口語交際范文

導語：如何才能寫好一篇口語交際，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

創設口語交際舞情境，營造口語交際氛圍，要根據不同的教材內容選擇創設不同的情境。要在課前做好充分的準備，課堂上要善于控制，善于引導，要掃除學生的心里障礙。在口語交際教學實踐中，我總結了以下幾種創設情境的方法：

1、實物展示法。

形象直觀的實物展示，能吸引學生注意力，易于學生觀察，

容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動的加入到口語交際訓練中去。例如：教學《愛吃的水果》一課時，我將蘋果，桔子，柿子，葡萄，（本篇文章來源于文秘站 -百度直接輸入“文秘站 ”第一個網站便是[注：中間加的符號請勿復制]）柚子等各種各樣的水果放在水果盤中，喚醒學生的視覺、知覺，很快地進入到交際的情境中，并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出愛吃的水果的特點，使交際有序，活躍地進行。

2、電教多媒體創設情境法。

“興趣是最好的老師”，“興趣是成功的一半”。學生好奇心強，采用電教多媒體創設情境直觀形象，極易吸引學生的注意力。如：教學《保護有益的小動物》一文時，將動物說話、動物樂園、動物慶功會、動物捉害蟲等畫面制成多媒體課件，上課時恰到好處的利用這些課件，為學生創設了一個個美麗的動物動畫，激起了學生的表達欲望，使學生有話想說，有話可說，再讓學生自己設計不同的場面進行表演。這樣讓學生在忘我的情境下放松的進行交流，真正起到了培養學生樂于參與，認真聽別人說話，發揮自己想像的良好習慣。這種方法為學生插上了想像的翅膀，誘發了學生無限的創造力。

3、教師描述法。

心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象的進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如：《發現朋友有了缺點怎么辦》，上課開始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維頓時活躍起來，紛紛說出許多見解，這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸到生活體驗中，打開了學生的話匣了，學生就產生了積極的交際欲望。

4、模擬生活實例法。

生活是口語交際的源泉，再現生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察，是增強學生體驗，激發思維和口頭表達和環境條件和動力源泉。例如：教學《購物講價》時，我首先讓學生拿出自己的物品，分小組擺在“玩具柜”，“文具柜”，“用具柜”中，再現商店的擺設，然后要求各組分工（顧客、售貨員）要求“顧客”每人買一件物品，售貨員要熱情待客，比比看誰買的最便宜，再說說購物所得，這樣學生角色意識得到發展，參與興趣濃厚，交際更為活躍。也從中感受到人與人之間交往的溫馨和歡樂，養成良好的聽說習慣和語言習慣。

5、實踐生活法。

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一、激趣法

在教學實際中，我順應學生的好奇心，選擇他們喜愛聽而又沒有聽過的小故事或日常生活中常用的對話等新穎、富有情趣、通俗易懂的交際內容；以及采用“繞口令”“打電話”“送通知”等多樣化的交際形式。在活動課里，還針對學生好勝的心理，設計一些朗誦比賽，演講比賽，有表情、有動作的創造性復述比賽之類的競賽。這樣，把口語交際融入游戲活動中，既能誘發學生的交際興趣，又能變被動學習為主動獲取，發揮其主體作用，使之敢于交際，樂于交際，讓其在課內學得生動活潑，課外練得積極主動，從而提高學生的口語交際能力。

二、情境法

言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中，產生語言的動機，提高語言的材料，從而促進語言的發展。為學生巧妙地創設口語交際情境，使學生興趣十足地主動投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，鍛煉他們的口語交際能力，通過創設一個個具體情境，規范學生的口頭語言，提高學生傾聽、表達、應對能力。培養學生口語交際、待人處事、臨場應變、表情達意等綜合素質。

創設情境可以用實物，也可以用電教手段來創設情境。如在口語交際課《晚飯后》中，教師用電教多媒體展現晚飯后一個溫馨的家庭畫面，畫面上出現爸爸、媽媽、孩子他們坐在沙發上，微笑著看著孩子手上拿著一張紙，在說著什么。這個畫面使學生眼前一亮，猶如身臨其境，大屏幕上出現了幾個問題：①這一家三口正在談心。想一想，爸爸和媽媽會問些什么？說些什么？小女孩會說些什么？②晚飯后，你和爸爸、媽媽經常談心嗎？在這節課中，由教師扮演爸爸或媽媽，由學生扮演孩子進行表演。在表演過程中，教師注意糾正學生在語氣、表情方面的缺點。表演結束讓學生評價。基本從四個方面評價：勇氣、表情、說話、態度方面。通過創設情境、使學生口語交際能力得到提高。

三、想象法

心理學研究表明：兒童是靠形象去認識世界的。兒童在感受形象時，觀察的對象和詞語之間就會建立相應的聯系，就會產生視覺經驗的詞語化，即詞和形象溝通起來。據此，我借鑒課文插圖，讓學生在口語交際過程中運用想象，在頭腦中形成表象，配以畫圖。如此一來，交際內容在學生頭腦里就像課本上的看圖學文一般，圖文并茂，生動形象，有利于學生進行口語交際。

想象，一般在學生完成口語交際任務后，教師指導學生據主要內容，選取主要人物、場面等在頭腦中形成鮮明的表象。有時，也據需要先讓學生創造性地畫或者想象出自己喜愛的事物，然后讓學生據腦中的圖畫，進行創造性地口語交際。

