在烈日和暴雨下范文

導語：如何才能寫好一篇在烈日和暴雨下，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

李夢婕

《在烈日和暴雨下》節選自《駱駝祥子》，是老舍先生寫的整本書的一個片段，描述了處境窘迫的拉車夫祥子拉車時的遭遇。其中，最值得人品味的莫過于細致的景物描寫。

文章剛落筆就為我們鋪墊了不少景物：火辣辣的太陽、“似云非云似霧非霧”的灰氣、街上掛著灰土的柳樹，這些無不寫出六月天氣的酷熱。到了后面，這種酷熱被凸顯的淋漓盡致：“鋪戶門前的銅牌好像也要曬化”雖夸張卻不失真實感，表現出天氣的酷熱至極，為下文祥子拉車的艱難做了一個很好的鋪墊。于是，故事在這樣的環境下發生了。

祥子“喝了瓢涼水就走出去”，他要去找“座兒”，要繼續生活下去。他開始了工作。在街上，他遭受著頭頂火辣的太陽的熾烤，但他“見了座兒還想拉”，所以便拼命的在大熱天里拉客。然而，舊社會的車夫的地位卻跟騾馬相當：“趕不上新汲的水，就和騾馬同在水槽里灌一大氣”，但祥子還算幸運，他既沒有淪落到如此地步，也沒有和有些車夫一樣因貧困和疾病而死。他忍著酷熱拉完了這趟車回到了茶館。

下午，祥子按捺不住拉座兒的欲望“反正坐著也是出汗，不如爽性出去試試”，可他沒想到，更大的災難還在后面。

到故事的下半段，這樣寫道：“看看路旁的柳樹，的確是微微動了兩下”，這時候，風來了。這個細節雖然不起眼，但卻是后面所有情節發展的前提。到了后面，“北面的天空出現了烏墨似的烏云”，天氣由晴轉陰，為故事下一步的發展做好了鋪墊。再然后，“南邊的半個天響晴白日，北邊的半個天烏云如墨”，景物的變化被生動地描寫出來。后來便是雨的變化了，先是雨星、雨點、直的雨道、然后到了箭頭、瀑布，最后便是“一個水世界”，作者這樣寫，遵循了自然規律，從雨點到水世界讓人沒有絲毫突兀的感覺，這里寫雨之筆，是全篇的亮點之一。

篇2

仁者見仁，智者見智。很多人對待這一問題也說法不一，角度也不同：如有的人是從問題要難易適度，有的人是從問題要有趣味性，有的人是從問題要有遷移性，有的人是從問題要有挑戰性、拓展性等多方面、多角度出發來推動課堂的“高效”。下面結合我在教學中的實際情況，談談我的初步認識：

首先，課堂提問問題要準而巧，問題具有啟發性。

新課改對教師提出了更高的要求，教師不僅僅會講，更重要的是會導。那就是要精心且巧妙地設計問題，這一點我深有體會，我以鄒韜奮《我的母親》為例。上課時我先用歌曲導入，然后引導學生感知母親形象（也就是讓學生概括母親做的幾件事情），接著在體會母愛真摯時設計了這樣一個問題：“請同學們找出文中你喜歡的句子，并說說理由。”講課時沒覺得怎樣，課后反思，覺得這個問題的提出顯得太籠統，缺乏針對性，根本不能突出重點、難點，學生的思維沒有明確的方向。所以課堂教學效果不明顯，也沒能激發學生的思維和想象。

我想，如果換種方式提問，效果會不同，于是我把先前的問題作了改動：“文中雖然沒有離奇的情節和華麗的辭藻，但在字里行間滲透著一份深深的母愛，文中哪些話語、事例讓你最受感動？找出來簡要說明理由。”這樣，這個問題的設置要比前一次更具有目的性而且巧妙，學生思考問題也就有了目標性，在掌握文章重點難點知識的同時，思維也會得到很大的拓展。

