小學語文朗讀范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文朗讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：朗讀；認識；訓練

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0022-01

英國有位文學家說過：“書寫的藝術，哪怕在文法上修飾得再好，在表達語調時卻是無能為力的。”可見，朗讀的重要性。朗讀是閱讀的一項重要技能，在小學語文教學中的作用舉足輕重。大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。那么，教學中如何加強學生的朗讀訓練，提高朗讀水平呢？筆者談幾點體會。

一、加強對朗讀的認識

朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經常最重要的基本訓練。它是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀，是發聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。朗讀是學習語文的一扇窗口，是感知教材內容的第一步，通過朗讀可以了解到作者的深思匠心及文章的要義，對于課文難點，妙處，只有通過反復朗讀才會體味到，對于各種語文知識，技能的獲得也靠反復讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

二、注重朗讀的訓練形式

朗讀是一種有聲的語言藝術，教師要精心設計訓練形式。在朗讀訓練中，教師要為學生的自讀感悟創設主動選擇的條件和機會，促成他們個性化發展。但如果沒有老師的引導，學生的選擇往往會有很大的隨意性和盲目性，影響教學效果所以教師必須在朗讀訓練中有意而巧妙地引導學生選擇。是要通過引導學生、點悟學生，使學生的思維、想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，完成對文字符號所承載的思想內容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領悟。進行各具特色的朗讀訓練，使學生從朗讀中領略到自然美，入情入境地讀，從而喚起美的共鳴。

1.講解在先，初次朗讀。語文教學中，教師必須注意講解和朗讀。在學生理解課文之后，對文字段運用、內容的描述，感情的表達有一定的認識之后，再要求學生進行有感情地朗讀訓練，。從客觀上講，要求學生運用準確的語音、合理的停頓和語調朗讀課文，并表情達意。特別是低年級學生必須規范朗讀，做到語音準確，語調自然，這是朗讀的底線。中、高年級學生，要求朗讀時把握文章基調，句子的節奏，能揣摩文章蘊涵的情趣意旨，并有意識地注意語段韻律、語流停延，達到充分感知課文內容，領悟文章的情義妙理、神思妙筆。

2.提供示范，以讀促讀。學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說的范讀。教師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創設出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，迅速調動學習的興趣。孩子們的模仿能力很強，如果親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。

3.反復朗讀，激趣。小學語文教材選編的文章都是文質兼備，教師應要求學生反復朗讀，把作者的情感美美地讀出來，在讀中體會，讀中領悟，讀中升華。如《迷人的張家界》一文，課文描繪了張家界的奇山、雄秀水美，異物多，山水相應情趣美的仙境。讀了這篇課文，感到了張家界奇山的“雄、陡、奇“和秀水的”靜、清、綠“之特點，越讀這篇課文，使人越感到張家界景物確實迷人；越讀這篇課文使人越感到文中詞句運用恰當，比喻貼切，生動逼真；越讀這篇課文，使人越感受到美的享受，把人們對祖國的大好河山由衷的贊嘆之情抒發得淋漓盡致。

4.創設情境，表演朗讀。小學生的表現欲非常強烈，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。小學語文新教材中有許多故事性很強的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解，有了理解，再去朗讀課文的時候，就能充分把握文中的感情，從而激發學生創造性地朗讀。

四、評讀與促進發展

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關鍵詞：朗讀　方法　準備　指導　展示

小學語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文，都是文質兼美、語言優美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養的提高便無從談起。“讀書破萬卷，下筆如有神”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理，對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識。可在實際操作過程中，效果還是不盡人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”，主要體現在朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。本文談談可行的方法：

一、未成曲調先有情——準備篇

小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。

要把好文本的“脈”，每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，要選好訓練的“點”。“讀”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。古人云“要有所為有所不為”，大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓練也更有效。

二、輕攏慢捻抹復挑——指導篇

1、靜思默想醞釀情感。孔夫子說得好：“學而不思則罔。”學生讀書若是像小和尚念經那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結合，才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中，要給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同的解讀，產生獨特的體驗。學生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產生或喜或悲、或怒或樂、或愛或恨、或敬或憎的情感體驗，便為進一步感情朗讀奠定了情感的基礎。因此，學生只有思考得充分了，感受得深了，朗讀才會散發出靈動的氣息。

2、讀書如見感同身受。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”自古以來，閱讀活動就十分強調“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來，在作者的語言引導下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物、體會個性，更有助于有感情地朗讀。

3、技巧指導，錦上添花。所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟，在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導只是徒勞。只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

三、大珠小珠落玉盤——展示篇

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關鍵詞：朗讀 教學實踐 改善 教學觀察

朗讀歷來是小學語文教學中最常用的方法，人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學中的作用。我們在教學實踐中也都能看到這么一種現象：凡是朗讀能力強的學生，其寫作能力一般來說也是強的，特別是凡朗讀正確流暢的，其作文語句一般也是通順，流暢的；凡朗讀中添字、漏字、破讀、重讀多的，其作文語病一定較多。這就說明朗讀可以反映一個學生的語感和語文能力。

在多年的教學實踐中，我看到了朗讀教學在語文教學中的形式教育。一些語文老師僅僅是走一下過場，根本沒有發揮其應有的作用，一部分老師雖然有這種意識但由于沒有掌握朗讀正確的教學方法，以至于教學起來效果不佳。因此我總結了一些朗讀教學中存在的問題及改善的方法：

1.朗讀的時間不足

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，注重于形式。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞。但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師’就“啪-啪-”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

2.朗讀的對象不廣

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾。而一部分成績不理想的同學，老師由于怕耽誤上課時間卻連這樣一來的機會都沒有。這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量；怎能做到使學生會讀；有怎能使學生在朗讀中理解課文呢？

