新編西游記范文

導語：如何才能寫好一篇新編西游記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作者：尚彬

我是尚彬！這是我的最新創作：“新編【西游記】”。非常好看！好了下面請你自己慢慢看吧！

正文

.......很久以前唐僧師徒四人到太陽上去取經。這天他們路過一個星球，孫悟空查了他隨身攜帶的筆記本電腦，一查筆記本電腦說這里是：土星。師徒四人繼續向前前行，來到了一個造型十分古怪的基地，基地旁還豎立著一座高大的塑像，塑像刻的是一位外表十分丑陋的外星國王，塑像下的玉石上刻著：此處是土星人的重要基地！閑人免進！孫悟空說：“那個人長得也太丑了！笑死我了！人不像人鬼不鬼！”豬八戒說：“哈！哈！猴哥！你跟我想的一樣！沒想到這個世界上還有比我老豬還丑一千億萬倍的人！”忽然從基地上空出現了一架UFO（飛碟），唐僧以為是太陽神，連忙跪下。孫悟空一看就一眼認出那個人就是土星人，連忙拿出隨身攜帶的M-16機槍向土星人的飛碟掃去。而土星人不慌不忙的從手腕上取下一個環形的圈，把飛碟罩了起來。豬八戒想拿B－51（重型機槍）去打飛碟，不料子彈打到了罩子又彈了回來，擊中了豬八戒手中的重型機槍。沙僧見事不妙，拿出一枚手榴彈向飛碟

篇2

……

孫悟空和猴子猴孫們坐著筋斗云在天上飛呀飛。突然，筋斗云沒有了能量，他們一起從天上掉了下來。

悟空大吃一驚：怎么回事，原來這個高科技也需要電能呀。不想他了，嗨，我可以變成各種動物或翻個跟頭，就能繞地球一周，可我的猴子猴孫該怎么辦，難道要我們一起走著去嗎？嗨，也只好這樣了。真不該背叛師傅呀，我又不識字，怎么辦呀。”

他們只好步行，一路上，悟空一遍又一邊罵自己，后悔極了。發誓如果再有機會，一定去救師傅。想著想著，突然，悟空有了一個好主意：現在的人們不都發明了飛機了嗎，我可以變個飛機，馱著猴子猴孫們去救師傅。這個主意我怎么沒早點想出來呢，我真笨呀。

于是，悟空變成一架飛機。馱著猴子猴孫們去救師傅了。來到妖怪洞里，妖怪們正要去煮師傅和師弟。悟空看見了，立刻變回原形，和猴子猴孫們一起打妖怪，自然妖怪被打敗了，連連向悟空求饒。

悟空救了師父和師弟，師父說：“好你個孫猴子，居然在緊要關頭還能救我來，我真沒白疼你呀。”“師傅，別說了。都是我不好，以前沒有把你給救走，我以后再也不敢了。”

唐僧哭了，八戒和沙僧也嚎啕大哭……

……

菩薩笑著說：“還是我做的對，沒去幫他們，好一對師徒呀。”

篇3

關鍵詞：信息技術；教學方式；學習效率；信息素養

信息技術是一門新興的課程。在傳統教學理念的影響下，信息技術課堂容易走“模仿秀”。即不顧學科自身的特點，教學方式、方法等方面模仿于其他學科。隨著時間的推移，一味“模仿”所造成的弊端越來越明顯。例如，老師講解示范頭頭是道，學生聽得一頭霧水；還有學生實踐操作能力不強等。

一、信息技術學科與其他學科的本質區別

要讓信息技術課上出它自身的特點，首先要弄清楚信息技術學科與其他學科存在的本質區別，下面作個簡要的分析：

1.學習工具的獨特性

在新標準中明確指出：“信息技術不僅是學生的學習內容，而且也是學生的學習工具。”換句話說，信息技術課堂上學生使用的學習工具就是計算機。所以工具的獨特性使它有別于其他學科以文本資料為工具的課堂教學。從未來看，它更是信息時代公民進行終身學習不可或缺的工具和環境。

2.學習內容的綜合性

信息技術課程為實現學生的全面發展而設置，它同語文、數學等學科一樣成為素質教育的一個重要部分，既有充實的技術內涵，又有豐富的文化價值，具有人文特性。它除了涉及計算機技術，還涉及許多其他學科，如審美藝術、環境、語文、數學、硬件時尚、軟件開發等，具有綜合性的特點。另外，學習內容還具有開放性特點，這主要是由于信息技術發展速度快，知識更新周期短。

3.學習方式的實踐性

其他學科的課堂中，學生接受知識后，主要通過書面練習或口頭交流來鞏固。而信息技術是一門實用性很強的學科，《中小學信息技術課程指導綱要》明確指出上機課時間不少于70%。在教學實踐中我們也發現，實踐是培養與提升學生信息素養的有效途徑。只有在實踐的過程中，學生才能真實感受信息文化并增強信息意識，內化信息理論，提高學生的信息應用能力。

4.學習基礎的差異性

因為家庭和地域差異的原因，來自不同家庭和地域的學生對計算機技術的學習興趣、掌握程度和對信息的處理能力呈現著不同的層次，而且不同層次之間的差異非常懸殊，這給教學帶來一定的難度。

5.學習結果的長效性

信息技術課程的開設，其目的并不是為了短期優化效果，而是為了奠定學生在今后工作與生活中有效解決問題、在未來社會中自我學習、持續發展堅實基礎。

二、創設靈活多變的信息技術課堂

基于對信息技術學科特征，改變教學方式創設靈活多變的信息技術課堂是每一位信息技術老師追求的目標，下面結合我的教學實踐談談具體做法：

1.巧用學習工具，打造趣味課堂

信息技術課中，學生的學習工具就是計算機。這一獨特的學習工具有它積極的一面，計算機對于每個學生來說具有自然的親和力，但又有它消極的一面，即學生容易將計算機當做游戲機來玩。信息技術老師可以利用它積極的一面打造出更趣味的課堂。比如，可以利用電腦游戲所具有交互性、趣味性、挑戰性的特點，將電腦游戲引入教學中，吸引學生的注意力。將以玩為目的的電腦游戲轉化為以學習為目的的電腦游戲，無疑是最好的選擇。例如，小學三年級學生剛開始操作鼠標時顯得極其笨拙，我在講解完鼠標的幾個基本操作（單擊、雙擊、拖動、移動）后，就讓學生玩用“七巧板”“拼拼看”等游戲，在“玩”的過程中，學生熟練掌握了鼠標的基本操作，并不斷進行鞏固。學生學得樂而忘返，往往下課鈴響了還陶醉在鼠標的點擊中。

2.充實學習內容，打造人文課堂

信息技術課，并不純粹為了學技術而教技術，否則信息技術課就成了枯燥的操作練習課，信息技術課就顯得過于單薄，只有給技術充實內容，特別是人文因素的加入，才能使我們的信息技術課堂豐厚起來。在課堂教學中，教師可以選擇一些趣味性強、與其他學科知識相關的內容，設置任務，讓學生自主學習，而最終的目的是讓學生利用信息技術，完成任務。這樣在培養學生技術水平的同時，又提高了學生的人文素養。例如，在教學四年級《遨游因特網》中的搜索引擎時，我是這樣做的：

（1）出示任務：利用所學知識，搜素相關信息。

第一、二兩大組搜索語文書中《望洞庭》的寫作背景以及作者的相關信息。

第三、四兩大組搜素語文書中《峨眉山月歌》的寫作背景以及作者的相關信息。

（2）完成任務：學生運用所學知識，在網絡上檢索信息，并下載下來，最后由小組成員一起將信息進行匯總，保存到Word文檔中。學生在解決問題時，可以相互討論，相互交流。

（3）各組互相交換成果，互相點評。

這樣的課堂既讓學生學到了信息技術知識，又對語文學科的一些知識進行了課外延伸閱讀，學生的綜合素養也在文化浸潤中得到滋養。

3.重視實踐操作，打造求實課堂

信息技術課教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則，這個原則突出了“在做中學”的思想。作為信息技術老師，不要因為怕學生操作能力弱會產生各種問題而減少讓學生實踐操作的機會。而應該從學生的實際出發，有序組織和引導，讓學生在以完成任務的操作中領悟知識和技能的要點，這才是有實效的課堂。

