中職信息化教學范文

導語：如何才能寫好一篇中職信息化教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、信息化走進中職語文課堂的意義 

第一，信息技術形式多樣，生動而活潑，更易吸引學生。興趣是最好的老師。在語文教學準備中，教師可以從強大的互聯網上找尋收集與教學相關的圖片、影像，以及相關更翔實的內容介紹等，從而豐富語文教學的內容，吸引學生關注。 

第二，信息技術能增加課堂教學內容，開闊學生的視野。語文是一門基礎學科，中職語文教學要著力服務于各專業的需要。在教學內容上，可以用信息技術結合所學專業，搜集與所學專業相關又可以融入語文教學的課程資源，開闊學生的視野。 

第三，信息技術的運用有利于培養學生自主學習能力。通過結合信息化學習，學生可以成為獲取知識主動者，教師可以在教學中引導學生開展自主學習和探索，讓學生進入一個廣闊的空間里，開拓自己的求知領域，學會自己找尋想知道的答案等，從而讓學生成為一個主動學習者。 

二、信息化技術在中職語文教學中的運用 

在中職語文課堂的組織中，靈活運用現代信息技術來促進教育的發展，需要在空間上對教與學進行拓展，改變傳統教學模式中單純的“我教你學”，成為一種更能滿足學生多方面學習獲取知識的平臺。 

（一）通過播放影像以最直觀的方式幫助學生接受新知識。學生要學習的是沒有接觸過的內容，如果以傳統的教師講解、學生聽的方式來傳授，那么學生的領悟力和理解力就難以得到有效培養，從而達不到預期的教學效果。在教學中把聲像、形象展示給學生看，那么學習就會起到事半功倍的效果。例如《雷雨（節選）》的教學，這篇課文是一個話劇的節選，需要學生學習的內容比較多：一是要了解什么是話劇，什么是劇本；二是要了解這是一部標志著中國現代話劇走向成熟的作品；三是要懂得什么是戲劇沖突；四是要懂得戲劇沖突是如何表現出來等。但是，相當一部分學生并沒有真正看過話劇這樣的舞臺劇，因此，光靠書本來開展教學難以達到理想的教學效果。課堂上，教師可以先通過多媒體播放《雷雨（節選）》的視頻話劇，讓學生直觀地了解什么是話劇，話劇是怎么樣的一種表演形式。看完視頻后再導入授課。戲劇教學的重點在于對作品的鑒賞，教師在和學生觀看視頻后即可引導學生了解戲劇的矛盾沖突表現，引導學生觀察戲劇中人物的語言和神態。課文中的矛盾沖突是以周樸園前后態度的變化來表現的，并以語言作為最大的表現力來體現。通過影視上的直觀表現，再對照文字品析，學生就能更加了解周樸園對魯侍萍的真實情感變化，從而了解戲劇是怎樣通過語言和動作來表達人物的，學生在這樣的學習中鑒賞能力得到了提高。這樣的授課方式學生更有興趣也更容易接受，所以效果是很好的。 

（二）通過信息技術以經典的榜樣來提高學生課堂上的感悟能力。中華傳統文化博大精深，中職學生對其的學習是存在較大難度的，真正理解起來有一定的困難。為此，教師可在語文教學中應用信息技術。例如在《歸園田居》《山居秋暝》等古詩詞的教學中，可以運用多媒體誦讀經典的形式，通過播放圖文并茂的視頻，創設良好的意境，激發學生的興趣，吸引學生學習。又如，在開展詩詞的教學中，在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以通過在網上搜尋赤壁的圖片，讓學生真實地看到赤壁的實景，然后再通過配樂詩短片，使學生感受專業人員是怎樣朗誦這首詩歌。先讓學生從音形中了解后，教師才開展教學，把學生引導進入詩詞的原境界。這樣的信息化教學更能吸引學生來學習，更能讓學生感染詞中所表達的真情，而不是讓學生單純地從文字里去想象。 

（三）為學生設立信息課堂，確立學生自主學習的主體。在語文課中，定期為學生設立一堂有主題的信息課堂，讓學生到電教室開展相關信息采集。這樣的課堂相當于閱讀課，所不同的是，通過信息技術把學習的自主權放到學生手上，讓學生從互聯網上找尋相關的信息或主題，讓學生從被動學習進入主動開展，從而豐富他們的知識，開闊他們的眼界，提高他們的學習興趣。如在教授口語交際中的演講內容之前，讓學生先收集相關的內容，讓學生從互聯網了解演講是怎么樣的，尤其是名人名家的演講是怎么樣的，然后讓他們自己歸納演講有什么樣的特點或是應注意什么，在正式授課的時候教師教授要點，讓學生再結合自己了解收集到的信息進行對比，看有什么不同或是相同等，這樣就能更直觀地讓學生學習，自己主動參與教學的過程，使課堂效率大大提高。 

三、中職語文實現信息化教學應注意的問題 

黨的十報告提出：堅持走中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化道路，大力推動信息化和工業化深度融合、工業化和城鎮化良性互動、城鎮化和農業現代化相互協調，促進工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步發展。信息化作為“新四化”之一成為一個重點。教育的信息化是促進教育公平和教育質量提高的有效手段，因此，作為為社會培養職業人才的中職學校，必須對信息化有一個正確的認識，無論是在教育方針上、管理上，還是教育的實際工作中都要重視信息化教學。 

第一，學校需要提高軟硬件的投入，教師需要提高自身的信息技術運用能力。作為培養現代職業技術人才的中職學校必須緊跟時代，在硬件建設中設立有利于信息技術運用的現代化電教室、電子圖書館，讓教師在日常的工作開展中有平臺，能夠方便地對現代信息進行查找與學習；有針對性地對教師開展現代職業教育的多方位教育，通過有組織的學習，讓教師都能熟悉地掌握網絡信息技術，學會查找和收集相關教學的各方面資源，結合教學在課堂中合理運用。教師還必須有一定的信息技術能力來組織教學中信息化技術的運用，能夠把強大的互聯網資源與教學大綱相結合，建立起強大的中職語文教學資源平臺。 

第二，建立起以教究組為單位的語文信息化教學資源庫。中職語文的教學更注重的是實用性和開拓性，因此，在開展信息化技術結合教學中，必須有一個強大的資源庫。為更便利教學的開展，應以教研組為單位，共同建立強大的語文信息化教學資源庫。如在中職語文教材中，涉及詩歌、散文等各類文體，在教學中可以充分利用視聽、圖片等資源來融入教學。有必要時，還可以組織教研人員根據不同專業的學生的需求，利用信息資料制作有利于學生學習的課件等。 

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關鍵詞 中職教師；信息化教學能力；培養策略

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0075-03

一、中職教師信息化教學能力現狀

調查發現，絕大多數中職教師的信息搜索能力較好，具有一定的網絡應用能力，但信息化教學意識淡薄，信息加工能力普遍薄弱。特別是長期以來職業學校重點加強了教師專業技術操作能力培養，而對教師的教科研能力考核要求低，中職學校教育科研氛圍不濃，教師教育教學理念更新不及時，導致教師信息化教學能力普遍難以承載現實的教學任務，難以勝任將信息技術以工具的形式與課程融為一體的教學改革要求。很多教師缺乏對現代教學理念的關注和學習，容易滿足于已經取得的教學成績，不愿打破固有的教學模式，認為采用信息化教學需要花費更多時間，甚至對新技術、新資源和新模式有抵觸情緒。

部分教師認為信息化教學設備的操作能力就等同于信息化教學能力，片面加強自身的計算機操作能力培養，而忽視信息化教學資源的選取與應用，造成教學內容陳舊，呈現方式單一，不能滿足現代中職學生學習專業知識的心理和認知需求。

