勢和就業需要，為自己的發展爭取更大的空間。

參考文獻：

篇5

其實，邊老師都知道的，初三設有8次練考，專門為提高成績，讓學生進步而設的，但學生如此不遵守紀律也沒辦法，那不可能把他趕出考場吧，因為只有兩個星期就中考了，這樣會讓他面子上過不去，更讓他的意志和信心被打擊的粉碎，我不愿意成為這樣的儈子手，【此處省略125字】

每一次考試都是彩排，精彩總在最后，看你怎么努力，每次考試都可以彩排【至少只限于小型考試】都要有所進步，投機取巧只是暫時，憑真本事才是可以永久的，等到大考時，沒有彩排，只有直播

人生也一樣，投機取巧只是一時的，或許你還可以在投機取巧時得到一些啟示或者知識，活得精彩，活得有意義才是重要，一時不算一世，

篇6

日前，瑞安市院針對甬臺溫高速瑞安段三都嶺隧道事故頻發、公管部門“不作為”等群眾反映強烈的問題，開展預防職務犯罪專項調查。調查發現，三都嶺隧道所在的G15沈海高速1755km-1788km段，于2012年被浙江省公安廳、浙江省交通運輸廳、浙江省安全生產監督管理局列為2012年度省級重點督辦事故多發點段，溫州市公路管理局作為該路段的行政監管部門，負有路政管理的職責，溫州甬臺溫高速公路有限公司作為業主單位，在經營過程中負責維護管理的職責。該事件的背后存在主管部門管理松懈、“行政不作為”的瀆職風險。2月26日，瑞安市院分別向溫州市公路管理局、溫州甬臺溫高速公路有限公司發出檢察建議書，提出“對隧道內照明不足進行緊急整改”、“對交通安全設施進行改造提升”、“組織治理方案專項設計評審”、“加強日常巡查監管力度”等四項整改建議。該檢察建議引起溫州市公路管理局、溫州甬臺溫高速公路有限公司的高度重視，3月19日，溫州市公路管理局對瑞安市院的檢察建議作了書面整改回復。3月26日，溫州甬臺溫高速公路有限公司有關負責人將《關于檢察建議書工作落實情況的報告》送到瑞安市院，并將有關整改情況作了通報。截至3月底，甬臺溫高速瑞安段三都嶺隧道內已增設隆聲線、警示牌和誘導輪廓標等標識，隧道機電設施進行了檢測維護，照明系統改造方案已上報審批。

“三都嶺”檢察建議經媒體報道后，引起社會廣泛關注，推動了高速公路交通環境的改善。4月1日，浙江省委常委、溫州市委書記陳德榮同志作出重要批示：“瑞安檢察院該項舉措有很大創新，充分發揮檢察職能，全面推進經濟發展、社會進步。請市檢察院認真總結瑞檢經驗，并在面上推進，形成百個案例，成為我們溫州檢察經驗。”

2013年以來，瑞安市院圍繞最高人民檢察院關于“查辦和預防發生在群眾身邊、損害群眾利益職務犯罪”專項工作部署，針對網絡輿情和社會熱點問題，積極開展對職務犯罪案件背后的社會管理問題的分析研判，梳理帶有苗頭性或普遍性的突出問題，研究機制漏洞和體制缺陷，以檢察建議或專題報告等形式，向黨委政府建言獻策，推進重點領域和關鍵環節的深化改革，推進各項制度的建立和完善，取得了良好的社會效果。

篇7

關鍵詞：學生組織；文明寢室建設；長效機制

文明寢室建設是高校學生思想政治教育的重要環節，也是和諧校園、平安校園、文化校園建設的重要組成部分[1]，是高校精神文明建設的基礎工程，這項長期工程需要凝聚各方力量得以形成合力，產生長效機制。

