字母的拼音范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇字母的拼音，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

筆畫方向錯，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運(yùn)筆方向錯了。初學(xué)拼音者，有的習(xí)慣將整圓筆畫，按順時針方向，從上往右下運(yùn)筆，如“O”；有的習(xí)慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運(yùn)筆，如“↖C、 O↗”。整圓筆畫的正確書寫，應(yīng)該是從上方落筆，往左下方運(yùn)筆，一筆寫成，如“O”。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應(yīng)該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢運(yùn)筆，右半圓從上往右下順勢運(yùn)筆，一筆寫成，如“p”中的“﹚”及“q”中的“﹙”。在這里順便提一下陽平聲調(diào)調(diào)號的筆畫方向。初學(xué)者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽平聲調(diào)調(diào)號時，從右上往左下運(yùn)筆。如此運(yùn)筆是不對的，正確的寫法應(yīng)當(dāng)是從左下向右上運(yùn)筆，這樣運(yùn)筆正好可以示意出調(diào)值的朗讀軌跡

二、 筆畫順序錯

書寫“i、j、ü”這幾個字母，有些初學(xué)者喜歡先寫上面的“點(diǎn)”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致。這些字母中的點(diǎn)畫，應(yīng)該最后書寫。書寫“f和t”兩個字母，有些初學(xué)者習(xí)慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。這兩個字母中的橫畫，其實(shí)應(yīng)該最后書寫。書寫字母“x”,有人習(xí)慣先寫右斜豎，后寫左斜豎，這也是不對的。書寫“x”應(yīng)該是先寫左斜豎，后寫右斜豎，因為這樣寫可便于x后面字母的書寫。

三、 筆畫數(shù)目錯

筆畫數(shù)目錯，包括多了筆畫和少了筆畫兩種情況。比如字母“k”應(yīng)該是兩畫，有人卻把它寫成了三畫。這是由于將其中應(yīng)該為一畫的“<”筆畫，斷開來寫成兩畫而造成的。又如“w”也應(yīng)該是兩畫,有人卻把它寫成了四畫。這是由于將其中應(yīng)該為一畫的“∨”筆畫，運(yùn)筆途中通過強(qiáng)行改變書寫方向，將拐角處由左下向右上的順勢運(yùn)筆，人為地改成從右上向左下運(yùn)筆，從而使順勢一畫變成逆勢兩畫而造成的。“α、b、d、ɡ、n、p、q、u”這八個字母，都是兩畫，初學(xué)者可能都會寫成一畫。這種少筆畫的錯誤糾正，如能結(jié)合糾正運(yùn)筆方向的錯誤而進(jìn)行，則容易收到理想的效果。

四、 字母位置錯

這種錯誤是指書寫小寫漢語拼音字母時，字母占錯了四線格的位置。比如字母“i和j ”上的點(diǎn)，應(yīng)該寫在第二線之上，有人卻寫在了第二線之下。再如字母“p和q”應(yīng)該占中下格，有人卻把它們寫在了中上格上。糾正這種錯誤，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)字母的規(guī)范位置。漢語拼音小寫字母占中格的應(yīng)該有13個，它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的應(yīng)該有8個，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的應(yīng)該有4個，它們是ɡ、p、q、y；占上中下格的只有1個，它是j。

篇2

漢語拼音字母r的名稱音，在目前社會語言生活中有五種讀法：有人讀作ri，有人讀作，有人讀作，有人讀作，有人讀作αr。這五種讀法，前四種都是錯誤的，第五種才是正確的。

ri是字母r作為普通話聲母時的呼讀音，是字母r作為普通話聲母時的本音，是字母r作為英語字母時的名稱音，是字母r作為英語單詞中某一音節(jié)內(nèi)字母時的規(guī)定讀音，如“right（正確的）”中的r，就被規(guī)定讀作。

αr是r作為漢語拼音字母時的字母名稱音，這是漢語拼音方案的規(guī)定。當(dāng)然，知道了r的名稱音讀αr，卻不一定能讀好αr。如果按照聲母本音前附加元音的漢語拼音字母名稱音發(fā)音原則來讀αr，先發(fā)出α，連著發(fā)出聲母r的本音就行了。然而這樣發(fā)音是錯誤的，因為漢語拼音方案設(shè)計時規(guī)定，字母名稱音不用翹舌聲母的音質(zhì)。r是翹舌聲母，本音標(biāo)為，即便把它作為韻尾來發(fā)音，其音質(zhì)仍為。

漢語拼音方案另外規(guī)定，r作為聲母時讀，作為韻尾時讀。在字母名稱音中，r只能被看著是韻尾。r作為韻尾，具體發(fā)音要根據(jù)其前面的元音而定。說到底，r在αr中只是一個帶有兒化色彩的虛擬符號，不是一個聲母。

由此可得出結(jié)論，漢語拼音字母r的名稱音讀法，不能拘泥于“聲母本音前附加元音”的漢語拼音字母名稱音發(fā)音原則，即不可以先發(fā)出α，然后連著發(fā)出r的聲母本音。其發(fā)音是個例外，實(shí)際發(fā)音時，只要發(fā)出一個α的兒化音就行了。

篇3

【關(guān)鍵詞】國企巨虧 境外衍生品 套保 投機(jī)

金融衍生產(chǎn)品在創(chuàng)造之初是作為一種規(guī)避風(fēng)險的工具，它應(yīng)當(dāng)是中性的。但由于衍生品的高杠桿性，它可以用來對沖風(fēng)險也可以進(jìn)行杠桿性投資，并且杠桿率越高，獲取超額收益的能力也越大。因此，投機(jī)者喜歡利用它來獲取收益。殊不知，標(biāo)的資產(chǎn)價格的變幻莫測決定了金融衍生品交易盈虧的不穩(wěn)定性，衍生品在具有高杠桿性的同時也具有高風(fēng)險性。正如顯微鏡一樣，它可以無數(shù)倍放大收益，也可以無數(shù)倍放大損失，這也就成為投資者需要謹(jǐn)慎對待衍生品的重要原因。

一、國企境外“套保”背景及目的

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，中國企業(yè)仍處在波動的市場經(jīng)濟(jì)中，特別是金融危機(jī)之后，大宗商品價格的微小變動便可以導(dǎo)致國企利潤的大幅波動。另外，基于我國本土衍生品市場發(fā)展不充分，人民幣資本項下沒有完全開放等現(xiàn)實(shí)情況，國企不得不去境外從事衍生品交易。

然而，面對境外投行設(shè)計的各種紛繁復(fù)雜的衍生產(chǎn)品，對國企來言，已經(jīng)達(dá)到了亂花漸欲迷人眼的目的。作為實(shí)體企業(yè)，參與資本市場的初衷只是為了鎖定收益，規(guī)避國際貿(mào)易中價格波動帶來的風(fēng)險。而國企盲目的投資行為不得不讓人懷疑其動機(jī)到底是套保抑或是投機(jī)。

二、國企境外衍生品投資交易目的探析

“套保”品種 從套保的品種選擇來看，為了避免面對將來資產(chǎn)不利價格波動的風(fēng)險暴露。在2008年“套保”中，振華港機(jī)不但沒有發(fā)生損失，且在套保合約中賺了7個多億，其中主要是振華港機(jī)用最簡單的遠(yuǎn)期外匯合同帶來的非經(jīng)常性損益貢獻(xiàn)的。而反觀這幾家國企所選擇的衍生品工具，首當(dāng)其沖的就是中信泰富的累計期權(quán)，被人們成為“魔鬼合約”，因為其英文名：Accumulator更被戲稱為“I kill you later”，其高風(fēng)險性可見一斑。深南電的期權(quán)互換更是不計后果的對賭合約，只有輸沒有贏。可以看出，因為地位的不對等和消息的不對稱，境外投行利用了國企套保下投機(jī)的心理將后者引入圈套。