一些教師在信息化課程實施過程中，不能以系統的、聯系的觀點將課程培養目標、課程教學設計和課程評價進行統籌安排；過分依賴信息化教學內容來突破教學重難點，而忽略自身在課程中的主導作用；選用信息化教學資源與專業課程教學目標不契合，教學環節繁雜、教學實施拖沓，不能從專業的角度培養學生的信息化思維能力以及過于看重信息化手段的教學評價功能；在過程性評價中忽略學生的個性化發展需求，造成授課過程中難以實現教學效果最優化的不良情況。

二、中職教師信息化教學能力培養策略

（一）優化信息化教學環境

信息化環境包含完備的計算機設備、優化的校園網絡和濃厚的信息化教學氛圍。

完善計算機設備。提供必要的計算機硬件設備是開展教師信息化培養的物質前提。基本的硬件設備包括教師備課用機和學生多媒體教室。很多學校采取上級統配與學校自籌相結合的方法逐年更新，完善信息化硬件，取得良好的效果。

優化校園網絡。暢通無阻的校園網絡是教師獲取信息、整合資料，開展活動交流、教學評價的資源保障。中職學校在確保建立開通校園網絡的同時，還應配備專人進行校園網絡的日常維護，確保網絡暢通。

營造信息化教學氛圍。通過多種途徑營造有利于教師開展信息化教學的氛圍，引領教師從傳統意義上的知識傳授者轉變為專業學習的組織者和協調者，加強對學生合作、探究學習能力和自主獲取專業知識、信息能力的培養。學校要對能夠積極使用信息化手段開展教學的教師給予必要的支持和肯定，要及時將先進的信息化教學理論傳播至一線教師，還要搭建校內外的信息化教學交流平臺、資源共享平臺，建設網上課堂、網絡教室和網上實驗室、數字化仿真實訓室等。使教師在良好的信息化氛圍中形成自我提升和自我優化的意識，從而積極參與到信息化教學改革實踐之中。

（二）完善培養制度

信息化是一個隨著社會進步而不斷變化和更新的過程，提升教師的信息化教學能力必將是一個變化的、動態的和無止境的工程。建立和不斷完善培養制度，能夠為教師信息化能力培養工作保駕護航。

不同學校應結合本校實際制定具體的制度：明確教師入職信息化能力標準，明確實施培訓的部門和人員職責，明確參培的教師范圍，確定年度培訓的時間周期，教師信息化教學能力考核標準，聘請專家的標準要求，參培教師管理辦法，受培教師績效評定標準，培訓經費保障辦法等。在制度中要體現出對于不同教齡和教學能力的教師開展分層次培訓，把教師信息化能力和參與培訓的實績與常規教學考核。結合教師信息化能力的發展變化情況定期對培養制度提出修改意見，并逐步加以完善，切實服務于教師能力的提升。

（三）確定培養內容體系

依據教育部《關于推進教師教育信息化建設的意見》的指導思想，教師信息化能力包含信息獲取能力、信息化課程整合能力、信息化教學交往能力、信息化教學評價能力、信息化協作能力、信息化自學能力以及信息化創新能力等，對于中職教師開展信息化教學能力培養也應從以上方面展開。

信息化獲取能力。指教師能夠依據教學需求，在明確分析所需信息、知識要素的前提下，通過網絡、數字化資源庫、自行編輯拍攝或者交流共享等途徑獲取相關信息資源，有能力及時使用和妥善保存已獲取的資源，并能夠結合現代國際化專業發展需求使用英語查閱、獲取相關技術文獻資料。該項能力的培養需要以基本的信息化教學設備、軟件應用培訓為基礎。

信息化課程整合能力。指教師能夠恰當、靈活、巧妙地根據課程培養目標有機融合信息化教學手段和資源完成教學設計的能力。教師在充分開展學情分析、重難點分析的基礎上，結合教學內容選用相關的教學資源，統籌確定最佳的課程呈現方式、學生活動方式和教學評價方式。一般通過信息技術優化改造課程和在課程創新研究中融入信息化技術及資源兩種途徑加以整合。教師整合課程的過程一定要在先進的教學理念指引下，在學習、了解、掌握當代信息化教學理念的基礎上，結合中職學生的實際學習需求整合課程。開展信息化課程展示、教學信息化設計、信息化課程評教是增強教師實踐課程整合能力的有效途徑。

信息化教學交往能力。指教師通過信息化手段與學生、同事、教學管理者、行業、社會進行交往溝通的能力，其核心是教師在虛擬的信息化教學情境中與學生的交往互動能力。中職學校實操課程是專業教學的重點，利用手機終端開展課前、課上和課后師生互動有利于進一步服務于學生的個性化專業發展需求。

信息化教學評價能力。指教師或教師指導學生應用信息化手段開展過程性和結論性教學評價活動，具有公開性、公平性、實時性、真實性、及時性、可量化等評價特點。信息化教學評價能夠滿足中職學生個體差異和個性化發展需求。

信息化協作能力。指教師通過信息化手段與同事、學生、專家、家長等開展教學協作的能力。開展信息化協作能夠幫助教師獲得更多的教學資源和教學幫助，有利于從多元角度培養中職學生的專業能力。增強教師信息化協作能力的前提是教師有信息化教學的實際需求，必要的協作交流平臺是教師開展協作的基礎。

信息化自學能力。指教師在信息化環境中自發、自覺地獲取知識解決信息化教學中實際問題的能力。該項能力的培養不能一蹴而就，教師只有通過必要的教學實踐積累才能夠取得符合自身特點的信息化自學能力。有效的培養途徑是借助自學能力強的教師取得的教學成果引領全體教師共同進步。

信息化創新能力。指教師在信息化教學情境中對于教學設計、教學資源制作、教學理論建設等方面的創新能力。鼓勵并要求教師在遵循現代教育理念的基礎上，結合中職學生的學習實際推陳出新，更加有效、全面地服務于教育教學。

（四）規劃培養方式

校本培訓與教師自助相結合。對于教師普遍不認知、不掌握的共性問題應采用校本培訓的方式。例如引入“翻轉課堂”教學理論，采用校本培訓不但能夠節省培訓成本，還有利于教師之間的交流談論；對于教師自身教學過程中出現的困惑和障礙應鼓勵教師通過學校搭建的網絡、教研活動等多種平臺自發提出問題，尋求解決。

線上學習與線下實踐相結合。在信息化環境中教師有條件和能力通過互聯網、校園網獲得培訓的內容，將獲得的經驗應用于實踐教學之中，并通過網絡交流共享實踐過程中的亮點與不足。兩者結合的培養方式不但能夠滿足更多教師參與培訓的需求，降低培訓成本，還為教師的個性化發展提供了可能。

教學實踐與參與大賽相結合。教師日常開展的信息化教學活動所達到的教學效果僅僅是自知的，缺乏必要的評價和指引，不利于教師信息化能力的穩步提升。鼓勵教師參與到各級信息化教學比賽中，不但能夠全面提升教師的信息化教學能力，而且能為教師提供一個專項交流、展示平臺，有利于從多個角度提升教師能力。

（五）聘請專家與樹立骨干相結合

聘請專家傳授新的理念經驗，對教師實踐教學情況給予診斷指導，學校要結合自身發展的實際樹立在信息化教學改革中取得突出成績的名師，有條件的學校可以建立名師工作室，實現多元化的培養格局。

參考文獻：

[1]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011（1）：1-18.

[2]王文君，王衛軍.教師信息化教學能力實踐分析[J].現代遠距離教育，2012（3）：67-74.