四、感官法

進行口語交際教學時，要針對兒童心理特點，采用圖片、實物或者場景等，把形象的畫面、生動的語言、和諧的色彩，同時于學生視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感覺感官，讓他們去觀察、去傾聽、去觸摸、去思考……總之，盡量運用不止一個感官去進行學習，盡量勾勒學生學習內容的場景，盡量通過更多感官牢記信息。

五、專題法

口語交際教材中的專題訓練有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性；二是由易到難，由簡單到復雜的規律。隨著學生身心的發展，他們的交際面會更廣泛，要求相應交際技能和素質也更高。低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉述、看病等；中年級的訓練專題一般是介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級一般是用壓歲錢、講故事、請教別人、說成語、演講、辯論等。

進行訓練時，要由淺入深，循序漸進。要按照學生的認知能力的發展進行。課標要求低年級學生“能說一段意思完整連貫的話，愿意與別人進行口語交際，態度大方、有禮貌”；中年級學生“能清楚面改的講述一件事，有不明白的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量”；高年級學生“能轉述別人講話，稍做準備，能圍繞一個意思，當眾做兩三分鐘的發言，態度大方，語句比較通順、連貫，能主動積極地進行口語交際。”在具體教學過程中，首先教師要注意語言規范，對低年級的學生來說，教師示范作用更加重要。其次在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自由的。第三要保護好學生的自信心和自尊心。害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑，抬不起頭來，這些問題，成為不少學生口語交際中的心理陰影。因此，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。

六、體驗法

在口語交際教學中，設計辯論、演講、課內外采訪等交際課型，創造民主、寬松，學生能無拘無束的自主交際氛圍，允許學生在不能用語言表達時輔之以手勢和表情等肢體語言，使學生在進行交際的過程中，得到想說的滿足。在評價學生的辯論、演講、采訪等成績時，要盡量去發現每一個學生的閃光點，哪怕只有一丁點兒可取之處，也盡量捕捉到。正是這反反復復的成功體驗，激發起了學生進行口語交際的極大熱情，成為他們積極主動學習的內驅力，使之在口語交際活動中有所趣，有所得。

七、評議法

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這天上午，牟老師對我們說：“同學們，五單元已經上完了。今天下午的代管班我們來進行‘口語交際’好嗎？”“太棒了！”我們都歡呼起來。因為這次“口語交際”是討論過生日請同學來家吃飯好不好。牟老師接著說：“現在我來分組。一、二大組分為不同意，三、四大組分為同意。”話音剛落，正方滿面春風，反方卻滿面愁容。因為我們清楚地知道，我們能夠勝的機會極少。而我卻高興得不得了，因為本身我就站在反方這一邊，為了增強大家的信心，我說：“不要沮喪，既然已經分到了這一邊，我們就得贏，讓他們輸得心服口服。”大家聽了我的話，信心百倍，積極地準備“作戰”準備。

回到家，我訪問了兩位“辯論家”：爸爸和媽媽。他們給了我四個充分的理由。哈哈，現在就等著比賽的開始了。

終于挨到了代管班。牟老師走上講臺，說：“首先請正方發言。”老師望了望正方，沒有一個人發表議論。牟老師突然說：“唐娜。”唐娜立刻站起來說：“我認為好。因為到了那時侯同學之間可以互相交流。”牟老師點點頭，讓唐娜坐下，然后讓反方發言。我連忙舉手，牟老師點了我，我站起來，學著辯論家的語氣說：“呃，我認為不好。因為這樣即浪費時間，又耽誤了學習，還會增加父母的金濟負擔。”牟老師讓我坐下。

接下的比賽，正方還是沒什么新點子，就按照唐娜說的話發言。我也發了其它的。到了最后，正方沒人再發表議論。老師宣布比賽結束。不用說，這次反方勝利，正方慘敗。

篇4

1．是語文教學整體結構的需要。

聽說讀寫是小學語文素質中的基本能力，口語交際訓練是聽說讀寫四項任務中不可分割的一部分，口語交際不同于寫文章，它可以通過語音、語調、體態語言表達比書面語言更廣泛的內涵，因而更能直接地表情達意。口語交際不能像寫文章那樣字斟句酌，有時要邊想邊說，或者不加思索脫口而出，要想口語交際中言之成理，甚至出口成章，不經過認真訓練是不行的。然而，長期以來，在應試教育的影響下，我們語文教學“重文輕語”的現象十分嚴重，教師對學生的讀寫訓練抓得很緊，對學生的聽說訓練基本放任不管，從而導致學生基礎知識和基本技能脫節，語文能力跛腿，高分低能。

2．是社會發展進步的需要。

隨著科學技術的不斷進步，人類對交際活動的速度和效率要求越來越高，口頭語言(口語交際)在交際中越來越顯示出比書面語言更加快捷的特點，衛星電話，可視電話的應用，電腦語音輸入系統的誕生，都為口頭語言在遠距離交際表達領域拓展了廣闊的應用空聞，因此，對學生加強口語交際訓練，具有重要性和迫切性。

二、加強口語交際訓練的方法與途徑

1．對學生進行口語交際訓練，必須要求明確、訓練達標。

九年義務教育語文課程標準中規定的小學各年級口語交際要求非常明確，低、中、高各年級都有不同的目標。低年級說一句完整的話，能用完整的語句口答老師的問題，口齒清楚；中年級能復述課文討論問題時能說清楚自己的意恩，能清楚明白的講述一件事，高年級要求能創造性的復述課文。能當眾作簡短的發言，能明白講述自己的所見所聞。這些要求．充分體現了從易到難，循序漸進的原則，教師既不能盲目拔要要求，也不能草鞋無樣，

