生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次范文

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篇1

1.知識(shí)與技能

（1）舉例說出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。

（2）舉例說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

2.過程與方法

（1）嘗試將你所獲得的文字、圖表信息表達(dá)出來。

（2）自主學(xué)習(xí)：運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志等資料，收集和整理生物史學(xué)資料。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀

（1）激發(fā)對(duì)生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（2）認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

（3）體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。

（2）生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

2.教學(xué)難點(diǎn)

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

三、教學(xué)策略和教學(xué)方法設(shè)計(jì)

啟發(fā)式教學(xué)和討論法相結(jié)合。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，應(yīng)用教材提供的圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生去分析、討論、建構(gòu)概念并達(dá)成三維目標(biāo)。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和分析

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教師：展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析。

提出問題：是否所有的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞呢？

學(xué)生：回顧初中所學(xué)病毒的知識(shí)，觀察圖片，并根據(jù)已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)回答。

（設(shè)計(jì)思想：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

2.分析討論，歸納總結(jié)

教師：展示圖片，以問題鏈引導(dǎo)學(xué)生分析。

（1）草履蟲是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物？還有哪些生物體的結(jié)構(gòu)與草履蟲相似？

（2）這些單細(xì)胞生物能夠完成哪些生命活動(dòng)呢？

（3）人的生命是從什么細(xì)胞開始的？

（4）完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射，至少需要哪些細(xì)胞的參與？

（5）我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有哪些細(xì)胞的參與？

（6）艾滋病病人為什么免疫力低下？除艾滋病外，你還能舉出特定的細(xì)胞受到損害導(dǎo)致疾病的例子嗎？

學(xué)生：圍繞討論題進(jìn)行分析討論，得出結(jié)論：一切生命活動(dòng)離不開細(xì)胞。

（設(shè)計(jì)思想：從具體的事例到普遍的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力）

3.分析討論，建構(gòu)知識(shí)

教師：展示“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次圖”，按照學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）以個(gè)體為中心，從宏觀、微觀兩個(gè)方向了解生命系統(tǒng)分為哪幾個(gè)層次？它們從小到大的排列順序是什么？

（2）通過回顧概念，讓學(xué)生說出生命系統(tǒng)的各個(gè)層次的遞進(jìn)關(guān)系。

（3）引導(dǎo)學(xué)生列舉生命系統(tǒng)各個(gè)層次的具體例子。

（4）組織討論為什么說細(xì)胞是生命系統(tǒng)最基本的生命系統(tǒng)？

（5）請(qǐng)以一棵松樹或一只草履蟲為例，列出生命系統(tǒng)的不同層次。

（6）不同的生物具有不同的具體的生命系統(tǒng)，這說明了什么？

學(xué)生根據(jù)自己已有知識(shí)回答問題；嘗試舉例說明生命系統(tǒng)各個(gè)層次，教師糾正。

歸納出結(jié)論：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性和多樣性。

（設(shè)計(jì)思想：理解生命系統(tǒng)的層次性、復(fù)雜性和多樣性，認(rèn)同細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)）

4.綜合運(yùn)用，培養(yǎng)能力

教師展示思考討論題：人工合成了脊髓灰質(zhì)炎病毒是否意味著人工制造了生命？人工病毒的研究，應(yīng)該肯定還是否定？為什么？

學(xué)生：討論問題，拓展學(xué)生的思維。

（設(shè)計(jì)思想：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力）

5.課堂檢測(cè)鞏固提高

課本第6頁(yè)第1、2題。

（設(shè)計(jì)思想：發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正）

6.課堂小結(jié)作業(yè)布置

（1）簡(jiǎn)要說明種群、群落的概念，并各具出三個(gè)例子。（基礎(chǔ)知識(shí)考查）

（2）用簡(jiǎn)圖表示生命系統(tǒng)層次的多樣性。（運(yùn)用知識(shí)能力考查）

五、板書設(shè)計(jì)

第一節(jié) 從生物圈到細(xì)胞

一、生命活動(dòng)和細(xì)胞關(guān)系

二、生命活動(dòng)的層次

六、教學(xué)反思

篇2

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生物概念教學(xué) 核心概念

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）290100

生物核心概念是中學(xué)生物學(xué)課程的基本內(nèi)容，是生物學(xué)科教學(xué)的基石和精髓，它處于學(xué)科的中心位置。只有牢固掌握生物概念，學(xué)生才能對(duì)生物問題進(jìn)行科學(xué)的、正確的分析、推理和判斷。生物核心概念不是生物符號(hào)、代碼的簡(jiǎn)單識(shí)別，而是反映生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)規(guī)律本質(zhì)屬性的思維形式。中學(xué)生物核心概念較多，學(xué)生較難全面理解與掌握，讓學(xué)生理解掌握生物核心概念是新課程規(guī)定的基本任務(wù)之一。傳統(tǒng)的生物概念教學(xué)偏重于機(jī)械的識(shí)記，在新課程理念的指導(dǎo)下，生物核心概念教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，采用豐富的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生多角度地關(guān)注概念之間的聯(lián)系，從而完成對(duì)生物學(xué)核心問題的認(rèn)識(shí)與構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

一 、揭示概念的內(nèi)涵和外延

生物學(xué)概念基本由兩部分構(gòu)成，一是內(nèi)涵；二是外延。在生物核心概念教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確掌握概念時(shí)，對(duì)概念中的關(guān)鍵詞要重點(diǎn)進(jìn)行分析，使概念的內(nèi)涵和外延得以全面揭示。

例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)壁分離的概念時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生理解質(zhì)壁分離的“質(zhì)”、“壁”與“分離”的內(nèi)涵：質(zhì)是指原生質(zhì)層，而不是指細(xì)胞質(zhì)和原生質(zhì)（動(dòng)物細(xì)胞）；壁是指細(xì)胞壁；分離是指原生質(zhì)層與細(xì)胞壁的分離。接著層層分析概念的外延：不成熟的植物細(xì)胞可否會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離？動(dòng)物細(xì)胞可否會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離？死亡的植物細(xì)胞可否會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離？最后讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究植物細(xì)胞外界溶液濃度的大小與植物細(xì)胞質(zhì)壁分離的速率的關(guān)系，及了解質(zhì)壁分離原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

二 、理順生物概念的關(guān)系

在生物概念表述的過程中，各個(gè)階段存在著一定的相互聯(lián)系，不同的概念之間存在著包含、大小的層次關(guān)系、并列關(guān)系等。在生物核心概念教學(xué)過程中，可讓學(xué)生通過閱讀分析、讀圖、列表比較等方式，理順生物概念之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生處理信息的能力。

例如，在學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生畫概念圖，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行概念辨析。教師通過宏觀的生活事例，引導(dǎo)學(xué)生理解微觀的生物世界。教師：我們這棟教學(xué)大樓的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？學(xué)生通過討論得出：教學(xué)大樓的結(jié)構(gòu)層次為：一塊磚 一面墻一間教室一層樓一棟樓。接著，教師充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生構(gòu)建人體的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系

圖（如圖1）

，讓學(xué)生開始構(gòu)圖競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。

又如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞、和卵細(xì)胞的形成過程、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸等都可以通過圖表的方式進(jìn)行概念辨析，理清概念之間的關(guān)系，避免學(xué)生對(duì)概念混淆不清，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理、歸納等能力。如將原核細(xì)胞和真核細(xì)胞知識(shí)進(jìn)行列表比較，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)（如下表所示）。

三、重視概念與生活實(shí)踐相聯(lián)系

生物科學(xué)與人類生活緊密相關(guān)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在進(jìn)行生物核心概念教學(xué)時(shí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織生物學(xué)習(xí)興趣小組開展生物科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)無氧呼吸時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用合適的條件、裝置、方法，制作酸奶、泡菜、葡萄酒，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)發(fā)酵的概念。又如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時(shí)，組織學(xué)生參觀池塘生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)等，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分析、記錄這些生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng)，體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的概念含義。這樣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物概念的理解，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的情感。

四、將抽象的概念具體形象化

在生物核心概念教學(xué)過程中，教師可利用比喻、構(gòu)建生物模型等方式，使抽象的生物概念具體化，幫助學(xué)生理解概念，提高概念教學(xué)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)物

質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的三種方式時(shí)，把自由擴(kuò)散比喻為人穿著救生衣從河的上游向下游方向自由漂流；把協(xié)助擴(kuò)散比喻為人坐小木船隨水順流；把主動(dòng)運(yùn)輸比喻為人坐機(jī)動(dòng)船由下游向上游逆行。又如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)時(shí)，可讓學(xué)生制作動(dòng)植物胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型，從中理解兩者之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。通過比喻、生物模型制作等形式，寓樂于知識(shí)學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

五、使概念系統(tǒng)化、邏輯化

在生物核心概念教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制作概念圖，使學(xué)生把握生物概念間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。概念圖以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能直觀地呈現(xiàn)思考過程及知識(shí)的聯(lián)系，是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的重要教學(xué)策略。學(xué)習(xí)過程就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)中增添新內(nèi)容的過程。通過構(gòu)建生物概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使生物概念知識(shí)系統(tǒng)化、脈絡(luò)化、邏輯化，使概念之間的關(guān)系明朗化。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)“生物體的組成”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建以“細(xì)胞”這一概念為核心的“生物體結(jié)構(gòu)層次”概念圖（如圖2）。

概念圖可以用于新授課中知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，也可以用于復(fù)習(xí)課中知識(shí)體系的構(gòu)建。運(yùn)用概念圖有助于學(xué)生對(duì)不易理清的各種概念和原理進(jìn)行深入的了解和認(rèn)識(shí)。構(gòu)建概念圖，既可以由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以由學(xué)生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。通過小組合作構(gòu)建概念圖，可給學(xué)生創(chuàng)造互助合作、民主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力。

總之，在中學(xué)生物核心概念教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取豐富的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，積極參與概念的理解和建構(gòu)過程，使學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的生物學(xué)概念體系，夯實(shí)生物知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展生物科學(xué)素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[參考文獻(xiàn)]

[1] 藍(lán)梅花. 生物概念教學(xué)要從“重知識(shí)”向“重過程”轉(zhuǎn)變[J].科學(xué)教育，2011（1）：6-7.