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關鍵詞：信息化教學 德育課 中職 應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0045-01

中職生本身存在自控能力較弱、行為偏差等這樣那樣的問題，加之在社會信息多元化的背景下，對中職生的德育教育的確面臨著巨大的挑戰，德育實效性成為困擾中職德育的難點之一。

當前，德育課一個很大弊端是理論說教占主導，脫離中職生實際的生活世界，缺乏生活氣息，使思想道德教育成為無源之水、無本之木。信息化教育的出現，給中職教育帶來巨大的變革。

1 中職德育課開展信息化教學的必要性

1.1 信息化教學有利于激發學生學習興趣

教師可先通過信息化教學手段實現注意力的吸引，比如制作多媒體課件中的錄音、錄像引起學生注意。在教學過程中，教師則可以運用多媒體設置一些與教學內容密切相關項目，如“案例分析”、“情景模擬”、“影視案例分子”等，激發學生興趣，提高學生參與的積極性，促進課堂教學的效果。在教學結束時，則可通過多媒體課件，利用語音、圖畫、知識框架圖等來總結本節課的主要內容，加深學生對知識的理解和掌握。

1.2 信息化教學有利于引導學生主動學習

德育課教學的關鍵，是在教師的影響下，充分發揮學生的主體作用，最終讓學生由被動變主動。教師在教學過程中，采用多媒體教學手段，通過多媒體形象逼真的畫面，富有情感的聲音，使學生都參與到教學活動中來，使學生思考、探求，找出解決問題的途徑。如心理健康課中《珍愛生命》環節中分段展示桑蘭的成長錄像：成長—輝煌—意外受傷—高位截癱—依然上大學—做節目主持人，讓學生和自己作對比，引起對生命的共鳴，然后引導學生認識生命的價值，主動發表生命感言，達到授課目的。

1.3 信息化教學有利于培養學生創新能力

德育課采用多媒體教學使師生之間有了更多的交流。如，講解《悅納自己》一課的“正確認識自己，促進自身發展”內容時，可以讓學生通過網絡搜索典型的案例，如李小雙、王寶強的成功，趙括、馬謖的失敗，等等。在多媒體教學中，教師可以走到學生中間，針對問題，師生共同討論，適時點評學生的回答，這樣師生之間變為“零距離”，教學交流變成了情感交流、心靈交流，學生潛力才得到充分發揮，學生會逐漸把德育教師當作知心朋友，并以極大的熱情投入到學習中去，這無疑會有利于學生創新能力的發揮。

1.4 信息化教學有利于教師實現教學資源共享

學校教學所需的各種數據庫和多媒體教學軟件庫都可以存儲到網絡上，教師可也以選取網絡上的名師教案或課件進行教學，從而實現互聯網上教學資源的共享，提高教學資源利用率、備課水平和教學效果。

1.5 信息化教學有利于提升中職德育教學效果

信息化教學技術使中職德育課的教學內容更加豐富，信息化中信息量大，更新快，沖擊力和感染力極強，大大超出了德育課所傳播的信息，如多媒體課件由文本、圖像、動畫、聲音、視頻等組成，這使課堂教學變得更加生動、活潑。另外，信息化技術的發展，將德育課教學空間、時間和重點向課外進行了延伸和轉移，更方便教師的“教”和學生的“學”。

2 中職德育課的信息化教學對策

2.1 利用信息化教學的優勢，增強中職德育課的吸引力

傳統的德育教學方式單一，說教性強，已不能適應形勢的發展需要，德育課教師必須充分運用信息化教學手段，通過網絡廣泛搜集學科資料，建立起資料庫，可以通過德育教研活動，發揮集體備課的力量，制作多媒體課件，逐步建立和完善信息化教學數據庫，將中職德育課豐富立體起來，從使學生們愛上德育課。

2.2 運用信息技術收集和瀏覽德育課時事素材

教師可以用布置作業的時間為學生們介紹一些好的電視節目、好的網站地址、精彩的電影等，并且結合課堂內容抽取精彩部分在課堂集體觀看、引導學生討論，給學生提供更多精彩的信息。有條件的學校可以利用課外活動時間開展德育活動，如觀看有意義的電影，學生看后寫影評參賽；舉行我關注的新聞信息比賽；每日新聞信息搜集記錄、發表自己的看法，等等，這樣可以彌補中職學生知識面不足、接觸社會少的實際，讓中職生學會理論聯系實際。

2.3 引導學生參與德育課信息平臺建設

信息化資源豐富浩瀚，這就要求教師認真對信息資源加以篩選，要選出最典型、最有代表性和最具說服力的材料，選擇適合學生身心特點和知識水平的信息化資源。更重要的是要選擇和學生實際相接近，學生也感興趣的內容。所以，更要鼓勵學生參與到信息的搜集中來，收集一些他們感興趣的，在德育學習中掌握的學習資料、體會和感想，供全體師生共享，這樣的資料會更有價值。

3 結語

中職生正處于青春發展時期，他們的世界觀、人生觀、價值觀正初步建立但是尚未成熟，職校時期是職校生從心理幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的個性人格趨于定型的時期，多元信息的沖擊有時是會弱化中職生的道德感和責任感，并影響著他們的思想意識，影響著他們的行為取向。信息化背景下的中職生德育教育的核心任務就是為中職生提供科學的、易于接受的信息引導，促其健康成長，早日成才，成為社會發展的有用的人才。

（即墨市第二職業中等專業學校，山東 青島 266200）

參考文獻：

[1]余勝泉.信息技術與課程融合的目標與策略[J].人民教育，2002，（2）：53-55.

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【關鍵詞】信息化 鉗工實訓 應用

鉗工是機械加工中的重要組成部分，在現代制造業中扮演著十分重要的角色，在中等職業學校的機械專業以及近機械專業都要開設鉗工實訓課程。我們日常教學中常用的方法是先理論后實踐或是教師現場示范學生模仿的方式，這種方式單一枯燥，學生被動接受，毫無興趣，學習效果較差。如何運用信息化的手段和技術來豐富教學內容，提高學生的學習興趣，降低教學難度，提高教學質量，是我們研究的重點。

一、中職鉗工實訓教學的現狀

就讀中職的學生絕大多數為中考成績不理想未能升入普通高中的學生或是沒有參加中考的初中畢業生。他們具有很好的發散性思維，易于接受新鮮事物，并具有較高的動手能力，但是他們不具備良好的學習習慣，學習成績差，比較懶散，缺乏專一、吃苦耐勞的品質。

中職鉗工實訓主要是以銼刀、鋸子、手錘、鏨子等簡單工具的手工操作為主，實訓場地的環境較差、噪音大，且體力消耗大，加工過程相對單調、重復。在日常教學過程中多采用先理論后實訓，即教師先把所需要的理論通通講一遍，然后再到實訓車間進行實訓，在實訓過程中多以教師講解為主、學生觀摩為輔的教學手段。由于實訓場地噪聲較大，場地狹小以及人數的限制，導致學生學習效果差，尤其是距離教師較遠的學生，聽不清楚，看不清楚，效果極差，部分學生在后續的實訓中干脆不訓練了。

二、信息化教學在鉗工實訓中的應用

信息化教學是以現代教育思想和理論為指導，運用現代化信息技術，開發教育資源，優化教學過程，更好地為學生教學服務的一種新的教學方法。信息化教學是以學生為中心，教師以各種信息資源來支持學生去學。

信息化教學在鉗工實訓中主要采用多媒體教學、微視頻教學以及空間教學，教學過程中根據中職學生的特點以及鉗工教學的目標，制定合理的教學計劃，合理選擇和運用多媒體教學；另外，根據每一課題知識與技能的重點、難點、疑點制作相應的微視頻供學生課上、課下學習，利用互聯網空間，讓學生根據自己的學習情況“自助學習”。

信息化教學的應用主要給我們的教學帶來了以下改變：

（一）加強了學生學習興趣的培養

鉗工實訓所用的設備和工具比較簡單，致使學生沒有好奇心和求知欲，他們甚至認為鉗工是要淘汰的技術，學習鉗工純粹是浪費時間。信息化教學可以讓學生直觀地體會到鉗工在企業中的應用，尤其是在模具加工中的不可替代性，激發學生的學習興趣。信息化教學使得學生的學習難度降低，許多原本需要多次講解的難點、疑點，可以通過視頻、圖片的形式讓學生輕松掌握，這可以讓學生的學習興趣持續下去，使鉗工教學變得簡單、高效。

