校企合作模式范文

導語：如何才能寫好一篇校企合作模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我院自2002年10月升格為高等職業技術院校以來，抓住機遇，不斷發展壯大。2003年，依托陳武彩葉苗木示范基地，建立輻射面積8000余畝的江蘇農林職業技術學院實習基地；2005年，進一步加強校企合作，互惠共贏，在南京江寧區湖熟鎮建立了江蘇農林職業技術學院江寧校區，至此拉開了學院與企業深入融合辦學機制與體制的序幕。幾年來，我們看到，這種合作模式不僅拓展了教育發展的新空間，彌補了教育資源的不足，增加了學校的競爭優勢，還解決了一些難以調解的矛盾。但同時也存在一些問題。本文將針對當前我國高等職業院校發展態勢，結合我院辦學模式和管理運作，對高職院校校企合作模式進行深入研究，以求進一步解決高職院校發展過程中的重點和難點——校企深度融合。

一、校企合作過程中要做到資源互補

企業與高校之間的資源互補，是指校企雙方建立起人才、信息、資金、設備、場地等資源共同使用、互相補充的關系。從一定意義上說，校企聯合人才培養過程，也是雙方優勢資源交換的過程，是雙方在付出資源的同時利用對方資源的過程。因此，資源互補是校企聯合人才培養的前提。

二、校企合作過程中要做到利益共享

利益共享是校企合作關系得以建立與持續發展的關鍵要素。在校企聯合人才培養過程中，校企雙方代表著教育和經濟兩個不同的利益體：企業是經濟利益的主體，高校是教育利益的主體。一般而言，學校期望通過校企聯合人才培養模式的實施提高辦學效益和教育質量，培養高技術人才；利用企業的資金、設備、生產管理優勢，為學生提供相應的實踐、實習及就業機會；引進優秀的企業技術人員擔任兼職教師，以滿足專業教學的需要，加快“雙結構型”教師隊伍建設。企業則期望通過校企聯合人才培養建立良好的企業形象，依靠高等技術院校的人才、知識優勢，獲得優越的人力資源和技術支持，提高企業的競爭力。可以說，企業的短期經濟功能與高校的長期教育功能的訴求差異決定了其行為方式的差異。因此，只有明確不同主體的合作動力，協調不同利益主體的需求，才能建立校企聯合的動力機制，真正實現校企利益的共贏。

但是目前常見的卻是校企合作的“單相思”。首先，合作的內容仍不夠寬泛，總是還局限在訂單培養、共建基地、頂崗實習等方面；其次，缺乏互惠共贏的利益機制，如果無法用自身優勢為企業提供技術支持和服務，為他們帶來利益，企業會逐漸失去熱情和動力；另外，交流互動的平臺也沒有建立起來，沒有固定的合作組織、管理部門和交流場所，就無法拓展合作的深度和廣度。根據我院江寧校區的辦學經驗，我們覺得應該建立一種以合作辦學為機制、以合作育人為模式、以合作就業為目標、以合作發展為動力的校企利益共同體，來實現校企的深度合作。這個校企利益共同體應當是一個實體，一個能通過溝通協商制定章程，承載校企融合的組織體系。而在這個共同體中，能感受到真正能學到東西，能體會到學生和員工的雙重身份。此時，企業獲得了人才利益、經濟利益、政策利益、社會利益，學校獲得的則是深度的、可持續性的校企合作，最終帶來良性的招生和就業循環。而這，正是高職院校所追求的目標。

三、校企合作過程中要做到誠信和規范

校企合作是雙方以契約的方式建立的協議關系，因而必須講究誠信。誠信就是真誠和信用，它是合作雙方，必須遵循的行為規范。如果學校到期不能為企業提供一定數量和質量的畢業生，學生的素質和技能也遠遠達不到企業預期的要求，企業還會和你繼續合作嗎？可見誠信是校企合作得以維持、深化的基本條件，是校企合作的生命線。

校企合作在宏觀層面上需政府的政策引導，在具體操作上，實際上是一種市場行為，學校面對復雜的市場經濟活動，既要確保質量，信守雙方協議規定的各項承諾，又要保證學校應有的利益，在合作中，要建立規范的校企合作法律文件，避免經濟糾紛，依法保證雙方的責權利得到落實，促進校企合作順利、長遠地開展下去。

篇2

關鍵詞：校企合作 人員培養

2009年經濟危機過后，中國經濟又“熱”了起來，中國汽車企業更是如雨后春筍般蓬勃發展。中國的勞動力市場從2009年就業難到2010、2011年的“用工荒”，從招聘市場上就能看出各大汽車企業都是在上新項目，擴大產能，招兵買馬。在企業內部，也可以看到一種現象，人員儲備不足，培養不夠，員工發展跟不上公司發展的速度等。這些挑戰是擺在公司高層和人力資源部門面前的重大課題。

如何能在人才市場上占盡先機，在人才儲備和培養方面取得主動權？校企合作無疑是一個非常有效的方式。不斷完善校企合作，各種模式綜合并用，可以大大解決我們的用人難問題。此以上汽通用五菱的實踐經驗與大家共同探討。

一、校企合作的背景及意義

外部環境：汽車行業蓬勃發展，大量需求汽車專業人員；我國汽車行業目前正集體面臨著人才嚴重匱乏的困境；在高校對口專業人才的招聘爭奪十分激烈。

內部環境：公司快速發展，對各類專業技術人才的需求非常緊迫；公司人員的知識結構分析結果表明，需要補充和培養優秀的人才做后備。

通過校企合作，廣泛宣傳公司形象，可以提升企業的社會地位。促進公司與學校的合作，加強公司與學校的密切關系，與學校建立長期的戰略合作關系，可以早期發現優秀的學生，降低招聘、用人方面的成本和風險。企業參與高校教學活動，將公司人力資源開發計劃與高校的教學大綱相結合，設置適合企業發展的課程，縮短員工融入公司的時間，可以緩解公司專業技術人員緊缺及招聘、培養周期長的現狀。充分利用高校專業及師資優勢，可以向公司輸入更多先進的理念、技術及工具，為公司培養更多的人才。

二、企業人才培養現狀簡析

1、上汽通用五菱所處地域位置的限制，對招聘到高素質的員工有一定的影響，尤其是車輛工程、發動機等專業技術人才招聘難、培養周期長。

2、企業技術力量有限，獲取先進科研、技術有一定的困難，對企業長期發展需要的高端人才培養后勁不足。

3、高校有強大的師資與科研力量做后盾，走在國內、外先進知識與技術研究的前沿。

4、公司與高校具有過良好的合作關系，在汽車碰撞試驗、規模經濟研究等項目，清華大學研究生社會實踐，與武漢理工、南京理工大學合作車輛工程、工業工程、工商管理研究生班等，在公司內都得到了良好的反應。

三、校企合作方式嘗試及實施

1、助學金

操作方式：資助成績優秀的貧困大學生大三、大四兩年學費或讀研究生，并于資助時簽訂就業意向/勞動合同，根據資助的實際金額決定為公司服務的期限，一般可為5-10年。

目的：提前挑選優秀學生，參與課程設置，讓學生深入了解公司，加快大學畢業生融入

流程：公司通過學校發出助學通知——學生報名——公司與學校共同挑選學生——公司與學生簽訂協議——公司與學校商討學生大三、大四課程設計/研究方向——大三暑期到公司實習/在公司進行研究——畢業設計或畢業論文題目由學校和公司決定——在公司進行畢業實習——學校和公司共同進行畢業答辯——畢業進入公司。

2、獎學金

操作方式：設立獎學金，獎勵達到公司設定目標的學生，獎勵對象覆蓋1-4年級的學生，負責提供大三暑期社會實踐/實習基地，在技術中心承擔簡單工作，設立實習課題，如就某個課題進行調研。學生在實習結束前要向公司/學校提供調研報告，或就某個問題提交解決方案。

目的：在學生中宣傳企業，讓學生切身感受企業的文化，并參與企業的持續改進，吸引潛在員工加盟公司。

流程：定期在學校內宣講公司獎學金制度——每學年初評獎信息——學生報名——評估——頒獎——暑期社會實踐。

建立獎學金制度，以企業名字命名獎學金名稱，獎學金每學年評獎一次。每年10月份，由校方對上一學年的優秀生進行提名，并將擬獎勵學生的資料交公司進行商議，公司在11月份內確定獲獎學生名單，并于12月份學校放寒假前到學校頒獎，同時公司當年“雙向選擇”的人才需求信息。具體資助金額可根據企業經濟實力量力而行。要求獲獎學生在暑假到公司做7-14天的社會實踐實習。

獎學金經過幾年在高校的順利運作，擴大了公司在高校的知名度和影響力，達到了設獎目的，激發了學生的學習熱情。公司掌握了優秀學生的信息，對高校的招聘選擇更具有了針對性，使近幾年的校園招聘有了新的突破。

3、在職研究生班

操作方式：根據公司業務發展的需要，確定研究生培養的專業領域，選擇適合企業的院校進行合作，采用不脫產的方式，學校定期派教師來公司進行授課，以公司資助和員工自己承擔費用相結合的方式，培養公司高端人才

目的：培養企業高素質人員，為公司快速發展儲備人才。

流程：研究生專業調研——校企合作談判——簽訂合作合同——公司內培養對象選拔——參加考試——授課——驗收。

為了滿足公司快速發展對高層次技術和管理人才的需要，幫助員工實現職業生涯發展目標，可根據公司對相關專業人才的需求選擇合適的大學合作，聯合開辦在職的研究生班，如車輛工程碩士班、工業工程碩士班和MBA班等。公司可提供資助并與員工簽訂培訓協議，設定服務期限，具體時間和金額可雙方約定。

4、項目研究

操作方式：根據公司業務發展的需要，確定所需的專業領域，引進在職研究生、博士來公司做課題研究，與高校聯合培養研究生，畢業前公司與學校、個人簽訂就業協議，學生畢業后可留在公司工作，如不在公司工作，研究課題成果屬公司所有。