3.朗讀指導拘于形式方式單調

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，學生見以為常無動于衷。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。

4.朗讀的目的不明確

全班讀了分組讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師指揮著讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

以上是我在平時教學觀察中總結出來的個人看法。我個人認為要想真正提高學生的朗讀能力，發揮朗讀在語文教學中的作用，可以從以下幾點出發：

1.保證學生朗讀時間，精講多讀

要有好的朗讀效果，必須要給學生充分的讀書時間，不讓學生多讀，就不可能達到正確、流利的朗讀效果。學生是課堂的主人。課文內容的理解是靠學生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的。“文貴自得”，“自得”才能提高閱讀能力。但多讀并非是取消教師的講，讓學生一味地多讀，相反，卻對教師的“講”提出了更高的要求，一節課40分鐘，學生多讀了，教師的講就必然少了。時間少了就只能精講，這就要求教師認真鉆研教材，精心設計問題，把時間“擠”出來，讓學生多讀。

2.面向全體學生，因材施教

在課堂朗讀教學中，只有少數學生常有個別朗誦的機會，大多數學生只是在齊讀時跟在別人后面哼幾句。長此以往。這部分學生就失去了朗讀的激情與動力。要想使學生都能進入角色，可根據各個學生的特點和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發揮差異互補作用，讓學生再上臺階。在課堂初步朗讀訓練的基礎上或檢驗朗讀效果的時候，以朗讀小組為單位，由朗讀小組長給小組成員分工，按不同的角色，深刻體會人物性格的特點，還可以進行分組比賽，引發競爭意識；也可隨時點撥、指導，調整情緒，使之產生激情。當教師把方法教給孩子們以后，就讓他們自己去練習，由小組按照上面確定的朗讀標準，進行評價，看誰朗讀得最好。這樣。既能使訓練落到實處，又能在訓練中體現學生的主體地位，擴大訓練面、受益面，從而提高教學效率。

3.教師示范朗讀，指導朗讀

范讀能幫助學生正音，培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞匯。有聲有色的朗讀，會更加深學生對課文的理解，作品中優美、準確、富有表現力的語言尤其會使學生著迷。范讀傳達著朗讀者的態度、感情，這些都會強烈地影響學生。容易使學生的思想感情和教師發生共鳴。

4.朗讀形式要多樣

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【關鍵詞】小學語文 朗讀訓練 農村小學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0116-01

小學語文朗讀訓練是小學語文教學的基本方法，學生可以通過朗讀掌握書面語言的正確發音，增強語感和語文閱讀能力，提高小學生語文教學效率。小學語文朗讀訓練對小學語文教學作用重大，語文教師需要采取科學合理的策略來優化小學語文朗讀訓練。

一 教師轉變觀念，重視朗讀訓練的作用

當前農村小學語文朗讀教學中存在許多問題，而這些問題又大多是因為學校或者語文教師觀念的問題而產生的。課標中明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”通過朗讀，才能有所感悟，才能入情入境，逐步產生與作者共鳴的情感。因此，要在小學語文朗讀訓練方面轉變教師的觀念。首先，要讓小學語文教師認識到朗讀教學對學生和對語文教學的重要性。其次，還要讓老師明白朗讀訓練對于提高學生閱讀水平的重要性。小學語文老師要產生積極培養學生語文朗讀能力的意識，提升老師對語文朗讀訓練的積極性，才能讓學生感受到朗讀的快樂。

二 給學生勇氣，讓學生大聲念出來

一些小學生大多因為心理原因而對語文朗讀心生怯意，不敢朗讀，還有些學生對語文朗讀教學產生抵觸情緒。這些不良心理因素極大地降低了語文朗讀訓練的效果。教師要想讓學生在課堂上大聲朗讀課文，必須先幫助學生克服心理問題。首先，從心理上幫助學生克服自卑心理，相信“我能行”。鼓勵學生朗讀，充分發掘每個學生的特長和優點，幫助學生建立自信。其次，從情感方面，教師關心學生的心理狀況，經常與學生談心，開導學生，與學生建立相互信任的和諧師生關系，克服農村小學生在陌生人面前的“害羞”情緒，大聲讀出來。

三 創造朗讀機會，讓學生隨時念出來

朗讀訓練安排的時間不合理導致朗讀效果欠佳，原因是：（1）小學語文老師對語文朗讀教學策略的研究不夠徹底，在語文朗讀教學中重視教師的“講”，所用時間多過讓學生的“讀”，朗讀時間隨意性大，朗讀安排沒有規律和計劃。（2）學校的其他教學安排擠占了語文朗讀訓練的時間。想要解決這一問題，必須先讓教師對語文朗讀訓練重視起來，然后根據語文朗讀教學要求，為學生安排朗讀訓練時間和足夠的朗讀訓練內容。此外，學校還要加大語文朗讀訓練的監督力度，確保小學語文朗讀訓練的時間不會被其他課程擠占。

四 教師做好示范，讓學生的朗讀更標準

我國地域廣闊，各地農村小學受方言、鄉音影響，缺乏標準的朗讀示范。老師在課堂上應該盡可能地泛讀課文，并在學生進行朗讀訓練時及時糾正學生的語音、語調和朗讀節奏。教師以身作則，在教學前，努力克服自身的語文朗讀缺陷，將個人朗讀能力達到語文課程標準中要求的朗讀標準。再為學生做朗讀示范，用普通話正確、流利、清晰且感情飽滿地朗讀課文，真正起到示范的作用。

