釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)范文

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篇1

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合 校企合作 實(shí)訓(xùn) 管理

[作者簡介]呂曉斌（1979- ），男，新疆烏魯木齊人，桂林旅游高等專科學(xué)校視覺藝術(shù)系，實(shí)驗(yàn)師，研究生學(xué)歷研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。（廣西 桂林 541006）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0158-02

職業(yè)教育從無到有，從弱小到發(fā)展壯大，經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，探索出了不少適合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新路子，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式就是其中之一。《職業(yè)教育法》中規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練勞動(dòng)者。”教育部也指出職業(yè)教育應(yīng)該堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)方針。從這些法規(guī)、政策也能看出，在高等職業(yè)院校中大力推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式具有十分重要的意義。“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式下，實(shí)訓(xùn)教學(xué)必然是重要的承載體，如果沒有良好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為教學(xué)保障，就很難培養(yǎng)出預(yù)期的應(yīng)用型人才，更談不上培養(yǎng)能夠適用于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才了。因此，探索能夠適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，就成為當(dāng)務(wù)之急。

一、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式下實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式下，由于傳統(tǒng)管理方法不適應(yīng)新辦學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了問題，如部分學(xué)生不適應(yīng)或者難以接受校企合作模式下實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求；校企合作雙方的管理職責(zé)不明確；傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)場所的管理不適應(yīng)新辦學(xué)要求；傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)師資的管理不適應(yīng)新辦學(xué)要求等。文章以桂林旅游高等專科學(xué)校視覺藝術(shù)系首飾設(shè)計(jì)專業(yè)“玉石設(shè)計(jì)與雕刻”方向?yàn)槔瑢Α肮W(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式下實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題進(jìn)行歸納。

1.學(xué)生對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。“玉石設(shè)計(jì)與雕刻”方向的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的玉石雕刻專才，因此，在教學(xué)中必須以實(shí)訓(xùn)操作為主。在目前的教學(xué)安排中有兩個(gè)特點(diǎn)：一是實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)訓(xùn)操作的時(shí)間大概占學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間比重的70%左右；二是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容主要以雕刻技能為主。這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)安排中是沒有的，就算是較偏重實(shí)訓(xùn)技能的動(dòng)畫、環(huán)藝設(shè)計(jì)等專業(yè)，其實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)所占時(shí)間、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的集中度也都沒有達(dá)到這個(gè)比例。同在視覺藝術(shù)系中，區(qū)別如此大的教學(xué)安排給學(xué)生的影響是很大的，主要體現(xiàn)在學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)上。筆者在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，其思想認(rèn)識(shí)方面的困惑主要表現(xiàn)為：有的學(xué)生對于將來就業(yè)的方向不明確，沒有一個(gè)清晰的發(fā)展方向；有的學(xué)生對該專業(yè)方向今后在行業(yè)中所扮演的角色認(rèn)知不明，錯(cuò)誤地認(rèn)為當(dāng)前的實(shí)訓(xùn)安排和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容只是培養(yǎng)工匠化的人才，而非培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造方面的人才；還有的學(xué)生認(rèn)為來自企業(yè)方的企業(yè)化管理要求過于苛刻，使得自己喪失了大學(xué)校園那種“自由”的學(xué)習(xí)氛圍；等等。這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理情緒，這對培養(yǎng)學(xué)生的校企雙方來說都是極大的挑戰(zhàn)。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍在使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。“玉石設(shè)計(jì)與雕刻”方向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)按照傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行，即按教學(xué)計(jì)劃在完成了理論課程后就進(jìn)入實(shí)訓(xùn)課程，企業(yè)方主要在實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)參與教學(xué)管理。但在經(jīng)過了一段時(shí)間的教學(xué)后雙方發(fā)現(xiàn)了問題：一是在現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃中，雕刻實(shí)訓(xùn)課程比重不夠，其他非核心課程過多，造成了專業(yè)深入性訓(xùn)練方面的欠缺；二是理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)在教學(xué)時(shí)段與層次上相分離，缺乏整體性，不適合該專業(yè)方向的培養(yǎng)要求；三是實(shí)訓(xùn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評估方法和標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)有較大差異，難以對接。以上這些在教學(xué)中暴露出來的問題，不僅影響著合作的順利開展，更加影響著最終培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理制度不完善。“玉石設(shè)計(jì)與雕刻”方向此次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是廣層面、深層度的校企合作，對于各個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)都有較細(xì)致的協(xié)調(diào)配合需求，所以對于實(shí)訓(xùn)場所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)材料等方面的管理要求均與傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)有所區(qū)別。一是學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的材料多為價(jià)格昂貴的珠寶玉石原石，因此，就必須確保學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中按規(guī)定步驟安全地使用原石材料，避免學(xué)生因主觀失誤而造成的企業(yè)方財(cái)產(chǎn)損失。二是在實(shí)訓(xùn)場所內(nèi)的不少企業(yè)方的教學(xué)材料與教學(xué)設(shè)備，在不同的實(shí)訓(xùn)階段會(huì)有不同的更換與調(diào)整，有些材料需要切分重新規(guī)劃，有些材料需要退回企業(yè)，有些材料需要企業(yè)補(bǔ)充，在實(shí)訓(xùn)期間既要保證學(xué)生對于實(shí)訓(xùn)材料和設(shè)備的正常使用，又要兼顧在頻繁的調(diào)換中確保企業(yè)方利益不受損失，合作雙方就必須共同探討合理的管理方法。三是由于引入了企業(yè)方的企業(yè)化管理，因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中規(guī)定學(xué)生不僅要在課時(shí)內(nèi)熟練技能，而且還要求學(xué)生充分調(diào)配自己的時(shí)間，將閑暇時(shí)間最大化地利用在專業(yè)技能的訓(xùn)練上，這樣一來實(shí)訓(xùn)場所就無法按照傳統(tǒng)的“一刀切”模式進(jìn)行管理。在這些問題面前，以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度顯然無法應(yīng)對，所以完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理制度也成為當(dāng)務(wù)之急。

