名校校訓范文
時間：2023-03-31 17:49:54
導語：如何才能寫好一篇名校校訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
2. 小事成就大事，細節(jié)成就完美。
3. 習慣決定成績，細節(jié)決定命運。
4. 習慣改變命運，細節(jié)鑄就終身。
5. 細節(jié)決定成功，點滴鑄就輝煌。
6. 彩虹風雨后，成功細節(jié)中。
7. 要成就大事，先做好小事。
8. 莫放松點，莫輕視微。
9. 繩鋸木斷，水滴石穿。
10. 不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里。
11. 一步二步三步步步高升，一天兩天三天天天向上。
12. 天下大事，必作于細；天下難事，必作于易。
13. 態(tài)度決定一切，習慣成就未來。
14. 一朝習慣，萬事易辦。
15. 良好的習慣是成功的保證。
16. 好習慣成就一生，壞習慣毀人前程。
17. 好方法事半功倍，好習慣受益終身。
18. 用習慣和智慧創(chuàng)造奇跡，用理想和信心換取動力。
19. 北大清華少年心，花香鳥語春天事。
20. 心態(tài)決定命運，自信走向成功。
21. 每臨大事，心必靜心，靜則神明，豁然冰釋。
22. 自信人生二百年，會當水擊三千里。
23. 遠大抱負始于高中，輝煌人生起于今日。
24. 勵志照亮人生，創(chuàng)業(yè)改變命運。
25. 龍吟八洲行壯志，鳳舞九天揮鴻圖。
26. 非學無以成才，非志無以成學。
27. 志強智達，言行行果。
28. 立志漫長清華園，刻苦方能未明湖。
29. 我心一片磁針石，不讀清華不肯休。
30. 孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學不成名誓不還。
31. 青霄有路終須到，金榜無名誓不歸。
32. 不奪桂冠誓不回，那怕銷得人憔悴。
33. 立志欲堅不欲銳，成功在久不在速。
34. 古之成大事者，不惟有超世之才，必有堅忍不拔之志。
35. 志存高遠，心系天下。
36. 志在千里，壯心不已。
37. 求真尚美，礪志篤行。
38. 惟理想點亮生命的精彩。
39. 志不堅者智不達，言不信者行不果。
40. 立志宜思真品格，讀書須盡苦功夫。
41. “想”要壯志凌云，“干”要腳踏實地。
42. 吾志所向，一往無前；愈挫愈勇，再接再厲。
43. 志高造就輝煌。
44. 明確的目標是前進的動力。
45. 功崇惟志，業(yè)廣為勤。
46. 不讀清華不肯休，我心一片磁針石。
47. 拼搏鑄輝煌，狀態(tài)定命運。
48. 要爭就能贏，要拼才能贏。
49. 團結(jié)拼搏，求實進取。
50. 人生能有幾回搏，今日不搏何時搏。
51. 失敗的盡頭是成功，努力的終點是輝煌。
52. 努力造就實力，態(tài)度決定高度。
53. no sweat，no sweet。
54. 每一次努力都是最優(yōu)的親近，每一滴汗水都是機遇的滋潤。
55. 最美的年齡為最純的夢想盡最大的努力。
56. 為了夢想，我們不懈努力。
57. 鍥而不舍，存義精思。
58. 今天的努力，明天的實力。
59. 競爭不是比誰努力，而是比誰更努力。
60. 革命尚未成功，同志仍需努力。
61. 鯤鵬展翅自茲始。
62. 筆耕書上除勤奮無他，舟行學海有遠志領(lǐng)航。
63. 勤奮求學，熬墨蓄勢。
64. 勤奮鑄就輝煌。
65. 慎而思之，勤而行之。
66. 文學來自勤奮，高分源自拼搏。
67. 業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。
68. 學海無涯勤可渡，書山萬仞志能攀。
69. 天道酬勤，寧靜致遠。
70. 應知學問難，在乎點滴勤。
71. 耕耘分秒，勤奮造就天才；積蒿力量，實力鑄就輝煌。
72. 汗水澆灌希望，奮斗決定命運。
73. 分數(shù)鑄就輝煌，汗水凝聚實力。
74. 耕耘于分秒，收獲于細微。
75. 耕耘今天，收獲明天。
76. 沒有播種，何來收獲。
77. 播種勞動，收獲成功。
78. 但求日積月累，收獲于細微；不要左顧右盼，專注于自我。
79. 學在苦中求，勤中練；不怕學問淺，怕志短。
80. 生無所息，斗無所止。
81. 十年寒窗無人聞，一朝成名天下知。
82. 千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到璽。
83. 千淘萬漉雖辛苦，千錘百煉始成金。
84. 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
85. 含淚播種，含笑收獲。
86. 短暫辛苦，終身幸福。
87. 少年辛苦終身事，莫向光陰隋寸功。
88. 不經(jīng)一番寒徹骨，怎得考試高分來。
89. 安逸的環(huán)境造就不出時代的英才。
90. 烈火鑄就真心英雄，不經(jīng)歷風雨怎見彩虹。
91. 含淚播種的人一定能含笑收獲。
92. 十年寒窗寂寞伴，一朝成名幸福隨。
93. 一生之苦今日吃，三年之樂來日享。
94. 十年鑄劍，只為爐火純青；一朝出鞘，定當倚天長鳴。
95. 頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰。
96. 精誠所至，金石為開。
97. 知識改變命運。
98. 知識就是力量。
99. 光有知識是不夠的，還應當應用；光有愿望是不夠的，還應當行動。
100. 行勝于言，超越自我，知識啟迪智慧。
101. 讀書在于造就完美的人格。
102. 書是人類進步的階梯。
103. 靈感+珍惜時間+少說空話+埋頭苦干=成功。
104. 效率×時間=成績 能力+勤奮=效率 知識+方法=能力
105. 知識+能力=方法 能力+勤奮=效率 效率×時間=能力
106. 知識+方法=能力，能力+勤奮=效率，效率*時間=成功。
107. 理想+信念+反思+意志+效率=大學。
108. 博學而篤志，切問而近。
109. 博學慎思，明辨篤行。
110. 精研博學，篤行仁德。
111. 學之染人，甚于丹春。
112. 博學敏思，立志共興。
113. 人之為學，不日進，則日退。
114. 學習，學習，再學習；努力，努力，再努力。
115. 無一事不學，無一時不學，無一處不學，成功之路也。
116. 學則智，不學則愚；學則治，不學則亂。
117. 自古圣賢成大業(yè)，未有不由學而成者。
118. 學習如著起之茴，不見其增，日有所長。
119. 做人要厚道，求學要嚴謹。
120. 放棄時間的人時間也在放棄他。
121. 把握一個今天，勝似兩個明天。
122. 抓住今天，才能不丟失明天。
123. 青春須早為，豈能長少年。
124. 分分秒秒，構(gòu)筑輝煌。
125. 人生沒有彩排，每一天都是現(xiàn)場直播。
126. 明日復明日，明日何其多，我生待明月，萬事成蹉跎。
127. 做一個有實力的人，不要讓今天的懶惰成為明天的痛。
128. 不要讓今天的懈怠成為一生的痛。
129. 生命的絕唱來機只爭朝夕，如詩的年華更需惜時如金。
130. 黑發(fā)不識勤學早，白首方悔讀書遲。
131. 身無半畝，心憂天下。讀書萬卷，志在中華。
132. 我拼我搏，付出定有回報；為復興中華，誓讀名牌大學。2011夢圓北京。
133. 宏圖報黨恩，志遠為國強。
134. 尊師重道，愛國立德。
135. 教室潔凈，清風送爽。身居斗室，心懷天下。
136. 只有愚者才等待機會，而智者則造就機會。
137. 弱者等待時機，強者爭取時機，智者創(chuàng)造時機。
138. 弱者認命，強者抗命。
139. 馳騁于自己的天下，奔騰在碧綠的山間，——成功在于不斷地超越。
140. 超越夢想，超越自我。
141. 超越自我防分化，挑戰(zhàn)極限譜新高。
142. 厚德博學，自強不息。
143. 博觀細取，厚積薄發(fā)。
144. 自強不息，厚德載物。
145. 自主自律，自強自信。
146. 自尊自愛，自重自強。
147. 埋頭讀書，抬頭做人。
148. 勤奮踏實，誠實守信。
149. 求實踏實，落實誠實。
150. 守時誠信，勤奮踏實。
151. 不要讓你的舌頭超越你的思想。
152. 土時先有節(jié)，至凌云處仍虛心。
153. 不學小溪流泡沫喧囂，要學大海潛水無窮。
154. 德能勤績，彰顯青春。
155. 誠信，誠實守信也。
156. 特別有禮貌，特別守紀律，特別能吃苦，特別能忍耐，特別有志氣，特別有作為。
157. 比狀態(tài)，比干勁，比落實，比毅力。
158. 自律，民主，團結(jié)，和諧。
159. 博學 審問 慎思 明辨 篤行
160. 往者不可諫，來者猶可追。
161. 歷史是人寫出來的，路是人踏出來的。
162. 逢一必爭，逢冠必奪。
163. 靜中顯競，競中取勝。
164. 生命因進取而輝煌，青春因高考而壯美。
165. 我用擁有的爭取未來的。
166. 在人生旅途中沒有到達終點，我不會提前下來。
67. 人的一生是漫長的，但關(guān)鍵的只有幾步。
168. 人到萬難須放膽，模棱兩可平常心。
169. 命運自己主宰，奇跡自己創(chuàng)造。
170. 知人者智，自知者明。
171. 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
172. 運籌帷幄之中，決勝考場之上。
173. 蓄勢待發(fā)，有備無患。
174. 一分的浮躁，一分的遺憾。
175. 不要讓昨天的沮喪令明天的夢想黯然失色。
176. 莫為失敗找借口，多為成功找理由。
177. 先做該做的事，再做喜歡的事。
178. 以宇宙為教室，牽自然為宗師。
179. 獨木不成林，單絲不成線。
180. 獨學而無友，則孤陋而寡聞。
181. 橫絕學海，笑傲蒼穹。
182. 凌翅九霄，問鼎蒼穹。
183. 鷹擊天風壯，鵬飛海浪清。
184. 成功于字里行間，飛翔在海闊天空。
185. 長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
186. 守時守紀，團結(jié)拼搏。
187. 愛班愛校，重德重能。
188. 心中有集體，進步靠自己。
篇2
一個小偷已在一戶人家的房梁上等了一個多小時，他想趁著這家人熟睡了好偷點東西。家中諸人都睡了，只剩下一個十來歲的孩子在燈下讀書。小偷想：再等一會兒，這孩子過不了多久也會睡覺去。
孩子在一盞孤燈下俯首吟哦：“度歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年……越明年……越明年”孩子懊惱地搖了搖腦袋，用手使勁地拍幾下自己的腦瓜子，又看了一眼書，“唉，原來是政通人和，百廢具興啊，我怎么就老是記不住呢?”
他又搖頭晃腦地背了下去：“乃重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上，于其上……于其上……。”他又卡殼了。
孩子不甘心。又把《岳陽樓記》誦讀了好幾遍。再背。依然是屢屢卡殼。
時間又過去了幾個小時，梁上的小偷腿酸手麻。急得抓耳撓腮，心想：這家伙真夠笨的，像他這樣，到天亮也背不完，看來今晚什么也撈不著了，得，趕緊到別的人家去偷吧。
小偷越想越氣，都是這個小笨蛋給害的，這么笨還讀書?長大了做小偷都不夠格，這么苯，怎么能偷到東西?