例如在教學《插入超鏈接》時，我先給學生布置一個任務“請你根據自己的興趣愛好或家庭情況”做一個PowerPoint文稿，這個任務里面包含“創建不同幻燈片間的超鏈接、創建幻燈片到視頻的超鏈接、創建文字或圖片超鏈接”三種操作，學生根據自己的興趣愛好，有的給自己的家庭做一個PPT，有的做一個介紹自己情況的PPT，還有的做一個關于自己班級的PPT，每種PPT都有幾個不同的元素，根據自己制作的元素，再分別鏈接到不同的目標去。在整個操作過程中，學生想方設法去探索各種不同的方法去達成自己的目的，這樣學生在不斷實踐的同時，不知不覺就提高了操作技能，學到了更多的信息技術知識。

4.尊重個體差異，打造合作課堂

家庭和地域的差異，更加放大了信息技術課程中的學情差異，這就增加了課堂教學的難度。新課改倡導從單一的被動學習方式向多樣化的學習方式轉變，進行自主探究、合作交流和操作實踐。

采用小組合作式的課堂教學能有效解決學生之間的差異，它能將學生個體間的差異當做一種教學資源，在完成共同任務的同時，實現不同學生有不同程度發展的教學目的。例如，有些教學內容適合異質組合的分組方式，這樣便于讓基礎好的學生對基礎差的學生進行輔導，實現生生互動的效果；有些教學內容適合同質組合的分組方式，基礎好的小組采用自主學習為主的學習方式，而基礎差的小組主要以教師輔導為主的學習方式展開，以滿足不同基礎學生的學習需求。

如，在四年級上冊《主題活動2 創作演示文稿》一課中，我采用異質分組的分組方式將學生分成若干小組。每個小組有一、兩名水平較高的學生，在創作演示文稿的活動中，小組成員又進行了分工，有的負責版面的設計，有的負責文字的輸入，有的負責處理圖片，學生在進行操作訓練時，對有困難的學生，他們互相幫助，互教互學，形成了學生集體自主活動的主旋律。然后開展組與組之間的競賽，進一步激發他們的競爭意識、協作意識、團結意識。這樣的課堂教學中，學生之間產生了帶動式的學習氛圍，更提高了學生自主學習的意識。

5.注重拓寬視野，打造生活課堂

篇4

海量旅游信息的蜂擁而至，顯示出龐雜性、無序性。六大理論為旅游信息的獲取提供了依據。分別從地理學、旅游學、組織學、信息學、系統學等多學科角度，分析獲取各種類型的旅游信息，是旅游信息三維分類的數據基礎，為旅游信息分類體系的構建提供了科學依據，使旅游信息分類結果準確可靠;旅游信息三維分類法是旅游信息的組織方法。通過對旅游信息現狀、特點、趨勢的分析，以旅游三體理論和六要素理論為基礎，以協同理論和信息組織理論為手段，以需求層次理論和可持續發展理論為目標，整理、篩選、歸納旅游信息，從時間、空間、屬性三個維度建立旅游信息分類體系;對旅游信息三維分類體系中的旅游信息進行歸類編碼，建立完整、規范、科學、有序、統一的旅游信息編碼體系，研發旅游信息數據庫及旅游信息應用平臺，處理、應用旅游信息并進行數據挖掘，拓展、延伸旅游信息，豐富和完善旅游信息獲取的理論體系以及旅游信息三維分類體系。

2基本框架

2.1基于六大理論的旅游信息提取

根據以上六大理論，采用歸納演繹法，深入分析其理論思想、內容體系，提取旅游信息。其中，旅游三體理論以旅游活動的三個基本要素為依據，旅游活動是旅游者通過旅游中介到達旅游目的地獲得一定享受體驗的過程;六要素理論是從旅游者的消費行為方面來概括旅游活動的特征，是旅游者購買商品和服務的消費過程，旅游信息包括餐飲、住宿、交通、旅游、購物、娛樂等六類信息;需求層次理論從五種需求層面對旅游信息進行歸類，分別為景點游覽線路信息需求、旅游產品與服務旅游企業信息需求、旅行社、旅游商品、旅游感知和反饋信息需求、旅游安全、旅游預警、旅游管理和旅游設施信息需求、旅游餐飲、旅游住宿、旅游交通和旅游用品信息需求等;協同理論將旅游信息看作一個復雜的系統，包含支持保障子系統、目的地子系統、客源地子系統、旅游產業子系統等四個信息子系統，各子系統自成一體且聯系緊密，使系統的整體和局部達到高度的有序化;信息組織理論采用等級分類法進行旅游信息分類，使得無序化的旅游信息有序化;可持續發展理論促進旅游信息健康持續的發展，謀求發展旅游經濟、合理利用資源和保護協調旅游環境。

2.2旅游信息三維分類體系基本框架

基于六大理論，借鑒其他學科信息分類最新研究成果，在提取旅游信息屬性維度的基礎上，結合時間維度和空間維度，構建旅游信息三維分類體系。其基本框架見圖2所示。

3旅游信息具體分類

將旅游信息分類體系分為空間維、時間維和屬性維3個維度，在深度分析旅游信息分類層次、類目粒度、排列、命名等具體結構基礎上，最終確立了旅游信息三維五級分類體系。

3.1空間維信息

空間信息是表征旅游實體的空間位置、形狀及與其他空間實體拓撲關系的信息，屬于定位信息，用以確定旅游實體的空間關系和所處地理位置，反映旅游實體的空間分布狀況［18］。空間信息主要包括旅游事物的空間定位信息及其圖形圖像信息資料，空間定位信息主要是各種圖形圖像資料、旅游統計年鑒和公報等;圖形圖像信息是空間信息的定位基礎，主要有地圖數據、影像數據和元數據。本文將旅游空間信息分為五個層級，見表1。根據GIS的理論和技術，地理定位信息表達了旅游信息的空間位置，也間接地表達了旅游實體間的空間關系，具體定位采用平面地理坐標來表達幾何位置;圖形圖像數據包括紙質地圖、遙感影像、電子地圖3類，這些圖像數據按照比例尺分為大比例尺、中比例尺、小比例尺3種類型［19］，各種比例尺地圖根據所表達專題要素分為旅游地圖、景區(點)分布圖、導游圖、資源分布圖、旅游交通圖等類型，圖形圖像根據左下角經緯度坐標確定圖幅信息。

3.2時間維信息

時間信息體現旅游事件的發生隨時間變化的規律。隨著旅游業的發展，公眾假日和旅游節慶活動等引發的短期旅游流在中國旅游業中的地位日益重要［20］，由此產生了旅游淡季和旺季。旅游人數、收入支出、旅游活動等旅游信息隨時間的變化呈現出明顯的變化趨勢。旅游時間信息對旅游管理機構把握旅游旺季、淡季極為關鍵。旅游旺季各種旅游信息需求量大，淡季則相對較弱。時間維度按自然時間尺度分為年、月和日，按旅游季節差異分為旅游旺季和旅游淡季。其中，旅游旺季信息包括黃金周和節假日信息，旅游淡季信息為普通的周信息，分類結果見表1。

3.3屬性維信息

根據旅游信息分類體系基本框架，旅游信息屬性維包括四個部分:旅游客源信息、旅游目的地信息、旅游產業信息和旅游管理科研信息，各類旅游信息按照具體內容向下細分形成四級分類體系。(1)旅游客源信息旅游客源信息其本質是與旅游者緊密相關的信息，通過對旅游客源地信息的研究，旅游企業及其管理機構能夠全面地了解客源市場和旅游者需求。將旅游客源信息分為客源地信息和旅游者個人信息。(2)旅游目的地信息旅游目的地其本質是供旅游者旅游活動的旅游景區(點)以及各類旅游服務場所。食、住、行、游、購、娛是旅游的六要素，旅游者在旅游目的地的各種活動也是圍繞這些要素展開的［21］。在分析旅游目的地包含要素類型的基礎上，將旅游目的地信息分為旅游資源信息、旅游產品信息、旅游設施信息與目的地基礎信息四類。(3)旅游產業信息旅游業是一個綜合性產業，涉及國民經濟的多個行業和部門，具有產業關聯度高、綜合帶動效應明顯等特點，旅游產業的發展有助于促進國民經濟的結構調整，在產業結構優化方面發揮重要作用［22］。隨著經濟的飛速發展，旅游業也日漸成熟，其綜合性極強的行業屬性與其他為旅游提供直接或間接服務的相關產業相互融合形成大產業，大旅游格局也逐步形成。旅游產業是旅游業和多個相關部門相聯系構成的旅游產業集群，在各個產業不斷發展的基礎上，旅游產業面不斷擴大、產業鏈不斷延伸。旅游產業按照與旅游業的關系分為旅游核心產業和旅游支撐產業［23］，具體見表1。(4)旅游管理科研信息從中國旅游業發展歷程中不難看出，旅游地管理模式在實踐中出現了多元化格局，管理模式各不相同，管理績效也千差萬別［24］。近年來，圍繞旅游業發展，高等院校、科研機構、旅游企業進行了大量的理論和應用研究工作，成果顯著，旅游科研信息成為指導旅游業發展的重要支撐。據此，旅游管理科研信息主要包括旅游管理信息和科研教育信息。

