大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略范文

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篇1

1應(yīng)用型師資隊(duì)伍內(nèi)涵

地方高校多定位于應(yīng)用型本科院校，其人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)特征是“以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向、以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、以專業(yè)能力為核心、以專業(yè)精神為靈魂”；培養(yǎng)具有一定知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線或崗位群并適應(yīng)其要求，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒?jí)應(yīng)用型專門人才，以滿足區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)基層一線人才的需求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性[1]。提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量及實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)必須要做到兩點(diǎn):一是應(yīng)用型本科院校要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)課程體系；二是要建設(shè)一支既有深厚扎實(shí)的理論功底，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能在理論和實(shí)踐結(jié)合層面勝任實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的“應(yīng)用型”師資隊(duì)伍[2]。同時(shí)，應(yīng)用型師資隊(duì)伍還應(yīng)具有“三實(shí)”特色：一是“實(shí)用”。教師不僅要具有實(shí)用的基礎(chǔ)理論、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還必須具有實(shí)用的教學(xué)方法和與實(shí)際密切聯(lián)系的治學(xué)觀念。二是“實(shí)踐”。教師要有生產(chǎn)、工程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷，要有與地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)系統(tǒng)密切聯(lián)系的經(jīng)歷或渠道，具備善于實(shí)踐的能力。三是“求實(shí)”。主要體現(xiàn)在實(shí)踐與理論之中求真務(wù)實(shí)。社會(huì)實(shí)際千差萬別、千變?nèi)f化，教師要在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新，在生產(chǎn)實(shí)踐中創(chuàng)新，及時(shí)捕捉本領(lǐng)域內(nèi)的最新熱點(diǎn)，始終處于生產(chǎn)實(shí)踐的最前沿[3]。但目前相當(dāng)一部分地方高校的師資缺乏“三實(shí)”能力，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還不夠合理，缺乏一批高層次高素質(zhì)高水平的帶頭人；缺乏師資隊(duì)伍分類管理、考核、聘任、建設(shè)政策、晉升通道、培訓(xùn)平臺(tái)；缺乏師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、考核評(píng)價(jià)機(jī)制，這些因素嚴(yán)重影響地方高校應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)。因此，地方高校必須堅(jiān)定辦學(xué)定位，明確目標(biāo)任務(wù)，突出應(yīng)用型特色，從體制與機(jī)制著手，進(jìn)一步加快應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)步伐，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才，為我國應(yīng)用型高等教育開辟新天地。

2應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)策略

2.1與時(shí)俱進(jìn)，加快基層學(xué)術(shù)組織改革與建設(shè)通過理念創(chuàng)新與體制機(jī)制改革，突出應(yīng)用性特色，結(jié)合高校基層學(xué)術(shù)組織發(fā)展的走向,進(jìn)一步優(yōu)化重組、改革地方高校基層學(xué)術(shù)組織。大力實(shí)施基層學(xué)術(shù)組織改革，建立學(xué)校、院（部）、基層學(xué)術(shù)組織三級(jí)管理體制，統(tǒng)籌行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系，充分發(fā)揮基層學(xué)術(shù)組織在學(xué)校教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)中的學(xué)術(shù)作用。強(qiáng)化院（部）二級(jí)辦學(xué)實(shí)體的地位，建立基層學(xué)術(shù)組織負(fù)責(zé)人制度。結(jié)合人事制度改革，進(jìn)一步明確院（部）和基層組織在崗位設(shè)置、人員聘用、考核評(píng)價(jià)、津貼分配等方面的職責(zé)與權(quán)力。探討以學(xué)科或?qū)I(yè)或核心課程為基礎(chǔ)的基層學(xué)術(shù)組織的構(gòu)建；為基層學(xué)術(shù)組織的發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，充分激發(fā)基層學(xué)術(shù)組織領(lǐng)導(dǎo)者和成員工作的積極性。通過創(chuàng)新科技和教學(xué)組織形式，重點(diǎn)培育一批應(yīng)用型科技創(chuàng)新和專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、二、三課堂指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。通過立項(xiàng)的方式重點(diǎn)建設(shè)高校專業(yè)主干課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、校外專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、高端科技競賽項(xiàng)目指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以及專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)支持二級(jí)學(xué)院（部）各種形式、各種功能的科技和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。可以通過“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的形式組建新型基層學(xué)術(shù)組織，共同進(jìn)行科技和教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校教師向應(yīng)用型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化。

2.2實(shí)行分類管理，制定有利于教師向不同類型教師方向發(fā)展的政策措施首先，把不同類型師資建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃和師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，合理設(shè)置教師職務(wù)崗位，推進(jìn)教師職務(wù)聘任制的實(shí)施，建立不同類型教師評(píng)價(jià)考核體系，為教師提供不同的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)與通道，形成以業(yè)績和能力為導(dǎo)向、科學(xué)合理、民主和規(guī)范的教師考核評(píng)價(jià)辦法。積極引導(dǎo)和激勵(lì)教師圍繞學(xué)校總體發(fā)展要求，根據(jù)自身特長、特點(diǎn)和潛能，合理定位，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和途徑，充分發(fā)揮學(xué)校教師的主動(dòng)性、積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。堅(jiān)持定性與定量考核相結(jié)合，平時(shí)與定期考核相結(jié)合的原則，把考核工作體現(xiàn)在師資管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，力求全面、客觀、公正，并做到把考核結(jié)果與教師的實(shí)際利益掛鉤。其次，建立完善的師資培訓(xùn)體系，建立校院兩級(jí)教師職業(yè)生涯支持體系，構(gòu)建學(xué)位教育、技能培訓(xùn)、高層次研究等“三位一體”的培訓(xùn)制度。開展有針對(duì)性的新知識(shí)、新技能培訓(xùn)，通過進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐等形式，提高教師的應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)。對(duì)中青年教師職業(yè)生涯的不同階段予以早規(guī)劃、早指導(dǎo)、早培養(yǎng)，根據(jù)每位教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計(jì)劃，借助個(gè)人職業(yè)心理分析，結(jié)合個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì)和國際學(xué)術(shù)交流能力等；建立有針對(duì)性的職業(yè)方案和個(gè)性化事業(yè)發(fā)展支持計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)聘期內(nèi)的過程跟蹤、培養(yǎng)機(jī)制。每年選派一定數(shù)量的教師骨干到國內(nèi)外名校進(jìn)修深造、開展學(xué)術(shù)交流和科研合作；每年選派一定數(shù)量的青年骨干教師到基層社區(qū)、企（事）業(yè)單位工作鍛煉；同時(shí)，建立以企業(yè)技術(shù)骨干為主的兼職教師隊(duì)伍庫。

2.3加大應(yīng)用型高層次人才的引進(jìn)和培養(yǎng)工作為名牌專業(yè)和科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)設(shè)置特聘教授、講席教授崗位，拓寬人才引進(jìn)渠道，創(chuàng)新人才引進(jìn)方式，將調(diào)入、兼職、柔性聘用等引進(jìn)方式結(jié)合起來。同時(shí)以創(chuàng)新平臺(tái)為依托、特聘教授為核心，組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在本學(xué)科領(lǐng)域開展具有領(lǐng)先水平的原創(chuàng)性研究和關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)。專業(yè)帶頭人需要跟蹤行業(yè)動(dòng)態(tài)、把握專業(yè)發(fā)展方向，善于整合資源、凝聚團(tuán)隊(duì)、協(xié)調(diào)成員關(guān)系、制定發(fā)展規(guī)劃；使團(tuán)隊(duì)能夠處于學(xué)術(shù)與技術(shù)最前沿，游刃于教學(xué)與生產(chǎn)，企業(yè)與校園之間。通過帶頭人帶領(lǐng)應(yīng)用型骨干教師成長，培養(yǎng)一批，帶動(dòng)一層，發(fā)揮重點(diǎn)骨干教師的輻射作用，縮短培養(yǎng)周期，優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)，迅速提升團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵。

2.4采取多種途徑，加強(qiáng)教師創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)構(gòu)筑系列多功能社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力和社會(huì)服務(wù)水平。通過安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”校企合作產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合等方式，加強(qiáng)培養(yǎng)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高水平。加強(qiáng)校際間的交流與合作，積極創(chuàng)造條件，每年可選派優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)骨干到國內(nèi)外名校進(jìn)修深造、開展學(xué)術(shù)交流和科研合作。鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)等生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)教師形成應(yīng)用型人才的教育觀，增進(jìn)其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力。推出教師“訪企計(jì)劃”及其配套政策，鼓勵(lì)專業(yè)教師獲取專業(yè)執(zhí)業(yè)資格，構(gòu)建學(xué)校與社會(huì)對(duì)口單位聯(lián)系的長效機(jī)制。職業(yè)培訓(xùn)準(zhǔn)備可以采取以下幾個(gè)途徑：

2.4.1安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型教師培養(yǎng)應(yīng)從單一模式向“定向型”和“開放型”結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變。通過組織教師在校外實(shí)訓(xùn)基地、對(duì)口企業(yè)工作站培訓(xùn)、與企業(yè)重點(diǎn)項(xiàng)目工程合作等方式，定期組織教師輪訓(xùn)，重點(diǎn)掌握先進(jìn)技能，了解行業(yè)需求和發(fā)展動(dòng)向，提高應(yīng)用型素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)校企人員雙身份、課程建設(shè)雙骨干，使高校教師和企業(yè)骨干一起結(jié)合工作流程開發(fā)設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐雙向融合。

2.4.2構(gòu)筑系列多功能社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力和社會(huì)服務(wù)水平加強(qiáng)與政府、校企（事）合作，建立校外教師培訓(xùn)基地。如整合地方高校所在的區(qū)域內(nèi)外、校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，建立面向地方其他高校的青年教師培訓(xùn)基地；依托相關(guān)企業(yè)，建立教師實(shí)踐培訓(xùn)基地等。

2.4.3通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能專業(yè)教師要積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，盡量結(jié)合實(shí)際，真題真做。在建設(shè)專業(yè)教室（實(shí)訓(xùn)中心）、實(shí)習(xí)工廠過程中提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。