小偷噌從房粱上跳下來，把讀書的孩子嚇了一跳，小偷說：“別背了，這么笨還背什么背!聽你讀了大半夜，我都會了，聽著：慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年。政通人和，百廢具興，乃重修岳陽樓。增其舊制，刻唐賢夸人詩賦于其上。屬予作文以記之……先天下之憂而憂，后天下之樂而樂矣……”
小偷行云流水一樣將整篇《岳陽樓記》全部背出。說：“笨蛋，這么簡單都背不出來，害得我等了大半夜!”然后，揚長而去，
孩子怔怔地看著小偷的背影。深覺慚愧。
所幸的是，這個孩子并未因自己的駑鈍而喪失信心，而是將此作為自己的“恥”，知恥而后勇。此后。他更是日夜苦讀不息。博覽歷史。重視理學，詩詞古文。廣泛涉獵。長期苦讀造就了一個才華橫溢、滿腹經(jīng)綸的青年。
23歲，他考取秀才；24歲，考中舉人；28歲，考中進士，由皇帝欽點為翰林院庶吉士。負責為皇帝起草詔書，為皇帝講解經(jīng)籍等。
28歲前，他名叫曾伯涵。28歲考中進士后，他將自己的名字改為“國藩”，意為國之藩翰。保衛(wèi)國家的重臣。
從這時起，他就立下了成為國之棟梁的宏愿。此后數(shù)十年，用自己的實際行動，完美地詮釋了自己的遠大抱負。
他剿，力挽狂瀾；他官高廉潔，清白做人；他鑒人有術(shù)。力掖人才：他學習洋務之識，挽救國難：他珍視，不辱國格……
與，政見諸方面皆不同，然而卻不約而同對傾服備至。學習的治軍精神，“愛民為治兵第一要義”，初建，就制定了《三大紀律，八項注意》。
說：“曾氏已足為吾人之師資矣。”在黃埔軍校。他以的《愛民歌》訓導學生。
有個對聯(lián)高度概括了：立德立功立言三不朽，為師為將為相一完人。
從一個駑鈍得被小偷奚落的孩子，至匡扶社稷的一代重臣，這樣的人生跨越，仿佛不可思議。無數(shù)后來者叩問往昔，卻不得要領(lǐng)。
篇3
再后來就特別注意到他了，在岳南的《離別》里我又結(jié)識了他，那是因他的《跑警報》，在西南聯(lián)大跑警報是家常便飯，他寫的惟妙惟肖，簡直有身臨其境的感覺，于是我就開始研究他，從中知道他是是從沈從文的，出生于1920年，出生于地主家庭，中學時代就表現(xiàn)出強烈的文學愛好，考取了西南聯(lián)大，跟隨沈從文學習漢語言，后來走向了作家的道路。
今天又和學生一起來學習他的《昆明的雨》，對于這篇文章，我讀了不下20遍，文中的字字句句，景物人情，深深的迷戀著我，我感覺，此時此刻，我就是汪曾祺，我就站在昆明的街頭，傾聽著買楊梅女孩那柔軟的“買楊梅——”這一聲聲，在剛剛被雨洗過的街道上，吸足了水分的果子——楊梅就在小女孩的籃子里，真是像一球燒得熾紅的火炭，那苗族女孩稚氣未脫的童音，給作者以柔和的感覺。
那帶著雨珠的緬桂花也是作者的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)，而是借助昆明的房東母女的熱情和慷慨，觀賞著著雨季的緬桂花，把這對特殊的母女當成了家人。
還有朋友一起小酌，你那也是在昆明的雨季里，有時候從學校里出來，雨下起了，就需要躲避一下，這才有了和德熙一起雨中小酌的情景，才有濁酒一杯天過午木香花濕雨沉沉的詩情畫意，賞著木香花，喝著小酒，有知己相伴，那份愜意，也只有在昆明的雨中才有。
因為他是作家中最會吃的，也是吃貨中最會寫的，所以，寫起中吃不中看的干巴菌來就讓人領(lǐng)悟了“這東西也能吃？！這東西這么好吃？！”那比喻寫的不中看實在是恰切，乍一看那樣子有點像一堆半干的牛糞，這一比喻著實讓人感覺惡心，確實不中看，還不算晚，還要接著比喻，或者一個被踩扁的馬蜂窩。這就不僅僅是讓人惡心了，更讓人唯恐避之不及，那螞蜂窩里一定有不名飛行物，或者要傷及你，或者要威脅你了。真真的不中看了。
他這個吃貨，還是忘不了寫那種吃起來的感覺。
篇4
約翰?霍普金斯大學：
美國“研究型”高校的旗幟
文?王常泰
在著名高校林立的美國，約翰?霍普金斯大學可以說是一所名副其實的優(yōu)秀學府。這里不僅有風景如畫的校園，還有數(shù)不勝數(shù)的學術(shù)大師。置身于約翰?霍普金斯大學的圖書館和課堂，你一定會深刻感受到其中濃厚的學術(shù)氣息，以及積極進取的治學精神。其實，約翰?霍普金斯大學離我們并不遙遠，它與南京大學合作創(chuàng)建的中美文化交流中心是美國大學在中國唯一常設的教育機構(gòu)。下面就讓我們一起走進約翰?霍普金斯，共同欣賞美國“研究型”大學的魅力。
都市中的校園 繁華中的靜謐
約翰?霍普金斯大學創(chuàng)建于1876年，位于美國東海岸馬里蘭州的巴爾的摩市。1873年，美國馬里蘭州巴爾的摩市銀行家、教友派教徒約翰?霍普金斯去世時，留下了一筆價值700萬美元的巨額遺產(chǎn)。遵照他的遺囑，其遺產(chǎn)分別捐贈給以他名字命名的大學和醫(yī)院。1875年，其財產(chǎn)托管人在巴爾的摩市中心的霍華德大街購買了第一塊地皮，以此作為未來的大學校址。從此，約翰?霍普金斯大學便在巴爾的摩市中心的土地上一點點地發(fā)展壯大起來。巴爾的摩是美國最大的都市之一，長期以來一直穩(wěn)坐美國第十大城市的交椅，并有馬里蘭州的“精神首府”之稱。約翰?霍普金斯大學的校園正是有了這座都市的襯托，才顯出其特有的無窮魅力。
約翰?霍普金斯大學位于巴爾的摩市的北部，從該地坐火車去美國首都華盛頓特區(qū)只需1小時。如果開車的話，一天時間就可以到達周圍的旅游景點，如切薩皮克海灣（Chesapeake Bay）和大西洋海岸等。校址的地名為霍姆伍德，原是《獨立宣言》簽名人之一的查爾斯?卡羅爾之子的莊園。霍姆伍德是一個十分漂亮的地方，約翰?霍普金斯大學校園設在這里既從霍姆伍德的秀麗景色中沾了不少自然風光，又為霍姆伍德的居民區(qū)增添了一道典雅的人文風景。
事實上，在霍姆伍德參天古樹環(huán)抱之下的約翰?霍普金斯大學就是霍姆伍德地區(qū)的景中之景。整個校園占地面積140英畝，到處綠草如茵，樹木成林，宛若一座天然公園。在這蒼松翠柏交相掩映的校園里，一排排學生宿舍和教學大樓錯落有致地分布著，紅色磚墻和綠色樹葉互相映襯，把整個校園點綴得美輪美奐。校園四通八達的小路把各幢大樓連成一片，使人們在行走方便的同時，又頓生行走在鄉(xiāng)間小道般的親切感。寧靜安謐是許多校園的特點，但地處巴爾的摩大都市的約翰?霍普金斯校園之寧靜卻非同一般。它在四周喧囂包圍之下的這片寧靜不啻似“世外桃源”般令人羨慕，令人神往。也許正是繁華和喧囂的巴爾的摩大都市中有了這樣一片凈土，巴爾的摩才獲得了“精神首府”的雅稱。
“科研為本”的理念 卓越非凡的成果
約翰?霍普金斯大學建立之初就雄心勃勃，為自己設定了較高的起點。不同于哈佛、耶魯和哥倫比亞等大學，約翰?霍普金斯大學在起步階段就把目標放在科學研究領(lǐng)域，而不是僅僅局限于教學工作。19世紀中葉以前，美國高等教育體系主要承襲英國的教育傳統(tǒng)，注重教學，不搞研究工作，學位也只能停留在學士一級，沒有高層次的碩士和博士學位。但是德國的大學不僅僅向?qū)W生傳授知識，還積極鼓勵大學教師從事研究工作。一些著名大學開設研究生院，專門培養(yǎng)高層次研究人才。一些美國大學生為了進一步深造，往往在美國讀完本科之后去德國攻讀更高一層的學位。面對這種局面，美國的一些有識之士開始考慮改進美國大學的辦學方法，在從事教學的同時，再開展一些高層次的研究工作。約翰?霍普金斯大學是一個極富特色的學校。作為一所注重研究的學校，約翰?霍普金斯大學對培養(yǎng)學生的分析和理解能力十分重視。不像眾多的美國研究型大學，只是在研究生階段才要求學生搞研究項目，約翰?霍普金斯大學要求學生在本科三年級就選擇課題，從事研究工作。無論是文科生還是工科生，無論是商科生還是理科生，都被要求參加科研項目，學生較早就接觸、了解和掌握前沿學科的最新動態(tài)。為確保學生有機會參與不同學科的研究項目，約翰?霍普金斯大學采取了兩條有力措施：一條是把各學科的班組的學生控制在50名之內(nèi)，為師生的交流提供便利。在師生人數(shù)比例1∶8的情況下，約翰?霍普金斯大學有足夠的一流教授在課堂上和實驗室里與學生一起探討問題，一起尋求真理。另一條是充分利用約翰?霍普金斯大學的學術(shù)威望和校友關(guān)系，為學生爭取各種各樣的科研實踐機會，使其盡早知道現(xiàn)實世界對學生們的期望，同時又為學生們發(fā)揮潛能創(chuàng)造理想的條件。約翰?霍普金斯大學的工學院、醫(yī)學院、公共衛(wèi)生學院、商學院及國際關(guān)系學院的學生在這方面尤其受益。
在約翰?霍普金斯大學這種注重培養(yǎng)學生研究能力的辦學思想指導之下，該校學生較早就養(yǎng)成了獨立研究的習慣，其中很多人就此走上研究道路。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，約翰?霍普金斯大學的本科畢業(yè)生中，近三分之二的學生畢業(yè)之后不是進入研究生院進一步深造，就是考入醫(yī)學和法律等專科學習。這一比例在全美大學中屬最高之列。也許是基于這一原因，約翰?霍普金斯大學長期以來不追求擴大學生人數(shù)，而是把在校學生人數(shù)限定在5000左右，（3600名本科生和1400名研究生），以真正做到突出研究，做一個名符其實的研究型大學。從某種程度上說，約翰?霍普金斯大學在培養(yǎng)學生的研究能力上實現(xiàn)了自己的目標，因為在約翰?霍普金斯大學的畢業(yè)生中有近20人摘取了諾貝爾獎桂冠。目前，有兩名諾貝爾獎獲得者和四名麥克阿瑟獎獲得者在約翰?霍普金斯大學工作。
自創(chuàng)建以來，約翰?霍普金斯大學一直致力于高水平的研究工作。在美國高等院校中，約翰?霍普金斯大學的醫(yī)學院和工學院長期以來享有崇高的聲譽。它的醫(yī)學院和公共衛(wèi)生學院不僅建立的時間最悠久，而且在眾多相關(guān)學科領(lǐng)域一直保持著全世界的領(lǐng)先地位。在美國歷年進行的醫(yī)學院評比中，約翰?霍普金斯大學的醫(yī)學院始終名列前三名，1980年還曾被評為第一名。約翰?霍普金斯大學的醫(yī)學院里，云集了許多包括諾貝爾獎獲得者在內(nèi)的一流醫(yī)學專家。約翰?霍普金斯大學的工學院也極為出色。自1913年建立起約翰?霍普金斯大學威汀工程學院起，工程教學和研究一直在該校受到極大重視。在該工學院里，一位教授和學生曾一起開發(fā)出了世界上第一臺電子計算機。《美國新聞和世界報道》雜志在最近進行的一次大學學科排行榜評比活動中，把霍普金大學工學院排在全美最好工學院之列。
除了在醫(yī)科和工科方面享有盛譽之外，約翰?霍普金斯大學在社會科學和人文學科方面也具有很高的知名度。以人文學科為例，約翰?霍普金斯大學的寫作研討班在全美可謂家喻戶曉。在這個富有特色的“寫作研討班”里，學生們在教師的悉心指導下，認真研讀古往今來的經(jīng)典之作，尋求和探索他們的寫作風格和寫作技巧，然后把名家的寫作方法應用于自己的練習之中，從中體悟藝術(shù)大師的創(chuàng)作靈感。在社會科學方面，約翰?霍普金斯大學政治系的國際研究課程不僅在該校是最受歡迎、選修學生最多的課程，而且在全美高校的同類學科中屬于佼佼者。尤其值得一提的是約翰?霍普金斯大學的高級國際問題研究學院為美國政府和國際組織培養(yǎng)了人數(shù)相當可觀的外交人才。此外，為了擴大與國外大學的學術(shù)交流，約翰?霍普金斯大學還與意大利的一所大學以及中國的南京大學合辦跨文化研究中心，使美國學生有機會與歐洲學生和中國學生一起學習和交流，至今已經(jīng)培養(yǎng)了一大批政治、經(jīng)濟、歷史、文化、法律、外交等諸多領(lǐng)域的專門人才。
服務社會的使命感 技術(shù)進步的助推器
一所大學必須通過服務國家和社會來贏得自身的地位和評價。作為最重要的研究型大學之一，約翰?霍普金斯大學對馬里蘭州的經(jīng)濟和社會發(fā)展有著重大而深遠的影響。而這一切都來源于約翰?霍普金斯大學由來已久的社會使命感。