（二）有利于分層次教學，培養學生自主探究的能力

中職學生的基礎知識水平、學習能力以及吃苦耐勞的素質等具有較大的差異性，信息化教學可以使教學內容的可調性變大，學生可以根據自己的需要進行差異化學習，教師起到引導和監督的作用。學習進度慢的學生可以依靠課件、視頻等資源多次反復地去學習相關知識點，去練習技能操作；而學習接受能力好、進度快的學生可以繼續去學習下一層次的任務，讓他們的特長得以更好地發展，而不是讓他們訓練完基本任務后在一旁休息等著進度慢的同學。這樣可以很好地實現分層次教學，并能有效地培養學生自主探究學習的能力。教師還可以引導進度快的同學和進度慢的同學結成對子，互相幫助，取長補短，在實訓過程中形成“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍，以更好地實現高效率的教學目標。

（三）可以有效地降低教學難度和教學強度

鉗工實訓的傳統教學一般為一支粉筆、一面黑板和一張掛圖（或是在黑板上的手畫圖），這種教學模式對教師的教學能力要求很高，有時候一個知識點需要反復講解很多遍，但是由于生活閱歷、空間想象能力等的限制，能夠完全弄懂的學生寥寥無幾。信息化教學的引入可以把許多難懂的大篇幅文字變為視頻、動畫，這樣，教師講解起來就輕松多了，學生學習起來也變得容易多了，極大地降低了教學難度和強度，節約了教學時間，提高了教學效率，學生會有更多的時間去實踐操作，教師也有更多的時間去輔導學生。

三、小結

“臺上十分鐘，臺下十年功”，信息化教學極大地豐富了我們的教學內容，提高了教學效率，降低了教師教學難度和強度，但這更需要我們教師在課下多備課，仔細、認真、長期地準備信息化資源。教師要不斷地學習、更新教育理念和教育思想，積極到企業一線去學習、體驗，及時掌握新工藝、新技能、新材料的發展動態。但是如果教師過分依賴多媒體，減少或不做實訓指導和現場示范，對學生也是不利的。因此，要學會正確合理地進行信息化教學，以促進教學的順利進行和學生的良好發展。

【參考文獻】

[1]滕瑋，孫曉霞.鉗工實訓教學中的多媒體應用[J].考試周刊，2014（10）：119.

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關鍵詞：互聯網+；會計信息化；教學研究

一、會計信息化的概述

在現代會計領域中，會計信息化是發展方向，是指將會計信息看做一種會計信息資源，在會計處理過程中，以現代計算機網絡技術與現代通信技術為工具，對會計信息進行收集、整理、計算、處理、存儲等工作，從而為企業的生產經營活動提供決策方面的依據。會計信息化的重點就在于通過現代化信息技術來實現對于傳統會計方法與會計處理工作的優化升級，通過建立完善的會計信息系統，實現在會計處理工作中對于計算機網絡技術與現代通信技術的應用，從而在全社會中實現會計信息資源的有效共享。通過會計信息化，能夠提供更多完善準確的會計信息，從而為決策提供更加重要的會計信息基礎。會計信息化的最大特點就在于，它能夠借助信息技術，來實現在全社會生產經營活動中，對于會計信息資源的收集與處理，從而更好的實現資源的合理配置。

二、目前中職會計教學的現狀分析

(一)對會計信息化理念的認識不足在過去傳統的會計教學活動中，大部分中職學校存在著一種錯誤的思想觀念，相關管理人員以及一線教師往往只是將會計信息化看作一種教學工具與教學內容，僅僅將會計信息化作為會計處理的一種新形式與新方法。大部分管理人員以及一線教師雖然認識到了會計信息化在會計處理方面所表現出來的優勢，但是卻沒有看到會計信息在現代企業改革與管理工作中的重要性與創新性。這種片面觀點，導致我國大部分中職學校中的相關管理人員以及一線教師對于會計信息化教學活動的重要性缺少認識。主要表現在以下幾方面：首先是會計信息化相關課程的安排比較少，沒有給學生充分的課堂時間去學習。其次，中職學校對會計信息化所需的相關基礎設施建設還不完善，沒有給予學生完善的實踐環境去進行會計信息化的實踐。最后，我國中職學校在會計信息化教學隊伍建設上也比較薄弱，師資力量相對不足。

(二)教學手段尚不完善會計相對于其他學科來說，是一門對實踐與理論教學都十分看重的學科。對于實際情況中的會計教學活動來說，教師一方面需要做好會計專業的理論知識教學安排，另一方面也要給予學生足夠多的機會來進行會計處理方面的實踐。這一要求對于會計信息化也是一樣，但是由于我國大部分中職學校對于會計信息化教學理念的認識不夠充分，導致我國中職學校在會計信息化教學中存在填鴨式教學的情況。表現在教學活動中缺少實踐性與互動性，一方面理論教學活動形式比較單一死板，另一方面實踐教學活動僅僅只是停留在簡單的上機操作當中。這就導致學生對于會計信息化方法與理念的學習，往往只是停留在一個比較淺的層面，在理論教學中沒有充分理解會計信息化的具體內涵，在實踐中也沒有時間去充分鍛煉會計信息化中的具體操作。

(三)課堂教學缺乏與實踐的緊密結合如同前文所述，會計是對于實踐與理論教學都十分看重的一門學科，因此在實際情況中，只有實現了理論與實踐的完美結合，才能夠實現會計信息化教學的目標。這就要求中職學校在會計信息化的教學安排中，要給予學生更好的實踐機會去鍛煉。但是由于對于會計信息化教學理念認識的不夠與會計信息化教學手段的不完善，我國中職學校對于學生的實踐課程安排還存在著較多的問題。首先，由于對于會計實踐教學活動的不夠重視，大部分中職學校在實際情況中都缺少社會上正常經營的合作企業來為會計專業學生提供合適的實踐環境。其次，大部分中職學校對于學生的會計實踐缺少系統性的指導，表現在實踐活動缺少合理的規劃，實踐教學流于形式。這就導致實踐教學很難對學生在會計信息化方面的實踐操作能力提高發揮幫助，對中職學校培養應用型人才的要求沒有什么實質性的效果。

三、信息化背景下中職會計教學模式的改革措施

(一)積極改革教學觀念在“互聯網+”的時代背景下，中職學校管理人員以及一線教師要轉變思想觀念，一方面要充分認識到會計信息化所具備的在企業生產經營活動中的創新性與實踐性，另一方面也要深刻認識到信息化教學理念在會計專業教學活動中的重要意義。這也就需要中職學校相關管理人員以及一線教師做到以下幾點：首先，要給予會計信息化教學足夠多的重視，將信息化教學擺在重要的位置。其次，教師在安排教學內容時，要不斷提高會計信息化教學內容在整體教學活動中的比重。最后，中職學校要不斷提高對會計信息化教學活動的投入，做好在會計信息化教學活動中基礎設施的建設。

(二)對教學資源進行有效的優化與整合會計信息化的教學活動需要新的教學理念與教學方法作為支撐，這是完成會計信息化教學目標的基本要求。因此，就需要中職學校做好會計信息化課程教學資源的整合與優化工作。首先，中職學校要做好會計信息化教學隊伍的建設工作，會計信息化的教學與其他會計相關課程教學的要求不同，它不僅要求教師能夠掌握好必備的會計教學知識，還要求教師在信息化方面也能夠達到教學標準，這就對教師提出了更高的要求。因此，中職學校需要做好會計信息化教學隊伍的建設工作，一方面要選聘符合要求的優秀教學人才，另一方面也要做好教師的培訓工作。其次，要做好教學活動的創新工作，會計信息化的教學內容要求教師在進行教學的過程中，做好課程內容的選取與創新，通過各種各樣的教學活動來幫助學生去理解會計信息化的理念與手段。