其次，課堂提問問題要少而精，問題具有探究性。

葉圣陶先生說過：“教就是為了達到不需要教。”這就是說，通過教學要培養學生探究知識的能力，讓學生自己探究是“以學生發展為本”思想的體現。下面舉一個教學中的事例。之前沒有接觸高效課堂時，我是這樣教授老舍先生的《在烈日和暴雨下》一課的：課堂上以老師問為主，先讀文，把課文分為兩部分，首先分析第一部分4個問題：①從文中找出哪些景物描寫表現天氣的“烈”？②從哪些角度，運用哪些修辭突出寫出天氣的酷熱？③在這樣酷熱難耐的情況下，作者是如何描寫祥子當時的心理？④作者描寫烈日之“烈”，作用是什么？我一個一個問題問，學生逐一地回答，我再一個一個問題地進行解答，第二部分的內容講解分析同理，最后，我歸納總結本文的主旨。從以上的教學環節可以看出，我當時的教學模式一板一眼，撒不開手，留給學生探究的空間狹窄，再加上課堂時間過于緊迫，學生的思維連一點“旁逸斜出”的機會都沒有。

篇3

青春是歡樂的。它就像春姑娘譜成的曲子。閃動著耀眼的光芒，暢響黎明。

聽??紛飛的柳枝下綻開了歡笑聲：“你知道XX年極的XX嗎？超帥的！”“是嗎？哇，我一定要去看看……”朦朧的心靈，總有說不完的新鮮事。

看??同學們正神色緊張呢，為什么？學校正在念運動會的成績。“XX極XX班你班在運動場上奮勇拼搏，公平競爭，榮獲年級一等獎……”“嘔呵！太好了……”“是真的嗎？”我們太高興，一次小小的成功，但付出了汗水。快樂便伴隨一身。

歡樂大青春，我要大聲宣言：“花樣青春，我會很快樂！”

二

“我不想我不想不想長大，長大后我就會失去他……”好淘氣的歌詞啊，不長大怎么可以呢？歲月總要流逝，人也是要長大的。成長大足跡默默地踏著，呆呆的我們也只能踩著無聲的進行曲，前進，前進……

春是短暫的，就像夏日的梔子花一樣。

烈日落下了，而我就喜歡在這時，去看那讓我感動的梔子花。

我時常會映著夕陽的余輝，嗅著花香，佇立在離家不遠的花園。“那些花好漂亮哦……”“真是太香了！”……從人們口中傳出的那些話，讓我在剎那間，從悶熱，煩躁的空氣中，找到了一絲快意。

可是我并不明白花兒的心事為了奪取一絲艷陽，它們甘愿風吹雨淋。選擇了這個炎熱，惡劣的夏天。

我摘下一朵梔子花，捧在胸前，仔細大端詳著她。問道：“為什么要開在夏天？難道你不知夏日的烈日，暴雨嗎？更何況這只是一瞬間的美麗。”

風兒吹拂我的臉，撩起幾絲頭發，也清清吹動了潔白玉潔的花。她沒有回答，而告訴我答案的只是被風吹過的夏天。

轉眼間，夏天過去了，花兒也凋謝了。我很惋惜，但早知結果如此。

我望著垂下的梔子花，泛著一絲淡黃。似乎懂得了那個問題。

青春如花一樣短暫。可我們還是倔強地選擇了這段絢爛的年華。我們在這美好的時光里，哭過，笑過，打過，鬧過……曾經到操場盡情地享受陽光浴，也曾奔向恐怖的狂風暴雨里，讓無情的驟雨洗刷掉所有的不快。豪爽，奔放，痛快！就像那梔子花面對烈日的無所畏懼，面對雷電的颯爽，頑強！

短暫的青春，我要大聲宣言：“絢爛年華，我一定要好好珍惜！”

三

“我的天空今天有點灰……”再高亢的歌曲也有低潮的時候，再靚麗的時節也有灰暗的一刻。當青春灰灰的時候，就像那花兒被烈日灼傷的垂影，伶仃身影孤獨的徘徊于空靈的世界中。

秋風吹過了，秋天還遠嗎？

這個秋天，我有些傷感。孤獨地踏步，讓我來到了夏天曾去過的地方。我看到以前潔白的花瓣枯黃了，找不到那燦爛的笑臉，也找不到那柔韌的腰枝。瑟瑟的秋風吹過，看到的只是單調得可哀的身影。