與其他注重抽象性基礎理論研究的大學有所不同，約翰?霍普金斯大學側(cè)重于應用性科學和技術(shù)研究。在約翰?霍普金斯大學的各個學科領(lǐng)域，教授和學者們都無一例外地強調(diào)科學知識的實用價值。心理學、人類學和文化研究的教授們借助各自的學科知識，告訴學生這些知識對認識自己、互相溝通和促進了解的重要作用；工程學、醫(yī)學、計算機科學的教授們則在他們各自相關(guān)學科領(lǐng)域，向?qū)W生傳授掌握技術(shù)知識的實際本領(lǐng)，幫助他們到這個競爭激烈的社會里拼搏；國際問題和經(jīng)濟問題專家們通過現(xiàn)實世界中的種種實例，讓學生明白，世界上的許多爭端和矛盾可能假借政治學家和經(jīng)濟學家的智慧和經(jīng)驗得到妥善的解決。約翰?霍普金斯大學從宇宙到亞原子的各個層次進行了廣泛探索。該校的天文學家和物理學家正在努力探索大爆炸的即時后果，醫(yī)學院的教授正在開啟癌癥遺傳基礎的秘密，而工學院的工程師則致力于解釋怎樣才能使房屋免遭颶風與地震的破壞。由于理論知識和實際運用相結(jié)合，學生們在約翰?霍普金斯大學學到的東西相當實用，真正達到“經(jīng)世致用”的目的。正是由于這個原因，約翰?霍普金斯大學對頒發(fā)給學生的學位證書感到極為自豪，并自認為約翰?霍普金斯大學的學位證書的“含金量”很高。而一代又一代從約翰?霍普金斯大學畢業(yè)的學生們，則用他們所學到的知識、受到的訓練和養(yǎng)成的習慣作為起點，在各自的崗位上盡情地發(fā)揮著才能，不斷躋身美國社會杰出人物的榜單。
另外，約翰?霍普金斯大學為馬里蘭州創(chuàng)造了無數(shù)的工作崗位，并用自己的科研成果促進了該地區(qū)企業(yè)的技術(shù)進步。該校醫(yī)學中心吸引了來自世界各地的病人、醫(yī)生和科學家。約翰?霍普金斯大學是馬里蘭州最大的私立用人機構(gòu)。1999年，它總共提供了79250個新工作崗位。1999年，約翰?霍普金斯大學獲得聯(lián)邦經(jīng)費近8.7億美元，加上從病人、公司、基金會和慈善事業(yè)獲得的外部經(jīng)費大都注入到了馬里蘭州的經(jīng)濟活動。約翰?霍普金斯大學在科學和醫(yī)學方面的研究與發(fā)展支出大大超過任何一所美國大學。1999年，約翰?霍普金斯大學獲得了56項專利并提出了199項專利申請，馬里蘭州近期新開的14家公司正在對約翰?霍普金斯大學的發(fā)明進行商業(yè)化運作。在1997年的最新排行榜上，約翰?霍普金斯大學獲得聯(lián)邦科學與醫(yī)學經(jīng)費7.24億美元，這比位居第二位的斯坦福大學（3.32億美元）多出1倍以上。更值得一提的是，約翰?霍普金斯大學還在其他方面支持了馬里蘭州的經(jīng)濟建設。例如，它為該地區(qū)的商業(yè)、工程、生物技術(shù)、公共衛(wèi)生、教學、環(huán)境科學、護士及其他很多領(lǐng)域提供研究生層次的教育；為巴爾的摩地區(qū)的發(fā)展研究與之相關(guān)的房地產(chǎn)項目；為不能支付費用的患者提供數(shù)以億計的資金；為該地區(qū)提供文化和體育設施，以便吸引更多投資者來此定居。■
約翰?霍普金斯的創(chuàng)舉：
“專業(yè)式”研究生培養(yǎng)機制
文?彭華安
作為美國第一所標榜“科學研究”的高等院校，約翰?霍普金斯大學絕不是徒有虛名的。其標志就是，這所學校的研究生教育水平在全美乃至整個世界上都是首屈一指的。約翰?霍普金斯大學對美國研究生教育的發(fā)展做出了開創(chuàng)性的歷史貢獻。其中，“專業(yè)式”研究生教育模式就是由約翰?霍普金斯大學首先提出并積極推廣的。約翰?霍普金斯大學充分學習了德國大學“學徒制”研究生教育模式，并與早期的英國式學院制相結(jié)合，在美國首創(chuàng)研究生院，形成了以研究生院為組織體系的“專業(yè)式”研究生教育模式。“專業(yè)式”研究生教育在借鑒“學徒制”教育模式的基礎上，一改“學徒制”教育手工作坊式、非正規(guī)化和個性化的特征，形成了大工廠式、正規(guī)化和規(guī)模化的研究生培養(yǎng)鏈條和固定化模式。“專業(yè)式”研究生教育模式主要包括研究生培養(yǎng)程序和研究生管理層次兩個方面的內(nèi)容。
研究生培養(yǎng)“三步走” 循序漸進穩(wěn)扎穩(wěn)打
約翰?霍普金斯大學將研究生教育過程細化為三個具體階段，每一個階段都有非常明確的學習目標和任務。各個階段環(huán)環(huán)相扣，緊密結(jié)合，從打基礎開始，逐級提升，形成了一套合理有序的研究生培養(yǎng)機制。
這套研究生培養(yǎng)體制強調(diào)的是教學和科研相統(tǒng)一，二者不可偏廢。在具體的研究生教育過程中，這三個階段分別是：課程學習、實踐訓練和論文撰寫，每個階段都有專人負責，其教學任務和職責都很明確。研究生入學后第一階段的任務是課程學習，碩士研究生一般將花費1－1.5年時間用于這個階段的學習。其區(qū)別傳統(tǒng)研究生教育模式的最大特點就是設立有規(guī)范的課程體系，將課程學習模塊化和正規(guī)化。而且學習非常重視基礎課和專業(yè)學位課，一般都會由相關(guān)專業(yè)的導師組成“導師組”，對開設的所有課程進行跟蹤評價和指導。研究生學習的第二個階段是實踐訓練。這個階段包括獨立自由科研活動和參加導師課題兩個部分。約翰?霍普金斯大學的研究生從入學開始就在導師指導下進行零散的科研活動。但是在實踐訓練階段，研究生個人可以單獨進行一段時間的科研活動，然后再參加導師的課題小組。課題小組的一個重要任務就是培養(yǎng)和提升研究生的科學研究能力。實踐訓練階段結(jié)束后，研究生將進入最后一個階段，也就是論文撰寫。研究生的論文撰寫的題目是研究生自己和其導師共同商定的，再經(jīng)過研究生教師指導委員會最終確定，一般情況下就是研究生在課題組中所負責的項目。每個研究生在題目確定之后都要獨立進行研究并撰寫畢業(yè)論文。如果在研究過程中出現(xiàn)困難，可以找到其導師尋求必要的指導，或者咨詢導師組中的其他教師。畢業(yè)論文必須具有創(chuàng)新點，否則將很難通過最終的答辯。
研究生管理“三層次”
分級授權(quán)責任明確
此外，約翰?霍普金斯大學的研究生管理實行的是以“校－院－系”為組織體系的三層縱向架構(gòu)，其中每一個層次都有十分明確的管理職責，形成了分級管理的行政體制。學校設有研究生管理委員會，負責全校研究生的管理工作，并對研究生的招生、培養(yǎng)和學位授予等宏觀政策性管理起決定作用。同時，它還兼負著學位評定委員會的作用，負責全校研究生的學位評定工作。
研究生院則分為全校性研究生院和學院性研究生院兩種形式，全校性研究生院是校長領(lǐng)導下具有相對獨立職能的研究生教學和行政管理機構(gòu)，是具體從事研究生管理工作的機構(gòu)，對全體研究生的教育培養(yǎng)起指導、管理和協(xié)調(diào)作用；其下設的學院性研究生院則進行相應的二級管理。全校性研究生院建立在本科學院之上，對整個研究生教育計劃，如招生、學科建設、培養(yǎng)過程監(jiān)控、導師遴選、獎助學金和課程設置等方面進行宏觀上的調(diào)控；同時通過各類正式與非正式的渠道提供各種幫助，解決研究生學習中的有關(guān)問題，維護研究生的利益。而在各個學院一級設立的學院性研究生院進則實施相應的二級管理，約翰?霍普金斯大學主要設立了醫(yī)學研究生院、文理研究生院和工程研究生院三個學院性分院。它們主要負責教師聘任、課程講授和教學科研活動安排等重要事宜。全校性研究生院對學院性研究生院實行考核和監(jiān)控，并通過一定的評價體制對各院系的學術(shù)項目和研究成果進行評估，以保證研究生教育的學術(shù)基礎。
篇5
例1 （2007年復旦大學自主招生考試）“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”（馬致遠《天凈沙·秋思》）其中的“古道西風瘦馬”這一比喻表現(xiàn)的是（ ）
A. 客觀的景物描寫
B. 客觀的心理投射
C. 客觀景物與主觀情意的交融
D. 純粹的主觀情意
解析 意象既是對客觀景物的描寫，又是作者主觀感情的寄托。
答案 C
例2 （2009年復旦大學自主招生考試）杜甫《茅屋為秋風所破歌》中有“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊”，對本句合理解釋的一項為（ ）
A. 杜甫缺乏對下層百姓的同情心，竟對撿茅草的男孩子破口大罵。
B. 小孩子撿拾茅草戲玩，杜甫追討不及，只好罵小孩出氣，顯示了詩人的無奈。
C. 杜甫覺得連小孩子都欺負他，這個世界太殘酷了，表現(xiàn)了詩人的絕望。
D. 杜甫感到茅屋不僅草被秋風吹跑了，而且還被小孩搶走了，房子完全不可修復了。
解析 前節(jié)寫落在地上的茅草被“南村群童”撿跑了，如果詩人不是“老無力”，而是年當壯健有氣力，自然不會受這樣的欺侮。“忍能對面為盜賊”，竟然忍心在“我”的眼前做盜賊！這不過是表現(xiàn)詩人因“老無力”而受欺侮的憤懣心情而已，絕不是真的給“群童”加上“盜賊”的罪名，要告到官府里去治罪。詩人如果不是十分窮困，就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；“君羊意”如果不是十分窮困，也不會冒著狂風撿那些并不值錢的茅草。杜甫想到的不是要譴責那些群童，而是感慨于天下整個處于困窮的地步，所有老百姓都處于饑寒交迫的境地。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高愿望，正是從“四海窮困”的現(xiàn)實基礎上產(chǎn)生出來的。
答案 B
現(xiàn) 場 練 兵
1. 閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。
新 年 作
劉長卿
鄉(xiāng)心新歲切，天畔獨潸然。
老至居人下，春歸在客先。
嶺猿同旦暮，江柳共風煙。
已似長沙傅，從今又幾年。
【注】 此詩作于至德三年（758），作者因事由蘇州長洲尉被貶潘州（今廣東茂名市）南巴尉之時。
（1） 詩歌頷聯(lián)運用了什么表達技巧？表達了怎樣的思想感情？請作簡要分析。
（2） 詩歌尾聯(lián)運用了什么典故？有什么作用？請作簡要分析。
2. 閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。
與夏十二登岳陽樓
李白
樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。
雁引愁心去，山銜好月來。
云間連下榻，天上接行杯。
醉后涼風起，吹人舞袖回。
【注】 乾元二年（759），李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。
（1） 詩中的“雁引愁心去”一句，有的版本寫作“雁別秋江去”。你認為哪一句更妙？為什么？
（2） 對第三聯(lián)“云間連下榻，天上接行杯”所運用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，作簡要分析。
（答案見本期欄目“參考答案”） 讀·時文Du·Shi Wen
讀·時文Du·Shi Wen【時文呈現(xiàn)】
6月26日，一段題為“臨沂現(xiàn)女版藥家鑫撞人后攔路阻止救援”的視頻在各大論壇和微博上瘋狂傳播。在這段長達5分17秒的視頻中，記錄著“肇事女司機了衣服，躺在救護車前，阻止救護車進入小區(qū)施救，甚至當小姑娘被抱上救護車后，她還曾把孩子從車上搶下來”。小區(qū)鄰居在接受媒體采訪時也證實了視頻中“阻止救人”的內(nèi)容。據(jù)了解，該案最終導致4歲女孩被宣布不治，媽媽仍未脫離危險期。
這是一個讓人意想不到的鏡頭，這是一件匪夷所思的事情。當誰都不愿看到的車禍發(fā)生后，誰又能想到，肇事者張彥竟然是被反映“平時待人接物都還不錯”的醫(yī)學院講師。撒潑撞人、裸躺阻止救傷者、追上去將傷者搶過來摔到地上，致使傷者再次遭到重創(chuàng)經(jīng)搶救無效死亡。這樣的事情發(fā)生在一名教書育人的女教師身上，怎么也讓人想不通。然而，事情真真實實地發(fā)生了，我們一方面為小生命的離去而痛心惋惜，一方面為女教師的喪心病狂而痛心疾首。同時，我們不禁要問， 女教師裸身阻救護究竟羞辱了誰？
