教師個人自我評價范文

導語：如何才能寫好一篇教師個人自我評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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作為一名幼兒教師，要每天面對許許多多的小朋友，耐心、細心和責任心都是必不可少的。下面小編給大家分享一些幼兒教師自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

幼兒教師個人自我評價范文一：一年結束了，現將對一年的個人工作總結呈現。這一年中，我認真貫徹剛要精神，終于幼教事業、熱愛幼兒，認真學習業務知識，努力提高教學水平和能力。

在工作中我能吃苦，以集體利益為重，不計較個人得失，不遲到、不早退，堅持出滿勤，服從領導分配，在不同崗位上盡到自己的職責。服從領導分配，不計個人得失，積極參加各項活動工作中從不計較個人得失，除了努力做好自己的本職工作以外，還能服從領導分配，幫助學校做好工資調級工作。工資調級任務急，工作量大，一點也不能出差錯，我能認真核查，仔細查對，保證了工資調級的順利完成，受到學校領導的贊揚。

這一年期間，我分別擔任大班老師工作，我根據本班幼兒的年齡特點和個別差異制定教養工作計劃，協調班級工作，管理好班級財務，作好家長的聯導溝通工作，擔任各科教學時，以幼兒為主體，不斷提高教學能力積極開展主題探究活動，創造適合幼兒操作與主題活動相適應的環境，在教學活動中根據幼兒的年齡特點，選擇適合幼兒并為他們所喜歡的學習內容，注重幼兒個性與語言的發展，積極參加教研活動，認真觀察、學習和借鑒好的教學形式，逐漸改變老的教學模式，注重師生互動、生生互動及幼兒良好學習習慣的培養，以幼兒為主體，給幼兒自由發展與想象的空間。我以新《綱要》為指導，認真完成教學活動，堅持超周備課，寫好效果檢查，認真總結工作中的得失。

作為一名幼兒教師，我能做到言傳身教，作孩子的楷模，做他們的知心朋友，在課堂上傳授他們知識，在生活中關心他們飲食起居，在日常生活我注觀察每一個幼兒的特點，做到對每一個幼兒的情況心中有數，特別是對相對較差、性格特殊或比較調皮的幼兒，更是傾注了更多的愛心和耐心，余鵬飛小朋友剛轉入我班，由于到了一個陌生的環境，陌生的老師，陌生的小朋友，他變沉默了，對老師和小朋友表現得不親近，象一個長滿刺的小刺猬，誰碰他他就扎誰，愛期負小朋友。面對這樣的孩子我首先親近他，消除他的陌生感，鼓勵小朋友主動與他交往，對他愛犯的小毛病批評時也要講究方式方法，多表揚，活動時盡量鼓勵他多發言，如他不愿意也不強求，慢慢地他開始轉變了，對待老師和小朋友不再拒絕，現在他已逐漸地融入班級這個大集體中，健康快樂地成長。徐天益小朋友不愛說話，我就經常找她談心，聊她感興趣的話題，鼓勵她大膽與小朋友交往，現在她進步多了，能主動找老師說話，與小朋友交流了。

要對幼兒實施完整的教育，家長的配合是分不開的，也更需要老師和家長之間的交流與溝通。開學時，我們召開家長會，向家長匯報計劃及要求。家訪中，及時反饋幼兒在園內的生活情況，共同商討育兒方法，有針對性的密切配合。家長開放活動中，認真準備教育活動，讓家長看到幼兒的情況，了解幼兒園的教學水平，對家長提出有益建議我積極采納，家長提出意見我虛心的接受，家長對我們的工作非常支持和滿意，為此，在本次家園聯系表問卷調查中，家長對我們工作滿意率達100%，徐天益小朋友的家長說：“我們對幼兒園的老師表示感謝，她們教會了徐天益許多知識，幫助徐天益培養好習慣”潘宋義小朋友的家長說：“自從把潘宋義轉到鐘家村幼兒園，我們覺得他的性格變得開朗多了，在家里愛說愛笑，也愛找小朋友玩了” 付哲小朋友的家長說：“小孩交給你們幼兒園的老師，我們家長十分放心，感謝老師對小孩的培養”家長們的話言句句都傾注了對我的信任，同時也給了我極大的鼓勵。

幼兒教師個人自我評價范文二：時間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進幼兒園一路走到今天，與共同工作的領導、同事建立了良好的關系。在一個新的工作環境中，讓我更 深地了解到合作精神、團隊精神的重要性。每一個人身上都有她的閃光點，都是可以虛心學習的榜樣。只有在領導正確的指導下，同事間的相互學習、相互關心、幫 助、取長補短、共同努力下，工作才能得以順利開展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長。

在本學期內，我能嚴格遵守幼兒園各項規章制度、熱愛本職工作，有較強的事業心、責任感和良好的師德。服從領導的安排，認真完成各項教學、教研工作。并發揮自己的特長、學以至用，為幼兒園創設一個良好的環境。為幼兒園的建設出一份力。

工作中，以教師道德規范要求自己，以身作則，言傳身教，細心、耐心、關心、愛心地公平對待每一個幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發展。積極學習和鉆研新的教學方法，以《規程》與《剛要》為指導,嘗試開展小班化教學。在學習、實踐、總結中不斷完善教學，也進步自身的專業素質。

由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開展有一定難度。但是，通過班上老師共同努力，并及時做好家園的聯系工作，做到與家長多溝 通，多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯系、家園手冊、校訊通等途徑及時了解幼兒情況，同一對幼兒的要求。使幼兒通過一學期的學習、生活，在各個方面有 了一定進步，受到家長的肯定與支持。

小班幼兒年齡小，生活自理有待進步，身體素質也不穩定，這更需要教師的悉心照顧，在抓好教學的同時注重保育工作。消息交替，及時擦汗、換衣、喝 水、洗手，加強體育鍛煉，增強幼兒體質。并做好班上環境衛生工作，讓幼兒有一個清潔、衛生、優美的環境。預防疾病的產生和蔓延。讓幼兒活潑、健康地成長。

幼兒教師個人自我評價范文三：我喜歡幼兒園的工作，我現在是在冰心幼兒園當一名普通的教師，可是我很開心，每天都過得很充實。現在的我在冰心幼兒園工作已經工作快兩年了。在這兩年當中我學會了很多。回望過去，有開心也有難過。

在剛剛進入幼兒園的時候，那時候的工作很輕松，所以沒有充實的感覺了。后來，幼兒園來了一位年輕的園長。在她的帶領下現在我們整個幼兒園都變的與眾不同，不管是教學、生活、安全工作、各個方面都很好。“每當被別人問我你在哪里工作啊?我都很自信很光榮的說我在冰心幼兒園工作。

本人在思想上積極要求上進，性格開朗善于交際，能吃苦，有很好的親和力，有耐性、愛心、細心;有較強的實踐能力，集體觀念強，具有良好的團隊協作精神和創新意識。我喜歡舞蹈、喜歡鉆研畫畫、喜歡音樂，喜歡充實的感覺，因為覺得這樣的每一天都會很有意義。在學校的工作中，我努力做好自己的工作，配合保育老師認真做好保教工作，和同事之間配合默契。認真積極的配合年級組的各項工作。我現在帶的是中班，從小班到中班孩子們成長的一點一滴我都看在眼里，有時候也會偷偷的開心，因為孩子們都長大了。有時候說的話也會讓我哭笑不得。前兩天我們班的“馬寶”午睡起來后，興高采烈的問我：“何老師，你喜不喜歡“鐘”啊?”我說：“我啊!我喜歡可愛的鐘”。馬寶說：“那我就那一塊大石頭，放在你身上。”我很疑惑不解的問：“為什么啊?”這時候馬寶笑瞇瞇的說：“何老師，你不說你喜歡“重”的嗎?”這時的我才恍然大悟，不禁的笑了起來。我真想永遠和他們在一起。