1.“套保”方向

從套保的方向來看，做多還是做空取決于企業(yè)的實(shí)際需求，一般在現(xiàn)貨市場上做空，則應(yīng)該在衍生品市場上做多。例如，東航是航油的需求方，如果需要對原油衍生品進(jìn)行套期保值，應(yīng)該買入看漲期權(quán)。如果未來國際油價上漲，則行權(quán)所帶來的收益可以彌補(bǔ)現(xiàn)貨市場上油價上漲帶來的虧損；如果未來國際油價下跌，不行權(quán)只會損失期權(quán)費(fèi)，企業(yè)可以在現(xiàn)貨市場上以比預(yù)期更低的價格購入航油。實(shí)際情況卻是東航在買入看漲期權(quán)的同時，又賣出看跌期權(quán)，雖然可以對沖期權(quán)費(fèi)，但是顯然沒有達(dá)到對沖風(fēng)險的目的，反而存在投機(jī)的嫌疑。

2.“套保”規(guī)模

從套保頭寸規(guī)模來看，應(yīng)該與企業(yè)的現(xiàn)貨需求相匹配。中信泰富的澳洲鐵礦石項目在投放之初的資本開支需求約為16億澳元，隨后的25年經(jīng)營期內(nèi)需要大約10億澳元營運(yùn)費(fèi)用。這兩者加起來也不過26億澳元，而中信泰富卻大手筆的一次性簽下總額高達(dá)94.4億澳元外匯合約。同樣，中國遠(yuǎn)洋號稱其對沖比率僅10%。

3.“套保”期限

從套保期限來看，如果套保期限過短，則基差風(fēng)險難以控制，會影響套保效果；如果期限過長，合約缺乏流動性，會影響投資預(yù)期收益。國航套保合約期限更是最長達(dá)3年，直到2011年，在3年之間將原油均價鎖定在115美元/桶，不可不謂其異想天開。在國際宏觀經(jīng)濟(jì)形勢波動如此劇烈的今天，這些國企錯誤地估計了市場價格走勢，并且選擇了極其缺乏流動性的合約期限，從套保滑向了投機(jī)。

三、總結(jié)

在2009年，國有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會給6家大型外資銀行和投行發(fā)出了法律函件表示，部分央企將對此前與外行簽訂的大宗商品掛鉤產(chǎn)品，保留不付款的權(quán)利。隨后，國資委緊急印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中央企業(yè)金融衍生業(yè)務(wù)監(jiān)管的通知》，要求中央企業(yè)全面清理各類金融衍生業(yè)務(wù)，審慎運(yùn)用金融衍生工具；另外，國資委要求央企安排做2010年金融衍生品業(yè)務(wù)的預(yù)算，堅持套期保值原則，預(yù)算交易規(guī)模應(yīng)控制在現(xiàn)貨的90%以內(nèi)。

縱觀國資委的應(yīng)對措施，并結(jié)合對其交易目的的探析，國企在境外衍生品投資中，實(shí)際上是以“套保”為名來掩蓋其投機(jī)之實(shí)。衍生品套期保值的功能并沒有變質(zhì)，而是對其的運(yùn)用已經(jīng)變質(zhì)，人們并不需要談“套保”而色變，也不能否定套保的避險功能。作為實(shí)體企業(yè)，國企理應(yīng)作為套保者而不是投機(jī)者進(jìn)入資本市場，更應(yīng)慎重對待衍生品。特別是當(dāng)風(fēng)險和收益不對等時，不應(yīng)該購買該衍生品來規(guī)避風(fēng)險，因為其主營業(yè)務(wù)并非資本市場中的投資或投機(jī)，參與資本市場的初衷只是為了鎖定收益，規(guī)避國際貿(mào)易中匯率帶來的風(fēng)險。當(dāng)然，如果金融市場中有明顯的盈利機(jī)會也并非不可加以利用，但這也是在風(fēng)險與收益匹配基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

參考文獻(xiàn)

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[3]溫秀,李箐,季敏華.國企“套保”泥潭[J].財經(jīng),2009-03-16.

篇4

[案情]語文教師胡甲在文學(xué)雜志上看到錢乙發(fā)表的一組詩歌，頗為欣賞，就復(fù)印了一百份作為文學(xué)輔助材料發(fā)給了學(xué)生。胡甲又將錢乙的這組詩歌逐段加以評析。寫成文章后投到刊物上發(fā)表。錢乙得知后，認(rèn)為胡甲未經(jīng)自己許可，擅自復(fù)印、使用其作品，在其評論文章中全文引用了自己的詩歌，是對自己著作權(quán)的侵權(quán)行為，遂向人民法院提起訴訟。

[問題]胡甲的行為是否侵犯了錢乙的著作權(quán)？為什么？

[答案與分析]胡甲的行為是合理使用，不侵犯錢乙的著作權(quán)。理由如下；根據(jù)《著作權(quán)法》第22條的規(guī)定：著作權(quán)人的權(quán)利受到一定的限制，即合理使用。合理使用是指可以不經(jīng)著作權(quán)人許可，不向其支付報酬，但應(yīng)當(dāng)指明作者姓名、作品名稱，并阻不得侵犯著作權(quán)人依照著作權(quán)法享有的其他權(quán)利的行為。合理使用需具備兩個條件：（1）使用他人已經(jīng)發(fā)表的作品，他人未發(fā)表的作品不得擅自使用。（2）非營利目的，而是為個人學(xué)習(xí)、研究或為國家社會公共利益的需要而使用。《著作權(quán)法》第22條列舉了合理使用的十二種情況其中第2款“為介紹、評論某一作品或者說明某一問題，在作品中適當(dāng)引用他人已經(jīng)發(fā)表的作品”；第6款“為學(xué)校課堂教學(xué)或者科學(xué)研究，翻譯或者少量復(fù)制已經(jīng)發(fā)表的作品，供教學(xué)或者科研人員使用但不得出版發(fā)行”。本案中，錢乙的詩歌已公開發(fā)表，胡甲是為教學(xué)需要復(fù)印了一百本，非營利為目的，且復(fù)印較少，應(yīng)屬合理使用的范圍。胡甲在評論文章中全文引用了錢乙的詩歌，是否就構(gòu)成侵權(quán)呢？也不是，根據(jù)《著作權(quán)法實(shí)施條例》第27條的規(guī)定：合理使用中的適當(dāng)引用應(yīng)具備三個條件；（1）引用目的僅限于介紹、評論某一作品或者說明某一問題；（2）所引用部分不能構(gòu)成引用人作品的主要部分或者實(shí)質(zhì)部分；（3）不得損害極引用作品著作權(quán)人的利益。本案中，胡甲是因評論錢乙的文章而引用其作品的，而目因為詩歌是一種短小精悍的文學(xué)體裁，只有逐段加以評論才能全面地以映出作者的創(chuàng)作意圖和作品的主題思想，雖是全文引用但不構(gòu)成引用人作品的主要部分或?qū)嵸|(zhì)部分，胡甲的行為是合法的合理使用，錢乙的要求沒有法律依據(jù)，人民法院應(yīng)駁回其訴訟請求。

[小結(jié)]注意區(qū)分合理使用與侵權(quán)行為的界限，合理使用屬合法行為受法律保護(hù)；侵權(quán)行為是百法行為，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。區(qū)分兩者的關(guān)鍵一是是否已發(fā)表的作品，二是是否以營利為目的。