邊打邊相。

2、要創設輕松平等的口語交際環境，讓學生說得自在，說得輕松。

自在輕松要有一種坦然的心理狀態，要想消除學生口語交際時的緊張情緒和害羞心理，教師的教態、語官要親切和藹。學生口語交際時要耐心點拔，熱情鼓勵，創造一種平等、輕松的課堂氛圍，平等的另一個合義是每個學生的訓練機會均等，要面向全體學生，照顧個性特征，對不同程度的學生提出不同的要求，鼓勵后進生大膽參加訓練，使全體同學的能力都得到發展。

3．拓展口語交際訓練空間，增強口語交際訓練力度。

學生的口語交際訓練主要在語文課內進行，單純依靠教材安排的口語交際訓練項目進行練習，口語交際的空間狹小，訓練量也不大，這與口語交際訓練所要達到的要求是不相稱的，困此，要采取多種途徑，拓展口語交際訓練的空間，加大訓練力度，可以有以下幾種

方武：

(1)在平時的課堂教學中擴展口語交際訓練。

系統論認為：整體不等于部分的簡單相加，整體大于部分之和。語文教學中聽說壤寫是一個有機的整體，我們不能也不可能把口語交際訓練從這個整體中分離出來，因此把口語交際訓練與聽、讀、寫訓練有機的結奮起來，必然會取得最好的效果。

從日常生活中的應對交談到課堂上的提問答問，從簡單的見面問好，到敘述一件事情的經過，都耍求學生有聽話、口語交際的能力，因此，口語交際訓練必須與聽相結合，讓學生在聽中學說，可以聽老師講述之后學生說，可以聽廣播、錄音之后說，可以

聽故事后談自已的看法．可以在課堂提問后討論．可以由老師講述生活中最近發生的某些有代表性的人或事，由學生進行評判，同學之間展開討論，既聽同學們的發言，又發表自己的見解，即練習了聽話又練習了口語交際。這種訓練方式要求教師善于

預設矛盾，創設獨特的問題情景，引起爭議．讓每位學生各抒己見。

與讀相結合，在讀書的過程中練練口語交際。朗讀課文是口語交際的另一種形式，指導學生有感情的朗讀課文，背誦課文都對口語交際訓練有所促進”復述課文則為口語交際訓練奠定堅實的基礎，復述的方式可以多種多樣，可用講故事的方式復述課文。可以變順序，補充情節，創造性的復述課文。小學語文教材圖文并

茂，形象生動，有很強的故事性，如果指導學生用演課本劇的方式進行表演，既可以加深對課文內容的理解，又可以對學生進行口語交際訓練，如《田忌賽馬》、《苦柚》等課文就很適于表演，如《奴隸將軍》本身就是劇本，更不必說。

與寫相結臺，要求學生在作文之前打好腹稿先說后寫，可以說中心，說提綱·說主要內容，說全篇(口頭作文)；也可以寫后再說，說選材的方法，評價作文的得與失，說寫作的體會等等。

2、在課外活動中練習口語交際

口語交際訓練不能空對空，要使學生說起來言之有物，教師必須組織引導學生觀察周圍的人和事。這樣就要求我們把口語交際訓練與多姿多彩的語文課外活動結合起來。我們可以先活動后說，

如開展語文游戲之后口語交際。如校外參觀訪問，春游、秋游，校內外重大慶祝紀念活動都是進行口語交際訓練的好契機。活動之前，老師要提出學生觀察的要求，活動之時要指導學生觀察，活動結束后要馬上組織學生口語交際。如我校學生參加‘新溝大橋通車

典禮”之后，教師第二天組織了口語交際課。由于學生有親身的生活體驗，活動中又有意識地進行了觀察，所以這次口語交際課上得很成功，大家爭先恐后的發言，有的同學幾乎出口成章。

bsp;有些語文課外l活動本身就是極好的口語交際訓練方式．如：故事會、詩歌朗誦會、演講會、小型辯論會、普通話比賽等。要多開展一些這樣的活動，盡量給學生創造口語交際訓練的機會。

4．口語交際訓練中要培養學生的語感。

訓練學生語感對讀而言是重要的，但對說而言也很重要。小學生口語交際不規范不正確是難免的，在訓練過程中教師要引導學生整體感悟語言，培養學生語感。要培養學生的話序感，指導學生說得有條理，有順序。教師可以出示一段語序混亂的話，

讓學生進行調整性的復述，也可以出示順序錯亂的口語交際提綱，讓學生自己調整順序·然后圍繞提綱口語交際。要培養學生的語意感，在指導學生口語交際時選擇正確的詞語和句子，明確表達自已的意思。教師耍及時糾正學生口語交際申使用不恰當的近義詞，表

示肯定、否定的然否副詞，表示主動、被動的介詞。還要注意在訓練中指導學生刪除口語交際時重復哆嗦的詞，培養他們用最簡潔的語言表情達意。要培養學生的語情感，要求學生通過語音的輕童緩急，語調的抑揚頓挫，配合適當的表情、動作等體態

語言表達自已的感情·要能把握好幾種常用句武的語調、語速。對學生的口語交際要專注的傾聽，及時的給予評價，既糾正錯誤，又熱情鼓勵。鼓超他們向新的目標不斷邁進的勇氣。

作為小學語文教師，我們只有站在素質教育的高度，充分認識加強學生口語交際訓練的重要性，并以認真的態度，開拓的精神把學生的口語交際訓練抓緊抓好，才能徹底走出應試教育的誤區，真正提高學生的語文能力與素質。