一、研究方法

本文運用了問卷調查法對論題展開了全方位的探究，通過問卷調查法來獲取文中所需的相關信息和數據資料。問卷的設計主要包括個人基本狀況、學生組織參與高校文明寢室建設的現狀以及學生組織參與高校文明寢室建設的未來預期這三部分。根據問卷收集的相關數據做分析研究，主要運用SPSS軟件分析系統對數據進行分析。本次的調研問卷主要是以浙江省8所高校（浙江中醫藥大學、浙江警察學院、浙江藝術職業學院、浙江商業職業技術學院、浙江機電職業技術學院、浙江醫學高等專科學校、浙江職業技術學院、浙江公路技師職業學院）和湖北省1所高校（華中科技大學文化學院）為調查對象，設計了以“學生組織參與高校文明寢室建設調查問卷”為名的調查問卷。共發放調查問卷250份，回收有效問卷229份，回收率91.6%，達到調研要求。

二、當前高校學生組織參與文明寢室建設現狀分析

（一）學生組織參與文明寢室建設的滿意度分析

有相關研究者認為高校應“充分利用院宿管部和系宿管部兩大學生組織，特別要發揮黨員干部、學生干部的作用，使這兩大管理組織成為公寓管理中積極活躍的先鋒隊伍。”[2]可見高校學生組織在文明寢室建設中發揮著較大作用，當前高校學生組織在文明寢室建設中的參與現狀如何？筆者對高校學生組織參與文明寢室建設實際情況進行滿意度調查。調查數據反映出當前高校學生組織參與文明寢室建設較為樂觀，有27.1%的同學表示滿意，34.1%的同學對此比較滿意，只有7.9%的同學表示不滿意。夏寶龍說寢室是大學生的“第一社會”、“第二家庭”、“第三課堂”，是同學們人生開始獨立生活的起點，“一屋不掃何以掃天下”，爭創整潔、溫馨、文明寢室，不僅展示著大學生們昂揚向上的青春風采，更體現著同學們的文明素養和思想境界[3]。

（二）學生組織參與文明寢室建設的角色分析

高校學生組織在文明寢室建設中扮演著一個橋梁的角色，它既是一個平臺，也是一個載體，在文明寢室長效機制形成過程中起著重要作用。而當前學生組織還只是高校某些部門的輔助者，負責執行校方的某些決策和命令，在參與治理過程中的主體地位并未真正得到體現。通過調查只有18.4%的被調查者認為當前高校學生組織在文明寢室建設過程中扮演著管理者的角色，30.7%的人認為學生組織在文明寢室建設過程中充當執行者的身份，逾半數的人認為學生組織只是作為被管理者的身份參與文明寢室建設。

（三）學生組織參與文明寢室建設的領域分析

筆者就當前高校學生組織參與文明寢室建設層面進行調查，有52.4%的學生認為學生組織在高校文明寢室建設中所參與的領域是寢室內務檢查，有41%的學生認為學生組織參與公寓安全檢查，有27.9%的學生認為學生組織參與公寓學生紀律管理，只有22.7%的學生認為學生組織參與公寓文化建設。

從數據來看，當前高校學生組織在參與文明寢室建設中，主要是側重于寢室室容、室貌文明建設上，其次是寢室秩序文明，在公寓文化建設上的參與較為薄弱。這也反映出當前高校學生組織參與文明寢室建設的深度是遠遠不夠的，因為文明寢室建設不光只是寢室室容、室貌的建設，更重要的還是在公寓文化的建設上。公寓文化提升上去了，對學生的影響將是極其深遠的。精神是人行動的向導，學生的文化素養若是提升，相信他的個人衛生習慣也會隨之改變。

（四）學生組織參與文明寢室建設的制約因素分析

學生組織在高校文明寢室建設過程中發揮著積極作用，但是也受到了主客觀因素的制約。通過調查，有20.6%的人認為當前學生組織在參與文明寢室建設中是缺乏制度保障的，有53.3%的人認為其他學生參與文明寢室建設的積極性較低，不配合高校的文明寢室建設，有44.1%的人認為參與途徑比較單一，27.9%的人認為在文明寢室建設過程中，學生組織自身的參與能力是不夠的，還有7.9%的人認為存在其他障礙。