五 加強監督，減少不利因素的影響

從農村小學語文教學現狀來看，學生還處于年齡較小的童年時期，自控能力弱和缺乏持之以恒的毅力。小學生面臨長期的、重復的朗讀訓練，難免會有偷懶和懈怠的行為。教師應加大監督力度，以師者的嚴厲督促學生，提高學生的自覺性。教師還可將監督的權力下放，在學生中安排朗讀訓練小組長，在參與朗讀訓練時相互監督。

六 創造教學環境，改善朗讀訓練教學條件

提高小學語文朗讀訓練效果需要教師和學校精誠合作為小學生們營造一個和諧、美好、有利于學習的教學環境。第一，應該盡力改善農村小學的校舍、教室環境，加強農村小學的基本設施建設。第二，為農村小學創造良好的朗讀示范條件。第三，教師帶領學生共同營造出良好的學習氛圍，讓學校每天都能有瑯瑯的讀書聲響起。第四，舉辦朗讀比賽，創造讓學生在學校的環境中朗讀展示的機會，更能激發學生朗讀的興趣。第五，為農村小學生提供更多的文學讀物，讓學生廣泛朗讀是閱讀的基礎，而豐富的閱讀活動對提升學生朗讀訓練效果大有幫助。

總之，農村小學語文朗讀訓練的每一項策略都是針對農村小學語文朗讀訓練中出現的問題而制訂的。這些策略有助于提升農村小學語文朗讀訓練效果，讓農村小學生的語文朗讀更為標準、清亮、自然并且感情豐富。從而進一步提高農村小學生的語文朗讀水平，提高農村小學生的語文教學質量。

參考文獻

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一、結合講讀過程進行朗讀訓練

如小學語文第二冊《小壁虎借尾巴》的第七自然段,首先,讓學生明確本段內容;然后,讓學生根據這段內容采用適當的語調去讀,教師可指導學生想:媽媽為什么笑著說?因為它聽了小壁虎借尾巴的經過,感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力,不用借,同時別人的尾巴都各有各的用處,是不能借給他的,心里疼愛小壁虎,所以笑著說。讀時語速要放慢,充滿感情地讀出關心、疼愛。“小壁虎轉身一看,高興地叫起來”。他為什么“高興地叫起來”?因為他歷盡艱辛都沒借到尾巴,這時候一轉身發現自己又有了尾巴,這時候是多么驚喜啊!讀的時候聲音要響亮,語速稍快,“新尾巴”要讀重音,讀出為自己尾巴有再生能力而高興的語氣。這樣指導,使學生在理解自然段的同時,進行了朗讀訓練。

二、抓住關鍵詞語進行朗讀訓練

如小學語文課本第二冊《司馬光》中的“花園里有假山,假山下邊有一口大水缸,缸里裝滿了水”。指導朗讀訓練的過程如下:(1)同學們看圖。你是從哪里看出這一口水缸在的?讀的時候,要突出哪個字?(大)(2)這個句子還寫了這口大水缸怎么樣?你認為哪個字很重要?為什么?(滿。水缸大,裝的水又滿,小朋友掉下去才有危險)那么,讀的時候要突出哪個字?(3)練習朗讀,注意把“大”和“滿”讀得重一點。學生懂得了怎么抓住句子的關鍵詞語,并在訓練中滲透學法指導。

三、借助提示語進行朗讀訓練

提醒學生注意并揣摩描寫人物語言的提示語,可以幫助學生有感情地朗讀課文。如小學語文課本第五冊《你們想錯了》寫到士兵與的對話。一個士兵作出種種丑態后對“威嚇地吼道”,而面對威嚇,卻是“淡淡地說”。讀的話,可以這樣指導:(1)這里的“淡淡”是什么意思?淡淡地說了什么話,讀一讀。(2)面對敵人的威嚇和吼叫,他為什么只是“淡淡地說”?(3)的這些話是“淡淡地說”的,該怎么讀?這樣有意識地經常選擇課文中一些典型句段進行朗讀訓練,使學生不但知其然,而且知其所以然,就能逐漸形成能力。

四、采用多種形式進行朗讀訓練

變換提問角度，以問促讀是指導學生讀書的重要的方法之一。變換提問的角度可以激發學生朗讀的興趣,加深學生對課文的理解。如小學語文第四冊《富饒的西沙群島》第二自然段第一句話,西沙群島一帶,海水呈現出多種色彩,有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的,一塊塊一條條地交錯著,五光十色,異常美麗。指導朗讀過程如下:(1)這句話寫西沙群島的什么?(海水)西沙群島一帶的海水是什么樣的?(讀一讀)。(2)你覺得這句話的哪個詞最能表現這里海水的異常美麗?(五光十色)課文怎樣具體寫海水的五光十色?讀一讀。(3)西沙群島一帶的海水的確異常美麗,我們來齊讀一下好嗎?像這樣,多遍朗讀同一內容的課文時,每遍讀提問的角度不同,訓練的目的各異,學生經過反復朗讀課文,理解加深了,朗讀的興趣更濃了。

“創新能力是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力”。這是同志早在1995年全國科學技術大會的講話中指出的。進入21世紀,積極推進教育改革,提高人才培養質量,培養具有創新精神和實踐能力的人才,已經成為當今教育發展的主流。因此,加強對學生創新精神和實踐能力的培養,是素質教育發展的前提。小學語文是義務教育中的一門重要學科,在語文教學中培養學生的創新意識和實踐能力,是小學語文教學的重要任務。那么,在小學語文教學中如何培養學生的創新精神和實踐能力，如何發揮學生的主體作用呢?下面,就多年的教學實踐談談自己的看法。

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【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；方法分析