2.4.4實(shí)施校企合作產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”加大應(yīng)用型教師培養(yǎng)力度建立教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃。“走出去”就是要充分利用校外其他高校科研院所、企事業(yè)單位的優(yōu)質(zhì)資源，充分開展包括學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、技能培訓(xùn)以及參觀學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)提高方式。“請(qǐng)進(jìn)來”就是要聘請(qǐng)校外專家學(xué)者講學(xué)、技術(shù)人員舉辦專題培訓(xùn)等。統(tǒng)籌兼顧，按照校內(nèi)與校外培訓(xùn)相結(jié)合、短期與長期培訓(xùn)相結(jié)合、自我培訓(xùn)與學(xué)校培訓(xùn)相結(jié)合的原則，搭建校內(nèi)外相結(jié)合的高水平培養(yǎng)平臺(tái)，充分利用校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，提高中心教師的理論和工程實(shí)踐水平和能力，大力培養(yǎng)應(yīng)用型教師，逐步形成“專兼結(jié)合、動(dòng)態(tài)組合、校企互通”的應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使地方高校實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)邁上一個(gè)新臺(tái)階。

2.5建立應(yīng)用型兼職教師資源庫在著名企業(yè)、事業(yè)單位合作建立兼職教師基地，聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來校做兼職教師，不斷充實(shí)優(yōu)質(zhì)教師資源；完善兼職教師制度，建立“結(jié)構(gòu)多層次、授課多形式、管理多元化”的兼職教師隊(duì)伍服務(wù)體系。重視兼職教師的信息備案、日常管理、監(jiān)督考核，考察合格后確定為長期合作教師資源，以此甄選出一支來源穩(wěn)定、使用靈活而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的應(yīng)用型兼職教師隊(duì)伍。同時(shí)，對(duì)聘進(jìn)學(xué)校上專業(yè)技能課的應(yīng)用型人才，要強(qiáng)化進(jìn)行教學(xué)技巧和方法的培訓(xùn)。根據(jù)兼職教師結(jié)構(gòu)多層次和授課多形式的特點(diǎn)，兼職教師的管理模式應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性和多元化。主要做法有：（1）把學(xué)校層面的管理和學(xué)院層面的管理結(jié)合起來，建設(shè)學(xué)校的“兼職教師資源庫”，相對(duì)穩(wěn)定兼職教師隊(duì)伍，避免兼職教師聘任中的隨意性、盲目性；（2）設(shè)立聘任兼職教師的專項(xiàng)基金，通過與企業(yè)簽訂教學(xué)項(xiàng)目合作協(xié)議等多種形式，支付兼職教師的費(fèi)用；（3）制定聘任兼職教師的明確政策，根據(jù)企業(yè)人才流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，建立兼職教師的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，對(duì)已入庫的兼職教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤管理，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，加強(qiáng)對(duì)兼職教師教學(xué)能力的培訓(xùn)；與此相應(yīng)，實(shí)行適應(yīng)兼職教師教學(xué)特點(diǎn)的課程制度改革。

2.6加大應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)通過打造應(yīng)用型、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)平臺(tái)和機(jī)制，全面提升教師實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，建立個(gè)人業(yè)績與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的全方位績效考評(píng)、行為激勵(lì)與約束機(jī)制和團(tuán)隊(duì)之間信息、資源的共享機(jī)制；建立團(tuán)隊(duì)建設(shè)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制；推動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)各要素融合互促，形成各自特色與優(yōu)勢(shì)。以學(xué)科、專業(yè)為依托，以高層次人才為核心組建團(tuán)隊(duì)，開展原創(chuàng)性研究和關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)，力爭取得重大突破或成果。

2.6.1建立團(tuán)隊(duì)建設(shè)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制（1）以管理重心下移作為出發(fā)點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)最基層組織和個(gè)人積極性為目標(biāo)實(shí)施教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理改革。制定規(guī)范性文件全面考核團(tuán)隊(duì)，把專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、服務(wù)地方和人才培養(yǎng)等納入綜合考量，每年考核評(píng)比，與經(jīng)費(fèi)和獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。（2）以各種方式將校內(nèi)外緊密相關(guān)人員融入教師團(tuán)隊(duì)。通過學(xué)術(shù)帶頭人強(qiáng)勢(shì)吸引、業(yè)緣和研究方向相近組合、項(xiàng)目參與、教學(xué)配合、學(xué)院安排等方式促成學(xué)校教師形成內(nèi)聚力較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，吸引校內(nèi)外相關(guān)人員和聘請(qǐng)的兼職（客座）教授進(jìn)入團(tuán)隊(duì)。（3）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)。逐步引導(dǎo)各團(tuán)隊(duì)在團(tuán)隊(duì)理念確定、價(jià)值觀、目標(biāo)愿景、規(guī)則與習(xí)慣、和諧關(guān)系等方面固定化和模式化。

2.6.2推動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)各要素融合互促，形成各自特色與優(yōu)勢(shì)（1）教學(xué)、科研一體化。以重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)為依托、核心課程體系為牽引，盡量確保同一團(tuán)隊(duì)是在相近課程任教，在同一教研室（系）、實(shí)驗(yàn)室工作，但不拘泥，可跨教研室（系）、實(shí)驗(yàn)室跨院跨校組團(tuán)；促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和科研內(nèi)容交融互補(bǔ)、教學(xué)科研同步交流、科研和教改項(xiàng)目互促。（2）團(tuán)隊(duì)推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室開放。團(tuán)隊(duì)依托或聯(lián)系相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室，負(fù)責(zé)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并負(fù)責(zé)其功能完善及層次提升。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室通過建立開放、流動(dòng)、合作、共享等機(jī)制，形成團(tuán)隊(duì)特色與優(yōu)勢(shì)。完善重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制度。（3）團(tuán)隊(duì)對(duì)口專業(yè)建設(shè)。建立團(tuán)隊(duì)聯(lián)系專業(yè)制度，把專業(yè)課程和培養(yǎng)方案改革、新專業(yè)申報(bào)、人才培養(yǎng)、實(shí)踐基地建設(shè)、學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文、學(xué)生就業(yè)及發(fā)展指導(dǎo)、就業(yè)推薦與團(tuán)隊(duì)捆綁。

2.6.3推進(jìn)團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)通過深化學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革，提高學(xué)生應(yīng)用能力和動(dòng)手能力；各團(tuán)隊(duì)教師參與課外大學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)，擔(dān)任引導(dǎo)、指導(dǎo)和評(píng)判工作；團(tuán)隊(duì)教師科研項(xiàng)目吸引學(xué)生參與；團(tuán)隊(duì)配合學(xué)生思想政治道德和綜合素質(zhì)培養(yǎng)；團(tuán)隊(duì)組織和指導(dǎo)學(xué)生開展服務(wù)社會(huì)系列活動(dòng)。

3地方高校應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)保障條件

3.1組織保障成立改革項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，主管副校長任副組長，人事、教務(wù)、科研、財(cái)務(wù)及各部門負(fù)責(zé)人為主要成員，統(tǒng)籌規(guī)劃、組織實(shí)施和檢查督促師資建設(shè)措施的實(shí)施。制定嚴(yán)格的責(zé)任追究制度，層層落實(shí)責(zé)任，確保各項(xiàng)措施能夠按照要求落實(shí)到位，明確各相關(guān)部門的第一責(zé)任人。

3.2資金保障學(xué)校要多途徑籌措經(jīng)費(fèi)保障應(yīng)用型教師引進(jìn)和培養(yǎng)所需的配套資金；不斷深化產(chǎn)學(xué)研合作，聯(lián)合共建的方式獲取企（事）業(yè)單位、地方政府的專項(xiàng)投入；擴(kuò)大學(xué)校自籌開發(fā)創(chuàng)收經(jīng)費(fèi)投入力度；加強(qiáng)專項(xiàng)資金管理，設(shè)立專門賬戶，嚴(yán)格實(shí)行專款專用；加強(qiáng)對(duì)各建設(shè)項(xiàng)目的科學(xué)論證，嚴(yán)格審批，做到“優(yōu)效優(yōu)投”、“優(yōu)項(xiàng)優(yōu)投”。

篇2

Abstract: Taking Shenyang University of Technology as an example, this article analyzes transfer colleges and universities faced the great difficulties in the process of the development, which resulted from the limitation of local economic development situation, school development concepts and national support strength. In this case, transfer colleges should properly deal with three relationships, and take two key points in the development strategy. Namely, to properly handle the three relations including basing on industry and servicing the local, improving the comprehensive strength of the disciplines and strengthen the advantages of the traditional academic disciplines, teaching and scientific research, grasp these two key points- talent team construction and school internal management system reform.

關(guān)鍵詞： 劃轉(zhuǎn)院校；發(fā)展戰(zhàn)略；實(shí)踐

Key words: transfer colleges；development strategies；practice

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）32-0223-02

0引言

20 世紀(jì)90年代以來，我國通過“共建、調(diào)整、合作、合并”，調(diào)整了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的高校布局結(jié)構(gòu)，將原部門直屬的367所普通高校中的241所劃轉(zhuǎn)省級(jí)政府管理，逐步建立了中央和省兩級(jí)管理、以省級(jí)政府統(tǒng)籌管理為主的新體制，由此形成了一批劃轉(zhuǎn)院校。經(jīng)過十幾年的實(shí)踐，劃轉(zhuǎn)院校的發(fā)展遇到了一些問題。在此，我們以沈陽工業(yè)大學(xué)為例，對(duì)換轉(zhuǎn)院校發(fā)展的制約因素和發(fā)展戰(zhàn)略選擇進(jìn)行淺顯分析，期望對(duì)劃轉(zhuǎn)院校的發(fā)展提供一些幫助。

1劃轉(zhuǎn)院校發(fā)展的制約因素

1.1 地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的制約由于我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異較大，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，導(dǎo)致各地方政府對(duì)劃轉(zhuǎn)院校的經(jīng)費(fèi)投入有很大差異，不同地區(qū)的劃轉(zhuǎn)院校發(fā)展不平衡。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的劃轉(zhuǎn)院校在地方政府的大力支持下如虎添翼，發(fā)展迅速，比如原機(jī)械工業(yè)部所屬的江蘇理工大學(xué)劃轉(zhuǎn)地方管理后重組為江蘇大學(xué)后，在江蘇省的大力支持下，經(jīng)過近十年的發(fā)展，已經(jīng)成為綜合實(shí)力位居全國高校百強(qiáng)之列的高校，發(fā)展勢(shì)頭非常迅猛。相比之下，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)以及一些高等學(xué)校數(shù)量眾多的教育大省對(duì)劃轉(zhuǎn)院校的投入和支持力度就十分有限，一定程度上制約了劃轉(zhuǎn)院校的發(fā)展。