我非常熱愛幼教事業，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，尊重每一個孩子，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。兩年的幼教工作，使我自身的素質和政治覺悟都提高了。在今后的工作中，我會積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。我也需要經常反思和總結：教育是一門博大精深的學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般的教材以及網絡帶給我們豐富的信息經驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發展。做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂趣——那就是童年的樂趣。

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作為一名教師，本人能認真參加學校組織的政治學習，積極響應黨的號召，堅決執行黨的方針、政策，忠于人民的教育事業，模范遵守《中小學教師職業道德規范》，愛崗敬業，關心集體，樂于助人。在工作上兢兢業業，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、熱愛教師的職業是做好教學工作的前提。本人始終擁護黨的基本路線，全面貫徹國家的教育方針，自覺遵守國家的各項法律法規，熱愛教育事業和本職工作，對教師這個職業充滿責任感、幸福感。一直來，熱愛學校，熱愛學生，注意為人師表，廉潔從表，模范地遵守社會公德，時時處處以師德規范的標準要求自己，教書育人，關心集體，團結、尊重同事，恪盡職守，嚴謹治學。

二、在教學的過程中能堅持正確的方向，堅持用發展的眼光看待學生，以人為本，在教學過程中，告訴同學們，只有學好知識才能提高全民的素質，才能提升國力，個人才能有為人民服務的本領，在現代知識迅速擴張的時候，只有掌握足夠的知識，才不被時代淘汰。積極投身于教科研工作，大膽進行現代教育技術與數學教學整合的教改嘗試。在每上完一堂課，我都會寫下自己的反思，以不斷督促自己進步。工作之余，我盡量每天擠一點時間閱讀專業類的書籍，不斷給自己充電。

三、積極投身于課程實驗中，要更新教育觀念。在個人角色定位上，一要從單純的教育者轉變為教育的研究者。在教學過程中，置身于教學情境中，用研究者的眼光分析教學理論和實踐問題，反思自己的行為，積累經驗，探索規律性的認識;二是從書本知識的傳授者轉變為創造型教師，用自己的創造性言行潛移默化的感染學生，為學生提供寬松、愉快的創造氛圍。在師生關系中的角色定位上，一要從知識的灌輸者轉變為知識學習的引導者，是學生的支持者，學生士氣的鼓舞者，克服困難的援助者;二要從知識和課堂上的權威轉變為平等交流的伙伴，教學中建立師生、生生間相互交流的機制。在與課程關系中的角色定位上，從單純課程實施的執行者轉變為課程的建設者和開發者，從單純的知識傳遞轉變為終身學習的形成，幫助學生形成方法意識，使學生主動尋找和創造新的方法解決問題。

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關鍵詞：馬斯洛需求層次理論；網絡社會；知識深度；社會價值認同

一、引言

根據馬斯洛需要層次理論，將需要分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，分別為：生理上的需要，安全上的需要，情感和歸屬的需要，尊重的需要，自我實現的需要。其中，尊重的需要可以理解為被社會承認的需要。人人都希望自己有穩定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認和認可。21世紀是網絡的時代，除了現實的社會，還存在一個虛擬的網絡社會。[1]在國內對于網絡問題的研究中，人們對于網絡社會的價值沖突高度重視，但卻較少論及網絡社會的價值認同，一些人甚至不承認其存在。我們認為，否認網絡社會的價值認同不符合網絡發展的客觀實際。[2]網絡社會的價值認同問題成為一個新興的話題。網絡社會認同力量的彰顯，使得網絡社會認同的研究方法成為“顯問題”。就目前學術界對于網絡社會認同的相關研究看，主要是采用量化的方法進行研究。[3]譬如網民的數量、互聯網的普及率、網名人均上網的時間等，這些數據都可以成為研究網絡社會問題的參考。個人作為網絡社會的個體，其在網絡社會中的價值如何體現？目前還沒有一個統一的標準。因此，本次對于個人網絡社會價值認同的研究中，我們參照了前期研究學者們量化的研究方法，選取了QQ網絡社交軟件作為媒介，以QQ用戶為例，研究個人實現網絡社會價值認同的問題。其實，目前在網絡上可以衡量個人網絡社會價值的社交平臺有很多，例如個人的網頁、微博、微信、威客、維基、陌陌等等，我們選取QQ用戶為例，主要的原因是它的使用率極高，方便我們獲得研究的樣本。我們認為，QQ用戶的好友數量、個人QQ空間平均每天被別人訪問的次數、個人空間里被點贊的次數等，都可以作為衡量個人網絡社會價值的指標，QQ用戶自身被關注的程度越高，說明他在網絡社會中的社會價值越凸顯。

個人作為網絡社會的重要組成部分，自身的知識深度基礎會影響其參與網絡社會知識共享、轉移、合作的知識吸收進度，影響其參與網絡活動的程度及網絡社會價值的體現。大多數的已有研究基本都是將知識深度定義為知識的一個屬性，用于描述各個知識學科領域所處的階段。[4]知識深度的測量非常的復雜，為了方便我們的測量，我們用個人對知識深度的自我評價程度作為衡量個人的知識深度的方法。本文以QQ用戶為例，基于網絡資本研究知識深度對于一個人實現網絡社會價值認同的影響，找出在網絡社會背景下個人達到更高的社會認同需要的知識深度，為個人發展提供業務指導。

二、研究的方法

（一）資料來源

為了收集本次研究的數據，我們在廣西百色市內隨機選取了5條街道，隨機派發出調查問卷156份，最后獲得的有效問卷為141份，問卷合格率為90.38%。

（二）變量測量

因變量的確定：

本研究的因變量是個人網絡社會價值認同。我們用個人QQ空間上每天被訪問的次數作為測量指標。個人QQ空間上每天被訪問的次數，分為1-20、21-50、51-80、81以上四個等級。

自變量的確定：

本研究的自變量包括：

1.社會科學歷史知識深度。在本研究中，我們用個人對社會科學歷史知識掌握的自我評價程度作為測量指標。在本研究中，我們分別賦值7、6、5、4、3、2、1分，最高為7分，最低為1分，在回歸分析中作為定距變量處理。

2.藝術文學創作知識深度。在本研究中，我們用個人對藝術文學創作知識掌握的自我評價程度作為測量指標。在本研究中，我們分別賦值7、6、5、4、3、2、1分，最高為7分，最低為1分，在回歸分析中作為定距變量處理。

3.經濟管理投資知識深度。在本研究中，我們用個人對經濟管理投資知識掌握的自我評價程度作為測量指標。在本研究中，我們分別賦值7、6、5、4、3、2、1分，最高為7分，最低為1分，在回歸分析中作為定距變量處理。

4.戶外旅游攝影知識深度。在本研究中，我們用個人對戶外旅游攝影知識掌握的自我評價程度作為測量指標。在本研究中，我們分別賦值7、6、5、4、3、2、1分，最高為7分，最低為1分，在回歸分析中作為定距變量處理。

5.各類游戲攻略知識深度。在本研究中，我們用個人對各類游戲及攻略知識掌握的自我評價程度作為測量指標。在本研究中，我們分別賦值7、6、5、4、3、2、1分，最高為7分，最低為1分，在回歸分析中作為定距變量處理。

6.法律工程醫學等等專業知識深度。在本研究中，我們用個人對法律工程醫學等專業領域知識掌握的自我評價程度作為測量指標。在本研究中，我們分別賦值7、6、5、4、3、2、1分，最高為7分，最低為1分，在回歸分析中作為定距變量處理。

7.家庭育兒知識深度。在本研究中，我們用個人對家庭育兒知識掌握的自我評價程度作為測量指標。在本研究中，我們分別賦值7、6、5、4、3、2、1分，最高為7分，最低為1分，在回歸分析中作為定距變量處理。