篇3

一、“細(xì)胞及細(xì)胞的生命活動(dòng)”有關(guān)知識(shí)內(nèi)容銜接的理解 

初中生物教科書通過觀察植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，在制作和觀察臨時(shí)玻片標(biāo)本的同時(shí)，認(rèn)識(shí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別，從而進(jìn)一步理解細(xì)胞的概念，宏觀地理解細(xì)胞的分裂和分化，使學(xué)生理解生物體的結(jié)構(gòu)層次，認(rèn)識(shí)細(xì)胞是生物體遺傳、生殖、發(fā)育和代謝等生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)植物光合作用和呼吸作用的認(rèn)識(shí)，以圖片形式展現(xiàn)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)其條件和意義。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容要求教師在利用教學(xué)掛圖、教學(xué)課件和視頻等教學(xué)輔助手段的基礎(chǔ)上，逐步加深學(xué)生“對(duì)細(xì)胞是生物體生命活動(dòng)基本單位”的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地給學(xué)生灌輸結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)，在講授具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要將問題深入淺出的處理，為高中生物教學(xué)埋下伏筆，這樣既增加了生物教學(xué)的層次性，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心。 

高中生物是在初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)上，從細(xì)胞和生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次入手，從微觀角度系統(tǒng)闡述了細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)和功能，繼而順著組成細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)——化學(xué)元素和化合物，蛋白質(zhì)、核酸等組成細(xì)胞的生命大分子物質(zhì)的學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)和理解細(xì)胞的功能夯實(shí)了基礎(chǔ)，然后分模塊逐步認(rèn)識(shí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能，深層次的理解細(xì)胞生命活動(dòng)過程中物質(zhì)運(yùn)輸方式、能量供應(yīng)和利用機(jī)制，最后以光合作用和呼吸作用為例，側(cè)重揭示光合作用和呼吸作用的物質(zhì)變化和能量變化等實(shí)質(zhì)，重點(diǎn)闡述生物的生命活動(dòng)與其物質(zhì)基礎(chǔ)和精細(xì)的結(jié)構(gòu)密不可分，與物質(zhì)的分解合成和能量轉(zhuǎn)化利用息息相關(guān)，最后才從宏觀角度闡述細(xì)胞的分類、分化以及衰老和死亡的整個(gè)歷程。 

二、“生物的遺傳與進(jìn)化”有關(guān)知識(shí)內(nèi)容銜接的理解 

初中生物從常見的生殖方式入手，引出了生物的遺傳和變異的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容的安排上先讓學(xué)生知道能夠使后代出現(xiàn)親代相似性狀的是遺傳物質(zhì)DNA在起作用，接著先后展開了人的性狀和性別決定方式的認(rèn)識(shí)，繼而了解常見遺傳病的原因是遺傳物質(zhì)發(fā)生改變引起;對(duì)于優(yōu)生優(yōu)育、預(yù)防遺傳病發(fā)生以及生物育種技術(shù)的應(yīng)用則重點(diǎn)介紹。為了增加學(xué)生對(duì)生物科學(xué)發(fā)展前景的理解和憧憬，課本特別以“多莉”羊的產(chǎn)生、“抗蟲棉”的培育、日常生活常用的發(fā)酵技術(shù)等，簡(jiǎn)單陳述了生物技術(shù)的發(fā)展以及對(duì)人類生活的改變和生命健康的意義。這種安排既符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)又要求初中教師在教學(xué)中能夠?yàn)楦咧猩镏R(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)揮穿針引線、引路搭橋的作用。 

高中生物教學(xué)內(nèi)容是在初中學(xué)習(xí)遺傳學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，先認(rèn)識(shí)有關(guān)遺傳學(xué)基礎(chǔ)概念，繼而認(rèn)識(shí)遺傳因子的發(fā)現(xiàn)、性狀遺傳的基本現(xiàn)象以及遺傳現(xiàn)象的檢驗(yàn)，從而總結(jié)遺傳的基本規(guī)律。接著從生物有性生殖過程中性細(xì)胞產(chǎn)生的特殊方式和受精作用，從而引出了遺傳物質(zhì)、染色體、基因的概念認(rèn)識(shí)以及它們之間的復(fù)雜關(guān)系。再重點(diǎn)介紹基因的結(jié)構(gòu)和功能、DNA的復(fù)制、基因?qū)π誀畹目刂疲僮匀粚?dǎo)出遺傳密碼的發(fā)現(xiàn)及其意義。在認(rèn)識(shí)和理解基因傳遞規(guī)律的過程中引出基因突變、基因重組、染色體變異等變異知識(shí);從學(xué)習(xí)理解遺傳過程中基因頻率的改變等知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論奠定基礎(chǔ)。在理解基因的基礎(chǔ)上，從生活及生產(chǎn)實(shí)踐中，自然而然讓學(xué)生對(duì)雜交育種、單倍體和多倍體育種、誘變育種重點(diǎn)認(rèn)識(shí)和理解，繼而詳細(xì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)基因工程、細(xì)胞工程等生物技術(shù)以及應(yīng)用。 

長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，真實(shí)感受到初中生物教師在生物教學(xué)中的橋梁和紐帶作用，尤其生物遺傳和進(jìn)化這個(gè)模塊是高中生物教學(xué)的重中之重，在體現(xiàn)生物教學(xué)的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神、科學(xué)技術(shù)價(jià)值觀精神，體現(xiàn)生物知識(shí)的“實(shí)踐應(yīng)用”這一高考熱點(diǎn)上非常重要。 

三、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”有關(guān)知識(shí)內(nèi)容銜接的理解 

初中生物從生物多樣性及保護(hù)入手，使學(xué)生初步了解和認(rèn)識(shí)最基本的生態(tài)學(xué)知識(shí)，重點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)，而生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)這兩大功能，是通過課本上碳循環(huán)圖片，結(jié)合光合作用和呼吸作用對(duì)生態(tài)系統(tǒng)功能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，總結(jié)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的特點(diǎn)。在學(xué)生能力目標(biāo)培養(yǎng)上，主要側(cè)重學(xué)生的識(shí)圖、觀察和分析能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛和保護(hù)大自然的情感，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和資源意識(shí)。 

高中生物通過對(duì)細(xì)胞內(nèi)環(huán)境組成及作用的認(rèn)識(shí)入手，闡述內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義，繼而從人和動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)、植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從局部和個(gè)體兩方面，抽象理解穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)重要性，尤其深刻地闡述了人體水鹽平衡調(diào)節(jié)、血糖平衡調(diào)節(jié)和免疫的調(diào)節(jié)機(jī)制及其作用。生態(tài)系統(tǒng)部分，在引入群落的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)理解生態(tài)系統(tǒng)成分、生態(tài)系統(tǒng)功能的發(fā)揮及作用，在初中學(xué)習(xí)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)這兩大功能的基礎(chǔ)上，還闡述了第三大功能---生態(tài)系統(tǒng)信息調(diào)節(jié)，最后自然過渡到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性及維持。這種安排符合生物學(xué)從細(xì)胞、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈這種局部到整體、多樣性到共同性、生物與環(huán)境的相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。尤其通過一些社會(huì)調(diào)查、資料分析、思考與討論和課外探究實(shí)踐活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、科學(xué)分析、實(shí)事求是、大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。關(guān)注我國(guó)生物資源、人口、環(huán)境、科技等方面的發(fā)展水平，認(rèn)識(shí)我國(guó)生物科技發(fā)展成就對(duì)人類生活、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的巨大影響，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。 

總之，生物教師必須在全面理解初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，切實(shí)把握初、高中教材的知識(shí)體系，全盤梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識(shí)點(diǎn)，并且在這些知識(shí)點(diǎn)上恰當(dāng)?shù)倪B接、過渡、拓展和提升，有效的促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，使學(xué)生技能適度提升，生物素養(yǎng)進(jìn)一步提高。   本文由WWw. dYlW.net提供，專業(yè)和以及教育服務(wù)，歡迎光臨dYLW.neT

[1] 方紅霞.新課標(biāo)下初、高中物理教學(xué)銜接的策略[J].教學(xué)與管理， 

2014（8）. 

篇4

摘 要：用戶體驗(yàn)（User Experience）這個(gè)詞最早被廣泛認(rèn)知提及是在上世紀(jì)90年代中期，由用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)師唐納德?諾曼（Donald Norman）所提出和推廣，現(xiàn)如今用戶體驗(yàn)貫穿在一切設(shè)計(jì)、創(chuàng)新過程，如用戶參與建筑設(shè)計(jì)和工作環(huán)境、生活環(huán)境的設(shè)計(jì)和改善，用戶參與IT產(chǎn)品設(shè)計(jì)和改善等。本文主要通過用體驗(yàn)的概念、用戶體驗(yàn)的要素以及用戶體驗(yàn)的重要性等三個(gè)方面來對(duì)用戶體驗(yàn)做下闡述。

關(guān)鍵詞：用戶體驗(yàn)、要素、重要性

用戶體驗(yàn)其實(shí)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展不過十年而已。近年來隨著pc、移動(dòng)產(chǎn)品的發(fā)展，越來越多的企業(yè)希望在這個(gè)龐大而富有生命力的市場(chǎng)，讓更多的消費(fèi)者來使用和購(gòu)買自己的產(chǎn)品，他們用過對(duì)用戶習(xí)慣的調(diào)查，來生產(chǎn)消費(fèi)者喜歡的產(chǎn)品，使自己的產(chǎn)品更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

什么是用戶體驗(yàn)？

用戶體驗(yàn)是指在人們使用一個(gè)特定產(chǎn)品和系統(tǒng)時(shí)的行為、態(tài)度以及感情。它包括人的實(shí)踐，體驗(yàn)，情感以及人機(jī)交互等方面。此外，它還包括個(gè)人針對(duì)此產(chǎn)品和系統(tǒng)的看法，比如產(chǎn)品、系統(tǒng)的易用性和效率性。用戶體驗(yàn)可以被認(rèn)為是主觀性質(zhì)的，在一定程度上它是關(guān)于個(gè)人的感知和思考。用戶體驗(yàn)是是隨著時(shí)間的推移不斷改進(jìn)的一種動(dòng)態(tài)形式，由于不斷變化的使用情況及針對(duì)不同的產(chǎn)品和系統(tǒng)，所以用戶體驗(yàn)的應(yīng)用范圍很廣泛。

用戶體驗(yàn)在設(shè)計(jì)中的四個(gè)時(shí)期

我個(gè)人認(rèn)為如果想要認(rèn)識(shí)用戶體驗(yàn)（User Experience）就應(yīng)該分為四個(gè)時(shí)期來討論。第一個(gè)時(shí)期是準(zhǔn)備期既產(chǎn)品、系統(tǒng)設(shè)計(jì)之前，通過對(duì)用戶的訪問、調(diào)查、分析、研究等，挖掘出用戶潛意識(shí)的需求和習(xí)性，進(jìn)而可以讓設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品、系統(tǒng)給用戶帶來本質(zhì)上的滿足。第二個(gè)時(shí)期是產(chǎn)品、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)期，產(chǎn)品設(shè)計(jì)師根據(jù)分析結(jié)果，來設(shè)計(jì)出產(chǎn)品、系統(tǒng)。第三個(gè)時(shí)期是交互期，既產(chǎn)品、系統(tǒng)設(shè)計(jì)出來后，用戶對(duì)其的使用情況。用戶體驗(yàn)師在這段期間，對(duì)用戶在使用產(chǎn)品、系統(tǒng)的時(shí)候進(jìn)行觀察，來詳細(xì)記錄用戶對(duì)產(chǎn)品、系統(tǒng)的使用習(xí)慣及感覺，以便做后期的調(diào)整。第四個(gè)時(shí)期是反饋期既產(chǎn)品、系統(tǒng)模型生產(chǎn)出來后，通過用戶對(duì)于產(chǎn)品、系統(tǒng)使用情況的反饋，來進(jìn)一步完善產(chǎn)品、系統(tǒng)，使其更能滿足用戶。這四個(gè)時(shí)期是一個(gè)長(zhǎng)期、循環(huán)的過程，而不是直線、一次性的過程。

準(zhǔn)備期。這個(gè)時(shí)期其實(shí)用戶和產(chǎn)品并沒有實(shí)質(zhì)性的接觸，而設(shè)計(jì)師對(duì)于產(chǎn)品、系統(tǒng)也僅限于概念階段。用戶體驗(yàn)師通過對(duì)用戶的研究、分析，挖掘用戶內(nèi)心對(duì)于產(chǎn)品、系統(tǒng)的渴望，并把用戶的渴望付諸于產(chǎn)品、系統(tǒng)當(dāng)中，使其概念完善符合用戶需求。準(zhǔn)備期的用戶體驗(yàn)是整個(gè)產(chǎn)品、系統(tǒng)的核心，它關(guān)系到產(chǎn)品、系統(tǒng)的內(nèi)容走向，會(huì)直接影響用戶對(duì)于產(chǎn)品、系統(tǒng)的印象。試下想如果一個(gè)產(chǎn)品、系統(tǒng)無法滿足用的需求，那么在其出現(xiàn)的初期就會(huì)被用戶所遺棄。