從宏觀層面來講，面對交通肇事演化而來的惡性刑事案件，單單用道德滑坡、道德淪喪之類的詞語譴責已經(jīng)無濟于事，面對如此惡劣的行為，單純的道德抨擊已經(jīng)難以奏效。不論是從視頻還是目擊者證實看來，肇事者已經(jīng)不是單純的交通肇事。張彥為泄私憤、報復社會，駕車沖向人群，危害公共安全，二次加害并阻攔120施救，拖延寶貴的救護時間，已經(jīng)突破人類道德底線。或許人會有一萬個激動的理由，但是面對兩條生命，這些都應該退到次要的位置。不救人，反阻擾都是不對的，都將受到法律和道德的嚴懲！
悲憤之余，我們希望法律切實堅挺起來，發(fā)揮應有的作用，保護受害者，懲罰施暴者，從而彰顯維系社會健康有序運行的法治精神。此類案件的廣泛社會影響力，以及其本身的特殊性和復雜性，如何處理“女版藥家鑫”案考驗司法公平，體現(xiàn)社會的公平和正義。只有實事求是，嚴謹認真才能樹立司法權(quán)威，維護法律尊嚴，展現(xiàn)社會的公平和正義，為廣大群眾筑牢合法維權(quán)的最后一道防線。
與此同時，肇事司機固然，眾人卻拿這個的裸女毫無辦法，看著周遭那么多人若無其事似的來來回回奔走，沒有一個善良的人有勇氣挪走裸女，筆者內(nèi)心焦急如焚，被道德綁架的人們此刻更應該做的是齊心協(xié)力將這個阻撓生命救治的女人挪走，生命面前任何顧忌真的不值一提。
就像張彥所在學校的學生所說的那樣，“在一個4歲小女孩面前，作為一個母親的張彥太沒有人性。”是的，在任何時候，任何地方，任何人都不該讓人性泯滅。
（摘自華龍網(wǎng)，2012年6月28日，有刪節(jié)，作者段永杰）
【一句話點評】
在張麗莉老師舍身救人的事跡還在溫暖人心的時候，張彥的沖動泯滅了人性，這是她的悲哀，一定程度上也是這個物質(zhì)至上、精神萎靡的時代的悲哀！
【素材運用】
生命無價，呼喚人性，心理教育，生命教育，和諧社會，道德建設，法制建設，司法公正，冷靜處事，沖動是魔鬼……
生命無價：生命是最可寶貴、最該珍惜的，無論是自己的還是他人的。在法律之外，任何理由都不足以傷害任何人的生命。
呼喚人性：恭、寬、信、敏、惠，是人性之本。在物欲至上的時代，人們或主動或被動地“屏蔽”了這些本性之善。人人說“不”，卻無人敢做。呼喚人性，或者當從自身建設開始。
篇6
陜西高校2020年考研初試成績可查詢時間公布，截至目前，陜西省已有部分高校公布了考研初試成績查詢時間，明天（2月20日），各高校將公布2020年考研初試成績，省內(nèi)其它高校可查詢時間為2月24日。考研的同學們，你期待嗎？
登錄中國研究生招生信息網(wǎng)（yz.chsi.com.cn/apply/cjcxa/），輸入相關(guān)信息即可查詢2020考研成績信息。
為保證考生隱私，此招生單位已設置登錄后才可查詢成績，請使用網(wǎng)報時注冊的用戶名和密碼登錄查詢。
篇7
以校訓為核心，可以有效整合文化資源，形成優(yōu)勢，塑造學校精神；可以借助以校訓為核心的文化資源，充分發(fā)揮文化育人的屬。校訓獨有的歷史文化積淀，可以內(nèi)化為學校成員的價值觀和行為準則，從而成為職業(yè)追求乃至人生追求的動力。校訓，對內(nèi)具有約束性、生成性，對外則是學校軟實力等綜合系統(tǒng)的形象展示。
校訓系統(tǒng)建設是隱性生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，它對延伸學校教育的外延，促成教育效果的達成有著重要的意義。作為文化傳統(tǒng)和辦學理念的沉淀，校訓集中體現(xiàn)了學校精神、治學傳統(tǒng)。通過校訓，可觸碰到學校的靈魂特質(zhì)。當我們對“校訓”滿含感情時，它便成為全校師生精神生命中的“文化胎記”；當我們浸染其中時，它便成了培育“文化共識”的最佳載體。
1.搭建文化平臺，讓校訓文化由物質(zhì)形態(tài)漸變?yōu)榫駜?nèi)在。
以校訓為導向，精心布置物質(zhì)環(huán)境，使之由內(nèi)到外彰顯校訓文化；借文化氛圍的營造，再將文化由外到內(nèi)地影響師生身心，內(nèi)化為精神修養(yǎng)。
走進我校校園，“正德厚學”的校訓石即入眼簾，從校訓石出發(fā)，沿中心大道往前，在教學廣場上刻有“明理篤行”四個大字的文化石又赫然醒目，兩座大石一前一后遙相呼應，似乎在昭示樸素的道理：厚學方明理，厚德為篤行。中心大道兩側(cè)，間隔豎立的名言警句又將“正德厚學”作了意義詮釋。“讓每面墻壁都能講話”，但又不能“讓每面墻壁都自說自話”，以校訓為內(nèi)涵指向的文化布局獨具匠心。從教學區(qū)的板報宣傳到校刊校報的策劃，從教室文化的經(jīng)營到辦公室書法匾額的懸掛，從綠園花圃的人文語錄到教師的座右銘設計，從文明教室、文明辦公室到文明學校，“正德厚學”無不隱于其中。
2.借助校史教育，讓師生觸摸校訓脈搏，形成共同的價值觀。
起始年級有一項重要的入學課程――了解校史，領(lǐng)悟校訓。學校會組織新生參觀校史陳列室，展示杰出校友事跡，并廣泛開展“我說校訓”活動；對于新進教師，不論年長年少、資歷深淺，都需要參加校本培訓，校訓的解讀和浸潤是其中重要的內(nèi)容。學生畢業(yè)離校，教師回訪母校，爭相以校訓石為背景拍照留念，成為一道獨特的風景。當校史激發(fā)了師生內(nèi)心的崇高感和使命感，校訓的“價值塑造”便在其中發(fā)揮著作用，共同的價值觀的形成便成為可能。
3.狠抓“三風”建設，讓具體的規(guī)范約束與校訓的文化熏染相生相長。
“三風”是校訓內(nèi)涵的直接延伸，它依托于校訓，保持內(nèi)核一致，指向一致，但比校訓要求更具體，更便于操作。因此，我們將“三風”建設視為深入領(lǐng)悟校訓的捷徑。圍繞教風，學校一方面強調(diào)教師的專業(yè)成長，一方面以信仰教育為切入點，樹立教師教書育人的職業(yè)信念。圍繞學風，學校從“習慣、毅力、理想”三方面入手，使之貫穿學校教育的整個過程。師生間相同的文化使命，促成校風蔚然生色，辦學理念緊扣著“正德厚學”。同時，學校在制定管理制度時，注意以校訓為內(nèi)隱，引領(lǐng)師生精神成長。
4.構(gòu)建特色課程，在課程文化中彰顯校訓的生命力。
學校應該在課程體系的建設中體現(xiàn)著自己的課程觀，體現(xiàn)著學校價值觀。課程的工具性以傳遞學科知識為主要體現(xiàn)，而人文性則以文化內(nèi)隱的方式存現(xiàn)。在執(zhí)行國家和地方課程計劃中，學校充分挖掘人文因素，為構(gòu)建學校文化框架提供豐厚資源。尤其是在校本課程的開發(fā)中，我們更是極力彰顯學校主體文化，主動融入校史、校訓、“三風”等精神文化。將校訓內(nèi)涵融入課程要求，是我們進行校訓系統(tǒng)建設的鮮明特色。學校提出總體課程目標：建設面向全體學生的養(yǎng)成課程，培養(yǎng)每位學生的健全人格；構(gòu)建面向全體學生的個性選擇課程，培育每位學生的獨立人格；探索面向全體學生的特長拓展課程，開發(fā)每位學生的創(chuàng)造潛力。
5.推進隊伍建設，在教師職業(yè)追求中彰顯校訓文化魅力。
我們以校訓為導入，重視校訓在師資建設中作為精神標桿的引導作用，強調(diào)教師對校訓精神的身體力行，使教師教育教學行為符合學校文化的隱性要求，彰顯校訓濡染下教育人應有的教育格調(diào)和職業(yè)品格。只有這樣，作為學校文化傳統(tǒng)和辦學理念沉淀的校訓方能獲得繼承和發(fā)揚。
學校要求教師將“德學”視為自我訴求，培植“正德做人一世，厚學育人終身”的職業(yè)信念。學校將師德視為隊伍建設的核心，促進師德教育的制度化、科學化、規(guī)范化，增強師德教育的針對性和實效性。結(jié)合績效考核，調(diào)整完善教師評價制度，師德表率優(yōu)于工作實績，成為考核重點。
學校尤其重視青年教師的培養(yǎng)，要求他們在日常工作中以“三心二意”砥礪自己：真心――熱愛工作；正心――恪守師德；恒心――不輕言放棄；要有爭先創(chuàng)優(yōu)的意識，敢于超越；要有創(chuàng)新突破的意識，追求卓越。我們要求教師在專業(yè)成長層級中找到自己的位置，明確個人的成長目標，并通過教研實踐、教學比武、校本培訓、論文比賽、專項技能競賽等方式，使不同年齡層次的教師都能獲得發(fā)展。
6.重視德育催生，在德育實踐中實現(xiàn)校訓融合。
德育與校訓有功能的交叉，德育工作的文化屬性應附屬于校訓文化，校訓作為文化核心直接影響德育目標，因此德育既是學校教育的重要內(nèi)容，又能對校訓建設產(chǎn)生推動作用，促成校訓實現(xiàn)育人功能。一個重在目標引導，一個重在文化漸染，兩者相輔相成。
我們堅持“人品與學識同步成長”的教育實踐，將德育融入教學質(zhì)量這一中心，校訓精神依賴德育思路一貫而下：高一重習慣養(yǎng)成，圍繞軍訓、學習規(guī)范，以銜接教育為重點；高二重自律責任，圍繞主題討論，以目標教育為重點；高三重理想信念，圍繞校友典范、心理輔導，以勤奮教育為重點。學校重視兩個德育亮點的打造：一是強調(diào)作為德育主陣地班會課的作用發(fā)揮，每周班會課形成了相對穩(wěn)定的內(nèi)容構(gòu)成；二是在學科教學中滲透德育，課堂教學要立足三維目標，其中情感、態(tài)度與價值觀目標，成為德育滲透的抓手，它使課堂內(nèi)人文與科學比翼齊飛，做人與求學并駕齊驅(qū)，“正德厚學”的要義在課堂中得以延伸。
校訓建設是一項系統(tǒng)工程，這系統(tǒng)包括兩個方面：一是校訓自身建設的系統(tǒng)性，正如東南大學陳怡教授認為“校訓是學校文化傳統(tǒng)和辦學理念的沉淀，凸顯了這所學校的精神風尚、治學傳統(tǒng)”，校史迭變、傳統(tǒng)延續(xù)、文化提煉等屬于校訓的縱向系統(tǒng)。在縱向系統(tǒng)的建設中，校訓作為“線索”的貫穿作用非常明顯，學校有必要圍繞“線索”厘清各項“外延”。例如在校史整理中，必須明確不同時期校訓的地位和影響，甚至是不同時期校訓的演化，在厘清校史變遷和校訓演化的雙線進程中，厚實校訓的文化內(nèi)蘊，凸顯其時代性；作為高度凝練的文化標簽，校訓要得到廣泛認可，必須進行文化詮釋，要將抽象的概念陳述為可鑒可行的準則；校訓還可以成為學校的品牌符號，但辦學特色的提煉和教育風格的涵養(yǎng)是其重要的支撐。
另一方面，校訓作為學校文化的樞紐，統(tǒng)攝著學校文化建設的各個方面，對諸如物質(zhì)環(huán)境、管理制度、德育制度、教學制度、科研制度等都具有指導作用，這些是校訓建設的橫向系統(tǒng)。物質(zhì)環(huán)境中的“器物文化”，管理制度中的人文內(nèi)核，德育制度中的性靈養(yǎng)成，教學制度中的主體追問，科研制度中的學術(shù)操守等，都需要體現(xiàn)校訓的“主題”色彩。當然，在橫向系統(tǒng)中強調(diào)校訓與其他文化建設的關(guān)聯(lián)，突出校訓的靈魂地位，仍然需要保證其他文化項目的獨立性和生命力，他們同樣是校訓永葆生機的源頭。
篇8
1所學校，3個校區(qū)，560名教職員工，7576名學生，一艘龐大的教育“航空母艦”。2011年8月，韓建芳成為江蘇省錫山高級中學實驗學校的校長。
他一下子叫不出所有教師的名字，卻將這里打造成了教師們成長的學園和溫馨的家園。
他和青年教師一起，幾上幾下，制定了《八年內(nèi)青年教師發(fā)展規(guī)劃》；成立了“省級后備骨干教師培訓班”，為骨干教師的專業(yè)發(fā)展搭建更寬廣的平臺；以“創(chuàng)新型教師”的評選，助力那些具有特殊才華的教師進一步創(chuàng)造事業(yè)的輝煌。學科半日研究活動、每個學期的兩冊贈書，在有些學校帶來的可能是沉重的負擔，在這里卻成了大家的期盼。