目的：定向或提供研究培養高端技術人才基地，留住人才。

流程：所需專業調研——與學校/個人溝通——簽訂合作合同、就業意向——公司內課題研究——畢業留公司工作或另擇業。

5、短期培訓班

操作方式：每年根據公司的需要，挑選出一定數量的課題，請高校專家來公司進行講座；公司員工參與學校的學術研討；派遣公司高資質員工赴學校講學，與高校師生進行研討。

目的：培養企業高素質人員，了解當前先進的知識、技術。

流程：公司內講座可按培訓流程，參與學術研討可按外培或出差流程，赴高校講學可按出差流程。

6、博士后工作站

操作方式：根據公司業務發展的需要，確定所需的專業領域，引進博士進公司博士后工作站工作，來公司做課題研究，出站后可在公司內擔任管理或技術職務，可以更快融入公司，為企業的發展做出更大的貢獻。

目的：引進高端人才，提升企業核心競爭力。

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關鍵詞：探索校企合作模式；培養“準職業人”

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0020-02

職業教育實際上是從業前的教育，如何讓學生的就業觀與用人單位的用人觀吻合，如何讓學生成為企業的“準職業人”，這是當前職業教育工作者需要探討的問題。校企合作是隨著市場經濟的發展，職業教育與企業共同發展的必然選擇，校企合作是大中專院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量的有效措施。

一、校企合作辦學模式

（一）校企聯合辦學

指學校和企業共同制訂教學計劃，共同培養技能人才，合作中企業專家可到學校兼職授課，學校教師定期到企業頂崗進修，讓教師成為“專家型職業人”，教師在企業中了解新技術，新工藝，改進教學，培養更貼近企業人才，學生畢業即可上崗工作，大大縮短企業用人成長周期。聯合辦學的另一目的是企業可向學校提供實習設備，實訓場地，改善學校的實習條件。但是，學校和工廠畢竟存在許多差異，學生缺少親身體驗再實踐中的機會和工廠的氛圍，導致學生初到工廠因不適應工作環境而半途退出。

（二）訂單式培養

“企業向學校訂單培養”模式是指學校的學生就是企業的準員工，學校與企業共同管理，共同制定培養方案，企業的技術骨干人員與學校專業教師共同完成教學任務，針對性培養適合該企業需求的員工。企業根據人才的需求，人力資源配置計劃，與學校簽訂“訂單”培養協議，對學生實行量身定制，加強人才培養的針對性，企業和學校商定教學計劃，課程設置，實操標準，實行企業冠名制，實現招工與招生同步，教學與生產同步，實習與就業同步。“訂單教育”有效地保障了學生就業，使學生進校后就有歸宿感，也使教學更具有實效性，實現以就業促招生，以招生促發展的格局。

（三）建立生產實習基地+頂崗實習式培養模式

隨著校企合作的不斷深入，雙方都在為培養“準職業人”這個準成型產品而相互考證，實訓基地的建立，為培養學生職業技能、職業素質，達到技能過硬的教學要求提供了可靠的保證。

第一階段：學生入校后先到企業進行見習，然后返校學習。經過一段時間的觀察、學習，他們對工廠的生產環境、生產狀況、從事的工作有了一定了解，產生了好奇心和許多疑問，激發了他們的求知欲，堅定了他們學技能的信心，再進行有針對性的教學，解決他們所有的疑惑，這樣學生知道為什么學習，他們的積極性、主動性被調動起來，學技能的熱情高漲。

第二階段：經過在校專業知識培訓和技能訓練，學生有一定實戰基礎了，開設技能課題，第二學年抽一定時間，再到實習基地進行崗位訓練，讓所學理論知識、專業技能在實踐中得以檢驗，查找不足，有針對性地彌補。

第三階段：頂崗實習，即學生在校完成教學計劃規定的課程和掌握了基本的崗位技能后，第三學年到用人單位進行頂崗實習。學校可派專業教師進行跟蹤管理，共同完成培養計劃。這種培養模式，不僅為企業鍛煉出一批很快適應工作崗位“準職業人”，而且教師與技術工人和身懷絕技的能工巧匠在一起，互相學習、取長補短，教師的實踐技能得到強化，專業知識水平上也得到了長足的進步，對教學工作也是一種促進。

二、校企合作辦學模式的實施策略

校企合作辦學模式。在具體實施過程中，辦學主體必須綜合考慮其自身實力、優勢和劣勢，尋找合適的合作伙伴，采取有效的合作方式。在選擇合作伙伴時，要綜合考慮合作雙方的技術及經營優劣勢及合作成功后可能產生新的情況。在校企合作的過程中，合作形式的選擇，要求對預期效益和目的有明確的認識，必要時還應該進行詳細的技術經濟評估。要處理好校企合作的管理，它包括合作前的決策計劃、合作過程中的控制以及合作成果實施的使用管理等幾個方面。合作前的決策和計劃主要是選擇合適的創新項目、時機和伙伴；合作過程的管理主要是對合作的進度及合作成果與合作目標的契合度進行控制，確保按照合作雙方的要求進行；成果形成后的管理則是對成果的商業化過程進行的管理，一項合作是否成功，最終還要看其商業化應用是否取得實際效果。

三、校企合作的意義

一是能最大限度滿足企業對招用技術人才的要求，二是提高職業學校學生崗位適應能力，縮短成長周期，三是學校培養與企業直接掛鉤，避免人才培養的盲目性，四是破解了教學“硬件”滯后于生產應用的“瓶頸”，解決長期以來技工教育存在資金不足的問題，沒有足夠資金投入，就無法做到培訓教學設備設施與生產現場應用同步，無法滿足企業對培訓的需求，培養學生也就無法做到有針對性和主動性，正所謂“巧婦難為無米之炊”，校企合作真正實現了“三個零距離”，即專業設置與用工需求零距離，課程設置與職業活動零距離，教育內容與培養目標零距離，達到培養與就業的統一。

四、總結

職業教育和培訓要想真正建立起“以企業為主體，職業學校為基礎，學校教育與企業培養緊密聯系”的“高技能人才校企合作培養制度”，還有很長的路需要業內和社會各界共同探索，特別是政府的支持，企業和學校才能聯手推動校企合作。探索校企合作之路，努力壯大校企合作隊伍，加快培養高技能人才，任重而道遠。

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【關鍵詞】校企合作；模式；職教師資；專業技能

教育部在《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中提出：要“大力推行校企合作”，“鼓勵各地、各行業從自身實際出發，實行多種形式的產教結合和校企合作”。中德無錫高級職業技術學校（以下簡稱中德學校）從建校的初期起，就十分重視校企合作工作，在上級教育主管部門的支持下，積極開展校企合作模式的實踐和研究，并取得了一定的成果。

中德學校先后實踐過以下三種校企合作的模式；即：“專家指導委員會”模式、“專業教學指導委員會”模式和“職教集團”模式。

一、“專家指導委員會”模式（一九九七年至二三年）

中德學校成立于1997年，是中國政府和德國政府在職業教育領域合作項目的產物。項目從1997年3月起動，至2002年底結束。項目執行期間，有德國專家組長期駐校指導項目工作。中德學校主要招收受過3年中職教育的學生，學制三年。主要為中等職業學校培養當時緊缺的實習指導教師、企業一線的管理人員和技術人員。教學模式為借鑒德國的“雙元制”培訓模式。

為更好地落實德國的“雙元制”培訓模式，學校成立了“專家指導委員會”，引進企業參與學校培養實習指導教師和企業一線管理人員工作。當時，根據中德學校特色和培養目標，“專家指導委員會”的成員主要由在無錫有影響力的大型外資企業老總（主要是德籍人士，約占“專家指導委員會”總人數的72%）、市教育行政部門、市人事部門、市勞動部門和新區管委會主要負責人組成。“專家指導委員會”在以下幾方面發揮了重要的作用。

1.積極參與學校重要的決策

中方的“專家指導委員會”委員主要由政府相關部門的負責人擔任。當時分管教育的副市長王竹平先生就擔任了“專家指導委員會”的主任。中德學校作為中德兩國政府間在職教領域的合作項目，政府的相關部門在項目執行期間，一直全力支持學校的建設，給予學校各方面優惠政策。中德合作項目推進到每一個重要的節點，都要聽取“專家指導委員會”成員的建議和意見，“專家指導委員會”成員參與了學校的每一個重要決策。

2.為學校的發展提供咨詢服務

在中德學校建設期間，學校每半年召開一次“專家指導委員會”全體成員會議，由校長向“專家指導委員會”匯報學校建設進展情況，請與會專家進行現場指導。由于“專家指導委員會”中企業成員大多是德資企業的老總，他們對德國的“雙元制”培訓模式十分了解，大多數還具有開展職業培訓的經歷，因此，他們能從企業需求出發，結合中德學校實際，對學校專業開設、課程設置、培養目標、設備配置等方面提出十分具體和明確的意見和建議。會后，學校對專家提出的建議都一一加以認真研究和落實。

3.合作為社會提供服務

企業的優勢是擁有雄厚的技術人員，對市場需求的了解，學校的優勢是有批量的設備可用于培訓和擁有專業培訓指導老師。“專家指導委員會”的成員，積極支持學校開拓為企業和社會開展培訓的項目。如博西威公司的德國老總，擔任“專家指導委員會”的副主任，就將企業班組長培訓的項目放在中德學校。學校每年為博西威公司培訓的一線管理人員達300多人次。

在開展對外培訓時，以前只把企業作為學校服務的對象，實際上，學校和企業可以利用各自的資源優勢，合作為社會服務。一些生產實驗實訓設備的企業，與學校合作的愿望就更加強烈。這是因為，生產設備的廠家一般每年都要對客戶開展使用培訓和技術升級培訓。盡管這些企業有經驗豐富的工程技術人員和相對穩定的培訓市場，但大部分企業沒有可供實習專用的培訓設備和培訓教學場地，也缺乏訓練有素的實習指導教師。在這方面，學校就具有優勢。德國費斯托公司就曾三次與我校合作，對購買其產品的各類職業院校的教師開展氣動、液壓和自動化設備的使用培訓。培訓結束學員考核合格，由德國費斯托公司頒發培訓證書，很受培訓學員的歡迎。