篇5

一、漢語拼音教學(xué)的現(xiàn)狀與改革

中文的漢語拼音以26個拉丁字母為基本字母，根據(jù)每個拼音字母在不同場合所使用的不同發(fā)音音值分為三種讀音：本音、呼讀音和名稱音。表示漢語聲母和韻母音素的音值時讀本音，用作漢語拼音聲韻母教學(xué)時讀作呼讀音，而在稱呼字母身份時應(yīng)讀作名稱音。《漢語拼音方案》中字母V只用來拼寫外來語、我國少數(shù)民族語言和方言。V讀作魚（平聲），以適應(yīng)現(xiàn)代電腦技術(shù)時代的需要。在漢語字典里沒有字母IUV，除了“ü”以外，其它的拼音都能找到與漢語拼音相對應(yīng)的英文字母。《字母表》早已為每個漢語拼音字母規(guī)定了法定的名稱音，這是稱呼字母和朗讀字母表的基本依據(jù)。但長期以來，很多漢語教師在對初學(xué)者漢語拼音授課中字母，卻存在兩種讀法教學(xué)。漢語教師為了方便，用聲韻呼讀音（a）（bo）（ci）（de）（e）（fo）（ge）（he）（i）（ji）（ke）（le）（mo）（ne）（o）（po）（qi）r（ri）（si）（te）（u）（v）（wu）（xi）（yi）（zi）來讀字母表，漢語拼音教學(xué)計劃總是按單元音韻母、四聲、聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)和《字母歌》這樣的順序逐次來教學(xué)，對于漢語字母名稱音的教學(xué)沒能給予足夠的重視。初學(xué)者若先學(xué)會了漢語字母的呼讀音，就很難學(xué)會漢語字母的名稱音了。再者，以這種傳統(tǒng)的方法教《漢語拼音字母表》，初學(xué)者就會把漢英文字母的讀法混在一起，也給英語教學(xué)帶來一定的困難。《漢語拼音方案》共分五部分：字母表；聲母表；韻母表；聲調(diào)符號和隔音符號。在此方案中把《字母表》排在首要地位，可見漢語字母名稱音的重要性！本文作者建議，應(yīng)先教字母名稱音來學(xué)《字母表》，這是個特別值得重視的現(xiàn)象。

二、《字母表》的重要性

第一，漢語字母名稱音是按照《方案》規(guī)定的法定讀法，便于全國有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),既體現(xiàn)了漢語言的特點(diǎn)和民族語言的獨(dú)立性，也與國際習(xí)慣相適應(yīng)，這就使全世界的語言文獻(xiàn)排序有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。采用《字母表》做序列索引，便于事物編排與檢索，比較簡捷、實(shí)用、通用性又強(qiáng)。在全世界現(xiàn)代化生活中，這是極為必要的。第二，有助于初學(xué)者學(xué)習(xí)外語和計算機(jī)認(rèn)識鍵打基礎(chǔ)，適應(yīng)未來世界的需求，能與國際接軌。第三，為每個漢語拼音字母規(guī)定了音值和名稱音，成為描寫和記錄中國普通話標(biāo)準(zhǔn)音音位系統(tǒng)的工具和書寫漢語字母的統(tǒng)一形式。《漢語拼音方案》雖然不是一個拼音文字方案，但是，有了此方案，就可以描寫漢語普通話的聲母和韻母，并在此基礎(chǔ)上歸納出普通話標(biāo)準(zhǔn)音的音位系統(tǒng)，從而組成一個完整的漢語拼音方案。《字母表》是漢語拼音方案的最基本的基礎(chǔ)內(nèi)容，具有不可代替的作用，要重視其意義和價值。第四，按名稱音讀能注意到漢語拼音字母的發(fā)音，采用拉丁字母的國家都有本國的字母名稱音，沒有哪個國家是直接借用拉丁字母的。第五，為漢語拼音字母規(guī)定了統(tǒng)一的書寫體式，作為一種拼音方案，書寫體式的規(guī)定是十分必要的，能使拼音字母的優(yōu)越性得以充分發(fā)揮。第六，按名稱音讀字母表和諧動聽，字母表按是按照漢語詩詞格律,編成四句,前兩句各有七個字母,后兩句各六個字母，譜了一首《字母歌》，行末押ê韻，發(fā)音順口清楚響亮:abêcêdêeêfgê,haIjiêkêêlêmnê.opêqiu,arêstê，uvêwa,xiyazê.便于記住字母名稱和順序。英語字母也有呼讀音和名稱音之分。英語字母在字母表中的讀音為名稱音：[ei][bi:][si:][di:][i:][ef][dЗi:][eitf][ai][dЗei:][kei][el][em][en][эu][pi:][kui:][a:][es:][ti:][ju:][vi:][d∧blju:][eks][wai][zed]。在拼寫英語單詞時，用元音和輔音呼讀音。如字母w，名稱音讀成[′dblju:]，但在讀單詞we時，不讀[′dblju:]，而是讀成[w]的音。可見英文字母的名稱音和其在英語單詞里的讀音也不一致。漢語拼音字母五個元音的名稱音,aoeiu以其本音為字母名稱;輔音（包括yw）以其所代表的漢語音值加上元音構(gòu)成名稱音。jkqrh又參照了拉丁文的讀音（類似英文字母的讀音）。因為漢語輔音如不加上一個元音發(fā)音就不清晰，不便于稱說。另外，n為了避免與l混,讀做nε；w和y讀做wa、ya；z讀做zε，多數(shù)輔音的發(fā)音,是在其后加一個ε音。英文字母的全部元音都有獨(dú)特的讀法：a（êi）、e（i）、i【ai】、o（ou）、u（iu）。

三、中英文發(fā)音的特點(diǎn)

中文發(fā)音的基礎(chǔ)是漢語拼音；英文發(fā)音的基礎(chǔ)是英語音標(biāo)，兩者發(fā)音區(qū)別很大。1.元音發(fā)音區(qū)別漢語拼音以聲母和韻母發(fā)音，所有的漢語發(fā)音都以此展開。而聲母和韻母的發(fā)音幾乎沒有一個和英語音標(biāo)是一致的，即使是差不多的音也只是簡單的對照。漢語韻母和英語元音發(fā)音有更大的區(qū)別：漢語拼音是口腔前部發(fā)音，而英語音標(biāo)發(fā)音是口腔后部發(fā)音。（1）英語元音強(qiáng)調(diào)的音值是飽滿、卷舌與咬舌頭這三個必備動作，而漢語的韻母依然只是唇音。比如英漢字母a和o與漢語其實(shí)是截然不同的發(fā)音，這兩個英語元音都需要大口型且卷舌，但是漢語拼音卻不需要。（2）英語元音有長元音和短元音之分，而漢語韻母卻沒有長短音之分。（3）英語的雙元音，由兩個音素組成，發(fā)音時，第一音的音要求拖長而清楚，第二音素短而模糊；而漢語拼音中的雙韻母都讀成一個音。英語一定要先擺對口型再去發(fā)音，發(fā)完音再撤回口型，漢語拼音發(fā)音則不必如此費(fèi)事費(fèi)力。2.輔音發(fā)音區(qū)別無論在發(fā)音部位和發(fā)音方法上，英漢語言中的輔音都有極其明顯的差別。英語輔音強(qiáng)調(diào)爆破，即發(fā)音由氣流沖出雙唇而形成，而漢語聲母只是強(qiáng)調(diào)簡單的唇音。首先，在發(fā)音部位方面，除了器官雙唇、唇齒和舌根外，兩者的音位在發(fā)音部位上幾乎都不同。其次，在發(fā)音方法方面存在以下區(qū)別：第一，輔音成阻除阻方式不同；第二，是否送氣的區(qū)別；第三，聲帶是否的區(qū)別。從成阻除阻方式上來看，漢語輔音分為塞音、擦音、塞擦音、鼻音和邊音五種；而英語音標(biāo)分為塞音、擦音、塞擦音、鼻音、舌邊音和通音六種。從是否送氣的角度看，漢語的塞音和塞擦音都有送氣和不送氣的差別，這樣會造成音位上和意義上的差別，但是其無論聲帶振動與否，卻不會造成音位上和意義上的差別。而英語音標(biāo)卻恰恰相反：對于塞音擦音和塞擦音來說，這些發(fā)音沒有是否送氣的差別，送氣與否不會造成音位上和意義上的差別；而聲帶振動與否，卻會造成音位上和意義上的差別。3.英漢語音節(jié)的不同英語的音節(jié)通常以元音為標(biāo)志，有幾個元音就有幾個音節(jié)。元音是漢語音節(jié)結(jié)構(gòu)的核心，任何音節(jié)必有韻母，任何韻母必有一個或一個以上的元音。漢語的復(fù)韻母即使兩個元音或三個元音也是一個音節(jié)。漢語語音的特點(diǎn)是音節(jié)結(jié)構(gòu)簡單且具有很強(qiáng)的規(guī)律性，音節(jié)界限分明，每一音節(jié)都是有聲母、韻母和聲調(diào)三要素組成，其中，四聲不僅是音節(jié)的重要組成成分，也是音節(jié)的標(biāo)志。聲母是主要處在漢語音節(jié)開頭的輔音,只有少數(shù)聲母是處在元音之后，即音節(jié)的末尾。漢語音節(jié)的開頭如果沒有聲母,就是零聲母音節(jié)。韻母在聲母后，可以只是一個元音，也可以是元音組合或元輔音的組合。但在元音前后的輔音通常只能有一個，在漢語中，不存在輔音叢。漢語韻母可以進(jìn)一步分為韻頭、韻腹和韻尾三部分。韻頭和韻腹都是元音,韻尾也可以是輔音。、漢語聲調(diào)指整個音節(jié)的高低升降。除聲、韻母內(nèi)部的系統(tǒng)性外，如聲母g、k、h只能同開口呼和合口呼的韻母配合,g、k、h不能同齊齒呼和撮口呼的韻母配合;j、q、x卻恰恰相反。英語輔音有濁輔音和清輔音，英語的元輔音字母之間搭配靈活等特點(diǎn)。