4旅游信息編碼

旅游信息編碼的目的是方便計算機存儲和數據庫管理，使得旅游信息的檢索有統一的執行標準，便于信息用戶對旅游信息的搜索查詢。目前國內還沒有旅游信息編碼的國家標準或行業標準。為了實現信息的共享和交流，本文在遵循科學性、唯一性、系統性、擴延性、直接明了性、便捷性等編碼原則的基礎上，參照國家、相關行業、企業編碼標準和規范，進行旅游信息分類編碼。如:農業信息編碼采用多維編碼的混合編碼方式［19］，企業信息采用按層級編碼的分類標識碼編碼方式［25］等。

4.1編碼方法

在旅游信息三維分類體系的基礎上，綜合考慮編碼結構以及編碼方法，從計算機管理角度出發，采用十進制數字編碼方式，對旅游信息進行編碼。最終確定旅游信息編碼結構為:“空間維編碼+時間維編碼+屬性維編碼”。

4.2空間維編碼

為了將旅游要素準確的匹配到地圖上的相應位置，以便查詢及確定圖形圖像信息，參考地理坐標來實現地址匹配［26］。空間維逐級細分為5個層級:第一級為1位數字碼;第二、三、四級均為2位數字碼;第五級為9位數字碼。旅游信息空間維度碼共由5級16位數字碼組成。

4.3時間維編碼

為了對旅游信息進行時間定位，時間維度碼采用十進制數字編碼方式表達，由4級9位數字碼組成。第一級用四位數字表示，表示年份信息;第二級用兩位數字表示，表示月份信息;第三級用兩位數字表示，表示日期信息;第四級用一位數字表示，表示旅游淡季、旺季信息。

4.4屬性維編碼

為了表達獨立于時間和空間的旅游屬性信息，屬性維度碼采用十進制數字對各分類層級進行表達。第一級是1位數字碼，第二、三、四級是2位數字碼。為了保證旅游信息編碼的唯一性，旅游信息屬性維編碼增加了具有唯一標示的標識碼，用5位數字碼表示。

4.5旅游信息編碼

綜合以上空間維、時間維和屬性維的具體編碼，得到旅游信息分類最終編碼結構由空間維編碼、時間維編碼、屬性維編碼組成，共3段37位。第一碼段為空間維度碼，5級分類代碼共由16位數字構成;第二碼段為時間維度碼，4級分類代碼，由年份代碼、月份代碼、日期代碼、淡旺季代碼共9位數字碼構成;第三碼段為屬性維度碼，4級分類代碼共由12位數字構成。旅游信息數據龐雜，在具體編碼過程中，要結合實際情況考慮，對于編碼結構中某些維度缺失、不存在或者沒有意義的旅游信息，則用0補齊該段代碼。具體編碼結構見圖3。例如:“1610100109003398200110011201010100001”表示翠華山山崩國家地質公園信息編碼。其中:第一碼段第1位碼表示空間定位信息，第2、第3位碼的61表示陜西省，第4、第5位碼01表示西安市，第6、第7位碼00表示不表達此項，第8～12位碼代表經度為109.00，第13～16位碼代表緯度為33.98;第二碼段第1～4位碼表示年份為2001年，第5、第6位碼表示月份為10月，第7、第8位碼表示日期為1號，第9位碼1表示旅游旺季;第三碼段第1位碼代表屬性維一級分類代碼，第2、第3位碼01代表旅游資源信息，第4、第5位碼01表示自然類景觀信息，第6、第7位碼01表示地質類自然景觀信息，第8～12位碼00001為翠華山山崩國家地質公園的標識碼。

4.6編碼驗證

為了驗證旅游信息分類及編碼的科學性、準確性和可靠性，本文應用數據庫軟件工具———SQLServer，建立了陜西省旅游信息管理數據庫系統。部分旅游信息編碼見表2。通過數據應用，結果顯示信息編碼科學合理，系統性和完整性高，直接明了，使用便捷，具有一定的推廣價值。

5結果與討論

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一、有效學習概念描述

1.學習

學習是學生利用教材、設備,通過適當的方法學習知識,培養能力的過程。學習的狀態有無效學習、機械學習和建構學習三類。

2.有效學習

對“什么是有效學習”，學者和專家有各自的看法。美國L.Dee Fink教授認為，有效的學習目標有六個方面，學習深度是逐漸加強的：掌握扎實的知識基礎（Foundational knowledge）；提高對所學知識的運用能力（Application learning）；在所學到的內容、思想、人物和條件之間建立聯系，進行綜合（Integration）；學會從人文與道德的角度看問題（The Human dimension of learning）；保持學習探究的銳氣與有效果（Caring）；提高學習能力（Learning how to learn ）。Fink認為，在進行有效學習的設計時，應全面把握上述六個層次的目標。

國內的研究將有效學習分為以下幾類：

第一類認為，有效學習是指有效率的學習，如有學者認為，有效學習就屬于高效率學習，指能夠真正理解、靈活運用所學知識的學習，是推動能力和態度發展的學習。

第二類認為，有效學習是指有效果的學習，如學生能學習到終身受用的知識，發展終身受用的能力和培養良好的非智力因素（如態度，興趣，動機，意志，習慣等）。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習。所謂有效學習，是學會學習、發現學習，是知識建構過程。

第三類認為，有效學習應該包含有效率和有效果兩個方面。例如，所謂有效學習，是指在教師的指導下，學生在學習活動中能夠積極有效地運用各種學習資源和學習策略主動地學習，以最少的時間投入取得最佳的學習效果。它包括學習過程的有效性和學習結果的有效性，一方面體現學生在學習過程中的“會學”，另一方面又表現在學習結果具有較高的達成度，即“學會”。“有效學習”不僅是指學生有效掌握課本現有的知識，還指學生學會學習、學會應用，思維得到訓練，能力得到提高，各方面得到和諧的發展，并為今后的終身學習打下扎實的基礎。有效學習就是那種善于優化我們的學習環境以達到學習目標的學習活動。

學習的層次分析觀點認為，有效學習屬于第三層次的學習。首先它同死記硬背、單純應對考試的學習有著天壤之別。第二層次的學習是同記憶相結合的理解性學習，也稱為嘗試學習。理解性學習的評估不是單純考查記憶，而是要能解決問題。第三層次的學習才是有效學習。也稱適應性學習，這種學習是在理解性學習的基礎上，更加強調學習者的主動性，更加注意學習的遷移，幫助學習者達到不僅嘗到知識，而且學會學習，能對自己的思維加以思考（元認知）的境界。

二、職業教育中的有效學習

趙志群教授從職業教育的角度分析了有效學習的內涵：在工學結合的現代職業教育中, 有效學習是指學生在真實工作情境中對技術(或服務)工作的任務、過程和環境進行的整體化感悟和反思，從而實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。

三、信息技術課的有效學習

信息技術課程在不同類別的學校中地位不同。

《深圳市寶安區中小學生信息技術有效性學習評價標準(試行)》規定：教學的最重要的目的是能促進學生的有效學習，在信息技術課堂上，在教師構建的課堂環境中，針對不同的教學步驟，學生有效性學習可包括以下幾個方面：具有積極主動的學習態度；具有明確的學習目標；能夠針對不同的學習目標，積極準備，選擇有效的學習步驟；能夠有效地采取合作學習的方式；獲得有效的學習效果(理論學習／技能學習／情感學習)；能夠積極并科學地對自己的學習效果做出評價。通過有效性學習獲得創新性地使用信息技術的精神和實踐能力，形成良好的信息情感、態度和價值觀，能夠全面健康地發展。