青春又是惆悵的。我常常苦著臉想，我們長大了，我們成熟了，我們有自己的思想和見解了。可是，我們快樂嗎？也許吧，但我想，追夢的靈翼總會有斑點，完美的天空也會有瑕疵的。你看，今天的天空有是灰灰的。

面對一些虛偽的人，我只能選擇逃避，面對父母不解與訓斥，我們也只能如丑小鴨一般，默默的接受……

愁愁的青春，我要大聲宣言：“憂愁快快走開！”

篇4

上帝說：“五十年來，你都在祈禱，到底是在祈求什么呢？”

“我總是在祈求風調雨順，祈禱今年不要有大風雨，不要下雪，不要地震，不要干旱，不要有冰雹，不要有蟲害，可是不論我怎么祈禱，總是不能如愿！”農夫說。

上帝回答：“我創造世界，也創造了風雨，創造了干旱，創造了蝗蟲與鳥雀，我創造的是不能如人所愿的世界。”

農夫跪下來，吻上帝的腳：“全能的主呀！可不可以在明年允諾我的請求，只要一年的時間，不要風，不要雨，不要烈日與災害，別人的田我不管，能不能給我一年的時間？”

上帝說：“好吧！明年如你所愿。”

第二年，農夫的田地果然結出許多麥穗，由于沒有任何狂風暴雨、烈日與災害，麥穗比平常多了一倍，農夫興奮不已，歡喜地等待收成的那一天。

到了收成的時刻，奇怪的事情發生了，農夫的麥穗里竟然沒有結出一粒麥子。

農夫找到了上帝，問道：“仁慈的上帝，這是怎么一回事，是不是搞錯了某些部分？”

篇5

小草永遠向人們傳遞著一種正能量。無論是狂風暴雨，還是烈日炎炎，小草總是傲然挺立與土壤之中，好像那守衛邊疆的戰士，不讓任何惡劣的自然環境所低頭。它那堅韌不拔的毅力是多么值得人們想它學習啊！

春天，小草在春雷的呼喚聲中，才剛剛蘇醒，他伸了個懶腰，小心翼翼的從土壤里探出了嫩綠的小腦袋，對這個明亮而又新鮮的世界充滿了好奇。命運待小草是不公平的，從小草降生在這個世界上的那一刻，就注定他要經歷一年四季的風霜雨雪，和各種惡劣的環境，可是他仍然努力地從土壤里生長出來，呼吸新鮮的空氣，不畏懼一切的挑戰。

夏天，暴雨伴著臺風來了。大雨傾盆而下，豆大般的雨珠像斷了線的珠子撒落在地上。那一朵朵艷麗的花朵經不起雨珠猛烈的拍打，一片片嬌嫩的花瓣七零八落的被拍打在草坪上，就連平日看起來高大的綠樹也被狂風刮得東倒西歪，那脆弱的樹枝好像隨時隨地就會“咔嚓”一聲斷掉，又好像會被狂風連根拔起倒在地上。狂風“呼呼”地刮著，越刮越大，像刀一般銳利，毫不留情地割在小草柔嫩的身子上，可是小草卻仍然挺著身子立在原地，任你狂風暴雨如何拍打它，也始終立在原地，沒有一絲動搖。

篇6

是誰的羽翼，在烈日和暴雨下堅強地揮舞？

是誰，不顧死亡地奔向死亡？

是誰，心懷勝利地奔向勝利？

啊，無畏的戰鴿！

以上是我觀看電影——《戰鴿總動員》后的第一感覺，腦海里全是“英雄”、“斗爭”、“勇往直前”、“不畏犧牲”……這些字眼。也許你會覺得這些不過是陳詞濫調罷了，我也這樣覺得，但是，當你在目睹這些羽量級英雄的行動之時，真的覺得這些所謂的“陳詞濫調”的豐富內涵簡直令人難以置信——如果你一度是個多愁善感的人，你的淚水和心跳很容易夾雜在這些字眼間，許久，許久……

在第二次世界大戰中，許多動物挽救了人的生命，為了紀念和表彰它們的功績，人們為這些英勇的動物們頒發了獎章，其中就有32枚授予了信鴿。《戰鴿總動員》便講述了鴿子小V等成為皇家信鴿隊的成員并且傳達諾曼底登陸計劃的事。