(三)全面完善產學研相結合的教學思路會計信息化的實踐教學是保證中職學校為社會培養應用型會計人才的重要基礎。因此，必須重視起會計信息化的實踐教學，堅持產學研三者結合的教學理念。首先，要做好中職學校會計信息化實踐教學基礎設施的建設，會計信息化的實踐需要現代化的信息設備以及貼近現實的模擬環境，這需要學校管理人員充分認識到會計信息化的重要性，提高基礎設施建設的資金投入。其次，教師要做好實踐教學活動的安排，要合理安排實踐教學的比重和教學內容。最后，中職學校要在社會上尋找合適的企業來為學生提供一個真正的實踐場所，從而幫助學生實現理論與實踐方面的結合。

四、結束語

隨著我國經濟的不斷發展，會計處理工作將在我國的現代化企業建設中發揮越來越重要的作用。因此，我們需要做好中職學校的會計信息化教學工作，利用“互聯網+”理念，不斷改革教學觀念，創新教學方法與教學內容，優化和整合會計信息化的教學資源，全面完善產學研相結合的教學思路，從而為我國的現代化建設培養符合社會需要的應用型會計專業人才。

參考文獻：

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[2]鄒娜娜.高職信息化教學設計實踐與研究——以《基礎會計》課程為例[J].當代會計，2017(01).

[3]談先球.基于多方合作共享的高職《會計信息化》課程教學資源庫建設[J].產業與科技論壇，2016(13).

[4]徐瑋.會計信息管理系統實驗課程教學研究——基于信息化背景下教學方法優化視角[J].新會計，2016(09).

篇6

關鍵詞：信息化；美術；應用

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）28-6677-01

在全國推行信息化教育改革的今天，傳統的教育教學手段已不能滿足現代教學需求。作為中職學校一線美術教師，要緊跟教育改革的步伐，努力創新，應用信息化手段更好的為美術教學服務，更好的完成教學任務。

1 美術教學的現狀

《美術》課程目前已經列為中職學校學生的選修課。這不僅提高了學生的審美能力和藝術修養，而且有助于發展學生的創意思維能力，培養學生高尚情操，促進學生全面發展。

在《美術》課程教材中，包含了中西方美術欣賞、公共藝術、設計等內容，所以，在教學中，教師需要搜集大量的信息，尤其是各類中西方優秀美術作品，其圖片要求清晰度較高，數量大。而教材所提供的作品極度有限，并且圖像印刷不夠清晰，如要更好地吸引學生，提高課堂教學質量，依舊采用傳統的教學手段是很難實現的。因此，在教學中必須采用現代化信息手段與傳統美術教學相結合，才能更好的實現教學目標。在本學期，《美術》課程教學實踐中，我將信息技術應用在美術課堂教學中，通過各類信息、影像搜集整合，深深感受到了學生對美術學習熱情的提高，對教師工作效果的肯定。我相信，這種多媒體信息化教學將會為美術教育觀念帶來新的發展。下面，通過美術教學實踐體會，我將信息技術在《美術》課程教學中的優勢做以下總結：

2 信息化美術教學的效果

2.1 突出教學重點，提高教學效率，表現形式直觀

通過信息技術教學手段，節省了課堂教學時間，提高了課堂教學效率，直觀的表現了教學目標。例如：在講解《美術》課程“構圖”這一章節，有關“統一與變化”構圖形式時，如果采用傳統的教學方式講解表現，在黑板上繪制分析，是不可能在一節課內讓學生深刻掌握的，能看清楚繪制的內容就很不容易了。通過信息技術的應用，我在課前搜集準備簡潔明了、且配好背景音樂的視頻講座、圖文并茂等素材制作成課件，課堂上展示給學生，讓學生在優雅的背景音樂及專家清晰簡潔的講座中接受課堂教學重點知識，極大的提高了教學效果，學生輕松的掌握了“統一與變化”構圖技巧，提高了學生美術學習興致。

2.2 激發學生審美興趣，實現審美教育

在傳統的美術教學中，由于教材圖像印刷質量不高，學生在欣賞時，視覺效果較差。通過現代化信息技術的應用，教師通過網絡搜集整理數字化圖像，畫面清晰逼真，又可以局部放大給學生欣賞。例如：在講解“素描石膏體”教學，學生通過教材范畫是很難清楚的看出線條、明暗關系及調子的表現。通過信息化手段教師播放課件，對畫面局部放大，學生就能很清楚的欣賞到“素描石膏體”細節刻畫，從而幫助學生理解認識素描繪畫的表現技巧和特點。在學生繪制石膏體教學中，如果讓學生局限于教材，那么，學生是很枯燥的，即便是教師做范畫演示，也不能滿足所有學生的需求，通過大屏幕局部展示，呈現給學生，更能調動學生審美興趣，實現審美教育。

2.3 陶冶情操，凈化心靈

在信息化美術教學中，學生除了欣賞大量的數字化美術作品，還將聽覺藝術融入到了美術課堂教學，使美術與音樂有效的結合，創設了一種情景交融的藝術氛圍。例如：在欣賞北宋時期張擇端作品“清明上河圖”過程中，我在備課時將背景音樂古箏彈奏的“煙花三月”配上“清明上河圖”存儲在電腦中，學生在欣賞的過程中，很快進入了審美心境，讓學生有身臨其境的感覺，體會北宋時期汴梁城的繁華景象，以及作者繪畫藝術的高端技術，同學們在耳邊響起的優美背景音樂及故事講座中陶冶情操，凈化心靈。這樣的課堂氛圍，是傳統的美術教學難以實現的。

2.4 交互的圖像處理軟件，豐富美術教學，提高學生創意思維能力及探索學習的精神

篇7

一、信息技術與教學相互融合的重要意義

目前，主要的信息化資源包含音頻、視頻和圖像等，內容與形式比較廣泛，所以信息技術與教學已經融合在一起，形成了信息化教學手段。信息技術與教學融合的教學方式與傳統教學方法相比有很大的優勢，通過為學生搭建了良好的交流、合作平臺，并且創設教學情境，有利于提高學生學習的積極性，也為教學活動的開展創造條件，從而促進教學效果的增強。

二、中職語文信息化教學設計思路具體分析

（一）明晰教學任務，合理運用課件

在中職語文教學過程中，為了激發學生學習語文知識的興趣，促進語文教學活動的有序開展，那么，教師在語文教學期間，需要對教學方法進行創新，通過加大信息技術在教學中的運用，從而為增強中職語文教學的有效性打下堅實基礎。

教師在開展語文教學活動之前，必須明晰教學任務，通過合理地運用課件進行教學，為學生創設良好的教學情境，促使學生被課堂所吸引，調動學生學習語文知識的積極性與主動性。教師在對語文教學進行設計過程中，一定要對教學內容有全面認知，對各個知識點的教學順序進行合理安排，將教學目標予以闡述，根據教學任務，設置具有針對性的問題，從而完善教學設計的各個環節。

教師結合教學內容為學生制作優美的課件，將圖片和聲像等元素滲透在其中，以圖文并茂的形式取代傳統法刻板的板書。此外，根據教學目標與教學內容，選擇合理的學習形式，使得學生更加容易對學習過程中存在的難點與重點進行分析，促進學生對語文教學的整體過程和思考有明確認知。

（二）運用多媒體創設教學情境

通常情況下，中職學校學生的基礎相對較差，所以增加了教學的難度。在語文教學過程中，部分學生的語文基礎比較薄弱，學習語文知識的潛能未能得到有效激發，如果教師在語文教學期間采取的教學方法不完善，沒有為學生營造良好的學習環境，長期下來，學生將對學習語文知識產生厭煩的不良心理。基于此，在中職語文教學時，為了增強語文教學的有效性，教師需要加大語文信息化教學思路的設計，借助于多媒體展開教學活動，為學生創設教學情境，在教學設計期間，將情境合理的導入其中，吸引學生的注意力，進而提升語文信息技術教學設計的有效性。