8.安全健康保護知識深度。在本研究中，我們用個人對安全健康保護知識掌握的自我評價程度作為測量指標。在本研究中，我們分別賦值7、6、5、4、3、2、1分，最高為7分，最低為1分，在回歸分析中作為定距變量處理。

9.其它知識深度。在本研究中，我們用個人對其它知識掌握的自我評價程度作為測量指標。在本研究中，我們分別賦值7、6、5、4、3、2、1分，最高為7分，最低為1分，在回歸分析中作為定距變量處理。

三、結果分析

本研究選擇了SPSS19.0軟件對研究結果進行統計分析。

（一）相關性分析

如表1所示，從各知識領域同QQ空間的訪問的相關性分析來看，經濟管理投資知識、戶外旅游攝影知識、各類游戲攻略知識、家庭育兒知識和其它知識與之有顯著正相關關系，反映出增加這一類知識結構，會帶來網絡社會價值的提升。

（二）回歸分析

進行回歸分析，選擇“逐步”的方法，得到下列圖表：

我們可以看到，模型4顯示擬合度好，決定系數R方0.771，調整R方0.734，也很理想。

（三）方差分析

如表4所示，方差分析結果顯示，模型4的F值為21.042，P值小于0.05，所以模型是有意義的。

通過回歸做出如下分析：

如表5所示，根據模型4的相關系數，我們可以得到公式：個人的網絡社會價值=0.866+0.259經管投資知識+0.448家庭育兒知識+0.244游戲攻略知識-0.315健康保護知識。

（四）信度分析

信度系數表示信度的大小，信度系數越大，表明測量的可信度程度越大，其問卷設計越好。學者DeVellis（1991）認為，0.60～0.65（最好不要）；0.65～0.70（最小可接受值）；0.70～0.80（相當好）；0.80～0.90（非常好）。

如表5所示，對模型進行可靠性分析，阿爾法值為0.703，說明信度相當好。

四、結論與討論

總結前文的分析，我們可以得出以下基本研究結論：

1.經管投資類、家庭育兒類、游戲攻略類、健康保護類是比較活躍的知識類型，比其它幾個維度知識對實現個人網絡社會價值的作用更明顯，有助于建立個人的網絡社會價值。

2.知識結構對實現個人網絡社會價值起相關作用。

3.存在某類知識結合可以更好地實現個人社會網絡價值。

綜上所述，我們發現在網絡社會背景下，存在某種個人達到更高的社會認同需要的知識深度，個人的知識深度與個人網絡社會價值認同相關。這一研究發現為個人發展提供了業務指導。個人可以通過加強學習某類對實現個人網絡社會價值有明顯作用的知識，提高自身的網絡社會價值認同程度。

當然，我們的研究也存在著一些不足之處。首先，對于知識的分類不全面。關于知識的分類很多，我們并不能進行一一的測量，只是選取了一些日常生活中常用的知識種類，我們的測量不夠全面，有可能漏掉其它的一些對實現個人網絡社會價值相關的知識分類；其次，對于個人網絡社會價值的體現還需要擴大到微信、威客、維基等其它社會平臺上，包括一些大型的論壇上的個人價值體現，所以因變量考慮不足。在未來的研究中，學者們可以進一步的完善測量知識維度的量表，以及擴大研究個人網絡社會價值體現的網絡社會平臺。

參考文獻：

[1]馬琳.虛擬網絡社會價值認同狀況的研究[J].法制與社會，2012（12）：157-158.

[2]周成龍.網絡社會的價值認同與價值沖突[J].理論探索，2009（02）：26-28.

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關鍵詞：幼兒；創造性；自我評價

幼兒自我評價是其自我意識逐漸發展的一個方面，是幼兒自身對于自己的能力、行為等的認識以及判斷。其對于幼兒在群體中建立良好的人際關系意義非凡。因為幼兒時期是一個人一生之中心理發展以及個性形成的關鍵期，所以，對幼兒進行創造性的自我評價就能夠提高幼兒的積極性以及主動性。

一、傳統幼兒發展評價問題剖析

傳統幼兒發展評價是當前幼師觀的基本思想以及理念，這是教師對幼兒自上而下的一種單向性評價，即教師來對幼兒的長短劣做出判斷。在這樣的情況下，教師的權威性顯露無遺，完全掌握了對幼兒評價的主動權，幼兒只是被動地來接受教師的評價，并且沒有發言權。這種評價過分地強調對于教師所起的作用，教師同幼兒之間形成了一種領導和被領導的關系。所以造成幼兒的積極性、主動性以及創造性都在無形之中受到了壓抑，不利于其能力的培養，也無法使得評價的作用真正發揮出來。

二、對幼兒自我評價的重新定位

首先，評價者與幼兒之間是一種平等的、相互信任的關系。雙方要進行平等交流，評價者要將幼兒看作有思想、活生生的人，評價的真實性以及公平性才能夠得以保證。

其次，要逐u對教師的權威進行淡化。在具體的幼兒園實踐工作之中，很多教師認為幼兒年齡比較小，認知水平極為有限，這就要求教師在同幼兒進行交往的時候，要蹲下身子，用平等的高度來和幼兒對話，尊重幼兒、信任幼兒，給幼兒充分自我評價的機會。

最后，作為教師要善于傾聽幼兒的聲音。無論是幼兒還是其評價者都是獨立的，因此他們之間在話語權上是平等的。作為教師要盡可能地為幼兒提供發言機會，讓幼兒對自己的行為進行分析以及判斷，繼而做出對自己的評價。

三、幼兒創造性自我評價的指導策略

（一）為幼兒積極創造進行自我評價的空間以及時機

1.要對幼兒進行有意識的引導，讓幼兒感受到自己是班級的小主人。在班級環境的布置以及美化時教師不能夠一言堂，要充分聽取幼兒的建議，師生共同參與來完成，這樣幼兒就會對班級有一種強烈的認同感。

2.在班級的集體輿論之中營造濃厚的民主氛圍、逐漸培養幼兒的平等觀念，積極鼓勵幼兒能夠大膽地提出自己對于問題的看法，并且在與幼兒平等對話的基礎上來形成輿論。

3.要積極鼓勵幼兒能夠勇敢地對老師提出一些意見或者建議。如果老師做錯了，那么就要及時向幼兒承認錯誤。這樣做不僅可以讓幼兒對老師更加尊重，同時還可以拉近二者之間的距離。

最后，作為教師，要為幼兒提供進行自我評價的時機，尤其是在平常的教育教學活動中。教師可以有意地采取自我評價的方法來對幼兒進行引導，讓幼兒也能夠隨時對自己進行自我評價。

（二）對幼兒自我評價的語言以及方法進行指導

對于幼兒來說，幼兒只有在不斷地自我評價的嘗試過程中才能夠最終形成自我評價的能力。我們可以看到，幼兒在進行自我評價的時候語言的匱乏是其評價空洞的一個最為主要的原因。因此，從這個角度進行分析，豐富的詞匯是幼兒進行自我評價的基礎。教師要注意引導幼兒關注老師在進行自我評價的過程中所使用的語言，繼而促進其評價語言的進一步豐富。

在方法上，要充分考慮幼兒的年齡、心理特點，采取豐富多樣的自我評價活動，例如檔案袋評價、自我評測評價。幼兒在這樣的自我評價過程中，能夠學會判斷自己的進步。

（三）為幼兒制定進行自我評價的標準以及范例

幼兒之所以不會進行自我評價，主要是由于其缺乏自我評價的標準，因此無法對自己的行為進行恰當評價。在標準缺乏的情況下，幼兒對于自我的評價通常都是根據知覺來進行判斷，并沒有進行理性的反思。所以，在具體實踐中，很多教師采用故事作為載體，例如，孔融讓梨、守株待兔等，讓幼兒建立正確的認識，繼而能夠對自己的行為進行恰當的評價。