設(shè)計(jì)期。這個(gè)時(shí)期是一個(gè)轉(zhuǎn)換的時(shí)期，設(shè)計(jì)師把用戶分析報(bào)告轉(zhuǎn)化成為真實(shí)的產(chǎn)品、系統(tǒng)的階段。用戶體驗(yàn)師在進(jìn)行對(duì)用戶內(nèi)心的深層次的挖掘后，會(huì)形成一份實(shí)在的需求報(bào)告，設(shè)計(jì)師根據(jù)用戶真實(shí)的需求來合理的添加產(chǎn)品、系統(tǒng)的規(guī)格、功能等，來滿足用戶的真實(shí)需求，做到“以用戶為中心的設(shè)計(jì)”。這個(gè)階段是用戶參與最少的階段，也是最難的階段，因?yàn)檫@個(gè)階段是要把概念轉(zhuǎn)化為實(shí)物雛形，能不能很好的把需求轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品是設(shè)計(jì)師面臨的巨大難題。

交互期。這個(gè)時(shí)期是用戶與產(chǎn)品、系統(tǒng)關(guān)系最密切的時(shí)期，也是產(chǎn)品、系統(tǒng)為用戶提供體驗(yàn)的主要階段。用戶與產(chǎn)品、系統(tǒng)之間頻繁的接觸，增加用戶對(duì)產(chǎn)品、系統(tǒng)的認(rèn)知。產(chǎn)品、系統(tǒng)能夠滿足用戶需求，為用戶提供便捷的、直觀的操作體驗(yàn)，那么該產(chǎn)品、系統(tǒng)到這個(gè)階段是成功的。本階段的用戶體驗(yàn)也決定著用戶是否再使用該產(chǎn)品、系統(tǒng)：只有當(dāng)用戶享受其中，產(chǎn)品、系統(tǒng)才能在用戶與用戶直接相互傳播，這也是為什么多數(shù)產(chǎn)品在開發(fā)設(shè)計(jì)階段最為重視本階段的原因。

反饋期。這個(gè)時(shí)期是產(chǎn)品的模型出來后讓用戶使用后的一段時(shí)期，此時(shí)用戶和產(chǎn)品、系統(tǒng)是有實(shí)質(zhì)的交互后相互作用的時(shí)期，所謂相互作用就是用戶在使用產(chǎn)品、系統(tǒng)后，繼續(xù)對(duì)這個(gè)產(chǎn)品、系統(tǒng)進(jìn)行反饋，而產(chǎn)品、系統(tǒng)也會(huì)對(duì)用戶的體驗(yàn)、心情等方面產(chǎn)生影像。這個(gè)時(shí)期用戶體驗(yàn)師會(huì)搜集用戶的反饋，進(jìn)而對(duì)產(chǎn)品、系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)。這些反饋中會(huì)有產(chǎn)品、系統(tǒng)對(duì)于用戶的消極以及積極的影響，在產(chǎn)品、系統(tǒng)的進(jìn)行改進(jìn)時(shí)，應(yīng)盡可能的消除負(fù)面的影響，擴(kuò)大積極的影響，這樣才能使產(chǎn)品、系統(tǒng)更加符合用戶的期待和需求。

在設(shè)計(jì)產(chǎn)品、系統(tǒng)的過程中，為了確保用戶在使用產(chǎn)品的所有體驗(yàn)發(fā)生在產(chǎn)品開發(fā)的明確意圖中，可以將用戶體驗(yàn)的工作劃分成五個(gè)要素：戰(zhàn)略層、范圍層、結(jié)構(gòu)層、框架層、表現(xiàn)層。

戰(zhàn)略層。產(chǎn)品、系統(tǒng)的目標(biāo)和用戶需求組成了戰(zhàn)略層。成功的用戶體驗(yàn)，其基礎(chǔ)是一個(gè)被明確表達(dá)的“戰(zhàn)略”。產(chǎn)品、系統(tǒng)的范圍是在這層確定的，知道了企業(yè)與用戶對(duì)產(chǎn)品、系統(tǒng)的目標(biāo)和需求，有助于確立產(chǎn)品、系統(tǒng)在用戶體驗(yàn)各方面戰(zhàn)略的制定。然而回答這些看似簡(jiǎn)單的問題卻不如說起來那么容易，因?yàn)橛行┠繕?biāo)是顯而易見的，而有些需要項(xiàng)目開發(fā)者討論再三得出的。

范圍層。產(chǎn)品、系統(tǒng)功能的規(guī)格和其內(nèi)容的說明構(gòu)成了范圍層。范圍層決定了產(chǎn)品、系統(tǒng)的哪些功能是用戶的需求，以及某個(gè)功能是否會(huì)被用戶所接受。項(xiàng)目開發(fā)者帶著“我們想要什么”、“我們的用戶想要什么的”的明確認(rèn)知，他們就能弄清楚如何去滿足所有這些戰(zhàn)略的目標(biāo)。當(dāng)用戶需求和產(chǎn)品、系統(tǒng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變成其應(yīng)該提供給用戶什么樣的內(nèi)容和功能時(shí)，戰(zhàn)略就變成了范圍。

結(jié)構(gòu)層。產(chǎn)品、系統(tǒng)的交互設(shè)計(jì)與信息架構(gòu)形成了結(jié)構(gòu)層。在用戶需求的優(yōu)先級(jí)別整理好之后，項(xiàng)目組對(duì)于最終的產(chǎn)品、系統(tǒng)將會(huì)包括什么特性已經(jīng)有了清楚的圖像。但是，這些需求并沒有說明如何將這些分散的片段組成一個(gè)整體，這個(gè)時(shí)候結(jié)構(gòu)層就應(yīng)運(yùn)而生了：為產(chǎn)品、系統(tǒng)創(chuàng)建一個(gè)概念結(jié)構(gòu)。雖然結(jié)構(gòu)層應(yīng)該確定了用戶如何使用該產(chǎn)品、系統(tǒng)，但是結(jié)構(gòu)層中仍然包含了大量的抽象概念。

框架層。界面設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)和信息設(shè)計(jì)組成了框架層。在充滿概念的結(jié)構(gòu)層中開始形成了大量的用戶需求，而這些需求都是來自于產(chǎn)品、系統(tǒng)戰(zhàn)略目標(biāo)的需求。在框架層中，設(shè)計(jì)師們要更進(jìn)一步地提煉這些結(jié)構(gòu)，確定很詳細(xì)的界面外觀、導(dǎo)航和信息設(shè)計(jì)，優(yōu)化設(shè)計(jì)的布局，使設(shè)計(jì)元素所隱含的意義達(dá)到最大的效果，促進(jìn)用戶對(duì)于信息的理解，便于用戶操作該產(chǎn)品、系統(tǒng)。

表現(xiàn)層。視覺設(shè)計(jì)就是表現(xiàn)層的所有內(nèi)容，它是這個(gè)五層模型的頂端，在這個(gè)階段項(xiàng)目組就應(yīng)該把注意力轉(zhuǎn)移到用戶會(huì)先注意到的這個(gè)方向：視覺設(shè)計(jì)。這里，內(nèi)容、功能和美學(xué)匯集到一起來產(chǎn)生一個(gè)最終設(shè)計(jì)，這將滿足其他四個(gè)層面的所有目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代的來臨，使產(chǎn)品、系統(tǒng)的服務(wù)越來越趨向虛擬化，而用戶對(duì)于其要求也由原來的注重功能的需求提升為了對(duì)產(chǎn)品、系統(tǒng)使用體驗(yàn)的需求。一款產(chǎn)品、系統(tǒng)的成功與否關(guān)系到整個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的生存與發(fā)展，而一款產(chǎn)品、系統(tǒng)的用戶體驗(yàn)關(guān)系到了其市場(chǎng)接受程度，決定了其成敗，所以產(chǎn)品、系統(tǒng)都應(yīng)注重其用戶的需求、體驗(yàn)做到“以用戶為中心”的設(shè)計(jì)，這有這樣才能在“苛刻”的用戶當(dāng)中發(fā)展。（作者單位：汕頭大學(xué)長(zhǎng)江藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] Jesse James Garrett.用戶體驗(yàn)的要素 北京.機(jī)械工業(yè)出版社 2007.9

篇5

1《.骨的結(jié)構(gòu)與成分》涉及的探究活動(dòng)

《骨的結(jié)構(gòu)和成分》是北京版初中生物教材第二冊(cè)第八章《生物的運(yùn)動(dòng)》第二節(jié)《運(yùn)動(dòng)的形成》中第二課時(shí)的內(nèi)容。在第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的基礎(chǔ)上，教材第二節(jié)內(nèi)容進(jìn)一步探討動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形成，為后面學(xué)習(xí)動(dòng)物的行為打下基礎(chǔ)。《骨的結(jié)構(gòu)和成分》這節(jié)課首先讓學(xué)生通過觀察長(zhǎng)骨的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分析其作用，建立長(zhǎng)骨是一個(gè)中空的堅(jiān)實(shí)的生物器官的概念，再通過探究魚骨的成分，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)骨的成分和特性的感性認(rèn)識(shí)，推理出骨的成分和特性的關(guān)系。闡述人的一生中骨的成分的動(dòng)態(tài)變化，從而增強(qiáng)體育鍛煉的思想意識(shí)，為后面學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。本節(jié)課以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。借助實(shí)驗(yàn)分析和討論的過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，符合新課標(biāo)提出的“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念。依據(jù)維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念，利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)生和教師的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的發(fā)展。

2.生物體的結(jié)構(gòu)層次

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師在教學(xué)中要組織好各種觀察、實(shí)驗(yàn)等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，克服對(duì)微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的困難，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法并習(xí)得相關(guān)的操作技能。據(jù)此，結(jié)合生物個(gè)體水平的知識(shí)、化學(xué)和物理學(xué)知識(shí)以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)細(xì)胞研究和應(yīng)用方面的信息，進(jìn)行交流以豐富相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。同時(shí)運(yùn)用建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，確定本節(jié)知識(shí)主題，圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)該主題的意義建構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：在生物體層次結(jié)構(gòu)主題下，重要概念細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。在這一重要概念的構(gòu)建時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)———觀察洋蔥表皮細(xì)胞、黃瓜果肉細(xì)胞、番茄果肉和果皮細(xì)胞、人的口腔上皮細(xì)胞、皮膚細(xì)胞、平滑肌細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞等，構(gòu)建動(dòng)、植物細(xì)胞都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動(dòng)；相比動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有細(xì)胞壁、葉綠體、液泡等特殊結(jié)構(gòu)這兩個(gè)重要概念。再設(shè)計(jì)觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂，了解根冠、分生區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)、成熟區(qū)細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化；觀察蛙的胚胎發(fā)育細(xì)胞變化和神經(jīng)組織、肌肉組織、結(jié)締組織（骨細(xì)胞、血液細(xì)胞等）、上皮組織和卵細(xì)胞、等的不同細(xì)胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建細(xì)胞進(jìn)行分裂、分化，以生成更多不同種類的細(xì)胞用于生物體生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖這一重要概念。設(shè)計(jì)觀察水中的單細(xì)胞生物和原生動(dòng)物（如草履蟲）的取食、運(yùn)動(dòng)、趨性，構(gòu)建一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，可獨(dú)立完成生命活動(dòng)；一些生物由多細(xì)胞構(gòu)成的重要概念。通過這一系列探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，依存這些重要概念的構(gòu)建，幫助學(xué)生構(gòu)建細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位這一重要概念。由此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)是圍繞重要概念構(gòu)建的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)要求有助于幫助學(xué)生構(gòu)建重要概念，有助于幫助學(xué)生積極主動(dòng)的獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。只有有的放矢的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，才能落實(shí)到生物學(xué)重要概念的構(gòu)建。