例如，在《雷雨》教學過程中，為了促進語文教學能夠有序進行，增強課堂教學的整體效果，教師可以在對教學思路進行設計時，科學地設置真實性情境或者是問題情境等，從而進行教學設計，通過將影像和圖片融入到教學設計方案中，運用多媒體實施輔助教學，以聲、畫等方式作為輔助條件，進而為學生創建良好的學習環境，為語文教學活動的有效開展打下堅實基礎。教師可以將電視劇《雷雨》的片段與教學內容相互整合，作為課件中的重要組成部分，通過合理的對教學思路進行設計，尤其是加大多媒體的運用力度，有利于為信息技術教學創設情境做好鋪墊，然后教師在實際教學過程中加強對學生的正確引導，向學生提出具有針對性的問題。由于視頻具有故事情節，形象生動，極大地激發了學生學習語文知識的興趣。同時，學生在觀看時對相關情節有一定認知，因而在一定程度上為理解教學內容與教學任務等提供幫助。

總之，為了提高語文教學設計的質量，教師在教學設計期間可以靈活運用多媒體進行教學，在信息化教學思路設計過程中，通過在課堂上為學生呈現教學情境，向學生直觀地展現語文教學任務，從而為教學目標的完成提供有利的途徑。

（三）運用信息技術相互交流

在語文教學時，為了強化語文教學效果，為學生學習語文知識提供有利保障，那么，教師要實施信息化教學設計，進而為中職語文教學活動的順利進行奠定良好基礎。通常情況下，教學管理是教學設計的主要環節，教不僅要對語文教學活動予以合理的規劃，而且具備較強的隨機應變能力，在實際課堂教學期間加強對學生的管理，為學生學習語文知識創造有利條件。

教師在對語文信息化教學進行設計期間，可以利用電子教室軟件實施教學，由于這里的教育資源比較豐富，所以學生很容易獲取更多的資源與信息，進而深入地學習語文知識。同時，在電子教室中，也能夠進行互動，學生利用QQ和微信等渠道進行群聊，學生之間針對有關問題予以探討和交流，學生提出問題教師予以解答，使得課堂教學豐富多彩。當然，教師為了確保語文信息化教學取得顯著效果，一定要加大教學管理力度，嚴謹學生暢談與教學無關的內容，并且注意言辭。

因此，在中職語文教學過程中，為了提高語文教學效果，教師在語文教學期間，要充分發揮信息技術的作用，通過開展信息技術教學活動，達到對教學模式予以創新的效果。這有利于激發學生學習語文知識的興趣，使其在課堂學習期間可以全身心投入其中。在對信息化教學進行設計時，教師要考慮到互動、交流環節的重要性，合理運用信息技術，并且加大對學生的管理，確保發揮信息化教學的作用，也為學生學習語文知識營造良好的條件。師生之間共同針對語文知識進行探討，這不僅有利于提升了學生的思維能力，而且為增強語文教學課堂的有效性奠定了一定基礎，也為中職學生掌握合理的方法創造了條件。總之，中職學校為了最大程度地促進對學生的培養，那么，在語文教學過程中，必須采取有效措施實施教學，進而滿足全新教育體制的基本要求。教師通過對語文信息化教學進行設計，明確設計思路，進而為語文教學活動的開展提供有利保障。

三、結語

篇8

【關鍵詞】中職語文，信息化，教學軟件

一、軟件設計初衷

1.著眼形式發展，信息化推動職業教育現代化，為文化基礎課教師改變現今“雞肋”狀況指明了方向，研發中職文化基礎課教學軟件，已是大勢所趨、形勢所迫、任務所需。

2.立足教學現狀，中職學校的學生大都文化基礎薄弱，進入職校后，受就業思想主導，對語文等文化基礎課的學習更是缺乏主觀能動性，而傳統的語文教學模式，方法陳舊、手段單一、形式枯燥，恰恰缺乏感召力和吸引力，難以使教學雙方產生共鳴。而將信息化技術融入語文教學，集圖文視聽于一體，產生形象化、立體化、多元化教學效果，最大限度地發揮語文教學的工具性作用，最終實現教與學的完美融合。另一方面，從我校的基礎設施和配套教學資源看，已經具備了應用信息化教學軟件的能力。

二、軟件組成及功效

本軟件教學內容選自語文出版社語文職業模塊（服務類）第四單元，題目為職業理想、職業道德。共設五大模塊，分別是單元導學、品讀理解、綜合實踐、智慧闖關、拓展鏈接。

單元導學：包含學習目標和激趣導讀兩個板塊。學習目標板塊明確了本單元的學習內容，突出了重點難點問題，確立了學習的標準和要求，以及要達到的學習效果。激趣導讀板塊圍繞本單元所涉及的4篇課文設計了閱讀提示，對課文內容作以簡單概括，引領學生進入課文學習情境，激發學生學習興趣。

品讀理解：是軟件的重要組成部分，是以閱讀為中心，集聽、說、讀、寫為一體的語文能力綜合訓練模塊。每篇課文根據學生的認知過程，設計了感知理解、名句欣賞、讀后反思三個小板塊。“感知理解”將標準化課文朗讀配以相應的背景音樂和場景畫面，讓學生在身臨其境中領略到文章深刻內涵。“名句欣賞”將課文中的名句朗讀、名句解析、名句仿寫融為一體，進一步加強了學生閱讀、理解、寫作能力的培養。讀后反思環節的設立，更是讓學生把課上的內容延伸到課外，用課堂上的所感所思指導自己的工作生活，從而實現語文教學的應用。

綜合實踐：此模塊由課本中的口語交際訓練和語文綜合實踐活動優化組合而成，皆在重點培養學生的聽、說能力，增強學生的就業競爭優勢。包含洽談、誠實守信兩個教學實踐內容。其中“洽談現場”、“案例展示”等小板塊，通過聽、說情境的創設，使訓練變得富有情趣，吸引學生的注意力，啟發學生的思維，從而使學生在“善聽”中受到感染，進而在實戰演練、活動設計中敢于張口說話，實現“善說”的教學目的。專業拓展、直播課堂等小板塊，把語文教學與專業課和德育課教學有機的結合起來，從而實現文化基礎課為專業課服務，為學生的終身發展服務的目的。

智慧闖關：此模塊體現的是考核評價功能，學生既可以通過“基礎模塊”來完成課前預習，又可以通過“提升模塊”來進行課后的復習鞏固。該模塊以打擂闖關的形式，將學生感興趣的電腦游戲場景引入到考評體系當中，寓教于樂，在輕松愉悅的情景中，激發了學生學習的興趣，實現“余音繞梁、不絕如縷”的效果。

拓展鏈接：此模塊根據本單元的教學思想，精心設計了哲理故事、名言警句、推薦閱讀、佳片賞析等小板塊，將課堂教學和課外閱讀欣賞有機地結合起來，使學生把課堂上學到的知識和方法向深度和廣度拓展，使學生養成終身閱讀、思考的習慣，從而培養學生的語文應用能力，實現大語文的概念。

三、軟件設計特點

1.職教語文特色突出

軟件的各個模塊都緊緊圍繞培養學生的聽、說、讀、寫能力而設計，皆在培養學生樹立正確的職業理想、職業道德，使學生形成正確的勞動觀就業觀。并將專業課教學融入其中，實現文化基礎課教學為專業課教學服務，體現中職語文的“職業化”特點。

2.助學助教功能明顯

本軟件充分利用視聽多種媒體進行教學，信息容量大，情景交融，能極大的激發學生學習興趣，科學合理地利用學生多種感官接受知識信息，潛移默化，培養認知能力，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。如在軟件設計中把一個中職學生形象的卡通人物引入其中，通過他的困惑、學習、收獲來展現教學教育思想，把學生的自主學習和教師的引導學習有機的結合起來，從而實現軟件的助學、助教功能。