小V是個矮小的鴿子，在他媽媽眼里他永遠是個可愛的鳥蛋，但就是這樣一只鴿子在團隊的協助下，用自己的聰明才智，與捕食鴿子的獵鷹周旋，完成了這艱巨的任務。而他的隊友，有的曾因為救他險些落入獵鷹之口，有的差點在飛機墜毀是因為降落傘卡住而喪命。他們也正在遇到獵鷹攻擊時齊心協力地為送信的小V殺出一條路來……

這一系列的過程既驚險又精彩，電影把信鴿擬人化，述說著他們的雄心、緊張、恐懼，也講述著他們的無私、勇敢、講義氣。那些驚叫、風聲、雨聲、爆炸聲、海浪的聲音還在激蕩。我并不知道事實是如何的，其實我也并沒有必要知道。我只知道這一歷史所譜寫的戰歌被人們永久的保留了下來，不由得松了一口氣。

但是我的心還收得緊緊的。

我在想，是什么讓這些鴿子冒著危險為人們工作，甚至去奔向死亡？我不愿相信是人誘拐了它們，讓它們所懂得的只是誰是它們的主人它們就得為誰效命；而我又想不出其他更好的理由，畢竟現實中的鴿子并不像電影中的那樣，表現得富有復雜的情感……

我在想，那些救了人們性命的動物們，怎么會想到去救人呢？難道是自然編織的巧合？還是百年不遇的偶然？還是它們的利益與人類正好一致了呢？

我在想，這些令我摸不著頭腦的問題到底該丟給誰去解決？是生物學家？還是研究人類與動物情感的專家？或許應該交給每一個人？無論如何，這些生靈帶給我們得出了它們所發揮的作用，還有這些感動與迷惑。

我不想，因為這些迷惑，而停止了對戰鴿的敬仰。

英吉利海峽上空變幻的風，毀折了你的翅膀。

烈日和暴雨，硬朗了你的羽翼。

你盡管去飛，從不畏懼死亡。

篇7

【關鍵詞】多媒體課件 語文教學 作用

多媒體課件以它全新的面貌、全面的沖擊給語文教學帶來了新鮮的氣息。多媒體課件在語文教學中的作用不容置疑,本文試對多媒體課件在語文教學中的作用進行分析。

1.能創設情境,激發學習興趣。興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態,它是學生學習的主要動力。當前,學生的定向能力雖然有一定的發展,但層次仍然不高,尤其是中學生,他們的注意狀態更容易因新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況,運用多媒體輔助教學,能激起學生的學習興趣。

多媒體課件由于它的預置性使得它具有了更多的內容。課件設計中許多文字內容都可以預先輸入,課堂上只需要讀即可,與傳統教學相比,容量更大;而且由于不需要板書等過程,就極大地節省了板書時間,提高了課堂容量和效率。許多原本口耳交流難以做到的事情通過視覺交流可以輕而易舉地做到了。

多媒體課件聲音、圖像、文字、動畫的全面引入使得課堂教學聲、圖、文并茂,變枯燥為生動,變抽象為形象,變靜態為動態。抽象的思維化變為具體直觀的形象或者生動逼真的聲音,這樣就使整個教學更生動,更豐富,更有趣味性,更容易引起學生的興趣。畫面和動態的信息介入方式從視覺、聽覺、感覺的各個方面全方位觸發學生的感覺體驗。全方位的輸入信息,更容易引起學生的注意,甚至使學生能夠更簡單更容易地掌握知識。由表層的聲像刺激引發興趣,激起學生對文本的興趣和解讀、思索,符合學生認知由淺入深的發展規律,更有利于學生的認知規律。

課件的比較性作用,比如電影劇本的學習。可以將影視劇引入課件,通過對影視的觀看和對文本的解讀剖析來比較二者的不同,從而使學生更好地比較二者的異同,并使學生得到更為鮮明深刻的印象。

例如教《故都的秋》,導入新課時,為了使學生能夠并且愿意去體會作者郁達夫當時的情感,僅僅向學生介紹當時的寫作背景還是不夠的。于是,我精選了二十多幅與課文相關的極具震撼效果的圖片,并配以“秋日私語”的鋼琴曲,然后再加上課文重點段落的示范朗讀。一下子,在短短的不到四分鐘的時間里,給學生以視覺和聽覺上的沖擊,從而讓學生們很自然的體會到作者的情感,以便在后面的課文講解中能起到水到渠成的良好效果。