3.光合作用

光合作用的概念是初中生物學(xué)的一個(gè)重要概念。植物光合作用形成的有機(jī)物，是自身及其他所有生物的食物來源和能量來源，對(duì)自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化都具有極其重要的作用，學(xué)生理解它對(duì)于以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。關(guān)于光合作用的概念，多數(shù)學(xué)生可以準(zhǔn)確地說出來，然而，這種表述只是停留在記憶水平，并沒有直接的實(shí)踐體驗(yàn)。通過綠葉在光下產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)，可以讓他們切實(shí)感受到植物在接受光照后，能在葉片中產(chǎn)生淀粉，這一實(shí)驗(yàn)對(duì)于他們理解光合作用的概念至關(guān)重要。初中一年級(jí)的學(xué)生雖然有了一定的邏輯思維能力，但光合作用的原理比較抽象，在缺少具體現(xiàn)象支持的情況下，很容易將之定義化，所以本節(jié)知識(shí)要用具體的、形象的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體驗(yàn)到由現(xiàn)象到理論的過程，即通過感性認(rèn)知上升到理性知識(shí)。通過一系列的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、探究和討論，可以使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理、技巧，有更深層次的感悟。通過實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、合作精神和探究能力。《綠葉在光下合成淀粉》是初一上學(xué)期比較復(fù)雜的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)操作的準(zhǔn)確性要求高，而且具有一定危險(xiǎn)性。對(duì)此，在教學(xué)中筆者對(duì)兩個(gè)方面作重點(diǎn)控制，一個(gè)是酒精燈和火焰，這個(gè)確保安全，另一個(gè)是條件、現(xiàn)象的操作和觀察一定要嚴(yán)謹(jǐn)，以保證結(jié)果的客觀性。安全控制的細(xì)節(jié)有兩個(gè)，一是酒精燈的使用，讓學(xué)生2人一小組，每小組在實(shí)驗(yàn)前先進(jìn)行點(diǎn)燃酒精燈和熄滅酒精燈的練習(xí)，確保操作成功。二是燒杯很熱，容易燙傷或脫手，所以進(jìn)行鑷子夾取燒杯的預(yù)練習(xí)，確保都能準(zhǔn)確操作才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)條件控制上要求一定要葉片變白后才取出，并注意滴加碘液的量。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生普遍觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體會(huì)到每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的環(huán)節(jié)對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的出現(xiàn)都至關(guān)重要，更重要的是，他們能更深刻地理解植物只有綠色部分在光下才能產(chǎn)生淀粉的知識(shí)，對(duì)于其形成光合作用概念十分有幫助。

二、科學(xué)探究對(duì)重要概念理解的貢獻(xiàn)

依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決辦法的過程中，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，提高了生物科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)該圍繞重要概念組織探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在鮮活的實(shí)驗(yàn)情景中充分發(fā)揮其主動(dòng)性，構(gòu)建起對(duì)重要概念的深層次理解。在生物體的結(jié)構(gòu)層次這個(gè)主題下，教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“從微觀到宏觀再?gòu)暮暧^到微觀”這樣的思維方式訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生能從這兩個(gè)方向進(jìn)行思考后，學(xué)生認(rèn)識(shí)的人體、動(dòng)物體和植物體，就會(huì)更充實(shí)、更深刻、更具體，也更有利于學(xué)生理解生物體的結(jié)構(gòu)層次。如：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能是抽象而死板的知識(shí)，如何把知識(shí)講活才是本節(jié)課的關(guān)鍵。《細(xì)胞》這節(jié)課最大的特點(diǎn)就是，通過實(shí)驗(yàn)落實(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)這部分知識(shí)，讓學(xué)生能夠更真實(shí)、更直觀地認(rèn)識(shí)到細(xì)胞形態(tài)，但是結(jié)構(gòu)采用傳統(tǒng)講授法，直接告知。本節(jié)課的思維緊密，要求學(xué)生緊跟教師思路，邊觀察邊思考，對(duì)學(xué)生的思維是一種訓(xùn)練，其為特點(diǎn)之二。從學(xué)生為主體出發(fā)，他們能通過實(shí)驗(yàn)，直觀感受到不同植物不同結(jié)構(gòu)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)不同，是因?yàn)樗鼈兊墓δ懿煌瑸楹竺娴募?xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能做鋪墊，也自然而然的樹立了結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)，從而領(lǐng)悟細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，就達(dá)到了本章的教學(xué)目的，這是特點(diǎn)之三。因?yàn)榍耙徽鹿?jié)學(xué)習(xí)了細(xì)胞的有關(guān)知識(shí)，從細(xì)胞分裂、分化到組織的形成，器官、系統(tǒng)的形成，這是從微觀到宏觀，為了知識(shí)銜接得比較順暢，要對(duì)課本編排的順序做一定的調(diào)整，跳過了綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次這一部分內(nèi)容，在講完細(xì)胞分化形成組織后，上節(jié)課直接讓學(xué)生對(duì)人體四種基本組織的切片進(jìn)行了觀察。在學(xué)生對(duì)四種基本組織微觀結(jié)構(gòu)觀察的基礎(chǔ)上，今天這節(jié)課的開始就通過課件中的大量圖片總結(jié)了四種基本組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能，以及其在人體中的分布位置，既是對(duì)上節(jié)課的一個(gè)簡(jiǎn)單回顧，也是幫助學(xué)生建立微觀到宏觀的聯(lián)系，為后面理解組織是如何形成器官的做好鋪墊。生物學(xué)概念是高度抽象的，然而在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不應(yīng)使學(xué)生僅僅記住生物學(xué)概念那些抽象的文字，而應(yīng)使學(xué)生透過抽象的文字看到一個(gè)絢麗多彩、生機(jī)盎然的生物界。因此，在向?qū)W生講述生物學(xué)概念時(shí)必須首先向?qū)W生提供必要的感性認(rèn)識(shí)：教什么，就要有什么，教什么，就要看什么。通過雞翅的解剖觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)各種組織有一個(gè)宏觀、感性的認(rèn)識(shí)，通過真實(shí)的觀察認(rèn)識(shí)到像雞翅這樣的結(jié)構(gòu)是由多種組織構(gòu)成的，并且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到各種組織是有序分布、排列的，為學(xué)生得出器官這個(gè)概念提供感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)就是從這樣的感性認(rèn)識(shí)開始的，通過實(shí)驗(yàn)觀察，可以使理論知識(shí)具體化，使抽象知識(shí)形象化，給學(xué)生識(shí)記、理解、運(yùn)用概念創(chuàng)造條件。在概念生成后，還要讓學(xué)生強(qiáng)化和深化對(duì)概念的理解。這部分整體的思路是感知、概括、運(yùn)用的過程。在本節(jié)課的教學(xué)中，器官這個(gè)概念是在雞翅解剖觀察的基礎(chǔ)上，通過對(duì)人體中胃這個(gè)具體的實(shí)例分析得出的。系統(tǒng)這個(gè)概念，也是通過對(duì)人體中消化系統(tǒng)這個(gè)具體的實(shí)例分析得出的，在得出概念后，又通過設(shè)置情景，如“在人體劇烈運(yùn)動(dòng)的過程中，人體的哪些系統(tǒng)功能加強(qiáng)了？”還有“為什么飯后立即運(yùn)動(dòng)會(huì)消化不良？”讓學(xué)生對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行具體的應(yīng)用，即在新情景中解釋具體問題，深化學(xué)生對(duì)概念的理解。這樣，讓學(xué)生從具體的、個(gè)別的現(xiàn)象中得出一般的概念與規(guī)律，再由這一般的規(guī)律去解釋個(gè)別或特殊的現(xiàn)象，解決個(gè)別或特殊的問題。經(jīng)過這樣一種由特殊到一般，再由一般到特殊的反復(fù)過程，對(duì)概念的理解才能深入。

三、教學(xué)反思與提升

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關(guān)鍵詞：多媒體、問題情境、生物學(xué)問題、作用研究

多媒體以其極強(qiáng)的交互性和模擬功能顯示出它在生物教學(xué)中的重要作用，有聲情并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，它可以創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)所需要的情境，如再現(xiàn)生物的形態(tài)特點(diǎn)、生理結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境等等。多媒體可以做到認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相伴相隨，有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的探究，收到事半功倍的效果。

1.多媒體技術(shù)在生物學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中的作用

情境教學(xué)就是教師根據(jù)教材所描繪的情境，利用多媒體，加入音樂、圖片、動(dòng)畫、視頻等多種因素，模擬具體的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的教學(xué)情境以激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。多媒體在生物學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中的作用可以概括為以下幾個(gè)方面。

1.1 利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體可以為學(xué)生提供生動(dòng)逼真、色彩鮮明的聲像素材，使抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，使廣博的天地濃縮在方寸之間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在講《生物圈到細(xì)胞》一課開始時(shí)，先播放一段人的生殖和發(fā)育過程的視頻，讓學(xué)生感受到神奇生命的誕生過程。再講到生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，可以播放一段《人與自然》的一段視頻，展現(xiàn)動(dòng)植物的千姿百態(tài)，特別是一些罕見的珍稀動(dòng)植物，并配以優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，會(huì)立即引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生在美妙的音樂聲中欣賞豐富多彩的生物物種，感嘆大自然的神奇，可喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，使學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供信息資料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次之間的關(guān)系。

1.2 利用多媒體創(chuàng)設(shè)形象化情境有助于突破重難點(diǎn)

利用多媒體能夠真實(shí)、生動(dòng)、形象地展示生物的各種生理活動(dòng)，顯示生物的宏觀世界和微觀世界，把抽象的內(nèi)容形象化，不僅可突出重點(diǎn)，而且在化解難點(diǎn)上也可收到事半功倍之效。例如：在《細(xì)胞分裂方式》的內(nèi)容時(shí)，特別是有絲分裂和減數(shù)分裂，其分裂過程是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)又是教學(xué)的難點(diǎn)，利用多媒體課件動(dòng)態(tài)展示“細(xì)胞分裂過程”學(xué)生可以清晰地看到細(xì)胞由一個(gè)分裂成兩個(gè)時(shí)染色體結(jié)構(gòu)的變化以及細(xì)胞內(nèi)其他結(jié)構(gòu)的變化過程，理解細(xì)胞分裂過程中染色體的平均分配。細(xì)胞分裂的動(dòng)畫演示還可以把每個(gè)時(shí)期的變化過程形象化、具體化，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂各期的特征有直觀的了解和感知，本課的重、難點(diǎn)在輕松愉快、生動(dòng)有趣的課堂氣氛中得以突破，學(xué)生的觀察、思維、概括、總結(jié)、合作、表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)和提高。

1.3 利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境有利于學(xué)生從生活中獲取生物知識(shí)