5．口語交際訓練要注意發展學生思維。

口語交際訓練是訓練學生思維、表達等能力的重要途徑。加強

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關鍵詞：小學口語交際；教學目標；交際情境；教學評價

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0071-02

浙江省教育廳規定每位在職教師5年內必須完成360學時的繼續教育培訓，本人作為一名高校研究語文教學法的教師，也有幸承擔了大量的、各個層次的一線教師培訓任務。在和一線教師的討論交流中，我發現雖然《語文課程標準》（實驗稿）頒布10年了、2011年《語文課程標準》（正式稿）也已頒布，許多教師也正努力試圖把自己對課標的理解落實到課堂教學中去，但真正的課堂教學還是存在著對課標"小學口語交際"部分關鍵概念理解不清以致在教學中走樣的現象。本文以三個同課異構的教學片段為例，借此闡述對課標"小學口語交際"關鍵概念的認識及其在課堂教學中如何落實的一些看法。

1.小學二下口語交際《秋游怎樣組織》教學片斷

"秋游怎樣組織"教學設計（片斷1）

導入：秋天是美麗的，天高云淡，大雁南飛，楓葉似火，碩果累累，在這美麗的季節里，老師相信大家肯定想到秋天的原野去游玩一番，那么，秋游該怎么組織呢？

設計者稱這是用語言來創設情境。接著教師將學生分成若干小組，讓每一位學生在小組內就秋游如何組織談自己的看法，組內其他同學可以提問或質疑。然后小組推薦代表面向全班發言，及時組織評價。

"秋游怎樣組織"教學設計（片斷2）

情境一：

（1）當你回家說起秋游而家長表示反對時，你將怎樣用自己的秋游計劃來說服家長？要求學生自由組合，喜歡扮家長的為一組，想好勸阻學生去秋游的種種理由。喜歡扮演孩子的為一組，想好如何用所作的秋游計劃說服家長。

（2）學生在小組內扮演各自的角色，進行對話溝通。

（3）選擇一兩個小組匯報表演，及時組織評價。

"秋游怎樣組織"教學設計（片斷3）

導入：秋天是美麗的，我們在課文中感受了秋天的美麗，這周六我們班級組織到大自然中去感受秋天的美麗。老師這里有兩個地方一直敲定不下來，想聽聽我們同學的看法，一個是學校附近的五磊寺爬山，一個是學校附近的上林湖觀湖玩水。

接著教師將學生分成兩大組，去五磊寺一組、去上林湖一組，小組交流討論，讓每一位學生在小組內就自己喜歡去的地方陳述理由，組內其他同學可以提問或質疑。然后小組推薦代表面向全班發言，兩大組學生可以互相提問或質疑，及時組織評價。

2.三則同課異構的啟示

啟示1：小學口語交際的教學目標怎么落實？

關于小學口語交際的教學目標課標里有明確的闡述"具有日常口語交際的基本能力，

學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往"。2000年語文教學大綱、2001年語文課標試驗稿和2011年語文課標正式稿把"聽話說話"改為"口語交際"預示著單向地聽說表達的結束，口語交際教學更強調"雙向性""互動性""交際性"。聽話說話能力是口語交際的基礎，但口語交際還包括交際技巧、交際修養、交際心理等因素。由此我們分析，片斷1的教學結果可能會出現"學生一人上臺講話，其他學生傾聽"、最后全班總結出幾條秋游要點的現象，教學目標還是陷入了傳統的"單向的聽話說話"。而片斷2、片斷3的教學設計中具有"雙向互動性"特點，片斷2是學生和家長間的互動，片斷3是"選擇五磊寺的學生"與"選擇上林湖的學生"的互動，口語交際的目標應在雙向互動中落實。

啟示2：小學口語交際的交際情境怎么設置？

口語交際的"教學活動主要應在具體的交際情境中進行"。"具體的交際情境"怎么理解？"具體的交際情境"必須是真實生活情境的反映，教學是源于生活的需要，而不是為了"教學"而交際。為"教學"而交際的口語教學因為師生都明白是為了完成某種教學任務，口語交際的言詞、態度的真實性等大打折扣；而源于生活需要的口語交際因為逼真的生活情境的創設，激發了學生口語交際的欲望，課堂教學真實而自然，真實自然的課堂氛圍是完成一切教學任務和塑造學生真誠人格的前提。由此我們分析三則同課異構，片段1的教學必須在周末秋游中兌現，片段3的教學結果就是周末班級秋游的地點。而片段2的教學設計創設了學生間雙向互動的情境，但我們仔細分析，發現這種交際情境的創設經不起推敲。《秋游怎樣組織》是二年級的口語交際內容，剛入學一年的小學生讓他們自己獨立組團秋游，并讓他們去說服家長可能性不大，考慮到安全等問題，家長聽都無需聽就否定計劃。而若是學校組織秋游，家長絕對同意，學生根本不存在說服不說服。片段2創設的交際情境的真實性值得推敲，若在一種虛假的交際情境中進行練習，學生就無法真正投入，就會以一種戲謔的心態來進行角色扮演并進行言語表達，結果就是以課堂為平臺表演了一出鬧劇。