四、中英語音中的聲調(diào)與語調(diào)的差異

篇6

在新課程改革實(shí)施過程中，我們所使用的人教版實(shí)驗教材對漢語拼音教學(xué)內(nèi)容的編排充分考慮到初入學(xué)兒童已有的語文水平，體現(xiàn)了漢語拼音發(fā)展的趨勢：綜合化、生活化、人文化，為不同語文程度的孩子打下堅實(shí)的語文基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)，不只是知識、能力的基礎(chǔ)，更是興趣、習(xí)慣的基礎(chǔ)。在起步階段就把學(xué)拼音、識漢字、積累詞語、發(fā)展語言能力、培養(yǎng)觀察能力等諸方面有機(jī)地結(jié)合在一起，使孩子初入學(xué)就受到比較全面的語文啟蒙教育。所以，教師在漢語拼音教學(xué)中要更好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，做好以下幾方面的工作。

一、注意拼音教材的整體性，加強(qiáng)整合

教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性、整體性，要把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學(xué)拼音、看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，千方百計調(diào)動學(xué)生的興趣。

教學(xué)中要做到：1.字母發(fā)音與課文插圖的整合。聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學(xué)生失去興趣。所以，我們在教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。教學(xué)時，可以讓學(xué)生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察畫面，說出本課要學(xué)的字母或音節(jié)，要充分地利用這些圖畫培養(yǎng)孩子自主發(fā)現(xiàn)拼音字母的發(fā)音和形態(tài)。

2.拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合。音節(jié)的拼讀是學(xué)生拼音入門的難點(diǎn)，根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)動孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)、拼讀的難點(diǎn)。如，讓學(xué)生拼水果名、蔬菜名、動物名、教室里的物品、家里的物品，可以拼家庭成員的稱呼等，再讓學(xué)生選擇其中的詞語進(jìn)行說話練習(xí)。還可以把學(xué)生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學(xué)生在拼拼讀讀中認(rèn)識全班同學(xué)的姓名，并進(jìn)行簡單的自我介紹，既增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。

3.拼讀音節(jié)與識字、閱讀兒歌的整合。識字是學(xué)生由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動，教材在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機(jī)地把拼音與識字結(jié)合起來。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過拼讀音節(jié)讀準(zhǔn)漢字，閱讀兒歌。這部分內(nèi)容的兒歌只要讓學(xué)生讀熟即可，不要求學(xué)生背誦，更不宜分析講解。

二、增強(qiáng)趣味性，大力開展活動和游戲

一堂漢語拼音課應(yīng)該是一堂語文活動課、游戲課。如∶“讀兒歌”、“編兒歌”、“念順口溜”、“做游戲”、“猜謎語”、“說繞口令”等活動；安排學(xué)生讀讀、畫畫、唱唱。

1.兒歌法。根據(jù)字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學(xué)生在濃厚的興趣中掌握這些字母。

如，在教學(xué)漢語拼音第1課時，我們可以編這樣的兒歌進(jìn)行教學(xué)：草青青，水碧碧，風(fēng)吹樹綠好空氣。妞妞練唱āāā，公雞伴奏oo啼，大白鵝（e），真美麗，領(lǐng)著孩子水中嬉。

2.辨析法。如：bd、pq、ft、nh、mn，這些字母形體易混，用動作演示、譜曲唱歌的方法，幫助兒童牢固地掌握好易混聲母的讀音和形體。如區(qū)分bd、pq時，可讓兒童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形體，再伸出右拳演示出d字母的形體，然后讓學(xué)生將兩拳相對后向下翻便演示出pq字母的形體。邊演示邊教學(xué)生說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念bd；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q，兩拳相對念pq”，用這樣的方法來記字母，既簡單又方便。

3.做一做。讓每位學(xué)生在課外自做字母卡片，裁紙可以請爸爸媽媽幫忙，但書寫絕對不能替代。因為這做卡片的過程，不但是讀的過程，更是寫的過程，改的過程，畫的過程，有的孩子在卡片反面配上畫，以便幫助記憶。上復(fù)習(xí)課時，我們還可以讓學(xué)生拿出已制作的字母卡片，按聲母表的順序排列。孩子們在操作中，一邊看書，一邊排列。這排列字母的過程，檢查順序是否正確的過程，無疑就是讀書的過程、記憶的過程，因為要把卡片擺對位置這就促使學(xué)生去讀去記。這就把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這既培養(yǎng)了孩子動手操作的能力，又加深了對字母的印象，鞏固了學(xué)習(xí)效果。

為了記住“Z、C、S”的字形，可以讓孩子們用自己準(zhǔn)備好的一段毛線來擺擺這三個字母，看誰擺得最漂亮。孩子們在自作過程中，不知不覺地就記住了“Z、C、S”的字形。

孩子的天性就是玩，只要我們善于設(shè)計教學(xué)，尊重孩子的天性，讓他們在玩中學(xué)，就能大大激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)拼音字母的興趣。這樣不但培養(yǎng)了孩子們的想象能力，創(chuàng)造能力，而且還挖掘了其創(chuàng)造的潛能。

三、體現(xiàn)彈性，關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展

篇7

一、拼音教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

蘇教版教材在編排上有一個很大亮點(diǎn)，那就是每一課都配有色彩鮮艷、形象生動、富有啟發(fā)的情境圖，這些富有童趣、富有開放性的圖畫，我們要讓它們發(fā)揮應(yīng)有作用，既可以用于提示字母的音、展示字母的形，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話、發(fā)展思維，讓他們在自己喜愛的、熟悉的生活情景中，去體驗，去感受，去表達(dá)。

例如《aoe》教學(xué)中：

1.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣：小朋友，從今天起你們就是一年級的小學(xué)生了，接下來我們就要開始讀書識字學(xué)本領(lǐng)，那怎樣才能學(xué)會讀書識字呢？首先要學(xué)好漢語拼音，愿意跟老師一起學(xué)好漢語拼音嗎？