三、建長效機制，促文明寢室建設，推精神文明建設

高校學生組織如何真正參與文明寢室建設，如何發揮其促進文明寢室建設長效機制形成的作用呢？筆者認為主要從以下四方面入手。

1、強化學生參與文明寢室建設的意識

隨著社會的發展與公民意識的覺醒，當代大學生對于參與文明寢室建設的需求也越來越強烈。但是一些大學生參與高校文明寢室建設的意識還不夠強，在關系到切身利益的事情上顯得態度較冷漠，參與意識較薄弱。因此，改變大學生的消極觀念對于激發大學生參與文明寢室建設的主體意識至關重要。學生只有強化自己的參與意識，相信自己的能力，才能樹立主人翁精神，認識到自身在高校文明寢室建設中的主體地位，積極主動地參與文明寢室建設，為文明寢室長效機制的形成做出努力。

2、深化學生組織參與文明寢室建設的領域

當前高校學生組織在參與文明寢室建設中還有兩個較為明顯的弱點，其一，高校學生組織的自身參與能力還有待提高，其二，高校學生組織參與文明寢室建設的深度不夠，主要集中在寢室室容、室貌等低層面建設，而寢室秩序文明，尤其是公寓文化建設上的參與較為薄弱。因此，高校可以開展專題講座、主題培訓等方式，并制定相應的考核辦法，去提升學生組織參與管理的能力，去激勵學生組織。

3、豐富學生組織參與文明寢室建設的載體

當前學生組織參與文明建設的形式較為單一，這與現實社會、高校和當代大學生的多元化需求是不相符的。因此，學生組織在高校文明寢室建設過程中，除了要保證寢室有良好的衛生狀況、紀律文明外，還應大力提倡公寓文化活動，從而豐富在文明寢室建設中的多元載體。進行定期檢查和不定期抽查，從而強化大學生自覺養成良好的生活習慣。經常開展對違章電器、寵物等存在安全隱患類物品的排查，加強對禁煙的宣傳，組織禁煙巡查小分隊，督促大學生不在寢室抽煙，傳遞珍愛生命的正能量。大力開展豐富多彩、高品質的文體活動。學生組織應入駐公寓黨團活動中心，開展常規工作；定期開展公寓文化節。學生組織在寢室文化建設上若有建樹，不僅能促進公寓文化的樹立和形成，還能推動一所高校形成自己的文明寢室建設的品牌，從而推動高校文明寢室建設長效機制的形成。

4、健全學生組織參與文明寢室建設的組織架構

高校學生組織是廣大學生參與文明寢室建設的一個平臺，是學校和學生之間溝通的橋梁。大學生通過這個載體，實現了參與文明寢室建設的需求。但是，學生組織是一個基于共同的理想、奮斗目標以及興趣愛好凝聚在一起的在校大學生團體，存在著流動性的特點。基于這個特點，學生組織在參與文明寢室建設過程中的組織架構是散漫的，這制約著文明寢室長效機制的形成。因此，筆者認為高校需要建立一個能使學生組織保持穩定性的組織架構，理順學生組織與高校管理部門的關系，賦予其一定的“”，學生組織并不僅僅是高校相關管理部門的執行者，相信它有能力做的更出色。

[參考文獻]

[1]李洋.高校學生文明寢室建設探析[J].山東青年，2013.8（2）：21.