2.充分感知,把握重點難點。學生的認識一般遵循“具體――抽象――具體”的發展規律,而以多媒體操作,便能快速提供形象、豐富的信息,讓學生迅速感知。

如沈從文的《邊城》,在學習過程中,很多學生都感到有一定的難度,但利用圖片,就能引導學生較好把握文中的重點材料,了解湘西民風,豐富作品內容,從而更好地理解課文。賞景是歡娛的,是離開現實人生的,是審美的,所以我們更要讓原本沒有多少生活閱歷的學生能聯系具體的生活去感悟文章。也可以放一段錄像,展示課文當時的背景,引導學生把課文中的內容放到那個年代中去看待,就會發現課文的寫法帶有時代的印記,從而引導他們在學課文的同時,也接受教育,讓學生在一次一次讀的過程中自己體會,自己讀懂,學生注意力高度集中,學習興趣盎然,在輕松愉快的氣氛中,積極參與教學活動,發揮學習自主性,在教師的鼓勵中引導學生自我選擇適合自身發展與提高的學習方法,有效地掌握學習重點和難點。

3.利用多種感官,參與自我調控和自我評價,增強記憶。學習的過程是要涉及到學習主體的知、情、意、能、行等方面因素的。一般說來,在學習過程中視覺、聽覺、觸覺等多種感官協同作戰,三天后記憶的內容可占80%左右,而計算機輔助教學憑借其聲、光、電、色的多種作用,并通過其信息的動態演示,刺激多種感官引導學習,除了可以加深印象外,可以說是學生最易接受的途徑。

如《在烈日和暴雨下》,在教學時,我先讓學生看電影片斷――祥子在烈日和暴雨下拉車“掙命”的場面,讓學生在頭腦中留下印象;然后著重分析文中的景物描寫,分析的過程中多次結合畫面揣摩文中的精彩之處:通過人們的感受和反應來著意渲染酷熱;在高溫下,人們感到“處處干燥,處處燙手,處處憋悶”“喘不過氣來”;在烈日下的白光里,似乎“每一個顏色都刺目,每一個聲響都難聽,每一種氣味都摻合著地上蒸發出來的腥臭味”等等,從觸覺、視覺、聽覺、嗅覺等多方面的感受中,渲染出烈日之猛、酷熱之甚。還有祥子在暴風雨中拉車的感受和遭遇――他身上“已經全濕”,雨“砸”、“橫掃”,使得他“不能抬頭,不能睜眼,不能呼吸,不能邁步”,“不知道哪里是路,不曉得前后左右都有什么,只覺得透骨涼的水往身上各處澆”等等,一連串的動作、神情和矛盾重重的心理描繪,烘托出狂風過后大雨傾盆的情景,更表現出祥子為了生計而在暴雨中“掙命”的悲慘遭遇,使人仿佛親歷一般。這樣得用多媒體引導學生自我調控與評價,把課堂學習的主動權還給學生,在學習中體驗,在學習中發展,形成能力,有利于記憶的發展,同時也對學生的寫作有所啟發。

4.在學習教程中,引導學生自我創造。葉圣陶先生說:“教師主要在于引導學生求得知識,也就是引導學生自己去發現問題,自己去解決問題。”

在教《孔乙己》一文時,形象的畫面,悲傷的音樂,黯淡的色彩,再伴以聲情并茂的課文朗讀:“我到現在終于沒有見――大約孔乙己的確死了。”此時戛然而止,以后會發生什么事呢?又如《皇帝的新裝》一文,我采取了幻燈片的形式,展示了最精彩的一個鏡頭:“皇帝有點兒發抖,因為他似乎覺得老百姓們所講的話是真的”,那么游行大典舉行完畢之后,他會怎樣對待那兩個可惡的騙子和那些只會阿諛奉承的大臣們呢?學生的潛能得到了發展的空間,他們說出自己獨特的見解和看法,寫作材料的多角度敘述更利于學生積極主動的發展。