（四）為幼兒提供進行自我評價的支持以及保護

家長以及教師都是幼兒進行自我評價的支持者以及保護者，在幼兒自我評價的過程中都起著重要的作用。要積極鼓勵幼兒大膽地對成人的建議提出自己的疑惑或者是提出自己的觀點來進行反駁，繼而使得他們能夠積極開動腦筋，愿意陳述自己的不同觀點。另外，成人如果犯了錯，在幼兒面前要主動承認，并且估計幼兒來發表自己的意見。

幼兒自我評價是其今后發展的關鍵，是其良好性格形成的基礎，因此作為幼兒教育工作者一定要從思想上轉變觀念，創造積極的條件來讓幼兒進行創造性評價，為其今后的良好發展奠基。

參考文獻：

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摘要：教師課堂教學效果直接影響和制約著教學質量。教學評價效果是由教學評價主體來評析和判定的。評價主體主要由領導、同行、自我、學生及家長組成的。不同的評價主體由于視角、能力的不同，評價角度、評價結果也具有差異性。學校應根據實際，建立和發展多元的、切合于本校的評價制度，提高評價的實用性，改善教師教學質量。

一、引言

我國新一輪的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“要建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。”目前我國進行的新一輪的課程改革，其中心和核心環節是課程實施，而課程實施的主要實現途徑是課堂教學。因此課堂教學改革成為課程改革的重點。教學改革，離不開教師的直接參與。教師教學水平直接決定著教學改革和課程改革的成敗。為提高教學質量，促進教師專業發展，建立積極有效的教師教學評價是十分必要和緊迫的。

教學評價是整個教育評價的重要環節。從理論上說，教學評價主要由兩個目的：一個是提高教師的效能，即提高教學質量，通過明確目標、衡量結果、評判等級、獎優罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學質量。另一個是促進教師的專業發展，即通過評價，發現問題，提供給教師自身的優缺點信息和建議，協助教師不斷完善自我，提高業務素質和專業發展水平。

與上述兩種評價目的相對應的評價制度是：獎懲性教師評價和發展性教師評價。作為終結性評價和量化評價，獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，做出解聘、晉升、調動、降級、加薪減薪、增加獎金等決定，這種評價直接與教師的切身利益相關聯，勢必會影響教師的坦誠態度，導致教師的積極參與度不高;而發展性教師評價以促進教師的專業發展，提高教師的專業素養為最終目的，它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。在新的教學理念引導下，發展性教師評價成為教學思想領域中越來越重要的部分。

不論是獎懲性教師評價還是發展性教師評價，都需要評價主體來評價。教育評價具有多元主體性。而作為教育評價的子系統—教學評價的多元主體性也存在其合理性。“教師評價主體是教師評價活動的設計者、組織者和實施者。

教師教學評價的主體一般有：學校及教育主管部門的管理者(領導)、同行、學生、教師、家長、專家等。評價的目的直接影響著評價主體的選擇。評價主體需要的差異性使得評價方式和結果不同。學校管理者對教師進行評價是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現，教師績效評價的主體應為學生、同事、領導;教師個人對評價的需求是出于促進教師專業發展，使教師發現教育教學過程中的不足，以使其改進教學，提高教學質量，這時的評價主體就應該是教師自己，因為教師最了解自己的教育價值觀念，最了解自己的內在心理活動。因此在對教師教學進行評價活動時，要根據不同的評價目的，選擇合理的評價主體，并將經濟、效率等因素考慮在內，力求評價的最優化。

二、對教師教學評價的主體性分析與探討

1.管理者(領導)評價

管理者評價主要由學校領導來執行，學校領導評價中獎懲性評價與發展性評價并存，其中大部分學校以獎懲性評價為主。教師教學評價直接與學生成績掛鉤，尤其是以升學率作為對教師教學的認可度。發展性評價主要是學校領導通過聽課的方式對教師進行督促和指導，且日益成為學校關注的重點。但學校領導忙于行政工作，無暇顧及教師教學，這也是學校領導疏忽于教師發展性評價的重要原因。

2.同行評價

從理論角度出發，教師教學評價應由其同事和學校教學負責人(如教導主任)來具體操作，他們在教室里聽課、檢查教學，更廣泛更全面地收集相關信息，但這一作為的負面效果也是顯而易見的：一些因素如利益關系、個人主觀態度等會影響同行與領導對教學工作評價的投人，以致影響對其評價的客觀性，無法了解評價者的真實想法。某校在對1985年以來的“同行評價和領導評價”的分析中得出，同行評價主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據，要么全優要么全差要么棄權的評價結果存在著相當大的普遍性。

3.自我評價

教師教學自我評價注重教師在整個評價過程中的主體地位，促進教師主體意識的形成，因此教師教學自評有利于教師自我反思、自我改進和自我提高。開展有效的教師教學自我評價有助于提升教學質量，促進教師的專業發展與成長。

教師自我評價是教師評價的重要組成部分，是評價對象依據評價原則，對照評價標準，主動對自己的工作表現做出評價的活動。它是一個批判反思的過程，更是一個自我提高的過程。教師的自我評價有利于教師自我反思、自我改進和自我提高，對提高教師素質、提高教育質量有重要作用，是實施教師終身教育、促進教師專業發展的根本措施之一。“我們的自我評價充滿著危險。作為教師，我們工作中都有盲點，有時我們看不清它們，因為它們離我們太近。”同時不應忽視的是，教師自我評價可能會導致個人夸大自己的績效。人們有把自己不良的績效歸咎于外部因素的傾向。

4.專家評價

專家評價方式屬于直觀評價范疇，是以評價者主觀判斷為基礎的一種評價方法，應用較為廣泛。專家評價由于專家本身的特殊身份和獨特的視角，評價著眼點更多的放在評價教師教學水平和能否達到教學目標等方面上。充分發揚專家的鑒賞加評價方式，并對教師存在的問題給予相關的建議，將有助于教師專業水平和教學質量的提高。

5.學生評價

教學過程的理論研究表明，教學是師生雙方共同活動的過程，學生既是教學的對象，又是教學的主體，教學效果在他們身上得以體現。教學活動的目的是為了讓學生掌握科學技術與文化知識、技能，引起學生在能力、素質等方面的理想變化，因而教學中的主要矛盾是學生。教師的教學是否已經使學生獲得了預期的學習效果，這是教學評價中最重要的內容。而對這個問題的回答，學生最有發言權。但亦有學者對此提出異議。章立早認為，教育評價本質上是一種對教育現象的“價值判斷”活動。“事實判斷”和“價值判斷”是人們認識外界環境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實判斷”解決“是什么”的問題，“價值判斷”，是個體根據一定的價值標準，在事實判斷的基礎上，對客觀事物的價值作出評判，主要解決是好還是差的問題。教師評價直接關系到教師是否被聘任和能否晉升職務等切身利益，必須以嚴肅和公正的態度來處理。由于學生年齡、知識、經驗和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學意圖不一定全部都告訴學生，因此學生對教師在課堂上的教學情況只能具有“事實判斷”的資格，也就是說只能描述教師在課堂上的教學情況，沒有資格對其進行“價值判斷”，即沒有資格評價是好還是差。