與企業合作為社會提供各類培訓服務，既有利于提高學校實訓基地的設備利用率，又有利于提高學校專業教師的技術業務水平，還能創造一定的經濟收益。

二、“專業教學指導委員會”模式（二三年至今）

隨著中德合作項目的結束，學校迅速調整自己的戰略選擇，將學校發展的戰略合作伙伴從主要與德資企業合作延伸至無錫新區的各類外資企業、央企在無錫的企業和其他高新技術企業。探索在市場經濟條件下推進校企合作的可行性模式。為進一步與更多的企業合作，推進學校專業現代化建設，2003年學校成立了以“育人”和“用人”為紐帶的“專業教學指導委員會”。“專業教學指導委員會”的成員大多有企業的人事主管或技術部門負責人擔任。從開始時有60余人，現已發展到100多人。為獲得政府有關部門的指導，每次“專業教學指導委員會”年會我們都邀請市教育行政部門、人事部門、勞動部門和新區管委會的領導參加。從幾年來的實踐看，“專業教學指導委員會”大體可發揮以下幾方面的作用：

1.教學展示平臺。每次年會，學校都進行精心準備

學校向與會專家匯報一年來學校改革和發展的主要成績，并邀請他們參觀學校的實驗實訓基地，觀摩教學現場或學生技能競賽現場。向企業展示學校辦學條件改善之快、教學改革措施之實、學生技能素質之優。

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我國職業教育直接影響到經濟發展方式轉變和人才強國戰略的實現，在經濟社會發展中具有十分重要的作用。校企合作是決定職業教育質量的根本性因素，也是國家推進經濟發展和培養高端技能型人才的重要手段；它不僅是職業教育與產業經濟發展緊密結合的重要紐帶，更是職業院校加快培養一流技能人才的必由之路。近年來，我國職業院校與企業構建的多種校企合作辦學模式，在合作過程中充分體現了校企互動、需求導向、共享共贏和以人為本的理念，為校企深層次合作提供了經驗，取得了顯著的成效。目前，通過工學結合、校企合作，實現職業院校培養高技能應用型人才的目標已經成為我國職業教育界的共識。因此，積極探索校企合作育人之路，著力打造地方特色職教品牌，對企業和職業教育的發展很有必要。

校企合作的現實意義

校企合作，指的就是職業院校與企業建立的一種合作模式。當前社會競爭激烈，大中專職業教育院校為謀求自身發展，抓好教育質量，采取與企業合作的方式，有針對性地為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。是一種注重培養質量和在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式，如美國的合作教育，德國的雙元制教育，英國的三明治制度，日本的產學合作，新加坡的教學工廠等。具體來說校企合作的意義如下：

有利于促進職業院校發展。校企合作符合職業教育發展的內在規律，有利于職業院校在合作過程中更好地利用校企雙方的資源，有效促進課程改革，提高教學質量、擺脫招生困難、提升綜合辦學能力，實現共同發達。例如：本著優勢互補、平等互利的原則，重慶機電職業技術學院與央企中國電子科技集團公司第三十研究所合作辦學，設立電子信息工程系，建立“校企合作、資源共享、人才共育”的長效機制，擴展了學院的專業面，同時適應了重慶市“6+1”產業鏈發展的需要。進一步加強校企合作，也有利于“雙師型”教師的培養，及時有效科學地把握市場人才需求，實現職業院校與用人單位的“雙贏”。職業院校在合作中挑選今后的行業合作伙伴，在建立實習基地等“初級層面”的合作關系外，還將逐步推廣到合作探索、合作改革現有人才培養模式等其他形式，促進職業院校及企業加速發展。

有利于企業實施人才戰略。校企合作符合企業培養人才的內在需求，可以為企業的可持續發展提供強有力的支撐。企業獲得了實惠與利益，提高了參與教育培養人才的積極性，這是因為：職業院校讓合作企業優先挑選、錄用實習中表現出色的學生，使企業降低了招工、用人方面的成本和風險；使企業感受到接受學生頂崗實習不僅不是負擔，而且成為有效的勞動生產力，降低了勞動力成本；校企合作內容包括職業院校協助企業將人力資源開發計劃與職業院校的教學大綱對接，鼓勵企業將員工培訓委托職業院校進行，使企業人力資源開發和職業院校教學環節緊密結合，企業充分利用學校的師資、場地等軟硬件資源，校企一起形成了一個有組織、有系統的培訓生產鏈，從而降低了人力資源開發與職業培訓成本以及生產成本，提高了企業的效益。學生在企業學習專業技術，企業的技術人才通過帶教實現教學相長，加強了自我提高能力；通過校企合作項目，將企業文化與理念傳輸給教師和學生，擴大了企業品牌與無形資產的影響，造就了企業的潛在合作伙伴和客戶群體。

有利于學生提高就業競爭力。校企合作符合學生職業生涯發展需要，促進解決學生就業，提高學生就業競爭力。通過校企合作培養，學生普遍具有良好的職業意識，在實習中初步具備了技能操作、頂崗生產的能力，學生在生產、服務第一線接受企業管理，在實際生產崗位上接受師傅手把手教學，和企業員工同勞動、同生活，可以切身體驗嚴格的生產紀律、一絲不茍的技術要求，感受勞動的艱辛、協作的價值和成功的快樂，使畢業與就業接軌。提高學生的市場適應能力，也對培養學生樹立正確的人生觀，組織紀律觀念、良好的職業道德、認真負責的工作態度、吃苦耐勞的生活作風、團結協作的團隊精神和堅定樂觀的生活態度都有極大的幫助。并且還可增加一定的經濟收入。

校企合作的運行現狀

我國校企合作制度發展至今，合作范圍和內容不斷擴大，對推動職業教育的發展起到了重要作用，但還存在著諸多不完善、不健全的地方。這些現象嚴重制約了校企合作的深入、持續、健康發展，日益成為制約職業教育發展的瓶頸，阻礙了我國建設人力資源強國，轉變經濟發展方式，實現科學發展的步伐。根據調研分析，基本可以疏理出當前校企合作的運行現狀：

合作尚無法制保障。我國職教界的校企合作目前還處于民間狀態，盡管國家和地方政府已制定了相關政策來推進校企合作，但僅限于輿論宣傳，還沒有真正的法律保障與鼓勵措施，一些地方僅把校企合作停留在口頭上。校方主動，企業被動甚至不動，缺乏合作辦學的內在動力，剃頭挑子一頭熱，無經費保障、勞動準入制度執行難到位。目前雖有國家教育行政部門頒布的職業教育規章和一些地方性法規、規章，但其中對校企合作缺乏剛性的規范和要求，因此對職業院校和企業均沒有太大的約束力。

信息渠道相對閉塞。當前我國職業院校與企業間的信息傳遞還不夠順暢，一般都是通過人才市場或是政府信息公開、行業組織、各種媒體等渠道傳遞企業崗位技術要求與人才需求的信息，這些信息大都是一些通用性或基礎性的信息，少有涉及具體企業詳細的個性化需求和崗位技術信息。不僅傳遞渠道間接，且傳遞的信息還不夠全面。

供需不能有效銜接。經濟社會發展與企業自身發展對企業崗位提出了技術上的要求，企業需要高素質人才來滿足這些技術需求，人才究竟引進或是自培，企業會對社會或職業院校提出人才培養的要求和崗位需求現狀；職業院校根據企業崗位的技術需求，獨自或與企業共同調整專業與課程，培養所需的人才。由于當前我國校企合作供需機制松散且不緊密，使供需傳遞出現失真，加之借助企業實踐資源的有限性，使職業院校人才培養質量不能充分滿足企業的需求。

資源流動形式單一。由于缺乏共同的利益基礎與發展目標，職業院校與企業之間的資源流動十分不暢，企業基于其地位的特殊性和經濟利益的權衡，對于與職業院校間的資源流動更缺興趣。已經實現的流動主要體現在：有的企業開始對職業院校發展進行經費支持并提供部分實訓設施設備；委派專業技術人員或專家去院校進行授課或開設講座。而職業院校則派部分教師去企業掛職鍛煉。企業與校方在文化上開始實現交融，如有些職業院校的外部環境建設與布置完全參照企業廠房或建筑的標準和樣式進行。

協同網絡尚未形成。市場協同是有效促進職業院校與企業行為規范和效率體現的重要方面。從當前校企合作實踐來看，尚未形成一個中間組織進行協調，市場給予的力量也十分有限，使得院校甚至企業都處于孤立無援的境地，發展障礙難以得到有效協調，如學生畢業后就業的跟蹤調查因為缺失市場協同機制而很難完成，即便做了其成本也非常之高。作為政府與企業之間“紐帶”的行業協會，在市場化過程中難以行使權利。加之企業與職業院校之間的紐帶尚未形成，致使市場協作不能有效鏈接。

考評監管校方包辦。從對學生和學生教學過程的管理與監督來看，整個培養過程中還是以校方培養為主，企業對于標準的核定、管理的規范、考核評價的參與都相對有限。職業院校與企業還未形成雙方“齊抓共管”的合力。一般都是由校方管理學生在校的學習過程，企業則對學生在企業的實踐過程進行適當管理。在企業實踐過程中，學校的教師主動參與對學生的管理不夠。對于學生的評價工作，除了學生在校的學習由校方來評價之外，學生在企業的實踐評價一般也由校方負責，如制訂實習規范要求，制訂實習報告集和反饋信息表等。這一過程中，企業對人才的培養要求和評價標準等都沒有得到具體體現。

合作企業能力不足。一些職業院校至今對參與“校企合作”的企業沒有明確、具體的標準，往往是“撿到籃里就是菜”，只要企業有合作意愿則不加選擇，一概如獲至寶地歡迎。造成目前在參與“校企合作”的企業中能力低下，對職業院校提高人才培養質量幫助不大的中、小企業居多，既影響“校企合作”的層次，也影響“校企合作”的成效。

校企合作的制約歸因

校企合作教育模式是提高職業教育質量的有效措施，體現了合作教育培養高技能專門人才的優勢，為企業培養了一批理論基礎扎實，工程實踐能力強，整體素質高的高技能應用型人才，有力地推動了職業教育教學改革。上節所述校企合作的運行現狀表明，近年來制約校企合作發展的原因大致體現在以下三個方面。