在小學語文的教學過程中，朗讀的重要性不言而喻。朗讀是閱讀教學中最常用也是最有效的方法之一。通過讓學生們多做朗讀訓練可以幫助學生正確地理解文章內容和提高小學生的寫作能力。但是在小學語文的朗讀教學中，教師往往對朗讀教學方法不太重視，這會導致學生的語言表達能力和審美能力都有所降低。本人根據在小學語文課堂的教學實踐中得到了一些教學經驗，并針對小學語文的朗讀教學中出現的問題提出幾點對策。

一、語文朗讀教學中存在的問題

1.教師講得多，學生朗讀時間少 小學生的課堂時間為短短的40分鐘，在這么短的時間內教師既要講解又要安排學生做朗讀訓練，還要對當堂的教學成果進行驗收。一方面，教師的壓力較大，另一方面，學生對知識也不能完全消化。所以這種情境下的朗讀教學具有一定的難度。在課程開始的時候，教師就會逐字逐句地對文章進行講解，生怕文章講不完也怕學生們聽不懂，這樣就會導致學生們聽不明白。這樣，課堂大部分的時間就浪費在講課文里，而剩下的一點時間則要對學生進行習題操作，這導致學生朗讀的時間少之又少。所以，這對學生對課文的理解能力以及對文章的鑒賞能力都產生了一定的阻礙。

2.朗讀目的不明確，導致課堂效果甚微 在小學語文的朗讀教學中，學生們朗讀目的不明確，“濫讀”的現象比較嚴重。在朗讀文章的時候十分盲目，對文章角色的掌握也不是十分清楚，在朗讀時所達到的效果甚微。學生讀完后由于時間所剩不多，沒有對學生們的朗讀效果進行合理的評價，導致學生的朗讀不會達到預期的理想效果。

3.教師的朗讀指導不到位 在小學語文朗讀教學的課堂上，教師對學生的朗讀指導有時候不到位。教師的指導手法比較單一：在學生讀完某段話或是某個句子的時候只是注重當時學生讀課文的語氣，然后讓學生們重復讀這一段話。只注重讀課文時的聲音，而忽視了內心的體驗和語言所存在的內涵；另外就是有的教師會告訴學生某個字和詞應該發音重或輕、語速要快或慢，這樣就忽略了朗讀的本質意義。所以很多學生誤以為只要是感情強烈的句子就一定要讀重音，而不知道有的時候重音是需要輕讀的。

二、正視朗讀教學

1.保證朗讀時間 在語文的朗讀上是要花費時間的，所以教師應該在課堂上至少用15分鐘的時間來對學生進行朗讀教學。只有保證了足夠的朗讀時間才能讓學生在朗讀過程中體會文章所帶來的內涵和情感。讓學生在朗讀中先試練、練讀，然后再去慢慢地品讀，最后再從朗讀中讀出感情和韻味來。所以，保證朗讀的時間是朗讀教學的關鍵。

2.有目的地進行朗讀教學訓練

（1）在小學語文課堂朗讀的教學中，教師應該根據教學目標來合理地完成任務。所以，進行朗讀訓練的時候一定要帶著目的性去訓練。例如在《賣火柴的小女孩》一文中，可以提出小女孩總共劃過幾次火柴、每劃著一次都看到了什么、小女孩她渴望什么等一系列的問題，然后在這些問題的基礎上對學生進行朗讀訓練。在這樣的朗讀訓練下，學生們就會快速地找出與問題相關的句子，同時也會對某一個段落或某一句話進行細細的品味和分析。學生會在解決這些問題的過程中了解小女孩對自由和幸福的向往。學生一旦了解了文章所要表達的意思就會更加有感情地去朗讀課文了，這樣就做到了聲情并茂。

3.教師細心備課，做好朗讀指導 在對小學生進行朗讀訓練的時候，教師的課前準備是至關重要的。在上課之前，教師應該對教材進行一個深刻的掌握和理解，把課文的脈絡都把握清楚并把文章字里行間中所透漏出來的思想感情都領略到位。比如，在教學生朗讀訓練的時候，采用哪種教學方式和手段及確定好文章的重難點以及教學時間的安排等都要拿捏好，文章的哪一段或哪一句需要有感情地朗讀，文章的朗讀對語氣語調的要求等等。同時教師還應該有感情地通讀全文并做到心中有數。只有做好了準備工作，在進行朗讀教學的時候才能正確地引導學生去積極朗讀課文，使學生入情入境，既調動了學生朗讀的積極性，又能達到課堂朗讀的預期效果。

根據以上觀點可以得出，在小學語文朗讀的教學過程中，教師應該注重備課和對課文的理解和掌握，這樣才能更好地教給學生課文里的真諦。同時，教師應該注重對學生的朗讀訓練，并采用科學合理的教學方式來教學生們進行朗讀訓練。這樣才能確保學生的朗讀水平和學生的綜合素質水平都得到全面的提高。

【參考文獻】

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摘要：：朗讀教學是小學語文教學中的重要內容，本文主要針對我國教學改革的趨勢和現狀，對小學語文朗讀教學進行論述，希望可以適應小學教學課改的發展需要。

關鍵詞：小學語文朗讀教學探索

《語文新課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。朗讀，是把無聲的語言文字轉化為有聲的情感環境，它是語文學習的中心軸，是閱讀感悟的催化劑，是情感體驗的磁性石。“朗讀是品語文之味的最好方法”。而在基本形成以“讀為主線”的共識之下，課堂教學中流于形式、浮于表面、泛泛而讀的現象經常出現。要使朗讀真正馥郁留香，沁人心脾，體現藝術指導的智慧，這就要求我們的語文教師用心靈閱讀文本，用智慧捕捉生成，用藝術指導朗讀，由此走向智慧教學的境界。