用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的生物情境，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系生活實(shí)際的內(nèi)容很廣泛，既包括生產(chǎn)技術(shù)實(shí)際、日常生活中常見的生物現(xiàn)象。從網(wǎng)上搜索一些資料，為學(xué)生提供源于生活的教學(xué)情境，如我在上《細(xì)胞癌變》一節(jié)課時(shí)，收集關(guān)于細(xì)胞癌變的原因。多媒體播放癌癥產(chǎn)生的原因，根據(jù)癌癥發(fā)生原因，學(xué)生自主討論怎樣減少癌癥的發(fā)生率。學(xué)生大家一起總結(jié)出了以下生活健康小貼士（1）不要圖便宜買不新鮮或腐爛的蔬菜和水果。（2）咸菜、咸肉等食物中含有致癌物質(zhì)亞硝酸鹽，應(yīng)少吃。（3）做米飯、煮粥之前要把米淘洗干凈，以減少霉變對(duì)身體的損害。（4）熏烤的魚、肉、香腸等食物中含有致癌的煙焦油，應(yīng)少吃。（5）多吃富含纖維素的食物。

1.4 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)可作為探究性教學(xué)的載體之一。通過播放實(shí)驗(yàn)錄像或視頻、動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)理想的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生迅速實(shí)現(xiàn)從“依賴”到“自主”的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。采用“提出問題─作出假設(shè)─設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)─實(shí)驗(yàn)探究─得出結(jié)論─表達(dá)交流”模式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)結(jié)果和過程的并重，激發(fā)他們探求知識(shí)的熱情，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于其觀察能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力合作探究能力的培養(yǎng)和提高。

2.對(duì)多媒體技術(shù)在生物學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中的作用的思考

利用多媒體技術(shù)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐探索等，突出學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提問、思考、交流。多媒體是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的最佳技術(shù)支持。生物教師必須熟練掌握現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，將枯燥的生物知識(shí)趣味化，將抽象的生物理論具體化，將微觀的生物現(xiàn)象宏觀化，創(chuàng)設(shè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的合作情境，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)效果的最優(yōu)化，推動(dòng)生物教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何惠文.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂----談1：2課堂自主學(xué)習(xí)模式，中學(xué)生物學(xué)， 2010（8）22-23

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[關(guān)鍵詞]CDIO；路基路面；教學(xué)；改革

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）02-0101-03

一、引言

CDIO是2001年由美國(guó)麻省理工學(xué)院與瑞典的林克平大學(xué)、查爾姆斯技術(shù)大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院等3所高等院校共同開發(fā)的新型的現(xiàn)代工程教育模式和實(shí)施體系。CDIO是“構(gòu)思”（conceive）、“設(shè)計(jì)”（Design）、“實(shí)施”（Implement）及“運(yùn)行”（Operate）四個(gè)英語(yǔ)單詞的縮寫，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”（簡(jiǎn)稱PBL）的具體概括與抽象描述。CDIO教育理念是以產(chǎn)品全生命周期為載體，建立集成的課程體系，讓學(xué)生以主動(dòng)、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程理論知識(shí)，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升工程技能。在本科高校和高等職業(yè)技術(shù)院校，經(jīng)過學(xué)者多年的理論研究與實(shí)踐探索，逐步形成了諸多典型的工程教育的案例，有力推動(dòng)了工程教育人才培養(yǎng)改革。然而，在運(yùn)用CDIO的實(shí)踐中，高校更聚焦的是宏觀層面的人才培養(yǎng)路徑、專業(yè)建設(shè)、課程體系等，對(duì)CDIO模式如何適應(yīng)具體某一門課程尚缺乏系統(tǒng)研究。為此，借鑒CDIO基本原理，建立以“學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)、項(xiàng)目為載體、工程技能培養(yǎng)為目標(biāo)”的培養(yǎng)體系，并以路基路面課程改革為例，闡述在高職院校教學(xué)過程中，如何合理有效地在微觀視角實(shí)踐CDIO教育理念。

二、路基路面課程目標(biāo)

根據(jù)學(xué)院道橋?qū)I(yè)培養(yǎng)方案，《路基路面工程》課程是開設(shè)在大學(xué)二年級(jí)，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了與專業(yè)相關(guān)的課程有：建筑材料、工程力學(xué)、工程測(cè)量和道路勘測(cè)設(shè)計(jì)，而在此課程之后的后續(xù)課程有：公路施工技術(shù)、工程項(xiàng)目管理、工程概預(yù)算以及開展畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐，因此，《路基路面工程》起著承上啟下的作用。為了更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，借鑒國(guó)內(nèi)示范性高職院校道橋?qū)I(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課程教學(xué)過程中，緊密結(jié)合實(shí)際工程，以培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為教學(xué)目的，依據(jù)CDIO能力大綱中對(duì)學(xué)生能力的描述與要求，主要針對(duì)學(xué)生技術(shù)知識(shí)和推理能力、個(gè)人職業(yè)技能和職業(yè)道德、人際交往技能的培養(yǎng)，運(yùn)用情境案例分析，具體從基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、核心工程基礎(chǔ)知識(shí)、工程推理和解決問題能力、實(shí)驗(yàn)中探索知識(shí)、系統(tǒng)思維、個(gè)人技能和態(tài)度、職業(yè)技能和道德、團(tuán)隊(duì)精神、交流、外部和社會(huì)環(huán)境、構(gòu)思與工程系統(tǒng)、設(shè)計(jì)實(shí)施等方面，并結(jié)合實(shí)際工程問題引出知識(shí)點(diǎn)，分析、探討、歸納項(xiàng)目特征，且嘗試解決問題。

路基路面工程課程建設(shè)目標(biāo)從三方面考慮，首先讓學(xué)生了解路基路面工程方面的基本概念，熟悉相應(yīng)結(jié)構(gòu)層的性能、作用和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明確路基與路面結(jié)構(gòu)層的施工工藝知識(shí)。其次是掌握路基工程土的分類及性質(zhì)、路基修筑方法、壓實(shí)方法及質(zhì)量檢驗(yàn)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；通過典型路基路面工程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生建立路基施工及路面設(shè)計(jì)的理論體系，根據(jù)施工特點(diǎn)明確路基排水設(shè)施的構(gòu)成，邊坡防護(hù)及加固設(shè)施的確定，路面類型的選取，以解決問題的形式完成對(duì)路基施工方案的編寫，完成路面各結(jié)構(gòu)層厚度、材料的確定，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后通過課程學(xué)習(xí)，了解工程師應(yīng)具備的基本工程素養(yǎng)，體驗(yàn)處理實(shí)際工程的過程，開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

二、路基路面課程內(nèi)容

路基路面工程主要有認(rèn)識(shí)、理論、實(shí)踐和考核四個(gè)部分。在理論教學(xué)部分主要包括路基工程和路面工程，而路基工程中又涉及排水設(shè)施、邊坡穩(wěn)定驗(yàn)算及防護(hù)設(shè)施、擋土墻設(shè)置等內(nèi)容，路面工程中主要涉及瀝青路面和水泥混凝土路面的計(jì)算。由于課程內(nèi)容龐雜，涉及的知識(shí)面廣，受課時(shí)量不足、教學(xué)設(shè)施不夠完善等因素制約，應(yīng)完善課程結(jié)構(gòu)體系，在路基部分，以與路基穩(wěn)定緊密關(guān)聯(lián)的排水、邊坡加固及防護(hù)、地基處理為教學(xué)重點(diǎn)，在路面部分，以現(xiàn)在工程中最常用的瀝青路面為重點(diǎn)，側(cè)重路面結(jié)構(gòu)層設(shè)計(jì)理論與方法。

（一）認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)

認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)主要內(nèi)容形式有講座和參觀。具體的目標(biāo)要求是對(duì)專業(yè)的現(xiàn)狀、道路發(fā)展、關(guān)鍵技術(shù)變化、施工工藝進(jìn)行客觀認(rèn)識(shí)，了解社會(huì)及用人單位對(duì)人才的需求與標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的思考和人生規(guī)劃，激發(fā)對(duì)工程的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)中，邀請(qǐng)相關(guān)專家、學(xué)者、一線工程師開展道路工程科學(xué)與技術(shù)的重要成就和最新發(fā)展趨勢(shì)、工程技術(shù)規(guī)范等方面的專題講座，拓展學(xué)生視野，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。同時(shí)參觀試驗(yàn)室和施工現(xiàn)場(chǎng)，形成直接經(jīng)驗(yàn)的積累，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）理論環(huán)節(jié)

在整個(gè)教學(xué)全過程中體現(xiàn)學(xué)生積極思考與解決工程問題的教學(xué)理念，理論環(huán)節(jié)主要內(nèi)容形式有案例分析、項(xiàng)目任務(wù)和討論。具體目標(biāo)要求是通過多種授課方式使學(xué)生了解課程相關(guān)的基本概念、原理；理解路基穩(wěn)定性的影響因素和加固防護(hù)措施；以及與路基路面相關(guān)的交通分析、材料參數(shù)選取與路面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)主要內(nèi)容形式有課程設(shè)計(jì)、調(diào)查和展示匯報(bào)。具體目標(biāo)要求是學(xué)生直接參與道路的構(gòu)思、設(shè)計(jì)和實(shí)施。分析采取適宜的材料，確定道路各結(jié)構(gòu)層的厚度。通過對(duì)瀝青混凝土路面的課程設(shè)計(jì)，在理解道路設(shè)計(jì)步驟的基礎(chǔ)上，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行經(jīng)濟(jì)技術(shù)比較。

在實(shí)踐過程中工程實(shí)踐情景和內(nèi)容的篩選特別重要，經(jīng)過多次研討，在路基路面設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中選取現(xiàn)在工程中最常用的瀝青路面作為典型的工程，分別讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)收集材料、擬定設(shè)計(jì)方案等，教師可以提供適當(dāng)指導(dǎo)，以使前修課程所學(xué)知識(shí)傳遞到課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

（四）考核環(huán)節(jié)

考核環(huán)節(jié)主要內(nèi)容形式有總結(jié)和答辯。具體目標(biāo)要求是在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中及時(shí)交流，反饋工作評(píng)價(jià)。通過思考所完成工作，總結(jié)工作成果及工作方法，從技術(shù)描述以及團(tuán)隊(duì)工作方式與組織分工等方面總結(jié)交流，鍛煉學(xué)生表達(dá)、交流總結(jié)能力。

通過一周的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生分組完成瀝青混凝土路面設(shè)計(jì)，內(nèi)容主要包括道路交通量的調(diào)查、路面結(jié)構(gòu)層次的確定、設(shè)計(jì)方案選取及比較、各成員的任務(wù)分工和貢獻(xiàn)率、總結(jié)等。同時(shí)根據(jù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告制作相應(yīng)的PPT演示課件，進(jìn)行口頭匯報(bào)。而考核環(huán)節(jié)，利用學(xué)生完成任務(wù)為載體，對(duì)其運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等進(jìn)行考查。

三、路基路面課程教學(xué)方法

根據(jù)CDIO教育模式要求，《路基路面工程》課程教學(xué)過程中將CDIO中構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作理念有機(jī)融入于教學(xué)的各個(gè)階段。在授課過程中，師生將課堂環(huán)境演化為知識(shí)交換空間，教師合理組織課程教學(xué)內(nèi)容，凸顯課程知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，靈活采用課堂引導(dǎo)、答疑解惑及研討等方式共享學(xué)習(xí)成果。例如就某水泥混凝土路面破壞問題讓學(xué)生展開討論，以“問題――原因――措施”的基本思路引導(dǎo)學(xué)生去思考，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性，為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成一體化的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造有利條件。其次，采用案例教學(xué)，利用瀝青路面和水泥混凝土路面施工典型工程案例及多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，力圖向?qū)W生提供直觀形象的工程圖片及動(dòng)態(tài)的施工作業(yè)過程，在增加課堂教學(xué)信息容量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)際工程項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合。第三，在系統(tǒng)把握和教授課程基本概念的基礎(chǔ)上，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而且結(jié)合專業(yè)工程標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范和一線施工單位要求規(guī)范學(xué)生行為，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，著力培養(yǎng)學(xué)生分析和解決具體工程的思維。