1.2 學(xué)校發(fā)展理念的制約由于學(xué)校發(fā)展理念的失當(dāng)，造成劃轉(zhuǎn)院校優(yōu)勢(shì)漸失。中央部委直屬院校大批劃轉(zhuǎn)地方管理的時(shí)期，正值我國高校大幅擴(kuò)招政策啟動(dòng)階段。劃轉(zhuǎn)院校原本立足行業(yè)辦學(xué)，專業(yè)面窄，專業(yè)少，辦學(xué)規(guī)模小。應(yīng)對(duì)擴(kuò)招，面對(duì)由擴(kuò)招帶來的既得利益，很多劃轉(zhuǎn)院校突擊增設(shè)專業(yè)，以支撐數(shù)量成倍增長的招生計(jì)劃。經(jīng)過幾年的專業(yè)調(diào)整，很多劃轉(zhuǎn)院校都由原來學(xué)科單一的學(xué)校發(fā)展成為學(xué)科門類較為齊全的綜合性大學(xué)。隨之而來的，不僅是辦學(xué)規(guī)模的急劇擴(kuò)大，更使各校間學(xué)科專業(yè)趨同，加之引進(jìn)人才競爭力弱、人才流失等因素，一些學(xué)校出現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科師資斷檔、優(yōu)勢(shì)減弱的現(xiàn)象。此外，劃轉(zhuǎn)院校歸地方管理后，為了盡快得到地方政府的認(rèn)同和支持，在辦學(xué)定位上都把為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)作為主要立足點(diǎn)。雖然很多劃轉(zhuǎn)院校仍然堅(jiān)持加強(qiáng)與原行業(yè)的聯(lián)系，但是失去了政府職能部門的行政干預(yù)，這種靠產(chǎn)學(xué)研合作建立在民間層面的聯(lián)系極其松散。加之一些教育部直管院校強(qiáng)有力的競爭，很多劃轉(zhuǎn)院校與原行業(yè)的合作關(guān)系和溝通聯(lián)系大不如前。這種情況極大影響了換轉(zhuǎn)院校辦學(xué)特色的保持和強(qiáng)化。

1.3 國家支持力度的制約劃轉(zhuǎn)院校中，除少數(shù)高校進(jìn)入教育部“211”和“985”重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃得到教育部大量的項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入外，絕大多數(shù)高校都是以本科教學(xué)為主的教學(xué)型大學(xué)，沒能得到相應(yīng)的投入。原本基礎(chǔ)就相對(duì)較弱的劃轉(zhuǎn)院校沒等參賽，就輸在了起跑線上。那些原屬經(jīng)費(fèi)較充足部委的劃轉(zhuǎn)院校感覺異常強(qiáng)烈。連鎖反應(yīng)，在國家進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)科評(píng)審、博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)，國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心、大學(xué)科技園，甚至國家級(jí)精品課等項(xiàng)關(guān)乎高校核心競爭力指標(biāo)的一系列競爭中，劃轉(zhuǎn)院校明顯處于劣勢(shì)，在激烈的競爭中敗下陣來。特別是伴隨高校大幅擴(kuò)招、高等教育大眾化而來的高校畢業(yè)生就業(yè)問題，已經(jīng)成為令劃轉(zhuǎn)院校異常頭疼的緊箍咒。

篇3

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)黨的十，十八屆三中、四中全會(huì)精神，深入實(shí)施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》；堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，遵循現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持強(qiáng)化特色、提升內(nèi)涵、改革創(chuàng)新、加快發(fā)展的工作方針，以人才培養(yǎng)為根本，以專業(yè)建設(shè)為重點(diǎn)，以隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，發(fā)揮本科院校舉辦高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，深化產(chǎn)教融合，校企合作，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提升社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的能力，努力把桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)建設(shè)成為特色鮮明、多科性、多層次應(yīng)用技術(shù)技能型人才、技術(shù)專門人才，不斷提升桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)的核心競爭力，努力辦好人民滿意的教育。

二、發(fā)展定位

1.校區(qū)目標(biāo)定位

到2020年，把桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)建設(shè)成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系下電子信息科學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的重要基地；成為培養(yǎng)多層次、高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的區(qū)域一流、特色鮮明的校區(qū)。

2.辦學(xué)特色定位

以區(qū)域性、行業(yè)性、多層次、應(yīng)用型為特色求發(fā)展。努力彰顯電子信息學(xué)科專業(yè)為主的學(xué)科專業(yè)特色，應(yīng)用技術(shù)技能型多層次人才培養(yǎng)，服務(wù)以北海市為橋頭堡的北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

3.學(xué)科專業(yè)定位

瞄準(zhǔn)廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建以應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)為主體的學(xué)科專業(yè)體系；先進(jìn)制造學(xué)科專業(yè)群，服務(wù)先進(jìn)制造業(yè)的發(fā)展；海洋學(xué)科專業(yè)群，主要服務(wù)國家海洋戰(zhàn)略和“海上絲綢之路”。

4.辦學(xué)層次定位

以“高職升本”“高中升本”“中職升本”“高中升專”等多起點(diǎn)、多層次應(yīng)用型本、專科為主，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育，構(gòu)建人才培養(yǎng)的“立交橋”。

5.人才培養(yǎng)定位

適應(yīng)國家電子信息領(lǐng)域和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H、面向未來，培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握科學(xué)的方法、擅長動(dòng)手解決實(shí)際問題的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展亟須的管理、經(jīng)濟(jì)、人文等緊缺人才。

篇4

本書的主要作者多是第二屆廣播電視大學(xué)改革發(fā)展咨詢委員會(huì)委員，來自不同的區(qū)域和領(lǐng)域，具有廣泛的代表性：既有來自教育管理部門了解電大的歷史、關(guān)注電大發(fā)展現(xiàn)狀的行政管理者，也有一致為電大發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策、親身參與教育改革實(shí)踐的遠(yuǎn)程教育專家和學(xué)者；既有見證了中國遠(yuǎn)程教育發(fā)展、篳路藍(lán)縷的開拓者，也有為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、為本校的長遠(yuǎn)發(fā)展不斷開荒拓疆的在任地方電大校領(lǐng)導(dǎo)。他們是遠(yuǎn)程教育改革的推動(dòng)者和引領(lǐng)者，思路開闊，能夠從不同的視角、站在不同的立場(chǎng)提出中國遠(yuǎn)程教育三十多年的發(fā)展進(jìn)程中需要改進(jìn)和變革之處，雖然書中的有些觀點(diǎn)相互之間會(huì)有矛盾之處，但正體現(xiàn)了開放、民主的學(xué)術(shù)探討風(fēng)氣，從一個(gè)側(cè)面真實(shí)記錄了國家開放大學(xué)建設(shè)研究過程思想的碰撞與相互啟發(fā)，反映了電大內(nèi)外對(duì)系統(tǒng)發(fā)展和變革所持的積極態(tài)度。

本書的研究起點(diǎn)高，重點(diǎn)研究的是電大系統(tǒng)發(fā)展的全局性和戰(zhàn)略性的問題，內(nèi)容具有很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性、探索性和創(chuàng)新性。緊緊圍繞構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的歷史使命，在深入總結(jié)電大三十多年改革和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合電大系統(tǒng)與我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的實(shí)際，從不同的視角分析、論證開放大學(xué)建設(shè)中需要解決的內(nèi)涵建設(shè)、系統(tǒng)定位、管理體制、運(yùn)行機(jī)制、質(zhì)量保障等關(guān)鍵問題，形成了本書的主體——《以廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)建設(shè)國家開放大學(xué)的研究報(bào)告》和《以電大、自考為基礎(chǔ)組建國家開放大學(xué)的研究報(bào)告》。

本書也收錄了第二屆廣播電視大學(xué)改革發(fā)展咨詢委員會(huì)委員幾次工作會(huì)議和課題研討會(huì)的發(fā)言材料、發(fā)言摘要及會(huì)議紀(jì)要等具有史料價(jià)值的材料。同時(shí)收錄咨詢委員會(huì)委員和參加咨詢委員會(huì)研討活動(dòng)的專家、學(xué)者個(gè)人在遠(yuǎn)程教育雜志上公開發(fā)表的文章與在遠(yuǎn)程教育論壇、相關(guān)座談會(huì)上的發(fā)言演講材料，從各個(gè)角度展示了專家對(duì)開放大學(xué)建設(shè)中問題的理性思考及探討，與本書的兩個(gè)報(bào)告相得益彰。

篇5

實(shí)施沿海產(chǎn)業(yè)帶發(fā)展戰(zhàn)略。堅(jiān)持把規(guī)劃面積1645平方公里的沿海產(chǎn)業(yè)帶建設(shè)作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的主平臺(tái)、主引擎,拓展發(fā)展空間,優(yōu)化空間布局,促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,舉全市之力把它建設(shè)成為溫州民營經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新示范區(qū)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)提升區(qū)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)和統(tǒng)籌發(fā)展的先行區(qū)。一是建設(shè)新的產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)。在加快推進(jìn)溫州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、民營經(jīng)濟(jì)科技創(chuàng)新基地等重點(diǎn)區(qū)塊建設(shè)的同時(shí),著手規(guī)劃建設(shè)360平方公里的甌江口新區(qū),努力把它建設(shè)成為宜商宜居的現(xiàn)代化濱海新城、發(fā)展方式轉(zhuǎn)變主平臺(tái)、民營經(jīng)濟(jì)綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)、海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的示范區(qū)。二是加快圍墾造地和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。推進(jìn)重大圍墾造地工程,形成規(guī)劃、圍墾、利用、管理一體化的工作機(jī)制。構(gòu)建港口集疏運(yùn)體系,推進(jìn)水利、電力、供水、通訊等配套工程建設(shè),為整體開發(fā)和重大項(xiàng)目建設(shè)提供基礎(chǔ)支撐。三是加快培育戰(zhàn)略性優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)。引進(jìn)落實(shí)一批大項(xiàng)目,大力發(fā)展裝備制造、生物醫(yī)藥、節(jié)能環(huán)保、新材料、新能源和新光源等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè),培育新的特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)。深入實(shí)施汽摩配、泵閥、電氣等10大行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)行動(dòng),推動(dòng)企業(yè)兼并重組和產(chǎn)業(yè)鏈延長整合,著力培育一批科技含量比較高的特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)集群。促進(jìn)中小企業(yè)向“專精特新”方向發(fā)展,形成工業(yè)小而精、商業(yè)小而專、服務(wù)業(yè)小而優(yōu)的發(fā)展格局。四是推動(dòng)全市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和空間布局優(yōu)化。以沿海產(chǎn)業(yè)帶建設(shè)為主引擎,加快總部基地、科技創(chuàng)意園、物流園區(qū)等服務(wù)業(yè)集聚區(qū)建設(shè),大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè),切實(shí)提高服務(wù)業(yè)比重。解決城鎮(zhèn)空間布局比較混亂、規(guī)劃與現(xiàn)狀脫節(jié)的問題,加快中心城市和縣(市、區(qū))城鎮(zhèn)一體化發(fā)展步伐。推進(jìn)城鄉(xiāng)重大基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和要素資源的優(yōu)化配置,促進(jìn)沿海產(chǎn)業(yè)帶建設(shè)與大都市區(qū)建設(shè)融合、與欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展的對(duì)接,形成內(nèi)聯(lián)外擴(kuò)、陸海互動(dòng)、山海協(xié)作的發(fā)展格局。