4.實(shí)訓(xùn)教學(xué)的師資管理方法不合理。由于培養(yǎng)目標(biāo)的要求，所以在此次的校企合作中，整個(gè)課程設(shè)置方面都是偏重于操作技能的訓(xùn)練與提高，同時(shí)技能實(shí)訓(xùn)也貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。在新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)師資管理方法遇到了以下窘困：一是對于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教師的要求陡然提高，要求教師具備實(shí)訓(xùn)教學(xué)和理論教學(xué)的復(fù)合能力，這樣一來以往既有的師資力量很難應(yīng)對；二是對于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教師的授課模式有所改變，在傳統(tǒng)模式下，對于授課教師的管理采用的是走課制，即只要在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)就可以離開學(xué)校，但是目前的實(shí)訓(xùn)要求相關(guān)任課教師不僅要完成規(guī)定的課時(shí)教學(xué)，還要對在企業(yè)化作息模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)技能指導(dǎo)，這就意味著相關(guān)教師基本上是需要全天在學(xué)校開展教學(xué)工作，這對于習(xí)慣了傳統(tǒng)管理模式的教師來說無疑是一個(gè)巨大的改變。

二、對“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式下實(shí)訓(xùn)教學(xué)的建議

筆者通過在實(shí)訓(xùn)教學(xué)崗位上長期工作的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合“玉石設(shè)計(jì)與雕刻”方向的實(shí)際需求，提出了解決以上四個(gè)方面問題的建議。

1.分析困惑，改變學(xué)生對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。分析學(xué)生思想當(dāng)中的主要困惑，發(fā)現(xiàn)核心的問題是學(xué)生對于該專業(yè)方向的專業(yè)特點(diǎn)不明確，對該專業(yè)方向今后就業(yè)所擔(dān)當(dāng)?shù)男袠I(yè)角色不明確，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)欠缺動(dòng)力，對未來欠缺思考。針對這個(gè)認(rèn)識(shí)問題，筆者認(rèn)為通過“兩個(gè)階段+兩個(gè)方面”的教育方法，可以從根本上解決學(xué)生的這些困惑。具體說來：一是學(xué)生在入學(xué)選擇專業(yè)階段前的對于該專業(yè)方向今后就業(yè)所擔(dān)當(dāng)?shù)男袠I(yè)角色的了解，簡單地說就是讓學(xué)生充分明白以后就業(yè)去哪行干什么；二是學(xué)生在入學(xué)后對該專業(yè)方向的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，簡單地說就是讓學(xué)生充分明白如何學(xué)如何練才能達(dá)到期望目標(biāo)。以“玉石設(shè)計(jì)與雕刻”方向的校企合作辦學(xué)項(xiàng)目來說，在學(xué)生入學(xué)選擇專業(yè)方向前應(yīng)該盡量結(jié)合各種手段進(jìn)行宣傳、講解，告訴學(xué)生這是一個(gè)畢業(yè)后能夠在珠寶玉石行業(yè)從事產(chǎn)品加工、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品銷售、甚至是企業(yè)管理等相關(guān)職業(yè)。這樣學(xué)生就能充分結(jié)合自我的興趣愛好和未來志向，較為理性地選擇適合自己的專業(yè)。如果說學(xué)生入學(xué)前的選擇很重要，那么學(xué)生入學(xué)后的教育就更加重要了，選擇該專業(yè)方向的學(xué)生入學(xué)后，校企雙方必須及時(shí)地將這個(gè)專業(yè)方向的專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)方法、技能訓(xùn)練手段、培養(yǎng)理念，以及整個(gè)培養(yǎng)流程全部毫無保留地展示給學(xué)生。讓學(xué)生明白培養(yǎng)理念尤為重要，培養(yǎng)理念讓學(xué)生明白通過“模仿—熟練—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新”一系列的學(xué)習(xí)過程，自己能逐步完成從技能、專業(yè)的積累到創(chuàng)新的迸發(fā)，由量變到質(zhì)變的升華，最終成為行業(yè)所需之才。相信通過“兩個(gè)階段+兩個(gè)方面”的思想教育，能夠解開學(xué)生心中的疑惑，能夠幫助他們激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能。