四、路基路面課程考核

合理的課程考核是有效開展教學(xué)活動(dòng)的保證。結(jié)合一線施工企業(yè)和CDIO工程教育模式與技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度，為了有效的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入及獲得成績(jī)進(jìn)行鑒別，根據(jù)課程設(shè)置目標(biāo)優(yōu)化傳統(tǒng)考核模式，采用過程管理及結(jié)果考核相耦合的方式，從出勤、課堂參與程度（匯報(bào)）、平時(shí)項(xiàng)目作業(yè)和期末考試成績(jī)等進(jìn)行綜合考評(píng)。特別是在過程考評(píng)階段通過對(duì)實(shí)踐過程中設(shè)計(jì)作業(yè)完成情況、同一小組中各成員之間互評(píng)及平時(shí)成績(jī)等維度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，突出團(tuán)隊(duì)整體的作用。而在課程考試時(shí)，參照公路和市政方向建造師考試的要求，引入考試相關(guān)科目的重要內(nèi)容，突出課程工程性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。實(shí)踐表明，采用這種考核形式，強(qiáng)化了學(xué)生全員參與的意識(shí)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、人際團(tuán)隊(duì)能力與工程系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)論

路基路面工程課程以CDIO工程教育理念為理論指導(dǎo)，實(shí)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。通過2年的時(shí)間對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了有益探索，把考核融入教學(xué)全過程，架設(shè)教與學(xué)良性循環(huán)路徑。通過對(duì)學(xué)生與施工企業(yè)調(diào)查訪談表明，將CDIO教學(xué)模式應(yīng)用到路基路面課程教學(xué)過程中，使知識(shí)傳播與工程能力培養(yǎng)融合在課程實(shí)施過程中，取得了良好的實(shí)踐效果。

（一）提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建了學(xué)生開放式的知識(shí)體系。項(xiàng)目從到逐步實(shí)施，學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)要求查詢各種文獻(xiàn)資料，使學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，確立了以學(xué)生為中心的主導(dǎo)地位。其次在項(xiàng)目多層次目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，促使學(xué)生務(wù)實(shí)的將零散的知識(shí)點(diǎn)逐級(jí)梯度推進(jìn)，匯總成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，不僅僅把視野只聚焦于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是逐步向多門課程甚至整個(gè)專業(yè)擴(kuò)散，并能融會(huì)貫通。

篇8

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1 建構(gòu)物理模型，使知識(shí)形象化、直觀化、給力生物高效課堂

1.1 物理模型的概念及作用

物理模型是指以實(shí)物或圖片形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象特征的模型，既包括靜態(tài)的結(jié)構(gòu)模型，如人工制作或繪制的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型、細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型等；又包括動(dòng)態(tài)的過程模型，如教材中學(xué)生動(dòng)手構(gòu)建的減數(shù)分裂中染色體變化的模型、血糖調(diào)節(jié)的模型等。教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理模型可以使研究對(duì)象形象化、直觀化，使相關(guān)知識(shí)便于學(xué)生理解，在有限的教學(xué)時(shí)間完成更多的教學(xué)內(nèi)容，給力高效課堂。

1.2 物理模型給力生物高效課堂的實(shí)例

如人教版《遺傳與進(jìn)化》模塊中的“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，重在引導(dǎo)學(xué)生模仿科學(xué)家建立DNA結(jié)構(gòu)的模型。在教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)DNA分子的組成單位――脫氧核糖核苷酸及其結(jié)構(gòu)組成；然后分發(fā)制作堿基、磷酸和脫氧核糖的材料如紙板、泡沫塑料，用訂書釘、大頭針代替氫鍵的連接物，DNA分子骨架的連接物用粗細(xì)適當(dāng)?shù)蔫F絲代替；由學(xué)生分組建構(gòu)4種脫氧核糖核苷酸的模型，隨后建構(gòu)脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈模型。在此過程中，教師提示脫氧核苷酸之間靠3′-5′磷酸二酯鍵連接，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。之后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中P47～48的閱讀材料，讓學(xué)生知道當(dāng)時(shí)沃森和克里克據(jù)DNA衍射圖譜推算出DNA分子應(yīng)呈雙螺旋結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生繼續(xù)建構(gòu)模型。最后再引導(dǎo)學(xué)生從材料中得到“DNA中堿基A與T配對(duì)，G與C配對(duì)”的信息，讓學(xué)生修改完成模型。建構(gòu)DNA模型的過程既讓學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及合作探究能力。

在生物課堂上用到更多的是模擬實(shí)物的圖片物理模型，比如人教版必修一《分子與細(xì)胞》模塊中“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”一節(jié)中的圖片模型（圖1），此模型的建構(gòu)要注意兩個(gè)問題：① 設(shè)計(jì)了兩組實(shí)驗(yàn)，一組探究有氧呼吸，一組探究無氧呼吸；② 該實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷脑O(shè)計(jì)遵循了單一變量原則、等量原則、對(duì)照原則。此模型可幫助學(xué)生在較短時(shí)間達(dá)成以下目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的高效課堂：① 判斷酵母菌的呼吸方式類型；② 判斷酵母菌的有氧呼吸和無氧呼吸是否都產(chǎn)生二氧化碳；③ 計(jì)算酵母菌有氧呼吸和無氧呼吸產(chǎn)生二氧化碳量的多少；④ 判斷酵母菌的有氧呼吸和無氧呼吸是否都產(chǎn)生酒精。

2 建構(gòu)概念模型，展現(xiàn)知識(shí)間內(nèi)在關(guān)系，助力生物高效課堂

2.1 概念模型的概念及作用

概念模型是美國(guó)康乃爾大學(xué)學(xué)者諾瓦克和戈?duì)柼岢龅模步懈拍顖D法，是以文字表述來抽象概括出事物本質(zhì)特征的模型。一般方法是將一系列相關(guān)概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，是一種由概念節(jié)點(diǎn)和連線組成的結(jié)構(gòu)化表征，其中的連線則表示各種概念間的內(nèi)存邏輯關(guān)系。如蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)層次的表述、蛋白質(zhì)多樣性和生物多樣性的關(guān)系的文字描述、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的模型、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的概念圖、中心法則概念圖、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念圖、種群基本特征概念圖、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型等。概念模型可以使學(xué)生深入理解基礎(chǔ)知識(shí)，辨析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括和語(yǔ)言表述能力。

2.2 概念模型助力生物高效課堂的實(shí)例

比如人教版《遺傳與進(jìn)化》模塊中的“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”一節(jié)，涉及的新概念較多且比較難懂，與生活實(shí)際聯(lián)系不多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來晦澀難懂，教師的講解也比較枯燥。借助于概念模型的構(gòu)建（圖2），學(xué)生會(huì)明確現(xiàn)代生物進(jìn)化理論核心內(nèi)容的相互關(guān)系。該模型內(nèi)容簡(jiǎn)單，各觀點(diǎn)間的相關(guān)關(guān)系明了，易于學(xué)生掌握。通過對(duì)生物學(xué)核心概念的探究和學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力、理解能力及創(chuàng)新運(yùn)用能力，切實(shí)提高生物教學(xué)效率，助力生物高效課堂。

再比如人教版《分子與細(xì)胞》模塊中“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”一節(jié)，關(guān)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)層次的講解中新的概念名詞較多，如果單純用文字描述講解，學(xué)生一定感覺非常的凌亂且搞不懂各層次之間的關(guān)系。如果教師用概念圖的形式（圖3）呈現(xiàn)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)層次，可以非常清晰地將各概念的關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

3 建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，揭示問題本質(zhì)、打造生物高效課堂

3.1 數(shù)學(xué)模型的概念及作用

數(shù)學(xué)模型是指用來描述一個(gè)系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式，是聯(lián)系實(shí)際問題與數(shù)學(xué)的橋梁，具有解釋、判斷、預(yù)測(cè)的功能。數(shù)學(xué)模型建構(gòu)的一般步驟為：觀察研究對(duì)象，提出問題提出合理的假設(shè)根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)形式對(duì)事物的性質(zhì)進(jìn)行表達(dá)通過進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)或觀察等對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn)或修正。比如種群增長(zhǎng)規(guī)律的數(shù)學(xué)模型、基因頻率與基因型頻率計(jì)算的數(shù)學(xué)模型、蛋白質(zhì)相關(guān)計(jì)算，遺傳病發(fā)病率計(jì)算的數(shù)學(xué)模型，DNA分子復(fù)制中有關(guān)計(jì)算等。教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，有利于學(xué)生透過現(xiàn)象解釋本質(zhì)的洞察能力。

3.2 數(shù)學(xué)模型打造生物高效課堂的實(shí)例

比如人教版《遺傳與進(jìn)化》模塊中DNA分子復(fù)制中的有關(guān)計(jì)算。若一親代DNA分子含有某種脫氧核苷酸m個(gè)，經(jīng)過n次復(fù)制需要消耗該脫氧核苷酸數(shù)為m×（2n-1）個(gè)，第n次復(fù)制需要消耗該脫氧核苷酸數(shù)為m×2n-1個(gè)。

【例1】 一個(gè)DNA分子中有1 000個(gè)堿基對(duì)，其中腺嘌呤占?jí)A基總數(shù)的20%，如果連續(xù)復(fù)制兩次，需要游離的胞嘧啶脫氧核苷酸的總數(shù)是（ ）

A. 600 B. 1 200 C. 1 800 D. 2 400

再比如人教版《遺傳與進(jìn)化》模塊中遺傳病發(fā)病率計(jì)算的數(shù)學(xué)模型。該模型的建構(gòu)過程：假設(shè)某對(duì)夫婦的子代中患甲病的概率是m，患乙病的概率是n。則他們的子代中只患甲病的概率是m×（1-n），只患乙病的概率是n×（1-m），只患一種病的概率是m×（1-n）+n×（1-m）=m+n-2mn，兩病兼發(fā)的概率是mn，完全正常的概率是（1-m）（1-n），患病概率是1-（1-m）（1-n）。

【例2】 有一對(duì)表現(xiàn)型正常的表兄妹婚配，生了一個(gè)既有白化病（基因a）又有色盲（基因b）的小孩。這位表兄妹再生一個(gè)小孩患兩種病的概率是（ ）

A. 1/16 B. 1/8 C. 1/32 D. 1/64

分析：此題的概率計(jì)算可以用乘法原則來解決。由表現(xiàn)型正常生出既有白化病又有色盲的小孩，可以推測(cè)父母的基因型分別為AaXBY、AaXBXb，他們?cè)偕粋€(gè)小孩患兩種病的概率是1/4×1/4=1/16。

篇9

第一單元

生物和生物圈

1、生物的特征：(P4,5,6,7)

1)

生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)（植物通過進(jìn)行光合作用，動(dòng)物直接或間接的以植物為食獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)）；

2)

生物能進(jìn)行呼吸（吸入氧氣，呼出二氧化碳）；

3)