實(shí)施大都市區(qū)建設(shè)戰(zhàn)略。按照浙江省對(duì)溫州城市的定位和發(fā)展要求,著力完善城鎮(zhèn)體系,提升城鎮(zhèn)功能,以城鎮(zhèn)化帶動(dòng)和提升工業(yè)化,帶動(dòng)和促進(jìn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展,統(tǒng)籌和加快城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展,加快把溫州建設(shè)成為東南沿海區(qū)域中心城市,在長三角與珠三角之間發(fā)揮更大的作用。一是完善城鎮(zhèn)體系。按照中心集聚、區(qū)域聯(lián)動(dòng)的思路,著力構(gòu)建溫州大都市區(qū)城鎮(zhèn)體系,推進(jìn)瑞安、樂清等大城市建設(shè),推進(jìn)以龍港、鰲江為重點(diǎn)的鰲江流域中心城市建設(shè),著力打造市域一小時(shí)交通圈、旅游圈、經(jīng)濟(jì)圈。二是加快中心城市建設(shè)。加快推進(jìn)龍灣中心區(qū)、甌海中心區(qū)、大羅山三洋濕地、甌江北岸沿線等重點(diǎn)功能區(qū)塊開發(fā)建設(shè),拉開中心城市框架。以占地面積11.6平方公里、總投資2000多億元的濱江商務(wù)區(qū)建設(shè)為抓手,著力打造公司總部、金融機(jī)構(gòu)、購物中心的集聚區(qū)。三是增強(qiáng)城鎮(zhèn)功能。加快推進(jìn)中心城市和城關(guān)鎮(zhèn)、強(qiáng)鎮(zhèn)、中心鎮(zhèn)“退二進(jìn)三”,加快公共服務(wù)能力建設(shè),增強(qiáng)城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)綜合服務(wù)功能。深入推進(jìn)5個(gè)強(qiáng)鎮(zhèn)城市化管理試點(diǎn),適當(dāng)擴(kuò)大強(qiáng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)的管理職權(quán),著力轉(zhuǎn)變強(qiáng)鎮(zhèn)發(fā)展思路、管理模式,促進(jìn)強(qiáng)鎮(zhèn)向小城市方向發(fā)展。推動(dòng)山區(qū)人口、產(chǎn)業(yè)集聚,讓群眾共享改革開放成果。四是加快綜合交通網(wǎng)建設(shè)。以建設(shè)全國交通樞紐城市為目標(biāo),加快推進(jìn)新溫州港、金溫鐵路擴(kuò)能改造、溫州永強(qiáng)機(jī)場(chǎng)飛行區(qū)擴(kuò)建等重大交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),形成立體交通網(wǎng)絡(luò)。

實(shí)施生態(tài)環(huán)境優(yōu)先戰(zhàn)略。把生態(tài)文明的理念貫穿于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的全過程,扎實(shí)推進(jìn)生態(tài)經(jīng)濟(jì)化和經(jīng)濟(jì)生態(tài)化、城市生態(tài)化、生活生態(tài)化,把溫州的生態(tài)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)、發(fā)展優(yōu)勢(shì)。一是強(qiáng)化環(huán)境治理,開展美化家園行動(dòng)。堅(jiān)持“科學(xué)治河、依法治河、全民治河”,繼續(xù)把溫瑞塘河綜合整治作為環(huán)境整治的突出重點(diǎn),鞏固前兩年整治成果,統(tǒng)籌抓好各項(xiàng)整治工作,確保出成效。二是落實(shí)節(jié)能降耗措施,加快發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)。推進(jìn)節(jié)能降耗減排,發(fā)展清潔生產(chǎn),實(shí)施中國綠色碳匯基金溫州專項(xiàng),加快森林碳匯建設(shè),培育低碳模式下的新經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn),加快構(gòu)筑低碳經(jīng)濟(jì)體系。三是加強(qiáng)環(huán)境保護(hù),推進(jìn)生態(tài)功能區(qū)建設(shè)。完善生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制,探索建立排污權(quán)交易機(jī)制。實(shí)施生態(tài)環(huán)境功能區(qū)規(guī)劃,加強(qiáng)森林、濕地、海洋生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)。四是著力把山水資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)。建成一批省級(jí)和國家級(jí)生態(tài)縣、生態(tài)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、生態(tài)村,著力建設(shè)宜居城鎮(zhèn)和優(yōu)美鄉(xiāng)村。以綠色消費(fèi)需求為導(dǎo)向,宜農(nóng)則農(nóng)、宜林則林、宜漁則漁、宜游則游,使山區(qū)走出一條非工業(yè)化的全面小康現(xiàn)代化之路。五是增強(qiáng)生態(tài)意識(shí),推進(jìn)生態(tài)文化建設(shè)。加大生態(tài)文明宣傳教育力度,建立環(huán)境保護(hù)獎(jiǎng)懲制度和干部政績考核體系,增強(qiáng)廣大干部群眾對(duì)環(huán)保優(yōu)先的認(rèn)同,確立以人為本的發(fā)展觀、不侵害后人生存發(fā)展的道德觀、人與自然和諧相處的價(jià)值觀。

篇6

[關(guān)鍵詞]“三大引領(lǐng)”戰(zhàn)略 學(xué)校自主發(fā)展 和諧

和諧，是人類孜孜以求的一個(gè)理想社會(huì)狀態(tài)，而學(xué)校是社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要組成部分。在構(gòu)建民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的和諧社會(huì)過程中，學(xué)校應(yīng)該率先垂范。因此，如何不斷提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校自主和諧發(fā)展,就成為學(xué)校管理者需要深入思考、認(rèn)真踐行的重要課題，也是一個(gè)教育管理者的永恒研究課題。從多年的學(xué)校管理工作中，我認(rèn)為要想構(gòu)建一個(gè)和諧的校園，促進(jìn)學(xué)校自主和諧發(fā)展，必須立足于學(xué)校實(shí)際,著眼于學(xué)校未來，找準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的突破口。近年來，我校堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，立足校情，面向未來，認(rèn)真實(shí)施“三大引領(lǐng)”戰(zhàn)略，有力地促進(jìn)了學(xué)校的自主和諧發(fā)展。

“三大引領(lǐng)”戰(zhàn)略即為文化引領(lǐng)、規(guī)劃引領(lǐng)、課程引領(lǐng)。

一、用文化引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展

學(xué)校文化，簡單地講，就是師生共同培植的道德觀念、價(jià)值取向，是全校師生共同的信念與追求。治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、人文關(guān)懷、藝術(shù)品位、審美感動(dòng)、創(chuàng)新激情、儒雅風(fēng)范、詩性世界、理想追求、健康精神……構(gòu)成了學(xué)校文化的靈魂。

學(xué)校文化包括三種：物質(zhì)文化、精神文化和制度文化。物質(zhì)文化主要指學(xué)校良好的辦學(xué)條件，獨(dú)特的校容校貌，舒適且有育人功能的工作環(huán)境；精神文化主要指學(xué)校長期積淀形成的深厚的文化底蘊(yùn)，例如，全體師生一致認(rèn)同的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、道德觀念、價(jià)值取向、信念追求、人文精神等；制度文化主要指學(xué)校經(jīng)過長期運(yùn)行、反復(fù)修改、全體師生認(rèn)同并自覺遵守的規(guī)章制度。三種學(xué)校文化，特別是精神文化和制度文化，要努力體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、辦學(xué)目標(biāo)和價(jià)值追求，體現(xiàn)以人為本，關(guān)注和引領(lǐng)師生發(fā)展的精神追求，要有連續(xù)性和先進(jìn)性。

“文化引領(lǐng)”戰(zhàn)略就是管理者充分挖掘?qū)W校的文化內(nèi)涵，用學(xué)校常年積淀而成的先進(jìn)文化去影響人、鼓舞人、管理人。在20世紀(jì)80年代末，文化管理逐漸凸顯出來，這是文化管理中人本取向的特點(diǎn)決定的，有其歷史發(fā)展的必然性。在文化引領(lǐng)中我校特別關(guān)注了以下兩點(diǎn)：

一是加強(qiáng)文化理念引領(lǐng)。“沒有偉大的理論，就沒有偉大的實(shí)踐”。先進(jìn)的辦學(xué)理念、清晰的辦學(xué)思路、明確的管理策略，形成了我校特色的學(xué)校文化，統(tǒng)一了全校師生的思想觀念和辦學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)了全校師生的工作方向，營造了“團(tuán)結(jié)、求實(shí)、創(chuàng)新、爭優(yōu)”的工作氛圍，形成了“嚴(yán)肅、活潑、文明、守紀(jì)”的校風(fēng)，“嚴(yán)愛、善導(dǎo)、博學(xué)、奉獻(xiàn)”的教風(fēng)，以及“勤奮、規(guī)范、拼搏、創(chuàng)優(yōu)”的學(xué)風(fēng)。

二是重視制度引領(lǐng)。制度是為了能夠統(tǒng)一行動(dòng)，將每個(gè)人的發(fā)展需求整合起來，變成一種具有目的性、方向性的規(guī)范，制度是協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系、規(guī)范人行為的最有效手段。我校在管理別注重制度建設(shè)，堅(jiān)持“依法治校”，重點(diǎn)做了兩方面工作：首先，是各項(xiàng)工作制度化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，做到人人知道干什么，怎么干。其次，是嚴(yán)格過程檢查考核，確保各項(xiàng)工作進(jìn)行到底，落實(shí)到位。