篇8

1、現實背景

作文能力，作為聽、說、讀、寫四種能力的最高要求，可以折射出語文教學的成敗。然而，在目前的中學語文學過程中，作文教學似乎還是一件既使教師犯難，又讓學生心悸的事情。語文作文教學評價中充斥著假對話，沒有交鋒、自說自話、強權獨白仍廣泛存在著。一方面，學生作文的讀者只有老師;另一方面，老師的評價又難以讓學生感覺到他們的文章曾被用心閱讀過。傳統的評價方式表面上雙方有來有往，但實際上卻是各說自話，互不理睬，老師在強調寫作技巧、學生在述說生活感受。雙方只堅持自己的立場，而不試圖去理解對方，最后變成了雙方的自言自語。

2、理論依據

(一).最早提出“對話”概念的是俄國文藝理論家巴赫金。他提出對話的內涵包括三層關系，即對話是同意和反對關系，對話是肯定和補充關系，對話是問和答的關系。其實巴赫金所強調的是人與人之間的交流、討論、批判和揚棄，強調的是思想觀念、知識文化、技術能力等方面的溝通和互補。通過對話，能夠引發對話者對所思考的問題產生頓悟;通過對話，可以促使對話者重新審視自己。因此，筆者認為：開放性和啟發性是對話的主要特征，交流和反思是對話的基本形式。

(二).巴西的保羅·弗萊雷認為：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有了教育。”弗萊雷還指出：“缺乏對世界、對人的摯愛，對話就不能存在”;“沒有謙虛的態度也不可能進行對話”;“除非對話雙方進行批判性思維，否則真正的對話也無從談起”。在這里，保羅·弗萊雷指出了教育從本質上說就是一個人際交往系統。而交往的前提就是情感的真摯、態度的謙虛和思維的批判。

(三).贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”要喚起激發學生的寫作沖動，既在于使學生都能夠樂于“傾吐”，即“觸及學生情緒、意志領域”來主動地“傾吐”，從而大大地激發、延續、發展這種沖動。

二、課題實施階段設計

1.方案形成(2005.10~2005.12)

由學校領導主持召開由課題組所有人員參加的會議，制定詳細的課題階段推進方案和獎懲責任辦法，詳細規定實驗的管理與實驗教師的常規要求：

(一)、轉變教學觀念，提高理論修養。每人必須訂閱教學理論指導性刊物三份以上。

(二)、樹立民主教學的觀念，體現“對話式作文評價”理念的指導，努力把理論化為教學實施實例，并上升到理論，形成論文。

(三)、積極創作自己的得意課型，力爭在總課題組舉行的實驗課評比中獲優。

2.活動開展(2005.12~2007.7)

(一)、教師在學生作文評語中運用對話理論進行評價，力求體現理解、尊重、關懷的對話精髓。每周保證一節課堂上交流習作，讓學生在對話中充分體驗被聆聽、被理解的快樂，初步掌握有效對話的規則，實現生——生互評。

(二)、根據教學進度分單元(章節)組織對話式寫作訓練設計，完成人教版實驗教材的課內同步對話式作文設計系列。

(三)、師生共同開發課外話題資源，豐富對話領域，優化對話策略。(如：開展辯論會、建立個人論壇。主題自定，請同學們在壇主的發言后自由跟貼，并定期選出精華貼展示等。)

(四)、定期組織實驗工作研討會。提交實驗年級及各階段實驗報告總結。實驗優秀論文和優秀案例展示評比。撰寫階段實驗報告。爭取籌備實驗中期現場會(2006.10)

3.成果收集(2007.7~2007.9)

(一)、建立典型材料檔案，如作文水平拔尖學生檔案、研究課課堂教學實錄、教案等。

(二)、進行成果登記和數字統計，如學生作文發表、獲獎等情況。

(三)、樣本班級與非樣本班級作文測試成績等。

(四)、對話式作文評價的有效途徑、方法論文收集。

(五)、人教版實驗教材的課內同步對話式作文設計系列。

(六)、匯集實驗經驗成果;提交實驗研究總報告;接受專家對實驗成果的鑒定。

三、課題預期及展望

1.階段成果預期

本課題實驗探討，將取得如下預期成果。

(一)、對話式作文評價的有效途徑、方法論文集。

(二)、人教版實驗教材的同步對話式作文系列。

(三)、對話式主體活動創新設計文稿集。

2.長期影響及發展展望

課題的研究，由于吸取了國內外先進的教學理論及模式，秉乘語文的處延與生活的外延相等的生活語文觀，尊重學生的個性發展，必將對語文教學和系統創新產生深遠的影響。

(一)、.培養和促進師生的創新精神

在作文評價中注重對話而不是注重講授，是對我們傳統作文評價的一種革新。這種對話式作文評價有助于培養和促進教師和學生的創新精神，使人覺悟，具有批判的意識，學會學習，學會思考，從而獲得“解放”。