篇8

1、初夏的陽光從密密層層的枝葉間透射下來，地上印滿銅錢大小的粼粼光斑。

2、我喜歡，我喜歡滿目蒼翠的夏天，因為夏天可縱情泳池游泳。夏天給孩子們帶來歡樂，他們是夏季里最快樂的天使。我喜歡，我喜歡狂風暴雨的夏天，因為夏雨是那么豪爽干脆。夏天的荷花給我們露出笑臉，夏天的荷葉向我們展示魅力。

3、路旁遮陰的鉆天楊，田野上一望無垠的葡萄架……初夏時節，各色野花都開了：紅的，紫的，粉的，黃的，像繡在一塊綠色大地毯上的絢麗斑點；成群的蜜蜂在花叢中忙碌著，吸著花蕊，辛苦地飛來又飛去。

4、青草、蘆葦和紅的、白的、紫的野花，被高懸在天空的一輪火熱的太陽蒸曬著，空氣里充滿了甜醉的氣息。

5、夏天，草木特別茂盛，冬青樹的葉子油亮油亮的，老榆樹枝繁葉茂，給人們撐起了一片濃濃的綠陰。

6、風兒帶著微微的暖意吹著，時時送來布谷鳥的叫聲，它在告訴我們：”春已歸去。“

7、烈日似火，大地像蒸籠一樣，熱得使人喘不過氣來。 走在路上，迎面的風似熱浪撲來。

8、太陽剛一出頭，地上像已著了火。

9、初夏時節，各色野花都開了，紅的、紫的、粉的、黃的，像繡在一塊綠色大地毯上的燦爛斑點；成群的蜜蜂在花從中忙碌著，吸著花蕊，辛勤地飛來飛去。

10、夏天的太陽像個大火爐，把大地烤得發燙，就連空氣也是熱烘烘的，人一動就渾身冒汗。

11、天氣是那樣炎熱，仿佛一點星火就會引起爆炸似的。

12、空中沒有一絲云，頭頂上一輪烈日，沒有一點風，一切樹木都無精打采地、懶洋洋地站在那里。()

13、初夏的早晨，東涌村籠罩著薄薄的微霧。太陽沒有出來，珠江河上吹來的暖風，帶著潮濕的涼意。木棉花開過了，桃花開過了，雪豆花和各種色澤的菜花，都開過了，東涌村外的平坦的田疇，青青欲滴的軟柔柔的稻苗，蒼蒼翠翠的叢叢蕉葉，在風中搖曳，呈現了一片生意。

14、夏日炎炎，小鳥不知躲藏到什么地方去了；草木都低垂著頭；小狗熱得吐出舌頭不停地喘氣。

15、夏日里，清清的小河成了孩子們避暑的好去處，你看，他們在水中嬉鬧著，一會兒打水仗，一會兒扎猛子摸魚，玩得十分開心。

16、田野里的麥子，在不知不覺間由青色而變成枯黃，使一片原野頓換了一副面目。風兒帶著微微的暖意吹著，時時送來布谷鳥的叫聲，這是告訴我們”春已歸去“而是初夏四月的季節了。

17、水牛早就躲到了池塘里，整個身子埋在了池水中，只露出一個頭在水面上透氣。

18、七月，透藍的天空，懸著火球似的太陽，云彩好似被太陽燒化了，也消失得無影無蹤。

篇9

雖然它現在是寬敞而干凈的大路，但或許今后的它不再如此，而是一條粗糙、臭氣熏天和人跡罕至的路，因為路和人一樣總會老化。但是，它不怨恨上蒼，它依舊盡心竭力為人民服務。它說：“既然世間萬物皆有老化之日，為何庸人自擾，還不如讓自己的人生增添一些火花，讓人生過得多彩，盡我所能，助人過路嘛。”