職業學校信息技術課程有效學習的含義：通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

四、對職業學校信息技術課有效學習含義的理解

1.從信息技術課程在職業學校課程體系中的地位來看

職業學校的課程體系包括三類課程：專業課、專業基礎課、普通課。信息技術課同數學、語文等課程一樣屬于普通課，具有很強的基礎性，它的地位遠遠不如專業課甚至是專業基礎課，它的作用就是作為其他學科發展的工具。

2.從信息技術課程本身的特殊性來看

信息技術課同數學、語文等普通課程又有所不同，數學、語文等課程對于學生未來工作和終身學習的影響是隱性的，或是效果顯現的速度比較慢，而信息技術課程對于學生的影響是顯性的、快速的，各行業信息化發展進程需要具有較高信息素養的各類人才。

3.從高職信息技術課程目標來看

高職信息技術課程目標包含三個層面：必備的信息技術知識、技能和能力，主要是指有關信息技術工具的操作方法；對信息收集、判斷、篩選、整理、處理、傳輸、表達的技能；根據需要自主選擇相關的信息技術工具，更有效、更有針對性地使用相關的信息技術工具，有正確評價利用信息技術工具完成的作品等應用信息技術解決問題的能力。

培養對學生終身發展具有重要意義的能力，主要是指利用信息技術發展思維、學會學習、自主探索和合作交流的能力，即能用正確的思維方式去批判性和創造性地思考、提出、分析問題，設計問題解決方案和進行決策；能主動探索、研究新知識和新技術，在實踐和體驗中構建新的認知結構；能與他人溝通交流，共同分工合作，創作發表成果。

提升信息社會的安全與道德意識，主要是指在信息技術應用過程中的個人自律能力和個人對信息社會所應承擔的社會責任，即能按照社會公認的道德規范和法律準則進行個人自律；明確在信息社會中個人對社會所應承擔的義務和責任；具備在信息社會中學習、工作、生活的習慣和規范；具有為社會服務并貢獻社會的強烈意識。

因此，對于職業學校信息技術課程有效學習的含義可以這樣理解：一是通過信息技術課程的學習，學生要學會必備的信息技術知識、技能和能力，即信息技術學科知識。二是通過信息技術課程的學習，培養學生利用信息技術學會學習的能力，提高學生的信息素養，從而有利于學生未來綜合職業素質的提高。通過該課程的學習，學生既收到了“魚”，也學會了“漁”，二者兼得，也就實現了有效學習。

參考文獻：

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[4]孫福萬．釋義“有效學習”[J]．中國遠程教育(資訊版),2004(10)．

[5]趙志群．促進有效學習的課業與課業設計[J]．職教論壇.2008(9)．

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關鍵詞：學案;信息技術;編寫;有效性

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0136-03

新課改下，要求教師把課堂還給學生，把思考權、動手權、錯誤權還給學生，充分發揮學生的主動性、創造性，結合學生實際經驗，重視學生需求，注重培養學生的自主學習能力，因此，很多信息技術課堂引入了學案這一重要媒介。合理的學案能有效地指導學生自主學習和建構知識，通過“導讀、導聽、導思、導做”變被動學習為主動學習，培養良好的學習習慣和普遍缺失的閱讀習慣，提高學習的效率，促成高效的信息技術課堂。就目前來看，雖然很多學校都在用學案，然而，卻出現了“導學卷、小測卷”等將學案轉變為做題的工具，或者有些學案內容空洞，和教案雷同等現象，從本質上沒有真正實現學生的可持續自學能力的培養。對于技能性課程，很多教師將學案設計為教材的翻版，或者操作步驟的介紹，失去了學案的實用價值。筆者從事信息技術教學十幾年，在課堂中使用學案已經4年，在不斷的摸索和課堂實踐中，將技能性學案不斷完善，逐步形成了一套具有可參考性的學案編寫技巧，有效地幫助學生提高學習能力，下面就《flash引導層動畫》學案的編寫提出自己的一點看法。

《Flash引導層動畫》學案

一、學習目標

1.知識與技能

（1）了解運動引導層動畫的原理。

（2）學會添加運動引導層，并根據需要繪制引導線。

（3）初步掌握運動引導層動畫的制作方法。

2.過程與方法

（1）通過分析比較，了解運動引導層動畫的原理。

（2）通過教師示范和學生模仿操作，初步掌握運動引導層動畫的制作方法。

（3）通過使用導學案自主學習、挑戰實踐、問題探究、小組協作，提高自主學習能力和團隊合作能力。

3.情感態度與價值觀

（1）體驗動畫制作的樂趣、學習的快樂、成功的喜悅。

（2）通過自主探究與小組合作，培養自學能力與團隊合作能力。

（學習目標是學案中必須有的元素，包括三維目標，是本節課學生需要達成的目標要求。）

二、重點與難點

學習重點：掌握引導線控制動畫的制作方法并學會運用。

學習難點：引導層相關概念的理解及創意的構建、實踐。

（學習重難點也是學案中必有元素，能讓學生提前了解本節課的主要內容及難點所在。）

三、知識脈絡圖

[引導層動畫] [引導一個對象沿曲線運動] [引導對象沿規則線條運動] [引導多個對象沿曲線運動] [模擬現實路線設計動畫]

（這部分是一直沿用的方式，脈絡圖可以直觀的將本節課知識串聯起來，思路清楚、便于理解。）

四、學習過程（這部分是整個學案的重頭戲，需要配合教學設計使用）

1.情境創設

故事情節：有一天，懶羊羊去爬山，遇上了灰太狼，懶羊羊拼命逃跑，灰太狼就在后面緊緊地追著，眼看灰太狼就要追上懶羊羊了，這可怎么辦，想知道故事發展嗎？那就跟著我一起學習本節課吧！

觀看動畫，然后思考：

問題1：懶羊羊和灰太狼的運動方向是什么（學生思考回答）？

問題2：懶羊羊和灰太狼的運動路徑是怎樣的（學生思考回答）？

圖1

2.學習新知（制作爬山中的懶羊羊動畫）

（1）請認真聽老師的講解，然后思考如下兩個問題：

①修改線條的顏色、大小會不會影響動畫軌跡，為什么？

②修改線條的形狀會不會影響動畫軌跡，為什么？

（2）獨立完成懶羊羊爬山的動畫，總結引導層動畫的制作步驟為：

①

②

③

圖2

3.任務探究

任務一：灰太狼發現了懶羊羊，懶羊羊拼命逃跑，灰太狼就在后面緊緊地追。

請思考，兩個對象行走的路線一樣嗎？一個引導層怎樣同時引導兩個對象運動呢？

思路拓展：

（1）能再添加一個灰太狼的圖層嗎？

（2）灰太狼和懶羊羊行走的路線一樣嗎？

（3）試一試，引導層下方能添加2個被引導層嗎？

請嘗試：你成功了嗎？

圖3

任務二：突然一陣大風吹來，可憐的灰太狼被大風吹得連滾帶爬地下了山。

操作提示：（1）選中灰太狼圖層第一幀，為它添加動畫補間。

（2）選擇“屬性”――調整到路徑。

圖4

觀察灰太狼滾下山的動作，是否很逼真。

問題總結：重合的引導線能引導成功嗎？

（這部分必須有提示學生才能找到，因此，適當的將一部分重要操作步驟在學案中予以提示收效很好。）

任務三：灰太狼被摔蒙了以后，眼冒金星。

仔細看動畫，按原來的制作方法完成后發現了什么問題呢？動畫沒有按照想象的路線走。

思考問題：

（1）我們現在給出的這一橢圓封閉曲線，如果起點和終點在不同位置，星星會按哪條路徑移動？

（2）如果起點和終點在同一處，星星又將怎么移動？

（3）將閉合橢圓用橡皮擦一個小口，就可以斷開了，出現起點和終點，試一試能成功嗎？

圖5

拓展練習：（選做）

從所給的故事場景中挑選出自己喜歡的片段完成一個動畫短片。

4.課堂小測

（1）關于在Flash中引導層里面畫的軌跡線，下列說法正確的是（ ）。

A.必須是用鉛筆畫的 B.必須是黑色

C.軌跡線可以交叉 D.沒有太多要求

（2）如圖所示選中的“圖層1”是（ ）

A.普通圖層 B.被遮罩層

C.遮罩層 D.引導層

（這個環節能幫助學生及時鞏固所學，可以選擇題和填空題的形式出現。）

5.課堂小結（學生總結）

（1）我的收獲。

（2）我的疑問。

（課堂小結是對本節課的一個總結，必須有這個環節，可以讓學生總結，也可以將重要知識點概括出來。）

6.課堂自評

學習自評（請打√）

（1）本課引導層動畫掌握了嗎？

完全掌握;