啟示3：小學口語交際的教學評價落在哪兒？

教學評價與教學目標是緊密相關的，既然口語交際的教學目標是"傾聽、表達和交流"能力和交際修養等的提高，教學評價就得緊緊圍繞這些來展開。課堂評價雖然是及時性的評價，我們從三個教學片段中也看不出評價的真實面貌，但因為評價關乎教學取向、關乎教學目標的達成，我們還是對于評價展開闡述。片段1的評價重點應落在"秋游怎樣組織"的完整的言語表達而不是斷斷續續地歸納出"秋游怎樣組織"的具體事項，否則就會出現"很多老師上'如何進行電話交流'關注的不是'交流'而是'如何打電話'的一些動作"等課例。片段2、片段3的評價點也肯定落在學生與"家長"、去五磊寺學生與去上林湖學生間的雙向互動的言語交鋒的評價和雙方交鋒時交際修養的評價，若對此沒清晰認識的話，片斷2、片斷3的評價很容易被熱鬧的課堂氣氛所蒙蔽。情境創設都是為口語表達的提高服務的，交際能力的提高才是我們教學的重點，更是我們教學評價的落腳點。

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一、把握口語交際的特點。雙向互動

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”，在具體教學中，教師要盡量創造雙向互動的教學情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。

1．創設情境，激趣交流

在口語交際教學中，教師主要是創設情境，激發興趣，引起話題，點撥引導，放手讓學生進行口語交際實踐。

如教學《春天在哪里》，可以通過語言描繪，把學生引入“春回大地，萬物復蘇，花紅柳綠，百鳥爭鳴”的春天美景中，激發學生對春天的喜愛，引發交流的興趣，也可讓學生看著自己親手畫的春天圖畫，說給同學和老師聽，還可以運用多媒體教學技術，再現清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩綠的小草，鮮艷的花朵，激起學生表達的欲望。

2．合作互動，全員參與

讓每個學生都動起來，要求口述的，一定要在人人練說的基礎上，或同桌互說，或指名說；適合交際的，更要體現雙向互動的特點，鼓勵學生積極參加口語交流實踐，要增加小組學習，多組交流等組織形式，以擴大口語交際的“面”與“量”，提高訓練效果。

如教學《我該怎么辦》，可讓學生自愿結合成小組，共同討論，互相補充，合作互動，幫助這個小朋友出主意來說服爸爸、媽媽自己在家能做好家務。小組交流之后，可以評一評，哪個組的同學說得完整，誰出的主意最好。

二、選擇貼近生活的話題。提高學生交際興趣

1．激發興趣，使學生有口語交際的欲望

在口語交際中教師要創設情景，盡可能地設置生活場景，激發學生興趣，師生互動，生生互動，進行多向交流。如教學一年級上冊口語交際《我們的畫》時，課前可布置學生畫一幅自己喜歡的畫，再將學生分成幾組。讓他們每組分別用自己的畫舉辦一個畫展。在一組里，有的學生扮成舉辦畫展的畫家，有的扮成參觀者，有的扮成買畫的人，還有的扮成采訪記者，小組里還可以自己創設一些人物。小組之間進行比賽，看哪組辦的畫展更成功。在這一充滿樂趣的活動中，學生有一種急于表達的欲望，彼此交流很多。這時教師要相機指導學生注意交流的方法，交流時要講禮貌，要用標準的口語等。

2．捕捉生活，激發學生表達欲望

口語交際課的主題、內容要靈活掌握，不要完全受教材的限制，可以適當地增加一些學生關心的熱點問題。例如，一位教師發現最近熱播的動畫片《藍貓淘氣3000》，在學生中反響很大，很多學生背“藍貓”書包，戴“藍貓”手表，用“藍貓”文具盒。這位教師根據這一情況上了一節討論“藍貓”的口語交際課。當用課件展示出大大的藍貓形象時，教室里立刻沸騰了，學生們迫不及待地交流起看《藍貓》動畫片的感受，議論喜歡哪個動物，為沒有看過的同學介紹情節，這一節課學生熱情特別高，下課了學生們還余興未盡，這不正是我們口語交際所追求的境界嗎?

3．在日常的各科教學中注重口語訓練

口語交際課不能把它看作一個孤立的教學活動。要把它貫穿于整個教育過程的始終。第一，在平時的課堂上就要經常訓練學生說完整話，并及時糾正學生說話中的錯誤，反復練習，加強記憶。第二，在閱讀教學中要注重培養學生對語言的積累，經常背誦一些好詞好句好段，使學生語言有積累，可以隨時支取，這樣才能做到說起話來胸有成竹。還可以搞一些猜謎、賽詩、講故事等小活動，學完對對子，在自習課全班就可以練一練，對一對，不求特別完美，只求基本準確。

4．向生活延伸，體現口語交際的開放性

口語交際是語文學習的重要內容，它更應向生活延伸，讓學生在現實生活中進行口語交流的實踐。在校外經常開展一些有意義的活動，為學生創造交流的機會。帶領學生參加一些社區活動，如重陽節到敬老院去慰問老人，“六一”兒童節去孤兒院與孩子一起聯歡等，這些活動不僅對學生是一次思想教育，更是一次鍛煉學生口語交際的絕好機會。

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安慰

【教學目標】

1.培養學生在別人遇到不順心的事時具有安慰他人的意識，學會說安慰別人的話。

2.學會傾聽，有交際的自信心，說話時態度自然大方。

3.培養學生初步具有文明和諧地進行人際交往的能力，培養學生關愛他人的品質。

【教學重點】

1.培養學生在別人遇到不順心的事時具有安慰他人的意識，學會說安慰別人的話。

2.學會傾聽，有交際的自信心，說話時態度自然大方。

【教學難點】培養學生初步具有文明和諧地進行人際交往的能力，培養學生關愛他人的品質。

【教學課時】1課時

一課時

【教具準備】

榮德基小學課件資源

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、導入新課

導入方式：談話導入。【出示課件：安慰】

教師口述：同學們，這個學期老師在批閱你們的日記的時候，發現有煩惱的同學多了，也許是你們的年齡大了，經歷的事情多了的緣故吧！當你不開心時，你覺得什么方法能令你擺脫煩惱呢？或者當別人有了煩惱時，你怎么幫他，才能使他擺脫煩惱呢？（學生暢所欲言，談自己的親身經歷，激發交流興趣）