一、簡單與深刻

簡單是指方式單純，不要花哨，杜絕浮華，一切環節的設計都緊緊圍繞學生的有效發展，充分感受語文的情趣和魅力，感受語文學習的快樂和充實，這是朗讀教學所要追求的原則。多一些簡約，少一些繁瑣，多一些樸實，少一些華麗，朗讀教學應在簡單的理念指導下讓學生發出原生態的聲音。光有簡單沒有深刻是膚淺的朗讀教學，簡單是朗讀教學的外在形式，而深刻卻是它的實質所在。教師用本真的方法，發揮自身的資源，或用語言渲染氣氛，或用語言創設情境，引導學生一遍遍地讀、一遍遍地想，有利于調動學生的情感，激發學生的興趣，使學生對文本的理解更深入，感悟更深刻。

二、朗讀與感悟

對文本的解讀離不開朗讀教學，只有在朗讀中才能感受到文本的語言美，領略到作者所要表達的思想感情；只有在朗讀中才能加深對重點句段的理解，體會作者的寫作匠心。在《槐鄉五月》的教學中——(屏幕出示)：有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條的掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

師：讀了這句，你感受到了什么?

生1：槐花形態很美，抱在一起像圓球，掛在枝頭的像小辮兒。

(練習朗讀)

生2：槐花開的很多，從“抱”、“一條條”、“掛滿”看出。

(再次指導朗讀)

師：這美麗的槐花還像什么呢?(出示畫面，想象說話)

生3：有的槐花一串一串的，像鞭炮。

生4：有的槐花一朵一朵的，像云朵。

生5：有的槐花飄蕩在空中，像風鈴。

生6：有的槐花綻放枝頭，像蝴蝶。

師：讓我們用朗讀再現這千姿百態的槐花之美。

(再次有感情地朗讀句子，讀出槐花的多、白、美、香)

教學中，教師緊扣“抱”、“玉雕的圓球”、“一條一條”、“滿”等詞，鼓勵學生想象表達，用自己的方式讀出槐花的多、白、美、香，在讀中悟，悟中讀，使學生的朗讀激情四溢，讀出了感受，讀出了情味，讀出了智慧。

三、想象與創新

語文教學重積累，重運用。《新課標》理念倡導要學會“用教材教”，閱讀教學應把積累語言、學會讀寫作為教學的主要目標。《荷花》第二自然段中具體描寫了三種不同形態的荷花，課文中用“有的……有的……有的……”這一關聯詞將幾種不同形態的荷花展現出來。在教學中，教師不能僅僅停留在指導朗讀的基礎上，還要合理地運用教材，善于發掘教材潛在的資源。

教學中我們可以這樣進行想象與創新的訓練：先運用多媒體課件展現課文中姿態各異的荷花圖片，感受荷花的美，并結合課文相關詞句反復朗讀，從這些優美的語句，恰當的修辭手法中體會每幅圖中荷花的色彩美、姿態美，再模仿課文用“有的……有的……有的……還有的……”將幾種不同姿態的荷花連起來說一段話，并用“荷花真是千姿百態”這句話作為中心句，使段落更加完整。在這一環節的訓練中，學生的朗讀、感悟和想象能力得到充分發揮，創造性思維得到充分展現，語言的表達甚至比文本中的更加精彩。如有的學生這樣描繪：荷花真是千姿百態啊!有的全部盛開了，雪白的花瓣舒展開，層層疊疊，炫耀著自己的美麗；有的荷花被碧綠的荷葉環繞著，宛如在碧波中翩翩起舞；有的像親密的姐妹，挨挨擠擠地靠在一起；還有的花兒含苞待放，像個害羞的小姑娘，在綠葉叢中若隱若現學生在看圖想象說話和創造性地表達中，既學會了運用“掛語言文字，展現荷花多姿多彩的美，又學會了作者獨具匠心的表情達意的語言技巧，達到人文性和工具性的和諧統一，體現了朗讀教學的智慧和真諦。

四、共性與個性

學生是不同的個體，他們有著獨特的思想方式、情感世界和生活經歷，對文本、現實、社會的理解有著多元認識和主觀感受。朗讀教學要關注學生對文本的個性體驗和主觀表達，使課堂呈現出多彩和智慧，豐富學生的精神世界。在朗讀教學中，教師首先要從人文關懷出發，努力營造寬松和諧的閱讀環境。其次，要給學生提供表達自我觀點的機會，給予學生充分的閱讀、思辨的時間和朗讀的體驗，在關注共性的同時，要體現個性的魅力。第三，對于學生獨特的體驗，教師要給予學生充分的鼓勵和贊賞。學生的閱讀不應全是呼聲一片的“大合唱”，有時也可以是張揚學生個性的“多重奏”。

在《荷花》的教學中——課文中有這樣一句：“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”，其中“冒”字用得特別傳神。教學中要抓住這一關鍵詞語仔細揣摩，體會“冒出來”一詞的妙處，先引導學生感悟出因為荷葉長得“挨挨擠擠”，大而圓的荷葉間沒有絲毫縫隙，所以荷花必須使勁長，才能冒出來。在反復朗讀中，再次引導學生交流討論，還能用什么詞來替換“冒”字，并說說你的理由。學生暢所欲言，有的說用“跳”，因為“跳”字采用擬人化手法，能表現出荷花的活潑可愛；有的說用“擠字”，更能表現荷葉的茂盛和荷花出來的不容易；有的說用“鉆”字……學生的答案真是有理有據，豐富多彩。最后，教師讓學生把自己斟酌后選用的那個詞再帶到句中去仔細朗讀體會……教學中，教師沒有以自己對課文內容的理解及自己的情感體驗作為衡量學生是否感情朗讀的尺度，而是尊重學生們的獨特感受和獨特見解，引導學生有感情地朗讀，讀出文字中的內涵和情趣，使學習過程成為一個富有個性的過程。