3.技術藝術結合完美

本教學軟件性能穩定可靠，可脫離平臺運行，易于推廣，界面內容采用Flash編程，既美觀大方，又生動形象，圖文并茂，聲像一體，導航按鈕清楚明顯，人機交互功能齊全，完全適合學生教師操作應用。教材選擇為國家推廣教材，教學設計要點清晰，重點難點適中，完全符合中職學生實際，適于在實際教學中應用推廣。

四、軟件設計展望

信息化技術和中職語文課程的整合不能停留在工具層面上，應深入探究教學設計、教學策略，以形成教學模，應結合教學理論和實踐，以推進中職語文教學的徹底變革。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：信息技術 中職語文 詩歌教學

信息化教學的最大特征就是以信息技術為支持與依托，在教學過程中，盡可能地運用多樣化的信息技術來開展教學。教師不單單要靈活運用好多樣化的信息技術，更為重要的是要有創新性，用現代化的教學理念去指導整個教學活動的開展。對于詩歌教學來講，既要讓學生捕捉到、感悟到詩歌的美感，又要讓學生在美的享受里有所收獲與沉淀。這就需要教師采用科學合理的教學策略來開展信息化教學。

一、還原詩歌情境，營造濃郁氛圍

詩歌是一種很重視美感的體裁，教師要盡可能地去激發學生的想象力，讓學生盡可能地在腦海中構造出詩歌的畫面與場景。在傳統的課堂模式下，教師絕大部分時間只能通過口頭描述或者平面插圖的形式來實現，其力度顯然是不夠的。隨著時代的發展，教師現在可以更多地利用信息化技術來還原詩歌的情境，從而營造出一種濃郁的氛圍。以《琵琶行》為例，其中學生需要重點理解、鑒賞并且熟記的是“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發……東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”。這里面有很多關于“聲音”的刻畫，比如“轉軸撥弦三兩聲”“嘈嘈”等等，最為重要的是，這一部分讀起來非常緊湊、急切、撥人心弦，并且流暢。如何來還原詩歌情境呢？既然作者在“聲音”上著墨很多，那么教師就可以利用信息化技術，在課堂上模擬出這些聲音。教師在朗讀這一段詩歌時，同時輔之以搭配的聲音，讓學生能夠在這種聲音模擬的感染下，自然地進入到意境之中。嘈嘈急語與切切私語交錯出現，兩種旋律更迭又融合，一步步地在聽覺上推動學生跟隨著琵琶女彈奏的琵琶曲，進入到琵琶女的心情之中。不難想象，在現場聲音模擬的氛圍環繞下，詩歌的情景將更好地被重新還原在學生的面前。

二、拓寬學習廣度，富化思維眼界

在詩歌教學中，有一個環節非常重要，那就是對詩歌背景的介紹，包括詩人的生平經歷，特別是在創作該首詩歌時的心路歷程或者遭遇，以及詩歌本身所處的社會環境情況，這對于學生更好地理解詩歌的意思、內涵、價值有很重要的作用。在這個環節，教師可以巧妙地借助信息化來實現，以此來拓寬學習廣度，富化思維眼界。比如《念奴嬌?赤壁懷古》，從創作背景來看，這里有一個“對比”的意義：47歲的詩人因“烏臺詩案”被貶到黃州的“落魄”與三國時期周瑜時代的“風光”，前者是詩人的現狀，后者是詩人的追憶，這種對比進一步凸顯出作者當前的情緒。從詩歌的這種對比手法來看，并不難理解，但更好地是讓學生知道烏臺詩案是怎么回事以及三國時期周瑜時代的風光，由此才能更好地明白對比手法的運用。在這個時候，教師不妨選擇類似于紀錄片的小視頻，簡單介紹烏臺詩案的短紀錄片以及刻畫三國時期周瑜的短紀錄片。紀錄片是以客觀、公正、嚴謹、不夾雜私人感情的方式來陳述事件，學生可以借此更好地了解史實，同時，紀錄片中涉及的其他知識，對學生來講，無疑是對內容的補充。這種學習廣度的拓寬以及思維眼界的富化，能夠幫助學生更好地理解詩歌內容。

三、激活詩歌形式，調動學習情緒

在傳統的詩歌學習中，學生都以熟記、背誦為基礎，以理解為重點，以品鑒為升華，其承載的形式多是書面文字或口頭聽講的方式。但詩歌是一種極其靈活的體裁，并且不同的人去誦讀同一首詩歌也會有各自不同的感悟，因此，更好的方式是教師利用信息來激活詩歌形式。特別是對于中職語文來講，它更強調的是“用”，靈活性對于中職教育來講是非常重要的。以《致橡樹》為例，這是朦朧詩的代表作品。“朦朧詩”本身的特點就在于詩意隱約含蓄，主題可以被多元解讀，詩人在抒感時，處于既要表達又要隱藏的這種“矛盾”之中，故而對讀詩的人來講，從不同的角度去切入以及以不同的身份去代入，都會產生不一樣的解讀。那么教師在開展這首詩歌的教學時，可以采用微課教學，選取合適的微課資源，從寫作手法、情感表達、語言措施、體裁特點上，或嚴謹，或浪漫，或寫意，用多種方式來激活出詩歌不一樣的面貌。總的來講，借助信息化技術讓原本以書面文字呈現的詩歌“躍動”起來，進而調動學生的學習情緒。

四、營造開放多元的環境，鼓勵學生自主學習

在互聯網時代，信息技術最具有創新性的特征就是創造了更多公平的機會和包容的環境，讓很多人即使足不出戶也可以知曉世界，這意味著學習者擁有了更多主動學習的機會。因此，教師可以充分發揮互聯網的特征，借助信息技術來搭建一個開放多元的資源平臺，鼓勵學生自主學習。以《我愿意是急流》為例，教師可以讓學生們自己嘗試利用信息技術來自學，在此之前，為了保證學生們的學習不偏離軌道，教師可以設置一條問題鏈：全詩的中心是什么每一個章節的內容是什么詩歌的主題是什么是否只限制于“愛情”這一種情感等等。將問題拋給學生后，鼓勵學生借助信息技術去思考答案。比如，有的學生會利用多樣的信息檢索技術來檢索問題的信息，有的學生會在知乎、豆瓣、人人網等平臺上發起話題討論，有的學生會加入詩歌QQ群，尋找志同道合的人來交流思想、尋求答案等等。在這種開發多元的學習環境下，學生有了更多自主學習的機會。同時，對于中職教育來講，這也是運用工具、實踐技術的一個鍛煉。

五、凝聚聯動資源，鼓勵互動學習

在傳統的教學模式下，教材、課外參考資料、課堂筆記就是學生最經常使用到的學習資源。現如今，在互聯網時代中，教師可以借助信息技術，將學習資源無限擴大，幫助學生將優質的學習資源都凝聚聯動起來，從而鼓勵學生們互動學習。以《雨霖鈴》為例，教師可以推薦學生關注與詩歌文學有關的微信公眾號，提醒學生關注微信公眾號中的優質文章，特別是在講解《雨霖鈴》的文章時，教師可以在分享給學生閱讀后，鼓勵學生在文章底下評論，或者看評論，把自己的想法與觀點與同樣閱讀了這篇文章的網友分享。當學生們與網友們或者文章作者就某一觀點互動起來時，這種思維的激蕩能夠碰撞出璀璨的火花。教師還可以將校園網資源庫的部分權限開放給學生，提供給學生賬號和密碼，給學生部分查看資源的權利，讓學生自己在校園網上瀏覽更多與《雨霖鈴》有關的資源或者參與到互動平臺上舉辦的活動等。總之，就是借助信息技術把分散的各種資源都聚合集中起來，并且鼓勵學生通過互動學習的方式激發自己的學習動力。