2.指導(dǎo)看圖，引出字母：

（1）出示課件：說說這是什么時間？什么地方？有哪些人？她們在干什么？（讀準(zhǔn)阿姨的“阿”。）

（2）圖上還有一只大公雞，誰來學(xué)學(xué)它是怎么叫的？好像在說什么？（想象說話，學(xué)大公雞“oo”地叫。）

（3）小白鵝也來湊熱鬧了，它是怎么叫的？好像在說什么？（想象說話，學(xué)小白鵝“ee”地叫。）

（4）現(xiàn)在請小朋友看圖，我們來學(xué)做小詩人，給這幅圖編一首好聽的兒歌。（師生共同創(chuàng)編：大公雞，喔喔啼，阿姨帶我到村西。小白鵝，呃呃叫，連聲問我早上好！）

（5）師生同誦兒歌，學(xué)習(xí)“aoe”發(fā)音：由阿姨的“阿”引出“?弧保?由喔喔啼的“喔”引出“o”，由呃呃叫的“呃”引出“e”。

（6）根據(jù)阿姨的頭的形狀提示“a”的寫法，大公雞啼叫時嘴的形狀提示“o”的寫法，根據(jù)小白鵝羽毛的形狀提示“e”的寫法。

3.小結(jié)：在剛才讀的兒歌中，就有我們今天要學(xué)的三個拼音字母aoe，小朋友讀得很好，小朋友們還仔細(xì)觀察了它們的形狀。現(xiàn)在覺得學(xué)漢語拼音難不難啊？老師相信大家一定能學(xué)好。

拼音教學(xué)講究情境化，不僅能較好地完成教學(xué)任務(wù)，而且能大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時豐富語言、發(fā)展思維，情感上得到熏陶，得到成功的喜悅感。

二、學(xué)法多元化，培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力

（一）讓兒童在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

讓游戲進(jìn)入課堂，可以使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，既學(xué)得積極主動，輕松愉快，又調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如：學(xué)習(xí)jqx與ü相拼，省寫ü上兩點(diǎn)的規(guī)則是難點(diǎn)。我在教學(xué)時先給同學(xué)們講了這么一個故事：懂禮貌的ü，遇到好朋友jqx，總把帽子（¨）脫去，并把故事編成兒歌教學(xué)生念。接著我又設(shè)計了這樣的游戲：將jqx字母做成頭飾，分別給三位學(xué)生戴上，站左邊；又將u卡片分給一位學(xué)生，把u貼在胸前，“兩點(diǎn)”做成墨鏡的樣子，站右邊，隨后，老師請jqx分別和ü相拼（下面同學(xué)齊聲讀兒歌），要求扮演ü的學(xué)生表演（分別遇見jqx，一一摘下墨鏡），一邊說我是ü，和jqx交朋友，要摘墨鏡。

這樣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，記得牢，記得清。漢語拼音的游戲還有很多種，比如“找朋友”，在教復(fù)韻母aieiui教后鞏固練習(xí)時，我設(shè)計“找朋友”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我把a(bǔ)、e、i、u這幾張卡片分給同學(xué)，老師問：ai在哪里？這時，拿a和i卡片的小朋友上來拼成ai。ei、ui的游戲類似ai。做完這三個字母的游戲后，我問：在這個游戲中，你們發(fā)現(xiàn)了什么呢？同學(xué)紛紛舉手，有的說：i上來了三次，i總是站在a、e、u的右邊。在踴躍的發(fā)言中，他們不知不覺就記下了aieiui這三個字母的共同點(diǎn)，同時記住了這三個復(fù)韻母的組成形式。

當(dāng)然，在拼音教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都可以根據(jù)情況組織相關(guān)的游戲進(jìn)行教學(xué)。比如，學(xué)完新字母，可以做“摘蘋果”游戲，課件的蘋果樹上掛滿了新教的字母，學(xué)生念對一個，就摘下蘋果，比比哪組摘的蘋果最多；在拼讀練習(xí)的教學(xué)中，待學(xué)生掌握了拼讀方法后，還設(shè)計了“找朋友”的游戲，把聲母卡、韻母卡分別交給學(xué)生，看哪幾個能組成老師要求的音節(jié)，它們就是好朋友。拼音教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕才庞螒蚧顒樱坏岣吡藢W(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，強(qiáng)化了參與意識，而且讓學(xué)生養(yǎng)成了傾聽的習(xí)慣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。

（二）編一編，講一講。

兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音樂智慧最直觀的形式，深受兒童喜愛。通過教學(xué)生讀兒歌到編兒歌，既可以幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字母的音，記憶字母的形，又可以突出拼音教學(xué)的重難點(diǎn)，更可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疲勞，調(diào)節(jié)他們的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。另外，我還常用講故事的方式吸引孩子。在教學(xué)生復(fù)韻母和特殊韻母時，我把六個單韻母說成是六個可愛的孩子，它們互相拉手交朋友變成了復(fù)韻母“ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe”，它們是單個韻母之間互相交朋友而產(chǎn)生的，所以叫做“復(fù)”韻母，而特別調(diào)皮的e跑出單韻母的大門，和聲母家里的r交朋友組成了er，所以叫做特殊韻母。通過生動具體的故事內(nèi)容，使學(xué)生很容易地接受了知識。

三、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，自主學(xué)習(xí)拼音

低年級學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，剛接觸拼音時很難記住抽象乏味的字母，因此我引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律。教學(xué)時我請學(xué)生看字母、擺口形、做動作。通過一系列手、眼、腦的協(xié)調(diào)活動，發(fā)現(xiàn)拼音的規(guī)律，從而掌握并記住它。單韻母可以通過兒歌、口型記。如張大嘴巴?花花唬?圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齒對齊iii，嘴巴翹起uuu，嘴巴攏圓üüü。學(xué)生看著字母，擺出口型，手中做著動作，自然拼出了讀音。單韻母的識記對掌握復(fù)韻母，發(fā)現(xiàn)口型變化規(guī)律有重要作用。學(xué)到復(fù)韻母時，學(xué)生很難再用編順口溜的方法。我讓學(xué)生通過觀察老師發(fā)音口型的變化找出規(guī)律。“??i”是由兩個字母組成的，先擺出第一個字母?壞目諦停?快速向第二個字母i滑動，就能讀出復(fù)韻母的讀音。“ei”是由e向i滑動；“ui”是由字母“u”向“i”滑動……以此類推拼讀復(fù)韻母都是由第一個字母向第二個字母快速滑動。學(xué)生通過這種方法自覺地掌握了規(guī)律，自然減少了記憶的難度。

篇8

現(xiàn)在的幼兒園教育明顯存在小學(xué)化傾向，拼音字母對一年級新生來說并不陌生，上過三年幼兒園的小朋友幾乎100％能認(rèn)出ɑ,o,e。如果在教學(xué)中拘泥于“導(dǎo)入新學(xué)字母——出示字母——教學(xué)發(fā)音——識記字形——指導(dǎo)書寫——鞏固練習(xí)”的教學(xué)模式，不但學(xué)生覺得上課缺乏新鮮感，而且教學(xué)效果不佳。針對這一問題，我在單韻母教學(xué)中設(shè)計了新的教學(xué)模式：出示字母——比賽認(rèn)讀、及時正音——書寫比賽。這充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每個學(xué)生都能主動開口讀、動手寫，從而達(dá)到拼讀準(zhǔn)確、書寫規(guī)范的教學(xué)目的。而且，這樣教學(xué)花費(fèi)時間少，節(jié)省下來的時間可用來幫助學(xué)生解決難點(diǎn)，如單韻母第二聲、第三聲的發(fā)音，怎樣分辨第二聲和第四聲等。教學(xué)中，設(shè)計“在語境中掌握四聲”的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在生活中找單韻母的四聲，用詞語或句子說一說，讓他們通過比較，發(fā)現(xiàn)、體會四聲發(fā)音的不同。比如：啊（à），真是太好了！啊（ǎ），這是怎么回事？從而輕松攻破難關(guān)。