真是一條至理名言啊！咦！這條大路上怎么總有一個熟悉的身影出現呢？

那是一位白發蒼蒼，老態龍鐘的七旬老人。他是這個小區的陳爺爺，他因家境貧窮，所以此時膝下無妻無兒，他無依無靠的，但他很樂觀，每天笑容可掬地，而且他還很樂于助人。那條寬敞而一塵不染的路正是在他辛勤地勞動下而成的。每當雄雞報曉時，小區退休的陳爺爺就拿起掃把和垃圾桶，一會兒掃大路，一會兒幫小區的居民澆花；一會兒彎腰，一會兒挺身，一會兒俯身……一直忙了整整兩小時，到了傍晚人們下班前，他又在打掃大路。他從退休后，就一直堅持為小區的居民服務，即使是烈日當空的夏天，他還是堅持掃大路，甚至是天寒地凍的冬天，外面下著瓢潑大雨，他還披著蓑，戴著笠在大路上捅水溝，讓水溝能流通。看那大路上的水，難辨是陳爺爺的汗水還是雨水。人們問他為什么下雨了還來打掃衛生，他只微微一笑說：“人們上班需要干凈的道路。”小區的人們看他行動不便，還如此地幫助小區搞衛生，內心感到愧疚，于是大伙都給他錢，但他始終不肯接受他說：“這些是我應該做的，我不能白收退休金，不能不勞而獲，況且小區沒有環保管理員，我又閑著。你們又要上班，能幫助你們我也很高興嘛！還能鍛煉身體吶！”

真是聽君一席話，勝讀十年書。聽了陳爺爺的一席話，我們應該捫心自問，誰有像陳爺爺這樣無私的，況且，他還是一個孤身只影的老人。或許，老人對你們來說是一個累贅，可是，此時的陳爺爺卻比一個血氣方剛的年輕人還要高大。有些少年整天無所事事、游手好閑，讓父母養他，還氣父母。實在是可恥至極。都說條條大路通羅馬，人生的終點就在于羅馬，人生道路上最短的路只有一條，而精彩的路卻不只一條。有的路是和風細雨，有的路是狂風暴雨，雖然結果一樣，但過程不同。經歷了狂風暴雨的人，會回首懷戀那路上或精彩或孤獨或危險或奉獻的種種體驗。而經歷了和風細雨的人又怎能與此相提并論呢？就像那條寬敞而一塵不染的大路和陳爺爺一般，讓人生之路產生火花，盡自己所能，助他人所樂，完善自己的路。當然，如果你需要他人幫助時，他人也會伸出援助之手。陳爺爺在一次全身百分之二十的面積被燒傷時，小區的居民們共捐出兩千萬幫助他醫療傷口。這種互幫互助的氣氛將小區居民的心連在一起，難道不感人嗎？

篇10

（貴州省盤縣大山鎮中學553507）

【摘要】閱讀教學在初中語文教學中占有特別重要的地位，是語文教學的重點，也是難點。課程標準認為，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生、教師、文本之間對話的過程。

關鍵詞 初中語文；閱讀教學；智力發展；走進文本；師生互動

閱讀本身不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標是有益于人的發展，通過閱讀獲取一些有用的信息，具有辨別真、善、美、假、丑、惡和理解、欣賞、評價的能力。作為教學一線的語文教師，怎樣才能更好地進行語文閱讀教學？筆者認為可以從以下幾方面做：

1培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣

每一個教師都希望在自己的課堂上學生對學習感興趣。怎樣才能把課上得有趣呢？這就是讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂；為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。他就會對學習的內容充滿興趣，興趣是認識事物和從事活動的巨大動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣決定閱讀的效果。這是不爭的事實。真理的知識在學生意識中產生，來源于學生認識到各種事實和現象之間的那些接合點，認識到把各種事實和現象串連起來的那些線索。引導學生閱讀現代前沿科學問題方面的科普著作和科普讀物，能使學生對學校所學的基礎知識理解得更清楚。一個有思想的人，如果不反復閱讀自己心愛的書就無法生活。應當使閱讀成為吸引學生愛好的最重要的發源地。培養學生閱讀興趣，提高閱讀質量是我們語文教師的共同追求。