生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物（植物落葉，動(dòng)物和人出汗、呼吸和排尿）；

4)

生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)（含羞草、狼追羊跑等）；

5)

生物能生長(zhǎng)和繁殖

；

6)

生物都有遺傳和變異的特性（子代和親代相似的叫遺傳；子代和親代不同的叫變異）；

7)

生物都由細(xì)胞構(gòu)成（病毒除外）；

2、調(diào)查的注意事項(xiàng)——你所看到的生物，都要如實(shí)記錄。

3、生物的分類

u

按照形態(tài)結(jié)構(gòu)分：動(dòng)物、植物、其他生物

u

按照生活環(huán)境分：陸生生物、水生生物

u

按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物

4、生物圈是所有生物的家

生物圈（地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)）

概念：地球上適合生物生存的地方，其實(shí)只是它表面的一薄層，科學(xué)家把這一薄層叫做生物圈。

生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部、巖石圈的表面

以海平面為標(biāo)準(zhǔn)，向上、向下各約10千米(共20千米)。

生物圈為生物的生存提供了基本條件：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間

5、環(huán)境對(duì)生物的影響

u

非生物因素：光、溫度、水、空氣等

u

生物因素：

捕食關(guān)系（吃與被吃的關(guān)系）

競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系（兩種生物爭(zhēng)奪相同食物和空間等）

合作關(guān)系（生物互相幫助）

寄生關(guān)系（一種生物寄生在另一種生物體內(nèi)）

6、生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。一片森林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個(gè)湖泊，等都可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

7、生態(tài)系統(tǒng)的組成：（生物部分和非生物部分）

組成

種類

類別

功能

生物部分

植物

生產(chǎn)者

通過光合作用制造有機(jī)物

動(dòng)物

消費(fèi)者

直接或間接以植物為食

細(xì)菌和真菌

分解者

將有機(jī)物分解為無機(jī)物

非生物部分

陽(yáng)光、溫度、空氣和水等

8、物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。食物鏈的第一個(gè)成分必須是植物，食物鏈只能由植物動(dòng)物組成，不能出現(xiàn)細(xì)菌、真菌和非生物因素。

食物鏈：植物蟲青蛙蛇鷹

（能量的最終來源是太陽(yáng)光能，此食物鏈中植物的能量最多，數(shù)量也最多，鷹的能量最少，數(shù)量也最少；但有毒物質(zhì)或重金屬，植物中含量最少，鷹體內(nèi)最多）

9、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量和所占比例是相對(duì)穩(wěn)定的。但這種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有一定限度，超過則會(huì)遭到破壞。生態(tài)系統(tǒng)的成分越復(fù)雜，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)。

10、森林生態(tài)系統(tǒng)：最穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，有“綠色水庫(kù)”“地球之肺”之稱。

海洋生態(tài)系統(tǒng)：生物圈中最大的生態(tài)系統(tǒng)。濕地生態(tài)系統(tǒng)：地球之腎

第二單元

生物體的結(jié)構(gòu)層次

一、顯微鏡的結(jié)構(gòu)（P37）

二、顯微鏡的使用方法（P38-39）

1、低倍鏡對(duì)光，直到看到明亮的視野。找到物象之前，調(diào)節(jié)粗準(zhǔn)焦螺旋，此時(shí)眼睛從側(cè)面看物鏡，防止壓壞玻片；找到物象之后，想要看的更清晰，要調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，此時(shí)眼睛看目鏡。視野太暗，調(diào)節(jié)遮光器和反光鏡，換用大光圈和凹透鏡；視野太亮，則換用小光圈和平面鏡。且低倍物鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡后，視野會(huì)變暗，應(yīng)調(diào)節(jié)遮光器和反光鏡，換用大光圈和凹透鏡；

2、觀察的物像與實(shí)際圖像相反。如果是實(shí)物標(biāo)本d，那么視野里是P，即上下，左右分別顛倒一次。注意玻片的移動(dòng)方向和視野中物象的移動(dòng)方向相反。視野里看到的物象偏向左上方，想要移到中央，還將玻片標(biāo)本向左上方移動(dòng)——偏哪兒，往哪兒移。

3、放大倍數(shù)＝物鏡倍數(shù)×目鏡倍數(shù)

三、觀察動(dòng)植物細(xì)胞：實(shí)驗(yàn)過程

1、切片、涂片、裝片的區(qū)別

P42

制作洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片（P43），碘液的作用使細(xì)胞核染色，便于觀察。如果是有顏色的細(xì)胞（如黃瓜表皮細(xì)胞、黑藻細(xì)胞）無需染色。

2、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)

細(xì)胞壁：支持、保護(hù)

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出細(xì)胞，保護(hù)

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)的，可以流動(dòng)的。

細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息

葉綠體：進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所

線粒體：進(jìn)行呼吸作用的場(chǎng)所

液泡：細(xì)胞液（內(nèi)有糖分，甜味，香味，色素類等物質(zhì)）

3、觀察口腔上皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)（P47）（即：動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)）

載玻片中央滴一滴生理鹽水，避免細(xì)胞吸水過多而脹破。

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞

細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)，可以流動(dòng)

線粒體：進(jìn)行呼吸作用的場(chǎng)所

4、植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的相同點(diǎn)：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。

5、植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的不同點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁、液泡、葉綠體，動(dòng)物細(xì)胞沒有。

四、細(xì)胞是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能基本單位。

五、細(xì)胞中的物質(zhì)：

u

有機(jī)物（一般含碳，可燃燒）：糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸，這些都是大分子

u

無機(jī)物（一般不含碳，不燃燒）：水、二氧化碳、氧等，這些都是小分子

六、細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出，對(duì)物質(zhì)有選擇性，有用物質(zhì)進(jìn)入，廢物排出。

七、細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器：

u

葉綠體：進(jìn)行光合作用（光能化學(xué)能（儲(chǔ)存在有機(jī)物）），是細(xì)胞內(nèi)的把二氧化碳和水合成有機(jī)物，并產(chǎn)生氧。

u

線粒體：進(jìn)行呼吸作用（釋放有機(jī)物中的化學(xué)能），是細(xì)胞內(nèi)的“動(dòng)力工廠”、“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

八、動(dòng)、植物細(xì)胞都有線粒體。

九、細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，遺傳信息存在于細(xì)胞核中

1、多莉羊的例子p53；

2、細(xì)胞核中的遺傳信息的載體——染色體；

3、DNA（脫氧核糖核酸）和蛋白質(zhì)組成染色體，染色體容易被堿性染料染成深色；

4、細(xì)胞的控制中心是細(xì)胞核；

不同的生物個(gè)體，染色體的形態(tài)、數(shù)量完全不同；

同種生物個(gè)體，染色體在形態(tài)、數(shù)量保持相同；

十、細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

1、生物的由小長(zhǎng)大是由于：細(xì)胞的分裂和細(xì)胞的生長(zhǎng)

2、細(xì)胞的由小長(zhǎng)大是由于：細(xì)胞的生長(zhǎng)（注：細(xì)胞不會(huì)無限制的生長(zhǎng)）

3、細(xì)胞的分裂

（1）染色體進(jìn)行復(fù)制

（2）細(xì)胞核分成等同的兩個(gè)細(xì)胞核

（3）細(xì)胞質(zhì)分成兩份

（4）植物細(xì)胞：在原細(xì)胞中間形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁

動(dòng)物細(xì)胞：細(xì)胞膜逐漸內(nèi)陷，便形成兩個(gè)新細(xì)胞

十一、新生命的開端---受精卵

1、經(jīng)細(xì)胞分化形成的各種各樣的細(xì)胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、功能相同的細(xì)胞聚集起來所形成的細(xì)胞群叫做組織。

動(dòng)物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織、神經(jīng)組織。

上皮組織

保護(hù)作用

皮膚上皮、小腸腺上皮、消化道上皮

肌肉組織

收縮、舒張

骨骼肌、心肌、平滑肌

結(jié)締組織

支持、連接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等

血液、骨組織等

神經(jīng)組織

受刺激能產(chǎn)生興奮、傳導(dǎo)興奮

腦和脊髓

2、不同的組織按一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。

3、夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組成在一起構(gòu)成系統(tǒng)。

系統(tǒng)：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。

4、動(dòng)物和人的結(jié)構(gòu)層次（小到大）：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)動(dòng)物體和人體

5、植物的組織（P64）：分生組織、保護(hù)組織、機(jī)械組織、輸導(dǎo)組織、營(yíng)養(yǎng)組織等

6、綠色開花植物的六大器官：

營(yíng)養(yǎng)器官：根、莖、葉

；

生殖器官：花、果實(shí)、種子

7、植物的結(jié)構(gòu)層次（小到大）：細(xì)胞組織器官植物體（沒有系統(tǒng)）

十二、單細(xì)胞生物

1、單細(xì)胞生物：草履蟲、酵母菌、衣藻、眼蟲、變形蟲

2、草履蟲的結(jié)構(gòu)（P68）【其表膜攝入氧、排出二氧化碳】。

3、單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系：有利也有害

十三、沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物——病毒

1、病毒的種類

以寄主不同分：動(dòng)物病毒、植物病毒、細(xì)菌病毒（噬菌體）

3、病毒結(jié)構(gòu)：蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)

第三單元

生物圈中的綠色植物(P72)

第一章

生物圈中有哪些綠色植物

1、綠色植物：藻類、苔蘚、蕨類，種子植物四大類群。

2、種子植物包括：裸子植物和被子植物

植物

類群

代表

植物

生活

環(huán)境

形態(tài)結(jié)

構(gòu)特點(diǎn)

用　途

藻類

植物

衣藻、

水綿、

海帶

大都生活在水中，少部分生活在陸地上潮濕的地方

無根、莖和葉的分化

釋放氧氣、魚類的餌料、食用、藥用、工業(yè)原料等

苔蘚

植物

葫蘆

蘚

潮濕的陸地

植株矮小，莖和葉內(nèi)無輸導(dǎo)組織，具有假根

形成泥炭、監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物

蕨類

植物

腎蕨、

鐵線

蕨

陰濕的陸地

有根、莖和葉，體內(nèi)有輸導(dǎo)組織、機(jī)械組織

食用、藥用、優(yōu)良的綠肥和飼料、古代的蕨類變成了煤等

3、藻類，苔蘚、蕨類都是孢子生殖。

4、苔蘚植物對(duì)二氧化硫等有毒氣體十分敏感，在污染嚴(yán)重的城市和工廠附近很難生存。人們利用這個(gè)特點(diǎn)，把苔蘚植物當(dāng)作監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物。

5、藻類植物的主要特征：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，細(xì)胞里有葉綠體，能進(jìn)行光合作用；大都生活在水中，通過光合作用制造的有機(jī)物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來源。

6、種子的結(jié)構(gòu)（P81）

蠶豆種子：種皮、胚

[胚芽、胚軸、胚根、子葉（2片）]、無胚乳

玉米種子：果皮和種皮、胚

[胚芽、胚軸、胚根、子葉（1片）]、胚乳(中有淀粉，遇碘變藍(lán)色)