企業自身方面。首先，對參與“校企合作”的認識不足，積極性不高。校企合作大多停留在窄范圍淺層次，甚至流于形式。由于企業的經營目標與教育目標距離較大，只能對立刻帶來經濟效益的成熟技術感興趣，而不能主動承擔為社會培養高技能應用性人才的任務；企業參與校企合作，勢必要承擔一些責任和風險，短期內既不能獲利又不能明顯改善其社會效益，這與企業的經營本質相違背，自然導致企業參與校企合作的愿望不強。

其次，社會勞動力總體供大于求，企業并不缺員工。企業普遍認為，人才培養是職業院校的責任，企業只需從其畢業生中挑選人才即可，而不愿在人力資源上進行基礎性投資。當前人才市場供過于求。一方面，高校擴招后的畢業生源源地流入社會勞動力市場；另一方面，大量的農民工涌入城市，使企業容易招聘到所需的操作技術人員。即便挑選不到動手能力強、操作技術成熟的人才，寧愿花高薪去挖其他企業的人才。在這種情況下，企業可以降低自身成本解決勞動力或技能人才方面的問題，沒有必要花費較大成本與職業院校合作解決。結果導致校企合作成為企業對院校的公益支持或功利性投資。

最后，企業擔心學生實訓會影響生產，還要承擔安全風險。由于學生在企業實訓過程中要占用機器、消耗資源、增加設備磨損、企業還要派人指導，這勢必影響企業正常的生產秩序。同時由于學生對設備性能和操作流程不熟，容易發生工傷事故。另外，在學生實訓時因參與企業的生產過程，企業還會擔心核心技術安全及商業秘密泄露，這對企業的競爭力形成了長期潛在的威脅。

職業院校方面。由于我國的職業教育起步較晚，社會影響力有限，職業院校的科研實力、技術水平以及其他的一些優勢不明顯，難以吸引企業參與開展深層次的合作。

首先，職業院校培養的人才主要服務于地方經濟，目前許多學校的專業設置與地方經濟發展的需求仍有脫節，課程改革還不能適應職業崗位需求，仍處于“摸著石頭過河”的狀態。培養的高技能人才特色不明顯，尤其是高職院校容易受中職和本科院校培養的人才沖擊。

其次，現在許多職業院校在校企合作中要結合企業崗位性質、培訓內容，設定專業課程、改變師資結構、場地布局等。一旦合作企業與合作項目等外在因素發生變化，必然要進行調整，結果造成教學資源重組頻繁，給職業院校常規教學帶來一定的沖擊，不利于專業建設的穩步發展。

再次，實訓條件仍需改善。由于職業院校本身底子薄，雖然近些年國家也為促進職業教育的發展投入了大量的物力、財力，但建設后的實訓基地仍然無法完全滿足學生基本技能的訓練。另外，一些職業院校指導思想不夠正確，往往考慮自身利益較多。雖然在簽訂校企合作協議時口頭上講“共贏”，但在具體內容上權利與義務往往并不對等。而且所簽的協議條款往往不完備，缺少違約、免責、爭議方式等基本條款，影響參與雙方對合作協議的積極履行，甚至有的成為一紙空文。

最后，隨著我國職業技術教育的快速發展，職業院校“雙師型”師資隊伍數量不足和質量欠佳，已逐漸成為制約職業院校發展的瓶頸。真正具備較高理論知識，又有豐富實踐經驗，能指導學生實訓的雙師素質教師嚴重不足，能參與企業新技術、新產品開發的更少，而這都是推進“校企合作、工學結合”的關鍵。

相關政策方面。校企合作不僅是職業院校與企業的合作、教學與生產的合作，也是生產、科技、經濟、社會協調發展的合作。校企合作機制運行需要有效的政策保障，以起到調節、規范和推動的作用。然而，盡管國家已經制定了相關法律如《中華人民共和國職業教育法》《社會力量辦學條例》等，大力發展職業技術教育，但關于校企合作的配套法規，各地區尚沒有出臺。政府激勵企業參與校企合作的政策措施力度不夠，缺乏法律的保障，企業擔心在校企合作過程中的地位和權利得不到有效保證，從而影響了企業參與校企合作的積極性。

校企合作的推進建議

企業作為市場經濟的主體，其主要目的是為了獲取經濟效益。而政府的政策措施、職業院校教師解決實際問題的水平、專業課程的設置及改革等，也會影響企業參與校企合作的積極性。作為職業院校和政府，應該予以充分的關注，必須創造各種有利條件激勵企業積極參與校企合作，如此才能更好地推進校企合作的開展。

構建扶植性政策引導機制。政府及行業通過制定扶植性政策，對積極參與校企合作的企業給予政策傾斜，并切實抓好法規文件的執行，以引導企業參與校企合作。引導扶植性政策包括實訓物耗資助、稅費減免、財政支持、人員補貼、科技優先、表彰獎勵、授予企業榮譽等，讓企業充分認識到只有積極參與校企合作，才能得到政府的政策支持、引導和規范，優先享受到相關利益，從而在企業競爭中掌握主動權，使企業主動提出合作意愿。

構建共同發展的動力機制。政府要把職業教育納入經濟社會發展規劃，努力增加用于職業教育的財政撥款，有計劃地支持職業院校更新設備、改善條件，關鍵是引導、鼓勵與支持企業參與職業教育，提高企業參與的主動性和積極性，形成多元化的資金來源，實現投資主體多元化。同時要建立與完善有利于推動校企合作的一系列政策法規，制訂相應管理辦法，使校企合作有法可依、有章可循，鼓勵和保護企業參與職業教育。政府在校企合作中應扮演調整與協調的角色，指導和管理各職業院校與企業的合作，做好校企合作規劃與資源優化，統一協調解決合作過程中遇到的問題，以促進校企合作的良性發展。

構建互惠互利的驅動機制。在市場經濟條件下，利益機制是推動校企合作發展的動力和維系校企合作良性運轉的紐帶。因此，政府相關部門要注重構建校企雙贏的利益驅動機制。在校企合作過程中，參與各方必須關注企業的效益，保護企業參與校企合作的積極性，確保企業在合作中能獲得預期的利益。例如，對于學生實訓的物耗和機器磨損等，要給予企業適當補助；對企業參與校企合作而影響的生產，要通過財政補貼或稅費減免來補償；賦予企業優先獲得畢業生的挑選權；可以利用院校資源對職工進行繼續教育等。

構建優勢互補的共享機制。職業院校和企業是兩種不同的教育環境和資源，校企合作就是要整合不同資源，促使雙方資源、技術、管理與文化的互動、滲透，為社會培養生產、建設、服務、管理第一線的高素質應用型人才。因此，職業院校要密切與企業在人才培養、資源共享、職工培訓、技術開發應用等領域的合作，通過共建專業、共開課程、共建實訓基地、共享校企人才資源、共同開展應用研究與技術服務，使企業在分享職業院校資源優勢、實現其經濟效益的同時，參與職業院校的改革與發展，使職業院校在分享企業資源中，實現其人才培養、科學研究、社會服務的三大職能。

構建校企合作的保障機制。校企合作雙方只有受到法律、制度和道德的約束，彼此才能放心參與合作，保證積極性；只有建立起一套自上而下的法律體系，才能保障校企雙方依法參與校企合作，形成長效機制。目前寧波、廈門、深圳、蘇州、無錫等地方已出臺了一些有關校企合作的政策與規范制度，在法律、政策建設上進行了初步的探索，并取得了一定的成效。同時，國家應指導和鼓勵企業建立現代企業制度下的企業教育制度，形成一套具有現代企業特色的職前職后人才培養制度，建立學習型企業，并將此作為對企業的考量標準之一。校企合作在具體實施過程中的要求需由規范制度來約束，需建立一套符合校企合作需要的職業院校管理制度。具體的合作目標體系及實施細則，要進行有效的過程監控和績效評估。同時，要強化道德約束，職業院校要把企業作為友好的合作伙伴和自身利益的共同體，竭力維護企業的利益和形象，使其成為職業院校不可缺少的合作組織。

構建監督職能的激勵機制。監督可以保證合作項目按預期的目標進行，激勵可以促使校企合作可持續蓬勃發展，因此構建監督激勵機制尤為重要。為防止校企合作程序不當和走形式，監督激勵職能應由政府部門承擔為宜。監督的內容有校企雙方協議條款的履行情況、企業的合作（服務）態度、專項資金的使用、校企合作項目進展情況、上報材料的真實性等。政府部門還應組織專家對校企合作成果進行評價，根據評價結果，落實參與企業應享受的優惠政策和相應的獎勵政策，激勵企業的積極性。

構建高技能人才培養機制。首先，職業院校應加強“雙師型”教師的培養，使“雙師型”教師真正具備較高理論知識，又有豐富實踐經驗，既能指導學生實訓，又能參與企業新技術、新產品開發，解決企業碰到的各種難題；其次，職業院校應加強課程改革，構建以崗位職業能力和工作過程為導向的課程體系，實現課程與校企合作、工學結合對接；再者，職業院校還應加強實訓基地的建設，為了使實訓基地成為學生實訓平臺和教師開展研究的平臺，實訓基地除了具備一般的實用性，還必須具備一定的先進性，這也是培養具有先進技能的高技能人才的需要。

結語

篇6

關鍵詞：校企合作模式；問題分成；合作途徑

國務院《關于大力發展職業教育的決定》強調，要“依靠行業企業發展職業教育，推動職業院校與企業的密切結合”，要求“大力推行工學結合、校企合作培養模式，與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。”因此，要增強職業院校的辦學活力，創新辦學體制機制，推進校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展是關鍵。

一、當代我國高職院校校企合作模式

按合作的深度進行層次劃分，當代校企合作模式可分為以下三個層面：

第一，淺層次合作。企業為了節約用工成本招用實習生，學校為了促進學生實習及提高就業率，把學生送到企業實習。企業簡單地接納學生實習，一般并沒有針對學生所學的專業及特長等多方面因素綜合考慮，安排學生到一些不好招工的崗位實習，這種情況屬于松散型校企合作。學生實習與就業的關聯度不大，實習主動權在學校或企業，而學生的職業技能實踐則無法得到真正的保證。