他為每一位教師建立了生日檔案，一個蛋糕，一張賀卡，一份祝福，在生日當天送達；每到新年，他便為大家印制年歷，上面印著老師或者家人的照片；他組織開展教工趣味運動會，裝備教工健身房，提供午餐水果……
他認不全所有的學生，卻將學生的成長放在了內(nèi)心最深處。
在他的辦公室柜子里，有一個矮矮胖胖的玻璃瓶，瓶子里紙折的星星五顏六色，這是曾經(jīng)的學生送給他的，他當作寶貝珍藏著。他說，這都是學生的心，站在它面前，常常就會問自己：我能為學生的成長做些什么？生命旺盛，智慧卓越，精神高貴，情感豐滿，這是他對從學校走出去的每一個學生的希冀。
開學典禮時，寬大的操場上，他會為學生們搭起一座寬寬長長的頒獎臺，鮮艷的紅地毯從地面一直延伸到臺上，三好學生、特長學生、志愿者、優(yōu)秀宿舍、優(yōu)秀同伴小組……不以成績?yōu)槲ㄒ粯藴剩嘣u價，多維表彰，每一個有進步、有專長的學生都能體驗這一份自豪與幸福。他還設立了“校長特別提名獎”，親自為他們宣讀頒獎詞、頒獎。
學校開設了40多門選修課，從各種球類、音樂美術(shù)類，到擊劍、戲劇、管樂隊、非遺項目錫繡等等，豐富多彩。學校專門鋪設了擊劍劍道，聘請了校外教練；組建了管樂隊，斥資幾十萬購置了專門的樂器，大力支持一位沒有獲得過任何榮譽稱號，卻對樂隊情有獨鐘的老師去做自己想做的事；非遺項目錫繡也在學校安家落戶，學校不僅成立了錫繡公社，還編著了錫繡教材；學校的啦啦操隊已經(jīng)走出國門，為國爭光……
學校評選“最美教師”“最美班主任”，評選標準怎么定？在行政指令和學生意見兩者里，他選擇了后者。于是，學生們紛紛提出自己心目中“最美”老師的標準，經(jīng)過梳理歸納，10條帶著孩子們的童稚心聲、與眾不同卻真摯熱切的評選標準新鮮出爐。
他說：“要把‘人的成全’作為教育的至上追求。”對教育，他仰望星空，貼地而行。建構(gòu)和合文化理念下的學校德育，“文化為基，制度為依，課程生長”，指向深度學習的教學變革，促進學生的深刻理解、深度思維，積聚價值體驗。對科研，他孜孜以求，一往情深。主持多個省市級課題均已結(jié)題，在他的帶領(lǐng)下，學校教科研氛圍濃郁，教師省市級個人課題數(shù)在區(qū)內(nèi)遙遙領(lǐng)先，“指向深度學習的教學變革研究”于2016年獲立“江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目”。在他的積極推動下，學校和區(qū)內(nèi)、淮安多所學校結(jié)成項目共同體學校，在科研興校的道路上結(jié)伴前行，互相燭照。
高高瘦瘦，黑框眼鏡，目光堅定，步履從容。他和他的學校，必將繼續(xù)昂首闊步，砥礪前行。
【人物檔案】
韓建芳，江蘇省錫山高級中學實驗學校校長，江蘇省特級教師，江蘇省教授級中學高級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對象，江蘇省優(yōu)秀青少年科技教育校長。始終堅持“教育是一種激勵，更是一種喚醒”，倡導“基于學生的探究行為設計和評價”的數(shù)學課堂教學。近年來，在省級以上學術(shù)刊物十余篇，主持、參與省市級教育科研課題5個，其中“指向深度學習的教學變革研究”在2016年被評為“江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目”。多次受教育部校長培訓中心的邀請，赴西安、山西等地講學。
摘要：教師隊伍建設是學校發(fā)展的重中之重。要以校本研訓為主要路徑，厘清其價值取向與功能定位，明確基本框架與運行機制，建構(gòu)主要模式與操作樣例，且行且思，創(chuàng)新方法，以進一步滿足教師的生存需求，提升教師的學養(yǎng)水平，激揚教師的職業(yè)生命。
P鍵詞：校本研訓；教師發(fā)展；職業(yè)生命；和合文化
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）05B-0004-07
一所好的學校，必然是學生成長的樂園，也應該是教師滿足其個體生存需求、提升學養(yǎng)水平、實現(xiàn)人生價值的所在。因此，學校工作有兩個基本任務，一是不斷提升學生的學習力與思維力，培養(yǎng)他們現(xiàn)在乃至終身發(fā)展的意愿與能力；二是改善教師的職業(yè)生活質(zhì)量，讓他們常常體驗到職業(yè)的幸福感。其中，后者是前者的前提和基礎。
一、破譯――厘清價值取向和功能定位
1.學校教師隊伍建設的價值和內(nèi)涵取向
教師的職業(yè)幸福一般有兩個來源：一方面是在和學生進行教和學的雙向互動中，看到學生人格成長和學業(yè)成績的進步所取得的職業(yè)自豪感；另一方面則來自于自己的專業(yè)成長帶來的成功體驗，以及和同事融洽相處的過程中所形成的對學校文化和人際氛圍的認同感。有了這兩種來源的職業(yè)幸福感，教師才能克服職業(yè)倦怠，葆有在日常教育工作中的積極性，并將這種積極的職業(yè)體驗傳遞給學生、同事和家人，形成對教育事業(yè)的堅定信念。
因此，師資隊伍建設的價值取向，應落實到全面改善教師的職業(yè)生活質(zhì)量上。要創(chuàng)造高質(zhì)量的職業(yè)生涯，起碼應滿足教師的三種需要：待遇上的相對優(yōu)越、情感上的歸屬感以及事業(yè)上的成就感。其中第一層次是教師作為“自然人”或者“經(jīng)濟人”的職業(yè)期待，當然，在當今的辦學體制之下，這種期待的滿足條件不是由學校來決定。作為學校的管理者，要努力幫助教師實現(xiàn)其第二、第三層次的職業(yè)期待，這是教師作為“社會人”的需求。學校應致力于發(fā)展教師群體的三種素質(zhì)：業(yè)務素質(zhì)、綜合素質(zhì)（包括人文素質(zhì)和人文情懷）和職業(yè)意識（責任意識、創(chuàng)新意識與職業(yè)熱情等）。在合作共享的外部環(huán)境中，提升教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能，促進教師教育教學行為的改進與理念的更新，提升教師整體人文素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升整體職業(yè)生涯的質(zhì)量。
2.校本培訓在師資隊伍建設中的功能定位
師資隊伍建設落到實踐層面，從教研的角度來看，更多的是教師面對教育教學實踐中產(chǎn)生的問題，積極進行研究反思，主動探索解決問題的途徑、策略與方法，進一步提升專業(yè)的能力與素養(yǎng)。提升職業(yè)生涯質(zhì)量，關(guān)鍵還在于教師個人的發(fā)展意識和發(fā)展能力。校本培訓是支持學校開展教研的外部關(guān)鍵性事件，是師資隊伍建設關(guān)鍵的影響因子，可以更好地激發(fā)教師專業(yè)主動發(fā)展的意識，激勵、引導教師自身“內(nèi)驅(qū)力”的生發(fā)和強化。因此，校本培訓的指向，最核心之處應該是喚醒人的主體意識的覺醒，引導教師養(yǎng)成良好的職業(yè)生活習慣，形成積極的職業(yè)生活體驗，這是更為持久、更具生命力的成就。
二、求索――明確基本框架和運行機制
1.組織機構(gòu)和管理框架
師資隊伍建設工作得以順利開展，必須架構(gòu)良好的組織管理機構(gòu)。我們注重完善三個層次的科研組織機構(gòu)。首先是決策層，由校長室（主要是分管教學教研的副校長）負責教育科研重點工作的頂層設計、部署；其次是管理層，主要由教師發(fā)展處主任、副主任擔當，負責教師發(fā)展工作的策略選擇、具體布置、組織活動及效果監(jiān)督；最后是操作層，主要由課題組長、學科組長、備課組長、教師個體組成，負責活動的最終落實及效果反饋。
我校在校長室下設置了教師發(fā)展處，和德育處、教學管理處、總務處相并行，有2―3人，專門負責學校教育科研、校本研訓、課題管理、教師培訓等各個板塊，直接對學科組、備課組、教師個人負責。另有學術(shù)評審小組獨立于教師發(fā)展處之外，由校長室直接領(lǐng)導，主要負責教師發(fā)展處的一些學術(shù)評價、認定工作。
2.職能厘清和運行機制
教師發(fā)展處從部門職能上來看，職責清晰，任務明確，和其他中層部門分工合作。關(guān)于教師發(fā)展處的職責擔當，江蘇省錫山高級中學佟檸主任曾發(fā)出這樣的叩問：
我們能讓教師對每日的課堂產(chǎn)生持續(xù)的研究熱情嗎？
我們能為教師持續(xù)提升自身的專業(yè)素質(zhì)提供支持嗎？
我能讓教師真正合作起來實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展嗎？
我們能創(chuàng)設出讓教師體驗到專業(yè)發(fā)展樂趣的環(huán)境嗎？
我們能為樂于發(fā)展的老師提供自由公平的學術(shù)氛圍嗎？
我們能為教師的專業(yè)化提供全新的發(fā)展范式嗎？
我們能讓教師享有高品質(zhì)的專業(yè)生活嗎？
這里的每一個問號，都直指教師發(fā)展處的核心職責，即努力讓每一位教師優(yōu)雅、體面，享有尊嚴，在學習與研究中，過合作共進的專業(yè)生活。
基于此，在“和合文化”理念的指引下，我校從促進教師個體的專業(yè)發(fā)展和教師團隊的整體發(fā)展出發(fā)，架構(gòu)教師發(fā)展平臺，完善教師發(fā)展機制，打通各層級培訓路徑，引導教師在和諧、合作的文化理念指導下改進教育觀、學生觀，重塑對師生關(guān)系的理解，通過積極開展各種校本研訓活動和課程科研活動，合作科研，主動教研，促進了教師個體與團隊的進步。
三、實踐――建構(gòu)主要模式與操作樣例
學校師資隊伍建設工作能否順利、有效開展，不僅和明晰的組織架構(gòu)、管理框架、職責任務相關(guān)，更有賴于師資隊伍建設的操作模式。如何才能有效地開展師資隊伍建設？我校基本遵守了三方面的原則，進行了積極的探索。一是研究選題、操作模式需著眼于學校和教師的共同發(fā)展，將其置于師資隊伍建設的首要地位，以激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。二是操作模式要注重創(chuàng)設情境，創(chuàng)新形式，喚醒教師自主教研的意識，讓教師切實感受到教研的成效和自身的成長。三是要認識到師資隊伍建設的長期性，不可能一蹴而就，應保持教師培訓項目的延續(xù)性，持續(xù)地做精、做深。
1.師德為先，人文關(guān)懷
一個學校能得以長足發(fā)展，靠的不是精良完備的設施，也不是豪華美麗的校園，而是素質(zhì)一流的教師。一個學校的影響力與貢獻力，是由這所學校所有教師的道德高度和學問境界決定的。一般而言，有多么高尚的師德，就有多么高尚的學校，有多么精深的學問，就有多么精深的教育。在我看來，真諦就是12個字：不功利，不勢利，要大度，要寬容。不功利，是說不能以孩子一時的成長進步程度區(qū)別對待他們；不勢利，是說我們不能根據(jù)孩子家庭出身背景的不同而區(qū)別對待他們；要大度，是說我們要全部接納所有的孩子；要寬容，是說我們必須真正認識到孩子是有缺點的，否則就不是孩子了。我校以“和合文化”為基本核心價值觀，以省錫山高級中學百年底蘊為血脈淵源，努力打造鮮明的學校印記，以“和合”文化為精髓，弘揚大智大愛、關(guān)愛學生、嚴謹篤學、淡泊名利、追求卓越的師德師風。“學校的發(fā)展離不開每一名教師的傾情付出，而教師的發(fā)展也離不開學校這個環(huán)境，離不開學校為他搭建的舞臺”“榮耀屬于學校的每一個教師”“學校和教師之間是利益共生關(guān)系”“要努力實現(xiàn)‘共享共進’的目標”等等，已逐步成為大家的共識。
學校從一日三餐、教師辦公條件的改善、午休安排、年終班主任家屬的慰問活動、教師公寓設施的幾番修整添置、校車接送遠道教師等方面，事無巨細，始終以服務的意識，盡可能周密地安排，為教師解決生活的后顧之憂。學校平時日常工作一周預告，每學期一次的教代會，通報學校的辦學思路及工作重點，幾上幾下進行討論，招生、收費政策和狀況及時告知，各種評優(yōu)、人事安排常規(guī)公示等等。對于教師來講，只有隨時了解關(guān)心學校工作的各個方面，才可能具備主人翁的責任心。另外，學校建設的各項舉措及進展，我們也及時向全體教師通報，讓他們覺得所在的集體是一個光榮的、進取的、充滿活力和希望的集體，始終保持對學校集體的強烈認同感。