經過幫助會使用;

還有困難，困難是什么？

（2）對整個學習過程的完成情況：

單獨完成一個對象引導;

能完成多個對象同時引導的動畫;

能完成規則圖形作為引導線;

獨立設計一個引導層動畫片段。

（課堂自評能對學生本節課所學及時反饋，教師結合作業和學案了解學生學習情況。）

五、教學反思

以上就是筆者為《Flash引導層動畫》所設計的一份學案。課上，學生在教師的動態點撥和學案的書面指導下，或自學或互學，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學生能自覺地參與到學習過程中，融入到學習的每一個環節。歸納起來，學案設計的基本思路一般為：提出問題―新知教授―學習探究―展示?反饋―點撥（以問題啟發問題）―鞏固評價。經過不斷的修改和實踐，筆者對技能性學案的編寫有一些自己的思考。

1.學案使用一定要緊扣教學設計

在學案的編寫原則上，教師一定要緊扣教學環節，讓學生通過學案引導來思考、探究，逐步完成教學任務。在編寫學案時，不是簡單地將教學設計中的內容照搬，而是創造性地設計引導環節，讓學生通過學案能夠了解學習流程，教師少講，增加學生自主探究的時間。

2.學案中盡量以問題引導學生思考探究

信息技術技能課中會涉及到很多操作性內容，學案很容易就被編寫為操作手冊，就喪失了其功能。那怎樣實現操作性內容在學案中的體現呢？筆者的經驗是設置問題引導。教學過程教師不能完全撒手，對于新知，教師必須講解。對于學生容易出現的問題，教師要提前預知，并在學案中展示問題，引導學生出現問題后的思考方向，讓學案成為學生學習過程中的引導牌。

3.學案中學習過程應以任務為主線

任務驅動法是信息技術學科中有效的教學方法。學案中也應體現任務的層次性，依據從易到難的原則，層層遞進。任務描述盡量清晰、語言簡潔。學案編寫應考慮到學生的差異性，設置基本任務和拓展任務供不同程度的學生學習。

4.學案中較易自學部分可提供一定的操作提示

篇7

【關鍵詞】 旅游重心 影響因素 長三角

重心模型是研究空間分布問題十分科學有效的方法，它能夠實現空間分布問題從定性向定量的轉化，能夠使面狀問題趨于簡化和精準化。重心研究方法能在一定程度上顯著地表明區域發展的空間均衡性和差異性特征。近年來，重心研究方法在經濟領域、人口轉移、城市重心等領域得到國內外學者認同，他們在分析了經濟社會、產業與人口重心的動態演變軌跡、影響與驅動因子上也都已經取得了一定程度的進展。但目前僅有少部分學者將重心理論用于分析旅游產業屬性的變化。

長三角地區是我國綜合實力最強的區域，憑借著優越的區位優勢和豐富的旅游資源，其旅游業發展水平在全國也處于領先地位。國務院在《長江三角洲地區區域規劃》中明確提出，要將長三角地區建設成為世界一流的旅游目的地。但由于長三角地區內部不同的區位與交通條件、資源稟賦、政府重視程度及國家投資傾向重點的不同，各地的旅游發展狀況和水平呈現出較大差異。本文引入區域重心的概念，區域旅游重心在時間維上的變化，就表示了區域旅游差異的動態演變過程。

一、數據與研究方法

1、研究區與數據來源

根據《長江三角洲地區區域規劃》，本文研究的長三角地區范圍包括上海市、江蘇省和浙江省，區域面積21.07萬平方公里。選取該地區24個地級市和上海直轄市，共25個市域作為研究區，以入境旅游人數、旅游外匯收入、國內旅游人數、國內旅游收入、地理坐標為研究指標，收集2000—2011年的相關統計數據。數據資料主要來自各年份《江蘇統計年鑒》、《浙江統計年鑒》、《上海統計年鑒》以及各地級市國民經濟和社會發展統計公報。

2、研究方法

借助力學原理，重心是指某區域空間上存在的一點，該點在各個方向的受力保持均衡。旅游重心是指某區域空間上的一點，該點在各個方向上旅游發展實力能夠維持均衡。依據旅游發展實力表現形式的不同，旅游重心又可以分為旅游人口重心、旅游收入重心、旅游資源重心等。本文選取國內旅游收入、國內旅游人次、旅游外匯收入、入境旅游人次四項旅游統計量值，分別計算其旅游重心。假設一個區域有n個次級區域構成，其旅游重心坐標計算公式如下：

X= Y=（1）

式中，X為旅游重心的橫坐標，Y為旅游重心的縱坐標， X為第i個次級區域的幾何中心橫坐標，Y為第i個次級區域的幾何中心縱坐標，P為第i個次級區域的某一旅游統計指標。

二、旅游重心的演變分析

旅游重心的變動反映出區域旅游發展平衡點隨時間發生空間移動的軌跡及空間差異性。

根據2000—2011年長三角地區25個城市的入境旅游人數、旅游外匯收入、國內旅游人數以及國內旅游收入，由公式（1）計算出各年份旅游重心，如圖1所示。

長三角地區的地理幾何重心位于31.10°N，119.81°E湖州市北部長興縣，太湖西岸。四項指標的旅游重心一直處于地理幾何重心的西部，這與長三角地區遼闊的地域情況、自然地理環境以及經濟社會發展狀況和歷史基礎等有很密切的關系。

從綜合來看，長三角地區的旅游重心（包括國內旅游人次、國內旅游收入、入境旅游人次和旅游外匯收入這四個重心）分布大致位于蘇州市吳江縣和吳中區，始終偏離該區域的地理幾何中心，呈現“西移”、“南遷”、波動式的“近中心型”特點，但旅游客流重心（包含國內旅游人次和入境旅游人次）相比旅游收入重心（入境旅游收入和國內旅游收入）在緯度上有偏離幾何重心南下的強勁趨勢。旅游重心在經度上的移動距離普遍大于在維度上的移動距離，這說明旅游重心在東西方向上的移動幅度遠遠大于在南北方向上的移動幅度。旅游重心的大幅波動且偏離“西南移動方向”的狀況基本都發生的特殊年份，2003年“非典”、2008年世界經濟危機，2010年上海“世博會”這類偶發性事件都在相關年份影響到了長三角旅游發展的空間格局。

具體來看，自2000年以來入境旅游人數重心先向東南偏移，2005年開始向西南偏移，在2003年和2010年其偏移方向發生了改變，整體上仍以小幅向南偏移為主；其重心由2000年位于31.17°N，120.58°E蘇州市吳中區偏移到31.06°N，120.55°E位于蘇州市吳江市，向南偏移了0.11°，向西偏移了0.03°。旅游外匯收入重心呈現西偏南的移動趨勢，以向西轉移為主，但在2003年、2008年和2010年偏離了西南移動方向，整體上其重心由2000年位于31.18°N，120.79°E蘇州市吳江市向西南偏移到位于31.12°N，120.50°E的蘇州市吳中區，向南偏移了0.06°，向西偏移了0.29°。國內旅游人數重心向西南方向偏移，經度上向西偏移了0.23°，維度上向南偏移了0.11°，重心偏移相對較大。2003年受“非典”事件影響，國內旅游人數重心曾一度向西北方向轉移，但2005年旅游業恢復正常后，國內旅游進入大發展時期，其重心迅速向西南方向轉移，2010年受到上海世博會的強力拉動作用，該年重心明顯向東偏南轉移。國內旅游收入重心31.1°N附近上下波動且向西偏移，整體上緯度沒有大變化，經度上偏移較大，向西轉移了0.27°。