7、種子植物比藻類、苔蘚、蕨類更適應(yīng)陸地的生活，其中一個(gè)重要的原因是能產(chǎn)生種子。

8、記住常見的裸子植物和被子植物（P82-83，84）

裸子植物：種子無果皮包被的植物。如油松、側(cè)柏、蘇鐵、銀杏、紅豆杉、水杉、圓柏。

被子植物：種子有果皮包被的植物。如水稻、小麥、菊、豌豆、木瓜、蘋果等綠色開花植物。

第二章

被子植物的一生（種子的萌發(fā)、植株的生長(zhǎng)發(fā)育、開花、結(jié)果、衰老和死亡）

1、種子的萌發(fā)（P88）

環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣

自身?xiàng)l件：具有完整的有生命力的胚，已度過休眠期。

2、測(cè)定種子的發(fā)芽率（會(huì)計(jì)算）和抽樣檢測(cè)：檢測(cè)對(duì)象太大，隨機(jī)抽取少量個(gè)體作為樣本。并在測(cè)定過程中給種子提供最適宜的條件。

3、種子萌發(fā)的過程

吸收水分——營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)——胚根發(fā)育成根——胚芽胚軸發(fā)育成莖、葉，首先突破種皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚軸發(fā)育來的。

4、幼根的生長(zhǎng)

根尖：從根的頂端到生有根毛的一小段。（P97）

生長(zhǎng)最快的部位是：伸長(zhǎng)區(qū)

根的生長(zhǎng)：一方面靠分生區(qū)細(xì)胞分裂增加細(xì)胞的數(shù)量，

一方面要靠伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞體積的增大。

5、枝條是由芽發(fā)育成的；花由花芽發(fā)育而來

6、莖的加粗生長(zhǎng)：莖的形成層細(xì)胞（分生組織）不斷分裂分化的結(jié)果。

7、植株生長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)：氮、磷、鉀（P99）；植物缺少會(huì)患病（99100），過量施肥也不好。

8、花的結(jié)構(gòu)（P104）

9、果實(shí)和種子的形成

子房——果實(shí)

受精卵——胚

胚珠——種子

子房壁----果皮（果肉也是果皮，與生活中果皮區(qū)別）。

10、人工受粉

當(dāng)傳粉不足的時(shí)候可以人工輔助受粉。

11、黃瓜南瓜等多半都不會(huì)結(jié)果，是因?yàn)榇菩郛惢ǎ刍ú粫?huì)結(jié)果。

第三章

綠色植物與生物圈的水循環(huán)

1、綠色植物的生活需要水

（1）水分在植物體內(nèi)的作用

水分是細(xì)胞的組成成；水分可以保持植物的固有姿態(tài)；

水分是植物體內(nèi)物質(zhì)吸收和運(yùn)輸?shù)娜軇?/p>

水分參與植物的代謝活動(dòng)

（2）水影響植物的分布

（3）植物在不同時(shí)期需水量不同

2、水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑

根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)有大量的根毛。

3、運(yùn)輸途徑

導(dǎo)管：向上輸送水分和無機(jī)鹽

篩管：向下輸送葉片光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物

注：導(dǎo)管有許多細(xì)胞組成，這些細(xì)胞是死細(xì)胞，沒有細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)，上下連接的細(xì)胞壁溶解消失。

篩管是活的細(xì)胞組成的，只沒有細(xì)胞核。

4、葉片的結(jié)構(gòu)

表皮（分上下表皮）、葉肉、葉脈（下表皮氣孔數(shù)量多）

5、氣孔的結(jié)構(gòu)：有兩個(gè)保護(hù)細(xì)胞組成。

保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹，氣孔張開；

保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。

白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。

6、蒸騰作用的意義：

[1]

可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷

[2]

是根吸收水分和促使水分在體內(nèi)運(yùn)輸?shù)闹饕獎(jiǎng)恿?/p>

[3]

可促使溶解在水中的無機(jī)鹽在體內(nèi)運(yùn)輸

[4]

可增加大氣濕度，降低環(huán)境溫度，提高降水量。促進(jìn)生物圈水循環(huán)。

第四章

綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者

1、天竺葵的實(shí)驗(yàn)（P117）

暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運(yùn)和消耗。

對(duì)照實(shí)驗(yàn)：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產(chǎn)生淀粉。

脫色：幾個(gè)小時(shí)后把葉片放進(jìn)酒精中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。

染色：用碘液染色

結(jié)論：淀粉遇碘變藍(lán)，可見光部分進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物

2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，這個(gè)過程叫光合作用。

3、光合作用實(shí)質(zhì)：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過程。

4、光合作用的反應(yīng)式：

注：氫氧化鈉溶液可以吸收二氧化碳

二氧化碳可以使澄清石灰水變渾濁

5、綠色植物制造的有機(jī)物有什么作用

用來構(gòu)建之物體；為植物的生命活動(dòng)提供能量，養(yǎng)育了生物圈中的其他生物。

6、呼吸作用概念：細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來，供給生命活動(dòng)的需要，這個(gè)過程叫呼吸作用。

7、呼吸作用實(shí)質(zhì)：分解有機(jī)物，釋放能量。

8、呼吸作用反應(yīng)式：

9、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)（如：細(xì)胞分裂、吸收無機(jī)鹽、運(yùn)輸有機(jī)物等）不可缺少的動(dòng)力，一部分轉(zhuǎn)變成熱散發(fā)出去。呼吸作用的強(qiáng)弱常常是生命活動(dòng)強(qiáng)弱的標(biāo)志。

第五章

綠色植物是與生物圈中的碳—氧平衡

1、綠色植物通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，產(chǎn)生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡。

2、呼吸作用與生產(chǎn)生活的關(guān)系：中耕松土、及時(shí)排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進(jìn)行呼吸作用。植物的呼吸作用要分解有機(jī)物，因此在儲(chǔ)存植物的種子或其他器官時(shí)，要設(shè)法降低呼吸作用，降低溫度、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。

3、光合作用與生產(chǎn)生活關(guān)系：要保證農(nóng)作物有效地進(jìn)行光合作用的各種條件，尤其是光。間作套種、合理密植使作物的葉片充分地接受光照。

第六章

愛護(hù)植被，綠化祖國(guó)

1、我國(guó)主要的植被類型

草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林

2、我國(guó)植被面臨的主要問題

植被覆蓋率低，森林資源和草原資源破壞嚴(yán)重

3、我國(guó)森林覆蓋率16.55%，人均森林面積0.145公頃，

4、我國(guó)每年3月12日為植樹節(jié)

5、熱帶雨林-----地球之肺，

6、生物圈的“綠色工廠”----綠色植物。

錯(cuò)字糾正：

水份（×）

水分（√）

液胞（×）液泡（√）

注意區(qū)分：

葉綠素（一種綠色物質(zhì)，存在于葉綠體內(nèi)）

葉綠體（光合作用的場(chǎng)所）

生理鹽水

（不要寫成鹽水）

篇10

關(guān)鍵詞： 新課改 生物課程 教材變化 教學(xué)方法 教學(xué)模式

一、教材的改變

在課改之前沿用多年的高中生物教材，其知識(shí)體系是普通生物學(xué)體系，必修第一冊(cè)和第二冊(cè)，實(shí)質(zhì)上是一本書。其知識(shí)體系是以生物的基本特征為主線構(gòu)建的。新課程是模塊式的課程，強(qiáng)調(diào)每個(gè)模塊應(yīng)當(dāng)有相對(duì)獨(dú)立的教育價(jià)值、一以貫之的學(xué)科思想。因此，三個(gè)必修模塊的教材注定是三本書，要分別構(gòu)建各自的知識(shí)體系。新的知識(shí)體系如何構(gòu)建呢？課標(biāo)在“課程設(shè)計(jì)思路”部分對(duì)每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)思路和教育價(jià)值作了表述，它是教材構(gòu)建知識(shí)體系的依據(jù)。高中生物課的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)將生命系統(tǒng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，這與初中生物課以具體生物為認(rèn)識(shí)對(duì)象有了本質(zhì)區(qū)別。這段話也揭示出必修模塊的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以系統(tǒng)論的思想觀念統(tǒng)領(lǐng)。

必修1《分子與細(xì)胞》是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞這個(gè)基本的生命系統(tǒng)，包括其物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律及系統(tǒng)中的相互作用。因此，教材的知識(shí)體系是以“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線構(gòu)建的。第一章第一節(jié)《從生物圈到細(xì)胞》，就是要幫助學(xué)生初步建立“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一觀念，從而為這一模塊的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一觀念的建立要靠以下兩點(diǎn)來支撐：一是從生物圈到細(xì)胞，包括生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群、個(gè)體、器官、組織等，是不同層次的生命系統(tǒng)，它們都是能表現(xiàn)出生命活動(dòng)的有機(jī)整體；二是在眾多層次的生命系統(tǒng)中，細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位，細(xì)胞也是生命系統(tǒng)中最微小的層次。至于比細(xì)胞更微小的層次，如細(xì)胞器、細(xì)胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看做系統(tǒng)，但是不能表現(xiàn)出完整的生命活動(dòng)，因此不是生命系統(tǒng)。可見，本節(jié)“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”和“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”這兩部分內(nèi)容都是為幫助學(xué)生初步建立“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”的觀念服務(wù)的，二者之間不是割裂的。本章第二節(jié)意在增加學(xué)生對(duì)細(xì)胞的感性認(rèn)識(shí)，為后面學(xué)習(xí)抽象的“細(xì)胞活動(dòng)”打好基礎(chǔ)。后面各章分別是細(xì)胞這個(gè)基本的生命系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展變化規(guī)律，揭示生命系統(tǒng)的整體性、開放性、有序性和動(dòng)態(tài)性，從而構(gòu)成完整的知識(shí)體系。

二、教學(xué)方法的改變

1.班級(jí)授課要面向全體學(xué)生

要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時(shí)教學(xué)過程中，某些教師會(huì)有意無意地將太多的精力、時(shí)間花在成績(jī)好的學(xué)生身上，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為“差生”，缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩極分化。為了改變這種現(xiàn)象，教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的“差生”成為被“遺忘的群體”。

2.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。

3.教學(xué)方式多樣化

恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮血液。老師除了可以采用對(duì)學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段――投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫等，充分利用新型視聽設(shè)備。它除了能增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是能為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的現(xiàn)象和過程生動(dòng)地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)模式的改變

根據(jù)課改要求和我校的具體情況，形成了以“自―互―群”為主體的教學(xué)模式。

1.教師角色由權(quán)威型轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇樾?/p>

傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是師道尊嚴(yán)，教師是至高無上的權(quán)威，學(xué)生只是絕對(duì)順從，這種不平等的師生關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的缺失。“自―互―群”為主體的新型教學(xué)模式關(guān)注人的存在，人的發(fā)展，民主、平等、互動(dòng)、合作成為師生關(guān)系的新理念。教師要由學(xué)生的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生的伙伴，在與學(xué)生心靈的碰撞、情感的交流中完成一種新型的教學(xué)模式的建立與發(fā)展。

2.學(xué)生地位由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與

教學(xué)要促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是教學(xué)的最大成功。我校的“自―互―群”首先利用《自主研修》使學(xué)生對(duì)本節(jié)的具體內(nèi)容有了初步認(rèn)識(shí)，并在自學(xué)過程中形成疑難點(diǎn)，在課堂的《合作互助》環(huán)節(jié)中可以將問題提出，全班進(jìn)行討論，得出正確結(jié)論。上課前教師根據(jù)每個(gè)小組的特點(diǎn)把“任務(wù)”布置下去，學(xué)生可以應(yīng)用各種手段完成任務(wù)，還要預(yù)測(cè)在“匯報(bào)”過程中他組學(xué)生將要提出的問題，做出的質(zhì)疑，找到答案給予解決。還可以將新知與舊知聯(lián)系起來，建立“腦圖”……總之，利用各種手段充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。