當人們遇到煩惱的時候，一束鮮花、一份精美的小禮物、一個安慰的眼神、一句安慰的話語……都會使我們的心情豁然開朗。這節課，老師愿意與同學們一起來學習如何用語言來安慰別人。（板書

安慰）

【設計意圖：設置這一環節，目的是讓學生知道生活中，我們遇到了不開心事，想得到別人的安慰，喚起學生的情感共鳴。】

二、明確交際要求。

1.說說這次口語交際給我們提出了哪些要求？

2.互相交流，說說這次口語交際可以選擇哪些方式進行安慰？

（1）

（2-4）

3.小組交流：本次口語交際中我們應該注意什么？（吐字要清楚；有不明白的地方，要有禮貌地提問。）

三、互動交流，匯報交際。

1.看圖尋思路。

（1）【出示課件】分別出示圖片1-3。

①想一想每個情境上都是誰？他們分別遇到了什么不順心的事？他們的心情是怎樣的呢？“我”用什么方式安慰他呢？

②引導交際：

第一個情境：小峰在接力賽中摔倒了，班級沒有取得名次，他責怪自己。

第二個情境：小麗要搬到另外一個城市，她舍不得離開她的好朋友。

第三個情境：小冰把媽媽送給他的生日禮物——一塊手表弄丟了，他好心疼！

③小組交際，代表作匯報發言。

2.思考定主題。

（1）想一想如果是你的朋友遇到了以上情況，他的心情會是怎樣的？你會選擇怎樣的方式安慰他？注意選取一種情境，要設身處地地想一想他的心情，然后再考慮怎樣安慰他。

（2）學生根據自己的親生經歷，結合自己收集的照片思考選擇。

（3）小組交流，相互間提出意見或建議。

3.

模擬表觀點。

同桌選擇一種情境，模擬表演，注意選擇不同的方式進行安慰，如真誠鼓勵、表示理解、主動幫助等，同時，注意要把“心情”的變化表現出來；還可以想想周圍有沒有需要幫助的人，怎樣安慰他比較好。

（1）小組合作交流。

（2）組內推選代表，參加全班的口語交際活動。

①匯報要求：發言的同學要發揮自己的最高水平；其他同學要認真傾聽，不要中途打斷；有疑問或者要提意見的，等聽完之后再舉手發言；發問和提意見要有禮貌，注意禮貌用語。

②各小組推舉代表輪流展示安慰的話，本組的同學可以補充，其他小組可以提問（教師適當指導點撥，重點從語言表達是否完整和內容是否有趣兩方面來指導，啟發引導學生相互補充，學生相互評價，發現優點和不足）。

4.評議誰最棒。

（5-7）

（8）

（9）

全班評議，看講的同學內容是否符合要求、語言是否流暢、重點是否突出。

【設計意圖：采取小組交流，當堂展示的方法，使小組同學在交際中享受了無窮的樂趣。在交流中本組成員進行補充，培養了小組同學的合作意識。一方面，在激烈的競爭中學生獲取了有關知識；另一方面，鍛煉了口語交際能力，變得能言善變。】

四、欣賞范例。

學會安慰

因為前幾天小林同學生病，今天上數學課他好多地方都聽不懂。他很焦急，下課了坐在座位上直發愣。

我:你怎么了？

小林：因為前幾天生病，今天來上數學課有很多聽不懂，快要考試了，這可怎么辦呢？

我：小林，我知道你很著急！這樣吧，我陪你去老師辦公室，請老師再給你講一講吧。

小林：可以嗎？我怕……

我：小林，別害怕，老師會幫助你的。我們走吧。

在我的鼓勵下，他終于去找老師，老師也耐心地給他講解了，他很快就聽懂了。從老師的辦公室出來后，他非常高興，連忙對我說：“謝謝你。”

1.小組交流對以上交際范例的評價。

2.全班交流。

小結：“學會安慰”從所選內容來看，是經常會發生在學生身上的煩心事，文中的小林也是很需要安慰的，“我”安慰他的方式就是先問明原因，也能設身處地地位他著想，真誠地鼓勵，主動幫助他去找老師，最后小林的煩心事解決了，他很高興，“我”幫助了他，肯定也很高興。

五、總結收獲。

同學們，人生的旅途并非都是一帆風順的。安慰，如同涓涓細流，會滋潤我們的心田。捧出一顆心來，送上我們真誠的安慰，我們就會快樂起來。

讓我隨著音樂，一同感受安慰帶給我們的溫暖和力量。

受到別人的關愛是幸福的，給予他人安慰是快樂的，“予人玫瑰，手有余香”讓我們用真心，用真情去幫助那些需要幫助的人吧！讓愛的陽光播撒世界的每一個角落，讓我們身邊的人都快樂，幸福！

（10）

（8）

課后反思

成功之處：

在本節課的口語交際中，激發了學生表達的欲望，學生能積極地參與交際，課堂氣氛空前高漲，聽的同學也十分認真，達到了預期的的效果。通過這次口語交際活動，不僅提高了學生的口語表達能力，還讓學生明白怎樣把自己的經歷清楚地介紹給別人，懂得了與別人分享生活的樂趣。導課環節，運用多媒體課件導入話題，拓寬了學生的思路，調動了學生生活積累，激發了學生的欲望。交際中，學生與學生互動，老師與學生互動，多層次的交際使學生真正進入角色，融入生活，提高了學生的交際能力。