通過不同類型旅游重心演變的空間對比顯示，旅游客流與旅游收入呈現一定的正相關，但旅游客流重心（國內旅游人次、入境旅游人次）向南下轉移的幅度要明顯大于旅游收入重心（國內旅游收入、入境旅游收入），這表明人均旅游消費的區域差異拉大；特別是2006年后國內旅游收入重心向西北方向偏移，而國內旅游人數重心則繼續向著西南方向偏移，這表明，旅游重心所在地蘇州市吳中區偏西北方向的城市，其旅游消費要明顯高于重心偏西南方向的城市。國內旅游與入境旅游也呈現一定的正相關，但國內旅游重心（國內旅游人次、國內旅游收入）與入境旅游重心的位置相比更加偏西、偏南，且轉移幅度更大，特別是國內旅游客流重心的變化明顯強于入境旅游客流重心的轉移幅度。這表明，這一區域入境旅游已進入較為穩定的發展態勢，國內旅游發展屬于快速發展階段，旅游業發展暫時落后的地區需要從國內旅游市場入手，逐步改變長三角地區旅游發展的不平衡格局，實現一體化共同發展。

三、影響因素分析

1、區域政策

區域發展政策是影響區域旅游重心演變的重要因素，能起到引導和助推的雙重作用。發展旅游意識較強的地方政府，優先出臺相關的旅游產業發展政策，引導資金、技術、資源、人才等要素的流動，可直接或間接改變該地區的旅游產業地位并扶持旅游經濟發展。區域重大產業政策和城市規劃的制定與實施，對長三角區域經濟產業布局安排產生了重大影響。如2000年確立以上海為長三角經濟發展的龍頭，相應的政策實施在一定程度上引導了生產要素向該地區的空間集聚。這些區域政策，也都直接或間接得影響到旅游業空間布局，并引起區域旅游重心發生變化。

2、資源稟賦

旅游資源是形成旅游產品的基礎，豐富的旅游資源是旅游目的地形成競爭力的重要條件，能刺激旅游者產生旅游動機。長三角地區的旅游資源特色差異比較明顯，空間分布也不均勻，但目的地若能充分發揮資源稟賦的優勢，做好營銷與旅游資源的開發，仍能促進其旅游經濟發展水平的提升，并影響區域旅游重心的演變。

3、經濟發展

經濟發展因素是決定旅游重心方位的重要因素之一。經濟發達的地區不僅旅游需求普遍旺盛，同時發達的經濟基礎能為旅游業發展提供更好的資金、技術等支撐服務。反之，經濟相對落后的地區，旅游業發展會受到經濟基礎的嚴重制約。上海、蘇州、無錫、杭州、南京等地區經濟發展水平高，旅游發展也較好。而遠離經濟中心的經濟發展較為落后的長三角部分地區，受到經濟發展的輻射小，旅游發展也較為緩慢。

4、區位交通

從空間相互作用理論來看，區位是區域發展的基礎，是發展地區旅游業的一個重要因素，而交通可在一定程度上改善一個地區不利的區位條件，區位與交通既影響到本地區對游客的吸引力，又能影響游客的可進入性。上海及其周邊地區的區位交通條件得天獨厚，上海的快速發展，使得上海市周邊緊鄰的蘇州、嘉興地區憑借其獨特的區位，與上海一并成為長三角旅游發展格局中的熱點區域。杭州灣跨海大橋、蘇通大橋等重要交通條件的改善，也在很大程度上加強了目的地間的聯系，助推區域旅游重心發生遷移。

5、突發事件

旅游業具有較強的敏感性和脆弱性的特點，因而極易受突發事件的影響。某些突發事件因對不同地方影響程度不同，很有可能直接導致區域旅游發展空間格局的暫時改變。依據對近年來重大突發事件的考量發現，不同性質突發事件對旅游發展影響不同；突發事件給旅游產業帶來的主要是不利影響；經濟越發達，突發事件對旅游產業的影響越小，旅游產業恢復速度越快。

四、結論

本文以長三角為例，通過引入區域重心模型和相關統計指標，對區域旅游發展的時空特征進行了測度。通過描述2000年來長三角旅游重心演變的移動路徑，有助于從宏觀上把握該區域旅游發展在空間上的變遷趨勢，結果表明：第一，長三角地區旅游重心偏移幅度不大，在經度上的移動距離普遍大于在維度上的移動距離，即在東西方向上的移動幅度遠遠大于在南北方向上的移動幅度。第二，旅游重心偏移方向發生轉變主要在特殊事件的年份，即2003年“非典”、2008年世界經濟危機及2010年上海世博會。第三，長三角地區旅游重心在空間上呈現出“波動式得向西南方向偏移”，呈現出“西移”、“南遷”、波動式的“近中心型”特點。第四，旅游客流和旅游收入、國內旅游和入境旅游這兩對旅游重心的指標均呈現一定的正相關，但又不完全等同；具體表現在旅游重心的轉移幅度上，旅游客流大于旅游收入，國內旅游大于入境旅游。第五，在影響演變的因素上，長三角地區旅游重心演變過程主要是由五項因素綜合作用的結果，即區域政策、資源稟賦、經濟發展、區位交通和突發事件。其中，資源稟賦和市場區位是影響區域旅游重心演變的內在因素，而區域政策、經濟發展、交通條件與突發事件是影響區域旅游重心演變的外在推手。

（注：本文受浙江工商大學研究生科研創新基金項目資助，項目編號：1140XJ1512020。）

【參考文獻】

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篇8

【關鍵詞】信息技術；學習興趣；培養

興趣可以激發學生的探索欲望，成為推動學生學習的內動力。興趣濃厚的時候，學生的認知狀態最積極、最活躍，注意力集中，學習、研究和探討積極性高漲。俗話說“興趣就是最好的老師”、“興趣是成功的一半”。因此，在教學活動中，要充分考慮中學生的心理特點，采用適合中學生年齡特點的方式方法進行教學；要從學生的認知水平和學生的實際出發，認真研究教材，千方百計吸引學生的好奇心，激發濃厚的學習興趣，從而引導學生主動地去學習，主動去探究和創新。對此，筆者就信息技術教學中如何激發學生的學習興趣談幾點看法。

一、教學內容輔以動畫、視頻故事或益智游戲，激發學習興趣

針對信息技術課統編教材敘述性、解說式的語言為主的弊端，教學時，要克服信息技術教育課平淡無趣，學生厭煩的情緒。要認真研究教材，把抽象枯燥的教材內容賦予有趣的、活靈活現的、學生易于接受的動畫、故事和游戲以及簡單易學的內容。如教學“指法練習”和“輔助教學軟件的應用”等教學內容時，課前把相關的內容制作成有趣的動畫或視頻故事，或益智教學游戲；課上利用多媒體呈現給學生，無論是有趣的動畫，還是視頻故事，或是益智教學游戲都給學生帶來濃厚的學習興趣，從而提高學生學習信息技術課的積極性和主動性。

初學信息技術課時，要盡可能地從學生感興趣的話題切入，如目前普遍使用的可視門鈴、視頻監控、網上購物、信息遙感、網上聊天等都是學生非常感興趣的話題，教學時適當插入相關的內容，可以有效的激發學生學習信息技術課的興趣；也可以引導學生列舉生活中信息技術廣泛應用的實例，從中進一步了解信息技術在人們日常生活中的重要作用。要深挖教材，對教學內容與現實生活聯系密切的內容，要聯系學生實際進行教學，使課內教學內容與課外實踐緊密結合。

二、創設學生感興趣的情景氛圍，喚起學習興趣

興趣在認知過程中的驅動力作用對富于幻想，充滿好奇，激情四射的中學生來說，有著特別重要的意義。因此，在信息技術教育課堂教學中，教師要精心組織課堂，不失時機的結合教學內容和學生實際創設情景。比如在教學“網頁制作”內容時，開展以“我的網上家園”為主題的網頁制作，充分放手開展“我手建我家”、“自己動手，建設美好家園”系列活動，課前讓學生提前準備好自己的生活活動照和相關的圖片素材，然后課上親手操作裝扮自己設計的“家園”網頁，因為整個過程都是學生自己構思設計、自己動手裝扮，所以學習興趣相當濃厚，熱情極高，教學效果可想而知。