2.明確目標(biāo)定位，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過分析在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中所遇到的問題，可以很明顯地看出問題出在培養(yǎng)目標(biāo)定位的差異上。傳統(tǒng)模式下由于沒有清晰明確的培養(yǎng)目標(biāo)定位，才會(huì)導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生的過程中缺乏核心任務(wù)，課程安排看重多而全，而非少而精；在對學(xué)生考核的時(shí)候缺乏行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。可見，產(chǎn)生這些問題的根源就是傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中實(shí)訓(xùn)教學(xué)并不是占核心地位，順應(yīng)市場也非首要問題。而在該校企合作中，技能訓(xùn)練是主體，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是核心，校企雙方通過共同管理合作，充分引入企業(yè)方的優(yōu)勢資源，來實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。因此，對于“玉石設(shè)計(jì)與雕刻”方向來說，需要做到以下兩點(diǎn)：一是開創(chuàng)適合本專業(yè)方向的融合理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全新教學(xué)方法；二是將企業(yè)的產(chǎn)品評定制度引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核中。在具體的實(shí)施操作中，第一點(diǎn)最為關(guān)鍵，因?yàn)樵谶@個(gè)專業(yè)方向的教學(xué)中，絕大多數(shù)理論知識(shí)并不是孤立存在的，必須要通過不斷的實(shí)踐才能進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，而且理論知識(shí)與操作技能是以交織的形式共同存在于一個(gè)整體項(xiàng)目中，在學(xué)習(xí)時(shí)需要在項(xiàng)目整體的規(guī)劃下，層層推進(jìn)理論與技能的學(xué)習(xí)。這就需要制定出一個(gè)全新的教學(xué)方法，方法中主體是校企雙方負(fù)責(zé)的技能訓(xùn)練，核心是企業(yè)引進(jìn)的市場的需求。這個(gè)方法與傳統(tǒng)方法最大的區(qū)別是打破了以往理論與實(shí)踐分離，教學(xué)與市場分離的教學(xué)模式。第二點(diǎn)需要由校企雙方研究如何將企業(yè)管理產(chǎn)品的評定制度引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核中，既要讓考核成為規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，又要讓考核成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在具體的實(shí)施中可以將項(xiàng)目分成若干層次，采用分級學(xué)習(xí)，逐級考核，通過晉級，不過重來。這樣既達(dá)到了考核需求，又做到了激發(fā)目的。在過去，對于校企合作下的教學(xué)管理來說，很多問題都糾結(jié)在理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)該如何銜接，學(xué)校教學(xué)模式與企業(yè)市場需求該如何匹配上。通過此次“玉石設(shè)計(jì)與雕刻”方向的校企合作我們發(fā)現(xiàn)，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的銜接，學(xué)校教學(xué)模式與企業(yè)市場需求的匹配，在實(shí)訓(xùn)為主體、項(xiàng)目為核心的教學(xué)理念下可很好地實(shí)現(xiàn)。

3.服務(wù)合作雙方，完善日常管理制度。存在于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的問題主要是日常管理問題，傳統(tǒng)的管理制度多是以學(xué)校自身為出發(fā)點(diǎn)，滿足傳統(tǒng)教學(xué)需求，對學(xué)校負(fù)責(zé)，很難同時(shí)服務(wù)于合作雙方。如實(shí)訓(xùn)室內(nèi)材料管理沒有對貴重材料的管理細(xì)則，沒有關(guān)于損害企業(yè)方利益的評判標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)措施；又如關(guān)于實(shí)訓(xùn)室的新開放要求，也沒有現(xiàn)成的配套管理體系。為了保證校企合作的順利進(jìn)行，雙方必須共同建立符合雙方利益的實(shí)訓(xùn)場所相關(guān)制度體系。實(shí)訓(xùn)場所內(nèi)的相關(guān)制度包括流程管理、材料管理、設(shè)備管理、紀(jì)律管理、獎(jiǎng)懲管理等，這種以制度形式存在的規(guī)定可以從最大限度上規(guī)范學(xué)生的行為、工作的流程，既保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又保證了校企雙方的核心利益。拿教學(xué)材料來說，由于該專業(yè)方向中的實(shí)訓(xùn)材料為很貴重的珠寶玉石原石，所以對于學(xué)生來說，有了規(guī)范的配套制度，只要嚴(yán)格遵守規(guī)程，他們就可以放心按照要求去操作，避免了因?yàn)閾?dān)心損壞而裹足不前，同時(shí)也避免了有些學(xué)生因主觀隨意而造成的損失。對于教師來說，在這種實(shí)訓(xùn)模式下進(jìn)行教學(xué)管理勢必會(huì)在時(shí)間和精力上要比普通教師付出的更多，只有從制度上體現(xiàn)多勞多得，才能真正激發(fā)教師的管理熱情，保證管理效果。

4.明晰教師角色，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資管理。如果說在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)訓(xùn)場所是軀體，那么得力的師資便是靈魂，良好的實(shí)訓(xùn)場所不能缺少優(yōu)秀的師資力量。“玉石設(shè)計(jì)與雕刻”方向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，就存在現(xiàn)有師資力量不適應(yīng)新模式下的實(shí)訓(xùn)需求的情況，主要表現(xiàn)在兩方面：一是知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，現(xiàn)有教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對單一，或是偏重理論、或是偏重技能，不符合目前對于理論、技能兼顧教師的需求；二是角色定位方面，目前教師所承擔(dān)的角色簡單，普通教師的重點(diǎn)任務(wù)是完成課時(shí)內(nèi)的授課，在這樣的定位下，任課教師沒有動(dòng)力和義務(wù)去承擔(dān)課時(shí)以外對于學(xué)生技能方面的指導(dǎo)和管理，勢必會(huì)破壞以項(xiàng)目為整體的教學(xué)體系。解決好實(shí)訓(xùn)師資的配套問題是校企合作的又一重要環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個(gè)方面突破：一是加大針對性的培訓(xùn)；二是從制度上轉(zhuǎn)變實(shí)訓(xùn)教師的角色。落實(shí)在具體的教學(xué)中，第一點(diǎn)需要校企雙方對現(xiàn)有師資力量進(jìn)行分析，各自承擔(dān)培訓(xùn)責(zé)任，比如企業(yè)方負(fù)責(zé)對教師進(jìn)行行業(yè)內(nèi)的技能培訓(xùn)，學(xué)校方負(fù)責(zé)對教師進(jìn)行理論提升，只有充分利用校企雙方各自的優(yōu)勢資源，才能夠比較妥善地解決現(xiàn)有的師資需求矛盾。第二點(diǎn)首先需要學(xué)校從政策層面上改變，這種改變不是簡單的重視理論或者是重視實(shí)訓(xùn)，而是一種教學(xué)理念的改變，從認(rèn)識(shí)上將傳統(tǒng)的理論與實(shí)訓(xùn)兩種教學(xué)方法變成以技能為主體并融合理論與實(shí)訓(xùn)的一體化教學(xué)方法。在這種理念的轉(zhuǎn)變下，必須出臺(tái)對于這種角色定位下教師的職責(zé)、權(quán)利、獎(jiǎng)懲等政策制度，只有有了政策的支持，教師才能放下后顧之憂全身心地投入教學(xué)管理工作。

隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展，職業(yè)教育已經(jīng)成為了高等教育中的一個(gè)重要角色。對于處在高等教育改革前沿的高等職業(yè)院校來說，大力推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，才能使得我們的教育符合市場需求。而在這種人才培養(yǎng)模式下，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效開展就成為培養(yǎng)技能型人才的重中之重。在探索適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的過程中，筆者以實(shí)際問題為突破口，將問題匯總歸納為實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的四大方面，通過對實(shí)際問題的分析并結(jié)合兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，找出了相應(yīng)的解決對策，力求通過革新確保“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式下實(shí)訓(xùn)教學(xué)的良好開展，最終達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的目標(biāo)。

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篇2

1.著眼于文章的“補(bǔ)白點(diǎn)”提問（利用文章情節(jié)的空白處設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生產(chǎn)生想象的空間）

許多課文，作者為了達(dá)到某種表達(dá)效果，某些情節(jié)就不作細(xì)微地?cái)⑹觯恼隆霸~盡而意無窮”，這就為我們提供了廣闊的想象空間。為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，教師可以通過巧妙發(fā)問啟發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，以此來填補(bǔ)課文的藝術(shù)空白，這樣也有助于學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈，達(dá)到與文章、與作者的感情共鳴。

如：在《少年閏土》中指導(dǎo)學(xué)習(xí)“什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……”時(shí)，我便適時(shí)抓住這段話中的省略號和感嘆號發(fā)問：“這里的省略號起什么作用呢？想想還會(huì)有那些鳥呢？從中你能體會(huì)到什么呢？”然后便引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟并展開豐富的想象，學(xué)生自然而然地明白了省略號用在這里是表示閏土一口氣說了這么多鳥的名稱還沒說完，真可謂了如指掌，如數(shù)家珍。這種用法能夠使得行文簡潔明快，避免唆。同時(shí)也能更好地突出他的聰明能干，具有豐富的農(nóng)村生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，見多識(shí)廣，從而反襯出“我”和往常的朋友整天生活在大院子里，不能廣泛地接觸大自然，接觸社會(huì)，像井底之蛙，孤陋寡聞，知識(shí)貧乏。自然而然就能激發(fā)起學(xué)生對閏土的佩服之情。

2.著眼于文章的“疑難點(diǎn)”提問（抓住文章的難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，點(diǎn)要害，通關(guān)隘。）

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教師如果能在文本的疑難處發(fā)問，可以在很大程度上引起學(xué)生深入探究知識(shí)的興趣。一旦問題被解決了，他們會(huì)有一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到莫大的滿足，同時(shí)對文本也就自然而然地有了更進(jìn)一步地理解。同樣也是《少年閏土》，在學(xué)到文章重點(diǎn)句“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。此時(shí)教師就可引問：①“我往常的朋友”是些什么樣的人？②“只看見院子里高墻上的四角的天空”是什么意思？想象一下……

3.著眼于文章的“趣味點(diǎn)”提問（抓住學(xué)生感興趣的“趣味點(diǎn)”，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題。）

“興趣”是最好的老師，教師的“提問”是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生求知欲望會(huì)得到有效激發(fā)，就能夠集中注意力，進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對課文的理解感悟也就水到渠成了。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住學(xué)生感興趣的“趣味點(diǎn)”提問是有效提問的一個(gè)重要點(diǎn)。

如：在學(xué)習(xí)《鯨》的進(jìn)化過程時(shí)，很多的學(xué)生對“鯨長得像魚，但又不是魚”這個(gè)知識(shí)很感興趣，教學(xué)時(shí)可用故事引入：一天，太平洋地區(qū)舉行了規(guī)模盛大的魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)。各式各樣的魚游到了指定的海峽，并順利通過了賽場大門。當(dāng)鯨到達(dá)賽場大門中時(shí)，卻被蝦將軍擋在門外。鯨和蝦將軍發(fā)生了爭吵，蝦將軍說出了不準(zhǔn)鯨參賽的理由，鯨覺得很有道理，就游回去了。這時(shí)老師可提問“同學(xué)們，你們知道為什么嗎？”蝦將軍說出了哪些理由讓鯨覺得有道理呢？請同學(xué)們到課文中找一找。這樣學(xué)生自然而然就帶著興趣去學(xué)習(xí)鯨的進(jìn)化過程，同時(shí)也就明白了鯨是哺乳動(dòng)物原因：用肺呼吸、胎生、吃奶長大。

4.著眼于文章的“發(fā)散點(diǎn)”提問（教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的“訓(xùn)練點(diǎn)”。）

發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種思維方式。語文課文中有不少培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的“訓(xùn)練點(diǎn)”，老師在教學(xué)中要善于去發(fā)現(xiàn)，并充分利用，使之形成“問題點(diǎn)”，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維的多端性。

如：在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》中，理解了“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”這句話的意思后，老師就可適時(shí)提問：每個(gè)人在社會(huì)上都會(huì)經(jīng)常遇到各種的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時(shí)怎么做的？

篇3

關(guān)鍵詞： 高職院校 英語課堂氣氛 “沉悶”