不足之處：

篇8

【關鍵詞】小學語文 口語交際 激發興趣

新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”

新教材的“口語交際”從日常生活中與人說話、交往的角度設置課程目標，在重視語音、詞匯、語法和語言風格等能力訓練的同時，還注重交際禮議、語言環境、身份協調等交際規則的運用。實際上口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。說到學生口語能力的培養，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作為低年級的小學生來說，培養口語能力難度更大，更富有艱巨性，因此我們在具體的口語教學過程中，根據低年級學生的認知和心理特點提出了“快樂口語輕松交際”的教學策略。

1.激發興趣，輕輕松松學口語

興趣是學習的第一動力。有了興趣，學生的思維才會活躍。低年級學生剛剛進入校園，存在明顯的過渡期，對語言接觸有恐懼心理，與同學之間交際的距離增大，不愿與他人接觸、談話。

針對低年級學生對語言接觸有恐懼心理，不愿與他人接觸、談話這一特點，應當堅持低起點、重興趣的原則進行口語交際教學，選擇與學生生活接近的內容、感興趣的內容，讓低年級學生在口語交際中感受到自己能說，可以說，說得好。所以為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有趣味地主動投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。

設計活動，創設交際情境。古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。比如組織生動有趣的游戲活動，競賽活動等。這些活動讓他們覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣。

借助實物，創設交際情境。小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的主要力，易于學生觀察。

通過表演，創設交際情境。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童作品，低年級學生往往表現出極大的興趣。如：教學《蘑菇該獎給誰》，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好兔媽媽、小白兔和小黑兔的頭飾，四人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小黑兔得了冠軍的高興勁兒和沒得到蘑菇的不服氣表現的淋漓盡致。通過表演不但復現課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。

2.依托課堂，快快樂樂學口語

課堂教學是學生學習語文的主要陣地。小學生口語交際是由易至難，由淺入深的。我們教師要緊扣教材，積極架構小學生口語交際的新領域。

加強指導，引導學生感悟交際。低年級的學生口語表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句西一句，看到什么就說什么，想到哪兒就說哪兒。鑒于此，教師應當作為合作伙伴參與到口語交際中去，采用靈活的方法，適當為學生作一些示范、指導。讓學生通過模仿、學習、感受教師的交際言行，進而感悟口語交際的方法規律。

活用教材，激勵學生樂于交際。在新課標教材中，每單元都設置了專門的口語交際課。如《小白兔運南瓜》、《我該怎么辦》、《說說你喜愛的小動物》等富有童趣而且接近兒童的生活，是很好的交際話題。但這些都是在專門的口語交際課上進行的，每單元只須一至兩節課時。這樣必定會使訓練面受到一定的限制。而課堂教學就是師生雙向互動的過程。每堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地。語文課尤其如此，我們教師要充分利用語文課中的教學資源，在識字教學、閱讀教學中滲透口語交際訓練，創造性的活用教材。

3.體驗生活，高高興興學口語

關注生活，拓寬口語交際的生活源。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。

篇9

《義務教育語文課程標準》也對初中階段學生的口語交際能力提出了要求：“能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流；能耐心專注地傾聽；能自信負責地表達自己的觀點，不斷提高應對能力；能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講。”根據課程標準的要求，我開始反思如何進行口語交際教學。上好口語交際課，要巧妙設計情境，提升學生興趣；要給學生機會，擴大交際面；要培養應對能力，提升協作能力；要滲透語言修養，培養良好的交際禮儀。

一、巧設情境，提升興趣

興趣是最好的老師，興趣可以孕育希望，可以滋生動力。要讓學生無拘無束地進行口語交際，讓學生對交流充滿興趣，就必須創設一個民主和諧、貼近學生生活實際的交際環境，讓學生思想上暫時忘卻自己所置身的課堂，步入教學指向的交際情境中，激發他們強烈的表達欲望，發展他們的個性和創造性思維能力，達到口語交際訓練的要求。在上《我喜歡的卡通形象》這一節口語交際課時，我課前先讓學生把自己最喜歡的卡通形象帶到學校，可以是玩偶，也可以是照片、圖畫。上課前，根據學生喜歡的卡通形象分類分組，給他們時間討論，每一組派代表闡述他們喜歡的理由。然后每一組播放他們喜歡的卡通動漫資料，消去聲音進行配音。因為是學生們感興趣的話題，所以聊起來侃侃而談。再加上有配音這一形式，學生更能融入情境中，能極大提升興趣。

二、給學生機會，擴大交際面

一個班級里，不可避免有些學生較為活躍，有些則較為靦腆，能躲則躲。據此，口語交際課的教學應是組織小組來完成特定的對話活動，而不是單個學生或是個體學生單方面的或統一的說話練習。一節45分鐘的課堂，要盡可能地讓所有學生都能得到訓練，我們就得把全班學生合理搭配分組。如，在上《自薦擔當志愿者》這節口語交際課中，我們創設了“幫社區打掃街道”“十字路口維持交通秩序”“幫家長照看小孩”“幫殘疾人做家務”“幫敬老院照看老人”五個情境，將班級分為五個小組，每組推選兩名同學充當招募人員，其他同學充當自薦人。活動前，對各組的訓練提出具體的目標要求。活動中，自薦人陳述自己能勝任的理由，并回答問題，而招募人員也要回答是否接受的理由。每個學生在這個過程中都要參與進去，充分表達自己的想法，口語交際能力由此得到鍛煉。