把評價的權利教給學生，師生共同在交流中學習、在學習中發展，是現代教學評價的一個新理念。構建合理科學的教學評價規范和制度，是中小學學生參與教學評價的重要保障。

6.家長評價

從已有的研究看，家長評價更多的是集中在學校管理、學校規劃上，而較少地對教師具體教學做出評價。家長對教師教學的評價主要以學生的學習成績為基準，以獲得知識的多寡、班級升學率為評判標準，也就是說更多的是從教學結果而非教育過程來關注教師教學。課堂教學作為相對封閉的環境，教師對家長參與課堂教學是排斥和反對的，他們認為家長參與會擾亂課堂秩序，不利于正常教學活動的開展。而家長對參與教學評價亦不積極，在中國尤其如此。中國傳統的尊師重教思想使得學生家長對學校存有敬畏心態，家長會是中小學家長參與學校教育的主要方式，而這種單向的家長—學校交流也是以學生的學習成績為主要討論話題，即使這種家長會的交流方式也是很有限的。因此，家長參與學校教育，參與學校教學評價，將是一個長期和逐步深化的過程。

三、建立以自我評價為主，多元主體的參評體系

課堂教學的主要參與者是教師和學生，因此教學評價主體的多元化要求教師和學生更多地在評價中發揮作用。現代教學評價強調自我更新自我調控，更多的從自我接受的角度評價教學工作。在評價方式上講究自我評價為主，對自身的課堂教學活動不斷進行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進教師專業發展。

(一)統一和具體化教師自我評價的標準性

教師教學自我評價要能夠有效地得以開展，合理、科學的評價標準是基礎和關鍵。學校的管理者和上級行政負責人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評價的標準和尺度。具體說來，教師自評的標準采用半開放式評價，為教師提供基本的分析框架，但不過分細化各項指標，留出教師進行自我評價和自我反思的空間。同時，指導教師采用可操作性強的評價尺度，如現今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導教師詳細具體的分析自我，并發現不足自我改進。再如通過教師學習者的經歷和教學自傳獲得教學洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評的內容更加真實、客觀，避免教師在進行自我評價時出現不顧實際地抬高自己、文過飾非的現象，必須將自我評價與教師的晉升、提拔、獎懲等各種個人利害關系脫鉤，使教學自我評價的教育性原則得以正確地體現，其正確的導向作用得以充分地發揮。

(二)建立規范的學生參與教學評價制度

學生參與教學評價，帶來的是教學、學習與管理等多方面的積極互動，影響的是學生、教師等的促進性發展。因此，深刻認識學生參與教學評價，積極探討學生參與教學評價的策略或實踐方式，建立合理的規范與制度是當務之急。

建立一種規范學生參評制度是合理科學評價的必要條件。制度是行動的保障，沒有制度規范與指導的行動，易帶來實踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規范的制定，可以對學生參與教學評價的意義、目的、要求、程序以及整個參與方式等進行規范。學生依照參評標準對教師教學評價，更能反映教學中的問題和不足，以及教師的優勢和特點。當然，學生參評工作需要學校做好相關的保密工作，以避免在日后的課堂教學中因學生參評而帶來的負面影響，對中小學生造成不必要的心理壓力。

(三)評價主體多元化

教師教學評價在關注教師自評和學生評價的同時，亦不能忽視領導、同行、家長、專家等其他群體的評價，教師教學評價應建立以教師自我評價為主，學校領導、學生、教師、專家、家長共同參與的多元評價主體，即把自我評價、同行評價、專家評價、學生評價、家長評價、領導評價結合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得評價信息，不斷自我反思、自我提高。

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【關鍵詞】家園合作 幼兒 自我評價

自我評價是自我意識的一種形式，是主體在對自己身心特征認識的基礎上產生的某種判斷。作為自我意識的重要因素，自我評價的發展對幼兒的良好個性的形成，心理健康的發展，以及生活適應和良好人際關系的建立都具有十分重要的意義。2001年9月教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中“社會”領域目標指出“能主動地參與各項活動，有自信心”。一個具有自信心的人往往具有較高的成就動機和高度的獨立性和責任心，他們愿意接受具有一定難度的挑戰任務，并以旺盛的精力創造性地完成，試圖通過自己的努力達到成功，一個人自信心的形成是與自我評價密不可分的。

國內教育心理學研究表明，自我評價能力產生于學齡前期。學前兒童在自己的活動中聽到成人對別人和對自己的評價，并從這些評價中獲得肯定的或否定的情緒體驗，進而模仿成人對自己的行為進行評價，最后才逐漸形成自我評價能力。由此可見，幼兒的自我評價尚處于學習階段，而且它具有依從性、局部性、主觀性等特點。影響幼兒形成正確自我評價的主要因素有：（1）成人的評價。兒童往往將成人的評價作為評價自己的重要依據，如有的幼兒評價自己是個好孩子，是因為“爸爸、媽媽”說他是好孩子；有的幼兒說自己不是乖孩子是因為“老師常常批評我”，越是年齡小的孩子，越依賴于成人的評價。（2）幼兒的認識水平。幼兒的認識尚處于較低階段，他們的自我評價一般比較籠統單一，或沒有具體依據，如有的幼兒說自己是“好孩子”但說不出自己哪些方面好。（3）幼兒的主觀情緒性。幼兒往往不從具體事實出發，而從情緒出發進行自我評價。如讓幼兒對自己的繪畫和別人的繪畫作品比較時，當幼兒知道比較的對方是老師的作品（老師故意畫的不好），總是評價自己不如對方，而與其他幼兒作品比較時，則總評價自己的作品比別人的好。

童心晶瑩剔透、純潔無暇，幼兒教師對幼兒的評價是孩子人生中的第一階梯。在幼兒園的日常生活中，幼兒和教師接觸最多，教師是幼兒最可信賴的人，教師的評價對幼兒自我評價影響最大。再者，家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，在家庭生活中家長的言談舉止，有意無意地都在潛移默化地影響著幼兒，他們對自己孩子的評價，在某種程度上比教師的評價影響更大。因此，在幼兒自我評價能力的培養上，幼兒園教育和家庭教育正猶如“一車兩輪，一鳥雙翼”，只有家園攜手，共同合作，才能收到事半功倍的功效。

一、在日常生活中成人多給幼兒提供評價及自我評價的機會，鍛煉幼兒的自我評價能力

自我評價本身就是一種“鏡像自我”的評價，是主體將自我當作一個客體進行審視，做出判斷的過程。因此，如果多給幼兒一些參與評價的機會，不僅可以讓他們發表自己的意見，而且還可以通過模仿成人的評價，比較自己與成人的評價，學習如何評價他人，練習社會比較，最終提高自我評價能力。首先，教師應多開展各種活動，讓幼兒進行評價自己和別人。如“繪畫比賽”、“講故事比賽”“評好孩子”、“評紅花”等活動，甚至可以是在每次做操后、區域活動后進行評價。其次，家長在家為孩子設立“紅花欄”，讓其有機會對自己經常進行自我評價，還可以要求幼兒做個“小小評論員”、“找榜樣”等等，評價所看到的一些人與事。如在上幼兒園路上看到有人闖紅燈，就讓孩子說說這個人做的對不對，應該怎么做等等，教會幼兒學習社會性比較，取長補短。

二、引導幼兒從具體事實出發進行評價，知道評價要有依據，幫助豐富幼兒的評價語言

由于幼兒的年齡特征，幼兒的評價常常帶有主觀情緒性，往往不從具體事實出發，而從情緒出發進行自我評價，而且評價也比較籠統單一，評價語言比較單調。比如在家評紅花的時候，往往這么說：“我能得紅花，因為我很乖”、“今天我表現不好，還要努力”等等。因此，每次讓幼兒進行自我評價時，家長要求幼兒說出具體的理由，比如“今天我吃飯速度比以前快了，也沒有挑食，所以能得到小紅花了”、“我今天在幼兒園發言大膽，聲音也響亮”、“我做的還不夠，今天為了爭玩具和別的小朋友打架”等等。多次要求后，孩子就會知道評價要有依據，語言也會越來越豐富。