六、結合時代背景，鼓勵創新學習

詩歌的解讀是多樣的，并且是有時代特征的，這是它最與眾不同的地方，特別是對于朦朧詩來講，更是如此。因此，在互聯網時代下，教師還可以鼓勵學生利用信息化技術，結合當下的時代背景來創新性地學習詩歌。比如上文舉例的《我愿意是急流》，這首詩歌可以解讀為追求愛情以及對愛情的堅貞與渴望。與此同時，這又是一首內涵豐富、象征意義多樣的詩歌，它也可以理解為對祖國的忠誠之心、對祖國民族的一種大愛。那么，教師可以鼓勵學生，自己采用信息化技術來詮釋對祖國大愛的解讀。結合當下在號召的“大眾創業、萬眾創新” ，其本質是為了更多地釋放和挖掘每一個人的內在潛力，讓社會發展得更好，讓祖國發展得更加強大，讓自己在各個方面都更有競爭力，這是當下的時代背景。教師可以鼓勵學生從這個角度，創新性地將時代背景融入到對詩歌的解讀中來，這對于訓練中職學生思維的靈活性與多樣性有重要的意義。

七、小結

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中提出要全面深入地推進教育信息化的建設步伐。這意味著在未來的教學資源規劃與投入上，不論是公共服務平臺的建設還是共享，都會深刻地影響著整個教學活動，為教學活動注入更多創新的活力。中職教育學校的一線教師應當積極地擁抱信息化建設這股潮流，大膽地將信息化思維與技術運用到教學中，比如詩歌教學。通過還原詩歌情境、營造濃郁氛圍，拓寬學習廣度、富化思維眼界，激活詩歌形式、調動學習情緒，搭建開放多元的環境、鼓勵自主學習，凝聚聯動資源、鼓勵互動學習，結合時代背景、鼓勵創新學習這幾個方面，來優化與提升詩歌教學的質量，讓學生能夠在信息技術課堂中更好地掌握詩歌的相關知識，并得到美的熏陶。

參考文獻：

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[2]楊希瑞.中職語文信息化教學設計運用[J].中國教育技術裝備，2016（7）.

篇10

關鍵詞：中職教育；計算機信息化；教學

中圖分類號：TP3-4

隨著信息化技術的迅猛發展，信息化技術已經影響著包括教育領域在內的社會的各個方面。中職教育是我國職業教育中非常重要的有機組成部分，當前，伴隨著計算機信息化技術的發展，我國中職教育發展與挑戰并存。事實上，中職教育現代化及與跨越式的發展已經離不開中職教育的信息化。

1 我國中職教育計算機教學現狀

隨著計算機信息化技術的不斷發展，職業教育的信息化建設發展迅速，然而距離職業教育目標還比較遠，目前市場需求與人才培養之間存在一定的差距。中職教育人才培養數量具有一定的規模，但是還不能滿足社會的需求，中職教育人才培養實效，成本，就業者就業等方面還有待于提高。中職教育計算機信息化教學存在以下問題。

1.1 中職教育信息化建設效果不明顯

相對于其他教育，職業教育信息化無論建設規劃，經費投入還是在隊伍建設方面，都缺乏有效的推進，即使在目前實施基礎能力建設，骨干專業建設等工程中，對于信息化建設的具體要求也不明確。中職教育信息化教學中對于包括多媒體教室，網絡等硬件建設非常重視，而對于網絡課程，媒體課件等軟件重視不夠，從而不能形成有效的保障機制，不能滿足中職教育現代化的需求。

1.2 中職教育人員專業素質有待于提高

中職教育信息化教學需要專業人才開發資源，對成果進行評價，對政策進行研究。而目前中職教育計算機信息化教學中課程與信息技術的整合，推廣力度不夠。計算機教學信息化建設人才素質不高，不能滿足中職教育計算機信息化教學的課程規劃，管理，指導的需要，也不能滿足中職教育專業課程與計算機信息化技術相結合的需要。很多中職學校的教師缺乏實際工作經驗。

1.3 中職教育計算機信息化教學的保障機制不完善

當前，我國中職學校信息化項目的建設普遍存在著盲目，隨意的問題。建設層次不高，標準不明確，無疑造成了人力，財力和物力的極大的浪費。包括中職教育在內的職業教育需要大量的資金，僅僅依靠政府不能滿足職業學校發展的資金需要，因此，需要通過相應政策的制定，擴大職業學校建設資金的來源。

2 中職教育計算機信息化教學的思考

隨著信息化技術的不斷發展，計算機已經涉及到社會的各個方面，從而不但為信息化教學提供了非常好的發展機遇，并且也為計算機教學提出了更嚴格的要求。經過不斷發展實踐，中職教育計算機信息化教學已經得到了長足的發展，但是，還和市場信息化的要求相差較大，因此，基于信息化的背景，結合中職教育規律，不斷創新，改革中職教育計算機信息化教學。

2.1 構建以現代信息化技術為基礎的教學模式

就業教育是職業教育的本質，因此，職業教育直接服務于就業。中職教育計算機信息化教學應該構建基于專業為主的教學方式，適應市場發展，為社會服務。基于市場的實際需求，對人才培養層次進行準確定位，確定為市場培養初級的專業技術實用型人才的人才培養目標。中職教育計算機信息化教學需要充分利用網絡教學資源，通過網絡授課的形式，充分發揮遠程教學，虛擬教室等現代化教學手段的作用。利用制作的多媒體課件等，教師將教學內容生動形象的呈現，為學生學習營造互動交流的平臺，從而能夠滿足學生對知識的獲得。

2.2 構建科學的中職教學課程體系

能力培養是職業教育實施的核心。職業教育的發展依賴于企業。實際上對職業教育起指導作用的是生產活動規律。基于此，職業教育充分體現了企業的需求，中職教育課程體系的構建需要突出職業能力培養與職業素質教育。中職教育為了適應信息化的發展，必須加大對計算機信息化課程的改革力度，使得專業課與信息化技術相結合，從而使得學生應用信息化技術的能力不斷提高。

2.3 中職教育計算機信息化教學的目標是提升學生的技術應用能力，加強對中職教師素質的培養

當前，中職教育師資在教師的數量和素質方面都不能滿足社會信息化背景下中職教育計算機信息化教學的需求，尤其是對于實踐能力，操作技術等方面已經使得人才培養的質量受到了影響。中職教育的特殊性要求中職教師不但專業課理論基礎扎實，同時要具有豐富的實踐經驗以及技術應用能力。基于此，中職學校需要構建素質過硬的教師隊伍。利用政策引導教師通過自學，進修等形式不斷提高自身素質；同時，中職學校要為教師進修提供條件，通過培訓工作，強化教師對新技術掌握應用的能力。為了提高教師的素質，中職計算機教師需要定期到相關企業進行實踐，從而提高自身專業能力和綜合素質。

2.4 不斷改革創新教學方法與教學手段

信息化技術加快了教育領域的變革，打破了傳統的教育觀念。中職教育中計算機信息化教學應該對現代化信息技術充分使用，構建校園網，通過校園網對學生進行輔導，從而使得學生自學能力以及網絡應用能力得到提高。按照教學實際，開發相關的教學軟件和網絡課程，使得教學效率提高。

2.5 加強對學生實踐能力的培養

目前，我國中職教育中存在著重視理論而對實際應用重視不夠的問題，造成了學生不能適應市場實際工作的要求。中職學校必須及時變革計算機專業設備，充分利用現有設施，強化對實驗和實訓的教學，同時，通過教產學相結合的方式，將學生的課堂理論學習與生產實踐學習緊密聯系起來，從而不斷提高學生的實踐能力，進而使得學生的綜合素質得到提高。

3 結束語

信息化的迅速發展，無疑一方面為中職教育的發展帶來機遇，同時另外一方面，也為中職教育的發展提出了挑戰。為了徹底解決中職教育計算機信息化教學中存在的各種問題，必須不斷改革探索，不斷進行創新教學方式，積極使用現代信息化技術，從而實現中職教育教學的信息化與現代化。

參考文獻：

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