第二，中層次合作，主要是指訂單培養模式。學校每年按照企業的人才需求狀況，對學生進行定向培養，企業提供獎學金或助學金，學生的實習及就業完全到該企業進行。此外，學校可以把師資送到企業掛職，掌握企業的經驗，即“走出去”。企業派出部分管理人員進入院校，參與學校的課程講授、科研課題的研究，即“請進來”。

第三，深層次合作。委托培養是一種更為緊密的合作方式。委托培養冠名班的培養方式是企業從學生入校開始就直接參與本班的人才培養的全過程，完全按照本企業的人才需求情況、員工標準與學校共同培育學生，學生從入校時起就接受該企業的經營理念、企業文化及學校本身的校園文化等多方面知識與文化的熏陶。這種方式有利于實現學校與企業的“無縫對接”。這種方式的校企合作使企業有了主動性，如職業領航、設立獎學金、參與專業設置、教學計劃制定、課程開發、提供實習設備、學生管理、提供獎學金、助學金、指導實習及畢業設計 、安排學生在本企業就業等。

二、校企合作問題分析

校企合作是校企雙方在各自不同利益基礎上尋求共同發展、謀求利益互補的一種需求，但是，在合作的實踐中由于缺少地方政府的政策支持及雙方利益目標不一致，缺少溝通，導致校企合作的實效性較差。

1.政府政策支持力度不夠

大部分地方政府對校企合作的支持力度不大，缺少實際的政策支持。一方面，政府對參與合作的企業沒有適當的政策優惠或經濟補貼。由于沒有具體的政策規定，企業參與學校的育人熱情不高，導致企業更注重的是用人，忽視校企合作共同育人。

2.缺少有效的運行機制，校企合作實效性較差

大部分高職院校的酒店管理專業為完成教學評估與示范校建設，與企業開展深度校企合作，但由于缺少相應的運行機制，大多仍停留在短期的、淺層次的初級合作，校企深度合作表面化，并未開展實質性的深度合作，因此缺少實效性。

3.校企合作利益相關方目標不一致

大部分院校的酒店管理專業和酒店企業的合作還僅僅停留在提供和接收實習生層面上，在人才培養方案、資源與技術、專業設置與課程體系建設、短期實踐崗位培訓、師資交流及科研課題、教材開發、課程建設等方面合作較少。有的酒店企業僅僅把實習生作為廉價勞動力，在人才培養方面沒有盡到相應的社會責任，企業用人而不育人；有的院校也僅僅是把學生到企業實習作為人才培養的一個環節，有“形式化”、“表面化”的痕跡。就學生而言，很多學生在企業實踐過程中非常看重實習補貼、工作時間、勞動強度等方面，經常與正式員工進行攀比，造成很多學生在企業實習實訓使不穩定，不斷更換實習單位，流動性比較大。

三、探索高職院校校企合作的有效途徑，創新合作模式

1. 探索校企合作的有效途徑

首先，充分發揮政府職能政府應充分發揮引導與服務職能，搭建校企合作平臺，積極促成校企合作，以培養適應當代經濟快速發展對人才的需求。此外，成立專門的校企合作管理機構，制定相關法律法規，尤其是地方政府應當完善校企合作方面的各項法律法規，規范校企合作中雙方應盡的職責和義務，并通過法制保障合作雙方的利益，使責、權、利相對應，保障校企合作順利進行。

其次，尋找校企合作三方利益的契合點，加強校企雙方的溝通。學校通過校企合作“育人”，改善校內實訓條件，引進企業標準和教師，擁有穩定校外實習基地，改革學校教學模式；企業通過校企合作“用人”，儲備穩定人力資源并降低人力資源成本；學生通過校企合作要很好地“成才”，享受獎學金或助學金，獲得實習補貼，獲得就業崗位。在進行校企合作時，究竟采用什么樣的校企合作模式，要考慮學校 、企業、學生最關注的利益各是什么？這些利益在這種校企合作模式上有沒有結合點？如果找到了這些（利益）結合點，我們就可以進行這種模式的校企合作。

2.創新緊密型校企合作模式

（1）“校中廠”模式。按照“校企互利雙贏”的原則，實施開放辦學，把優勢企業請進來與學校進行服務對接，共建“校中廠”。結合各專業教學特點與企業合作創新工學結合人才培養模式，制訂人才培養方案；引入職業資格標準和行業標準，基于工作過程進行課程開發，校企共建教學資源庫，校企發揮各自優勢，共享場地、設備、管理和師資。

（2）“廠中校”模式。將專業辦在企業里，例如：海南經貿職業技術學院旅游管理系創新性地提出創辦“駐店教學班”。這種“駐店教學班”的特色是與高端酒店緊密合作，實行“校店合一、工學交替、理論與實踐教學同步進行”的方式，為合作辦學酒店定向培養高、中、基層管理干部和連鎖酒店管理團隊骨干。新生入學后即與酒店簽定《勞動合同》，享受與正式員工同等的培訓、評優、加薪、升職、福利、“五金一險”、月度獎和年終獎、有薪年假和國內外旅游等待遇。在酒店經營淡季時集中上課、旺季時上崗工作，由學院和酒店2個教學團隊分工負責理論授課和實踐指導。

（3）成立職業教育集團

職業教育集團是一個新生事物。近年來，很多地方依托職業教育資源，以專業為紐帶，與行業企業共同組建職教集團，加強校企合作、區域合作，促進職業教育與經濟社會的緊密結合。例如：上海成立了以上海商學院為龍頭，聯合上海市商貿類品牌職業院校和大型商貿集團公司、商貿類行業協會等組建上海職業教育集團；在浙江成立了以浙江工貿職業技術學院為核心，聯合各職業院校、行業、企業、科研單位等機構成立的浙江工貿職業教育集團；在杭州成立了杭州電子信息職業學校教育集團，由杭州電子信息職業學校發起，聯合行業、企業、中等職業學校、高等職業院校，形成了校企合作、校協聯手、貫通學歷教育和社會培訓、中職教育與高職教育緊密銜接的模式。這些職業教育集團將自身的教育服務與政府的發展改革戰略相結合，組成資源共享、利益多贏的新型職業教育集團。

此論文是黑龍江省職業教育學會“十二五”規劃課題“高職院校酒店管理專業校企合作人才培養模式改革研究”的課題研究成果。

作者簡介：

篇7

關鍵詞：高校；藝術設計專業；校企合作；模式研究

高校培養人才的目標就是為了使學生能在日后的社會崗位競爭中，占據一席之地，在經濟全球化的今天，校企合作成為比較常見的培養人才模式，本文主要對高校藝術設計專業校企合作模式進行研究。

一、高校藝術設計專業校企合作背景

1.穩中有進的校企合作

校企合作模式起源于英國，它的內涵是學生通過在企業實踐一段時間，掌握專業技能，然后再回到學校學習理論知識，這種夾心式的教育模式還有個別稱，是“三明治”模式，但最后的效果是理想的，它使學生有效的將理論知識與實踐結合一起，能在畢業后的短時間內，投入工作，保證了應屆畢業生的工作效率1。在現實生活中，很多場景都離不開現代藝術設計，企業對于藝術專業的學生需求很大，將學校藝術設計教育與企業實踐相結合，有利于培養具有現代設計藝術理念的人才。在國外，校企合作模式在藝術設計專業的應用已經很廣泛。像德國的漢諾威應用科學大學，英國的伍爾弗漢普大學。美國的藝術設計學院，韓國的東亞大學等等高校，將藝術設計教育與企業實踐相結合，學生通過動手操作設計項目，有效的使理論知識落實到實際生活中，提高了學生的工作能力和專業素養，能很快的在激烈競爭的社會中，有強勁的競爭力。國外校企合作模式給了國內很多高校關于藝術專業人才培養模式的新的啟發，將這種促進藝術設計專業發展的模式引入到藝術設計教育中，顯而易見，對學生、學校與企業是共贏的。

2.國內藝術設計專業校企合作發展勢頭強勁

近年來，現代藝術設計成為社會行業中，比較有優勢的一項，企業對于藝術設計人才的需求也很大，為此，學校為了跟上社會的發展趨勢，對藝術專業的發展規模進行擴大，對藝術生人數進行擴招。在這樣的背景下，怎樣使校企合作效果最好，成為相關人員亟待解決的問題。在校企合作中，學校和企業扮演著不同的角色，分工明確，但都有一個共同的目標，就是使學生成為真正有能力的人才，避免了以往學生空有理論知識，卻沒有實際操作能力的困局，這在很大程度上，改變了藝術設計專業的教育現狀，使藝術教育目標得以直接有效的實現2。

二、校企合作對高校藝術設計教育的意義

1.校企合作推動“工學結合”，改變傳統教學模式

現代社會就業難問題的根源就是，學生的實際能力與學歷不對等，造成學生高學歷、低能力的原因就是國內高校普遍采取的是封閉式教學模式，只是在學校教室這個固定的場所，將理論知識傳授給學生，學生對專業知識的掌握程度很好，但是在畢業之前，沒有機會將理論與實踐結合起來，導致學生對于企業和將來要從事的行業只有一個模糊的概念，不利于學生就業。而校企合作就有效解決了這一問題。它實現了“工學教學”，通過合作，學校可以將企業的真實項目引入到課堂中，也可以使學生轉移學習場地，去企業現場進行項目設計，這樣，使得學生有了實踐的機會，有了提高動手操作能力和將靈感落實到現實中的契機3。

2.校企合作促進教學資源整合，共組教學團隊

教學資源包括人力資源和教材、場地等資源，加強校企合作，教師和有豐富經驗的實訓教師，學校和企業學習場所，以及藝術設計理論知識與設計項目等資源都得到了有效整合，共同為一個目標發揮作用，就是使學生成為一個真正有能力的人才。使學生無論是在學校還是在企業，都有相應的教師來指導綜合實力的提升。

3.校企合作帶動共建互興，多方同惠

校企合作模式的運用，使參與方學校、學生、企業之間實現了共贏。對于學生來說，學校和企業共組的教學團隊和提供的教學資源，使學生在有限的求學生涯中，掌握一輩子的生存技能和理論知識，使他們即使作為應屆生，也在行業內，有自己的競爭力。對學校來說，教書育人的目的已達到，還解決了學生就業難、高學歷、低能力的難題，長期以往，還會實現社會效益的目標。對企業來說，通過為學生提供實踐的場所，提高了學生的綜合實力，收獲了不盡的無價之寶——學生的創意資源，使企業內的人力資源得到整體優化，構建了自己的核心競爭力，對于企業未來發展也是有益處的。