在幼兒園里，教師組織幼兒進行集體評價活動時，要引導幼兒從各個具體方面入手進行評價。如在繪畫活動《金色的房子》中，教師引導幼兒“看哪張畫上的房子畫的很平穩，不會倒塌”，這是讓孩子從繪畫的形象上去評價作品；“哪張畫畫的最滿，擺的地方看起來又很舒服”，這是讓孩子從構圖是否豐滿、合理去評價作品；“哪張畫的顏色鮮艷均勻”，這是讓孩子從涂色方面去評價。

三、創設各種機會使幼兒獲得成功的體驗，注重個別指導，教幼兒學會自我調節提高自信心

美國心理學家馬爾茲認為，絕大多數的自我信念都是根據過去的經驗――成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時經驗而不自覺地形成的。因此，成人要注意為幼兒創設能夠充分表現自己和體驗成功快樂的機會與條件。要結合幼兒的特點，采取靈活多樣的形式開展活動，使所有的幼兒都能獲得動手、動腦、動口的機會，特別是要注意給那些能力較弱的幼兒提供表現自己的機會，使他們也能享受勝利的歡樂和成功的樂趣。幼兒園可以多開展一些例如“介紹自己”、“我能……”“今天我做小老師”、“自我競賽”、“我又學會了……”等活動，這些活動可以讓幼兒了解自己的優缺點，促進自我強化，不斷進步，逐漸懂得客觀公正地評價自己。

也有部分孩子還不能客觀的評價自己，存在自負和自卑等不健康心理。例如，班上有個別幼兒，因自己的某方面比較“能干”而常常受老師表揚，就趾高氣揚，目中無人，回家后老貶低嘲笑其他同學。對此，家長要通過故事、談話等活動進行教育疏導，引導孩子進行自我心理調節。幫助孩子理解：人各有各的本領，只有團結協作，互相幫助，才能使各人的本領得到最好地發揮。

眾所周知，幼兒教育不是家庭或幼兒園某一方面單獨可以勝任的，需要兩方面共同合作方能取得充分的功效。在培養幼兒的自我評價能力上，幼兒園教育與家庭教育猶如車之兩輪、鳥之雙翼，只有雙方協調同步，才能收到“一鳥雙翼齊飛，一車兩輪快跑”的效果。

參考文獻:

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[2]華道金．兒童自尊感的人格教育價值及其保護與培養．2006．

[3]楊麗珠．3－9歲兒童自尊結構研究．心理健康，2005，（1）．

[4]林運清．家庭教育環境與兒童心理健康的特點研究．學前教育研究，2005，（4）．

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[關鍵詞]教育教學;困難;自我評價

教師自我評價是一種教師通過認識自己、分析自我,從而達到自我提高的內在機制。教師對教育教學中困難的自我評價,將有利于促進教學,促進教師專業化的發展。教師在教育教學工作中難免遇到各種各樣的困難,尤其是在新的課程背景下,教師將面臨新的困惑和不適應,也將出現新的問題和困難,如果教師自我能夠客觀評價和分析教育教學中遇到的困難,將有利于教師自身的成長和改進教學。那么教師在教育教學過程中如何對困難進行自我評價?

一、教師對教育教學過程中困難的自我評價思路

教師在開展教育教學工作之前,根據自身特點,自我評價出教學過程中可能面臨的困難,在備課中有針對性地準備應對措施,將使教師在教學過程中面臨困難時會更從容和鎮定。若在教學后能再次評價和分析這些困難和解決困難的策略,將有利于持續改善教師的教育教學技能。這正是新課程倡導的發展性評價思想帶給我們的一個新的工作思路。

1.明確教育教學過程中對困難進行自我評價的目的和目標。對困難進行自我評價的目的是為了改進教學,可以使教師對工作有心理準備,在面對困難時從容或減少一些難度。明確對困難進行自我評價的目的可以使評價工作更具有方向性,更有利于達成一定的目標。

2.對教育教學過程中面臨的困難自我評價和分析。利用資料,參考其他教師對困難的分析和描述,結合新課程倡導的評價思想,以及自身的學科及個性特征,自我分析評價可能遇到的困難和應對策略,這個過程本身能逐漸提高教師的教育教學技能,為 下一步工作指明方向。

3.研究解決主要困難的應對策略并開展教學實踐。在對教師教育教學過程中面臨的困難自我分析的基礎上,參考文獻資料,有選擇地仔細研究主要困難的成因,并設計和改進教育教學策略,優化教育教學過程,根據自己的設計開展教學實踐,積累經驗,總結歸納教育教學實踐的結果。

4.再評價和再分析。再次對教育教學過程中的困難進行自我評價和分析改進策略,反思已有的教育教學工作,尋找與新課程教育目標相一致的地方,進行經驗總結,同時,尋找差距與不足,制訂改進計劃。

在新課程改革的進程中,一定會遇到這樣或那樣的困難。如果想等待所有條件成熟了再行動,經驗告訴我們,通常就已陷入被動、落后的局面。

二、教師對教育教學過程中困難的自我評價項目參考

教師在對困難進行自我評價中可以參照一些自我評價項目,筆者試圖參考巴班斯基在20世紀的研究結果,結合新課程改革的要求,設計教師在教育教學方面的主要困難的自我評價項目,并將項目填入評價表中,評價表包含教師感到困難,項目及對困難程度的評價兩大項,從而提高自我評價的可操作性和可檢測性。

1.轉變教師角色和教學行為方面感到困難的項目。新課程理念的領會和新大綱及教科書內容的掌握;根據教學內容和學生情況進行教育工作的規劃;根據三維目標進行課題的規劃;每節課的規劃有重點達成的目標;課堂上各種教學形式的合理協調利用;維持學生整節課上認真積極地工作,師生、生生交流互動;充分應用現代教學技術的可能性,能夠充分利用課程資源;保證教學的發展,具有誠懇、開放、民主的積極態度;培養學生的思維;不確定因素的把握;發展學生的學習興趣和對知識的需要;在學生制訂自我教育計劃中給予幫助,使之形成一般學習技巧;幫助學生檢視和反思自我,明了自己想要學習什么和獲得什么,確立能夠達成的目標;幫助學生尋找、搜集和利用學習資源;幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式;幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值;幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結果進行評價,并促進評價的內在化;幫助學生發現自己的潛能等。

2.教學過程中對學生進行評價方面感到困難的項目。闡明學生可接受教育的水平;及時了解學生在發展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進步;注重學生學習過程中的情感體驗、價值觀的形成;有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神;在教學過程中以個別方式對待學生;設計適合不同層次學生的作業;闡明學生學習中的典型錯誤和困難;闡明學業不良的典型原因;對學生知識、技能、技巧的考核和評定;幫助學生評價學習行為的特點( 發現問題能力、自學和向他人學習、培養自我意識、表達自我觀點等;幫助學生評價學習過程的意志品質(自控能力、合作能力、參與精神、創造精神等);幫助學生通過評價來促進自身的發展等。

3.對待其他教育者的關系方面感到的項目如何利用學科之間的聯系和與其他學科教師的協調合作;如何組織學科的課外活動;如何規范學生的行為規則;如何組織對團隊工作中的積極分子的幫助;如何利用各種教育工作的形式和方法;如何做好家長工作;如何對個別學生開展工作和與家長協同教育達成一致;如何利用社區資源開展教育工作;如何讓學生明了通過學校學習生活適應社會和服務社會等。

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[關鍵詞] 教師；自我設計；發展；自我評價

當前，對于教師評價，各方的關注點還是在于他者的觀點，而對于教師的自我評價卻甚少提起。提到教師的發展，人們首先想到的還是“教師評價”。尤其是他者評價，而忽視了教師的自我設計。因為過于講究教師與教師之間的橫向比較，導致對于單個教師自身的縱向比較往往會被忽略。