教學(xué)那些學(xué)生讀得不夠準(zhǔn)確，且又易混淆的拼音字母時，我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，發(fā)現(xiàn)字母的發(fā)音要領(lǐng)、記憶字形的方法上。具體教學(xué)可采用如下模式：觀察圖畫——發(fā)現(xiàn)圖與字母的聯(lián)系——正音、識記字形。這充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，激起了學(xué)生智慧的火花，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、利用先進(jìn)教學(xué)媒體提高課堂教學(xué)水平。

多媒體計算機(jī)聲像皆備、圖文并茂、交互性強(qiáng)，借助其功用，可提供豐富的信息源，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣、開發(fā)他們的智力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，而且便于教學(xué)反饋和調(diào)控，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1．借助多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

圖文音像并茂的情景，使枯燥的拼音教學(xué)趣味橫生，吸引學(xué)生邁進(jìn)拼音門檻。如在復(fù)韻母ɑi教學(xué)時，運(yùn)用多媒體計算機(jī)教學(xué)，在動聽的音樂伴奏下，飛出單韻母ɑ，接著又神氣地飛出單韻母i，它們相互握手后，緊緊地挨在一起成為ɑi，然后問：小朋友，你們認(rèn)識我嗎？你能發(fā)現(xiàn)我和以前學(xué)過的字母有什么不同嗎？學(xué)生充滿了興趣，輕松自如地接受了復(fù)韻母的概念。隨著“誰能不用老師教，讀準(zhǔn)我的音？”的激勵性提問，學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母的積極性一下子被調(diào)動起來了。學(xué)生的注意力集中，主動參與學(xué)習(xí)，教學(xué)效果尤其顯著。

2．利用多媒體增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。

音節(jié)拼讀是拼音學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為了使學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力，又能真切體會到拼音的用處，自發(fā)學(xué)好音節(jié)拼讀方法，可運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。教師可事先把與所學(xué)音節(jié)有關(guān)的活動、環(huán)境、用品等的畫面輸入電腦，再在圖下配上音節(jié)。音節(jié)拼讀練習(xí)時，讓學(xué)生通過擊鍵使計算機(jī)顯現(xiàn)自己所喜歡的畫面，然后看圖拼讀音節(jié)，再運(yùn)用所學(xué)音節(jié)，看圖想像說話。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生想說，愿意說，并說得有聲有色，他們多層次、多角度地學(xué)習(xí)，口語表達(dá)能力、想像力、創(chuàng)造力同時得到鍛煉、提高，學(xué)習(xí)的自主性得到增強(qiáng)，個性得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)思路不斷開拓，學(xué)習(xí)效率倍增。

3．利用多媒體提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

剛剛學(xué)習(xí)拼音字母的大寫后，學(xué)生很難將字母的大小寫一一對應(yīng)起來。在此可設(shè)計一個多媒體CAI課件，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練分為三個步驟：

(1)計算機(jī)出示小寫字母，學(xué)生點(diǎn)擊小寫字母后，屏幕上會出現(xiàn)大寫字母，并且示范其寫法和讀法。

(2)計算機(jī)屏幕上面出示一個大寫字母，下面出示幾個小寫字母，讓學(xué)生選擇，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊對應(yīng)的小寫字母。點(diǎn)擊正確，計算機(jī)發(fā)出“棒”的表揚(yáng)聲，并獎賞10分和一個笑臉；點(diǎn)擊錯誤，發(fā)出“要努力！”的鼓勵聲，并罰“一個哭臉”，同時展示正確的答案。

(3)在計算機(jī)屏幕上只出現(xiàn)大寫字母或小寫字母，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)用鍵盤輸入與其對應(yīng)的字母，否則要在成績欄扣除一定的分?jǐn)?shù)。這種循序漸進(jìn)、趣味性較濃，且?guī)в幸欢◤?qiáng)度的訓(xùn)練，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了他們知識的內(nèi)化。

篇9

一、辨誤

辨誤游戲是一種判斷性的游戲。通過檢查學(xué)生對字母的記憶，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在字母教學(xué)中，教師將音相似、形相近的字母成對或成組出示，如：b-p，G-J，d-b、V-Y，u-n，n-m，O-Q，v-w，i-j。然后，指著字母發(fā)音，有的字母念對，有的字母故意念錯，然后由學(xué)生判斷教師的發(fā)音與所指字母是否一致。如一致的話，則要求集體跟說一遍，若不正確，學(xué)生應(yīng)作出表示，表示的方法可以是說“No”，也可以拍手將教師的發(fā)音打斷，然后一起說出正確的發(fā)音。在教師做幾次示范后，可以讓學(xué)生當(dāng)小老師，帶領(lǐng)學(xué)生操作該游戲，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的積極性，使原本枯燥、機(jī)械的辨認(rèn)字母變得輕松有趣，易于記憶和鞏固。

二、猜一猜

在字母教學(xué)中，為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)的字母發(fā)音，設(shè)計了一個看口型、猜字母的游戲。教師先作某字母發(fā)音時的口部形狀（不出聲），讓學(xué)生根據(jù)口形猜這可能是什么字母的發(fā)音口型。如果一學(xué)生猜對，就讓他當(dāng)該字母的小老師，帶領(lǐng)全班同學(xué)讀一次該字母。這樣，學(xué)生就有一種滿足感和自豪感，激發(fā)了興趣，很快就記住了字母說話時發(fā)音口型的特點(diǎn)。

三、畫圖

在字母教學(xué)的起始階段，利用畫圖游戲可以使學(xué)生對字母有一個比較感性的認(rèn)識。首先，我在課前設(shè)計好畫紙，將一張畫紙分為兩個部分，兩部分都寫上相同的字母。在第一部分的每個字母的外面畫上不同的形狀，如：F m N Y 。做游戲時，每個學(xué)生分得一張紙，要求他們在第二部分的字母中找出與第一部分相同的字母，并畫上相同的形狀。通過這個游戲，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又鍛煉了其動手能力。

四、拼圖

在字母教學(xué)中，經(jīng)常碰到這樣的問題：學(xué)生在書寫英文字母時，特別容易將其與漢語拼音混淆，如字母n與拼音n，字母j與拼音j ，字母d與拼音d，字母h與拼音h，字母i與拼音i。它們看似很像，但是都有細(xì)微的差別。為了使學(xué)生能區(qū)分這種差別，我設(shè)計了拼圖游戲。上課前，先把字母寫在硬紙片上，每張都涂上顏色，然后按不同的形狀將其剪成兩至三部分。剪時要注意，一張字母卡片剪去一部分后，就是漢語拼音了。讓學(xué)生觀察到英文字母與漢語拼音的相似點(diǎn)與不同。然后，用吸鐵石把剪好的紙片貼到黑板上，讓學(xué)生根據(jù)字母的形狀和顏色去拼圖，拼好后大聲讀該字母。通過這一游戲，讓學(xué)生意識到自己平時書寫字母時經(jīng)常忽略之處，加深了對字母書寫體的印象，提高了學(xué)生書寫字母的正確率。

五、點(diǎn)名

在操練字母讀音時，除了認(rèn)讀字母外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽字母的能力。教師先準(zhǔn)備好字母卡片，上課時，分給學(xué)生每人一張卡片，卡片上的字母即為學(xué)生的名字。然后由教師發(fā)令，說字母（如Aa），持Aa卡片的學(xué)生即說“Here I am.”然后等學(xué)生適應(yīng)后，加快說的速度，出錯者，退出游戲，堅持到最后者為勝。同時，為了擴(kuò)大學(xué)生參與的范圍，可以把大小寫字母分別寫在兩張卡片上，發(fā)給學(xué)生，然后由教師發(fā)令說small letter a或 big letter A。發(fā)令者可以讓學(xué)生來扮演，并開展小組間的競賽。通過這一游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中很快就掌握和鞏固了字母的發(fā)音。