教師在業(yè)務發(fā)展方面所獲得的每一次進步、所取得的每一次成績，我們都予以張榜公布，以激勵本人，感召他人。我們注重讓具有不同個性、不同特長的教師在多元評價中獲得認同，如“模范班主任”“功勛班主任”評比，“崗位奉獻標兵”的榮譽命名，青年教師的“課改明星”評比，畢業(yè)班教師的特殊貢獻獎等等，而“最美教師”則是各類評比中影響較大的。從制定“最美教師”的評選標準，到“最美教師”的事跡展覽，再到最后的選票統(tǒng)計，我們都力求使這次活動不僅僅是一項評比，更是一個弘揚高尚的師德師風的過程，一個引導教師自覺加強師德修養(yǎng)、激勵教師“學為人師、行為世范”的過程。因此，“最美教師”的評選標準來自于學生，讓學生充分闡述自己心中的優(yōu)秀教師形象，整合梳理之后，形成全校教師的共同行為準則，向善，向美，崇真，尚學，和學生的心貼到一起，成為學生愛戴的好老師。
2.課題引領(lǐng)，研教結(jié)合
以課題作為學校教師發(fā)展工作的總領(lǐng)，以此帶動整個教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，是師資隊伍建設的常態(tài)模式。我校在總課題“‘和合文化’理念下學校整體改進的校本研究”（江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點自籌課題）的過程中，設立了多個相關(guān)子課題，如子課題1“‘和合文化’理念指引下的現(xiàn)代學校制度建設研究”，子課題2“同伴成長計劃的深化研究 ”，子課題3“目標導引下的同伴合作式學習研究”，子課題4“‘和合文化’引領(lǐng)下校本教師發(fā)展的研究”，子課題5“‘和合文化’引領(lǐng)下學校、家庭和社區(qū)合作模式的研究”等等，以課題作為載體，突出師資隊伍建設的主線，營造濃厚的教育科研氛圍，逐步將日常松散的教學教研轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康摹⒂杏媱潯⒂袑π缘难芯繉嵺`活動。
在課題引領(lǐng)學校教研的過程中，我校努力做到三個結(jié)合。一是學校課題研究和學校教學、德育相結(jié)合，使得課題研究直指學校教學、學校德育的核心，為提高課堂教學質(zhì)量、提升學生德育素養(yǎng)服務，真正做到教研合一。二是學校集體研究和教師個體研究相結(jié)合，以面促點，以點帶面，教科研形成良性的循環(huán)。三是教育科研和教師自身發(fā)展成長相結(jié)合，以研究引領(lǐng)一線的教學與德育實踐，又以這種實踐促進課題的研究，讓教師在這一過程中獲得成長與成功的體驗。
3.聚焦課改，落實教研
課改工作是學校教育科研的重點內(nèi)容、重要陣地，同時也是重要抓手。圍繞課改，聚焦課改，能夠?qū)W校的校本教研聚于一點，輻射開去。我校自辦學以來前后經(jīng)歷了四期連續(xù)遞進的課堂教學改革――1998年至2002年，以“提升教師教的能力”為主題的課改，2002年至2011年的“學案及其優(yōu)化”的改革，2011年至2016年的“目標導引下的同伴合作式課堂教學研究”的改革，而2016年至今的江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目――“指向深度學習的教學變革研究”，從學和教兩個角度對課堂教學進行整體研究，則是深化學校課改的重要標志。圍繞這一核心，我們將教師基本規(guī)范培訓（涉及到備課、集體研討、教學、課堂規(guī)范、公開教學、課例研究、學科組及備課組培訓等方面）、研究合作習慣養(yǎng)成、研究與實踐相結(jié)合的素養(yǎng)提升等等，整合其中，有序而持續(xù)地推進校本科研的進程。
（1）學科組專題研究
學科組的專題研究，是我校校本教研日常化的平臺。每個學期每個學科組都在學校的總體要求下，基于本學科組自身實際情況，圍繞學校課改制定學科組專題研究方案，如中學語文組的《提高課堂教學效率應從敘寫教學目標開始》，小學語文組的《學生同伴合作規(guī)范的培訓》，小學數(shù)學組的《小組合作學習中問題設計的研究》等等。在整體方案確立后，我們在學期初召開學科組長的沙龍式會議，讓組長清晰地闡述專題研究方案，大家對此進行追問、研討、論證，在此基礎上，有的學科組進行二次修改調(diào)整，有的則全部原來的方案，重新制定。確定下來之后，各學科組設計每學期4-5次的專題教研半日活動，如課例研究、講座、資料學習等等，教師發(fā)展處對此進行切實的督查。在這一過程中，校本教研依托學科組的專題研究而得到實質(zhì)性的落實與推進。
（2）暑期骨干教師研修
暑期的骨干教師研修，是我校校本教研的關(guān)鍵性事件。時間一般是兩天，安排在每年的8月份，參加人員為區(qū)教學新秀以上的教師和備課組長、學科組長等骨干教師。
站在學校發(fā)展的角度，聚焦學校課改熱點，著眼于骨干教師專業(yè)水準向更高點發(fā)展，我們對每一次骨干教師研修的內(nèi)容都進行了周密的審議和制定。每一次研修都以課改及教學實踐中真實的、共性的問題為具體話題，采取主動參與式的培訓方式，多形式、多渠道、全方位地組織學習與研修，有專家報告、部分骨干教師講座、案例解讀、分組討論、課堂模擬等等。我們盡可能多維度構(gòu)建骨干教師研修的途徑，多樣化組織骨干教師研修的參與樣式，“我聽，我思，我想，我說，我悟”，在一次次思想的盛宴里，在一次次觀點的碰撞中，提升了教師對教育現(xiàn)象或教育問題的關(guān)注度、思考力，學校課改中的一些問題逐漸明晰，教師教育教學觀念也在潛移默化中更新。
（3）教師講堂
教師講堂是學校為教師、學科組長開設的分享教學思考與實踐體會的平臺。講堂的內(nèi)容，可以是課改的理念培訓，可以是教師個體的課堂實踐經(jīng)驗，也可以是學校課改在實施過程中的困惑……每人雖然只有十多分鐘的交流，但他們像專家一樣去思想，大膽闡釋著自己的行動，享受“思考著”的快樂。這個平臺來自教學一線，來自課改中的同伴，有思想之味和文化之氣，緊貼教學一線，卻又超越教學一線。主講者和臺下的老師相互激勵，相互促進，常常能夠在細微之處點燃全體教師研究的熱情，煥發(fā)教師自主發(fā)展的意識。
（4）期末教學設計與論文評比
每學期末的教學設計、教學論文的評比，也是教師發(fā)展工作圍繞課改進行的常規(guī)評比活動。學校以課改為核心，提出教科研論文的學術(shù)規(guī)范及教學設計的基本格式，每位教師按照各個年齡層次的不同要求，上傳課堂設計或論文，學校組織學術(shù)評審小組進行評比，并在學校內(nèi)網(wǎng)公布評比結(jié)果。同時，撰寫設計和論文評比的綜述，分析優(yōu)缺點，提出指導性的建議，并遴選優(yōu)秀設計與論文進行二次修改。這樣的評比，促使教師們對一學期的公開課、研討課、精品課進行二次反思，對自己的教育教學實踐進行深入思考后進行梳理，將實踐和理論真正結(jié)合起來。
4.借助聯(lián)盟，校際共進
校際間結(jié)成聯(lián)盟共同體，進行交流、研討，也是學校教師發(fā)展工作的重要舉措。學校和學校之間結(jié)成教育科研聯(lián)盟共同體，進一步發(fā)揮各學校優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，充分整合聯(lián)盟學校的各種資源，能有效避免學校單打獨斗的弊端，優(yōu)勢互補，資源共享，相互促進，共同發(fā)展。
近年來，我校和西漳中學結(jié)成“共同體學校”，定期開展學科交流和研討。2016年8月，依托“指向深度學習的教學變革研究”成為2016年江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目，和南京師范大學惠山實驗中學、江陰市云亭中學、江蘇省淮安市開明中學、淮安市清江浦中學、江蘇省淮陰中學教育集團清浦開明中學、淮安市中學、淮安市金湖縣實驗初級中學等7所學校結(jié)成項目共同體學校，開展聯(lián)盟內(nèi)的學術(shù)論壇、教學沙龍、教學業(yè)務培訓和課題研究等活動，項目共推進，成果共分享。
5.蛹犢蚣埽全面研訓
學校在教師隊伍的研訓機制上，搭建了較為成熟的層級框架，按照年段、稱號級別等，將教師群體分為幾個層級進行全面的研訓。
（1）青藍工程――夯實職業(yè)生涯最初階段的基礎工程
該項工程和區(qū)教育局的三年達標考核相匹配，主要面向上崗三年內(nèi)的青年教師。每個學期初，分別進行青藍工程教學崗位、德育崗位的配對，并聯(lián)合舉行師徒結(jié)對儀式，頒發(fā)證書。一名骨干教師與一名或幾名青年教師結(jié)成師徒，規(guī)定了各自的責任與義務，比如每周聽課、班會指導、學期論文撰寫輔導等等，期末進行相關(guān)考核。區(qū)教育局針對青年教師上崗三年內(nèi)的不同階段，每一年都設定了該年度青年教師需要考核的項目，涉及到課堂教學、理論考核、試卷擬制、論文撰寫、興趣選修課的承擔等等，考核由學校和區(qū)教育局教研室共同進行，通過考核的青年教師將獲得三年達標考核證書，考核結(jié)果直接和教師職稱評定掛鉤。
（2）八年內(nèi)青年教師發(fā)展規(guī)劃――打造后繼蓬勃力量的重點工程
近年來，我校青年教師所占比例迅速擴張，而骨干教師的年齡多集中在中青年層次，學校的發(fā)展亟需青年教師迅速度過適應期成長起來，建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、富有現(xiàn)代教育意識的青年教師隊伍勢在必行。因此，我們著眼教師的群體發(fā)展，整體規(guī)劃校本研訓，制定了《八年內(nèi)青年教師發(fā)展規(guī)劃》。
本規(guī)劃著眼于八年內(nèi)青年教師的成長，重點從橫向和縱向兩個層面構(gòu)建了八年內(nèi)青年教師的研訓發(fā)展體系。我們將八年內(nèi)青年教師分成三個層次階段，針對不同階段，每個層次不僅設定了發(fā)展的階段性目標，提出了發(fā)展的要求，還針對目標和要求設置了配套的穩(wěn)定課程和活動計劃，有激發(fā)青年教師自身發(fā)展驅(qū)動、清晰發(fā)展目標的課程，如制定職業(yè)生涯規(guī)劃，每學期給自己提出可行的學期目標；有提升學養(yǎng)、豐厚積淀的課程，如讀書交流活動；有相互學習、共同促進的課程，如新教師一月座談、階段成長匯報會；還有提高教育教學專業(yè)知識、技能的相關(guān)課程，如一系列的教學技能活動和比賽，首課試說，教學設計、基本功、上課比賽等等。
在項目管理上，我們不斷創(chuàng)新形式，努力提高教師的參與度。除了比較通常的聽講座和專家報告之外，我校還開展了體驗式培訓、研修結(jié)合、賽訓結(jié)合等較為有效的活動。如新教師首課試說、教學片段設計評比、模擬課堂、優(yōu)秀青年教師足跡報告會、專長展示等等，努力創(chuàng)新培訓形式，找到了一條既能扎實推進、落實教師發(fā)展研訓，又能結(jié)合青年教師年齡特點、促進教師全程全心投入的路徑。
（3）省級后備骨干教師培訓班――打造優(yōu)秀領(lǐng)軍教師的引領(lǐng)工程
教師隊伍的建設，不僅要夯實基礎，強健中堅力量，還必須著力打造一支領(lǐng)軍型優(yōu)秀教師群體。學校規(guī)劃以三年左右為一個周期，努力打造專家型、科研型的優(yōu)秀骨干教師隊伍，并充分發(fā)揮其輻射、引領(lǐng)作用。學校和南京師范大學教科院建立了良好的協(xié)作關(guān)系，設立了“省級后備骨干教師培訓班”。南師大教科院派出實力強勁的導師隊伍，對我們的學員進行多方面的輔導。培訓班教師在專家級導師隊伍的帶動輔導下，深入開展各類活動，在課題研究、課堂教學、撰寫論文等方面的進步尤為明顯。