(二)、建構民主平等的人文環境

在作文評價中強調提問、對話和交流充分顯示了教育的價值取向：民主與平等。在這種作文評價中，教師改變了其原有的角色，從知識的給予者變為學習的促進者、合作者。學生從知識的接受者變為學習的探究者、合作者。在這種作文評價過程中，以民主、平等為導向的價值觀激勵教師和學生去了解世界、改造世界。

(三)、加強師生之間生生之間的合作

對話產生交流，交流產生合作。對話式作文評價有助于加強師生之間的合作。作文評價成為雙向性的，成為師生之間的互動。

篇9

關鍵詞：作文批語；人性關懷；批語育人；把脈；動情；用心；有效提高作文水平

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0140-01

作文教學是語文教學的重要組成部分，是衡量學生語文水平和素質的重要尺度和綜合表現，是培養學生良好品質、健康審美情操，形成正確的人生觀、價值觀，塑造學生健康人格的一種重要途徑。批改作文是作文教學中不可缺少的環節，而作文批語是教師指導學生寫作的重要形式，它既是教師的知識、指導水平的體現，又是教師對學生愛心、師德的自然流露。

《新課標》指出：應重視對學生“寫作過程與方法、情感與態度的評價”，寫好作文批語對提升學生作文水平，發展寫作興趣，樹立學生的自信心、自尊心都起著十分重要的作用。作文批語是師生雙向交流的一種特殊形式，是作文教學的繼續。優秀的作文批語不僅能給學生以嶄新的啟迪，而且給學生以精神上的關懷，促進與學生的感情交流，增進師生之間的理解和友誼，更能有效地激發學生的寫作熱情，引發其寫作內驅力。

愛默生曾經說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”因此，教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往批語中教師作為說教者的形象，與學生進行平等的對話、心靈的交流，從人性的角度給予學生心靈的關懷。

一、把“脈”寫批語——強調針對性，發現學生不足，提出發展的目標

作文批語應該具有針對性，只有具有針對性，批語才能起指導作用。寫作文批語，要像中醫號脈那樣仔細甄別，針對其中主要優缺點加以分析，給學生開出一劑良方。事實上，肯定優點等于教給方法。針對不同性格的學生，以不同的方式指出不足，是非常重要的。有的學生學習刻苦，可是成績就是上不去，針對這種情況，我常常是提出建議：“可以仿《XXX》文，再看看”，“抄一些經典作品中的精彩段落，也許對自己寫作有所幫助”，“每天寫寫日記，可以培養自己的觀察力”……不少學生對教師的建議很感興趣，便自覺地去這么做了。因為是主動做的，所以收益不小，作文進步較快。

二、動“情”寫批語——凸顯感染性，真誠贊美學生，給他們成功的喜悅

真情是最能打動人的。寫批語，教師要有發自肺腑的真摯情感，用親切溫柔的語調表述一下子縮短了教師與學生間的距離，讓學生讀起來倍感親切。教師在寫學生作文批語時，力求滲透熏陶性和感染性，以陶冶學生情操，使學生耳濡目染，不斷進取。每一個學生都希望自己是成功者，都期望勞動付出后收獲的是肯定和贊譽。作文教學中，應珍惜學生心靈深處的渴望，積極給他們創設成功的機會，不斷地讓他們嘗試成功的體驗，從而培養他們寫好作文的自信。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進學生學習，請你無論如何不要讓這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上任何巧妙措施都是無濟于事的。”因此，在作文批改中，教師要充當“啦啦隊”的角色，對待成功之作，一定要竭盡鼓勵表揚之能事，真情地搖旗吶喊。對待那些中等生、后進生的作文，不能求全責備，要十分精心的關注他們習作中細微的變化，努力發現其中的閃光點，哪怕哪個詞語用得準確，某個句子比較通順了，也要動之以情，為之喝彩，充分肯定，真心真意地表揚，使他們產生較強的成就感，產生習作興趣和信心，進而促進作文水平突飛猛進的提高。