一

素質(zhì)教育的實(shí)施重在優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧課堂。然而，我在實(shí)地考察了幾所高職院校的英語課堂并與其師生交流后，越來越強(qiáng)烈感到如今高職院校的英語課堂氣氛不容樂觀，大約百分之五十的課堂處于“沉悶”狀態(tài)。“課上玩手機(jī)很正常，既不影響老師，又不妨礙同學(xué)”；某個(gè)同學(xué)通過手機(jī)向我展示了其班級QQ群，當(dāng)時(shí)顯示的“彩色頭像”占一半以上；“真佩服老師，下面睡倒一大片，還講得津津有味”；“very boring”；“感覺沒有什么用啊，學(xué)校要的證書都到手了”……學(xué)生抱怨道。“偶爾有人講話，但玩手機(jī)、睡覺大有人在”、“維持課堂紀(jì)律太費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁了”、“每堂課都去維持紀(jì)律，教學(xué)內(nèi)容怎么完成啊？真的很累”……老師無奈地感慨。秩序不盡如人意，課堂“沉悶”，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師產(chǎn)生工作壓力和倦怠。課堂管理的首要任務(wù)是建立良好的課堂秩序，營造積極的課堂氣氛。課堂氣氛是影響課堂行為和教學(xué)質(zhì)量的重要因素。課堂氣氛是“師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會(huì)氛圍”。“它一經(jīng)形成就會(huì)形成一種社會(huì)壓力，從而使置身其中的教師和學(xué)生不由自主地受其影響”。積極的課堂氣氛會(huì)給師生愉悅的刺激；而消極的或?qū)沟恼n堂氣氛則會(huì)令兩者態(tài)度消極、關(guān)系疏遠(yuǎn)、情緒低落、反應(yīng)遲鈍，甚至導(dǎo)致學(xué)生擾亂課堂秩序等違紀(jì)行為時(shí)常發(fā)生，使得正常的教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效益無從談起。

二

上世紀(jì)60年代中期一直至今的西方課堂氣氛研究偏重于從學(xué)生對課堂環(huán)境的知覺來判斷課堂氣氛。

沉悶的課堂促使“特困生”群體不斷壯大，進(jìn)而使得課堂愈顯沉悶。特困生并非生活拮據(jù)者，其主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)上失去前進(jìn)的動(dòng)力，對前途迷茫；上課時(shí)困意十足，不斷地“釣魚”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難；學(xué)習(xí)的舉步維艱又導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣和信心不斷丟失，迷惘困惑。面對“特困生”，教師往往“一聲嘆息”，師生之間“聲聲嘆息”。

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響其眼前和今后的多方面發(fā)展。然而，學(xué)習(xí)主體從中學(xué)邁進(jìn)高職院校，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了巨大變化。如英語成為一門公共課，英語學(xué)習(xí)需求發(fā)生明顯改變。中學(xué)和高職兩階段英語學(xué)習(xí)者形成的壓力差別相當(dāng)明顯。高職院校不少英語水平本就有限的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)便有了嚴(yán)重的降低。

因此，通過各種途徑來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生真正意識(shí)到問題行為的弊端及其帶來的不良后果、形成新的價(jià)值判斷在一定程度上有利于問題的解決。提高學(xué)生的自我控制能力，是進(jìn)行課堂管理和形成積極課堂氣氛的根本性措施。雷德爾認(rèn)為，理想的課堂管理方式是使團(tuán)體中的每個(gè)成員都能自己管理好自己，自己對自己的行為負(fù)責(zé)。目標(biāo)導(dǎo)向理論主張師生共同決定班級常規(guī)和獎(jiǎng)懲的“邏輯結(jié)果”，明確雙方都有責(zé)任營造積極的課堂氣氛。對學(xué)生的不良行為，力求運(yùn)用行為本身所產(chǎn)生的自然后果，使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)到行為和后果之間的關(guān)系，進(jìn)而養(yǎng)成自律的習(xí)慣。

與此同時(shí)，同伴的影響力也是不可忽視的一個(gè)重要因素。團(tuán)體動(dòng)力理論(group dynamics theory)提出了團(tuán)體是由個(gè)體組成的，團(tuán)體能創(chuàng)造出自己的心理勢力，強(qiáng)烈地影響個(gè)體的行為。團(tuán)體動(dòng)力隱藏在團(tuán)體行為之后，不但強(qiáng)烈地影響每一個(gè)成員，而且會(huì)給課堂管理帶來一定的問題，如促進(jìn)不良行為的蔓延等。在美國著名心理學(xué)家德雷克斯看來，學(xué)生在課堂上之所以會(huì)有不良的行為表現(xiàn)，主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為所選擇的行為將會(huì)為自己帶來社會(huì)顯著性，即被認(rèn)可和被重視。這可以理解為高職院校學(xué)生所期待的“同伴認(rèn)可”或者“群體認(rèn)同”。因此，當(dāng)個(gè)體學(xué)生出現(xiàn)行為問題時(shí)，教師抑或集體都可以通過相對平和的方式去協(xié)助個(gè)體，使之重新獲得控制自己的能力，融入積極團(tuán)隊(duì)，提高集體凝聚力，增進(jìn)和諧，創(chuàng)設(shè)積極課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效學(xué)習(xí)。

三

課堂氣氛的改善單純依靠“特困生”自覺醒悟是艱難而漫長的。實(shí)踐表明，教師恰到好處的引導(dǎo)對于課堂氣氛的改善發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。國外學(xué)者也曾從教師行為分類角度判斷課堂氣氛。作為課堂教學(xué)活動(dòng)最主要的參與者之一，教師的作用最終通過實(shí)施課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。對廣大教師而言，營造積極的課堂氣氛首先是觀念和意識(shí)的問題。“沉悶”課堂的改變要不得絲毫的“袖手旁觀”，也不能依靠簡單粗暴的喚醒，而要借助尊重學(xué)生的人格和尊重學(xué)生的選擇自由與獨(dú)立意識(shí)來形成真正的“共同目標(biāo)”，擁有真正的“團(tuán)體動(dòng)力”和“積極課堂氣氛”，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，使他們的生命活力充分釋放。