二、用規(guī)劃引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展

“規(guī)劃引領(lǐng)”是指通過制定具有科學(xué)性、可操作性的發(fā)展規(guī)劃促進(jìn)學(xué)校及全體師生又快又好發(fā)展。這里所說的規(guī)劃，不但指學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，也包括教師發(fā)展規(guī)劃和學(xué)生成長發(fā)展規(guī)劃。發(fā)展規(guī)劃主要包括三部分：發(fā)展依據(jù)（現(xiàn)狀水平）、發(fā)展目標(biāo)（總目標(biāo)和階段目標(biāo)）、發(fā)展實(shí)施方案（工作任務(wù)和措施），發(fā)展規(guī)劃對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展能起到提醒、督促作用，能充分調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性。

1.學(xué)校的快速穩(wěn)步發(fā)展需要發(fā)展規(guī)劃的引領(lǐng)

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是學(xué)校自主發(fā)展的基本綱領(lǐng)和總抓手，是以學(xué)校為發(fā)展主體，通過對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀及環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)的分析和診斷，尋找學(xué)校變革發(fā)展的突破口，確定學(xué)校發(fā)展的愿景、使命，制定具體的實(shí)施方案和計(jì)劃文本。科學(xué)可行的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，能統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校發(fā)展全局，能引領(lǐng)學(xué)校健康快速發(fā)展，能讓學(xué)校管理者有目標(biāo)可循，讓全校教職工在制定工作計(jì)劃時(shí)有明確的指導(dǎo)性文件。

2.教師專業(yè)發(fā)展需要發(fā)展規(guī)劃的引領(lǐng)

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面和各個(gè)階段進(jìn)行的設(shè)想和構(gòu)想。在推進(jìn)新課程和實(shí)施素質(zhì)教育過程中，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)快速發(fā)展，是一個(gè)重要課題。過去很多教師缺乏對(duì)制定規(guī)劃的正確認(rèn)識(shí)，在工作表現(xiàn)和行為上，單純聽從領(lǐng)導(dǎo)的安排，以完成任務(wù)為目的，沒有多少自己的發(fā)展要求，發(fā)展是比較波動(dòng)和被動(dòng)的。教師發(fā)展規(guī)劃的制定對(duì)教師成長能起到積極的推動(dòng)作用：一是促使他們認(rèn)真分析自己，增強(qiáng)發(fā)展的動(dòng)力；二是促使教師對(duì)自己專業(yè)的發(fā)展有緊迫感，提高發(fā)展的主動(dòng)性；三是對(duì)教師的專業(yè)成長起到監(jiān)控和指導(dǎo)作用，克服了發(fā)展的隨意性和盲目性，提高發(fā)展的計(jì)劃性。

3.中學(xué)生的成才需要發(fā)展規(guī)劃的引領(lǐng)

學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的主體。年齡特點(diǎn)決定了中學(xué)生的生理、心理等各方面都未發(fā)育成熟，認(rèn)識(shí)能力、自制能力、個(gè)人發(fā)展能力都很有限，因此，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行理想信念、成人成才教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。我們?cè)趯W(xué)生教育教學(xué)中經(jīng)過探索實(shí)踐，實(shí)施了“三自”（自主規(guī)劃、自主教育、自主發(fā)展）育人工程，指導(dǎo)學(xué)生制定成長發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃包括：自我評(píng)價(jià)與分析、我的人生計(jì)劃、我的人生榜樣、我的人生格言、我的人格品質(zhì)、我的心理素質(zhì)、我的學(xué)業(yè)目標(biāo)、我的奮斗足跡等八個(gè)方面。要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的愛好、興趣、志向、理想等認(rèn)真地規(guī)劃人生，計(jì)劃人生，使學(xué)生在成才的道路上目標(biāo)明確，為學(xué)生的健康成長注入活力和動(dòng)力。在引導(dǎo)學(xué)生制定成長發(fā)展規(guī)劃的時(shí)候，要求學(xué)生必須做到：一是切合自己的實(shí)際，不能偏離現(xiàn)實(shí)；二是目標(biāo)要具有實(shí)效性、階段性、可操作性，不能大而空；三是要善于總結(jié)和提高。

三、用課程引領(lǐng)，深化學(xué)校的素質(zhì)教育

篇7

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)多采用電子音像、多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，提供有一人一機(jī)的教與學(xué)的信息技術(shù)環(huán)境。其教學(xué)特點(diǎn)如下：“英語教材多媒體化，英語資源全球化、教與學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)合作化、自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)管理自動(dòng)化。”（康萍，2009）隨著“以教師為中心的，以知識(shí)傳授為主要目標(biāo)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式被“以培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力為主要的任務(wù)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新的大學(xué)英語教學(xué)模式取代，教師的教學(xué)理念也隨之發(fā)生了變化，教師的教學(xué)能力隨著教師角色的變化而有了新的內(nèi)涵。大學(xué)英語教師的角色可以定位為基于“教”的課程設(shè)計(jì)者、教學(xué)研究者、知識(shí)傳授者，和基于“學(xué)”的學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督管理者和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者（牛貴霞，2007）。因此，如何提高信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教師的教學(xué)能力成了一個(gè)急需解決的問題。

2.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展理論分析

2.1大學(xué)英語教師教學(xué)能力的構(gòu)成。

根據(jù)大學(xué)英語課程改革的具體要求，李紅萍（2009）提出大學(xué)英語教學(xué)能力的構(gòu)成包括：（1）教學(xué)認(rèn)知能力，指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和理解能力，包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。（2）教學(xué)執(zhí)行能力，包括實(shí)施課程計(jì)劃、整體教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施具體教學(xué)計(jì)劃。（3）教學(xué)反思能力，指教師對(duì)所選教學(xué)目標(biāo)的適用性及根據(jù)這一目標(biāo)選定的教學(xué)策略作出判斷的能力。（4）教學(xué)創(chuàng)新能力，指在現(xiàn)代教育觀指導(dǎo)下，教師能進(jìn)行教育教學(xué)探索和科研實(shí)踐活動(dòng)，從而創(chuàng)造出符合教育規(guī)律且能產(chǎn)生積極效果的新理論、新方法的能力。（5）專業(yè)發(fā)展能力，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)、增強(qiáng)能力的過程。根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合專家對(duì)于高校教師教學(xué)能力構(gòu)成的研究結(jié)果，本文按照大學(xué)英語課程每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基本特點(diǎn)，將分別對(duì)大學(xué)英語教師的不同教學(xué)能力進(jìn)行形成性評(píng)估，促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。具體策略如下：課程準(zhǔn)備階段主要是評(píng)估教師的課程設(shè)計(jì)能力；課堂教學(xué)階段主要是評(píng)估教師的有效教學(xué)能力和教學(xué)執(zhí)行力；網(wǎng)絡(luò)自主輔導(dǎo)階段主要是評(píng)估教師的教學(xué)監(jiān)管能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力；課后教學(xué)研究階段主要是評(píng)估教師的創(chuàng)新能力和自主專業(yè)發(fā)展能力。

2.2信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教師教學(xué)能力形成性評(píng)估的特點(diǎn)及實(shí)施時(shí)應(yīng)遵循的原則。

大學(xué)英語教師形成性評(píng)估是基于課堂和多媒體課堂教學(xué)模式的一種注重教師教學(xué)能力的評(píng)估方式，以形成性評(píng)估理論和自主學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以大學(xué)英語教學(xué)能力發(fā)展為基礎(chǔ)，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)的過程性、動(dòng)態(tài)性的評(píng)估，注重評(píng)估內(nèi)容綜合化，評(píng)估主體多元化，評(píng)估方式多樣化，以及評(píng)估過程人性化。大學(xué)英語教師形成性評(píng)估具有四個(gè)特點(diǎn)：一是注重教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)估。形成性評(píng)估是一種為了強(qiáng)調(diào)和改進(jìn)教學(xué)過程的評(píng)估，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題及其原因，提出矯正方案，也可以評(píng)定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)行為和成績，起到強(qiáng)化成績的作用。二是促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的發(fā)展性評(píng)估。形成性教師評(píng)估以大學(xué)英語教師發(fā)展為立足點(diǎn)，不再將評(píng)估結(jié)果與解聘、晉級(jí)、加薪等聯(lián)系起來，而是作為提高教師教學(xué)技能和研究能力的一種策略。三是對(duì)教師教學(xué)能力的綜合性評(píng)估。多樣化的評(píng)估內(nèi)容全面反映教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、信息技術(shù)能力、教學(xué)能力與溝通能力等。四是以信息技術(shù)為主要手段的客觀評(píng)價(jià)。形成性評(píng)估需要收集大量的數(shù)據(jù)信息，利用信息技術(shù)建立教師電子檔案、對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察或者在線問卷調(diào)查等方法，了解教師的教學(xué)過程方便易行。然后采用現(xiàn)代的數(shù)據(jù)分析方法，提取有用和真實(shí)的數(shù)據(jù)，采用圖表形象化地展示評(píng)估結(jié)果，編制評(píng)估報(bào)告，使評(píng)估結(jié)果更加客觀。信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)大學(xué)英語教師教學(xué)能力進(jìn)行形成性評(píng)估應(yīng)遵循：一是專業(yè)化原則。即評(píng)估主體專業(yè)化、評(píng)估內(nèi)容專業(yè)化和評(píng)估過程專業(yè)化。評(píng)估主體是大學(xué)英語任課教師；評(píng)估內(nèi)容包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果等；評(píng)估過程包括教學(xué)設(shè)計(jì)階段、教學(xué)實(shí)施階段、教學(xué)輔導(dǎo)階段和學(xué)生成績?cè)u(píng)估階段。二是激勵(lì)性原則。所謂激勵(lì)性，是指應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)估的原則，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)估應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評(píng)估成為激勵(lì)和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。三是自覺自愿原則。要求教師要認(rèn)識(shí)到形成性評(píng)估對(duì)于教學(xué)能力產(chǎn)生的影響，自愿參加評(píng)估活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使教師自愿改變自己的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，有意識(shí)地關(guān)注教學(xué)的過程、課堂用語、學(xué)生反映等。

3.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展策略

根據(jù)教師能力的構(gòu)成，結(jié)合形成性評(píng)估的特點(diǎn)，可以利用以下四個(gè)策略提高大學(xué)英語教師有效教學(xué)的能力。

3.1利用電子集體備課，對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行形成性評(píng)估，提高大學(xué)英語教師的課程設(shè)計(jì)能力。