一、自我設計與自我評價的意義

教師的自我設計與自我評價是體現教師自我發展能力和效力的參考指標。首先教師可以通過自我設計規劃出自己的職涯發展脈絡，為自己的每一堂課的教學、每一學期的教學乃至每一年的教學設定一個或幾個可行的目標，進而以此為標準去努力和完善。至于實際的做法取得的成效如何，就需要通過第二步，也即自我評價加以檢驗。當然，對于教師發展狀況進行評價是離不開他者的，因為學校、家長或者學生等等的評價是反映教師發展效果的客觀有力的評價者。不過，教師自身的自我評價仍舊是不可或缺的一部分，因為只有自己真正認識到的進步和不足才能真正被教師所承認和吸納，才能根據這一實際狀況去采取相應的反應對策。歸納而言，自我設計和自我評價對于教師發展的意義大致有一下幾點：

1、增強教師發展的主動性

在當前，教師被視為為數不多的幾個“鐵飯碗”之一，盡管教師隊伍中的大多數人都有自己的職業理想和追求，但是還是有很多人就是抱著求安穩的心態來從事這一行業的。他們的目標就是上完每一節課，對于每節課的意義，每學年的規劃以及自己的職業都沒有一個清晰的定位。上級的指令對于他們而言也成了可有可無的，既然無追求，就無所謂競爭，更無所謂發展。面對這樣的狀況，只有首先端正了教師的自我認知，培養其職業素養和精神，明確其職業理想，才能激發他們不斷發展的積極性和主動性。因此，進行自我設計和自我評價的過程中，教師就能逐步了解教師這一職業的各種發展方向，明白設計之重要性，在每一次得到自我評價中不斷進行自我反省。沒有人能夠對自己看見的自身不足做到完全的無動于衷，久而久之，他們就會有完善和發展自我的欲望。在不斷的自我設計和評價的循環往復之中，教師的發展也將成為必然之勢。

2、提高教師的綜合素質

隨著時代的發展和社會的進步，人們對于教師的職業要求和期待也越來越多。社會的發展要求教師不僅僅是教書匠的角色。教師不斷的自我提升，既是對自己負責，也是對學生和學校負責，更是對社會負責的一個重要表現。由此觀之，教師進行自我設計和自我評價，積極主動的進行自我發展，體現出的是一個教師的社會責任感。此外，能否正視自己現存的不足與缺陷，能否對自己進行恰如其分、實事求是的評價和設計，這其中所反映的也是一個人的誠信狀況。值得指出的是，自我設計和評價除了能體現和檢驗教師的社會責任感和誠信度之外，在實際的設計和評價過程之中，教師的教學能力和知識素養都會得到逐步提升。總而言之，自我設計和自我評價能夠有效的提高教師的綜合素質。

二、自我設計與自我評價的內容

教師自我設計和自我評價需要有明確的內容指標體系，只有如此教師才能有章可循，教師的發展才能有衡量指標，不會無所適從。具體要有怎樣的設計和評價內容，這是一個仁者見仁智者見智的問題了。筆者根據自身多年的教學經驗，總體上歸納出自我設計與自我評價的一些內容。大致有以下幾個方面：

1、教學改革成效如何

教師是否在實際的教學中對于教學方式和方法做到有所創新。教師在進行自我設計之時就可以有意識的加入相關的內容，設定相關的目標。具體到后續的自我評價之時，則可以根據創新的影響力和效果加以判定。

2、教學成績如何

對于教學成績的考察和評價不應該僅限于橫向比較，而應該置于縱向的方位加以考察。也就是說，不能僅僅留意某個班級的成績與其他班級的排名先后之分，而應該重視某一班級的排名與之前是進步還是退步，并以此來考察教師的教學。教師在進行自我設計時也是應該以逐步提升本班級的成績為目標，切不可望洋興嘆而止步不前或者好高騖遠而不切實際。

3、多媒體技術能力如何

信息時代，教師對于信息技術的掌握狀況是至關重要的。一方面信息技術會對實際的教學效果產生重要的影響，另一方面，信息技術也是教師實現自我發展所必不可少的一大途徑。在進行自我評價時，可以將平時課堂上的多媒體使用情況，以及自身運用數字化信息技術進行學習的實際情況加以考慮，總結自身的信息技術使用和發展效果。

4、班級活動的組織如何

教學并不只限于教與學，學習也不只是課本內容的了解和掌握。班級的集體活動是團結班級，增強班級凝聚力，增進班級同學以及與教師之間的感情，改進教學效果的有力方式。教師的自我設計中不能忽視這一部分內容，要有意識的將組織班級活動的情況和能力劃入自己的規劃設計之中。在評價之際，則根據自己組織和參加班級活動的情況實事求是的加以評價。

5、科研能力如何

教師在教學之外的科研能力也是教師發展的一個重要方面。將教育科研放入教師發展的自我設計之中可以讓教師增強對于教育重要性的認識，并在實際教學中不斷改善自身對于教學方式方法的運用。在自我評價中，既要考慮自己的科研成果，比如所發表的文章以及所獲得的獎項，又要考慮自身的科研能力和科研投入的變化狀況。

三、自我設計與自我評價的建議

1、將教師自我發展與學校發展相結合

教師的自我發展是教師自己根據自身的定位和特點加以設計和評價的過程，但是這絕不意味著教師的發展是教師主觀臆斷就行的。作為一個極具專業性的行業，教師的自我發展自然是離不開學校對于教師的相關要求以及現代教育的發展趨勢的。任何脫離時代和學校的實際的不切實際的設計只能流于空想，更談不上后續的評價和自我發展了。只有將教師的自主發展的能動性與學校和社會對于教師和教育的實際需要恰當加以銜接，才能既有效促進教師的自我發展，又能推動學校的教育教學更好的發展。為此，在進行自我設計之前就要擺脫唯意識論的影響，明確學校的發展目標和特色，再結合教師自身的優勢和特點加以設計，給自己設定一個有自我特色而又符合學校特點的規劃，才能取得卓有成效的成果。

2、建立激勵教師自我設計和評價的機制

自我設計和自我評價說起來容易，而真正做起來并堅持下去取得成效是相當不易的一件事情。為了保證教師自我設計和評價能夠持續有效的發展，就必須建立相關的激勵和保障機制，保證自我設計和自我評價能夠長期穩定的發展下去。為此，建立一套恰當有效的評估方式就有其必要性和重要性了。具體的做法，各個學校應根據自己的實際情況加以選擇。

3、做好“打持久戰”的心理準備

任何發展都不會是一帆風順和一蹴而就的，自我發展亦是如此。教師在進行自我設計和評價之時可能會遇到挫折甚至退步的問題。對于這樣的狀況，教師必須明確發展道路的前進性和曲折性是統一的這樣一種觀念。站穩腳跟，堅持在不斷的自我設計到自我評價再到新的設計和新的評價之中的循環往復之后實現自我的不斷提升。

總之，自我設計與自我評價能夠增強教師發展的主動性、提高教師的綜合素質。教師在實際設計和評價之中，必須明確其內容，只有全面把握自我設計和評價的內容才能做好充足的發展準備，不會出現設計脫離實際的問題。同時，相關激勵和保障機制的建立也是自我設計和自我評價走向長遠所必須的。教師在進行實際的設計和評價之際應該明確發展道路的曲折性，通過不斷的設計和評價實現自我能力和素質的螺旋式提升。

參考文獻：

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[3]張勇.自我評價：促進教師學習的有效途徑[J].現代教育叢論，2010（7）

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關鍵詞：自我評價 含義及功能 能力培養

在進入二十一世紀的今天，隨著人類意識的成長和社會民主化程度的提高，人的自我教育的意識也逐漸成熟起來。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發孩子去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。由受他人教育到自己對自己進行教育，是個體自我意識的一個飛躍。尼·布勒馬在他的《你怎樣才能成功》一書中稱：“本世紀最偉大的發現，應是對人自身的發現，而不是宇宙探險或別的。在我們能夠的內部，潛藏著幾百萬塊錢也買不到的寶貴財富，可是現在有那么多人看不見它，如果我們能成功地發現自己，那么這世界很多的不幸就不會存在了。”加強自我教育，正是為了充分發揮人現有的智慧，培養起人特有的創造精神。如何培養學生的自我評價能力，應從以下幾方面著手：