一直以來，英語教師堅(jiān)定不移地扮演著純粹的“學(xué)習(xí)資源供應(yīng)商”。他們傳播知識(shí)；對學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行必要解釋；在學(xué)習(xí)上提出中肯建議或意見。他們也認(rèn)真地把自己視為課堂重要的監(jiān)控者，負(fù)責(zé)檢查學(xué)生語言的運(yùn)用情況，對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行很好的把握。事實(shí)上，英語教師不僅僅要讓學(xué)生掌握英語專業(yè)知識(shí)、技能，還要讓其學(xué)會(huì)：“動(dòng)手動(dòng)腳、生存生活、做事做人”，不斷提高“學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”等。因此，英語教師必須將英語、教師兩方面知識(shí)和技能有機(jī)地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑；必須具備敏銳的觀察力、敏捷的思維能力、豐富的想象力、準(zhǔn)確清晰的記憶、言簡意賅的表達(dá)能力及全面的組織能力；必須能夠幫助學(xué)生有效地整合、利用資源，滿足其實(shí)際需求；必須讓英語課堂成為學(xué)生學(xué)以致用的舞臺(tái)。

“心理治療師”的又一身份要求英語教師了解學(xué)生智力、情感、意愿、品質(zhì)及內(nèi)心世界，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。優(yōu)秀的“心理治療師”明白：積極的課堂氣氛離不開課堂紀(jì)律制度，但制定是非強(qiáng)制性的；他們習(xí)慣用積極語言表述課堂紀(jì)律，告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，并使其對學(xué)生的期待產(chǎn)生積極的反應(yīng)。他們經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，多給正向意見來引發(fā)學(xué)生建設(shè)，樂于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生通過成就獲得他人的尊重與重視。他們主張通過創(chuàng)造師生之間的和諧溝通來形成積極的課堂氣氛，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。“理性潛能要在溫暖、接納、支持的環(huán)境中才能發(fā)展，對于問題可以通過語言溝通達(dá)到合理解決”。真正有效的課堂教學(xué)監(jiān)控來源于學(xué)生個(gè)人發(fā)自內(nèi)心的自制。而教師的重要作用在于通過明確而友善的交流溝通策略，培養(yǎng)學(xué)生的自制、自強(qiáng)、合作與負(fù)責(zé)等良好習(xí)性，減少和控制不良行為。

四

積極的課堂氣氛離不開創(chuàng)造性、充滿生機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)。英語教學(xué)法的正確選擇將使學(xué)生在溫馨、安全的語言文化環(huán)境中高效地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行語言實(shí)踐，發(fā)展獨(dú)立和合作的精神，建立自主學(xué)習(xí)的能力。教師需要因材施教，適時(shí)改變沉悶的“呈現(xiàn)―接受”課堂教學(xué)模式，運(yùn)用生動(dòng)的“引導(dǎo)―發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，形成課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成局面，使課堂煥發(fā)出蓬勃的生命活力。

“沉悶”的英語口語課表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)參與性弱，經(jīng)常出現(xiàn)“無話可說”，甚至“中文閑談”表面熱鬧的現(xiàn)象。在成功的口語課堂中，學(xué)生不僅愿意開口操練語言，樂于嘗試，而且能大膽創(chuàng)新，扎實(shí)地提高語言運(yùn)用能力，展現(xiàn)風(fēng)采。如在一次任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐中，我布置了兩項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)一：讓學(xué)生參照教師設(shè)置的五個(gè)問題，就指定主題分組設(shè)計(jì)問題。教室一下子“炸開了花”，同學(xué)們集思廣益，提出了許多有趣的問題；任務(wù)二：小組重組問題，展開討論，上臺(tái)陳述。智慧的火花不斷迸現(xiàn)，陳述精彩紛呈，充滿激情與創(chuàng)造性，很好地展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神和個(gè)人風(fēng)采。利用Pairwork或者Groupwork，學(xué)生們巧妙地創(chuàng)設(shè)不同的情境將問題討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)：有Press Conference情境，道理深入淺出；有車站閑聊，表演詼諧，令人捧腹卻發(fā)人深省；有互幫互助校園學(xué)習(xí)情景，單純清新，巧妙地突出陳述小組口頭表達(dá)優(yōu)勢；有記者對學(xué)者采訪座談，對人物談吐舉止的把握顯示了學(xué)生們極強(qiáng)的觀察力；還有追星女生的夸張表演，但思想深刻，引人深思。

再如，放假返校后老師們總習(xí)慣讓學(xué)生談?wù)摷倨谏睢６鴮W(xué)生的回答很雷同，無非是“吃，睡，看電視”等不超過3句的表述。為了打開他們的話匣子，我嘗試讓學(xué)生將他們感興趣的話題羅列在分發(fā)的卡片上。然后，經(jīng)過精心挑選、編輯形成話題庫進(jìn)行共享。隨著話題的不斷豐富，學(xué)生的主動(dòng)參與性被大大激發(fā)，開始想方設(shè)法地表達(dá)想法和觀點(diǎn)。再如，開火車換座位式的交流使得學(xué)生在不同的時(shí)刻遇到不同的交流對象，獲得不同的交流體會(huì)。這樣，學(xué)生的交際能力得以增強(qiáng)的同時(shí)，還不斷豐富著無論是口頭還是書面表達(dá)的素材。在進(jìn)行幾番輪轉(zhuǎn)后我設(shè)置匯報(bào)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生們挑選所見所聞復(fù)述，與大家分享。故事的再加工要求學(xué)生學(xué)會(huì)做很好的傾聽者，并用腦或筆記錄所見所聞。復(fù)述見聞?dòng)欣趯W(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練及口頭表達(dá)能力的提高。同時(shí)，伙伴間彼此獲得認(rèn)同感。整個(gè)語言運(yùn)用過程是學(xué)生英語交際能力的提高過程，也提供教師觀察學(xué)生、糾正其語言和行為錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