三、用“心”寫批語——體現關愛性，尋找文章優點，并給以充分肯定

我們必須擺正這樣一種心態：只要是學生寫的作文，不管寫得怎么樣，教師都應尊重學生的勞動成果，尊重學生的個性差異。我認為教師寫批語不是用筆寫，而是用心寫。寫前教師應反復斟酌，盡量做到貼切中肯，字里行間浸透著教師的拳拳愛意。讓學生讀起來，能從心靈深處激起情感的浪花。學生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據自己的主觀意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。作文教學的終極目標應是讓學生發現生活中的真善美，直抒胸臆。新課程以人為本的教學觀，就是要體現師生之間的民主、平等、自由、和諧的關系，促進學生的可持續發展。因此，在寫批語時，就要因人而異，針對不同學生，不同作文反映出來的問題，教師要用心寫出對學生個體具有指導性的批語，體現對學生的關愛，鼓勵學生獨立思考，鼓勵創造精神，正確引導學生寫出新穎的富有創造性的文章。

篇10

一、藝術性的作文批語，能有效地激發學生的寫作熱情，引發其寫作的內動力

對學生作文，即使是一個優美的語段，一個用得恰到好處的成語，也必須慷慨、及時、得體地予以表揚；而對于其不足，則應和風細雨地娓娓而談。這是因為，教師的贊美，應該是灑向青少年學生靈魂深處的一縷陽光，教師藝術性的批評，也應盡可能化作滲入學生心田的一滴甘露。

二、藝術性的作文批語，能對學生的語言方式起示范作用，進而提升其語言文化品位

寫批語，要注重語言生動優美，準確干練、活潑得體且富有情感，要杜絕蒼白無力、不痛不癢、缺乏個性的僵死的批語。藝術性的批語應該有一個“底線”：對學生的語言方式必須起到示范作用，否則，寧可不寫。語文教師向學生提供的一切語言信息，都必須是規范的，優美的，作文批語更不能例外。那種所謂“好”、“較好”、“良”、“優良”之類的死板生硬的“點評”，那些所謂“語言要通順，主題要鮮明”之類的毫無生氣的“點撥”，實在令人生厭。它絲毫不能引發學生賞閱批語的興致，相反，只能使學生感受到僵死語言的窒息和枯燥乏味。

三、藝術性的作文批語，能撫平學生心靈的傷痛，喚醒其熱愛生活，珍惜生命的激情

就撫平學生遭受傷害的心靈，與學生溝通彼此的情感而言，語文教師有著得天獨厚的條件和義不容辭的責任。語文教師要用一顆寬大的心，理解、開導和安慰這些同學，使他們走出陰影。也就是說，要使批語“像學生迷失在黑暗時的一盞溫暖明亮的燈”，照亮他們稚嫩的心靈。

四、藝術性的作文批語，能溝通師生之間的情感，贏得學生的真心和信任

教師言語清新與學生溝通情感，讓學生有話愿對你說，敢對你講，讓自己靜心傾聽學生的傾訴，這是獲取教育成功的真諦。如此，我們將會贏得學生由衷地欽佩與信賴，并將激發其很高的寫作熱情，這就是“親其師而信其道”，“度德而師之”的道理。學生通過看批語，會在你的批語后面寫下發自內心的感激或認識，而學生的心靈體驗，常常是我們所苦苦追尋的教育的精魂。

五、藝術性的作文批語，能及時消除師生間的誤會，使其以積極的心態面對學習和生活