又如在Word軟件中《插入圖片》教學時，可以設計這樣導入新課：首先由教師利用多媒體給學生呈現圖文并茂的作品，如精美賀卡、意境深遠的詩配畫等。精美的畫面，悅耳的音樂，感染著每一個學生；學生被眼前的情景完全吸引，并從內心發出“漂亮”“真漂亮！”的感嘆！欣賞之余情不自禁的說：“怎么才能制作出這么漂亮的賀卡呢？”這時從學生的眼中看到了渴望求知的眼神。此時正是激發學生思維和動手操作的大好時機，“制作這么精美的作品并不難，這是在Word中制作出來的，只要開動你的大腦，發揮你的想象，動動你的小手是很容易做到的，而且制作的比剛才看到的更棒。”學生聽了躍躍欲試，個個迫不及待地等著老師的講解如何制作插入圖片。這樣導入，激發了學生的求知欲，調動了學習的積極性，為引導學生操作練習、自主探究奠定了良好的基礎。

三、選擇適當的教學內容，提高學生學習興趣

當前，中小學信息技術教育教材的編寫依據是教育部的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，其中對各學段的教學內容作了詳細的指導性的規定，但是又非常地靈活，給廣大信息技術教師提供了非常寬的選擇余地。比如“用計算機畫畫”，要求掌握“繪圖工具的使用”，但并沒有規定必須使用windows畫圖程序作為平臺，教師可以根據學校的條件及學生的接受能力做出其它選擇，沒有必要照本宣科，使一些對畫圖程序已經“玩兒”得很溜的學生失去學習興趣。又如，在講word中“插入圖片”這節課時，在介紹插入圖片的幾種方法的同時，給學生介紹一些圖片來源的知識，如用數碼相機、掃描儀等，不僅能夠培養學生理論聯系實際的意識和能力，還可以提高學生的學習興趣。

四、因材施教，讓學生盡情的體驗成功的快樂

信息技術課的內容一般來說很抽象，傳統的課堂教學也是很枯燥的。這對于基礎較差和對信息技術課沒興趣的學生來說，調動這部分學生的積極性是全面提高信息技術教學質量的關鍵。因此，要針對不同層次的學生采取不同的教學方法。例如，對基礎較差的同學，可以開展簡單的打字游戲和射擊游戲的比賽，并把在比賽結果網頁上公布，及時表揚和獎勵，以此來激發學習興趣；對基礎一般的學生來說，可以組織他們進行網頁制作比賽活動，網頁主題可以統一要求，也可以由學生自由設計體現自己個性特點的網頁，做到既結合教材內容，又充分發揮學生的想象力和創造力，如制作“我的空間”“我的穿越”等主題網頁，還可以把自己、同學好友的瞬間照片，班級的活動剪影和自己喜歡的圖片、美術作品、優秀作文、小品（下轉第36頁）（上接第28頁）故事片段等貼到自己的網頁上，讓學生從中體會到成功的快樂和愉悅；而對成績特別優秀的學生，可以適時組織信息技術技能大賽，可以讓優秀的學生上臺擔當“小老師”，充分展示自己的技藝，從而帶動中下等同學。這樣既鍛煉了自己的技能，又深刻體驗到了成功的快樂，學習興趣更加濃厚。

五、組建興趣小組，搭建信息技術實踐平臺

單憑信息技術課的內容不能滿足部分信息技術興趣相當濃厚的學生要求，為引導學生動手實踐活動，提高信息素養，培養自主探究的興趣和能力，提高實踐效果，更加深入，更加全面的學習和探究信息技術技能，學校要組建信息技術活動小組，為學生的進一步探究搭建平臺。課外活動小組要立足于基本知識和基本操作的掌握和應用，為學生進一步學好信息技術課提供活動的時間和空間。如利用學校淘汰下的計算機硬件設備組裝電腦，掌握一些硬件設備的基本維修、安裝和調試；或是請專業老師進行信息技術專業化訓練，如程序設計，或用計算機進行編輯、統計、設計賀卡、制作網站等。另外，也可以舉辦一系列的專題講座活動，吸引更多的信息技術愛好者參與，從而發揮信息技術課外小組的輻射和帶動作用。信息技術課外小組的建立進一步激發了學生的學習熱情和興趣，滿足了部分學生的好奇心和求知欲，同時進一步挖掘潛能，使學生特長進一步得到發展，不僅豐富了理論知識，而且提高了動手操作能力、思維能力和創新實踐能力。

總之，在信息技術課教學中，激發學習興趣至關重要。培養學生學習信息技術課興趣的方法需要我們多研究多實踐，只要是能夠激發學生學習熱情，增加學習動力的方式方法都要不失時機的應用到教育教學中，最大限度的使枯燥的課堂變得更加生動、活潑、有趣。

參考文獻：

[1]楊衛東.信息技術教學中學生興趣的培養[J].教育實踐與研究，2010，10.

篇9

一、由傳統模式向新型信息技術教學模式的轉變

傳統教學模式是以課堂教學、實驗室教學為主要手段，通過教師面對面的講授完成的教學過程。如果信息技術的教學也停留在傳統教學模式上，那么，則完全不能凸顯信息技術這門課程的特點，不會給學生帶來更多的收獲，只能是紙上談兵。不能真正動手實踐，對于信息技術的學習是用處不大的。

而新型的信息技術的教學課堂應該把信息技術由學習內容轉變為學習手段，以信息技術為教學手段的課堂教學是以計算機為教學基礎，通過操作計算機訪問網絡資源作為教學資源，強調學習的全過程，師生、學生之間相互協作。

信息技術課堂教學模式的主要特點體現在以下幾個方面：

1.教學思想的轉變

傳統的教學主要是向學生教授理論和技能，然后給學生留下一個正確的結論。而新型的信息技術教學則應該改變這種教學模式，采用“以學生為中心”的新教學觀點，整個課堂由教師控制，但是在課堂占主角地位的應該是全體學生。舉個例子來說，就像是導演與演員的關系，導演是主導地位，控制著全場，但是戲的完成則需要依靠演員自己自由發揮，教師在信息技術課堂的作用就是如此，研究各種教學方法啟發學生的思維和行動，讓學生成為課堂的主演，以此實現整個教學過程的思想轉變。

2.教學方法的轉變

傳統的教學方法在信息技術課堂的理論教授中還具有一定的作用，比如二進制的教學中，如果教師不做講解，學生是不能完全了解二進制的轉換原則的，因而就不能很好地掌握這個知識點，給今后的學習帶來麻煩。教師通過傳統教學模式中的講解先讓學生了解二進制的轉換原則，然后再進行一系列以學生為主的教學實踐，作為補充，結合傳統的教學模式和新型的教學模式，在學生的學習過程中必然具有很好的作用。當然，除了傳統的教學方法外，教師在信息技術課堂上還要多研究和探索更先進和更貼合信息技術教學的方法，實現由傳統教學方法向新型教學方式的轉變。

二、信息技術教學模式的優勢

新型的信息技術教學模式如果積極地完成教學思想和教學方法的轉變，就可以繼承傳統教學模式的精髓，同時彌補其不足，那么新型的信息技術教學模式則凸顯了明顯的優勢。

1.教學資源的多樣性

將網絡應用于信息技術教學中，因為網絡可以傳遞文字、圖片、動畫、聲音、軟件等多形式的數字化信息，這樣信息技術教學模式就擁有豐富的教學資源。學習者可以迅速快捷地獲取本校、全國乃至全球的原始、目前直至最前沿的教學、科研發展信息，這必然在形式和內容上具有極大的豐富教學資源的作用。

2.教學形式的多樣性

信息技術教學的形式是多樣而靈活的，有理論、實驗、產品設計等。從時間上，可以是實時的，同一時間教師和學生異地進行教學活動；也可以是非實時的，教師可以預先將教學內容及相應的輔助內容放在服務器上，讓學生根據自己的時間安排、學習進度等進行學習，從而既可以進行獨立思考式學習，又可以在網上進行小組的協作學習，自己自主地控制教學方式、進度。

3.教學方式的多樣性

信息技術教學條件下教師與學生、學生與學生之間進行雙向信息交流，十分簡捷，實現了教學過程的良性互動，鼓勵學生主動思考，有利于受教育者個性的發展及創造力的培養。

在新型的信息技術教學模式下，學習資源豐富，所有的教學、實驗過程及結果都由計算機呈現。可以想見：在寬敞明亮的房間里，隨著操作鍵盤的手指上下翻飛，屏幕上呈現千變萬化的數據、圖形，顯示出結果。這樣，學生的實際動手、觀察、動腦能力得不到很好的訓練。但是一旦自過大，教學過程無成本，使得學習者容易產生隨意性，學習過程的嚴肅性降低。所以新型信息技術教學模式不能完全取代傳統的教學模式，只是在傳統的基礎上以教師的能動性實行一個轉變，取其精華，去其糟粕，這樣才能真正地在信息技術教學的課堂上把新型教學模式的優勢發揮得淋漓盡致。

參考文獻：

[1]周連濤.網絡氛圍下的化學教學[J].化學教育，2009.