五

總而言之，教師要“給學(xué)生以思維的方向；給學(xué)生以迷津的豁朗；給學(xué)生以人格的尊榮；給學(xué)生以登攀的勇毅……學(xué)生給教師以醉心的激情；以深思的啟示；以聰靈的感染；以特色的滋潤”。只有師生齊心協(xié)力，共同努力，不斷實(shí)踐新的教學(xué)理念，才能營造積極課堂氣氛，促成和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。營造積極課堂氣氛，消滅課堂“沉悶”，還要竭力避免“空洞的熱鬧”。無論課堂內(nèi)外，教師都要帶領(lǐng)學(xué)生努力追求真理，認(rèn)真做人，踏實(shí)做事。

參考文獻(xiàn)：

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［2］Wolfgang，C.H.&Glickman，C.D.Solving Discipline Problem:Strategies for Classroom Teacher ［M］.Boston: Allyn&Bacon，1980.

篇4

一、培訓(xùn)學(xué)習(xí)求實(shí)效

在教學(xué)改革的浪潮中，每一位教師都會(huì)感受到一種壓力和挑戰(zhàn)，為此我們必須構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)充電，改變教學(xué)觀念，不斷努力提高自身修養(yǎng)。

1組織教師讀相關(guān)專業(yè)理論書籍，為了鼓勵(lì)教師廣泛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)為每個(gè)辦公室征訂了《教學(xué)月刊》、《小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)》等雜志，還出錢為每個(gè)教師訂閱教育雜志，讓教師能不斷去汲取教育名家的教育思想，做好教學(xué)摘記，并撰寫1~2篇心得體會(huì)，讓自己的思想與名家碰撞，增強(qiáng)作為一名教育者的思想底蘊(yùn)和文化底蘊(yùn)。在校長室領(lǐng)導(dǎo)下，我們?yōu)榻處煱才帕硕鄬用娴呐嘤?xùn)：語文、數(shù)學(xué)骨干教師赴杭州參加“千課萬人”名師觀摩活動(dòng)，使教師與名師進(jìn)行零距離接觸，汲取名師的教學(xué)精髓；繼續(xù)安排徐玉環(huán)、陳佩佩、Xx參加Xx市中心組學(xué)習(xí)；組織各學(xué)科相應(yīng)教師參加Xx、Xx及各學(xué)區(qū)舉辦的各級各類教學(xué)研討、觀摩活動(dòng)；加強(qiáng)新教師培訓(xùn)。注重理論培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合，集體培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合。讓教師通過自學(xué)、集中學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)等形式深化對新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，與時(shí)俱進(jìn)，使教師以新的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

2、利用教研組加強(qiáng)教師的校本培訓(xùn)。在各教研組長的有效組織下，各教研組的活動(dòng)也是搞得有聲有色，每一次的教研活動(dòng)都是有主題、有目的，比如低段的語文教學(xué)圍繞“識(shí)字教學(xué)”展開研討，高段的語文教研組就“同課異構(gòu)”、“讀寫結(jié)合”展開了教學(xué)研討，數(shù)學(xué)教研組通過集體備課探討再圍繞主題上課研討，大家針對各類教學(xué)問題，暢談自己對教研教學(xué)理論的探討、對教材的鉆研、對教學(xué)方法分選擇，氣氛輕松和諧，話題明確集中，從而不斷提高教師的教學(xué)水平。

通過各種形式的學(xué)習(xí)，教師的業(yè)務(wù)水平有效得到提高。本學(xué)期Xx老師撰寫的《釣魚的啟示》入選《小學(xué)語文課外實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)》；Xx、Xx老師分別在Xx市、Xx學(xué)區(qū)音樂研討課中詮釋自己的音樂教學(xué)理念，Xx老師在學(xué)區(qū)低年級看圖寫話主題研討課上另辟蹊徑，Xx老師在學(xué)區(qū)研討會(huì)上就低段看圖寫話指導(dǎo)作了主題論壇。新教師Xx老師向進(jìn)修學(xué)校作了匯報(bào)課，由于該新教師表現(xiàn)突出，在市新教師匯報(bào)課上開出一節(jié)較為精彩的課，贏得了進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)好評；在Xx市舉行教育教學(xué)論文評比活動(dòng)中我校的Xx、陳仁核、徐瑞云等十五位老師的論文被推薦到學(xué)區(qū)參加評比；學(xué)區(qū)語文說課比賽中葉愛珠老師榮獲二等獎(jiǎng)，徐玉環(huán)、Xx老師分別榮獲三等獎(jiǎng)。黃麗丹老師在學(xué)區(qū)體育說課比賽中獲三等獎(jiǎng)。

二、教學(xué)管理求規(guī)范

1、重視教學(xué)常規(guī)檢查管理

教學(xué)常規(guī)管理，是教學(xué)管理的基本內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的建設(shè)與實(shí)施，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。本學(xué)期，我們依然遵循此規(guī)律，狠抓教學(xué)常規(guī)管理，向管理要質(zhì)量。