6.營造氛圍，激勵全員
（1）一本教科研雜志――《和聲》
“凡音之起，由人心生也。感于物而動，故形于聲。”“和”者，和合而孕，合作而融，和諧以達。“聲”者，思想之外顯，感受之表達。在教育教學的道路上，和者樂其業(yè)，勇者發(fā)其聲，也耕耘勞作，也論辯爭鳴。取名《和聲》的學校教育科研雜志，突出思想的力量，每學期出刊兩期，發(fā)表本校教師的原創(chuàng)文章，也遴選其他刊物的優(yōu)秀文章，從德育到教學，從課堂到生活，從理念到實踐，在潛移默化中播種、收獲。
（2）一項常規(guī)活動――贈書
讀書對于教師素養(yǎng)提升、專業(yè)成長的作用絕對不是其它活動可以替代的。我們采取切實有效的措施，引導、激勵教師多讀書，讀好書，努力創(chuàng)建學習型、研究型的書香校園，學校每個學期的購書贈書已經(jīng)成為常規(guī)活動。贈書活動主要由教師發(fā)展處組織，書目由教師與教師發(fā)展處共同推薦，分為教育教學專業(yè)和人文社科兩大類，每一大類25本共計50本，每學期根據(jù)實際情況進行增刪調(diào)整。教師可以自由選擇，獲贈兩本書，備課組統(tǒng)計后送教師發(fā)展處進行匯總，與新華書店或者出版社進行聯(lián)系購書，再分發(fā)到各個教師手中。學校以各種形式如沙龍、研討等，積極開展后續(xù)活動，贈書、讀書、交流形成一條龍的連續(xù)行動，以推動學習型教師的培養(yǎng)，豐厚教師的學識和底蘊。我們還組織青年教師讀書筆記評選，開展全校教師140字微書評活動，以學校內(nèi)網(wǎng)為宣傳平臺，推薦優(yōu)秀書目、優(yōu)秀讀書筆記，推出學校讀書榜樣教師。
（3）一門有趣的課程――周末影院
行政命令之外的柔性力量對于教科研的推進作用也是巨大的。每周末，學校內(nèi)網(wǎng)由教師發(fā)展處推薦中外經(jīng)典教育影片，教師可以自主觀看。《地球上的星星》《放牛班的春天》《浪潮》《小鞋子》《心靈捕手》《生命因你而動聽》《三傻大鬧寶萊塢》《看上去很美》《死亡詩社》……在影片正能量的激勵中，部分教師悄悄地改變了傳統(tǒng)的觀念，形成了屬于自己的教育主張，這是一種無形的收獲。學校將繼續(xù)嘗試，發(fā)揮“第七藝術(shù)”的魅力，打造系列的教師電影課程。
作為一所年輕的學校，我校在教師隊伍的建設方面且行且思，尤其是在學校共享共進的文化構(gòu)建、學校課改的實質(zhì)性推進、教師群體風貌的營建、教師專業(yè)習慣與職業(yè)生活的改變等方面，雖在不斷探索之中，卻也走得踏實而堅定，《中國教育報》《中國教師報》《語言文字報》等省內(nèi)外多家主流媒體進行了多次報道。不積跬步，無以至千里。我們期盼著教師隊伍建設繼續(xù)立足學校實際，為提升教師職業(yè)生涯質(zhì)量而堅持前行，讓每一位教師在具體的課堂里，既承擔使命，更享受生命！
School-Based Research and Training to Promote Teacher Professional Development
HAN Jian-fang
（Xishan Senior High School， Wuxi 214001， China）
篇9
■找對象和買東西很像。可能是緣分還沒到
金銘的感情生活一直很受矚目，屢次被傳婚訊，前段時間更是傳出關(guān)于她和富豪男友安玉剛的緋聞，并有麗人的親密摟抱照為證。被主持人李靜問及此事時，金銘表示自己根本搞不清楚狀況。“—開始剛剛出來這事的時候，奠名其妙接到一堆電話，我根本就不知道這件事情怎么發(fā)生了。最逗的是，我還沒睡醒的時候，記者的電話就已經(jīng)打過來了，我糊里糊涂地就掛了電話，根本沒回答人家，確切地說我也不知道他問什么。結(jié)果標題就寫出來了，還配了照片。我覺得照片里我們這樣子摟很正常，募閨密嘛。”這張照片的拍攝者——金銘的發(fā)小也解釋了此事，“因為金銘那會兒是單身，正好我那個朋友也是單身，那就撮合他倆T吧，結(jié)果還沒撮合呢就曝光了。他倆再見面的時候就特別尷尬，金銘是女漢子，不尷尬，安玉剛特別的不好意思。我現(xiàn)在也挺著急，讓她趕緊結(jié)婚生子。她自己生活慣了，想找一個能鎮(zhèn)得住她的人挺難的。”對于發(fā)小的“催婚心切”，金銘認為感情的事不能強求，“好像我們認識很多人，其實相對而言我們的圈子還是比較窄的。可能是緣分還沒到，所以就沒遇見合適的。他是哪個圈子的人無所謂，是誰不重要，趕上是準。”在金銘看來，找對象和買東西很像，“比如說我想買—個杯子，進了賣杯子的商店之后，我可能對自己想要的杯子列出來幾個條件，什么是最重要的，只要滿足這幾條，剩下的那些能有的話最好，沒有那就退而求其次，滿足其中一兩個也不錯，反正那幾條硬性標準是一定要有的。”
最開心的事是出去旅行。曾在忙碌的工作中瞞著經(jīng)紀人飛到紐約減壓
雖然熒幕上的小金銘都是一副乖乖女的形象，但是無論感情還是工作生活她都特立獨行。1999年，當所有人認為她要理所當然進入演藝圈時，她卻以優(yōu)異的成績考入北京大學，學習國際關(guān)系專業(yè)。“我沒有奢望能夠當一名外交官，我一直覺得學什么專業(yè)其實不是最重要的，我從來沒覺著我學了這個專業(yè)就要一輩子干這個，因為等你長大之后，遇見的人遇見的事越來越多之后，你就會發(fā)現(xiàn)很多事情是觸類旁通的。”
旅游是金銘的一大愛好，她愛上了獨自出行的自由和享受。“我最開心的—件事就是出去旅行。我第一次自己去旅行是25歲，拎著—個箱子，在歐洲轉(zhuǎn)了一大圈，玩了一個多月，每天自己逛自己吃自己玩，特開心。因為要拍戲被拽回來的時候還老大不高興的。我覺得這種經(jīng)歷是屬于自己的，比方說有一個地方，我愿意不停的重新去，因為你每一次去心境都會不一樣，你就會發(fā)現(xiàn)這個地方也不一樣了。”金銘曾經(jīng)想過請一到兩個月的假，自己開車貫穿美國，從東海岸開到西海岸再開回來，但是經(jīng)紀人不批，因為沒有那么多時間。一次，忙瘋了的金銘實在受不了了，瞞著經(jīng)紀人買了飛往紐約的機票，直到登機前才告訴他。“那一陣子是真的很忙，我已經(jīng)快要瘋了，我說我真的要休假，實在受不了了，（經(jīng)紀人）說好好好馬上馬上，都馬上好幾個月了都不成。我急了，買張飛紐約的機票，起飛前10分鐘了個電話。我說老張同志，我先撤了。他說你上哪兒啊？我說紐約。他說別逗了，下個禮拜我們有什么樣的工作。我說真不騙你，回頭我到了紐約再給你打電話。然后關(guān)機了。十幾個小時飛到之后，凌晨兩三點一個電話打過去，我說老張，我到紐約了。”
■自從模仿過費玉清，公司聚會的保留項目就從唱《青青河邊草》變成了《千里之外》
很多人對金銘的印象還停留在瓊瑤劇中的溫柔嬌弱，其實生活中的金銘完全是另一個樣子。跟她合作過電視劇《愛情悠悠藥草香》的婁藝瀟用“假小子”來評價她，“我對金銘的第一印象還是她之前演的《青青河邊草》里的那種很可愛、很溫柔、楚楚可憐的樣子，沒想到第一次接觸就把我震懾到了，她完全就是—個假小子，梳著—頭非常帥的短發(fā)，說話也很大聲很直爽。她經(jīng)常會給我講笑話，講到我拍戲的時候都會笑場。她的性格非常的好，但是跟她演的角色反差都蠻大的。”
在湖南衛(wèi)視的《百變大咖秀》中，金銘顛覆性地模仿了三位男星，“我去參加那個節(jié)目的時候，他們問我想模仿誰，我想了半天，說干脆就模仿一個完全不可能想的到或者說平常生活中根本沒有機會去接觸的人，就全部模仿的男的。第一回模仿的是周傳雄，還有胡子，頭一回粘那種假發(fā)套；第二回模仿的是費玉清，穿西裝，還給我一雙那么大的西裝的皮鞋；第三回模仿的是賈斯汀·比伯，更好玩，頭一回戴美瞳。”自從參加了這個節(jié)目，金銘版的費玉清就在公司風靡一時，“公司聚會，KTV的保留項目原來是唱《青青河邊草》，模仿過費玉清之后，公司再去聚會，保留項目變成了唱《千里之外》，而且還得帶表演的。”
大膽的金銘不只“女扮男”。還想剃光頭演尼姑，“我個人覺得我頭型還挺圓的，所以一直想理個光頭，就是不批準。我一直說能不能接一個演尼姑的戲呀，但是沒有。”
■對于童年的印象只有兩件事：拍戲和學習
篇10
關(guān)鍵詞：職校名師 中職學校 校內(nèi)實訓基地建設
課 題：本文系2014年度廣西中等職業(yè)教育教學改革一級立項項目“南寧市中等職業(yè)學校名師培養(yǎng)模式研究”（編號：GXZZJG2014A035；主持人：黃玲芝）研究成果。
校內(nèi)實訓基地是中職學校開展實踐教學、培養(yǎng)中職學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)不可或缺的重要條件，它體現(xiàn)著中職學校的教育教學理念和辦學特色，同時實訓基地建設也是專業(yè)建設的重要部分。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育，加大財政投入力度以改善中職學校辦學條件的背景下，各地中職學校通過“國家改革示范校建設項目” “高水平示范性實訓基地項目”，建設起一批高水準的示范性實訓基地，在服務教學、服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了積O效應。但是也有不少學校存在著實訓基地建設盲目、重復，實訓基地投入產(chǎn)出比低、運行效能低，實訓指導教師資源不足，校企合作不深入等問題。如何科學規(guī)劃建設實訓基地并使之發(fā)揮較好的效益，是值得職業(yè)教育界探討的問題。
廣西中職教改立項課題“中等職業(yè)學校名師培養(yǎng)模式的研究”課題組采用個案研究方法，對南寧市6名特級教師、教壇明星、6名知名的學科帶頭人進行訪談和問卷調(diào)查，研究他們的成長案例，發(fā)現(xiàn)職校名師的突出貢獻不僅在于他們在教育教學改革方面發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用，同時在實訓基地建設方面發(fā)揮的作用也非常突出，職校名師主導建設的實訓基地建設水平高、運行高效、管理到位、發(fā)揮效益顯著、社會影響力大，并形成一種共有現(xiàn)象，頗值得研究。
一、職校名師主導型實訓基地建設的特點
1.有效實施“三位一體”的建設模式
通過校企合作，建立行業(yè)企業(yè)參與建設和運行的機制，依托地方行業(yè)企業(yè)平臺，高效整合利用實訓資源要素，使行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求和學校培養(yǎng)三方形成和諧共贏局面，實現(xiàn)三方合力，建設水準與行業(yè)發(fā)展一致，有機融入企業(yè)工作崗位標準，保證了建設基地的科學性、先進性和成長性。
2.有效開展“全景”育人模式
職校名師主導型實訓基地堅持理論與實踐相結(jié)合，以工作過程為導向，以專業(yè)技能訓練為核心，通過創(chuàng)設真實仿真的工作環(huán)境、規(guī)范的操作流程、科學的管理模式、標準的考核評定，實現(xiàn)實訓環(huán)境與工作環(huán)境、實訓崗位與工作崗位無縫對接，引入企業(yè)優(yōu)秀文化，凸顯實訓環(huán)境職場化，實現(xiàn)“全景”育人，切實提高學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。
3.有效促進教師隊伍建設
根據(jù)實際情況，引入企業(yè)專家和技術(shù)人員擔任實習指導教師并建立長效機制，彌補了實習指導教師的不足；同時為專業(yè)教師提供實踐和實戰(zhàn)環(huán)境、與企業(yè)指導教師學習交流的平臺，提高了專業(yè)教師的業(yè)務水平。
4.有效發(fā)揮多重效益