朗讀，作為語文教學的永恒主題，有著非凡的魅力。愿“課標”引領下的充滿“情感”的朗讀教學走出平庸，擺脫技巧，向著智慧的藝術之路前行，在學生、老師和作者的心靈之間架起一座繽紛的彩虹。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；朗讀教學；問題；策略

朗讀一直是我國小學語文教學的傳統手段，但對學生語文綜合素質提升有著重大影響。但近年來隨著人們對書面作業的重視，朗讀在語文教學中所占比例大幅度減少。新課標明確提出要求，增加學生語文朗讀訓練，讓學生在朗讀中感受語言魅力，逐漸提升朗讀能力。因此，小學語文必須重視朗讀教學，認清朗讀教學所存在的問題，并且要及時解決。

一、小學語文朗讀教學中存在的問題

在小學語文教學中，教師是主體，學生是客體，所以教學存在的問題主要是這兩方面。第一，教師存在的問題。朗讀一直是傳統教學方法，但隨著各種新型教學方法加入到語文教學中，教師對朗讀的重視程度在不斷降低。教師的教學觀念發生了轉變，在語文課堂中慢慢減少對學生的朗讀訓練，導致學生朗讀的機會和時間減少。第二，學生存在的問題。學生的性格各異，部分學生內向還害羞，對課上朗讀訓練存在抵觸情緒，缺乏對朗讀訓練的興趣。學生的課業壓力大，朗讀訓練機會少，教師教學中忽視朗讀教學，這些都是令學生難以對朗讀訓練產生興趣的客觀原因。即便有些學生喜歡朗讀訓練，這些客觀原因也間接影響學生興趣的培養。

二、小學語文朗讀教學策略

1.提高學生重視程度

學生的書面作業往往可以很好地完成，但是對朗讀訓練缺乏重視，很大原因是由于教師在學生朗讀時沒有提出具體要求。語文教師要提升學生的重視程度，就要給學生制訂具體的朗讀標準。

（1）學生朗讀時必須使用普通話，并且發音咬字要清晰，特別是一些生僻字發音。針對一些有方言口音的同學，教師要給與更多的朗讀機會，幫助學生克服口音問題。（2）學生朗讀時要保持流暢性，要做到不丟字、不多字、不重復。朗讀過程中停頓有序，流利無誤地朗讀相應段落。朗讀時聲音大小要適宜，并且保持聲音強度穩定，不能出現聲音忽大忽小的情況。（3）學生朗讀時最重要的就是做到有感情朗讀。學生在理解文中人物情緒狀態后，要在朗讀時投入自己的感情，把自己想象成文中人物，形成情感共鳴。將感情賦予到朗讀中，學生才能更加深刻理解文章內容，有利于學生綜合素質培養。

2.教師重視朗讀教學

教師是課堂上的主導者，語文教師要采用合理措施，增強學生朗讀自信，培養學生朗讀能力。首先，教師要消除學生的抵觸情緒。一些學生在朗讀訓練中由于性格原因而缺乏信心，教師一定要及時鼓勵學生，幫助學生建立起自信心。對于朗讀能力強的學生，教師要給予表揚，不斷增強學生自信。針對朗讀困難的學生，教師要給予更多的鼓勵和認可。學生受到教師的贊揚之后，心理會逐漸變輕松，解決緊張害羞等問題，在以后朗讀訓練中更加有自信。除此之外，教師要意識到朗讀能力的提升是循序漸進的過程，不能一步登天，要對學生有耐心。朗讀能力的培養要注意以下三點：（1）朗讀訓練要從小抓起，越早越好。低年級學生的朗讀興趣更容易培養，教師要從小學一年級就開始進行朗讀訓練。（2）教師要給學生適當表揚，培養學生朗讀興趣。教師的評價會直接影響到學生朗讀積極性，所以教師一定要多對學生進行鼓勵性教學，特別是自信心缺乏的學生。教師也要及時指出學生的缺點，對學生朗讀的發音咬字進行糾正。教師也可以通過舉行朗讀比賽激發學生主動性，學生之間的良性競爭更有助于朗讀教學工作進行。（3）發揮榜樣的力量。學生中不乏朗讀能力出眾的學生，教師可以讓這些學生做正確示范，給其他學生起到帶頭作用。

3.相關朗讀教學建議

（1）提供充足的朗讀時間。學生朗讀能力提升受到很多客觀原因影響，時間不充裕就是其中最大原因。因此，教師要在語文課堂上組織更多的朗讀訓練，給每個學生展示自己的機會。如果課堂時間有限，教師要充分利用學生的課余時間，給學生布置相應的朗讀作業，為朗讀訓練提供時間保障。（2）正確選擇朗讀形式。小學語文課文的種類繁多，一些文章適合分角色朗讀，一些適合學生單人朗讀。教師要根據教學實際情況安排朗讀訓練，在課堂教學中更加靈活多變。

總之，朗讀是小學語文課堂中不可或缺的教學內容，不僅能夠幫助學生理解學習內容，更好地學習語文。朗讀更能讓學生領略到文學的魅力，提高學生文學素養，陶冶情操培養美德。因此，語文教師在教學中需要投入更多的時間和精力，給學生提出具體要求，消除學生的抵觸情緒，培養起學生的朗讀興趣。同時教師也要注重不同學生的心理特點，采用多元化教學方式，全面提高學生的朗讀能力。