三、培養應對能力，提升協作意識

現在的很多面試，不管是升學還是求職，應對能力通常成為你能否順利過關的最后一道防線。應對能力，指的是交際雙方互相對答的能力，包括應變能力、運用知識的能力、思維能力、處理問題的能力等。單向的、沒有交互的口語訓練課也是口語交際課中的一種形式，是一種淺層次的交際，不能代表口語交際的全部內容。真正的口語交際強調交際雙方的互動，重視語言能力訓練的同時，也強調語用應變能力的培養。《自薦擔當志愿者》中，自薦者陳述完自己能夠勝任的理由后，還要回答招募人員的問題。這就是考查自薦者的應對能力。

既然是口語交際，那么注重的是人與人之間的交流、溝通，只有交際雙方處于互動狀態，互相協作，才是真正意義上的“口語交際”。《童話故事接龍》是一堂需要學生齊心協力、集思廣益的口語交際課。將全班學生分成甲、乙兩組，在故事接龍之前先搶答與童話有關的一些題，調動學生的積極性，預設場面。童話故事接龍甲、乙兩組必須全員參與，后一位學生必須在十秒內接敘上一個學生所敘內容。接下來還可設置雙方互相概述故事，互評和自評，進行創意與探究等環節。整堂口語交際課，要設置明確的評分機制。甲、乙兩組成員必須通力合作，才能為本組爭得分數。這堂課在提升學生興趣、擴大學生參與面、提升應對能力和協作能力方面都得到了較好的體現。

四、滲透語言修養，培養交際禮儀

“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，忠言雖然利于行，但是如果能夠做到不逆耳，起到的效果會更好。人與人之間的溝通，要是能夠言行友善、舉止得體，那么就更能走進他人的心靈了。《溝通：與家長進行一次對話》這一課，主要鍛煉學生與家長之間的溝通能力。學生懂得向家長陳述自己對矛盾或問題產生原因的看法，并提出建議。學生也要傾聽家長對此的看法，并能對相關問題解釋、說明。有些初中學生開始進入叛逆期，與家長的矛盾逐步激化。通過與家長的一次得體的、真誠的溝通，有助于緩和學生與家長之間的關系。

篇10

1.身臨其境語更濃

一二年級的孩子，處于具體形象思維，讓他們有言而發，情境的設計是非常重要的。"情境創設成功了，口語交際也就成功了一半。"所以，我們備課的首要任務就要創設身臨情境，使學生有一種真感覺。真實地進入角色，在具體的情境中完成交際。如何設立情境呢？如《買東西》我們設立了以下情境：你到商店如何買東西，你是怎么做的，怎樣說。售貨員是怎么做、怎么說。最后又是如何。用生活的實踐去說去做，因為有了生活的經驗，孩子們不知不覺的口語交際在互動中生成了。又如《秋天》一課，我先拿出一些水果，讓學生說說秋天的豐收果實，然后，引導他們：你還知道什么？孩子們這時拿出了課前收集的一幅幅作品：有秋天的畫，有秋天的詩，還有秋天的果實。我又提問：你是怎么想的？你感受到了什么？想講給大家聽聽嗎？大家躍躍欲試，講成了他們的一種表現，同學們都愿意講，而其他孩子在聽中，達到了溝通。在生活和學習中，愛玩是孩子的天性。所以，在創設情境時，我讓學生邊玩邊體會。讓孩子們不知不覺地進入實踐，因為有了實踐，所以孩子們津津樂道，對別人的建議也虛心地接受了。因此說教學設計中創設情境是至關重要的，作為教師，我認為抓住具體化和生活化兩個模式去設計，學生才會表現興趣加強，表達欲望更濃，效果才能更佳。

2.方法多樣勤指導

口語交際教學的任務就是不斷發展規范的口頭語言表達能力，重在交際、重在實踐、重在參與。通過具體的情境，讓學生體驗如何認真傾聽別人講話，學會應對和交流。使學生學會文明地進行人際關系溝通和交往.因此，在教學中我重視學生運用禮貌用語，努力養成良好的交際習慣。良好的交際習慣會受益一生。如何做到呢？我以為：

2.1 學會傾聽

因為只有聽清楚了對方的表達，才能達到理解溝通的目的，從而做到為我所用。切莫做到有耳無心，要讓學生知道了聽什么？怎么聽？為什么聽？做到有目標。

2.2 學會表達

每次的口語交際課，常有同學說話吞吞吐吐，詞不達意，或者人云亦云。因此在口語交際時，教師一定要引導學生觀察好每幅圖的內容。我經常以"兩看一想"的思維模式啟發他們，"兩看"是指看圖上有誰在什么地方，他在干什么。"一想"是說他們可能會想什么，說些什么。這樣既發揮了學生的想象力，又開拓了思維。

2.3 學會點評

知道了前兩個環節還是不夠的，所以在別人講述以后提出自己觀點補充，對同學的語言表述及儀表有自己的獨特見解，逐步養成交際的意識和行為。

3.左右逢源立新意

當情境創設好以后，做為教師的我們就要注重課堂的現場資源的生成。教師要善于制造一些小的心理矛盾，讓孩子們有強烈地表達意愿，這樣才有說不完的話，避免了課堂的冷場。如《騎驢》一課，給大家就創設了亦左亦右的心理矛盾：老人、小孩、驢。無論是兩人騎驢，小孩騎驢，老人騎驢，直到牽驢，抬驢。都有各自的道理，而這種對立的狀況，為孩子們的思考和表達激起了波瀾，創立了說的氛圍。

4.攜手并進得發展