電子集體備課是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的一種新穎的備課方式。它要求教師有充足的知識(shí)儲(chǔ)備和海量的信息交流，需要教師采用微機(jī)、多媒體和虛擬現(xiàn)實(shí)等手段，在集體互動(dòng)的備課過程中，構(gòu)架科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的手抄式備課相比，它具有綜合性、共享性、互動(dòng)性、實(shí)用性、便捷性等特點(diǎn)。通過制定規(guī)范的電子備課制度，學(xué)校可從備課交流平臺(tái)，隨機(jī)查閱教師的備課情況，及時(shí)跟蹤了解教師的備課數(shù)量和質(zhì)量，并及時(shí)反饋，提出要求與修改意見，幫助教師進(jìn)一步完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。電子集體備課小組是由性別、能力傾向等方面不同的成員構(gòu)成的，具有內(nèi)在的互補(bǔ)性。它是經(jīng)過合作設(shè)計(jì)的，時(shí)短量大，高效低耗，有較強(qiáng)的啟發(fā)探究價(jià)值，能為以后的小組活動(dòng)留下寶貴的資源。它既著眼于發(fā)揮教師集體課程備課的優(yōu)勢(shì)，又考慮到了教師個(gè)體化活動(dòng)的重要價(jià)值，達(dá)成了課程備課集體性與個(gè)體性的有機(jī)統(tǒng)一。大學(xué)英語課程是一門公共課，很多老師同時(shí)上一門課，在教研室可以通過說課和教案檢察的方式，對(duì)于大家的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。大家對(duì)說課人的課程設(shè)計(jì)思路進(jìn)行討論并提出改進(jìn)意見，然后進(jìn)行修改，直到能夠滿足需要。這一階段的評(píng)估是形成性評(píng)估的重要組成部分，教師在這一階段能夠真正認(rèn)識(shí)到評(píng)估對(duì)于個(gè)人發(fā)展的作用，才能夠在下一階段真正實(shí)施。

3.2利用教學(xué)觀摩，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行形成性評(píng)估，提高教師的有效教學(xué)能力和教學(xué)執(zhí)行力。

對(duì)大學(xué)英語課程的有效教學(xué)過程進(jìn)行形成性評(píng)估的主要方法就是教學(xué)觀摩。宏觀意義上的教學(xué)觀摩是指親臨某一課堂，觀察課堂教學(xué)活動(dòng)開展的情況。微觀意義上的教學(xué)觀摩是指通過系統(tǒng)地采集課堂活動(dòng)的數(shù)據(jù)，然后加以分析的一種具有明確目的性的監(jiān)控課堂教學(xué)的一種活動(dòng)。要達(dá)到“真行實(shí)效”的目的，必須實(shí)施有效的觀摩方案，針對(duì)不同的觀摩目的，開展各種不同的觀摩形式。教學(xué)示范性的觀摩形式，不介入任何評(píng)價(jià)手段；教學(xué)效果評(píng)價(jià)的觀摩，趨于終結(jié)性評(píng)價(jià)形式，作為考評(píng)依據(jù)；以被觀摩者自身業(yè)務(wù)技能發(fā)展為目的的觀摩，趨于形成性的評(píng)價(jià)方式（張海燕，2008）。Stones（1984）認(rèn)為，以指導(dǎo)和發(fā)展為目的的觀摩形式是相當(dāng)重要的，它將觀摩者的工作重心由評(píng)估型轉(zhuǎn)向指導(dǎo)型，符合教師職業(yè)發(fā)展的需要。只有通過不斷對(duì)教師的教學(xué)和業(yè)務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)，才能達(dá)到教師自身業(yè)務(wù)發(fā)展的目的。它是一種觀摩者與被觀摩者之間雙向作用的行為，不僅促進(jìn)了教師職業(yè)的發(fā)展，還對(duì)觀摩者提出了更高的要求，不僅要求觀摩者制定出一套符合教學(xué)規(guī)律，符合人類心理發(fā)展規(guī)律和與學(xué)科相關(guān)的觀摩方案，還要求觀摩者具備一定的言談技巧，懂得一些心理學(xué)、教學(xué)法和相關(guān)學(xué)科知識(shí)等。所以，觀摩者的隊(duì)伍往往應(yīng)該是同一學(xué)科的教師、學(xué)科帶頭人、督導(dǎo)員或視導(dǎo)員。

3.3利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行形成性評(píng)估，提高大學(xué)英語教師的教學(xué)監(jiān)管能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

教學(xué)監(jiān)管能力是大學(xué)英語教師提出的一個(gè)新的要求。現(xiàn)在課堂教學(xué)是在多媒體和網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主的模式下，主動(dòng)地汲取知識(shí)，充分地利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)個(gè)人的目標(biāo)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不等同于自學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，能夠使教師查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)完成情況，教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生逐步完善和提高其自主學(xué)習(xí)能力。2006年中央廣播電視大學(xué)提出教師信息技術(shù)應(yīng)用能力分為三個(gè)組成部分：基本信息能力、教學(xué)信息能力和研究與發(fā)展能力。教學(xué)信息能力是大學(xué)英語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的核心能力。大學(xué)英語教師的教學(xué)信息能力是指教師在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，有效促進(jìn)大學(xué)生培養(yǎng)信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)教師的網(wǎng)絡(luò)資源利用能力包括：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日志、教學(xué)資源上傳、網(wǎng)絡(luò)資源瀏覽次數(shù)、教師成長日志等，將校內(nèi)資源的開發(fā)和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的考核結(jié)合起來，以提高廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，使廣大教師在參與校內(nèi)資源開發(fā)的過程中，自覺地提高自身的信息素養(yǎng)。同時(shí)，教師信息素養(yǎng)的提高，為學(xué)校開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)教學(xué)資源奠定了基礎(chǔ)。

3.4利用教學(xué)研究，對(duì)教研活動(dòng)的形成性評(píng)估，提高大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展能力。

篇8

各級(jí)政府部門以及社會(huì)中相關(guān)組織大多認(rèn)為大學(xué)英語教師進(jìn)行多元性可持續(xù)發(fā)展的首要問題就是價(jià)值取向問題。大學(xué)英語教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的教育過程，在此過程中要提升和發(fā)展教育雙方的價(jià)值，作為教育的引導(dǎo)者要尊重大學(xué)生這一主體，全面發(fā)展主體的素質(zhì)和能力，為主體發(fā)展創(chuàng)造平等民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生關(guān)系和諧發(fā)展，才能達(dá)到成功教育，促進(jìn)教師的多元性化可持續(xù)發(fā)展。因此，直屬教育的政府部門要協(xié)調(diào)校方針對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)制度提出分析，宏觀調(diào)控，力爭使各項(xiàng)教育制度適合廣大英語教師的多元性可持續(xù)發(fā)展，為教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)大環(huán)境。

2學(xué)校調(diào)整完善相關(guān)機(jī)制

高校擔(dān)負(fù)著國家政策和教育制度的履行和創(chuàng)新責(zé)任，這直接關(guān)系到大學(xué)教師的多元性化可持續(xù)發(fā)展。高校在建立大學(xué)英語教師激勵(lì)機(jī)制的過程中，應(yīng)充分考慮教師的職業(yè)認(rèn)同感，根據(jù)中國英語教師需求、價(jià)值取向、目標(biāo)效價(jià)等特性，將“需要”作為重要手段，衡量不同激勵(lì)因素的效果，并進(jìn)行科學(xué)的考量與選擇，根據(jù)大學(xué)英語教師的需要層次以及主導(dǎo)需求特征，建立系統(tǒng)的、長效的激勵(lì)機(jī)制。鑒于高校的辦學(xué)理念不同，在教師激勵(lì)和管理過程中，既要考慮到大學(xué)英語教育作為提升國家文化軟實(shí)力的重要方面，又要結(jié)合自身特色，完善內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制和考評(píng)體系。同時(shí)，在政策制定過程中應(yīng)注意因人而異、分類指導(dǎo)。我們確實(shí)需要“學(xué)術(shù)大師”和“教學(xué)名師”，也非常需要優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但不是每個(gè)人都要成為“教育專家”。職業(yè)認(rèn)同不是對(duì)個(gè)體認(rèn)同，而是整體認(rèn)同，這才是長遠(yuǎn)發(fā)展之道。

3教師自覺發(fā)展業(yè)務(wù)能力

大學(xué)教師的主要任務(wù)就是教書育人，主要針對(duì)思想和能力尚未完全成熟的大學(xué)生群體，因此要“因材施教”。教育只有在社會(huì)和家庭多方配合下才能發(fā)揮其應(yīng)有的巨大價(jià)值，因此教育環(huán)境也是至關(guān)重要的。在優(yōu)良的教育環(huán)境下，教育的實(shí)踐者——教師，在自身學(xué)習(xí)發(fā)展過程中也和外界環(huán)境緊密聯(lián)系的，環(huán)境的影響對(duì)教師發(fā)展業(yè)務(wù)素質(zhì)是較為關(guān)鍵的。社會(huì)各界人士的關(guān)注、大學(xué)校園本土文化建設(shè)、文化創(chuàng)新學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣也會(huì)影響到教師的發(fā)展，當(dāng)然這些都是屬于客觀因素，關(guān)鍵還是主觀因素起到?jīng)Q定作用。大學(xué)英語教師要能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)完善自身的各項(xiàng)業(yè)務(wù)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，使自己不斷成長發(fā)展。伴隨著世界經(jīng)濟(jì)文化在逐年穩(wěn)步發(fā)展，大學(xué)英語日益更新，不斷發(fā)展進(jìn)步，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代中更具有很強(qiáng)的可塑性和國際性。因此，大學(xué)英語教師要樹立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念，用國際化的發(fā)展眼光來對(duì)待自身的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。要自主積極地培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升自身發(fā)展和深造的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷提高自身素質(zhì)，力爭達(dá)到飛速發(fā)展的大學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語教師是大學(xué)英語教育的的關(guān)鍵，只有教師個(gè)體完善發(fā)展才能真正達(dá)到大學(xué)英語教育的可持續(xù)發(fā)展，所以教師發(fā)展是教育發(fā)展的基礎(chǔ)。大學(xué)英語教師也要以大學(xué)生的進(jìn)步為主，尊重學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，大學(xué)英語教師教學(xué)方法要靈活，教學(xué)方式要新穎，在提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，用人格和思想熏陶和感染學(xué)生。（本文來自于《教育與職業(yè)》雜志。《教育與職業(yè)》雜志簡介詳見。）

4實(shí)踐反思性教學(xué)

篇9

1.充分發(fā)揮大興安嶺地區(qū)的區(qū)位優(yōu)。

勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)冰雪旅游宣傳營銷，形成大興安嶺地區(qū)的冰雪品牌1.1塑造形象，創(chuàng)造旅游品牌。