三、校企合作模式研究

1.“項目引入”模式

目前最常見的校企合作模式就是“項目引入”模式。學校將企業的真實項目引入到課堂中，同時企業派遣有經驗的專業人才到學校，和教師根據學生知識掌握能力和企業實際需求，共同制定教學計劃與教學管理，學生可以獨自完成或者選擇和別的同學進行合作，共同完成項目的設計，專業的實訓教師可以定期到學校，對學生的設計中遇到的問題進行指導，對設計中的不足，提出完善的建議，對學生最后的設計成品進行科學的評價4。教師和實訓教師可以將公司的一個真實項目作為競賽項目，以此，來調動學生的積極性和創造性。舉辦設計競賽時，要按照真實的流程走。學生充當設計師的角色，根據自己的實際需求，選擇是個人完成還是分組完成，而教師和實訓教師就擔任評委，共同考核，學生將自己的靈感引入到設計中，實現了對教學內容的自主選擇，學生通過小組討論和教師的評價，不斷的對自己的學習情況進行思考，會主動調整自己的學習過程，這種自主性的學習，更加使學生的專業操作技能得以強化。這種模式要注意引入的項目和相關的理論知識教學是同步的，否則效果無效，這需要學校和企業進行提前溝通。

2.“訂單式”模式

“訂單式”模式，使學生的就業有了保障，可直接提高就業率。它的內涵就是學校和企業簽訂協議，協議內容就是企業為學校提供實踐場所和實踐資源，學校將培養好的人才輸送給企業5。這種模式主要分為兩種，其一是集中訓練營模式。企業將學生集中到一起，進行短期全天制培訓，培訓師將企業的設計技能與其他相關的方面灌輸給學生，使學生在短期內掌握這種能應對實際崗位的基本技能，從而在訓練結束后，能在企業實際的崗位上，使自己的設計技能和知識得到強化，逐漸游刃有余起來。根據學生在崗位上的表現情況，學校和企業在進行培養模式的完善。其二是師徒綜合培養模式。集中訓練營模式比較適合學校和大型設計企業的合作，而在實際中，學校合作的企業規模、人才有限，為學生提供的崗位也是有限的，所以學校可以增加和企業合作的數量，學生在這些企業中實習，更加考驗學生的綜合能力，而企業的設計師、管理者、學校的教師都會成為學生學習生涯中的人生導師，最終學生的綜合素質得到培養，成為真正的人才。

3.校內“工作室制”模式

校內藝術設計工作室可以成為校企合作的平臺。這種模式是模擬真實的社會工作場所，使學生提前扮演設計師的角色。企業將真實項目交給學校藝術設計工作室，分組后的學生通過和組員討論以及教師的指導確立設計方案，然后進行分工合作。“工作室制”模式以企業為依托，使兩者的合作實現雙向效益。這種項目的選擇途徑可以通過依托企業或者其他途徑獲得設計項目6。學生通過參與設計，提前感受到工作崗位帶來的壓力和挑戰，能很快的適應這種工作模式，并且使自己的實踐能力得到鍛煉和強化，對以后的崗位求職中，是有很大益處的。而企業直接以低成本完成了項目設計工作，實現了經濟效益。

4.“工學交替”模式

這種模式是將企業和學校兩種學習場所結合起來，使學生在理論知識與技能實踐中交替學習，培養學生達到最好效果的建議就是將企業的設計室建立在學校，或者由企業和校方出資，共同在學校建立校企合作的實訓基地。這樣企業可以節省一部分的工作場地租金，還可以以低成本獲得學生無盡的靈感設計作品，這在很大程度上，減少了消費成本，實現了很大的經濟效益，而學校則為學生提供了便利的實踐場所，使學生的實訓更加真實。

四、結語

篇8

【關鍵詞】校校合作；校企合作；聯合辦學； 職業教育； 辦學模式

【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0095-02

進入21世紀，隨著中國加入WTO和經濟全球化范圍的不斷擴大，職業教育越來越需要與國際接軌，因此，國家更加重視職業教育的發展。2002年以來的一系列政策，如《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》、《2003—2007教育振興行動計劃》、《教育部等七部門關于進一步加強職業教育工作的若干意見》，都提出要加強對職業教育的改革，進一步發展職業教育，確立了以政府主導、依靠企業，充分發揮行業作用，社會力量積極參與的多元辦學格局和產學研相結合的人才培養模式，進一步明確了以就業為導向，以服務市場和社會需求為宗旨的人才培養目標。2005年11月，《在全國職業教育工作會議上的講話》中強調：大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要，是促進社會就業和解決“三農”問題的重要途徑。

為適應和靜縣經濟發展的需求，積極響應中央號召，和靜縣職業技術培訓中心營運而生。那么， 如何經營管理好這所新成立的職業技術培訓中心，擴大學校的辦學規模呢？經過一年多的不斷探索與經驗的交流，結合我縣縣情和培訓中心實情，我個人初淺地認為應該把握好多元辦學體制。

1和靜縣職業技術培訓中心成立背景分析

人口多、勞動力多，特別是農民多，是和靜縣的基本縣情。而每年我縣都有很多初中畢業生不能升入高中，高中畢業生不能升入大學；同時，大學畢業生就業難的問題越來越突出。尤其是近幾年，和靜縣經濟的飛越發展，招商引資駐進和靜縣的各大企業、礦業對各類技能型人才需求量非常大，一直供不應求。為了解決“企業用工難，學生求學難、就業難”和農村富余勞動力需要轉移出來的突出問題。2010年9月，在縣委、縣人民政府的高度重視下，和靜縣最終成立一所職業技術教育學校。該校是一所集學歷教育、職業技能培訓、考證、就業為一體的綜合性職業技術培訓中心。因此，和靜縣職業技術培訓中心的成立，正是加快職業教育發展，合理配置教育資源，實行教育合理分流營運而生。這樣，才能最大程度地滿足社會成員多樣化的求學愿望，才能適應經濟社會發展對多層次人才和勞動力的需求，也才能有利于構建和諧社會。

2職業技術培訓中心概況

和靜縣職業技術培訓中心于2011年秋季正式面向社會招生。職業技術培訓中心現有學生91名，教職員工20名，其中領導崗位3名，后勤人員2名，專任教師9名，財務人員2名，河北援疆女教師1名。培訓中心的職業教育在曲折中生存與發展，要想擴大辦學規模，只有尋求多元辦學體制。

3探索多元辦學體制的重要意義

2002年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出，要深化職業教育辦學體制改革，形成以政府主導、依靠企業，充分發揮行業作用、社會力量積極參與的多元辦學格局，鼓勵和支持民辦職業教育的發展，鼓勵公辦學校引入民辦機制，并且提出要積極引進國（境）外優質職業教育資源，鼓勵國（境）外組織和個人依照我國法律和辦學資格要求，同我國境內職業教育機構和其他社會組織，合作舉辦高水平的職業學校或職業培訓機構；2005年又再次強調要形成多元辦學格局，增加了公辦與民辦相結合。

從這兩年的政策可以看出，無論中職教育還是高職教育，多元辦學格局已成為職業教育辦學體制的主流，依靠行業、企業發展職業教育，是改革和發展我國職業教育的重要方針。因此，為了擴大辦學規模，為我縣企業、礦業培養技能型人才，力爭使學校職業教育工作有個高起點，我校積極探索多元辦學體制。

4加強“校校合作”的策略

鑒于我培訓中心職業教育工作起步晚，為了縮短與周邊縣城職業學校辦學規模的距離，促進職業教育教學得到質的飛越。我校積極推進“校校聯合”辦學模式。與內蒙古工業職業學院聯合辦學，成立了內蒙古工業職業學院和靜分院，可充分利用現有設備和內蒙古工業職業學院的師資力量，以開展普通教育，職業資格證書培訓，非學歷研究生教育，大學后繼續教育及中、高層次人才培訓等為主，為企業培養所需要的人才，實現資源共享、優勢互補、共同發展的職業教育辦學模式，有利于我校的辦學觀念的更新，加快辦學節奏。

4.1聯合辦學的優勢

4.1.1聯合辦學的發展空間較大： 目前內蒙古工業職業學院與我校聯合辦學的發展空間較大，可充分利用現有設備，開辦各種辦學項目，如：短期培訓班、職業培訓、大專函授教育、本科函授教育以及在職研究生培養。其辦學性質為民營企業，民辦職業教育與市場結合最緊密，更貼近市場，辦學機制更靈活。加強合作交流后，可以促進我校教育觀念、體制和機制的創新，更好地滿足經濟社會發展和人民群眾對職業教育多層次、多樣化的需求。

我們學校開民校校合作，一方面增加了學校的生源，使優質資源得以最大限度地發揮效益；另一方面解決我校實訓基地建設上的諸多問題。雖然實訓基地不為我校所有，卻能充分利用，因而實現了“雙羸”的局面。學生的接觸面擴大，能開闊眼界，有利于充分調動學生的學習熱情。

4.1.2可觀的社會效益： 辦好學校是利國利民的大好事，我校地處和靜縣城中心，隨著縣域社會經濟的跨越式發展，具有不斷創造巨大社會效益的潛力。我們將立足現狀，穩步發展，把握機遇，通過聯合辦學，逐步把學校建設成在本地區具有一定影響的綜合性學校，更好的為國家建設培養人才，滿足社會的需求。

4.1.3分析其風險性： 職業技術培訓中心剛開始建立，內蒙古工業職業學院與縣人民政府除了共同承擔大型教學設備的投入外（具體事項另議），還要投入一定的資金，搞好職工隊伍的穩定，同時還有可能遇到政策變化等問題；同時，也存在著不可抗拒的因素（地震等自然現象），所以，具有一定的風險性。但經過多方面論證，從與內蒙古工業職業學院領導一行的接洽、《招生簡章》等相關信息中不難看出，他們的辦學有特色，市場開拓能力較強，有一定的經濟積累，生源也較穩定（即有一定的經濟收入），有一支穩定且經驗豐富、學術氣氛濃厚的師資隊伍，針對我縣的經濟發展現狀，學生畢業后就業市場廣闊，雙方的合作，職教中心的資源優勢能得以充分利用。