[2]陳玉良.網上教育初探[J].圖書館理論與實踐新探，2009.

[3]祝智庭.現代教育技術——走向信息化教育[M].教育科學出版社，2011.

篇10

關鍵詞：學生 謙稱 詞義引申

新詞新義的產生，除了語言接觸的影響之外，還有詞義的引申。毛遠明先生在《訓詁學新編》中說到：“什么是引申？簡單地說，一個詞按照一定的規律從原義中孳生出新的意義，以表達與之相近或者相關的新概念，這便是詞義引申。”[1]“學生”這個我們耳熟能詳的詞，隨著時代的發展，它作為在校學習的人已經在語言中占據了重要位置。而它的其他義項卻常常被遺忘。本文主要對其各個義項的歷史發展概貌進行分析并探索詞義引申對其義項的重要影響。

一、“學生”一詞在現存部分工具書中的解釋

“學生”這個詞在《漢語大詞典》和《現代漢語詞典》中的解釋為：①在校學習的人；②向老師或者前輩學習的人；③男孩子（方）。在《新華字典》中的解釋為：①在校學習的人；②向前輩學習的人；③對前輩謙稱自己。而在《辭源》（商務印書館）中的解釋是：①學習養生之道；②在校學習的人；③后輩對尊長的自稱。由以上幾部工具書可以看出，學生作為“在校學習的人”是最普遍的。作為“謙稱、學習養生之道及男孩子”都是不穩定的。

二、“學生”各個義項在各時代的發展情況

（一）先秦

先秦時代“學生”這個詞已經出現，它的意思是學習養生之道。如：

田開之見周威公，威公曰：“吾聞祝腎學生，吾子與祝腎游，亦何聞焉？”（《莊子》卷七上·第十九達生）

（二）秦漢、魏晉、南北朝、隋唐五代

在秦漢、魏晉時代，“學生”已經開始代指“在校學習的人”。在《后漢書》等著作中出現。

學生桂陽劉常，當世名儒，素善于著，冀召補令史以辱之。（《后漢書》卷三四）

孔子脩成、康之道，述周公之訓，以教七十子，使服其衣冠，脩其篇籍，故儒者之學生焉。（《淮南子》卷二十一）

在魏晉時代，“學生”還是專指“在校學習的人”。

百役繁興，作者萬數，公卿以下至于學生，莫不展力，帝乃躬自掘土以率之。（《三國志》卷二五）

《晉書》卷三：冬十一月，幸辟雍，行鄉飲酒之禮，賜太常博士、學生帛牛酒各有差。

南北朝時期，“學生”專指“在校學習的人”。

琮不慧，為學生所嗤，遂離婚。（《南史》卷二四）

元帝在江、荊間，復所愛習，召置學生，親為教授，廢寢忘食，以夜繼朝，至乃倦劇愁憤，輒以講自釋。（《顏氏家訓》卷第三）

太學生三千人上書，請以為師，不許。（《世說新語》卷中之上）

隋唐時代，“學生”專指“在校學習的人”。

于是國子學唯留學生七十人，太學、四門及州縣學并廢。（《隋書》卷二）

崇玄學置博士、助教各一員，學生一百人。（《舊唐書》卷九）

（三）宋遼金

在宋遼金時期，“學生”的主要意思是指“在校學習的人”，不過在宋代已經出現了“后輩對尊長的謙稱”，但是在傳世文獻中存在的數量極少。

作為在校學習的人主要有：

九月癸亥，校醫術人，優者為翰林學生。（《宋史》卷五）

作為謙稱的有：

祚曰：“學生勞賢者起避耶”（《澠水燕談錄》）

（四）元朝

在元代，“學生”一般指“在校學習的人”，但是也有謙稱同時存在。

學生先設一百二十人，蒙古五十人，諸色目漢人五十人，年十一歲以上，伴讀十人，年十五歲以上。（《新元史》卷）

（凈）此位？（小生）學生復姓陀滿，雙名興福。（《全元南戲·施惠·幽閨記》）

（五）明朝

在明代，“學生”指“在校學習的人”。這個時候出現的大量章回小說和白話小說中，有了“學生”表謙稱的用法。

1.指學生

始為縣學生，授經邊郡。（《明史》卷二五）

2.表謙稱

學生于此事究心已久，行之頗得其法，只是到得沒后一著，不能忍耐。（《二刻拍案驚奇·卷十八》）

“學生姓王，家父是禮部正堂。”（《今古奇觀》）

劉洪道：“學生到此，全賴諸公大力匡持。”（《西游記》）

（六）清朝

在清代，“學生”作為謙稱已經十分常見，在小說中應用很廣。

“尊公請了。學生姓倪名叫繼祖。你與老丈為著何事？請道其詳。”（《七俠五義》）

學生僻居固隔，不能躬造門屏，以薰德望，中心懷恨。（《九云記》）

媽媽數日不來，學生甚是盼你。（《夢中緣》）

學生并未得罪，為何動起公憤來。（《桃花扇》）

二位在上，學生實在走不動了，你們二位行一個方便，使我歇息歇息再走。（《小五義》）

由上可知，“學生”這個詞的語義發展規律是：第一，先秦以前主要是作為“學習養生之道”而存在；秦漢至隋唐五代主要義項是“在校學習的人”；宋、遼、金、元出現了“謙稱”義，與“在校學習的人”同時出現；在明清時期，它的主要義項變成了一種謙稱“我”。第二，“學生”這個詞本來是個動賓結構的動詞，慢慢演變為一種群體，再由這個群體衍生出謙稱的意思。第三，“學生”一詞的內涵在擴張，不僅詞性在擴大，而且每個義項也在擴大范圍。

三、“學生”義項發展的原因

“一個詞在剛開始產生的時候大多是單義的，在使用中，有關的意義也逐漸用它來表達，它就變成了多義詞。”[2]我們不難看出，“學生”最初是指“學習養生之道”，作為謙稱大致出現在宋代，發展于明清。特別是在明清的章回小說中大量涌現。白話小說的口語性很強，由此我們可以得出“學生”作為謙稱在當時已經占有重要位置。另外，“學生”作為“在校學習的人”是從秦漢以后才出現的。它由“在校學習的人”到“向長輩請教的人”，再到“對自己的謙稱”這個演變歷程是詞義引申的結果。在校學習，是課堂上向別人學習知識，擴展到“學習一切知識”，這是詞義的擴大。由于向別人學習必須謙遜有禮貌，漸漸地，“學生”就演變成一種對自己謙稱。“學習養生之道——學生——學習的人——謙稱”這個過程，是詞義引申在語言發展中留下的痕跡。

四、結語

對“學生”一詞進行義項歷史分析，不僅可以了解它的發展痕跡，而且可以更好地把握詞義引申對新詞新義產生的影響，還也可為漢語詞匯史的編撰提供資料。

注 釋：

[1]毛遠明：《訓詁學新編》，西南師范大學出版社，2002年版，

第216頁。

[2]葉蜚聲，徐通鏘：《語言學綱要》，北京大學出版社，1997年

版，第134頁。

參考文獻：

[1][戰國]莊周著，[晉]郭象注.莊子[M].上海：上海古籍出版社，

1989.

[2][宋]范曄.后漢書[M].北京：中華書局，1965.

[3][戰國]淮南子.淮南子[M].延吉：延邊大學出版社，2001.

[4][晉]陳壽撰，陳乃乾校點.三國志[M].北京：中華書局，1959.

[5][明]凌濛初.二刻拍案驚奇[M].上海：上海古籍出版社，1983.

[6][明]羅茂登.三寶太監西洋記[M].上海：上海古籍出版社，1985.

[7][明]抱甕老人.今古奇觀[M].北京：人民文學出版社，1957.

[8][明]吳承恩.西游記[M].上海：上海古籍出版社，2010.

[9]明珠緣[M].西安：陜西師范大學出版社，2001.

[10][清]石玉昆.七俠五義[M].上海：上海古籍出版社，2000.

[11]九云記[M].南京：江蘇古籍出版社，1994.