近幾年大興安嶺地區(qū)認(rèn)真分析大興安嶺地區(qū)的人文與地理，根據(jù)市場(chǎng)需求來科學(xué)設(shè)計(jì)具有鮮明特色和吸引力的旅游形象，現(xiàn)已經(jīng)形成令人向往的“神州北極村、避暑養(yǎng)生地”這一中國最北的旅游形象，為了發(fā)展冰雪旅游我們還需要進(jìn)一步整合資源，確定主題，明確定位，像北極村突出一個(gè)“北”字品牌吸引旅游者來北極村找“北”一樣，大興安嶺冰雪旅游的發(fā)展也應(yīng)該突出一個(gè)品牌，那就是“冷”字。再進(jìn)一步塑造“森林觀光、休閑度假、濕地覽勝、冰雪體驗(yàn)”等大興安嶺旅游業(yè)的主打品牌。

1.2運(yùn)用整合營銷傳播理論，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)營銷。

從長期、持續(xù)、有效的原則來看，大興安嶺地區(qū)政府應(yīng)該主導(dǎo)市場(chǎng)的整合營銷。運(yùn)用旅游整合營銷傳播理論，政府可以編制3～5年的旅游營銷規(guī)劃，以此指導(dǎo)地區(qū)、縣區(qū)旅游營銷體系的建設(shè)，并實(shí)現(xiàn)營銷定位的長期性與分階段實(shí)施。運(yùn)用旅游整合營銷傳播理論，政府制定年度營銷計(jì)劃，以取代現(xiàn)有的促銷計(jì)劃，使計(jì)劃具有更系統(tǒng)的整合效果，達(dá)到更高的營銷效率。同時(shí)要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)營銷與傳統(tǒng)營銷方式的結(jié)合，促使大興安嶺冰雪旅游市場(chǎng)盡快走向成熟。

1.3與哈爾濱、呼倫貝爾盟、黑河、齊齊哈爾等地進(jìn)行聯(lián)合營銷，客流市場(chǎng)共享，互為推進(jìn)。

我們應(yīng)與哈爾濱、呼倫貝爾盟、黑河、齊齊哈爾等地客源互流，線路互通，形成營銷網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟。營銷的手段應(yīng)該多樣化，形成立體的宣傳效果。明確宣傳的口號(hào)，一體化的宣傳，比如“到兆麟公園觀冰燈，到太陽島賞雪雕，到冰雪大世界玩冰鬧雪”。黑龍江省打出“沒到過黑龍江，不會(huì)體會(huì)到真正的冰情雪意”。大興安嶺是不是也打出“沒來大興安嶺，不會(huì)真正體驗(yàn)到冰雪與寒冷。另外，也可以與哈爾濱、呼倫貝爾、黑河、齊齊哈爾等地的聯(lián)系，共同搞冰雪推介會(huì)等活動(dòng)來吸引旅游者。

2.借哈爾濱冰雪名城的輻射作用，將大興安嶺地區(qū)冰雪旅游產(chǎn)業(yè)做大做強(qiáng)。

隨著全球氣候變暖，哈爾濱的冰雪旅游業(yè)存在的時(shí)間變得越來越短（12月份至次年的2、3月），大興安嶺是中國最北、最冷、積雪期長最長的地方，大多數(shù)的旅游者來大興安嶺旅游是為了找北、找純、找自然，大自然賦這里屬于寒溫帶大興安嶺性季風(fēng)氣候，特別漠河無霜期僅86.2天，最低氣溫達(dá)到－52.3℃，冬季的平均氣溫也在零下30度左右，這給大興安嶺發(fā)展冰雪旅游提供了得天獨(dú)厚的條件，我們要把握好，抓住機(jī)會(huì)加大對(duì)大興安嶺冰雪旅游的宣傳力度，讓對(duì)哈爾濱的冰雪旅游抱有遺憾的游客，來大興安嶺尋找他們的冰雪之夢(mèng)，所以我們就要每年10月和第二年3月在哈爾濱的做好冰雪旅游推介，使客人了解大興安嶺的冰雪旅游，來大興安嶺體驗(yàn)真正冰雪之旅。讓客人來找冷、體驗(yàn)冷，在體驗(yàn)寒冬的同時(shí)，也讓客人體驗(yàn)到大興安嶺人”火“一樣的熱情。

3.將冰雪旅游與少數(shù)民族文化結(jié)合發(fā)展。

在民俗方面，大興安嶺地區(qū)各民族與冰雪都有不解之緣；充分發(fā)掘本地文化、突出冰雪主題，把世代在大興安嶺地區(qū)繁衍生息的、與冰雪有著深刻交流的北方少數(shù)民族的特點(diǎn)深挖出來，也會(huì)是一個(gè)很好的選擇。我們有文字記錄的滑雪活動(dòng)始于兩千多年前，那時(shí)鄂倫春人用柔韌性好、晾干后不開裂的樹木破成木板，將貂皮順毛包上，使之滑動(dòng)時(shí)不易后退，再在板上穿繩，系到鞋上。他們穿著這樣的原始雪板在山林中呼嘯滑行、追趕野獸，是一幅多么驚心動(dòng)魄而又引人入勝的畫面！這些文化道理和文化內(nèi)涵都要讓旅游者懂得，而不是簡單的看，而是讓他人親自體驗(yàn)。

4.讓游客體驗(yàn)大興安嶺的先民、知青的冰雪旅游生活。

旅游體驗(yàn)是旅游者活動(dòng)的主體內(nèi)容，其滿意程度決定了旅游質(zhì)量感知水平。人們開展旅游活動(dòng)大多是為了擴(kuò)展個(gè)人視野，感受不同的生活體驗(yàn)或者獲取個(gè)人生活范圍以外的信息。體驗(yàn)式旅游更著重的是給游客帶來一種異于其本身生活的體驗(yàn)，我們可以為城市人提供鄉(xiāng)村生活的體驗(yàn)、為現(xiàn)代人提供當(dāng)年開發(fā)大興安嶺人的生活體驗(yàn)、為青年人提供當(dāng)年知青的生活體驗(yàn)，這樣可以為游客帶來不同地域，或者是不同年代生活的體驗(yàn)等。這樣游客不僅僅能感受到、領(lǐng)悟到大興安嶺的冰雪旅游，而且在這些旅游體驗(yàn)中更能體會(huì)到開發(fā)大興安嶺的人和知青的精神所在，大興安嶺的文化精髓所在。

5.建設(shè)特色冰雪旅游景區(qū)、舉辦冰雪節(jié)慶活動(dòng)。

首先我們應(yīng)將大興安嶺地區(qū)特有的冰雪汽車?yán)悺⒈睒O圣誕村等冰雪旅游項(xiàng)目做好、做大、做強(qiáng)。冰雪景區(qū)的建設(shè)中我們要精益求精，寧缺毋濫。我們大興安嶺舉辦的冰雪活動(dòng)，最好是每年有一個(gè)主題，以奇妙的想像力和創(chuàng)造力取勝。我們這里的少數(shù)民族鄂倫春為主題，以知青文化為主題，把冰雪活動(dòng)和大興安嶺本地特有的文化緊密結(jié)合起來。另外我們的冰雪雕作品藝術(shù)質(zhì)量應(yīng)該高，表現(xiàn)題材、內(nèi)容和藝術(shù)設(shè)計(jì)樣式很豐富。

6.開展豐富多彩的冰雪活動(dòng)，使冰雪活動(dòng)成為大興安嶺人生活的一部分。

大興安嶺現(xiàn)已開發(fā)出高山滑雪、雪地摩托、雪圈、雪橇、破冰捕魚、速度滑冰、花樣滑冰以及冰雕雪塑、冰雪風(fēng)光攝影、冰雪旅游商品展示等冰雪旅游產(chǎn)品，增添了冰雪旅游的文化氛圍和地域特色。

大興安嶺的冬季漫長，全區(qū)各單位或社區(qū)可以組織開展冰雪活動(dòng)大賽，如滑冰、滑雪、冰燈制作大賽、冰雕制作大賽等。讓大興安嶺本地居民親身參與到冰雪旅游的發(fā)展與建設(shè)中來，只有真正地調(diào)動(dòng)大興安嶺人對(duì)于冰雪的活動(dòng)的熱愛，使冰雪活動(dòng)成為大興安嶺人生活的一部分，這樣才能形成良好的冰雪旅游的氛圍，才能更好地開發(fā)大興安嶺地區(qū)的冰雪旅游資源。

7.建設(shè)雪堡、冰商店、冰餐館等冰雪旅游基礎(chǔ)，開發(fā)更多的冰雪娛樂項(xiàng)目。

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科大學(xué)；教師發(fā)展

世界銀行（WorldBank）的研究報(bào)告認(rèn)為，“某類勞動(dòng)力的過剩或短缺是教育體系缺乏相關(guān)性的標(biāo)志［1］”。目前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加速轉(zhuǎn)型升級(jí)，高素質(zhì)技術(shù)技能人才的供給已出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)性失衡”，專科層次技術(shù)技能人才難以滿足需要，社會(huì)各界都在呼吁發(fā)展更高層次職業(yè)教育。