4.2加強對口專業學校的合作交流，提高升學率： 如何構架起合理順暢的教育“立交橋”，使中等職業教育與高等職業教育進一步溝通與銜接，已經成為時代對中等職業教育提出的迫切要求。中等職業教育必須保證在實現自身基本培養目標的前提下，努力實現向高等職業教育輸送合格人才的高層次培養目標，以便很好滿足學生的兩種不同需求，即就業需求和升學需求。

2005年5月，國務院召開《新疆工作座談會議》以后，我縣與河北省邯鄲市開展了對口支援及合作交流。邯鄲市的鋼鐵產業結構與我縣鋼鐵產業結構相似，我校在為新興鑄管公司培養技能型人才時，需要借鑒邯鄲職業技工院校的管理模式。因此，我們意識到對于經濟基礎薄弱，自然條件落后的西部地區的職業培訓中心來說，實施對口支援，開展聯合辦學與合作交流是促進發展，縮小差距的有效途徑。我們緊緊抓住這個機遇，主動貼進，尋求支援，謀求發展，與邯鄲職業技工院校的合作交流，實現資源共享，支持和促進西部和本地職業教育，推動應用人才培養工作。從邯鄲職業技工院校引進優勢專業的教師到我校任教，這些老師對我校的課程設置、教學計劃、教學方法、教學手段、教學模式、學生管理模式等等各方面情況以意見和建議的形式提出來，對我們不斷改進教學和工作方法，提高辦學質量起到了積極的作用，真正實現了師資共享，促進教師教學質量提高。

通過開展尋求對口支援、合作交流、聯合辦學以及請進來、走出去的交流方式，有效地促進了我們師資隊伍水平的提高，使老師們開闊了視野，及時了解和掌握了新的知識和信息，好的教學模式、教學方法、教學手段，同時也有效地加強了專業建設和實訓室建設。

5加速校企辦學的合作模式

校企合作是隨著市場經濟的發展，職業教育與企業共同發展的必然選擇，校企合作的辦學模式，是學校和企業雙方共同參與人才培訓的過程。“產教結合、校企合作”充分發揮學校和企業各自優勢共同培養社會與市場需要的人才的有效途徑。校企雙方互相支持、優勢互補、資源互用、利益共享是實現職業教育現代化、促進生產力發展、使教育與生產可持續發展的重要途徑為培養生產、建設、管理、服務一線人才提供有力的保證。校企合作為學校和企業搭建了平臺，學生到企業實習，既接受專業知識與技能實操的訓練 ，同時又能接受企業文化、職業道德、準職業人崗位素質要求、技能質量標準的學習，實現了學生由會考試型向學做人做事型的方向轉變。

5.1校企合作的現狀分析： 2012年5月，我校積極響應國家號召，從學校實際出發，積極研究探索新形勢下發展職業教育的新思路、新舉措，開展校企合作培養高技能人才的研究和嘗試，與新興鑄管新疆有限公司簽訂了聯合辦學協議，為公司培養技能型人才，深刻地理解“面向企業著眼未來服務經濟”這一職業教育的辦學宗旨取得了一定的成績。

通過與新興鑄管的“校企合作”，我校感受到了合作辦學的幾點優勢：一是能最大限度滿足企業對招用技術人才的要求，二是提高職業學校學生崗位適應能力，縮短成長周期，三是學校培養與企業直接掛鉤，避免人才培養的盲目性，四是破解了教學“硬件”滯后于生產應用的“瓶頸”，解決長期以來技工教育存在資金不足的問題，沒有足夠資金投入，就無法做到培訓教學設備設施與生產現場應用同步，就無法滿足企業對培訓的需求，培養學生也就無法做到有針對性和主動性，而校企合作真正實現了專業設置與用工需求零距離，課程設置與職業活動零距離，教育內容與培養目標零距離，達到培養與就業的統一。

5.2提高政府推動校企合作的戰略意識： 我校與新興鑄管新疆有限公司的合作，得到了縣政府的大力支持。在縣政府統籌和支持下， 我校才能在校企合作上建立有效的合作模式與機制，校企合作才能夠真正實現，達到雙贏的目的。縣政府從地方經濟社會發展的高度，規劃我培訓中心和新興鑄管新疆有限公司的發展，統籌校企合作，將校企合作任務作為推動和靜經濟發展的重要手段，建立了政府主導、學校和企業為主體、行業協會為中介的校企合作發展新機制。堅持教產合作、校企一體和工學結合的改革方向，提升了我校職業教育服務區域經濟發展和改善民生的能力。

5.3校企合作辦學模式

5.3.1“校企聯合”訂單辦學模式。 我培訓吣與新興鑄管新疆有限公司開辦“企業冠名班”的“訂單培訓”模式，成立“新興鑄管新疆有限公司技能型人才培訓基地”，以企業需要定課程，為企業“量體裁衣”，企業成立“和靜縣職業技術培訓中心實訓基地”，提前為學生鋪好就業路。合作過程中，企業專家到學校兼職授課，學校教師定期到企業頂崗進修，讓教師成為“專家型職業人”， 教師在企業中了解新技術，新工藝，改進教學，培養更貼近企業人才，學生畢業即可上崗的工作，大大縮短企業用人成長周期。另外，聯合辦學后，企業還可向我校提供實習設備，實訓場地，改善學校的實習條件。

“企業向學校訂單培養”模式，學校的學生就是企業的準員工，學校與企業共同管理，共同制定培養方案，企業的技術骨干人員與學校專業教師共同完成教學任務，針對性培養適合該企業需求的員工。企業根據人才的需求，人力資源配置計劃，與學校簽訂“訂單”培養協議，對學生實行量身定制，加強人才培養的針對性，企業和學校商定教學計劃，課程設置，實操標準，實行企業冠名制，實現招工與招生同步，教學與生產同步，實習與就業同步。“訂單教育”有效地保障了學生就業，使學生進校后就有歸宿感，也使教學更具有實效性，實現以就業促招生，以招生促發展的格局。

5.3.2建立生產實習基地+頂崗實習式培養模式： 按照職業教育校企合作的基本辦學思路，本著“優勢互補，互惠互利”的原則，我校與新興鑄管新疆有限公司簽訂校企合作協議，建立工業自動化儀表及應用、鋼鐵裝備運行及維護實習基地；實訓基地由雙方共同參與建設和管理。

第一階段：我們讓這兩個專業學生嘗試了入校后先到企業進行見習，然后返校學習。盡管學生沒有崗位生產技能，甚至不會工作，但經過一段時間的觀察、學習，他們對工廠的生產環境、生產狀況、從事的工作有了一定了解，產生了好奇心和許多疑問，激發了他們的求知欲，堅定了他們學技能的信心。這一目的達到后，再進行有針對性的教學，解決他們的所有疑惑，這樣學生知道為什么學習，他們的積極性、主動性被調動起來，學技能的熱情高漲。

第二階段：經過在校專業知識培訓和技能訓練，學生有一定實戰基礎了，開設技能課題，第二學年抽一個月時間，再到實習基地進行崗位訓練，讓所學理論知識、專業技能在實踐中得以檢驗，查找不足，有針對性地彌補。通過實戰訓練，學生們為今后努力找到了方向，學著做人做事了，學會了為別人著想。回學校學習，學生自理能力明顯增強，自覺自愿的學習，苦練基本功。

第三階段：頂崗實習，即學生在校完成教學計劃規定的課程和掌握了基本的崗位技能后，第三學年到用人單位進行頂崗實習。既可緩解學校里設備少的壓力，又可滿足用人單位崗位用工需求，學生去就能幫著干活，學校可派專業教師進行跟蹤管理，共同完成培養計劃。這種培養模式，可以讓教師與技術工人和身懷絕技的能工巧匠在一起，互相學習、取長補短，教師的實踐技能得到強化，專業知識水平上也得到提高。

總之，“校校·校企”合作需要學校和企業共同經營互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享從而實現校企雙方真正意義上的互惠共贏。只要我們在“校校·校企”合作的道路上不斷“上下求索”，認識 “校校·校企”合作對于職業教育改革和發展的深刻意義，努力轉變教育觀念，繼續探索“校校·校企”合作之路，努力壯大校校合作、校企合作隊伍，加快培養高技能人才，為我校長期穩定發展做出貢獻。

參考文獻

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一、引言

職業教育在不斷探索辦學新模式，其中校企聯合辦學模式成為辦學和人才培養的重要模式。利用校企兩種不同的環境和資源及在培養人才方面的各自優勢，將課堂理論知識為主的學校教育與直接提升實踐操作能力的企業實踐巧妙結合，開展教學改革，獲得學校、企業、學生三方面共贏的教育成果。然而校企聯合辦學尚屬發展初期，必然存在一些亟待解決的問題，對其研究具有重要的理論與實踐意義。

二、存在的問題

校企聯合辦學中已獲得相當程度的發展，但許多成功經驗未得到有效推廣，同時還存在許多難題急需解決，這些問題主要有以下幾點：

（1）校企合作認識有待加強

傳統觀念普遍認為：普通高中的學生才是優秀者，將來考上大學可成為高素質人才，而中職類學生都屬于中考淘汰的學生，學習成績差、行為習慣差；中職類學生也是學習，而在校期間就進入企業實習則認為是從事技術含量低、缺乏發展前景的工作，影響學生的正常學習。

校企合作聯合辦學最先產生于西方發達工業國家，而我國引入校企合作教育較晚，必然存在一些問題；有些學校對校企合作的重要性認識尚待提高，很多學校開展校企合作的目的是為解決師資和實習基地等方面的不足和拓寬學生就業渠道，并未真正從行業對高技能人才需要和學校教育改革的戰略高度來開展校企合作，這必然會影響校企合作的具體實施與效果。