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職校名師主導型實訓基地都全面發(fā)揮了人才培養(yǎng)、師資培訓、校企合作、技能培訓鑒定、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、師生科技創(chuàng)新、學生創(chuàng)業(yè)實踐、承辦技能比賽的功能，積極主動參與技能人才培養(yǎng)，服務地方經(jīng)濟發(fā)展，產(chǎn)生良好社會效應、經(jīng)濟效益，社會影響力顯著；并且發(fā)揮了顯著的示范輻射效應，成為學校辦學的亮點，提升了學校的品牌。
5.有效開啟可持續(xù)發(fā)展和品牌發(fā)展路徑
職校名師主導型實訓基地在運行周期注意保持與專業(yè)課程改革同步，與時俱進，不斷豐富更新內(nèi)涵，以適應行業(yè)發(fā)展、科技發(fā)展、工藝進步的需要，保證了基地的可持續(xù)發(fā)展和活力。
職校名師主導型實訓基地還通過增加內(nèi)涵和文化元素推動實訓基地創(chuàng)新發(fā)展，打造特色品牌。如：2015特級教師M老師在原南寧市一職校伊制味實訓基地基礎上，與廣西烹飪餐飲行業(yè)協(xié)會共同建設廣西民族特色小吃展示館，成為目前廣西唯一的民族特色小吃人才培養(yǎng)培訓基地，傳承民族美食文化，產(chǎn)生積極社會效應；2016年教壇明星C老師在原來南寧市三職校電子商務實訓基地的基礎上，與南寧市興寧區(qū)創(chuàng)業(yè)青年電子商務協(xié)會聯(lián)合創(chuàng)辦了商務創(chuàng)業(yè)孵化基地，引入多元化的、線上線下的電商運作模式，構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)+就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，不僅增強了學生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力，也成為社區(qū)教育開展職業(yè)技能培訓和創(chuàng)業(yè)教育的平臺，取得良好效益，提升了學校的社會影響力。
二、職校名師在建設實訓基地過程中發(fā)揮的作用
“實訓基地在運行形式上強調(diào)工位性，在運作上講求職業(yè)性，在教學上強調(diào)系統(tǒng)性和可控性，因此它不等同一般的學校實驗室和原生態(tài)的校外實訓環(huán)境”，實訓基地建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要具備多方條件，尤其需要建設的“將才”。作為 “將才”，首先要有跨界視野，既深諳職業(yè)教育規(guī)律又熟悉行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢，還要有跨界運籌能力，善于統(tǒng)籌整合和調(diào)動各方資源，也要了解市場經(jīng)濟規(guī)律，掌握一定資本運營知識。實訓基地建設的成敗，取決于是否具有職校名師這樣的“將才”。
1.是支撐實訓基地建設的中堅力量
當前職校建設校內(nèi)實訓基地的基本流程是由各專業(yè)部根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要提出實訓基地建設申請，同時做出基本方案，明確目標、設備型號參數(shù)、場地，資金預算等要素，由學校審批后報教育主管并進行政府招投標采購，建設完成交予專業(yè)部運作。在實訓基地建設過程，職校名師作為專業(yè)帶頭人，全程參與包括前期市場需求調(diào)研、項目建設方案制定、設備調(diào)試、課程開發(fā)、技術(shù)培訓以及參與企業(yè)橫向合作項目等，職校名師既是實訓基地設計者、建設指導者，又是管理者，是推動實訓基地建設的核心人物。
2.把握實訓基地的建設方向
職校名師不僅僅是教學第一線的領(lǐng)軍人物，還是專業(yè)技術(shù)能手。他們不僅掌握教育教學規(guī)律、專業(yè)技能，更重要的是他們走在專業(yè)的前沿，了解專業(yè)發(fā)展的新動態(tài)。職教名師的成長都有較豐富的企業(yè)實踐和歷練的經(jīng)歷，他們具有先進的教育理念，更深諳校企合作育人之道，同時還積累了豐富的企業(yè)資源，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展方向和動態(tài)，因此他們能夠很好地把握、運用實訓基地建設的建設模式、運營模式和管理模式。他們是實訓基地建設的掌舵者。
3.保證實訓基地的高效運行和科學管理
職校名師能根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要以及實際條件，建立實訓基地的運行模式和管理模式，建設實訓教學課程，建立配套管理制度，軟硬件并重、提高實訓室利用率、實訓效率，有效使“實踐”和“育人”相輔相成，強化實踐育人；通過校企資源整合，解決實訓耗材，解決實訓基地投入產(chǎn)出比低、運行效能低的問題。
4.發(fā)揮“名師效應”打造品牌實訓基地
教育界有句名言“名師成就名校，名校打造名師”，同樣，職校名師成就品牌實訓基地，品牌實訓基地打造職校名師。職校名師因為在職業(yè)教育界的多年貢獻和聲譽，聚集多方資源，獲得社會多方支持和贊助，形成“暈輪效應”，同時通過不斷提升實訓基地內(nèi)涵，打造特色，強化服務社會功能，更易打造實訓基地的品牌，發(fā)揮實訓基地效應，擴大職業(yè)教育的影響力。
三、中職學校校內(nèi)實訓基地建設的策略
縱觀國家教育部等有關(guān)部門這些年關(guān)于實訓基地建設的有關(guān)文件，如2005年《國務院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，教育部《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》，教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃2010-2012》，2017年國家發(fā)改委、教育部、人社部印發(fā)《教育現(xiàn)代化推進工程實施方案》等不難發(fā)現(xiàn)，多部文件一脈相承，不僅強調(diào)了職業(yè)院校實訓基地的重要性，更是一再明確職業(yè)院校要大力推進生產(chǎn)性實訓基地的建設，實訓基地要具備教學、培訓、鑒定和生產(chǎn)等功能，要服務教學，服務經(jīng)濟發(fā)展。圍繞國家文件“生產(chǎn)性、真實性和功能多樣性”的要旨，如何建設實訓基地并發(fā)揮效益，基于職校名師主導型實訓基地建設成功經(jīng)驗的啟示，提出以下策略。
1.重視學校實訓基地建設人才的培養(yǎng)
從職校名師的成長案例看，他們實訓基地建設方面的才干主要來自多年摸爬滾打的經(jīng)驗積累，目前學校實訓基地建設人才普遍匱乏，人才是實訓基地建設的關(guān)鍵，在繼續(xù)加大對中職學校實訓基地建設資金投入的同時，更要加大培養(yǎng)學校實訓基地建設人才的力度。因此在中職專業(yè)教師培養(yǎng)中，有必要將基地建設的內(nèi)容作為職校骨干教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容，使他們系統(tǒng)學習實訓基地建設知識，成為實訓基地建設的行家；在此基礎上，選拔優(yōu)秀人才開展專門培訓，使他們成為實訓基地建設的專家，為學校開展實訓基地建設項目提供人才支撐、智力支撐。
2.發(fā)揮職教集團的作用，為實訓基地建設提供校企合作的社會平臺
從職校名師主導型實訓基地建設成功經(jīng)驗看，校企合作是實訓基地建設的重要保證。職業(yè)教育是“跨界”的教育，職業(yè)教育的“跨界”不僅體現(xiàn)在教育教學的過程，還體現(xiàn)在中職學校的實訓教學和實訓基地建設上。實訓基地是實現(xiàn)職業(yè)教育“跨界” 的有效載體，實訓基地建設必須實現(xiàn) “產(chǎn)教融合”，“無縫”對接生產(chǎn)環(huán)境，這是職業(yè)教育實施技能人才培養(yǎng)的前提條件和必要條件。企業(yè)擁有先進技術(shù)和生產(chǎn)流程、職業(yè)標準，因此，實訓基地建設必須依靠行業(yè)和企業(yè)的深度參與，否則生產(chǎn)性和功能發(fā)揮無從談起。
政府必須進一步發(fā)揮職教集團的作用，建立行業(yè)企業(yè)參與學校實訓基地建設的機制。建立企業(yè)專家參與實訓基地建設方案論證的制度，把握相關(guān)職業(yè)崗位標準，確保實訓基地建設的方向性、先進性、科學性；根據(jù)實訓基地建設方案，為學校提供適合合作的企業(yè)資源，搭建合作平臺，為實訓基地建設“引企入校”提供服務支持，解決目前學校校企合作資源不足的難題；安排行業(yè)企業(yè)能工巧匠作為兼職實習指導老師，彌補實訓教師不足的問題；為學校實訓指導老師提供良好的企業(yè)實踐條件，使實訓指導教師更好地掌握生產(chǎn)一線的新技術(shù)新工藝，切實提高實訓指導教師的專業(yè)水平。
3.進一步發(fā)揮職校名師在實訓基地建設中的領(lǐng)軍作用和示范作用
職校名師是職業(yè)教育的寶貴人才，尤其在實訓基地建設人才還比較匱乏的當下，發(fā)揮他們在實訓基地建設領(lǐng)域的作用，傳承他們的寶貴經(jīng)驗顯得尤為重要：應建立職校名師參與區(qū)域職校本專業(yè)實訓基地建設論證的機制，發(fā)揮他們的智囊作用，確保實訓基地建設與專業(yè)發(fā)展方向一致；發(fā)揮職校名師的引領(lǐng)作用，幫扶薄弱學校的實訓基地建設；主持編寫實訓教材和制定基地管理制度，保證實訓基地的內(nèi)涵發(fā)展。
4.通過服務社區(qū)教育發(fā)揮實訓基地的輻射效應和社會效益
職業(yè)教育和社區(qū)教育都是我國終身學習體系的重要組成部分，雖然兩者的教育內(nèi)容和教育形式不一樣，但都同樣負有提高勞動力素質(zhì)的社會使命。中職學校依托實訓基地，實現(xiàn)資源共享，參與社區(qū)教育培訓，為下崗、失業(yè)、企業(yè)在職員工、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移人員和外來務工人員等提供技術(shù)培訓，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，是發(fā)揮實訓基地效益的重要渠道，同時通過社區(qū)教育平臺，為實訓基地建設注入新內(nèi)涵，不斷增加實訓基地活力。
5.堅持內(nèi)涵建O和創(chuàng)新發(fā)展，打造實訓基地品牌和特色
不斷夯實內(nèi)涵是打造實訓基地品牌和特色的基礎和前提。在設備和技術(shù)上力求與行業(yè)先進水平同步；在環(huán)境建設上力求創(chuàng)設真實企業(yè)環(huán)境，營造工作氛圍；在校企合作上實現(xiàn)基地共建、人才共育、利益共享；在運行機制上，建立科學管理制度，并形成教學支持生產(chǎn)、生產(chǎn)融入人才培養(yǎng)的局面。
不斷創(chuàng)新發(fā)展是打造實訓基地品牌和特色的關(guān)鍵。根據(jù)建設目標，結(jié)合專業(yè)特色，創(chuàng)新實訓基地建設模式，創(chuàng)新實訓基地服務平臺，創(chuàng)新運行模式、管理模式，豐富實訓基地內(nèi)涵，有機融合多元文化，堅持特色發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展，保證實訓基地的持續(xù)發(fā)展和活力。
參考文獻：
[1]張家祥，錢景舫.職業(yè)技術(shù)教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
[2]劉景忠.反思與警惕：關(guān)于實訓基地建設幾個問題的思考[J].福建教育，2014（13）.