為了規(guī)范教學(xué)行為，我們根據(jù)教學(xué)常規(guī)的流程，從教師的備課、上課、聽課、作業(yè)批改、考后分析和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等六個(gè)方面提出了具體明確的要求，克服了“重結(jié)果，輕內(nèi)容”，“重教學(xué)成績，輕教法”的弊端。

上課是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，上好一堂課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了促進(jìn)教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，提高課堂效率，本學(xué)期行政人員分段落段聽課，并且與教師及時(shí)進(jìn)行交流。

本學(xué)期教學(xué)常規(guī)檢查采用集中檢查方式，共進(jìn)行了3次，分別對每位老師的教學(xué)計(jì)劃、備課、作業(yè)、測試情況、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化情況等進(jìn)行檢查，先由老師自評，再由校委成員分學(xué)科進(jìn)行檢查，這樣有利于進(jìn)行橫向?qū)Ρ取＝?jīng)過檢查Xx、Xx、Xx、Xx、Xx、Xx、Xx、Xx等大部分的老師都能自覺貫徹新課程的課堂教學(xué)理念，重視學(xué)生的思維過程，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。Xx、Xx、Xx、Xx等許多老師都能及時(shí)認(rèn)真地批改學(xué)生的作業(yè)。同時(shí)，通過檢查也暴露出了一些問題：部分備課教學(xué)過程較簡單尤其對于學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)不夠全面。并通過教導(dǎo)處在周前會(huì)上反饋，及時(shí)吸取精華，彌補(bǔ)不足。

2、考勤管理

不管是一天的出勤情況，還是平時(shí)的會(huì)議情況，我校大部分教師時(shí)間觀念強(qiáng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，極少出現(xiàn)懶散現(xiàn)象。教導(dǎo)處也對教師出勤情況、上課情況、會(huì)議情況、教研活動(dòng)情況等進(jìn)行記錄，按周、按月進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并作為原始材料存入檔案。本學(xué)期，學(xué)校加強(qiáng)早自習(xí)、中午教師值班的管理。上午、中午、下午學(xué)生上學(xué)、放學(xué)期間還要求當(dāng)天值日教師配合門衛(wèi)做好校安工程。大多數(shù)班級都能利用早自習(xí)時(shí)間進(jìn)行古詩詞背誦、口語交際、語言積累等，中午也有值班教師進(jìn)行值班和輔導(dǎo)學(xué)困生。此外每天都有專人負(fù)責(zé)巡課登記，加大了對課堂教學(xué)的監(jiān)控力度，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋，特別是綜合課的課堂，在學(xué)期結(jié)束期間特別關(guān)注。

三、教學(xué)質(zhì)量求提高

1、做好培優(yōu)、輔差工作是提高教學(xué)質(zhì)量的一舉措。

開學(xué)初，我們一如既往抓好此項(xiàng)工作，積極探索轉(zhuǎn)化途徑。做到對象明確，內(nèi)容落實(shí)，輔導(dǎo)到位，記載詳盡。本學(xué)期，教導(dǎo)處把它作為頭等大事來抓，一開學(xué)，就要求各位語數(shù)英任課教師，看一看自己所任學(xué)科上學(xué)期的期末考試成績，跟兄弟學(xué)校比一比自己在什么位置，找其中得失成敗的原因，使教師認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育不能放松學(xué)科教學(xué)，學(xué)科成績是教育質(zhì)量的核心部分，加強(qiáng)提優(yōu)補(bǔ)差工作，全面提高合格率、優(yōu)秀率刻不容緩。訂培優(yōu)補(bǔ)差的具體措施以及目標(biāo)。并且每周具體落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)差工作，教導(dǎo)處對其進(jìn)行定期與不定期檢查。

2、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。特別是注重學(xué)生朗讀、閱讀、寫字等習(xí)慣、能力的養(yǎng)成教育。

3、堅(jiān)持學(xué)科教學(xué)質(zhì)量測試。本學(xué)期，校長室特別重視學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，聯(lián)合學(xué)區(qū)的其他兄弟學(xué)校，對六年級語文、數(shù)學(xué)進(jìn)行了三次聯(lián)考，并組織任課教師進(jìn)行認(rèn)真的閱卷分析。教導(dǎo)處人員分別針對各科的調(diào)測結(jié)果，分析課堂教學(xué)中存在的問題，提出整改的意見，然后在全體教師會(huì)上反饋。其他年級的學(xué)科測試，要求教師做好測試分析，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、各項(xiàng)活動(dòng)求豐富

組織、開展各項(xiàng)競賽活動(dòng)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在學(xué)區(qū)運(yùn)動(dòng)會(huì)上，經(jīng)過運(yùn)動(dòng)健將的拼搏努力，我們學(xué)校榮獲三等獎(jiǎng)；Xx電腦作品榮獲Xx市三等獎(jiǎng)；四（1）班、四（4）班在學(xué)區(qū)英語書寫比賽中分別榮獲三等獎(jiǎng)；六（4）班的Xx同學(xué)在Xx市“Xx杯”創(chuàng)新作文現(xiàn)場賽中榮獲二等獎(jiǎng)；Xx、Xx在Xx市科學(xué)綜合能力比賽中分別榮獲二、三等獎(jiǎng)。在學(xué)區(qū)小學(xué)五年級英語口語比賽中Xx、Xx分別榮獲一等獎(jiǎng)，Xx、Xx分別榮獲三等獎(jiǎng)。學(xué)期將近結(jié)束，為了提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生多讀書讀好書，學(xué)校還組織學(xué)生參加Xx市“暑期讀好書”活動(dòng)。