2讓閱讀成為發展學生智力的重要途徑

閱讀教學是一種特殊的閱讀活動，它在教師的指導下有計劃、有目的地進行，是在教師啟發引導下的，學生積極、主動的再創造的心理過程。為什么有的孩子剛入學時既聰明伶俐，又勤思好問。可是到了初中就不想學習并且掉進不及格的學生行列里去了？按照所謂教學論的道理來說：“學生掌握的知識越多，他獲得新的知識就應當越容易”。可是事實上完全相反；學生掌握的知識越多，他往后的學習反而越困難。為什么會發生這種情況呢？這是因為學生沒有足夠的智力的訓練。學生日復一日，年復一年重復著別人的思想，卻沒有表達自己的思想。教師向他們提出的唯一任務是：識記、保持、再現。上邊是教師滔滔不絕地講，下邊是學生認認真真地聽，辛辛苦苦地練。老師講的就是答案，就是正確的，不用傷腦筋。讓本來聰明伶俐的孩子變成學習困難的學生，讓學生在閱讀中達到思維訓練的目的。

3教師要能靈活運用變式教學，形成師生互動，生生互動，讓學生走進文本

（1）尊重學生個性差異，關注學生情感體驗，學習從多角度深入解讀課文， 現代閱讀理論認為閱讀是作者、作品、讀者三個環節之間的一個互動過程。作者通過作品流露出情感，蘊含哲理、直抒胸臆。讀者通過對作品的閱讀，觸摸作者的靈魂與其發生思想共振，情感共鳴。蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”在教學過程中，若教師心如枯井，冷漠無情，只知生硬地向學生灌輸知識，“傳達”作者的感情，非但引不起學生情感上的共鳴，反而會使學生產生厭煩之感，所以要讓學生動情，老師必須先動情。要引導學生走進文本，允許他們性格的差異，以不同的方式體驗和感受作品，讓他們根據自己的閱讀理解去再現文本。 例如：學習《社戲》我讓學生先預習，上課用自己喜歡的方式去表現課文。在課堂上愛畫畫的同學互相交流，張紅畫的是河中行駛的小船，后邊是隱約的石拱橋和連山，兩岸邊是碧綠的豆麥田。李哲畫的是船頭看戲。在戲臺前擠滿了白篷和烏篷的船，戲臺上演員正表演打仗。愛表演的黃靈振、李明德上講臺表演橋下開船的動作。把那“一點”“一磕”“退后幾尺”“又上前”的動作表演得靈活靈現。蘇嘉和潘軍上臺模仿“六一公公”和“雙喜”的對話竟也惟妙惟肖。讓同學們熱情高漲，根據自己對文本的理解，不斷指評，在班里教室的后墻上常常貼著與課文有關的畫畫。既有馬致遠《天凈沙.秋思》的枯藤、老樹、昏鴉……的凄美游子圖；也有惠崇《春江晚景》的竹、桃花、春江……的江南春天美景圖。講臺上常常走著《最后一課》中后悔不已的小弗郎士；《三味書屋》中搖頭晃腦朗讀的先生。不管是《變色龍》中圍繞著狗的主人是誰變了五次的奧楚蔑洛夫；還是在《我的叔叔于勒》中圍繞著于勒是貧是富而變來變去的菲利普夫婦，學生們都有人揣摩演出得惟妙惟肖。下課了，學生們還意猶未盡。

（2）利用多媒體讓學生走進直觀形象，音形俱全的動畫世界，學校每班都有網絡電視、班班通的多媒體。用課件進行閱讀教學能加深學生的印象，激發他們的興趣，盡快地捕捉到需要的信息。例如《濟南的冬天》隨著畫面的變化，幻燈片的變換，臥在小山中的一座老城、頂著雪花的矮松、露出粉色的山腰出現在同學們眼前，耳朵里聽著抑揚頓挫的朗誦。學生猶如身臨其境、親身感受濟南冬天的“溫情”，對于濟南冬天特有的動人冬景就理解體會了。當轉播《駱駝祥子》的暴雨片段，學生看到祥子在暴雨中半死不活地低著頭拽著車往前走，而坐車人一聲不吭任憑車夫在水里掙命就是不肯避雨再走，而且到了目的地多一個銅板也不給祥子。學生們既有對坐車人的厭惡，也有對祥子的同情，深刻理解了舊中國車夫們的悲慘命運。學習《飛紅滴翠記黃山》的時候，隨著解說員聲情并茂的解說，出現了黃山頂上的日出、云海，黃山上的奇峰怪石，馳名中外的迎客松。同學們驚嘆我們祖國山川的神奇美麗，理解了徐霞客的“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”對黃山的贊譽。激起同學們熱愛大自然，保護環境的強烈愿望。