一、教師資質(zhì)與建設(shè)職業(yè)本科大學(xué)的關(guān)系

發(fā)展職業(yè)本科教育，現(xiàn)有高職院校是主體。潘懋元強(qiáng)調(diào)：“當(dāng)前中國的學(xué)制，提到本科就必然要變成普通高等教育，而不是高職教育。因此我更希望教育主管部門改革或出臺(tái)有關(guān)應(yīng)用型本科的政策、條例。［4］”這反映出老一輩教育家對(duì)發(fā)展職業(yè)本科教育的憂思。依據(jù)辯證唯物主義思想，職業(yè)本科大學(xué)是個(gè)復(fù)雜的矛盾集合體，需要處理好課程改革問題、人才培養(yǎng)問題、管理問題等等矛盾。而這些矛盾實(shí)際是關(guān)于“人”的矛盾，更確切地講是關(guān)于“教師水平高低”的矛盾。教師水平高低關(guān)乎課程改革的成效，關(guān)系人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響學(xué)校管理實(shí)施的成果，直接決定了職業(yè)本科大學(xué)的發(fā)展水平。高水平的教師隊(duì)伍是成就職業(yè)本科大學(xué)關(guān)鍵的人力資本。隨著對(duì)職業(yè)教育規(guī)律認(rèn)識(shí)的加深，高職院校的發(fā)展重心逐漸從規(guī)模擴(kuò)張向結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系對(duì)高質(zhì)量人才提出越來越高的需求，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才少不了高素質(zhì)的教師隊(duì)伍支撐。“類型論”將高等職業(yè)教育的發(fā)展定位與普通大學(xué)區(qū)分開來，是教育理論與實(shí)踐發(fā)展的進(jìn)步。“類型論”強(qiáng)調(diào)高職院校教師的知識(shí)、技能類型與普通大學(xué)教師不同，但不可否認(rèn)的是，長期以來，我國高職教師隊(duì)伍整體水平低于普通大學(xué)，這在一定程度限制了高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。另一方面，由于歷史等多方面原因，在高職院校內(nèi)部，一線教師的地位未受到足夠重視，限制了教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。我們認(rèn)為，發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)職業(yè)本科大學(xué)，“高水平”的教師資質(zhì)是首要因素，“無差異化”的教師地位是教師資質(zhì)“高水平”體現(xiàn)的有效保障。然而，在高職院校教師資質(zhì)還體現(xiàn)不出“高水平”的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，關(guān)注“教師發(fā)展”能為教師資質(zhì)的提高營造環(huán)境、提供服務(wù)，為建設(shè)職業(yè)本科大學(xué)創(chuàng)設(shè)有利條件。

二、面向建設(shè)職業(yè)本科大學(xué)的教師發(fā)展屬性

面向建設(shè)職業(yè)本科大學(xué)的教師發(fā)展，其特質(zhì)是在高等教育領(lǐng)域的教師發(fā)展，與之相對(duì)應(yīng)的基本概念是“高校教師發(fā)展”，有必要先了解什么是“高校教師發(fā)展”。

（一）高校教師發(fā)展

高校教師發(fā)展（FacultyDevelopment）不同于高校教師培訓(xùn)（FacultyTraining），后者強(qiáng)調(diào)從教師外部出發(fā)，而前者則強(qiáng)調(diào)從教師內(nèi)部出發(fā)。高校教師培訓(xùn)主要遵從一種基于社會(huì)組織需要的外在“缺陷模式”，意指高校教師是有缺陷的，需要“被”培訓(xùn)，接受某種組織化的教育，是一種自上而下的方式。教師發(fā)展的邏輯起點(diǎn)則是基于教師自身的主體發(fā)展，是一種內(nèi)在的“充電模式”，更關(guān)注教師依據(jù)自我發(fā)展需要開展的自主充電，強(qiáng)調(diào)教師的自主性，是一種自下而上的方式。潘懋元等［5］認(rèn)為高校教師發(fā)展，廣義上指的是“通過各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使自己各方面的水平持續(xù)提高，不斷完善”；狹義上“更多強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力的提高——學(xué)術(shù)水平的提高；教師職業(yè)知識(shí)、技能的提高；師德的提升三個(gè)方面。”

（二）面向建設(shè)職業(yè)本科大學(xué)的教師發(fā)展屬性

教師發(fā)展是一個(gè)“過程”和“結(jié)果”的集合體，“過程”是教師生理和心理成長、成熟的動(dòng)態(tài)變化；“結(jié)果”是教師教學(xué)能力、科研能力、個(gè)人觀念的提升。對(duì)建設(shè)職業(yè)本科大學(xué)而言，教師發(fā)展的重要屬性體現(xiàn)為三個(gè)方面。一是教師發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)教學(xué)水平的增長。建設(shè)職業(yè)本科大學(xué)首先要緊貼職教特色，其基本定位是建設(shè)本科層次的職業(yè)技術(shù)大學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)能力仍有較高的關(guān)注。高職專科教師有必要在專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)技術(shù)支撐層次上，以及教學(xué)方式方法、教育技術(shù)的使用等方面有“質(zhì)”的提升。提升現(xiàn)有教師的教學(xué)能力，除各種培訓(xùn)，還需要“教師發(fā)展”的介入。教師發(fā)展的兩個(gè)重要構(gòu)成因素是專業(yè)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展是指教師所供職專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用知識(shí)有所增益，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力有所提升，可根據(jù)需要參與調(diào)研了解所在專業(yè)對(duì)接的行業(yè)企業(yè)的最新進(jìn)展。而教學(xué)發(fā)展指向教師有關(guān)教學(xué)基礎(chǔ)理論，以及系統(tǒng)化、科學(xué)化的課程開發(fā)實(shí)踐，教學(xué)手段、方式和現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用動(dòng)態(tài)滿足理論和實(shí)踐教學(xué)的需要等。二是教師發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師科研水平的提升。雅斯貝爾斯（KarlTheodorJaspers）認(rèn)為：“大學(xué)教師首先應(yīng)是研究者……如果想把大學(xué)教師當(dāng)做教書匠來用，那就錯(cuò)了［6］”。中國科學(xué)院院士賀賢土也指出，“高職不能丟掉‘產(chǎn)學(xué)研’中的‘研’。‘研’關(guān)系到高職的可持續(xù)發(fā)展。談到持續(xù)發(fā)展，一所學(xué)校也好，一個(gè)單位也好，人才是發(fā)展核心。［7］”對(duì)于高職院校，所謂“人才”指的是教師，高職不能丟掉“研”，實(shí)際指的是教師要進(jìn)行科學(xué)研究。教師發(fā)展是基于教師主體的自我發(fā)展。為響應(yīng)建設(shè)職業(yè)本科大學(xué)對(duì)科學(xué)研究的要求，教師發(fā)展可通過項(xiàng)目的形式關(guān)注高職院校現(xiàn)有教師的科研水平的提升，增加高職教師科研知識(shí)、方法技巧，形成一定的科研素養(yǎng)。與此同時(shí)，除一般意義上對(duì)教師科研能力提升的強(qiáng)調(diào)，教師發(fā)展還有方向性的規(guī)定——那就是強(qiáng)調(diào)高職院校教師的科研水平不應(yīng)等同于研究型大學(xué)，而是側(cè)重解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)（企業(yè)）發(fā)展中的技術(shù)問題，正如賀賢土院士所談到的“就是大量的具體技術(shù)革新和技術(shù)改造，這里面包含著創(chuàng)新。［7］”三是教師發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人觀念的提升。建設(shè)職業(yè)本科大學(xué)，作為基礎(chǔ)及重要人力資源的教師個(gè)人觀念需隨之提升。“個(gè)人觀念”是指與教師教學(xué)科研活動(dòng)有關(guān)的專業(yè)觀念之外的，涉及個(gè)人情感、態(tài)度、價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)等的觀念，雖然這些觀念不能直接服務(wù)于建設(shè)職業(yè)本科大學(xué)需要，但無論是教學(xué)能力提高，還是科研水平提升，都離不開教師的積極參與，這種積極參與的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力與教師對(duì)教師職業(yè)、教學(xué)科研工作的主觀認(rèn)識(shí)、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀等個(gè)人觀念息息相關(guān)。教師發(fā)展還需要組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的相互支持。組織發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體要與組織中的成員開展多元的合作溝通，把自己放在一個(gè)完整的組織中開發(fā)自身能力水平，指向教師的“社會(huì)性”發(fā)展。而個(gè)人發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)周圍環(huán)境和工作對(duì)象（學(xué)生）的認(rèn)同和關(guān)愛，進(jìn)而不斷強(qiáng)化和更新對(duì)自我工作角色的動(dòng)機(jī)理解，指向教師的“個(gè)體性”發(fā)展，充分體現(xiàn)了以人為中心的理念。

三、面向建設(shè)職業(yè)本科大學(xué)的教師發(fā)展策略

建設(shè)職業(yè)本科大學(xué)，重視教師發(fā)展，可通過設(shè)立專門化教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，為教師提供發(fā)展項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)教師積極性參與課程改革，提高教師資質(zhì)，保障教師地位。

（一）設(shè)立專業(yè)化教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，提高教師專業(yè)化水平

教育部等四部門印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（教師〔2019〕6號(hào)）指出“鼓勵(lì)校企共建教師發(fā)展中心”。隨著教師發(fā)展在我國高校引起重視，專門化的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)逐漸興起，為建設(shè)職業(yè)本科大學(xué)提供高水平師資隊(duì)伍，統(tǒng)籌教師發(fā)展，設(shè)立教師發(fā)展中心之類的專門化機(jī)構(gòu)較普通本科高校更具緊迫性，且更體現(xiàn)價(jià)值的重要性。一方面，高職院校教師同普通本科高校教師在知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)關(guān)注重點(diǎn)上不盡相同。高職院校更強(qiáng)調(diào)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，既能從事課堂教學(xué)，又兼具設(shè)備操作、技能演示、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。不同類型的教育需要不同的教師培訓(xùn)和教師發(fā)展。要建設(shè)職教特色的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)，服務(wù)職業(yè)本科大學(xué)建設(shè)，要從學(xué)校自身需求出發(fā)，淡化原來重點(diǎn)依托普通本科高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)培訓(xùn)教師的模式。構(gòu)建具有職教特色、專門化的教師發(fā)展平臺(tái)，服務(wù)教師職教理論學(xué)習(xí)，開展產(chǎn)學(xué)研合作，幫助教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并有序執(zhí)行。另一方面，專門化教師發(fā)展機(jī)構(gòu)能“促進(jìn)教師形成共同話語和相互理解，教師通過持續(xù)探究、對(duì)話和反思，提高專業(yè)實(shí)踐［8］”。建設(shè)職業(yè)本科大學(xué)相較于高職專科學(xué)校，教師的主要職能發(fā)生了改變，理論知識(shí)的傳授要重系統(tǒng)性、邏輯性、實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)更注重理實(shí)一體。因此，要建立服務(wù)這些功能轉(zhuǎn)變的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，其定位應(yīng)側(cè)重于教師的專業(yè)知識(shí)、能力、實(shí)踐的提高；教學(xué)理論、教學(xué)方法技能、現(xiàn)代信息技術(shù)等方面知識(shí)能力提高；結(jié)合類型特色，促進(jìn)教師逐漸成長為具有雙師素質(zhì)的教師。為適應(yīng)職業(yè)本科教育對(duì)教師科學(xué)研究方面的訴求，教師發(fā)展機(jī)構(gòu)還必須加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)和理論研究的建設(shè)，促進(jìn)教師科研基礎(chǔ)知識(shí)、科研基本素養(yǎng)的形成，在教學(xué)研究、教育理論研究、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)等方面有所建樹。

（二）吸納教師參與課程改革，保障教師地位