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關鍵詞：小學語文 朗讀 教學

所謂朗讀，就是用爽朗生動的標準語音，把書面上用文字寫出的成段、成篇的文章作品念出來，成為有聲的活語言，使許多人聽見后，了解并接受，不僅產生等于書面作品的表達效果，還可以由于聲音的運動，增強效果，使聽者不僅知道，而且得到更深刻的感受。朗讀有助于學生積累詞匯句式，深入理解文本內容，提高學生的語言表達能力，還可以讓學生從中受到品德教育、審美教育。語文教學如不進行朗讀示范、指導和訓練，也就不能叫完整的語文教學。有效地指導學生朗讀，授予學生以明確的朗讀方法，才能使學生在與文本一次次的接觸過程中，逐步領悟語言文字的深層內涵，觸摸文本的主旨，演繹文字的魅力，使朗讀真正馥郁留香，沁人心脾。在這里，我們對小學語文教學中的朗讀教學效果也作了些思考。[1]

一、教師努力將范讀發揮到最佳效果

哲學家黑格爾曾經說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。因此在語文教學中，教師應多注意給學生以示范影響。教師在范讀課文時，學生可以視其人，聞其聲，直接領略老師的語氣、語調及表情，進而仔細體會課文的思想內容和感情基調。教師如果能經常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學生讀書的興趣。曾聽過一節公開課《丑小鴨》，當教者聲情并茂地讀到丑小鴨一系列凄慘遭遇時，學生們都為之動容，有的緊皺眉頭，有的屏住呼吸，有些感情豐富的，則為之落淚。直到老師把課文讀完了，學生們這才長長地吸了一口氣，對著老師微笑。學生的這種感受是對老師范讀的最好肯定。當教師問及誰想向老師挑戰時，學生們都表現出躍躍欲試的急切心情，讀書的興趣大大提高了。

二、努力教會學生會讀書

當學生對閱讀產生興趣后，我們還要引導學生學會讀書。為了讓學生會讀，我通過設計固定格式的讀書筆記來引導學生如何從書本中積累知識，如讓他們把自己喜歡的詞句摘抄下來，或者簡單概括文章的大意，又或者寫幾句簡單的讀后感。然后每個星期都把他們的讀書筆記收上來審閱，及時地加以指引。我最喜歡批改他們的讀書筆記了，因為我從中看到了他們豐富的內心世界和閃光的思維火花，我發現讀書不但能使他們的語言越來越生動精煉，使他們的知識越來越豐富多彩，更重要的是書本能教會他如何做人。因為我從他們的讀后感中，我讀到了他們善良、誠實、自信、天真的個性。我想這一點對他們日后形成個性化的寫作風格是很有幫助的。另外，我還通過開展語文課前一分鐘演講，講故事，成語接龍，朗誦等競賽活動，強化他們的閱讀興趣，引導他們積累書本中的知識。如在預習《草原》時，學生能初步了解到課文講的是“我”到陳巴爾虎旗訪問，看到了草原的美麗景色，受到了草原人民的熱情款待。通讀時，還要求學生看課文后的思考題，帶著問題去讀課文，讀就顯得不盲目。

三、注重培養學生對文本的品讀

品讀，便是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教學中，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，用優美的文字來表現秀麗的自然風光、復雜的內心情感、未曾親見的事物等。很多文學作品之所以傳世，是因為語言使用的精當。我們學習文學作品，欣賞精彩語段，也可以從品味關鍵詞語著手。當然，文體的不同，語言的特點也不同。如詩歌語言的凝練形象，記敘性語言的生動具體，說明性語言的準確生動，議論性語言的嚴密準確等，各有特點。品味語言便可從品味不同文體的語言特點入手，體會作者遣詞用語的匠心。 如《早梅》中“墻角一枝梅，凜寒獨自開”，作者最初作“數枝”，就不如這“一”字更能表現梅開之“早”。這個“一”字，形象地寫出了梅花傲然獨立的品性。杜甫的《聞官軍收河南河北》中的尾聯“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”中的動詞“穿”“向”的運用歷來為人們所傳誦，“穿”極為傳神地寫出了詩人想象中返鄉時船行的輕快和峽窄流急的情態，若改為“越”或“過”，就無法體現這一情態；“向”則表明詩人已從水路轉到陸路。進而表現詩人在勝利后返鄉的心切。

四、學生想像能力的培養

在閱讀教學中，通過學生的形式豐富多樣的讀，啟發學生的積極思考，使學生在讀書時借助頭腦中的一幅幅畫面想象，有助于深刻地理解課文。教育家烏申斯基說過：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”想象能在腦海中再現事物形象，并且創造種種新形象，從而提高閱讀能力。如教學劉禹錫的《望洞庭》，在指導學生自讀并理解全詩是基礎上，教師告訴學生詩人寫詩的心情，再讓學生讀讀詩句體會洞庭湖的柔美、水平如鏡的景象，學生邊讀邊想象畫面的過程中，對詩中所描繪的景色有了更深刻的理解，從而也體會到了作者對自然景物的喜愛，對祖國山河的熱愛和贊美之情。 [2]

總之，朗讀是閱讀的一種有效形式，是對語言的直接感受。朗讀，能夠培養小學生的語感，好的文章應該盡量讓小學生通過朗讀來理解和領會。語感的培養有著豐富的內容和方法，而朗讀即是提高學生的的語言感悟能力行之有效的好方法。在語文教學中重視朗讀訓練，有意識、有目的、有步驟地指導學生朗讀和背誦課文，對提高學生理解和運用語言文字的能力是大有裨益的。讀書能讓人感到生活充實，讀書能給人靈魂的震撼和心靈的慰籍。小學語文教學是很重要的，閱讀能力和寫作能力的訓練是小學語文教學的重中之重。只有具備一定的閱讀能力和寫作能力，孩子們才能有能力迎接未來諸多的挑戰，為國家、民族貢獻自己的力量打下堅實基礎。