六、找朋友

在學(xué)生學(xué)完26個字母后，為了檢查學(xué)生對字母四種體（印刷體、書寫體、大寫體、小寫體）的熟悉程度，教師先準(zhǔn)備好印刷體和書寫體的大小寫字母若干張，分成幾組，發(fā)給學(xué)生每人一張。允許他們互相看一看，但不能讀出聲音。然后由教師發(fā)令，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)以最快速度找到三位持相同字母的朋友。這一游戲?qū)W生積極參與，沒分到卡片的也不甘落后，經(jīng)常提醒自己組的同學(xué)，以便獲勝，課堂氣氛十分活躍，也鞏固了對字母四種體的辨認(rèn)。

七、記憶

記憶力是智力的一個重要組成部分。在語言教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生正確的記憶習(xí)慣并努力提高他們的記憶力。在字母教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生對字母的記憶，設(shè)計引入該游戲。教師先呈現(xiàn)若干張字母卡片，讓學(xué)生看清楚。然后迅速抽去其中的一張字母卡片，問：Which letter is missing？ 學(xué)生根據(jù)剛才的記憶就會作出迅速的反應(yīng)。答對了，就讓他帶領(lǐng)全班學(xué)生讀該字母。這一游戲，使學(xué)生覺得有挑戰(zhàn)性，他們的注意力格外集中，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

篇10

〔關(guān)鍵詞〕拼音教學(xué)；字母角色化；游戲；評價

漢語拼音是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的起步和入門。一年級孩子剛從幼兒園過渡而來，首先接觸到的便是拼音，但拼音字母本身不表義，只是抽象的拼音符號，因此漢語拼音成了部分孩子學(xué)習(xí)上第一道難以逾越的鴻溝。所謂漢語拼音“字母角色化”，是指在漢語拼音教學(xué)中，根據(jù)每個拼音字母的發(fā)音特點(diǎn)和拼讀規(guī)律，賦予聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)充滿人性和獨(dú)特個性的角色；以虛擬的人物為主要形象，通過情境創(chuàng)設(shè)和故事串聯(lián)展開教學(xué)，引領(lǐng)孩子在角色體驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在實(shí)踐活動中提升語言的運(yùn)用能力。自2012年9月起，我在寧海縣的三所小學(xué)的四個班級中組織實(shí)施了漢語拼音“字母角色化”教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，已取得初步成效。

一、讓拼音字母個個富有生命

剛進(jìn)小學(xué)的孩子心理上還依戀著以玩為主的幼兒園生活，兩個發(fā)展期的交替轉(zhuǎn)換，構(gòu)成了小學(xué)一年級孩子的個性發(fā)展特點(diǎn)。將原本單調(diào)的拼音字母進(jìn)行“角色化”，可以讓孩子不僅僅局限于知識的認(rèn)知，更在學(xué)習(xí)的過程中感受到交朋友的歡欣與喜悅。

1.賦予人性

單韻母和復(fù)韻母發(fā)音響亮悠長，有高低婉轉(zhuǎn)的聲調(diào)，與聲帶細(xì)小而音色相對又尖又亮的女性發(fā)音相吻合，而聲母發(fā)音輕短干脆，非常適合果敢的男性，因此賦予韻母的角色是“姑娘”，賦予聲母的角色是“哥哥”。在一個音節(jié)單位里，普遍是聲母開頭，象征著“聲母哥哥”是“能引領(lǐng)敢擔(dān)當(dāng)?shù)哪凶訚h”，聲母發(fā)音輕短還象征著“聲母哥哥”是“說得少而做得多”的踏實(shí)行動派，而音節(jié)中跟在后面的韻母發(fā)音響亮飽滿，與情感豐富的女性頗為相似，喜歡用語言或歌聲來表達(dá)自己的情感。這種賦予字母人性化的角色分配非常受孩子們的歡迎，在聲韻母“角色化”教學(xué)中，孩子們不僅認(rèn)識了性格各異的“聲母哥哥”與“韻母姐姐”，而且輕松自如地掌握了聲母和韻母的發(fā)音特點(diǎn)。

2.獨(dú)具個性

各個拼音字母的角色分配不是隨意貼上標(biāo)簽，而是針對每個字母本身的發(fā)音特點(diǎn)以及聲韻母拼讀規(guī)律作出綜合鑒定之后，才賦予獨(dú)屬它們自己的獨(dú)特個性。從《聲母韻母拼讀表》可看出，單韻母ɑ除了與聲母r不能組成音節(jié)，與所有的聲母都可以組成音節(jié)，因此將ɑ的個性定義為“老大”；同理，根據(jù)其他單韻母與聲母的拼讀情況，又將她們定義為獨(dú)具個性的姑娘。

老大———大方開朗的才女ɑ：見多識廣，性格開朗，她走到哪兒，笑聲就來到哪兒，朋友也交到哪里，真正是朋友遍天下。

老二———溫柔嫻淑的宅女o：喜歡待在家里，看書、刺繡，做自己喜歡的事，認(rèn)識的朋友很少，在妹妹u的介紹下才會認(rèn)識更多朋友。

老三———樂觀開朗的快樂女孩e：純真，可愛，性格隨和，與人和睦相處，朋友比較多，是個人見人愛的快樂女孩。

老四———文靜秀氣的淑女i：喜歡安靜，喜歡獨(dú)處，愛干凈，總是戴著一頂小圓帽，一舉手一投足，都給人知書達(dá)理的印象，臉上總是帶著微笑，不過只和幾位固定的朋友來往。

老五———熱情奔放的俠女u：與老大ɑ性格相似，是個女漢子，路見不平拔刀相助，朋友遍天下，沒有她不認(rèn)識的人，沒有她不相助的事，俠女u來到哪里，笑聲就來到哪里，朋友就交到哪里。

老六———多愁善感的幺女ü：感情豐富，富有同情心，老愛哭鼻子，這不，傷心了哭，著急了哭，高興了還是哭，那臉上呀，總是掛著兩顆“金豆豆”，哎！而復(fù)韻母的拼讀規(guī)律和復(fù)韻母第一個打頭的單韻母極其相似，于是我們設(shè)計將復(fù)韻母、前鼻韻母和后鼻韻母變成有家族體系的姐姐，比如：ɑoɑiɑnɑng都是ɑ家族的姑娘，她們都與ɑ有著共同的特點(diǎn)，熱情開朗，與聲母組合的音節(jié)數(shù)量也非常多。

3.充滿靈性

各個拼音字母因角色不同而顯示獨(dú)特的個性特點(diǎn)，而且充滿靈性。韻母姑娘個個靈性四溢。或像ɑ一樣大方開朗，才氣橫溢，能快樂地與r以外的所有聲母結(jié)為真誠的朋友；或像i一樣溫婉優(yōu)雅，有選擇地與自己喜好相似的聲母交上朋友。特別韻母er簡直就是仙氣飄飄的靈性典范，她最為特立獨(dú)行，是所有韻母里唯一一個從不與聲母相拼，完全獨(dú)立成為一個音節(jié)的特別韻母，如ér（兒）ěr（耳）èr（二），甘于寂寞，清高飄逸，是一位集自信、靈性、悟性于一體的“最傳奇的姑娘”。在聲母里，jqx也是極富靈性的聲母哥哥，風(fēng)趣幽默，能力強(qiáng)大，對韻母姑娘iü以及i家族ü家族的姑娘具有無法抵制的魔力。ü和üe、ün都是特別文靜內(nèi)向的韻母姑娘，很少與人交往，而且多愁善感，即使與nl交朋友，臉上也還是梨花帶雨，可是見到j(luò)qx就會出現(xiàn)截然不同的畫面，不僅擦干眼淚展露笑顏，而且還愿意介紹其他韻母姑娘與jqx認(rèn)識，如在音節(jié)juɑn里，ü就是介韻母。