（2）利益關系有待協調

校企聯合辦學涉及多方參與協調，政府、企業、學校、學生各自的目標存在一定偏差。我國職業教育的現狀，急需加大投入，政府寄希望企業等方面參與辦學，從而彌補教育投入的不足，以最少的投入獲得最大的教育價值和社會價值；企業則希望從中爭奪優秀的人才，增強企業競爭力；學校則為促進教育改革，獲得更多的辦學資源，培養優秀的人才提升學校形象。而學生則為了在企業實踐中提升技能，增強職業競爭力。各參與方存在利益取向不一致，導致重形式輕內容，缺乏戰略計劃等問題的產生，這必然會影響校企聯合辦學的教育效果。

（3）校企合作模式單一

當前，大多數校企合作還處于淺層次階段，職業學校采取的合作模式比較單一，普遍情況是職業學校在企業合作組建實習基地，或聘請企業專家，高級技師或工程師指導學生，或以校企合作為依托建設“雙師型”師資隊伍，或與企業簽訂長效的實習協議等。由于合作模式單一，而且缺乏有效的政策保障，校企合作較多流于形式，學生在企業實習基地實訓并未能大幅提高實踐操作能力，未能達到應有的培養目標，這也影響了企業對合作的成效產生質疑，影響校企合作的積極性。

（4）“雙師型”師資缺乏

職業學校師資力量較缺乏，特別是 “雙師型”師資奇缺，年輕教師所占比例較大，而這些教師具有豐富的理論知識，但缺乏行業背景，不具有企業的實踐工作經歷，缺乏實踐能力。這必然導致在校企合作中實訓師資力量薄弱，造成理論與實踐脫節，未能真正指導學生在校企合作中達到企業要求的實踐操作能力。教育主管部門要求教師必須融入生產企業，參加企業實踐，不斷提高專業水平和實踐教學能力，職業學校強調構建“雙師型”職業教師，不僅具備教師資格，同時具備職業資格。

（5）體制政策有待完備

校企合作的重要作用，已激起政府、學校、企業、學生、家長和社會的高度關注，已成為評估教學質量的重要指標之一。但迄今為止仍未構建完備有效的體制與政策保障，缺乏統籌規劃、統一布局，整體推進政策引導的強有力的政策制度。當前的合作的層面較低，合作缺乏穩定性，合作的效能還未充分展現。

三、推進校企合作建議

針對存在的問題，為促進校企合作的健康發展，本文提出如下建議：

（一）加強校企合作理論研究

對發達工業國成功的校企合作模式進行研究并予以借鑒，同時對的現狀進行調研，對存在的難點和問題進行深入的探討。同時，充分結合我國職業教育校企合作的國情，加強理論的研究，特別要重點研究校企合作模式、運行機制、保障體制等方面的理論，為校企合作提供理論支持。

（二）增強政府指導推進作用

國外成功的校企合作教育均有強有力的國家法律保障，明確規定企業參與職業培訓的職責。我國雖然有《教育法》、《職業教育法》和《民辦教育法》等相關的法律法規，但對校企合作真正起推動和扶持的政策、法規并不多。因此有必要借鑒國外成功經驗，完善推動校企合作科學發展、可持續發展的一系列政策法規，制定具體的管理辦法，支持、規范企業參與校企合作。政府要增強指導推進作用，以制度推動校企合作。

（三）創新校企合作模式

我國校企合作模式相對單一，因此有必要創新合作模式，增強校企合作教育的效用。拓寬合作領域，合作層次由淺層次提升到全方位，實現校企雙贏。對當前廣泛采用的“校企合作教育”模式應進一步推進，這種模式主要基于人才培養的合作，職業學校根據企業的用人需求，為企業培養急需的專業技術人才，定向輸送給企業。也可采用合作培養，如：合作開設相關專業，創建聯合培訓中心，設立聯合實習實訓基地，聯合培養“雙師型”教師、產品研發和技術推廣人員，在合作模式方面不斷探索創新。

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一、 校企合作教學模式的意義

校企合作教學模式是一種以社會和市場需求為導向、以促進學生就業為目標的運行機制，是學校和企業共同參與人才培養的過程，以培養學生的全面素質、綜合能力和盡快適應企業崗位需要為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境，來培養適合用人單位需要的應用型人才的教學模式。這種教學模式可以實現教育、科研、產業的有效結合，高校通過與企業開展合作可以達到提高學校人才培養質量、促進學生職業發展的目的。現代企業擁有先進的管理模式、雄厚的人力資源團隊、崗前培訓人才策略，企業通過與高校合作可以利用高校產、學、研的優勢，解決企業技術難題并吸納優秀人才。醫學院校開展校企合作教學模式，有助于學生在大學階段盡早接受企業先進理念，全方位了解專業相關領域對人才的素質要求，深刻啟蒙學生職業意識，明確學習方向，強化大學生擇業的主體意識，激發主動探索本專業以及其他感興趣專業領域的愿望，并將目標就業崗位與自身興趣和能力相結合，尋找差距、彌補不足，對提高學生綜合素質、職業競爭力、創新能力大有幫助。

二、 醫學院校采取校企合作教學模式的現狀

校企合作教學模式有待進一步改進，以增強合作的效果。醫學院校教學設置大多為“二段式”教學。醫學類本科教學前兩年半為公共課和醫學基礎理論知識學習，后兩年半為臨床生產實習；醫學類高校理工科類如生物技術、制藥工程等專業，本科學制4年，前三年理論學習，后一年生產實習。醫學院校學生與企業接觸一般在最后的生產實習階段，將實習生派送到實習單位，教學計劃、教學任務、學生管理均由實習單位安排。學校輔導員、班主任不定期看望學生，學校教學人員參與實習生結業考試。有的企業對實習學生的培養不規范，對學生實習安排以本企業的經濟效益、業務需要為中心，學生成為企業的廉價勞動力，有時會出現藥學、醫療器械與維護專業的學生在企業制藥壓片流程和油印車間實習半年左右，簡單的操作占據大部分實習時間，根本不能達到完成實習目標、全面掌握實踐技能的目的。校企合作教學模式大多局限在實習見習、實習轉就業、就業見習、頂崗實習等方式。

要進一步拓寬醫學院校校企合作的領域。目前，與醫學院校合作最為緊密的單位重點在醫院、制藥企業等，而那些為了適應社會需求而新增設專業，在開展校企合作教學方面需要進一步拓展。學校對現代企業特點及教育教學實力了解不夠全面，雙方在人才質量培養過程中的延續性、互補性缺乏較好銜接。在人才培養模式、專業培養方向、課程開發等方面均需要切磋交流。多數企業只關注適合自己人力資源的需求，對人才儲備的長期投資和人力資源培訓隊伍的建設沒有興趣，使校企合作的深入開展阻力重重。

此外，政府宜加大對醫學類本科院校校企合作教學模式的關注，加大政策引導，努力搭建平臺。校企合作教學的制度建設尚需完善，經費投入尚需加大。校企合作教學的組織機構還不健全，組織協調工作不順暢。

三、醫學院校采取校企合作教學模式的思考

一是充分挖掘社會力量開展校企合作。政府、衛生主管部門要對開展醫學院校的校企合作教學模式給予充分認識，承擔起促進校企合作的堅強后盾并起到劑作用。如設立專項基金激勵高校的積極性、鼓勵企業參與科研成果轉化、建立相應的制度規范企業在校企合作教學過程中的責任和義務、幫助企業組建與高校人才培養相對接的人力資源隊伍、樹立校企合作中涌現出來的學校及企業典型、政府出面搭建校企合作洽談平臺、開展經驗交流活動、推廣成功經驗等，逐步使校企合作教學模式走上雙方共贏、互惠互利的健康、可持續發展的軌道。

二是高校要成為校企合作教學模式積極主動的倡導者。校企合作是人才培養模式轉變的風向標。通過校企合作，能及時調整專業設置，改進人才培養方向，促進學生就業，真正實現“出口暢、入口旺”。這是學校可持續發展的重要支撐之一。為了推動該項工作的開展，高校要建立健全校企合作組織機構，成立由校領導及下屬學院主要負責人組成的校企合作辦公室，對校企合作進行統一領導及指導協調各項工作。吸納學校骨干教師建立校企合作專業教學團隊，參與學科專業建設、課程建設、實習實訓教學目標管理等教學改革。健全校企合作獎勵制度，鼓勵教師走進企業，學習企業新技術、新工藝相關知識，提高教師理論與實踐教學相結合的能力，積累豐富的教學案例，提高師資隊伍整體水平，向著“雙師”型教師發展。提高輔導員、班主任隊伍對開展校企合作教學的認識，輔導員、班主任要與企業人力資源緊密配合，加強對進入企業實習的學生教育和管理，改變學生進入實習階段“輕松、自由、隨意”的主觀認識，保證高校與企業兩支人才培養團隊的密切配合，培養學生企業適應性、實踐技能、團隊合作精神。

三是以產學研結合開展校企合作教學。醫學行業具有較為明顯的專業壁壘，科研成本轉化需要較高的平臺。如研發某項醫學設備，要求研發團隊既要有物理學、工程學方面的研發人才，更需要醫學人士將測試結果轉化為臨床應用指標。高校具有實力雄厚的教學團隊和科研基礎，同時也搭建起科研成果需要轉化的平臺。學校要發掘學科專業優勢、校內名師名家的專業優勢和社會影響力，開展課題教學、導師項目引領教學、技術革新，將高校的理論成果及時轉化為產品，服務社會，使學校、企業、學生三方同時受益，為校企合作注入新的動力。高校還可以同企業開展員工培訓，提升企業技術實力，給企業帶來更多實惠。校企開展深層次的合作，對醫學行業健康高效發展以及創新人才的培養模式有著積極的促進作用。

四是校企合作完善課程建設。現代企業與時俱進的步伐迅速，技術革命日新月異。高校要與企業開展緊密合作，聘請企業技術骨干作為學校兼職教師，參與學生基礎理論課程的改進，設置適合現代企業人才需求的課程，建立以工作體系為基礎的課程內容體系，以實際工作崗位需要為基礎，依據專業技能人才培養的要求，及時增減修改教學科目及內容；同時，企業在實踐教學方面向高校借力，加強與高校教師團隊合作，狠抓學生實習實訓教學，合理設置實踐教學大綱，配備實力較強的技術人員實施實踐教學計劃，研發教學課程，實現教學與生產同步，實習與就業同步。

（作者單位：內蒙古醫科大學）

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