參考文獻

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關鍵詞：小學語文；朗讀教學；教學藝術

小學語文是學生整個語文學習生涯中的基礎階段，而朗讀教學則是促進學生學好語文的重要途徑。所謂朗讀教學，就是指通過聲音來傳達文字內容，將原本平淡的文字內容描述得生動、形象、鮮明、準確，更好地反映語文知識和語文素養。良好的朗讀教學不僅可以提高學生的語感，讓學生在讀中感悟文學的魅力，還可以提高普通話水平，訓練學生的語音語調，鞏固基礎知識，從而全方位提高學生的語文素養和語文水平。

一、教師示范，激發朗讀興趣

小學生還處于學習的初級階段，學習方式更多地是模仿，因此教師示范教學十分重要。通過教師示范，一方面可以幫助學生糾正不正確的發音，學習到更多的字、詞、句、段，增加知識積累；另一方面，教師聲情并茂、感情自然流露的示范朗讀可以帶動學生的情緒，帶領學生走進文章的情境或意境之中，從而激發學生的朗讀興趣。

例如在小學語文低年級教材中，有許多生動有趣的兒歌，采取朗讀教學的方式就更能打動學生，吸引學生的眼球和注意力。如兒歌《月兒彎彎》：“月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山……”每一句話都是押韻的，趣味十足，若不通過朗讀是根本無法體會其中的韻味的。如果教師通過大聲的示范朗讀，將其中的一字一句都讀正確，再將其中的韻味淋漓盡致地表現出來，那么學生就會在教師的感染下正確跟讀，耳濡目染地掌握“認準字詞、讀準字音”的基本技巧，同時還被教師帶到了一幅清秀的畫面之中，去感悟文字的韻味和美好。

通過教師的示范朗讀，學生們不僅很快就可以進入到學習狀態之中，還可以根據學習的內容展開豐富的想象，訓練他們的聯想能力。

二、創設情境，強化朗讀技巧

情境教學是當前深受廣大教師和學生喜愛的一種教學方式，在小學語文朗讀教學過程中也十分適用。小學生的知識積累不多，對于萬事萬物總是充滿了好奇，面對任何問題總想問出個為什么。在日常的朗讀教學過程中，根據教學內容教師可以創設出各種各樣的教學情境來激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，并順理成章地教導和訓練學生們的朗讀技巧。朗讀教學情境也多種多樣，比如有故事情境、懸疑情境、生活情境，等等。

例如，在學習小學語文教材中的《夏夜多美》這篇文章時，教師就可以通過創設情境來進行朗讀教學。在看到題目時，教師可以創設問題情境向學生提問：夏夜有什么景象·夏夜美嗎·啟發學生想象夏夜里有明月，有繁星，有人在乘涼。然后，朗讀《夏夜多美》這篇文章，一下子將學生的注意力轉移到課本之中了。在讀完全文之后，學生們對文章的內容已經有了初步了解，為了進一步加深印象，教師還可以創設比賽情境，讓學生分成幾個小組，進行朗讀比賽。學生們聲情并茂、極富感情、平仄有序地朗讀，仿佛自己就來到了那美麗靜謐的夏夜了。通過這樣簡約而不簡單的情境創設，學生們的朗讀技巧得以逐漸提高，思維能力、想象能力以及合作意識也逐漸提高。

三、反復練習，陶冶朗讀情操

朗讀是一種技巧，更是一種學習的態度。練習朗讀最好的辦法，就是多讀多思。反復的朗讀練習可以不斷加深學生們對文字材料的記憶理解，還可以培養學生的語言感知能力和領悟能力，形成語感。小學生還處于語文基礎知識的學習階段，對于許多字詞的發音并不準確，普通話也不夠標準，難免會出現重音和輕音不分、尾音拖拖沓沓、吐詞含糊等現象。為了有效避免這樣的情況，反復進行朗讀練習是十分必要的。

仍然以朗讀教學《夏夜多美》這篇文章為例，許多學生有著不太好的朗讀習慣，帶著不加思索以完成任務為目的的態度去朗讀。朗讀只追求聲音響亮、朗讀速度，卻并未投入情感，也更沒有去認真思考作者所表達的思想感情，這就是典型的“讀望天書”。為此，教師必須要引導學生進行反復朗讀、反復練習，一是為了糾正學生不正確的發音吐詞，增加學生的音、字、詞的積累；二是讓學生在多次朗讀中思考作者的寫作深意，感受作者的思想情感，增加情感體驗；三是學會有感情地朗讀文章，學會身臨其境地揣摩文章的情感和意境。

小學語文教材中有許多精美的文章，都是可以用于反復朗讀練習的好素材。讓學生們多朗讀、多練習，不僅可以深刻理解其中的字詞句含義，還能感悟其文字的美和意境的美，陶冶高尚的語文情操，提高學生的文學素養，為學生們夯實了語文學習的基礎。

總之，朗讀是學習小學語文的重要方式之一，朗讀教學也是小學語文教學中的重點內容。在日常教學中，教師一定要善于把握學生的個性特點，有針對性地進行朗讀指導，不僅要讓學生讀準、讀會、讀精，更要讓學生會讀、想讀、愛讀，培養學生勤讀、廣讀、范讀、讀思結合的良好習慣。在這個過程中，教師成為學生的引路人，而學生則從被動的朗讀學習狀態中脫離出來，成為學習的主角，充分展現了其學習主體的地位。

參考文獻：