二、讓拼音課堂像玩兒一樣

一年級孩子活潑好動，無意注意占主導(dǎo)地位，注意力不持久，喜歡形象具體的事物。“看課文插圖———出示拼音———教師范讀———練習(xí)拼讀”的傳統(tǒng)教學(xué)過于單調(diào)枯燥，缺乏吸引力。“字母角色化”課堂采用感性的教學(xué)流程：對歌問答來引路情境創(chuàng)設(shè)激興趣字母角色展個性課中律動添活力輕松游戲巧鞏固。以此調(diào)動孩子們的多種感官參與，放飛思維，張揚(yáng)個性，從而激發(fā)起進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)期待。

1.情境創(chuàng)設(shè)：胸懷祖國，放眼世界通過生動形象的語言或多媒體手段，把理性的傳授與形象可感的聲、色、形等融為一體，營造生動活潑的課堂教學(xué)氛圍。“字母角色化”情境創(chuàng)設(shè)的總體思路：男兒理應(yīng)志在四方，胸懷祖國，放眼世界。教學(xué)情境以聲母哥哥環(huán)球旅行途經(jīng)地點(diǎn)為線索，旅行地點(diǎn)選擇的依據(jù)：以地名音節(jié)里帶有該課聲母，并有鮮明風(fēng)土人情特色的城市為主。如：雙唇音家族bpmf情境地點(diǎn)：法（fǎ）國巴（bā）黎（lí）；平舌音家族zcs情境地點(diǎn)：俄羅斯（sī）莫斯（sī）科。

2.故事內(nèi)容：情節(jié)連貫，啟發(fā)思維故事是孩子認(rèn)識世界的窗口，孩子是在故事中獲得成長的。主題鮮明、語言簡潔、情節(jié)生動的好故事，既能啟發(fā)孩子的思維，又能培養(yǎng)積極的人生觀。“字母角色化”故事里的角色個性具有連貫性，不會因情境的轉(zhuǎn)換而發(fā)生改變。例如，特別韻母er的故事：復(fù)韻母姑娘er是一位富有傳奇色彩的人物。一個姑娘家住在無人知曉的世外桃源，屋前瓜果飄香，屋后雞鴨成群，過著自給自足的生活，穿的衣服自己織，吃的食物自己種，閑暇時彈琴作詩，與鳥友，與花草私語。因為她喜歡安靜，不喜歡交朋友，從來不進(jìn)城逛街，當(dāng)然也沒遇到過一個聲母哥哥，因此一生都沒有朋友。她非常獨(dú)立，什么事都是自己一個人干，就算給漢字注音也是靠自己這個韻母er。如此生動形象的故事，孩子們一聽便了解了特別韻母er“自成音節(jié)，從不與聲母相拼”的特別之處，而且這個感知過程愉悅歡快，記憶深刻強(qiáng)烈。“特別韻母姑娘”er無論在“字母角色化”的哪個故事情境中出現(xiàn)，她始終都保持“獨(dú)立特行”的個性，從不改變。

3.鞏固游戲：緊扣角色，鏈接生活一年級孩子的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不成熟，堅持性和自覺性都比較差，很容易受外界影響。邁進(jìn)小學(xué)門檻后，游戲玩耍仍然是他們的重要精神食糧。“以游戲為中心”必須循序漸進(jìn)地向“以學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變。韻母姐姐來送信。該游戲輕松愉快，適合拼音字母初學(xué)后的練習(xí)環(huán)節(jié)。由拼讀正確的孩子擔(dān)任韻母姐姐（或聲母哥哥）來送字母卡片，大家邊拍手邊齊呼“叮鈴鈴，叮鈴鈴，韻母姐姐來送信”，韻母姐姐問“送給誰？”會讀的孩子紛紛舉手“送給我，送給我！”韻母姐姐點(diǎn)名認(rèn)真的孩子朗讀，讀對了表揚(yáng)，讀錯了由韻母姐姐予以糾正。在輕松愉快的氛圍中大家都熟練了新字母的讀音。哥哥姐姐擂臺賽。該游戲競爭激烈，適合拼讀音節(jié)后的鞏固環(huán)節(jié)。女孩子為韻母姑娘，男孩子為聲母哥哥。上半場以“女士優(yōu)先”原則女生決定誰先讀，男女單獨(dú)輪流拼讀一個音節(jié)，每人只能拼讀一次，哪方先出錯則另一方贏。下半場由贏方先讀，單獨(dú)拼讀規(guī)定的一個或幾個音節(jié)后，指名對方任意人拼讀，同理哪方先出錯則另一方贏。該游戲較為緊張，參與面極廣，需要團(tuán)隊齊心協(xié)力方能獲勝，所以擂臺賽前雙方的拼讀練習(xí)尤為重要，雙方領(lǐng)頭人特別重視做好對自己團(tuán)隊學(xué)習(xí)能力較為薄弱者的拼讀輔導(dǎo)。誰來爭做才女ɑ。ɑ是大方開朗的才女，無所不能，無所不會，ɑ來到哪兒，笑聲就來到哪兒，朋友就交到哪兒。才女ɑ是孩子們心中的偶像，成為ɑ也是大多數(shù)孩子夢寐以求的事。課堂內(nèi)外，凡是具有幫助同學(xué)、上臺領(lǐng)讀、展示作業(yè)等自信大方、勇于展示行為的孩子都是“才女ɑ”。

三、人人都當(dāng)適合自己的ɑoe

“字母角色化”的教學(xué)評價，以“字母角色”性格鮮明的卡通化標(biāo)識為激勵手段，通過激勵式的評價語言，鞏固孩子的拼音技能，在拼音教學(xué)實(shí)踐活動中傳遞正能量，并從學(xué)習(xí)延伸到生活，讓孩子都做適合自己的ɑoe，從中感受生活美好，獲得精神成長。

1.評價標(biāo)識：卡通化根據(jù)孩子的心理特征，我們將字母進(jìn)行卡通化設(shè)計，再次凸顯這些字母的角色個性，讓孩子過目難忘。如熱情大方的ɑ，設(shè)計為一個開懷大笑的ɑ形象；溫柔可愛的o，設(shè)計為一個靦腆可愛的小姑娘的形象；樂觀開朗的e，設(shè)計為一個在蹦蹦跳跳的形象等等。卡通形象的使用，不僅能活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，更加深了孩子們對字母角色的認(rèn)識和喜愛。

2.評價語言：激勵式“好孩子是夸出來的”，對孩子進(jìn)行鼓勵式教育是激發(fā)孩子上進(jìn)心的良好方式。性格沒有好壞優(yōu)劣之分，教學(xué)中滲透讓孩子們用欣賞的眼光去看待每一個人，比如單韻母姑娘o的朋友很少，我們并不會妄斷“這是一個不受歡迎的人”，而是定義為“單韻母姑娘o性格特別恬靜，喜歡宅在家里，喜歡一個人靜靜做事，看書、刺繡等等”。即使像er這樣沒有一個聲母與她相拼的特別韻母，我們也絕不諷刺她“性格孤僻沒有朋友”，而是定義為這是她自己追求的一種生活狀態(tài)。“字母角色化”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)充分尊重每一個人自己選擇的生活方式。當(dāng)然，我們也倡導(dǎo)：像ɑ這樣熱情大方，像u那樣樂于助人的個性更受大家的歡迎，因此大家都喜歡與她交朋友。