一.學生學習自我評價的意義

大家都知道：長期以來學生學習的自我評價是學校教育和學生學習中的一個薄弱環節，常常被學校的教師們所忽視。人們往往注重教師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況，重選拔、輕質評；重知識、輕能力；重書本、輕實踐；重課內、輕課外；重筆試、輕口試；重量評、輕質評；重結果、輕過程。學生既沒有對評價方案提出意見和建議的資格，也沒有對評價結果提出申述或辯解的權利，故而不能全面、綜合的反映學生的發展成度。在應試教育向素質教育轉軌的過程中，評價是一個突破口。美國學者布魯姆強調：“教育的基本功能是使個人獲得發展”。在學生主體發展的過程中，以學生自身為主體的自我評價有著重要作用，它不僅可以幫助學生認識自己現狀與目標的差距，而且可以幫助學生逐步學會自我監控、自我調節、自我改造和自我完善，不斷完善他們的主體意識和主體行為能力。

二、學習的自我評價的含義、特點、及其功能

學習的自我評價的含義為：學生學習的自我評價是指學生依據一定的評價標準，對自己的學習作出分析和判斷，并對自身的學習進行自我調節的活動。這里的評價標準主要指與現制定的學習目標和要求。學習的自我評價實質上是學習主體對自己學習意識和行為的反思和調控。自我評價的特點有：個體既是評價主體又是評價客體、個體可以從自己的實際出發自行設定評價標準、評價個體的空間范圍是縱向或橫向結構、比較的方向是個體自己同自己比。自我評價功能是：自我診斷功能、自我反饋功能、自我激勵功能。

三、學生學習的自我評價的內容和方法

1.自我評價的內容可以從以下幾個方面來表述：（1）自我評價知識的掌握情況。在學習新知識之前，應自評一下自己是否具備一定的知識，學習之后，可從記憶、領會、應用、分析、綜合等方面來評估自己對知識的學習情況。（2）自我評價學習動力。學習動力有內在動力和外在動力之分。自我評價要對內在動力進行分析、判斷。如：a.學習目標是否明確？b.對學習各門功課是否充滿信心？c.對所學科目是否有濃厚興趣？d.學習態度是否勤奮、認真？e.是否有主動積極地進取精神等？（3）自我評價學習策略。如：a.學習活動有無計劃？b.能否妥善安排學習時間？c.能否與同學、教師合作學習？d.是否有預習的習慣？e.能否集中精神聽課？能否及時復習當天的功課并完成作業？f.對發回的試卷是否能分析原因，擬定補救措施？g.是否有錯題集？h.能否選擇合適的學習方法或借鑒他人好的學習方法等？（4）自我評價學習能力。預習能力、聽課能力、交流能力、復習能力、作業能力、應考能力、運用能力。

2.自我評價方法的多元化。自我評價的方法是靈活多樣的，可定向評價和定量評價相結合；形成性評價與總結性評價相結合；還可實行“重視”制度（即對考試成績不滿意的同學，可申請重新考試），也可采取寫自我鑒定、寫日記、寫讀書筆記、同學間相互提問、自我獎懲等方法。

四、學生學習自我評價能力的培養

1.教師的評價應為學生樹立榜樣，對學生的學習方法提出明確要求。自我評價往往以他人評價作為重要參照。教師的評價活動是培養學生自我評價和自我控制能力的基礎。學生通過教師的評價活動掌握一定的評價標準和運用標準的方式方法，積累評價經驗。如老師講解一個例題、或對一個問題、一節課進行總結性評價時，應做到重點突出，觀點正確、言簡意賅。教師對學生的學習方法要提出明確的要求，讓學生知道如何去學習。

2.引導學生正確對待自我與他人的比較。學生可從自我與他人的比較中了解自己、評價自己。老師應提醒學生有意識地對同學的發言從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據等方面作一番對照，看看別人在哪一點上比自己站得高、看得遠、講得透，看看自己有沒有獨到的見解。此外，老師還可組織學生開展豐富多彩的活動，讓學生在自我與他人比較中獲益。

3.幫助學生確定適合自己的學習目標。學生應學會根據學習任務的要求，確定適合自己的學習目標。所確定學習目標最好是近期的、具體明確的、能夠完成的，以便于目標的實現。學生因人而異，目標不一，老師應隨時引導點撥，幫助他們確定切實可行的近、遠期目標。切忌好高騖遠、不切實際。

篇10

[關鍵詞]高職學生；自我評價；心理健康

1已有的自我評價與大學生心理健康的相關研究

錢銘怡等[1]的研究指出，人類的自尊心水平和自我效能感不但和抑郁癥有一定的關系，而且與個體心理健康的諸多方面又有千絲萬縷的聯系。較低的自尊心和自我效能感會對個體與環境之間的適應性產生一定的影響，進而影響到個體的心理健康狀況。譚先明等[2]研究證明，自尊心對大學生的心理健康水平有顯著的影響。自尊心程度較高的學生，其心理癥狀得分較低，即心理健康水平較高；自尊心程度較低的學生，其心理癥狀得分則較高，即心理健康水平較低。尼春萍等[3]研究表明，自尊水平與SCL-90評分呈顯著負相關，這說明較高的自尊水平可以有效維護個體的心理健康，并對心理健康的提升有積極的影響。張永安等[4]研究了擴招后高考生的心理健康狀況。研究發現，精神負擔重、期望值過高、缺乏自信是影響高考生心理健康的重要因素。

2高職生自我評價量表差異性分析

本文以濟南市550名高職大學生為研究對象，采用自我評價量表（PEI）考察了高職大學自我評價的特點。

2.1高職生自我評價性別差異分析

為了考察高職生自我評價性別差異，本研究對自我評價總分進行獨立樣本t檢驗。結果表明，高職生自我評價存在非常顯著的性別差異，而且，男生的得分比女生高。

2.2高職生自我評價年級差異分析

為了考察高職生自我評價年級差異，本研究對自我評價總分進行獨立樣本t檢驗。結果表明，高職生自我評價不存在顯著的年級差異。

2.3高職生自我評價城鄉差異分析

為了考察高職生自我評價城鄉差異，本研究對自我評價總分進行獨立樣本t檢驗。結果表明，高職生自我評價不存在顯著的城鄉差異。

2.4高職生自我評價學科差異分析

為了考察高職生自我評價學科差異，本研究對自我評價總分進行獨立樣本t檢驗。結果表明，高職生自我評價存在顯著的學科差異，而且，文科生的得分比理科生高。

2.5高職生自我評價獨生子女差異分析

為了考察高職生自我評價獨生子女差異，本研究對自我評價總分進行獨立樣本t檢驗。結果表明，高職生自我評價不存在顯著的獨生子女差異。

3本研究高職生自我評價特點

①高職大學生的自我評價結果中存在著明顯的性別差異。男生的得分比女生的得分高。這是因為受到文化習俗的影響以及男女社會期望差異的影響。通常而言，男生對自己的個人評價比較高，而且自尊心也比女生的自尊心強，同時在學習和對工作期望等方面都會表現出比女生高的自信心。而且，女生較情緒化，較易受他人等外在評價的影響；②高職生自我評價存在顯著的學科差異，文科生的得分比理科生高。與理科生相比，文科生的生活較為豐富多彩，可以從多個渠道獲得認同，而且，文科生一般比較感性，有利于提高對自己的個人評價；③高職生自我評價不存在顯著的年級、城鄉和獨生子女差異。